Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий: на примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Босикова, Кюннэ Николаевна

• Босикова, Кюннэ Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Босикова, Кюннэ Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование повышения учебной активности студентов средствами ИКТ.

1.1. Проблема учебной активности в философии образования.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки учебной активности.

1.3. Информационные и коммуникационные технологии как средства повышения учебной активности студентов.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению учебной активности студентов.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация путей повышения учебной активности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий: на примере изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. Известно, что человечество нынче вступило в постиндустриальную эпоху. Она характеризуется тем, что стремительно развиваются процессы глобализации. Глобализация - процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции. Для культурной глобализации характерно сближение культуры между разными странами, широкое использование английского языка для международного общения, рост использования Интернета для общения и получения информации.

Эта новая эпоха еще называется «информационным обществом», «обществом знаний», так как знания и информация в ней играют ведущую роль. И от человека постиндустриального общества требуется готовность не столько работать на бесконечно монотонных производствах, сколько принимать критические решения для установления новых отношений в быстро меняющейся реальности. Однако анализ практики работы высших учебных заведений показывает неблагополучное состояние когнитивного развития студентов. В связи с этим необходимость оптимизации учебного процесса не теряет своей актуальности. Также, как показывает изучение эмпирического опыта, в вузах в недостаточной степени уделяется внимание повышению учебной активности на занятиях по иностранному языку, в неполной мере создаются условия для ее педагогического обеспечения.

Все это требует совершенствования учебного процесса. Главное концептуальное положение в данной ситуации, которое определяет нашу позицию, - образованность в постиндустриальном обществе характеризуется как способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. Все это обусловлено формированием и развитием учебной активности обучающихся.

Происходящие изменения в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки. Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актах органов федерального управления образованием, в частности, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования, реализация в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями.

В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления информатизации образования, в частности, «. реализация содержания образования на базе информационных технологий». «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей информационных технологий: создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организация познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса.

Особая роль в совершенствовании образовательного процесса принадлежит современным средствам информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) - программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей [184, С. 21]. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает, что в теории накоплены идеи, разработаны теоретические положения, методологические подходы, концепции, имеющие социальную и педагогическую ценность. Теоретико-методологические подходы к определению сущности активности и формированию учебной активности обучающихся находим в философских, психолого-педагогических трудах (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, Н.А. Бернштейн, Д.Б. Богоявленская, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, М.С. Каган, И. Кант, И.С. Кон,

B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Э.С. Маркарян, А. Маслоу, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, П. Сорокин, С.Л. Франк, Э. Фромм, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.), рассматривающих учебную активность как способность эффективно осваивать огромные массивы информации и, успешно используя их, рационально действовать в различных экономических, технологических, производственных, социальных ситуациях.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего эксперимента, проводимого в рамках данной работы, показывают, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, недостаточно освещены педагогические условия, обеспечивающие активное обучение иностранным языкам. Итак, актуализируется проблема устранения противоречий между:

- потребностями современного общества в творчески мыслящих личностях, способных генерировать и реализовывать новые идеи, и недостаточной разработанностью путей педагогического обеспечения развития познавательной активности обучающихся;

- возрастающими в постиндустриальном обществе потребностями личности в познавательной активности и сложившимися педагогическими условиями, препятствующими активному творческому росту личности в процессе образования;

- увеличивающимся потоком информации в современном обществе и недостаточным уровнем развития умений у обучающихся эффективно ее усваивать, анализировать, корректировать и творчески применять.

Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная её разработанность в теории и практике определили тему нашего исследования «Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий (на примере изучения иностранного языка)».

Объект исследования - учебный процесс в высшей школе.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение повышения учебной активности студентов неязыковых специальностей средствами ИКТ на занятиях по иностранному языку.

Цель исследования - теоретически обосновать и определить оптимальные педагогические условия, обуславливающие эффективность повышения учебной активности студентов средствами ИКТ.

Гипотеза исследования — повышение учебной активности студентов средствами ИКТ на занятиях иностранного языка будет эффективным, если: развитие учебной активности студентов протекает как целенаправленный процесс, включающий систематическое применение на занятиях ИКТ и вовлекающий каждого студента в активную познавательную деятельность; обеспечивается активизация потенциала информационно-коммуникационных технологий путем создания открытого пространства вузовского занятия, продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса; используются возможности ИКТ, способствующие поэтапному повышению учебной активности студентов;

- осуществляется педагогическое сопровождение повышения учебной активности студентов, включающее диагностику мотивации изучения иностранного языка, организацию развития индивидуальных образовательных траекторий, педагогическое обеспечение познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности обучающихся.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить возможности средств ИКТ для повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку.

2. Разработать и проверить на практике теоретическую модель повышения учебной активности обучающихся средствами ИКТ.

3. Обосновать педагогические условия повышения учебной активности студентов неязыковых специальностей на занятиях по иностранному языку средствами ИКТ.

4. Подготовить научно-практические рекомендации по повышению учебной активности средствами ИКТ на занятиях по иностранному языку.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие категории «активность», «учебная активность», «познавательная деятельность», теоретические положения об активной природе человека в познании жизни и самого себя. Исследование опиралось на:

- теорию личности (Н.А. Бердяев, JI.C. Выготский, И. Кант, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теорию развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теорию активности в обучении (Л.П. Аристова, В.Н. Крутецкий, Т.И. Шамова и др;

- теорию информатизации образования (И.В. Роберт, О.А. Козлов, С.В. Панюкова и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Д.Б. Богоявленской, И .Я. Лернера, Г.И. Щукиной и др., а также исследования региональных авторов по внедрению информационных и коммуникационных технологий (Е.А. Барахсанова, А.И. Данилова, А.В. Жожиков, С.И. Жожикова, Ю.В. Корнилов, В.Г. Сыромятников, и др.)

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогически ценного опыта работы вузовских преподавателей, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены студенты первых-вторых курсов геолого-разведочного, горного, инженерно-технического факультетов, медицинского, финансово-экономического институтов Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Исследование проводилось с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, отбор понятийного аппарата, определение педагогических условий повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку, разработка модели педагогического обеспечения повышения учебной активности студентов средствами ИКТ и на ее основе подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2007 гг.) - опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической модели повышения учебной активности в процессе преподавательской деятельности в университете по обучению студентов иностранному языку.

Третий этап (2007-2009 гг.) - обобщение и систематизация экспериментальных данных, проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, подготовка научно-практических рекомендаций по повышению учебной активности студентов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлена классификация ИКТ, ориентированных на развитие учебной активности, основанием которой являются мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой компоненты;

- определены дидактические возможности ИКТ как средства повышения учебной активности обучающихся;

- выявлены и обоснованы педагогические условия повышения учебной активности студентов в процессе изучения иностранного языка средствами ИКТ.

Теоретическая значимость исследования - разработана функциональная модель педагогического обеспечения познавательной деятельности обучающихся, раскрывающая компоненты, служащие основанием активности личности, принципы, условия использования ИКТ как средства повышения учебной активности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования - разработаны научно-практические рекомендации по повышению учебной активности студентов в процессе изучения иностранного языка средствами ИКТ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, их соотнесенностью с массовым педагогическим опытом и материалами других исследований, репрезентативностью и статистической значимостью, воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр иностранных языков, профессиональной педагогики, психологии и управления образованием Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова; международных («Актуальные проблемы современной науки», г. Самара, 2004 г.; «Высшая педагогическая школа в период модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы», г. Комсомольск-на-Амуре, 2006 г.); всероссийских («Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе», г. Пенза, 2005 г.; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», г. Челябинск, 2005 г.; «Информационные технологии в науке, образовании и экономике», г. Якутск, 2008 г.; «Учитель, ученик, учебник», г. Москва, 2007 г.); межрегиональных («Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания», г. Якутск, 2005 г.; «Формирование имиджа будущего специалиста», г. Иркутск, 2006 г.); региональных («Современные тенденции развития теории и практики социальной педагогики», г. Благовещенск, 2006 г.; «Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы», г. Сургут, 2005 г.); межвузовских («Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития», г. Якутск, 2006 г.); республиканских научно-практических конференциях («Общедидактические и лингвометодические проблемы в образовательных учреждениях Якутии», г. Якутск, 2006 г., «Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе», г. Якутск, 2008 г.).

На защиту выносятся:

- дидактические возможности средств ИКТ для повышения учебной активности студентов;

- функциональная модель повышения учебной активности студентов средствами ИКТ на занятиях по иностранному языку, состоящая из мотивационно-целевого (мотивы, цели, принципы, задачи), содержательно-операционного (функции, основные направления, содержание деятельности, этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) и эмоционально-волевого (рефлексия и целеполагание) компонентов;

- педагогические условия повышения учебной активности; критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированности учебной активности студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Босикова, Кюннэ Николаевна

Результаты исследования не претендуют на окончательность, в них намечены перспективы дальнейших исследований и практические рекомендации по применению разработанной модели повышения учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий обучения иностранным языкам. Дальнейшее продолжение работы видится в разработке педагогического обеспечения экспертно-диагностической системы, а также информационной системы с интерактивными свойствами и т.д., направленных на реализацию идеи личностно-деятельностного обучения в новых условиях изучения иностранного языка.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование содействует решению актуальной педагогической проблемы в условиях современного постиндустриального общества - обеспечения учебной активности обучающихся средствами информационных и коммуникационных технологий. Обобщая итоги проведенного исследования, отметим, что учебная активность как личностное образование представляет собой интегральное качество личности, ее эмоционально-волевых, интеллектуальных свойств, что формируется в учебной деятельности. Теоретический анализ исследований активности личности позволил выделить компоненты учебной активности: мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный, динамический. Главный источник активности личности - система человеческих потребностей, которые обнаруживаются в мотивах, желаниях, целях, побуждающих человека к деятельности.

Учебная активность представляет собой организационную, интенциональную, поисково-творческую, креативную, эмоционально-ценностную активность, а также сознательную, заинтересованную деятельность с такими структурными звеньями системы саморегуляции, как планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов. Для ее развития необходимы благоприятные педагогические условия: отбор и структурирование содержания изучаемого материала, учитывая уровень знаний, умений и навыков студентов; выбор и построение методов обучения в зависимости от процесса усвоения знаний; обеспечение эмоционально-положительного отношения студентов к процессу усвоения знаний.

Опытно-экспериментальная работа показала, что внедрение разработанной модели повышения учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку с использованием информационных и коммуникационных технологий приводит к возрастанию эффективности обучения, повышает интерес студентов к самообучению, мотивацию изучения иностранного языка, активность в учебном процессе, а также способствует повышению уровня их языковой компетентности. Использование разработанного алгоритма в аудиторной работе позволяет выработке студентами наиболее эффективной тактики самостоятельной работы.

Информационные и коммуникационные технологии обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей используются для поддержки традиционных педагогических технологий. Комплексное использование традиционных, информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам опирается как на готовность преподавателей в контексте личностно-деятельностного обучения на основе принципов аутентичности и коммуникативности, так и на изменения функций преподавателя и студента в рамках информационной телекоммуникационной среды. Использование информационных и коммуникационных технологий позволяет разрешить противоречие между тенденцией образовательных систем к снижению количества аудиторных занятий и необходимостью применения принципов самостоятельного личностно-ориентированного образования в целях повышения его качества.

Анализ проведенной опытной работы убеждает в том, что комплексное применение информационных и коммуникационных технологий на занятиях по иностранному языку обеспечивает возможность имитировать или моделировать иноязычную среду, создать условия для аутентичного общения на английском языке, реальный канал доступа к иноязычной профессиональной и культурной среде. Все это реализуется на основе таких принципов, как поддержка традиционных методов и форм обучения языкам; осуществление поисковой, исследовательской и проектировочной деятельности; обеспечение доступа к аутентичным языковым материалам; поддержка коммуникативного подхода к изучению языков.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий, обеспечивающих повышение учебной активности студентов при изучении иностранного языка с использованием информационных и коммуникационных технологий. Выявлена положительная динамика обобщенных количественных результатов оптимального уровня языковой компетентности как показателя учебной активности студентов на занятиях по иностранному языку. Проведенный количественный и качественный анализ экспериментальных данных подтвердил гипотезу исследования, задачи исследования решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Босикова, Кюннэ Николаевна, 2009 год

1. Абасов, З.А. Познавательная активность школьников / З.А. Абасов // Педагогика. - 1989. - № 7. - С. 40-43.

2. Абраменко, А.И., Алексеев, А.А. и др. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для пед. институтов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев. Издание 2-е. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран, психол. труды / К.А. Абульханова. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

6. Аксюченко, В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Аксюченко. М.: Педагогика, 1987. - 24 с.

7. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: дисс. на соис. . док. псих, наук / Л.Ф. Алексеева. Томск, 1997. - 301 с.

8. Алексеева, Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф. Алексеева. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 148 с.

9. Аленичева, Е.В. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) / Е.В. Аленичева, П.В. Монастырев // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 121-123.

10. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Изб. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.-С. 128-268.

11. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дисс. на соис. . докт. пед. наук / А.А. Андреев. М., МЭСИ, 1999. - 289 с.

12. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: ИССА РАО, 1994. 247 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. Учебник. М.: Аспект-Пресс, 2003. - 229 с.

14. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

15. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. 365 с.

16. Анцыферова, Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. 368 с.

17. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // В кн.: Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 61-76.

18. Аристова, Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. — М.: Просвещение, 1989. 542 с.

19. Аршинов, В.И. Синергетика: познание и практика / В.И. Аршинов, М.Ю. Устюжанина // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: М НИИТО и ПРАО, 1996.

20. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. - 151 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. 367 с.

22. Бабошина, Е.Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза: учебное пособие / Е.Б. Бабошина. Курган : Изд-во КГУ, 2004. - 162 с.

23. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения / С.А. Барамзина // Педагогика. -2006. № 8. - С. 41-47.

24. Барахсанова, Е.А. Информатизация образования: проблемы развития творческой индивидуальности школьников / Е.А. Барахсанова. Якутск: Изд-во «Офсет», 2003. - 156 с.

25. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. С.Петербург: Изд-во РХГИ, 1997. — 464с.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1979.-412 с.

27. Бердяев, Н.А. Царство Духа и Царство Кесаря / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1995. 375 с.

28. Бернштейн, П.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности / П.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

29. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41-45.

30. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.:Наука, 1991 -480с.

31. Богданов, А.А. Вопросы социализма: Работы разных лет / А.А. Богданов. М.: Политиздат, 1990 - 331 с.

32. Богословский, В.В. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / В. В. Богословский М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д. : Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.

34. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская М.: «Академия», 2002. - 320 с.

35. Бодунов, М.В., Швырков, В.Б., Ярвилехто, Т., Самс, М. Мозг и психическая деятельность / М.В. Бодунов, В.Б. Швырков, Т. Ярвилехто, М. Самс. М.: Наука, 1981. - 280 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. - С. 6-21

37. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми мигрантами. / Е.В. Бондаревская. http://www.rspu.edu.ru/conference.

38. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.-Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

39. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 390 с.

40. Буева, Л.П. Человек деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1988. - 265 с.

41. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А.К. Быков. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

42. Вагин, Ю.Р. Авитальная активность / Ю.Р. Вагин. — Пермь: Изд-во ПРИЛИТ, 2001.- 292 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Саха как открытая система / Г.Н. Волков // Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития: Материалы второй научно-практической конференции. СПб.: НИИХ, СпбГУ, 2001. -С. 125-129.

44. Волков, Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Социологические исследования. 1997.-№9.-С. 56-66.

45. Волков, Ю.Г. и др. Социология молодежи: учеб. пособие для вузов / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария и др. Ростов на Дону: Феникс, 2001.-576 с.

46. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения / И.Е. Вострокрутов. http://www.ito.edu.ru/2001/ito/II/4/n-4-ll.html

47. Выготский, JI.C. Конкретная психология человека. / JI.C. Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. - № 1. - С. 52-65.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Работник Просвещения, 1926. - 348 с.

49. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры: избран, психол. труды / JI.C. Выготский / Под ред. М.Г. Ярошевского. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

50. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 87-123.

51. Ганелин, Т.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности / Т.И. Ганелин. СПб., 1996. - 458 с.

52. Герасимов, С.В. Познавательная активность и понимание / С.В. Герасимов // Вопросы психологии, 1994. JV° 3. - С. 88-93.

53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

54. Горченко, Г.В. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.; науч. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

55. Горшкова, В.В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем / В.В. Горшкова. Хабаровск, ХГПИ, 1989. -135 с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

57. Данилов, Д.А., Иванов, А.В., Чабыев, И.П. Развитие этнического самосознания подростков в педагогическом процессе (на материалеякутской школы): Монография / Д.А. Данилов, А.В. Иванов, И.П. Чабыев. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2003. - 132 с.

58. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С. 38-39.

59. Данилова, А.И. Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Данилова. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2004. - 17 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М .: Учпедгиз, 1956. — 374 с.

61. Домашенко, И.А. Ратанова, Т.А. Психология общая; Экспериментальная психология: Учебник для вузов. Изд. 3-е, испр. / И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова. М.: МПСИ Флинта, 2007. - 464 с.

62. Дрозина, В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельности познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ / В.В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.

63. Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т.Д. Дубовицкая // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 35-40.

64. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

65. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая. // Психол. наука и образование. -2002. - № 2. - С.42-45.

66. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

67. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире / В.К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. -512 с.

68. Дьяченко, В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология / В.К. Дьяченко. Красноярск: КК ИПК РО, 1998. - 436 с.

69. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

70. Жожиков, А.В. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: Монография / А.В. Жожиков. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2004. - 280 с.

71. Жожиков, А.В. Теоретические основы формирования региональной культурно-образовательной среды в сети Интернет (На примере Республики Саха (Якутия)): Монография / А.В. Жожиков. М.: Изд-во журнала «Информатика и образование», 2004. - 192 с.

72. Жожикова, С-.И. Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет. Автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.И. Жожикова. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2009. - 23 с.

73. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. М.: Педагогика, 1968. 176 с.

74. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

75. Запорожец, А.В., Гальперин, П.Я., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, С.Н. Карпова. -М., 1978.-245 с.

76. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

77. Зинина, О.В., Кириллов А.И. «Рекомендации по созданию электронного учебника / О.В. Зинина, А.И. Кириллов. http://www.academiaxxi.ru/Meth Papers/AO recom t.html.

78. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. № 5. - 1997. - С. 3-16.

79. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1989. -С. 90-102.

80. Зинченко, В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования / В.П. Зинченко // Вестник высшей школы. 1986. - № 10.

81. Игнатова, В.В., Орлова, С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова. Красноярск: Изд-во КГТА, 1996. - 123 с.

82. История образования и педагогической мысли: учебно-методический комплекс / Составители Н.Д. Неустроев, А.Н. НеуСтроева. Якутск, 2005. -90 с.

83. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 415 с.

84. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205с.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность / опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

86. Карандашев, В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Автореф. дисс. на соис. . док. псих, наук / В.Н. Карандашев. СПб, 1994. - 32 с.

87. Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования: Науч.-метод. конф. проф.-преподават. состава ПИ ЯГУ. — Якутск, 2003. — 124 с.

88. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособие / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

89. Коган, В.З. Проблемы инфовзаимодействия. Вып. 2 / В.З. Коган. -Новосибирск, 1995. 224 с.

90. Козлов, О.А., Сапожников В.И. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса / О.А. Козлов, В.И. Сапожников // Информатика и образование. -2008.-№10.-С. 3-9.

91. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. -М., Учпедгиз, 1955. - 651 с.

92. Комплексная оценка вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания: Науч.-метод. конф. проф.-преподават. состава ПИ ЯГУ. -Якутск, 2005.- 112 с.

93. Кон, И.С. Ребенок и общества / И.С. Кон. М., 1988. - 271 с.

94. Кон, И.С. Психология ранней личности / И.С. Кон. М., 1987.

95. Константинов, В.Н. Социальная активность и пассивность личности / В.Н. Константинов. Владимир: Владимирский пед. ин-т, 1990. - 113 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. - С. 4.

97. Коробов, Е.Т. Внимание как условие познавательной активности / Е.Т. Коробов // Среднее спец. образование. 1988. - № 7. - С. 37-40.

98. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания ВО как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 9-20.

99. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

100. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Социализация и воспитание / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ. - 1997. - 144 с.

101. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. - 144 с.

102. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. -80 с.

103. Кочергин, А.Н., Коган, В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социолошический анализ / А.Н. Кочергин, В.З. Коган. М.: Наука, 1980. - 176 с.

104. Кремянский, В.И. К анализу понятия активности материальных систем / В.И. Кремянский // Вопросы философии. 1969. - № 10. - С. 54-63.

105. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 25-32.

106. Крутецкий, А.В. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании. Основы педагогической психологии / А.В. Крутецкий. М., 1972.-250 с.

107. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. -М.: Народное образование, 2003. -448 с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

109. Куликова, Л.Н. Овладение педагогическим искусством в ходе профессиональной деятельности учителя / Л.Н. Куликова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 3. - С. 29-47

110. Кульневич, С.В. Кризис классической философии и методология образования / С.В. Кульневич. В сб.: Личностно ориентированная педагогика. № 3. - Воронеж, 1999.

111. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

112. Кульневич, С.В. Педагогика личности: Учеб. Пособие / С.В. Кульневич. Часть 1.- Ростов н/Д, 1995. 167 с.

113. Кульневич, С.В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дисс. . док. пед. наук / С.В. Кульневич. Ростов н/Дону, 1997. - 38 с.

114. Кульневич, С.В., Лещинский, В.И. Новая педагогика: Учеб. пособие, тезисная конспект-программа / С.В. Кульневич, В.И. Лещинский. -Воронеж, 1992. 134 с.

115. Лазурский, А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1997. 446 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

118. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. — М.; Воронеж, 1997. 383 с.

119. Лисина, М.М. Проблемы онтогенеза общения / М.М. Лисина. М, 1986. -143 с.

120. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б.Ф. Ломов. М.: ИП РАН, 2006. - 624 с.

121. Лопатин, Л.М. Аксиомы философии: Избранные статьи. М.: Российская политическая энциклопедия, 1996. - 560 с.

122. Лызь, А.Е., Лызь, Н.А., Эксакусто, Т.В. Психология и педагогика: конспект лекций / А.Е. Лызь, Н.А. Лызь, Т.В. Эксакусто. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003.

123. Люблинская, А.А. Очерки психологического развития ребенка / А.А. Люблинская. 2-е изд. М., 2000.

124. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Маркарян Э.С. -М.: Мысль, 1983.-284 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб., Евразия, 1999. -478 с.

126. Маслоу, А. Самоактуализация: Пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности: Тексты М., 1982. - 90 с.

127. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии, 1982. № 4.

128. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные педагогические труды / Н.А. Менчинская / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

129. Менчинская, Н.А. Развитие психики ребёнка / Н.А. Менчинская. Дневник матери, 2 изд., М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957. 183 с.

130. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М., 1964. -303 с.

131. Моргунов, Е.Б., Зинченко, В.П. Человек развивающийся / Е.Б. Моргунов, В.П. Зинченко. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 333 с.

132. Мордовская, А.В., Игнатьев, В.П. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): Учебное пособие / А.В. Мордовская, В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. 112 с.

133. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. М.: Наука, 1998. - 192 с.

134. Найн, А.Я., Кустов, JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Найн, JI.M. Кустов. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43.

136. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. — 1971. № 6. - С. 13-26.

137. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 1990. - 300 с.

138. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

139. Никитенко, В.Н. Основы управления образовательными системами / В.Н. Никитенко. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2000. - 126 с.

140. Никитина, Е.С., Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С. Никитина, Д.А. Данилов. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 160 с.

141. Николаев М.Е. «Восточное измерение»: идея и начало / М.Е. Николаев. -М.: РАЕН, 2006. 74 с.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е. С. Полат. Изд. 2-е, стер. М.: Академия, 2005. 272 с.

143. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

144. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

145. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М.; Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА». -1996.

146. Павлова, JI.H., Игнатова, В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Монография / JI.H. Павлова, В.В. Игнатова. -Красноярск: СибГТУ, 2002. 156 с.

147. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.

148. Педагогический словарь / Под ред. Г.М. Воловникова. М.: АПН РСФСР, 1960.-776 с.

149. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

150. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

151. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

152. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972. -216 с.

153. Пономарев, Я.Л. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / Я.Л. Пономарев. М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

154. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.

155. Прозорова, Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия с распределенным информационным образовательным ресурсом Internet / Ю.А. Прозорова //Ученые записки ИИО РАО. М., 2001.

156. Психология детей дошкольного возраста, под ред. Запорожца А.В. и Эльконина Д.Б. М ., 1964.

157. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.

158. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст.: моногр. / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко; ред. B.C. Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

159. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Под ред. Е.Н. Шиянова, Ставрополь: Упр. обр. АСК, 1993. 24 с.

160. Реан, А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 58-60.

161. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. -Ижевск, 1994.-81 с.

162. Реан, А.А. Рефлексивно перцептивный анализ в деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 77-81.

163. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-416 с.

164. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения / К. Роджерс // Открытое образование. 1993. - № 5-6.

165. Ростовецкая, Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении / Л.А. Ростовецкая. Ростов н/Д: Рост. пед. инс-т, 1975. - 274 с.

166. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. -М., 1957. 328 с.

167. Рубинштейн, C.JI. Основы обшей психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1946.-670 с.

168. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4.

169. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

170. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Руслов. М.: Наука, 1979. - 351 с.

171. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: материалы педагогических исследований. Труды института теории и истории педагогики / Отв. ред. Есипов Б.П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-248 с.

172. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

173. Сидорова, Л.Е. Значение национально-регионального компонента в содержании образования / Л.Е. Сидорова // Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития: Материалы второй научно-практической конференции. СПб.: НИИХ, СпбГУ, 2001.

174. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

175. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)

176. Словарь иностранных слов. М. - ЮНВЕС. - 1995. - 832 с.

177. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.

178. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. -М., 1992. -543 с.

179. Станкевич, Л.П. Проблемы целостности личности. Гносеологический аспект / Л.П. Станкевич. — М.: Высшая школа, 1987. 134 с.

180. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. Изд. 2-е, доп., перераб. М.: МПСИ Флинта, 2003. -320 с.

181. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

182. Тавризян, Г.М. Техника, культура, человек / Г.М. Тавризян. М.: Наука, 1986. - 200 с.

183. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б.М. Теплов / под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: МПСИ, 2004. - 640 с.

184. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006.

185. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Инст-т практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1997.-448 с.

186. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. -М.: Вита-Пресс, 1998.

187. Успенский, П.Д. Психология возможной эволюции человека / П.Д. Успенский. М.: Весь, 2002. - 182 с.

188. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений (в 11 томах) / К.Д. Ушинский. М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1948 - 1950.

189. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж», 1997.-212 с.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. — М., 1989.-239 с.

192. Франк, C.JT. Сочинения. Серия: Из истории отечественной философской мысли (приложение к журналу Вопросы философии) / C.JI. Франк. М.: Правда, 1990. - 608 с.

193. Фромм, Э. Бегство от свободы: Пер. англ. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1989.-272 с.

194. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: «Прогресс», 1986. - 238 с.

195. Хайек, Ф.А. Пагубная самонадеянность / Ф.А. Хайек. М.: Новости, 1992. - 304 с.

196. Чехлова, З.Ф. Формирование познавательной активности младших подростков в учебно-познавательной деятельности / З.Ф. Чехлова. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1985. - 16 с.

197. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320с.

198. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

199. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М., 1992. - 624 с.

200. Шамсутдинова, И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования / И.Г. Шамсутдинова. Дисс. доктора пед. наук. М., 1993. -219 с.

201. Шатуновский, В.П., Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / В.П. Шатуновский, О.В. ' Долженко. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

202. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - 153 с.

203. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1997. - 469с.

204. Щукина, Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Советская педагогика. -1983. № 3. С. 3637.

205. Юнг, К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг. М.: Серебряные нити, 1997.

206. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. - 176 с.

207. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова; «Полиус», 1998. -638 с.

208. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М.: Знание, 1994.-213 с.