Информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов-менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Малинина, Ирина Александровна

• Малинина, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малинина, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические основы организации процесса 14 дистанционного обучения

1.1 .Дистанционное обучение как современная образовательная тенденция

1.2.0собенности дистанционного обучения в вузе

1.3 .Сравнительная характеристика технических средств 40 дистанционного обучения

1 АПсихолого-педагогические особенности дистанционного обучения

1.5.Роль преподавателя вуза в условиях информатизации образования

1 .б.Организационные формы дистанционного обучения

Выводы по главе I

ГЛАВА II Разработка информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров в вузе

2.1.Проектирование содержательной подсистемы информационно-методического обеспечения дистанционного обучения

2.2.Разработка программной подсистемы информационно-методического обеспечения

2.3.Методическое обеспечение учебного процесса в системе дистанционного обучения студентов-менеджеров

Выводы по главе II

ГЛАВА III Опытно-экспериментальное исследование по применению информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров

3.1.Общая характеристика проведения опытноэкспериментального исследования

3.2.Статистическая обработка результатов эксперимента и их интерпретация

Выводы по главе III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов-менеджеров»

Актуальность исследования. Переход современного общества к информационной эпохе своего развития, увеличение объемов профессионально значимой информации, ее структурное усложнение выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу повышения уровня информационной подготовки студентов и выпускников вузов.

Сложившиеся в настоящее время на рынке труда социально экономические и социально-культурные условия требуют подготовки ф специалистов, обладающих высокой профессиональной и социальной компетентностью, хорошо ориентированных на использование информационных ресурсов мирового сообщества. Выпускнику вуза предстоит жить в информационном обществе и ему не только необходимо овладеть методами получения и обработки информации, но, в первую очередь, ему необходимо научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала

Анализ научно-педагогической литературы, нормативных документов Федерального агентства по образованию, посвященных использованию

• средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) при информационной подготовке студентов, показывает, что основными целями информационной подготовки студентов являются:

• формирование научного мировоззрения, основанного на понимании единства основных информационных законов в природе и обществе;

• подготовка специалистов, обладающих высокой информационной культурой, владеющих основными понятиями и методами информатики как научной дисциплины;

• повышение эффективности образовательного процесса за счет 9 использования информационных систем учебного назначения;

• формирование потребности в постоянном самообразовании и повышении своего интеллектуального и профессионального уровня с использованием средств и методов PIKT.

Информационная подготовка должна обеспечить необходимые умения и навыки работы на персональном компьютере. Она способствует развитию активных, самостоятельных форм приобретения знаний, повышает мотивацию обучения, позволяет самостоятельно выбрать режим работы, обеспечивает ориентацию на личностные запросы обучаемых, многоуровневость и профилизацию образования. ф Вопросы внедрения новых информационных технологий в учебный процесс рассматриваются в трудах многих отечественных и зарубежных авторов (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.П. Ершов, Е.П. Велихов, И.Е. Вострокнутов, B.C. Леднев, О.А.Козлов, A.A. Кузнецов, А.Я. Савельев, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, Е.И. Машбиц, К. Evelin, В. Oliver, J. Higgins, S. Papert, T. Russel и др.).

В качестве одного из возможных путей решения задачи модернизации образования на основе информатизации многие исследователи (Бешенков С.А., Григорьев С.Г, Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Панюкова C.B., Роберт И.В. и др.) видят в рациональном сочетании традиционных образовательных • технологий с современными информационными и телекоммуникационными технологиями.

Реализация дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий в образовании рассматривается в работах Зайнутдиновой Л.Х., Козлова O.A., Кузнецова A.A., Панюковой C.B., Роберт И.В., Софроновой Н.В. и др.

Информационные технологии, используемые в настоящее время для интенсификации процесса обучения, имеют большие дидактические возможности для совершенствования подготовки выпускников вузов. Тем не менее, конкретные методические подходы по применению средств информационных и коммуникационных технологий в интересах совершенствования профессиональной подготовки специалистов-менеджеров недостаточно разработаны.

Одним из перспективных направлений использования средств информационных и коммуникационных технологий в сфере образования является дистанционное обучение.

Проблемам и перспективам дистанционного обучения посвящены работы как отечественных исследователей (A.A. Ахаян, В.В. Вержбицкий, B.C. Леднев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, С.А. Щенников), так и зарубежных ученых (В. Holmberg, M. Moor, О. Peters, J. Daniel, D. Keegun).

В большинстве работ ставится задача теоретического обоснования дистанционного обучения, рассматриваются его организационные формы, определяется место дистанционного обучения в системе образования (В.И. Овсянников, Е.Б. Сергиенко, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников). В некоторых работах, посвященных описанию практического опыта применения средств дистанционных технологий, рассматривается либо дистанционное обучение отдельной учебной дисциплине (М.П. Петрова, А.П. Рязанов), либо процесс обучения в специфических условиях, например, в исправительно-трудовом учреждении (С.Ю. Жидко). Во многих работах акцент делается на применении технических инноваций, за рамками рассмотрения остаются особенности взаимоотношений субъектов (преподавателя и обучающихся) дистанционного обучения и влияние каждого из них на успешность процесса обучения. Недостаточная разработанность дидактического обеспечения и методических подходов к его применению в дистанционном обучении студентов-менеджеров и их большая практическая значимость определили тему исследования «Информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов-менеджеров».

Таким образом, в настоящее время нами выявлены следующие противоречия:

1. Между большим педагогическим потенциалом средств дистанционного обучения и недостаточной разработанностью методических подходов их комплексного применения.

2. Между отведенным в вузе количеством аудиторных часов на изучение учебных предметов и потребностью в обеспечении высокого качества профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить информационно-методическое обеспечение, предназначенное для дистанционного обучения студентов-менеджеров заочного отделения.

Объект исследования: процесс обучения студентов-менеджеров средствами дистанционного обучения.

Предмет исследования: информационно-методическое обеспечение, повышающее эффективность дистанционного обучения студентов-менеджеров.

Гипотеза исследования: уровень подготовки студентов-менеджеров повысится, если внедрить информационно-методическое обеспечение в учебный процесс дистанционного обучения, что позволит:

• обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения, вплоть до разработки индивидуальных планов для каждого обучающегося;

• повысить уровень мотивации к обучению;

• организовать самостоятельную работу студента, обеспечив его необходимым учебным материалом и контролируя процесс его учебно-познавательной деятельности;

• расширить категории обучающихся.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности применения дистанционных технологий для интенсификации процесса обучения студентов-менеджеров.

2. Показать достоинства и недостатки дистанционного обучения

3. Скорректировать роль и функции преподавателя при дистанционном обучении.

4. Разработать информационно-методическое обеспечение для дистанционного обучения студентов-менеджеров.

5. Экспериментально проверить эффективность информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ педагогической, психологической, лингвистической, методической и философской литературы, образовательных стандартов, уставов высших учебных заведений и других документов.

2. Изучение отечественного и зарубежного опыта проведения занятий с применением средств информационных технологий.

3. Проведение опросов, бесед и анкетирования.

4. Разработка информационно-методического обеспечения дистанционного обучения на основе современных педагогических подходов и методов.

5. Педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, посвященные психолого-педагогическому обоснованию использования компьютеров в учебном процессе. Проблемы формирования мотивации учения рассмотрены в работах Н.В. Замковой, Г.А. Кручининой, С.Е. Кунцевича, Ю.П. Мальцева и др. Исследования в области теории и методики дистанционного обучения проводились рядом отечественных и зарубежных авторов (Е.С. Полат, А.Н. Романов, В.П. Тихомиров, C.A.ТЦенников, В. Holmberg, М. Moor, R.Bardwell, V.B. Cohen). Теория личностно-ориентированного обучения раскрыта в работах Е.В. Бондаревской, М.А. Викулиной, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Обоснованию теории и методике использования информационных технологий в образовании посвящены работы Е.К. Марченко, O.A. Козлова, Г.А.

• Кручининой, Е.И. Машбица, Э.Л. Носенко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Н. Романова и др.

Экспериментальной базой исследования являлась Волжская государственная инженерно-педагогическая академия (г. Нижний Новгород). Исследование, в котором приняли участие более 200 студентов, проводилось в течение 1999-2005 годов.

Организация и этапы исследования. Исследовательская и щ экспериментальная работа проводилась в течение шести лет и состояла из следующих этапов.

На первом этапе (1999-2000 гг.) были определены задачи и предмет диссертационного исследования, сформулированы его тема и гипотеза, проведены сбор соответствующей информации и анализ научной литературы.

На втором этапе (2000-2001 гг.) продолжалось накопление фактического материала, были выявлены особенности взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях с применением дистанционных средств обучения. На данном этапе педагогического эксперимента было разработано информационно-методическое обеспечение учебного процесса студентов

• менеджеров заочной формы обучения, состоящего из информационно-содержательного, обучающе-контролирующего, коррекционно-обобщающего блоков. Была разработана программа проведения экспериментальной работы, направленной на выявление эффективности применения информационно-методического обеспечения дистанционного обучения.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанного информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров. Занятия проводились в учебных группах социально-экономического

• факультета Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) проводилась обработка и анализ результатов эксперимента, а также подведение его итогов и проверка достоверности полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены особенности дистанционных методов обучения, заключающиеся в:

• особом характере взаимодействия субъектов обучения;

• способности обучающегося самостоятельно работать с информацией;

• создании и поддержании положительного эмоционального фона в процессе учебной деятельности;

• организации направляемой, корректируемой и контролируемой самостоятельной работы обучающегося.

2. Выявлены условия, повышающие качество дистанционного обучения:

• организация эффективного взаимодействия преподавателя и обучающегося;

• формирование и поддержание устойчивой мотивации;

• овладение обучающимися навыками ведения самостоятельной работы.

3. Установлены преимущества дистанционных методов обучения в сравнении с традиционными методами:

• обеспечение индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

• реализация принципа наглядности на качественно новом уровне;

• предоставление возможности получить образование разнообразному контингенту обучающихся;

• осуществление постоянного контроля и самоконтроля учебной деятельности;

• гарантирование объективности оценки знаний.

4. Выявлены недостатки дистанционных методов обучения:

• отсутствие или небольшое количество очного общения с преподавателем;

• низкий уровень информационной компетентности обучающихся;

• трудность идентификации обучающихся;

• отсутствие у обучающихся навыков ведения самостоятельной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1. Уточнено определение понятия «дистанционное обучение», состоящее в том, что выявлены и проанализированы дидактические возможности средств дистанционного обучения в организации учебного процесса студентов-менеджеров:

• получение, хранение, обрабатывание, оперативная передача неограниченного объема учебной информации;

• доступ к различным источникам информации;

• организация интерактивного общения субъектов обучения, посредством оперативной обратной связи, электронной почты, телеконференций, компьютерных аудио-, видеоконференций.

2. Выявлена система принципов отбора содержания информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров: многоуровневости, модульности, профессиональной направленности, обеспечивающая реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан программный комплекс по обучению иностранному и деловому иностранному языку студентов-менеджеров, включающий в себя:

1. Информационное обеспечение учебного процесса, состоящее из:

• содержательной части, построенной на принципах многоуровневости, модульности и профессиональной направленности;

• интерфейса «человек-машина», обеспечивающего простоту и удобство работы и психологически комфортную рабочую атмосферу;

• алгоритма работы, способствующего активизации самостоятельной работы студента и развитию его творческой активности.

2. Методическое обеспечение учебного процесса, содержащее:

• учебники, методические пособия, соответствующие целям и задачам обучения студентов-менеджеров иностранному языку;

• методические рекомендации по работе с программными средствами, направленные на обеспечение самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Предложенное информационно-методическое обеспечение может быть использовано в обучении студентов-менеджеров любого профиля заочной и вечерней форм обучения, а также при организации дистанционного обучения специалистов экономико-управленческого профиля. Положения, выносимые на защиту:

• Анализ особенностей, условий, преимуществ и недостатков дистанционных методов обучения студентов-менеджеров.

• Информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения студентов-менеджеров, реализующее личностно-ориентированный подход и разработанное на принципах многоуровневости и модульности.

• Результаты внедрения информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров на примере иностранного языка.

Результаты теоретических и эмпирических исследований прошли длительную апробацию. Основные выводы диссертационного исследования были изложены автором в статьях, опубликованных в рецензируемых журналах и в докладах на научных конференциях и семинарах: на Всероссийской научно-методической конференции «Организация процесса обучения студентов в магистратуре» (Н. Новгород, НГТУ, 2000 г.); на I, II, III, IV научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов ВГИПА «Актуальные вопросы развития и образования и производства» (Н. Новгород, ВГИПА, 2000 г., 2001 г., 2002 г., 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПА, 2000 г., 2001 г., 2003 г.); на II региональной научной конференции «Пути развития общества в эпоху перемен» (Н. Новгород, НКИ, 2001 г.); на методической конференции «Ценностно-мотивационные и содержательные аспекты преподавания иностранных языков в неязыковом вузе» (Н. Новгород, НФ ГУ-ВШЭ, 2001 г.); на III, IV, V международных научно-практических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПА, 2002 г., 2003 г., 2004 г.); на I, II международной научно-практической конференции «Иностранные языки и образовательное пространство в XXI веке» (Н. Новгород, ННГУ, 2002 г., 2004 г.); на научно-методической конференции «Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития» (Н. Новгород, НФ ГУ-ВШЭ, 2005г.); на методической конференции «Актуальные проблемы образования в высшей школе» (Тула, ТГУ, 2005г.).

Диссертационное исследование имеет следующую структуру: введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Малинина, Ирина Александровна

Выводы по 3 главе:

1. Применение дистанционных технологий обучения студентов-менеджеров обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, реализует принципы наглядности, адаптивности и удобства работы, гарантирует объективность оценки знаний.

2. Внедрение дистанционных технологий в процесс обучения предоставляет условия для:

• самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, что способствует развитию творческой активности и самостоятельности обучающихся, формирует положительное отношение к учебе;

• повышения уровня мотивации обучающихся;

•улучшения качества усвоения учебного материала;

• формирования информационной компетентности студентов.

3. Применение информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров, разработанного на принципах многоуровневости и модульности, реализует принцип личностно-ориентированного подхода за счет компьютерной поддержки, созданной на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

4. В результате проведенного нами эксперимента была подтверждена эффективность применения информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров иностранному языку, о чем свидетельствует повышение уровня иноязычной подготовки и развития профессионально значимых умений и навыков у студентов экспериментальной группы Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования удалось подтвердить сформулированную гипотезу и решить поставленные задачи, что позволило сделать следующие выводы:

1. Соблюдение особенностей дистанционных методов обучения при организации учебного процесса создает благоприятные условия для целостного развития личности, ее способностей и качеств, в том числе профессионально значимых, за счет:

• особого характера взаимодействия субъектов обучения;

• способности обучающегося самостоятельно работать с информацией;

• создании и поддержании положительного эмоционального фона в процессе учебной деятельности;

• организации направляемой, корректируемой и контролируемой самостоятельной работы обучающегося.

2. Качество дистанционного обучения повысится при соблюдении следующих условий:

• организовано эффективное взаимодействие преподавателя и обучающегося на всех этапах учебного процесса, так как планирование, создание условий, осуществление обучения, контроль, коррекция требуют совместной работы преподавателя и студента;

• особое внимание уделено формированию и поддержанию у студента устойчивой мотивации и освоению им рефлексии, поскольку рефлексивная деятельность позволяет студенту анализировать ход учебной работы и ее результаты, а наличие побудительного мотива является обязательным условием для получения эффективного образования;

• организована самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов, так как при современных технологиях обучения, самостоятельная работа составляет большую часть учебного процесса.

3. Применение дистанционных методов обучения студентов-менеджеров имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами, поскольку они:

• обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, за счет адаптивности программных средств;

• реализуют принцип наглядности на качественно новом уровне, благодаря возможности представления информации в различных видах (текстовой, графической, звуковой, анимационной);

• расширяют категории обучающихся, за счет предоставления возможности получить образование каждому желающему в соответствии с его интересами, способностями и потребностями;

• позволяют осуществлять самоконтроль учебной деятельности студента параллельно текущему коррекционному контролю со стороны преподавателя.

4. Организация обучения в системе дистанционного обучения предполагает решение ряда проблем, связанных с преодолением недостатков данного вида обучения:

• отсутствие или небольшое количество очного общения с преподавателем;

• низкий уровень информационной компетентности обучающихся;

• трудность идентификации обучающихся.

5. Применение средств информационных и коммуникационных технологий в дистанционном обучении требует наличия у преподавателя высокого уровня информационной компетентности и знаний инновационных форм и методов работы в информационной среде.

6. В целях оптимизации учебного процесса высшей школы важно не просто фрагментарно использовать обучающе-контролирующие программы на занятиях, а гораздо важнее разработать комплексное информационно-методическое обеспечение всего процесса обучения.

7. Информационно-методическое обеспечение учебного процесса представляет собой учебно-методический комплекс, предназначенный для изучения конкретной учебной дисциплины, который включает в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов педагогически полезной, содержательной учебной информации на различных носителях и состоящий из трех подсистем: содержательной, программной, методической.

8. Технологии создания ИМО предполагает выполнение следующих действий:

- подготовка учебного материала;

- разработка программной структуры;

- компьютерная подготовка содержательной части и компоновка программного средства;

- апробация программы и ее доработка;

- разработка методических рекомендаций для обучающихся и преподавателей.

9. Применение информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров, разработанного на принципах многоуровневости и модульности, реализует принцип личностно-ориентированного подхода за счет компьютерной поддержки, созданной на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

10. При разработке программных средств необходимо учитывать следующие рекомендации:

Графику, звук, цвет, анимацию необходимо использовать в разумных количествах: они должны способствовать усвоению информации, а не отвлекать внимание обучающихся.

Каждый раздел обучающего курса должен быть логически взаимосвязан с предыдущим разделом: это сделает процесс обучения целостным и непрерывным.

Целесообразным является замена длительного объяснения примером, показывающим суть объясняемого материала. Можно использовать принцип прерывания примера, чтобы дать обучающемуся возможность придти к решению самостоятельно

Должны быть предусмотрены положительные характеристики правильных ответов и поощрение успехов, а также пожелания не бояться ошибок и возможных неудач.

Сообщение о неправильном ответе должно даваться в корректной форме.

При составлении обучающих программ тон изложения материала должен быть дружественным, допустимо использовать определенную долю юмора, что будет способствовать скорейшему налаживанию обратной связи во взаимодействии «студент-компьютер».

На случайное неверное действие обучающегося должна предоставляться возможность его исправления.

На экране не допустимы сложные объяснения и длинные предложения, лучше дополнить страницу урока сопутствующими ссылками на пояснительный документ.

Необходимо предоставление обучающемуся возможности досрочного выхода из программы.

Необходимо наличие нескольких уровней сложности.

В конце работы должна выдаваться статистика — количество правильных и неправильных ответов по каждому заданию и общий итог.

Необходимо предусмотреть защиту информации от несанкционированного вмешательства.

11. Эффективность применения информационно-методического обеспечения дистанционного обучения студентов-менеджеров была подтверждена в ходе эксперимента по обучению иностранному языку, о чем свидетельствует повышение уровня иноязычной подготовки и развития профессионально значимых умений и навыков у студентов экспериментальных групп Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малинина, Ирина Александровна, 2005 год

1. Адоладов К. Не сжигай свои глаза // Компьютер в школе. 2000. -№4.-С. 18-20.

2. Аксянов И.М. Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей учреждений системы среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук / 13.00.02.- Москва, 2004.-192 с.

3. Алхазашвили Д. Компьютерный учебник или медиатека // Компьютер в школе. 2000. №4. - С. 17-19.

4. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. Москва : МЭСИ. -1999. 196 с.

5. Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук /13.00.08. — СПб, 2001. 439с.

6. Бахтиярова JI.H. Компьютерные технологии и бизнес-планирование в учебном процессе вуза // Сборник научных трудов. — Н.Новгород: ВГИПА, 2002. Вып. 5, часть 2. - С. 7-11.

7. Берлинер Э.М., Глазырина И.Б. Автоматизированный контроль знаний студентов вузов/ Качество дистанционного образования. Концепции,проблемы решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003. - С. 40-45.

8. Берулава М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

9. Бессонова М.П. Немецкий язык для всех: Пособие по дистантному обучению Н. Новгород Нижегородский гуманитарный центр. — 1999. - 181 с.

10. Бестужев-Лада И. Пришелец с Красной планеты: компьютерные дети поколение гениев или лавина дебилов? // Смена. - 1998. - №6. - С. 1217.

11. Болотин И. Открытое образование. Дистанционное образование // Высшее образование в России. — 2003. №3. — С. 75-82.

12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

13. Бородина Н.В., Горонович М.В. Педагогические условия применения модульных технологий в дистанционном обучении // Вестник оренбургского государственного университета. 2003. - №4. — С. 124-128.

14. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1999.-256 с.

15. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н.Новгород: ВГИПИ, 1993. — 57 с.

16. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.

17. Викторов О. ДО: новые технологии // Семья и школа. 1999. -№1/2.-С. 18-19.

18. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе. — Н.Новгород: НГЦ, 2000. — 135 с.

19. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.-333 с.

20. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. - №1. — С. 51-56.

21. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. №1. - С. 86-87.

22. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. — М.: Моск. ун-т, 1979. — 28 с.

23. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

24. Глазырина И.Б. Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения: Дисс. . канд. пед. наук / 13.00.02. Москва, 2004. - 160 с.

25. Головин Б.Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1970. — 190 с.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 — «Менеджмент организации». М.: Юрист, 2002. — 34 с.

27. Гречихин И.Е. Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета: Дисс. . канд. пед. наук / 13.00.02. -М., 2004.-193 с.

28. Гришуткина М.В. Адаптация педагогических методик в соответствии с требованиями компьютерных технологий. IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 1999. С. 366-367.

29. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденция информатизации советского образования // Советская педагогика. 1990. - № 2. — С. 50-55.

30. Демкин В. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 121-212.

31. Демкин В. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - №1. — С. 127-130.

32. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого- педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. 2000 №3. Стр. 124-128.

33. Десятов Д., Преображенский Б., Толстых Т. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения // Alma Mater. 2003. - №4. — С. 13-16.

34. Дик П.Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе интернет-технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / 13.00.02. — М., 2003.-18 с.

35. Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды. Материалы седьмой международной конференции по дистанционному образованию / Под ред. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ. — 1999 г.

36. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. 192 с.

37. Долгоруков А.М. Проблемы развития дистанционного образования в России // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. — 1999. -№1.- С. 102-118.

38. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 1999.- №4.-С. 33-51.

39. Дронова О. В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / 13.00.08. Н. Новгород,, 2002. - 25 с.

40. Ерёменко Н.В. Мотивация как важный элемент успеха при изучении иностранного языка // Дистанционное обучение: опыт и проблемы: Материалы региональной научно-практической конференции. — Белгород, 1999. — С.73-74.

41. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования. — Новосибирск, 1990. 230 с.

42. Жидко С.Ю. Организационно-педагогические условия дистанционного профессионального обучения в исправительно-трудовом учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Н. Новгород., 2004. -21 с.

43. Жураковский В., Приходько В., Федоров В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. — 2000. №3. -С. 3-12.

44. Загузов Н.И. Концепция реформирования российской науки // Информатика и образование. 1998. - №5. - С. 34-38.

45. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. 1999. -№ 1. - С. 112-122.

46. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-219 с.

47. Зинченко В.П. ДО: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. -№2. С. 23-34.

48. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: Academia. 2005. - 331 с.

49. Игнатова И.Г. Система полномасштабного электронного обучения в вузе // Высшее образование сегодня. 2004. - №10. - С. 56-60.

50. Исакова С.Н. Использование сети Интернет в обучении студентов педагогического колледжа английскому языку // Сборник научных трудов. — Н Новгород: ВГИПА, 2002. Вып. 5, часть 2. - С. 41-44.

51. История педагогики. Ч. 2: Учебное пособие / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Сфера, 1998.-303 с.

52. Казаченкова П. Игрушка или средство образования? (об отношении школьников к компьютеру и Интернет) // Библиотека. 1998. -№3.-С. 61-63.

53. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

54. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: изд-во Казанск. университета, 1982. 224 с.

55. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

56. Козлов O.A. Углубленная подготовка в области информатики и информационных технологий в Институте международного права и экономики им. A.C. Грибоедова // Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - Вып. 5, часть 2. - С. 47-48.

57. Колмогоров В.П. Теоретические и практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации // Образование. 2000. -№!.- С. 42-55.

58. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1995. -238 с.

59. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 47-50.

60. Концевой М.П. Здоровье и компьютер // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С.88-91.

61. Костенко И. Специфика самостоятельной работы заочника // Высшее образование в России. 1999. -№ 6. - С. 50-53.

62. Краевский И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развития дистанционного обучения в вузах // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - С. 14-22.

63. Красикова О.Г. Формирование профессиональной иноязычной юридической речи у курсантов вузов МВД России: Дисс. . канд. пед. наук / 13.00.08. Н.Новгород, 2004. - 206 с.

64. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. — М.: МГПУ, 1996. 176 с.

65. Кручинина Г.А. Мотивация деятельности студентов при работе в сети интернет // Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПА. — 2002. -Вып. 5,ч. 2.-С. 56-64.

66. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М., 1977.

67. Лещева И., Санкина Т. «Детство» систем дистанционного обучения: анализ и тенденции. // Дистанционное образование. 1998. №6. - С. 23-28.

68. Ловцова Н. Блочная система обучения. // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 26-30.

69. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — Москва: Педагогика, 1991. 296 с.

70. Любезнова Т.В. Личностно деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /13.00.08. — Н. Новгород, 2002.-21 с.

71. Маркова С.М. Научно-методические основы разработки содержания профессионально-педагогического образования // Сборник научных трудов Н.Новгород: ВГИПИ. - 1999. - Вып. 3. - С. 16-20.

72. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 43 с.

73. Марченко E.K. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования. // Дистанционное образование. 1998.- №2.-С. 34-38.

74. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.

75. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Москва: Педагогика, 1988. 192 с.

76. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. — М.: Высш. школа, 1982.-373 с.

77. Моисеева М.В. Цель и задачи психолого-педагогической поддержки ДО // Дистанционное образование. 2000. №6.- С. 26-34.

78. Морозова Н.В. К вопросу о компьютерном тестировании // Сборник научных трудов / Н.Новгород: ВГИПА. 2002. - Вып. 5, часть 2. - С. 8690.

79. Назаренко A.JI. Преподавание иностранных языков по дистанционной форме // Открытое образование. 2004. - №2. - С. 65-68.

80. Никитин А.Б., Синепол B.C., Сороцкий В.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи. // Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 13-19.

81. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. Под ред. Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 стр.

82. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. — 104 с.

83. Организационно- педагогические аспекты ДО. Под ред. Скибицкого Э.Г. Новосибирск, «Предпринт», 1998. -40 с.

84. Орлова Е.С. Принципы построения курса английского языка для неязыковых вузов // Сборник научных трудов. Н.Новгород: НГТУ. — 2000. — С. 109-111.

85. Панарина H.A. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях // Социологические исследования. 2004. - №4. - С. 116-121.

86. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

87. Петров Ю.Н., Государев М.А. Организация личностно-ориентированного образования. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. — 138 с.

88. Петрова М. П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте: Дисс. . канд. пед. наук /13.00.01, 13.00.02. -Якутск, 2002. 253 с.

89. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе ДО // Педагогика. 2000. - №5. - С. 7-13.

90. Пиратинская И.И., Старцев B.C. Модульность как принцип организации обучающих мультимедийных систем. IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 1999. С. 383-384.

91. Подлеснова И., Руденко И Скромное обаяние виртуальной реальности: о роли компьютерных игр в жизни современного ребенка // Семья и школа. 1998. - №2. - С. 23-27.

92. Полат Е.С. ДО: каким ему быть? // Педагогика. 1999. - №7. - С. 29-34.

93. Полат Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательных школ // Иностранные языки в школе. — 2005.-№2.-С. 26-34.

94. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1988. - №5. - С. 6-11, 1988.-№6. -С. 18-24.

95. Полякова JI. Дистанционное образование // Наука и жизнь.- 2000. №1.-С. 89-90.

96. Полякова JI. Дистанционное обучение // Абитуриент.- 1999. №5. -С. 41-46.

97. Попова Т.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов 1-го курса заочного обучения языкового вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / 13.00.02. Н. Новгород, 1999. - 24 с.

98. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

99. Резник С.Д., Резник Г.А. Школьники и студенты в рыночной среде // Эко. 1998. -№ 9. - С. 15-27.

100. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.

101. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. — И.: ЮНИТИДАНА, 2000. 303 с.

102. Рубцова Н.В. Образование и педагог будущей России // Пути развития общества в эпоху перемен: Материалы Н-ой региональной научной конференции. Н.Новгород: НКИ, 2001. - С. 433-435.

103. Рябцева Е.В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / 13.00.02. -Тамбов, 2002.-24 с.

104. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. — М., 1989. 170 с.

105. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

106. Сердюков П.И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам: Методические рекомендации. М., 1988. - 25 с.

107. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 15-21.

108. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса ДО У/ Дистанционное и виртуальное обучение. — 2001. № 1. - С. 54-58.

109. Скибицкий Э.Г. Принципы построения компьютерной поддержки для дистанционного обучения // Открытое образование. — 2004. №3. — С. 8-11.

110. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты ДО. Новосибирск, «НИГПСиПРО», 1999. - 138 с.

111. Скрябин В.В. Деловое образование и дистанционное обучение // Образование. 2000. - №1. - С. 73-86.

112. Соловов A.B. Мифы и реалии дистанционного обучения // Инновации в образовании. — 2004. №2. - С. 82-90.

113. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. — Самара: СГАУ, 1995. 138 с.

114. Спасский С.А. Некоторые проблемы развития ДО // Соц.-гуманитарные знания. — 1999. №6. - С. 17-28.

115. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. школы. — 1986. № 3. - С. 10 — 14.

116. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ. 1975.-344 с.

117. Таркаева О.П. Дистанционное обучение: трудности внедрения // Мост. Язык и культура. 2003. - №11. - С. 77-82.

118. Тахир Ф. Экологическое образование на базе дистанционного обучения в европейских странах // Высшее образование в Европе. — 1997. №3. -С. 159-172.

119. Тимакина O.A. Совершенствование методического мастерства преподавателя в условиях информационной методической среды: Дисс. . канд. пед. наук/ 13.00.01.-Н.Новгород,2004.-137с.

120. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. - №6. -С. 21-25.

121. Тихомирова Н.В. Регулирование дистанционного обучения // Высшее образование сегодня. — 2005. №1. — С. 41-46.

122. Троян Г.М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования // Открытое образование. 2000. - №2. - С. 3746.

123. Трухачева В.А., Назаров А.И. Применение дистанционных технологий для обучения по курсу «Концепции современного естествознания» // Открытое образование. 2004. - №5. - С. 79-84.

124. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения -электронный учебник // Компьютер в учебном процессе. 1999. №10. - С. 8992.

125. Узлова JI. ДО в системе повышения квалификации // Народное образование. 1999. - №7/8. - С. 82-85.

126. Учебник английского языка для делового общения: В 6 ч.. Ч. 1-3 / Г.А.Дудкина, М.В.Павлова, З.Г.Рей, А.Т.Хвальнова. М.: Изд.-полигр. объединение им. Ибн. Сины, 1993. — 526 с.

127. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 2000. -№4.-С. 3-5.

128. Фролова Н.Х. Информатизация образования в XXI веке // Пути развития общества в эпоху перемен: Материалы Н-ой региональной научной конференции. Н.Новгород: НКИ, 2001. - С. 451-452.

129. Фролова Н.Х. Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий: Дисс. . канд. пед. наук / 13.00.01.-НЛовгород, 2002.-200 с.

130. Фролова Н.Х. Электронный учебник: за и против // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. Том 2. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. С. 88-89.

131. Храмова Ю.Н. Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов-коммерции: Дисс. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Н-Новгород, 2003. -175 с.

132. Царев В. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. №4. - С. 124-126.

133. Цветкова С.Е. Профессиональная языковая подготовка студентов — будущих менеджеров средствами информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук / 13.00.08. Н.Новгород, 2004. -179 с.

134. Чечикова И. Дети и компьютеры взгляд со стороны // Компьютер в школе. 2000. - №2. - С. 38-39.

135. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 108 с.

136. Шевцова JI.A. Организационно-методические основы дистанционного обучения школьников в рамках проекта «Интернет-лицей» // Сборник научных трудов. — Н.Новгород: ВГИПА, 2002. Вып. 5, часть 2. — С. 116-122.

137. Шевцова JI.A. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональнойдеятельности средствами системы поддерживающего обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / 13.00.02. Н. Новгород., 2005. — 26 с.

138. Шкунова В.К. Иностранный язык как средство междисциплинарной интеграции // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса. Сборник научных трудов / Н.Новгород: ВГИПИ. - 1999. - С. 235-236.

139. Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук /13.00.08. -Москва, 2003.-43 с.

140. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. - С. 31-41.

141. Ansfield, Paul I. A User-Oriented Computing Procedure for Compiling and Generating Examinations // Educational Technology. — 1973. — V. 13. — No 3. -P. 13.

142. Bardwell R. Feedback: How does it function?// Journal of Experimental Education. 1981. V. 50.

143. Bork A. Learning with personal computers. New York, 1987. - 238 p.

144. Bork A. Producing computer based learning material at the Educational Technology Center // Journal of Computer-Based Instruction. 1984. - V. 11.- No 3.-P. 41-48.

145. Cohen V.B. F reexamination of feedback in computer-based instruction: Implications for instructional design // Educational Technology. 1985. -№1.

146. Cohen V.B. Interactive features in the design of videodisk materials// Educational Technology. 1984. №1.

147. Ferguson R. Computer assistance for individualising instruction // Computer and Automation. 1970. V. 19. -No3. P. 40-46.

148. Garret N. Technology in the Service of Language Learning: Trends and Issues // The Modern Language Journal. 1991. - V. 75.1. - P. 74-101.

149. Gaynor P. Effect of feedback delay on retention of computer-based mathematical material// Journal of Computer-Based Instruction. 1981. V.8.

150. Hiebsch H. Uber die Erzienhung zum produktiven Denken in Unterricht // Pedagogik. 1961. -No3. - S. 15-19.

151. Higgins J. Can computers teach? // CALICO Journal. 1983. - V.7. -P. 23-27.

152. Higgins J., Johns T. Computer in language learning. Glasgow, 1984. -112 p.

153. Klein D. A History of Scientific psychology. New York: Longman Inc., 1988.-205 p.

154. Kulhavy R.W. Feedback in written instruction // Review of Educational Research. 1977. - V.47.

155. Los Arcos L.M. and Vano E. A new Computer-Based Examination System//Educational Technology. 1978.-V. 18.-Noll.-P. 19-24.

156. Magidson, Errol M. Student Assessment of PLATO: What students like and dislike about CAI // Educational Technology. -1978.-V. 18.-No8.-P. 15-19.

157. Malandain J . — L. La pratique du fiancais assistee par ondinateur // Francais dans le monde.-1985.-P. 70-73.

158. Oakland J.S. Total Quality Management.-Heinemann, 1989.

159. Oiler J.W. and Oiler J.Jr. An Integrated Pragmatic Curriculum: a Spanish Program // Methods That Work / Ideas for Literacy and Language Teachers. Boston, Mass.: Heile and Heile Publishers, 1993.

160. Osborn C.W. International Yearbook of Educational and Instructional Technology. 1985. - P. 315.

161. Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. -Basic Books Inc., Publishers. New York, 1980. 224 p.

162. Peanch and Whitlock A handbook of computer based training. — London, 1989.- 114 p.

163. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. Columbus, Ohio. 1984. -320 p.

164. Russel T. Computers in the Primary School. Plymouth, 1985. - 144 p.

165. Tarone E. and Yule G. Focus on Language Learner. Oxford University Press, 1991.

166. Ulig A. Komponenten der Unterrichtsgestaltung. Berlin, 1960. - 1521. S.

167. Underwood G. Language Learning and Hypermedia // ADFL. V. 19. -No3. — P. 14-17.

168. Voss C., Armistead C., Johnston B. and Morris B. Operations in Management in Service Industries and Public Sector. John Wiley, 1985.

169. Малинина И.А. Cinema: Методическая разработка по английскому языку. Н. Новгород: ВГИПА. - 2004. - 30с.

170. Малинина И.А. Seasons: Методическая разработка по английскому языку. Н. Новгород: ВГИПА. - 2001. - 36с.

171. Малинина И.А. Информационные технологии в дистанционном образовании: Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПА. — 2002. - Вып. 5, часть2-С. 69-73.

172. Малинина И.А. Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов в неязыковом вузе. / Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития. Н. Новгород: НФ ГУ-ВШЭ. - 2005. - С. 42-46.

173. Малинина И.А. Организационные модели дистанционного обучения / Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов III международной научно-методической конференции. Н. Новгород: ВГИПА. - 2002. - С. 92-93.

174. Малинина И.А. Особенности организации процесса языковой подготовки студентов заочной формы обучения средствами дистанционных технологий. / Актуальные проблемы образования в высшей школе. Тула: ТГУ. - 2005. - С. 67-72.

175. Малинина И.А. Особенности организации учебного процесса в системе дистанционного обучения / Высокие технологии в педагогическом процессе: Сборник научных трудов I международной научно-методической конференции. Н. Новгород: ВГИПИ. - 2000. - С. 99-101.

176. Малинина И.А. Перспективы и проблемы развития дистанционного образования / Пути развития общества в эпоху перемен: Материалы II Региональной научной конференции НКИ. Н. Новгород: НКИ. -2001.-С. 407-409.

177. Малинина И.А. Психолого-педагогические особенности дидактических материалов для дистанционного образования: Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПА. - 2002. - Вып. 5, часть 2 — С. 82-86.

178. Малинина И.А, Фролова Н.Х. Перспективы использования мультимедийных технологий в дистанционном обучении иностранным языкам в вузе. Н. Новгород: НА МВД. - 2004. - С. 67-70.

179. Малинина И.А., Фролова Н.Х. Роль мультимедиа в процессе дистанционного обучения иностранным языкам / Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов IV международной научно-методической конференции. Н. Новгород: ВГИПА. - 2003. - С. 138.

180. Малинина H.A., Цветкова С.Е. Устные темы: Методическая разработка по английскому языку. Н. Новгород: ВГИПА. - 2003. — 37с.

181. Малинина И. А., Цветкова С.Е. Язык делового общения: Методическая разработка по английскому языку. Н. Новгород: ВГИПА. -2002. - 32с.