Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Титова, Светлана Владимировна

• Титова, Светлана Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Титова, Светлана Владимировна

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы использования компьютерных технологий в образовании.

1.1. Состояние исследования проблемы.

1.2. Дидактические свойства информационных средств обучения.

1.3. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с использованием информационнокоммуникационных технологий

§

Выводы

Глава 2. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранных языков в вузе.

2.1. Основные этапы применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в 20 -начале 21 века.

2.2. Дидактические принципы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам.

2.3. Педагогические технологии, используемые в проектировании компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам.

Выводы.

Глава 3. Теоретические основы создания компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам как переходного этапа к системе открытого образования.

3.1. Принципы построения и структурные компоненты компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам.

3.2. Новые характеристики основных компонентов обучения в свете применения разработанной модели.

3.3. Информационно-обучающая среда как основное условие успешного функционирования компьютерноинформационной модели на современном этапе

Выводы.

Глава 4. Методические основы содержания обучения компьютерно-информационной модели.

4.1. Виды обучающих программных средств по иностранным языкам.

4.2. Требования к созданию и применению электронных учебных изданий в преподавании иностранных языков.

4.3. Дидактические основы применения и проблема оценки качества информационных ресурсов.

Выводы.

Глава 5. Дидактические методы и условия обучения иностранным языкам при использовании компьютерноинформационной модели.

5.1. Особенности овладения языковой и речевой компетенцией с помощью компьютерно-информационных методов обучения.

5.1.1.Тренинговый метод.

5.1.2. Демонстрационный метод.

5.1.3.Проблемно-поисковый метод.

5.1.4. Коммуникативно-интерактивный метод.

5.2. Творческо-исследовательский метод как способ приобретения и развития социокультурной компетенции.

5.2.1. Метод проектов как прогрессивная педагогическая технология.

5.2.2. Телекоммуникационный проект - качественно новый способ применения метода проектов.

5.2.3. Типология веб-проектов социокультурного характера.

Выводы.

Глава 6. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам в вузе.

6.1. Основные этапы и методы, применяемые в ходе опытно-экспериментальной работы.

6.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию форм представления учебного материала (слайд-лекции) и форм организации работы студентов (динамические веб-программы) в ходе учебной деятельности

6.3. Экспериментальная работа по использованию нового типа заданий - веб-проектов - в процессе преподавания иностранных языков.

6.4. Опытно-экспериментальная работа по анализу влияния степени сформированности информационно-обучающей среды на уровень развития языковой, речевой и социокультурной компетенций Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам»

Бурное развитие компьютерных технологий за последние несколько лет, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования. Эти изменения затронули не только структуру системы образования, методологию и технологию процесса обучения, но и ее стратегическую ориентацию. Согласно Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005гг.)» наиболее важными отличительными чертами перспективной системы образования должны стать:

• открытость образования будущему;

• интеграция всех способов освоения человеком мира;

• развитие и включение в процессы образования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества;

• свободное пользование различными информационными системами, которые сегодня играют не меньшую роль в образовании, чем непосредственный учебный процесс;

• личностная направленность процесса обучения;

• развитие информационной культуры;

• психологическая установка обучающегося на сверхзадачу, в связи с чем образование находится в процессе постоянного поиска и изменения, все время формируя новые ориентиры и цели;

• изменение роли преподавателя: переход к совместным действиям в новых, небывалых ситуациях в открытом, изменяющемся, необратимом мире [Открытое образование - стратегия XXI века для России.].

Информатизация образования в России в 2002 - 2003 годах проходила как комплекс реформ, направленный на построение единой образовательной среды, отвечающей требованиям 21 века - включению в мировое образовательной сообщество. Важным фактором ускорения этих процессов должны стать меры государственной политики в области информатизации образования, сформулированные в федеральных целевых программах «Электронная Россия» (2002-2010), «Компьютеризация сельских школ», «Компьютер в каждую школу» (2001-2005 гг.). Несмотря на то что на сегодняшний день весь бюджет России сопоставим с бюджетом федеральных органов власти США на информатизацию, по образовательной федеральной программе было выделено около 2 миллиардов долларов, причем самые большие выплаты приходились на 2003 год.

Важной особенностью современного этапа социально-экономического развития общества является формирование особой области производства, характеризующейся не только развитием материальной базы, но и системой специфических технологий, которые принято называть информационными или информационно-коммуникационными. В ближайшее десятилетие благодаря революции в области цифровой системы связи, слиянию на основе цифрового представления и совместимых протоколов всех средств коммуникации и вещания, распространению средств цифровой презентации и сжатия мультимедийной информации произойдут дальнейшие глобальные изменения во всех сферах жизнедеятельности человека. Поэтому сегодня назрела острая необходимость практического и теоретического осмысления этих процессов педагогической наукой, которая, к сожалению, отстает от темпов развития новейших технологий. Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, так как именно здесь начинают свое формирование социальные, психологические, общекультурные предпосылки информатизации всего общества.

В условиях стремительного научно-технического прогресса, всеобщего стремления к интеграции во всех сферах жизни, в условиях глобализации и постоянных перемен в социальной и экономической сферах жизни, знания устаревают все быстрее. В таких условиях, когда человек вынужден учиться всю жизнь, главная цель системы образования - научить его учиться. Современное общество испытывает острую потребность в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможности достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека, а также в эффективном образовании, развивающем познавательную и продуктивную деятельность учащихся, их интеллектуальные навыки. Известный российский педагог Б. С. Гершунский, определяя приоритеты образовательно-педагогического прогнозирования на XXI век, подчеркнул «необходимость исследования путей повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся - к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса; от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития - к индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности учащихся; от моноидеологизации всех компонентов образовательного процесса - к идеологическому плюрализму, свободе выбора жизненной позиции, исходных принципов миропонимания и веры, духовного становления и развития; от систематического дисбаланса технократических и гуманитарных ориентиров и приоритетов - к гармонии природосообразной образовательной и учебно-познавательной взаимодеятельности педагогов и учащихся» [Гершунский Б.С.,1998, с. 214].

Усвоение знаний, безусловно, является необходимым условием развития мышления, но далеко не любое усвоение и не любое владение знанием может оказывать развивающее воздействие на мышление обучающегося. Для этого необходима актуализация не только знаний, но, что особенно важно, способов деятельности, способов приобретения этих знаний и способов их применения. Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления обучаемых. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность, владение способами познавательной деятельности, их совокупностью. Поэтому поворот в развитии педагогических технологий в ходе реформирования систем образования во всех странах мира делается на обучение умению находить необходимую информацию, выделять проблемы и искать пути их решения, критически анализировать полученную и применять ее на практике.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска как учебных, так и практических задач. Педагогические системы века информатизации и компьютеризации не могут позволить себе строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знании. Цель систем образования в современном обществе состоит в интеллектуальном и нравственном развитии человека. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

К сожалению, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего образования ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы высших учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в дидактическом процессе, иначе говоря, сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов электронных обучающих средств, разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) педагогических кадров и т.д. Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий.

Именно поэтому в настоящий момент реформирования всех сфер образования в России актуальной становится проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения, разработка особых моделей и технологий, новых подходов к преподаванию иностранных языков, которые подразумевают, во-первых, использование языка в реальном контексте, формирование функциональных умений и видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма), во-вторых, необходимость решения психолого-педагогических задач использования компьютерных средств в учебном процессе на основе соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и информационными технологиями и, наконец, в-третьих, формирование дидактически целесообразной информационно-обучающей среды.

Современный преподаватель иностранных языков в вузе, помимо знаний по предмету, должен обладать знаниями в области применения информационных технологий. Приобщение педагогов к такому еще необычному образовательному пространству, как всемирная сеть Интернет, выведет культуру преподавания на качественно новый уровень, обеспечит развитие и социальную адаптапцию обучающегося в условиях глобализации мирового сообщества. Переход от традиционной методики преподавания иностранных языков к обучению с применением ИКТ и ресурсов, являющемуся своего рода переходным этапом к системе открытого образования, сегодня неизбежен.

Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что разработка компьютерно-информационной модели имеет не только научное значение, связанное с раскрытием теоретических основ обучения с применением ИКТ, но и прикладное значение, основанное на разработке методической системы обучения с применением ИКТ, а также социально-научное значение, так как его результаты позволяют решить актуальные проблемы подготовки современного специалиста, обладающего определенным уровнем информационной культуры.

Выполнение исследования было направлено на преодоление следующих существенных противоречий:

• между традиционной (без применения ИКТ) системой обучения иностранным языкам и необходимостью повышения эффективности дидактического процесса посредством использования информационнокоммуникационных технологий и ресурсов;

• между разрозненной информацией об использовании информационных технологий в предметном обучении и необходимостью создания научно обоснованной системы компьютерно-информационного обучения иностранным языкам на современном этапе;

• между социальным заказом общества на высококвалифицированных специалистов и недостаточным уровнем информационной культуры выпускников вузов;

• между традиционной методикой и современными требованиями к уровню знаний, интегративных умений, информационной культуре специалистов;

• между накопленным потенциалом информационных ресурсов и учебных электронных изданий по иностранным языкам и практически их полной невостребованностью в учебных целях.

В связи с этим нами была поставлена проблема исследования: определить теоретические основы дидактической модели преподавания иностранных языков в условиях современной информационной среды.

Целью исследования является разработка концепции интеграционного подхода к обучению иностранным языкам, характеризующегося эффективным сочетанием педагогических и информационных технологий на базе информационно-обучающей среды вуза и направленного на формирование основ информационной компетенции студентов, необходимой для использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Объектом исследования выступает дидактический процесс обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях в условиях современной информационной среды.

Предметом исследования является компьютерно-информационная модель обучения иностранным языкам и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что внедрение ИКТ в процесс преподавания иностранных языков значительно повысит эффективность дидактического процесса и обеспечит подготовку специалиста на уровне современных требований общества, если:

• информатизация педагогического процесса в высших учебных заведениях будет осуществляться с учетом социально-экономических тенденций информатизации общества;

• проектирование дидактической модели будет осуществляться на основе системного подхода, предполагающего сочетание личностно деятельностного, контекстного, коммуникативного, социокультурного подходов;

• будет создан ряд условий, способствующих эффективному функционированию компьютерно-информационной модели и предполагающих наличие: информационно-обучающей среды (ИОС), информационной компетенции у педагога и студента; устойчивой мотивации обучающегося; психологической грамотности и готовности у педагога и студента к использованию ИКТ; компьютерной безопасности процесса обучения;

• традиционный (без использования ИКТ) процесс обучения иностранным языкам будет постепенно перестроен, благодаря внедрению компьютерно-информационных методов.

Теоретической основой исследования послужили:

• концепции информатизации общества и образования (Гершунский Б.С., Зайцева Ж.Н., Хуторской A.B., Тихомиров O.K., Апатова Н.В. и др.)

• теории обучения с использованием компьютера, положения о сущности информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии, методике обучения (Машбиц Е.И., Лернер А.Я., Ильин Г.Л., Беспалько В.П., Пейпер С., Полат Е.С., Роберт И.В., Селевко Г.А., Войскуновский А.Е., Скибицкий Э.Г., Извозчиков В.А., Кувардина Т.А., Нортон П., Пиаже Ж. и др.);

• теории системного и личностно деятельностного подходов к изучению педагогических процессов (Леонтьев А.Н., Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.), теория контекстного обучения (Вербицкий A.A.);

• современные подходы к обучению иностранным языкам: личностно ориентированный (Зимняя И.А., Сухобская Г.С.), коммуникативный (Бим И.Л., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И.), социокультурный (Тер-Минасова С.Г., Сафонова В.В., Гальскова Н.Д.);

• теории создания электронных обучающих изданий (Башмаков А.И., Башмаков И.А., Буторина Т.С., Капустина Т.В., Талызина Н.Ф., Зайнутдинова Л.Х., Христочевский С.А.);

• теория компьютерно-опосредованной коммуникации (Кумбс Ф., Фидлер Р., Уваров А.Ю., Розина И.Н. и др.).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и исходя из целей и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

1. определить состояние проблемы в современных условиях, тенденции и движущие силы информатизации педагогического процесса;

2. разработать концепцию интеграционного подхода к использованию информационных технологий и ресурсов в преподавании иностранных языков как процесса, построенного в соответствии с социокультурными, педагогическими и психологическими требованиями к формированию информационной культуры личности;

3. разработать компьютерно-информационную модель обучения иностранным языкам на основе единства существующих методологических подходов;

4. определить условия эффективного функционирования компьютерно-информационной модели на современном этапе;

5. обосновать цели обучения в условиях применении компьютерно-информационной модели;

6. определить специфику компьютерно-информационной модели и дидактические принципы ее реализации;

7. наметить пути решения проблем, связанных с эффективным использованием информационных ресурсов в процессе преподавания иностранных языков;

8. выявить требования к созданию учебных электронных изданий, предназначенных для преподавания иностранных языков;

9. определить подходы к проектированию компьютерно-информационных методов обучения, разработать новые виды заданий, выполняемых в рамках указанных методов;

10. провести экспериментальную проверку результативности разработанной модели обучения и провести сравнительный анализ полученных результатов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

• методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов;

• методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое представление результатов.

Экспериментальная база исследования. В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов и осуществлялась с 2000 по 2003 год на факультете иностранных языков МГУ им. М.В.Ломоносова. На начальном этапе внедрялись компьютерно-информационные методы в процесс преподавания, проверялась эффективность их использования с помощью статистического анализа реальных результатов, полученных в ходе курсов и анкетирования студентов. В процессе этой экспериментальной работы постепенно создавался учебный сайт, который на сегодняшний момент активно применяется в учебном процессе или используется студентами как ресурс и содержит уже достаточно большой объем информации (в частности, на сайт помещены учебные пособия, лекционные материалы, программы и задания семинарских занятий, каталоги аннотированных ресурсов для студентов и преподавателей) по таким разделам, как грамматика английского языка, американская литература, культура, внедрение ИКТ в процесс преподавания иностранных языков. Далее на втором этапе проводилась коррекция первоначально разработанных технологий, вносились соответствующие изменения в процесс преподавания английского языка; на заключительном этапе был дан теоретический анализ результатов применения ИКТ в процессе обучения иноязычной деятельности, разработаны основные компоненты теоретической модели, проведен анализ и классификация методов обучения.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом и практическом уровнях проблемы разработки компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам, впервые ставшей в педагогике высшей школы предметом специального исследования. Определены психолого-педагогические тенденции, движущие силы и принципы, составляющие теоретическое ядро целостной концепции, обеспечивающей возможности моделирования учебного процесса, основанного на интеграции информационных технологий и ресурсов.

Основополагающим признан акмеологический подход к моделированию психолого-педагогических основ процесса обучения иностранных языков с использованием ИКТ, который предполагает учет следующих особенностей: приоритета гуманистического подхода перед аппаратно-технологическим; целесообразности использования ИКТ в обучении — компьютеры в обучении используются в ситуациях, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при использовании традиционных методов и технологий; воздействия компьютера на мыслительную деятельность человека вообще, а также психологической структуры эффективного взаимодействия новых форм учебного процесса студент<-»компьютер, преподаватель<-»компьютер, студент<-»компьютер<-»преподаватель, студент<-»компьютер<-»студент; максимального удовлетворения потребностей обучающегося с учетом его индивидуальных психодинамических способностей и психологической готовности к использованию компьютера; постепенной адаптации обучающегося к применению компьютерных технологий, предполагающей формирование информационной культуры студента.

Обоснована необходимость комплексного, системного внедрения ИКТ в учебный процесс обучения иностранным языкам в вузе, предполагающего изменение концепции учебного процесса с учетом психологических и философских аспектов проблемы и опорой на современные теории и подходы к обучению иностранных языков.

Была разработана специфика компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам, отражающая следующие методические основы ее построения: личностная ориентированность; проблемность; формирование мотивированной и целеустремленной личности обучающегося, способного адекватно действовать в реальной ситуации; коммуникативная и социокультурная направленность изучения иностранного языка; целесообразное сочетание новых и традиционных педагогических технологий.

Обоснована необходимость выделения информационной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции, традиционно включающей языковую, речевую, социокультурную компетенции, поскольку в эпоху глобализации приоритетное значение приобретают не просто коммуникативные, а информационно-коммуникативные навыки студентов, включая умения по поиску информации, критической оценке информационных ресурсов, координированию совместных действий в процессе коммуникации, презентации и самопрезентации в глобальной сети, знанию нетикета и т.д. Выявлены основополагающие условия успешного функционирование КИМО: наличие информационно-обучающей среды (ИОС), наличие информационной компетенции у педагога и студента; наличие устойчивой мотивации обучающегося; наличие психологической грамотности и готовности у педагога и студента к использованию ИКТ; компьютерная безопасность процесса обучения.

Были определены основные функции ИОС вуза, которые включают в себя: оперативную доставку учебной информации обучающемуся; расширение интегративных знаний студентов и преподавателей на основе анализа глобальных информационно-педагогических баз знаний и ресурсов, инновационных образовательных процессов в системе педагогического образования; осуществление коммуникации между всеми участниками учебного процесса; обеспечение самостоятельной индивидуальной и групповой работы; использование и разработка информационно-аналитических технологий, направленных на повышение качества профессионально-педагогического образования; обеспечение научно-образовательного сообщества, необходимого для исследовательской деятельности и межнаучной коммуникации на глобальном и региональном уровнях с помощью использования различных коммуникационных средств - теле и видеоконференций, форумов, чатов; активизация и эффективное использование имеющихся СОПС.

Разработано содержание информационно-обучающей среды языковых вузов и факультетов.

Решен ряд дидактических проблем, влияющих на эффективное использование информационных ресурсов в процессе преподавания иностранных языков, а именно: проведена классификация и каталогизация ресурсов, используемых для выработки различных навыков иноязычного общения; разработаны критерии оценки информационных ресурсов; определена аутентичность информационных ресурсов и их адаптация для учебных целей; разработаны алгоритмов поиска информации для решения проблемных задач; выделены способы внедрения информационных ресурсов в лекторско-семинарскую форму обучения; разработана методика веб-упражнений на основе информационных ресурсов для тренировки языковых, коммуникативных, социокультурных и информационных навыков. Проведен анализ и классификация методов, используемых в компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам: тренингового, демонстрационного, проблемно-поискового, коммуникативно-интерактивного, творческо-исследовательского.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в следующем:

• в ходе теоретического осмысления проблемы использования компьютерных технологий в педагогическом процессе были углублены традиционные дидактические принципы обучения иностранным языкам, которые получили новую интерпретацию на интеграционном этапе обучения, а также сформулированы специфические дидактические принципы КИМО: принцип комплексного использования мультимедийных средств; принцип интерактивности; принцип нелинейности информационных структур и процессов; принцип информативной емкости содержания учебного занятия; принцип рефлексии; принцип гуманизации обучения с применением ИКТ;

• выявлены методические цели, которые могут быть достигнуты с помощью применения ИКТ в учебном процессе эффективнее, чем с помощью других педагогических технологий: индивидуализация и дифференциация учебного процесса; стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; осуществление самоконтроля и самокоррекции; повышение автономии обучающихся; высвобождение учебного времени; усиление мотивации обучения; повышение осознанности учебного процесса, его информационной емкости; возможность осуществления творческой и исследовательской деятельности;

• конкретизированы цели обучения иностранным языкам студентов педагогических и переводческих отделений университетов на современном этапе: практическая цель, заключающаяся в обучении студентов общению на иностранном языке (аудированию, говорению, чтению и письму); информационно-образовательная цель, состоящая не только в расширении кругозора студентов и приобщению их к иноязычной культуре и литературе, но и в развитии информационной культуры, предполагающей умение ориентироваться в современной информационной среде, умение искать, отбирать и критически анализировать ресурсы Интернета, умение общаться с помощью современных средств коммуникации, наличие так называемых навыков компьютерно-опосредованной коммуникации; развивающе-творческая цель, предполагающая развитие умений интеллектуального труда, навыков творческо-поисковой работы и т.д.;

• проведена классификация и выявлены основные характеристики обучающих программных средств, которые можно условно разделить на две группы: собственно обучающие программные средства (СОПС) и прикладные обучающие программные средства (ПОПС);

• на основе изученного материала была проведена классификация СОПС, используемых в процессе преподавания иностранных языков, по следующим критериям: по методическому (целевому) назначению; по типу обучения; по формам представления информации; до режиму использования или по технологии распространения; выделено три основных вида СОПС - учебное электронное издание (УЭИ); научно-методическое электронное издание (НМЭИ); справочное электронное издание (СЭИ); выработанная классификация собственно обучающих программных средств позволила составить каталоги УЭИ, НМЭИ, СЭИ, использующихся в преподавании иностранного языка и других учебных дисциплин на иностранном языке на современном этапе;

• сформулирован ряд особых требований к созданию УЭИ -психолого-педагогического, эргономического, программно-технического характера, обоснована целесообразность введения электронно-дидактических требований, применимых только к электронным изданиям, к которым относятся: модульно-иерархичное построение содержания; системность и структурно-функциональная связанность представления учебной информации; интерактивность; соблюдение симметричности обратной связи; актуализации информации; емкость учебной информации; мультимедийность подачи учебной информации;

• разработаны критерии оценки информационных ресурсов - авторство сайта, периодичность обновления информации, скорость загрузки информации и возможность ее сохранения, удобство поиска информации и навигации по сайту, возможность интерактивной связи с авторами сайта, оформление, частотность использования; приведен алгоритм поиска информационных ресурсов. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется совершенствованием содержания, организационных форм, методов и средств обучения иностранным языкам в вузе на базе информационных технологий и ресурсов; возможностью широкого внедрения разработанных положений КИМО в практику работы высших учебных заведений. Была разработана технология интеграционного обучения иностранным языкам на основе новых форм учебной деятельности, таких как слайд-лекции, семинарские занятия, основанные на динамической презентации материала, были введены новые типы заданий и упражнений, выполняемых в рамках предложенных компьютерно-информационных методов, -учебно-тренинговые задания, слайд-презентации, поисковые задания по мастер-шаблонам, специально ориентированные коммуникативные задания, веб-проекты.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методической обоснованностью исходных позиций и методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью опытно-экспериментальных данных. Апробация исследования. Основные положения и материалы диссертации апробированы в теоретическом и практическом аспектах:

• в серии докладов и сообщений, среди которых выступления на международных конференциях факультета иностранных языков МГУ «Россия и Запад: диалог культур» (2000, 2001, 2002, 2003 годов), на международной конференции «Научно-образовательные ресурсы МГУ в Интернете» (2001, 2002), на Ломоносовских чтениях в МГУ (2000, 2001, 2003);

• при чтении лекций и в практике преподавания английского языка на факультете иностранных языков МГУ им. М.В. Ломоносова введены в учебный процесс авторские собственно обучающие программные средства и информационные ресурсы, помещенные на разработанный сайт http://www.ffI.msu.ru/people/stitova/, используемый в преподавании в течение четырех лет.

Введены в учебный процесс:

• слайд-лекционный курс « Мир США»;

• семинарские занятия по практике английского языка — «Шедевры Американской Литературы», построенные на динамической презентации материала;

• слайд-лекционный спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции»;

• спецсеминар «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции», построенный на динамической презентации материала;

• система научно-исследовательской работы студентов по проблеме применения ИТ в преподавании.

Разработанные положения нашли свое отражение в монографии «Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков» (14,5 п.л.), в трех учебных пособиях, 8 научных статьях, посвященных данной проблеме, и 8 методических разработках лекционных и семинарских курсов. Основные положения, выносимые на защиту:

1. компьютерно-информационная модель является своего рода переходным этапом от системы традиционной методики преподавания иностранных языков к системе открытого образования современного информационного общества;

2. комплексное, системное внедрение ИКТ в учебный процесс предполагает изменение концепции учебного процесса, строящейся в соответствии с социокультурными, педагогическими и психологическими требованиями к формированию информационной культуры личности и опорой на современные теории и подходы к обучению иностранным языкам;

3. моделирование учебного процесса, основанного на интеграции информационно-коммуникационных технологий и ресурсов, должно опираться на следующие психолого-педагогические тенденции, составляющие ядро целостной концепции: приоритет гуманистического подхода перед аппаратно-технологическим; целесообразность использования ИКТ в обучении; особенности воздействия компьютера на мыслительную деятельность человека; особенности психологической структуры новых форм учебного процесса; учет индивидуальных психодинамических способностей обучающегося и психологической готовности к использованию компьютера; постепенная адаптация обучающегося к применению компьютерных технологий, предполагающая формирование информационной компетенции студента;

4. такие педагогические и методические цели, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса; стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; осуществление самоконтроля и самокоррекции; повышение автономии обучающихся; высвобождение учебного времени; усиление мотивации обучения; повышение осознанности учебного процесса, его информационной емкости; возможность осуществления творческой и исследовательской деятельностей, могут быть достигнуты с помощью применения КИМО в учебном процессе эффективнее, чем с помощью других педагогических технологий;

5. специфика компьютерно-информационной модели заключается в личностной ориентированности; проблемности; формировании мотивированной и целеустремленной личности обучающегося, способного адекватно действовать в реальной ситуации; коммуникативной и социокультурной направленности;

6. КИМО характеризуется рядом особых дидактических принципов, к которым можно отнести: принцип комплексного использования мультимедийных средств; принцип интерактивности; принцип нелинейности информационных структур и процессов; принцип информативной емкости содержания учебного занятия; принцип рефлексии; принцип гуманизации обучения с применением ИКТ;

7. эффективность функционирования компьютерно-информационной модели обеспечивается наличием: развитой информационно-обучающей среды (ИОС); информационной компетенции у педагога и студента; устойчивой мотивации обучающегося; психологической грамотности и готовности у педагога и студента к использованию ИКТ; компьютерной безопасности процесса обучения;

8. в основе разработанной модели лежит использование в образовательном процессе концепции информационно-обучающей среды, которая рассматривается как совокупность условий, позволяющих не только формировать языковую, речевую, социокультурную, информационную компетентности обучающегося, но и способствовать всестороннему развитию его личности. При использовании принципов личностно ориентированного обучения информационно-обучающая среда предстает как некий организм, находящийся в постоянном развитии и совершенствовании и характеризующийся личной включенностью всех участников процесса обучения.

9. эффективность использования информационных ресурсов в процессе преподавания иностранных языков зависит от своевременного решения следующих методологических проблем: классификации и каталогизации ресурсов, используемых для выработки различных навыков иноязычного общения; определении критериев оценки информационных ресурсов, их адаптации для учебных целей; разработки алгоритмов поиска информации для решения проблемных задач; способов внедрения информационных ресурсов в лекторско-семинарскую форму обучения; разработки методики веб-упражнений для развития языковой, речевой и социокультурной компетенций;

10. разработанная модель предполагает использование новых форм учебной деятельности, таких как слайд-лекции, семинарские занятия, основанные на динамической презентации материала, а также новых типов заданий и упражнений, выполняемых в рамках предложенных компьютерно-информационных методов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Титова, Светлана Владимировна

Выводы по шестой главе:

Анализ эффективности КИМО был построены на контрольном сравнении опытных и контрольных групп, а также на результатах различных экспериментов, проводящихся в рамках одной или нескольких групп. В результате опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты:

1. Внедрение компьютерно-информационных методов обучения значительным образом повышает уровень информационной компетенции студентов, в частности, развиваются такие навыки, как использование возможностей Интернета по поиску необходимой учебной информации; использование сетевых УЭИ и справочных электронных изданий; применение информационных ресурсов в учебной деятельности, использование коммуникативных возможностей ИКТ для получения консультации, необходимой информации и т.д.

2. В ходе опытной работы оказалось, что внедрение КИМО в процесс обучения влияет на отношение студентов к сформированному уровню информационной компетенции, которое значительным образом изменилось в процессе использования компьютерно-информационных методов, так как четко прослеживается тенденция увеличения доли студентов, осознавших значимость приобретенных навыков: если до внедрения КИМО значимость вышеуказанных навыков сознавали 18 % студентов, то в конце учебного года их доля составляла 50 %, с низкого уровня на средний перешло 7 % и на высокий уровень перешло 32 % студентов, со среднего на высокий - 13 % студентов.

3. В ходе апробации компьютерно-информационных методов обучения иностранным языкам был проведен ряд опытно-экспериментальных работ по выяснению влияния форм представления учебного материала (слайд-лекции) на усвоение и восприятие учебной информации. Анализ результатов контрольных и опытных групп показал, что использование только слайд-лекций в традиционном обучении не приносит значительных результатов, хотя эта форма представления учебного материала и позволяет некоторому количеству студентов переходить на уровень А и на уровень В с более низких уровней. Только системная, комплексная интеграция КИМО, предполагающая изменения и в формах презентации материала, и в формах организации работы студентов, и в типах учебных заданий, оказывает действительно качественное воздействие на изменение уровней усвоения материала.

4. Анализ экспериментальной работы по использованию нового типа заданий - веб-проектов - в процессе преподавания иностранных языков продемонстрировал, что подобные задания имеют ряд неоспоримых преимуществ по сравнению с заданиями традиционных форматов:

• в основе метода ВП лежит решение проблемы, конкретной практической задачи, что предполагает овладение определенной суммой знаний и умение применять их на практике;

• работа над ВП, подчиненная логике исследования, включает в себя: определение проблемы, выдвижение гипотез решения проблемы, анализ и обсуждение в группах собранных материалов, синтезирование знания - предложение варианта решения проблемы, творческий этап работы над проектом: совместное обсуждение и выбор участниками способа оформления полученных результатов;

• в проектном обучении число типов знаний расширяется: наряду с готовым знанием существует знание, синтезированное самими обучаемыми, готовые знания как таковые не исчезают, но перестают быть самоцелью обучения, т.е. студенты учатся самостоятельно учиться;

• заинтересованность участников проекта в нахождении решения поставленной проблемы, ее творческое решение и публикация результатов совместной деятельности в сети порождают естественную мотивацию студентов к обучению, что приводит к автономии учебного процесса;

• ВП способствуют увеличению процесса обучения по времени.

5. Проведенный эксперимент убедительно демонстрирует, что уровень усвоения учебного материала при использовании компьютерно-информационной модели зависит также от степени сформированности ИОС.

На сегодняшний день среда, которая формировалась в течение почти пяти лет, достаточно разветвлена, поэтому актуальной задачей развития среды, ведущей к росту ее эффективности, является объединение, обновление СОПС, аннотированных каталогов, создание общей концептуальной базы сайта, помогающей ориентироваться в содержании, получать быстрый доступ к необходимым материалам.

6. Таким образом, положительные результаты опытно-экспериментальных исследований подтверждают педагогическую целесообразность применения КИМО, которая заключалась в выявлении эффективности обучения с использованием ИКТ по сравнению с традиционным обучением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. В новых условиях информатизации высшего образования необходима разработка концепции интеграционного подхода к обучению иностранным языкам, характеризующегося эффективным сочетанием педагогических и информационных технологий на базе информационно-обучающей среды вуза и направленного на формирование основ информационной культуры студентов, необходимых для использования ИКТ в профессиональной деятельности, для формирования их познавательных способностей, стремления к самосовершенствованию.

2. Определены психолого-педагогические тенденции, движущие силы и принципы, составляющие теоретическое ядро целостной концепции, обеспечивающей возможности моделирования учебного процесса, основанного на интеграции информационных технологий и ресурсов. Основополагающим признан акмеологический подход к моделированию психолого-педагогических основ процесса обучения с использованием ИКТ, который предполагает учет следующих особенностей: приоритета гуманистического подхода перед аппаратно-технологическим; целесообразности использования ИКТ в обучении; воздействия компьютера на мыслительную деятельность человека вообще, а также эффективного взаимодействия психологической структуры новых форм учебного процесса студент<-»компьютер, преподаватель<->компьютер, студент<->компьютер<->преподаватель, студент<->компьютер<-»студент; максимального удовлетворения потребностей обучающегося с учетом его индивидуальных психодинамических способностей и психологической готовности к использованию компьютера; постепенной адаптации обучающегося к применению компьютерных технологий, предполагающей формирование информационной компетенции студента.

3. В ходе теоретического осмысления проблемы использования компьютерных технологий в педагогическом процессе были углублены традиционные дидактические принципы, которые получили новую интерпретацию на интеграционном этапе обучения, сформулирован ряд специфических дидактических принципов КИМО, к которым можно отнести: принцип комплексного использования мультимедийных средств; принцип интерактивности; принцип нелинейности информационных структур и процессов; принцип информативной емкости содержания учебного занятия; принцип рефлексии; принцип гуманизации обучения с применением ИКТ.

4. Методической основой построения компьютерно-информационной модели являются: интеграция личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативного, контекстного подходов, применение совокупности таких принципов обучения, как проблемность, автономность, когнитивная визуализация, целесообразное сочетание новых и традиционных педагогических средств.

5. Новыми принципами построения компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам студентов языковых вузов являются: использование информационных и коммуникационных технологий и информационных ресурсов с целью совершенствования языковых навыков и развития коммуникативной и информационной компетенций; проблемный, информационно-ориентированный характер различных видов учебной работы, обеспечиваемой как традиционными, так и новыми педагогическими технологиями, интегрированными в учебный процесс.

6. В процессе системного применения КИМО некоторые методические цели могут быть достигнуты более эффективно, чем с помощью традиционных способов организации учебно-познавательной деятельности студентов: индивидуализация и дифференциация учебного процесса; стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; осуществление самоконтроля и самокоррекции; повышение автономии обучающихся; высвобождение учебного времени; усиление мотивации обучения; повышение осознанности учебного процесса, его информационной емкости; возможность осуществления творческой и исследовательской деятельностей.

7. Ряд педагогических условий способствует более продуктивной реализации разработанной модели: наличие информационно-обучающей среды (ИОС); наличие информационной компетенции у педагога и студента; наличие устойчивой мотивации обучающегося; наличие психологической грамотности и готовности педагога и студента к использованию ИКТ; компьютерная безопасность процесса обучения.

8. В основе разработанной модели лежит использование в образовательном процессе концепции информационно-обучающей среды, которая рассматривается как совокупность условий, позволяющих не только формировать языковую, речевую, социокультурную, информационную компетенции обучающегося, но и способствовать развитию его личности. При использовании принципов личностно ориентированного обучения информационно-обучающая среда предстает как некий организм, находящийся в постоянном развитии и совершенствовании и характеризующийся личной включенностью всех участников процесса обучения. Основные функции ИОС вуза заключаются в: оперативной доставке учебной информации обучающемуся; расширении интегративных знаний студентов и преподавателей на основе анализа глобальных информационно-педагогических баз знаний и ресурсов, инновационных образовательных процессов в системе педагогического образования; осуществлении коммуникации между всеми участниками учебного процесса; обеспечении самостоятельной индивидуальной и групповой работы; использовании и разработке информационно-аналитических технологий, направленных на повышение качества профессионально-педагогического образования; обеспечении научнообразовательного сообщества, необходимого для исследовательской деятельности и межнаучной коммуникации на глобальном и региональном уровнях, с помощью использования различных коммуникационных средств - теле и видеоконференций, форумов, чатов; активизации и эффективном использовании имеющихся собственно обучающих программных средств (СОПС).

9. Эффективность создания и применения СОПС для обучения иностранным языкам зависит от психолого-педагогических, эргономических, программно-технических требований. Исходя из специфики построения СОПС, дидактические принципы требуют постоянного дополнения и детализации, в результате чего возникает необходимость ввести электронно-дидактические требования, применимые только к электронным изданиям, к которым относятся: модульно-иерархичное построение содержания; системность и структурно-функциональная связанность представления учебной информации; интерактивность; соблюдение симметричности обратной связи; актуализация информации; емкость учебной информации; мультимедийность подачи учебной информации.

Ю.Выявлен и решен ряд дидактических проблем, влияющих на эффективное использование информационных ресурсов в процессе преподавания иностранных языков, а именно: классификация и каталогизация ресурсов, используемых для выработки различных навыков иноязычного общения; разработка критериев оценки информационных ресурсов; аутентичность информационных ресурсов и их адаптация для учебных целей; разработка алгоритмов поиска информации для решения проблемных задач; способы внедрения информационных ресурсов в лекторско-семинарскую форму обучения; разработка методики веб-упражнений на основе информационных ресурсов для развития языковой, речевой и социокультурной компетенций.

П.Выработаны инновационные, переходные формы практической реализации КИМО, адекватные специфике информационных технологий, такие, как слайд-лекции, семинарские занятия, основанные на динамической презентации материала, были введены новые типы заданий и упражнений, выполняемых в рамках предложенных компьютерно-информационных методов, - учебно-тренинговые задания, слайд-презентации, поисковые задания по мастер-шаблонам, специально ориентированные коммуникативные задания, веб-проекты.

Экспериментально доказана эффективность предлагаемой модели, подтверждена гипотеза о том, что иноязычная подготовка студентов языковых вузов будет более эффективной при условии системной, комплексной интеграции КИМО, предполагающей изменения и в формах презентации материала, и в формах организации работы студентов, и в типах учебных заданий. Кроме того, уровень усвоения учебного материала при использовании компьютерно-информационной модели зависит также от степени сформированности ИОС, поэтому актуальной задачей развития среды, ведущей к росту ее эффективности, является объединение, обновление СОПС, аннотированных каталогов, создание общей концептуальной базы сайта, помогающей ориентироваться в содержании, получать быстрый доступ к необходимым материалам. Методика экспериментальной проверки результативности разработанной модели подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствует: повышение уровня усвоения учебного материала, повышение уровня информационной компетенции студентов; изменение отношения студентов к сформированному уровню информационной компетенции.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Титова, Светлана Владимировна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. 2-е изд., М.,1998. - 346 стр.

2. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. -336 стр.

3. Агеев В.Н. Электронная книга: новое средство соц. коммуникации. М., 1997.-265 стр.

4. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, изд-во ТМУ, 1997. 187 стр.

5. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного образования. М., РАО, 1999.-274 стр.

6. Андреев A.A. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого обучения.// Тезисы докладов "Интернет-технологии в открытом образовании" (2 ноября 2001 г., г. Москва). М., МЭСИ, 2001.

7. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистантном обучении. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2000. 136 стр.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., ИОШ РАО, 1994. 228 стр.

9. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высшая школа, 1974. 384 стр.

10. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 стр.

11. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателейпрофессиональных учебных заведений. Дис. на. доктора пед. наук. СПб., 1997.-560 стр.

12. Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты. / Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского, М.: "Можайск-Терра", 2000. с.333-366.

13. М.Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования. Дис. на . докт. пед. наук. СПб, 2001.367 стр.

14. Бабаева Ю. Д., Войскуновский А.Е. Психологические последствия информатизации// Психологический журнал. 1998, т. 19(1), с. 89-100.

15. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. // Вопросы образования. 1983, №2. с 43.

16. Бабушкина И.А. Методика обучения визуальному программированию в педагогических вузах. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2002. -201 стр.

17. Баклашкина М.В. Культуроведческие аспекты обучения студентов 1-2 курсов нормам межличностного общения в иноязычной учебной среде. Автореф.канд. пед. наук. М., 2003. 22 стр.

18. Балыкина E.H. Опыт разработки автоматизированных учебных курсов по истории. // Тезисы докладов межзональной научно-методической конференции "Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе". Минск, БГУ, 1984.

19. Балыкина E.H. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам //

20. Компьютерные учебные программы, № 1(20). М.: ИНИНФО, 2000. - № 1(20). - С.13- 36

21. Балыкина E.H. Технология производства компьютерных учебных программ по историческим дисциплинам. // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб.ст. / Под ред.

22. B.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. Мн.: БГУ, 1999. - С. 135-149.

23. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных и обучающих систем.// Вопросы Интернет-образования. 2003. № 10. http://center.fio.ru/vio/vio 10/cd site/Articles/art 1 32.htm

24. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных и обучающих систем. М,, 2003. 613 стр.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. 444 стр.

26. Белая И.А. Работа с контекстом как форма учебной деятельности при компьютерном обучении // Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной школы-семинара "Метод в историческом исследовании". БГУ, 1991.1. C.181-182.

27. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, 1982. 144 с.

28. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М., Педагогика, 1988.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., Высшая школа, 1970. 300 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 231 стр.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

32. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288 стр.

33. Боброва JI.Г. Прагматика сетевого информационного текста. Дис. на . канд. филолол. наук. М., 2001. 176 стр.

34. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учеб. пособие. -Новосибирск, 2000. 234 стр.

35. Богданова С.В., Патаракин Е.Д. Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде. // Открытое образование. 2000. № 2. С. 25-30.

36. Бондаренко А.Н. Электронное учебное пособие в среде Macromedia Director 8. // Материалы международной конференции "Информационные технологии в открытом образовании". М., МЭСИ, 2001 с. 108-109.

37. Бочаров М.И. Компьютерная поддержка метода проектов в образовательной области " Технология" в старших классах. Дис. на . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001.- 187 с.

38. Браун Ю.С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии мультимедиа в учебной деятельности. Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. М., 2002. 22 с.

39. Брезгунова И.В., Гринчук С.Н., Давидовская М.И., Максимов С.И., Сысой А.В., Троян Г.М., Шакель Е.В. Интернет-технологии для пользователя. // Работа с основными ресурсами Интернета. Учебное пособие. 2-е изд. Мн.: РИВШ, 2001.

40. Брумлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., Мысль, 1970. 191 с.

41. Брусиловский П.Л. Интеллектуальные обучающие системы // Информатика. Информационные технологии. Средства и системы. 1990. №2.- С. 3-22.

42. Бугаенко А.В. Проектирование интерфейсов программных средств // Вопросы Интернет-образования. 2003. № 9. http://vio.fio.ru/vio 09/cd site/Articles/art 1 7.htm

43. Буторина Т.С., Ширшов E.B. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника // Открытое образование. 2001. № 4. С. 14-16.

44. Бухарова A.B. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е г. XX начала XXI веков. Дис. на . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 25 с.

45. Васильев В.И., Демидов А.Н., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. Методологические правила конструирования компьютерных тестов. М., МГУП, 2000. 156 стр.

46. Вассерман A.B., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская K.P. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб., 1997.-203 с.

47. Велислава, Османьска- Фурманж. Новые информационные технологии как средство оптимизации профессиональной ориентации учащихся. Дис. на . канд. пед. наук. 1997.- 198 стр.

48. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.- 376 стр.

49. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., Русский язык, 1976.-248 стр.

50. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М., 1985.-372 стр.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 254 с.

52. Войскуновский А.Е. Интернет новая область исследований в психологической науке.// Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1. М., 2002. - С. 82-101.

53. Войскуновский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете.// Психологический журнал. М., т. 20, №1, 1990. С. 126-132.

54. Воронина Т.П. Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Информатик. М.-1995 г. 234 стр.

55. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1999.- 516 стр.

56. Высоцкий И.Р. Компьютеризация в образовании. // Информатика и образование. 2000, № 1. С. 82-87.

57. Вьюшкина Е.Г. Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной лексики. Дис. на . канд. пед. наук. Саратов, 2002.- 138 стр.

58. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. М.: Питер, 2000. 247 стр.

59. Гальскова Е.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2000.-165 стр.

60. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: МГУ, 1965. -178 стр.

61. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации.// Вестник Моск. Ун-та. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. № 3.- С. 138-146.

62. Герасименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989. 345 стр.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 605 стр.

64. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов. М.: Флинта, 1999. 604 с.

65. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. Ред. И сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995.

66. Гин A.A. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М., Вита-Пресс, 1999. 145 стр.

67. Голицына И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование. // Educational Technology & Society. 3(3). 2000. ISSN 1436-4522. -С. 538-547.

68. Голицына И.Н. Исследование готовности студентов к обучению с помощью компьютерных информационных технологий. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. - C. 217-221.

69. Господарик Ю.П. Дистанционное образование и средняя школа. // Открытое образование. 2000. № 5. С. 10-17.

70. Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1970.

71. Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972.

72. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: учебн. метод, пособие. М.: Логос: Московский государственный университет печати, 2000. - 276 стр.

73. Гриценко В.И., Паныиин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. Киев, Наукова думка, 1989. 134 стр.

74. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Дис. на . канд. пед. наук. 1999. 245 стр.

75. Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского, М.: "Можайск-Терра", 2000. 432 с.

76. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Дис. на . канд. пед. наук. Ростов-на -Дону, 1994.- 185 стр.

77. Гуреева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты. // Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 5-16.

78. Гусейнов Г. Заметки к антропологии русского Интернета: особенности языка и литературы сетевых людей. URL http://nlo.magazine.ru/dog/tual/main8/html

79. Давыдова Е.М. Адаптивная обучающая система. // Тезисы докладов всероссийской практической конференции "Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании" (29 ноября 2001 г., г. Москва). М., МЭСИ, 2001.

80. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего среднего образования. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2001.- 234 стр.

81. Деревнина А.Ю., Коняков М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников. // Открытое образование. 2001, N 2, с.14-17.

82. Джонассен Девид X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии. // Информатика и образование. -№ 4.- 1996.-С. 117-131.

83. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.М.: Владос, 1999. 200 с.

84. Дзегеленок П.И. Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов. Автореферат дисс. . кандидата тех. наук. М., 2000. 20 с.

85. Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов под ред. Е.С. Полат. М., 1998. 190 стр.

86. Дозоров Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза. Дис. на . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. 180 с.

87. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества. // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1999. № 4. С. 33 - 51.

88. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии. 1996. №2. С. 10-14.

89. Донской М. Интернет и пользовательский интерфейс. // Мир Internet. 1999. №9.-с. 78-81.

90. Дридзе Т.М., Орлова Э.Л. Основы социокультурного проектирования. М., Просвещение, 1995. 191 стр.

91. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., Совершенство, 1997.

92. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., Педагогика, 1989. 237 с.

93. Дюк А.К. Компьютерная психодиагностика. СПб., 1990. 453 стр.

94. Евгеньев Г., Савинов А., Савинов К. Гиперзнания новая информационная технология в инженерном образовании. «Компьютерпресс», № 3, 1998 г.- с. 277-283.

95. Журин A.A. Разработка интерактивных средств обучения химиии и условия их эффективного использования. Дис. на . канд. пед. наук. 1996, М,- 175 стр.99.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001.-261 с.

96. ЮО.Зайнутдинова J1.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 207 с.

97. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов A.B., Усков В.Л., Филиппов В.М. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общей редакцией Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. М.: Издательство МЭСИ, 2000. - 230 стр.

98. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя средствами инновационных технологий. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Армавир, 2002.- 28 стр.

99. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. URL www.academiaxxi.ru/Meth Papers /AOrecomt.htm

100. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., Просвещение, 1991.-169 стр.

101. Ю.Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.

102. Ш.Иванов B.J1. Без преподавателя.// Открытое образование, 2002, №6. с. 15-18.

103. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., Педагогика, 1989. 267 стр.

104. Иванова Е.И. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Иркутск, 2002. 19 стр.

105. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., РГПУ, 1991.-120 стр.

106. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе. Дис. на . канд. пед. наук. Калиниград, 2001. 181 стр.

107. Ильина О.В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий. Дис. на . канд. пед. наук. Смоленск, 2002. -166 стр.

108. Инновационное обучение: стратегия и практика/ под редакцией Ляудис В.Я. М., 1994. 203 с.

109. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для вузов под ред. Полат Е.С. М., 2001. 238 стр.

110. Каймин В.А. Интернет-технологии. Учебное пособие. М., WDU/МИЭМ, 2001. 345 стр.

111. Калмыкова Т.Д. Педагогические условия компьютеризации учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе. Дис. на . канд. пед. наук. Калининград, 2000.- 164 стр.

112. Калугина Т. А. Новые информационные технологии в сфере образования. Саратов: Колледж, 2000. 167 стр.

113. Капустина Т.В. Теория и практика создания и использования в педвузе новых информационных технологий на основе комплексной системы Mathematica. Дис. на . докт. пед. наук. М., 2001. -254 стр.

114. Карнизенкова Г.В. Формирование готовности студентов к деятельности по повышению информационно-операционной емкости обучения. Дис. на . канд. пед. наук. Калуга, 2001. 171 стр.

115. Карпенко A.B. Сравнительный анализ традиционной и телекоммуникационной схем организации проблемно-поисковой деятельности студентов. // Открытое образование. 1999. № 6. С. 10-15.

116. Карпов Е.Б., Фридланд А.Я., Фридланд И.А. Учебные материалы для открытого образования. // Открытое образование. 2001, N 2. С. 42-46.

117. Карпова A.A. Построение компьютерных программ в инструментальной системе "Урок". // Информатика и образование. 1999. № 4. С. 71 - 73.

118. Кедрова Г.Е. Проектирование Интернет-учебников по русскому языку: базовые принципы. Межд. конгресс "Русский язык: исторические судьбы и современность". Москва, МГУ, 13-16 марта 2001 г.

119. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Дис. на . канд. пед. наук. 1994. 169 стр.

120. Кирилова Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу // Казанский педагогический журнал N3, 1996. С. 45-50.

121. Киршев С.П., Киршева Н.В. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса. URL: http://www.lib. sportedu.ru/.

122. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учебное пособие. М., Высшая школа, 1986. 141 с.

123. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М. Русский язык, 1992. - 254 с.

124. Китайгородская Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. № 1. С. 38^19.

125. Китайгородская Г. А. Методика наука или искусство? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. № 3. -С. 11-19.

126. Китайгородская Г.А. Коммуникативный подход к созданию системы упражнений. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. № 2. С. 7-13.

127. Китайгородская Г. А. Не только иностранные языки.// Методактивизации возможностей личности и коллектива в развитии. 25 лет спустя: юбилейный сборник статей. М., 2000. С.5-12.

128. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 189 стр.

129. Клюева Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов. Дис. на . канд. пед. наук. Тольятти, 2001. 186 стр.

130. НО.Ключенко А.Н. Условия эффективного внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2002.- 133 стр.

131. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. М., 2000.

132. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 189 стр.

133. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

134. Компьютерные системы обучения. Вопросы дидактического программирования. № 1 (15)./ Под ред. Кривицкого Б.Х. Изд. ГПНТБ, «Знание», 1993. 194 стр.

135. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: пособие для учителей/ под ред. Пассова Е.И., Царьковой В.Б. М., Просвещение, 1992. 127 стр.

136. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ ШАГ НА ПУТИ К КАЧЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В. М., 2002. - 78 стр.

137. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Из-во МГУ, 1990. 192 стр.

138. Косенко Т.Н. Электронный журнал как средство обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей. Дис. на . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002.- 127 стр.

139. Кравец В. А., Кухаренко В.Н. Формирование информационной культуры. // Открытое образование. 2002. № 4.- С. 35 -39.

140. Краснова Г.А. Глобализация и высшее образование. // Открытое образование. 2002. № 6.- С.51 -56.

141. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств. М., 2001. 243 стр.

142. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. Владивосток: ДВГУ, 2001.- 360 с.

143. Кречетников К.Г., Черненко H.H. Системный дизайн при построении интерфейса компьютерных обучающих программ.// Электронный журнал "Эйдос". URL www.eidos.m/iournal/articles/krechetnikov.htm

144. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. // Информационные технологии, 1996. №2. С. 14-18.

145. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., Высшая школа, 2001.

146. Крук Ч. Школы будущего. // Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского, М.: "Можайск-Терра", 2000. 319 с.

147. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий обучения. Дис. на .доктора пед. наук. Нижний Новгород, 1995.- 420 стр.

148. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка), -М.: Логос, 1998. 126 стр.

149. Кувардина И.А. Методика использорвания компьютерных технологий в педвузе при изучении курса 'Экономическая и социальная география". Дис. на . канд. пед. наук. СПб, 2001.- 204 стр.

150. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

151. Кужель С.С., Кужель О.С., Информационная технология как единая база практикумов, тренажеров, систем управления.

152. Тезисы докладов 2-ой Всероссийская конференция "Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании" 29 ноября 2001 г., М., Международная академия открытого образования, МЭСИ. С. 272-277.

153. Кузьменкова Ю.Б. Модульный подход к проблемам эффективной англоязычной коммуникации. М.,2002. -145 стр.

154. Кузьмина М.С. Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в вузе. Дис. на . канд. пед. наук. Саратов, 2002.- 184 стр.

155. Кутовой И.Т. Конструирование информационных технологий обучения. Дис. на . канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.- 283 стр.

156. Ларских З.П. Теоретические основы использования новейших информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М., 2002. 43 с.

157. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иностранной устной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа. 1970. 128 стр.

158. Лебедева Н.Г. Возможности использования невербальных средств в процессе обучения студентов иностранному языку. Дис. на . канд. пед. наук. Липецк, 2002.- 154 стр.

159. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991.- 167 стр.

160. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ. 1981.-584 стр.

161. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977.-304 стр.

162. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 184 стр.

163. Лингвистические основы обучения иностранному языку как специальности. М.: МГУ./ под редак. Тер-Минасовой С.Г. 1988. -179 стр.

164. Линсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Мир, 1974. - 550с.

165. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии. В кн.: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). М.: Педагогика, 1991. С. 65-72.

166. Лысакова Л. А. Методика моделирования организации образовательного процесса по инстранному языку в вузе. Дис. на . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002.- 139 стр.

167. Люлюшин A.A. Проблемы поддержания мотивации к овладению иностранными языками у студентов старших курсов языковых факультетов. Дис. на . канд. пед. наук. Липецк, 2002. 128 стр.

168. Ля удис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983. 234 стр.

169. Максимов Ю.Г. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Ижевск, 2001. 26 стр.

170. Малышева Л.В. Технология личностно ориентированного обучения в вузе. Дис. на . канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 193 стр.

171. Манторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний. Дис. на . канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.- 187 стр.

172. Марусева И.В. Компьютерные игры (элемент теории). СПб., РГПУ, 1992.- 119 стр.

173. Материалы 3 Международной конференции «Электронные учебники и электронные библиотеки»// Открытое образование. 2002. № 5. С. 9-10.

174. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника. // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 41 - 42.

175. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001. 125 стр.

176. Мачнева В.В. Интенсификация процесса обучения студентовуниверситета иностранному языку. Дис. на канд. пед. наук.

177. Оренбург, 2001 .- 211 стр.

178. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М., Педагогика, 1988. 192 с.

179. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 267 стр.

180. Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе. Дис. на . канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 185 стр.

181. Мизогучи Р. Шаг в направлении инженерии онтологий. // Новости искусственного интеллекта. М.: РАИИ, 2000. №1-2. - С.11 - 36.

182. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам. // Иностранный язык в школе. 1995. №5. С.14-21.

183. Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два. Психология памяти. М., 2000. 562 с.

184. Минзов A.C. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. // Дистанционное образование. 1998. №3.

185. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М., 1996. 144 стр.

186. Миролюбов A.A. Повысить качество обучения иностранным языкам в вузе// Иностранные языки в высшей школе: учеб.-мет. Пособие/ под ред. С.К. Фоломкиной. Вып. 20. М: Высшая школа, 1987. С. 11-44.

187. Михеева Т.И., Михеенков И.Е. Программная таксономия -основа для создания гипермедийных обучающих программ. // Информационные технологии. 1998.№ 8. С. 40 - 43.

188. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. №2. С.47-52

189. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: 1994.-С. 257 стр.

190. Моторин В.В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2002. 165 стр.

191. Мякишев Ю., Морозов К. Компьютеры как инструмент изучения нелинейностей. // Компьютер пресс. № 3, 1998. С. 206 -207.

192. Назарова Т.С. Средства обучения. // Российская Педагогическая Энциклопедия: т.2. М. 1993.

193. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. 203 стр.

194. Недогреева Н.Г. Формирование готовности студентов к общению посредством информационной технологии. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Саратов, 2002. 26 стр.

195. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия электронного дизайна. М., 1999. 204стр.

196. Нестерова JI.B. Методические средства освоения школьниками технологии работы в Internet на основе имитационной модели телекоммуникационной сети. Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. М., 2002. -22 с.

197. Нильсен Я. Веб-дизайн. СПб, 2000. 512 с.

198. Новожилова Л.А. Теоретическое и технологическое обеспечение эффективности курса обучения иностранному языку. Дис. на . канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 159 стр.

199. Новейшая энциклопедия Интернет / под ред. Леонтьева В.П. М.: Олма-Пресс. 2002. 607 стр.

200. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под редакцией Е.С. Полат. М., 2001.

201. Носов Н.А. Виртуальная парадигма. // Виртуальные реальности (труды лаборатории виртуалистики). М., 1998. С. 87-94.

202. Образование и XXI век: информационные и компьютерные технологии. М., Наука, 1999. 191 с.

203. Обухова М.Ю., Голицына И.Н. Учебно-методический комплекс по информатике: опыт разработки и использования -Educational Technology & Society ,4(3), 2001, ISSN 1436-4522. -С. 205-209.

204. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19-20 веках/ под ред. Рахманова И.В., Гез Н.И., Зимней И.А. и др. М.: Педагогика, 1970. 320 стр.

205. Основы методики преподавания иностранных языков: учеб. Для студентов ин-тов и фак. Ин. Языков/ Берман И.М., Бухбиндер В.А., Плахоник В.М. и др. Киев, 1986. -335 с.

206. Открытое образование стратегия XXI века для России. Под общ. Ред. В.М. Филлипова , В.П. Тихомирова. М., 2000. - 156 стр.

207. Открытые информационные системы дистанционного обучения -основы открытого образования. В.П. Тихомиров, В.К. Кондратьев, E.H. Филинов, A.B. Бойченко. // Открытое образование, №3, 2001.- С.27-29.

208. Павличенко Ю.А. Использование языка разметки тестов ЯРП для создания компьютерных педагогических тестов. // Открытое образование. 2000. № 3. С.31-37.

209. Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума. ( Новые средства для образного представления знаний, развития интеллекта и взаимопонимания). М. Радио и связь, 1999 . 243 стр.

210. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей. М.: Просвещение. 1985. 205 стр.

211. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1986. 276 стр.

212. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1998. 159 стр.

213. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранный язык в школе. 1987. №6. С.29-33.

214. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989,- 187 стр.

215. Петрова М.П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте. Автореферет дис. на . канд. пед. наук. Якутск, 2002.- 27 стр.

216. Петухова A.A. Формирование умений студентов в ознакомительном чтении с использованием компьютерной обучающей программы. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Таганрог, 2001. 29 стр.

217. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

218. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий. // Информатика и образование. 1999. № 2. С. 39 -41.

219. Плигин А., Герасимов А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников.//НЛП в образовании URL:http://www.nlpcenter.rU/magazine/l/index.htm.

220. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. / А.Я.Савельев, В.А.Новиков, Ю.И.Лобанов (под ред. А.Я.Савельева). М.: Высшая школа, 1986.- 175с.

221. Подгребельская Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. -26 стр.

222. Поддубный A.B. Линейно-концентрическая дидактическая модель построения электронного учебника.// Тезисы докладов семинара "Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании". (7сентября 2000г., г. Москва). М., МЭСИ, 2000.

223. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дис. на . канд. пед. наук. Брянск, 2001.- 231 стр.

224. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка. URL: http://center.fio.ru/do/news.asp

225. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования. URL: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/polat.html

226. Полат Е.С., Петров А.Е. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет-технологий. URL: http://www.ioso.rU/distant/library/publication/5.htm

227. Полилова Т. А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет-пространства. Автор, дис. на . канд. физ-мат. наук. М., 2000,- 21 стр.

228. Попов В. Практикум по Интернет-технологиям. СПб., 2002. 432 стр.

229. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. // Социологические исследования. 1999.№6.- С. 96-99.

230. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М.: «Наука», 1998. - 342 стр.

231. Поспелов Д.А. Творческое мышление и компьютерная техника. // Вопросы философии ,1986 г. №9. С. 37-43.

232. Прокубовская А.О. Комплексное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза. Дис. на . канд. пед. наук. Смоленск, 2002.- 164 стр.

233. Прокудин Д.Е. Методологические основы курса "Новые информационные технологии в образовании" для педвузов. Автор, дис. на . канд. пед. наук. СПб., 1998. 27 стр.

234. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пос./ под ред. Петровского A.B. М.: из-во МГУ, 1987. 159 с. ^

235. Рабардель П. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. М., ИП РАН, 1999. 262 стр.

236. Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2002. 209 стр.

237. Резаненко В.Ф. Зрительно-звуковая опора восприятия идеограмм. Киев: Изд-во КГУ, 1978. - 45 с.

238. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.- 305 с.

239. Розина И.Н. Постановка задачи: исследование синхронной компьютерно-опосредованной коммуникации в образовании. // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Media and Culture of Learning, 2002 C.476-480

240. Розина И.Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития.// Educational Technology and Society. №6, 2003. С. 160-175.

241. Розова Н.Б. Применение компьютерного моделирования в процессе обучения. Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. Вологда, 2002. -23 стр.

242. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. М.,1995. 314 стр.

243. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 2. 341 стр.

244. Русакова Е.В. Видеотехника как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя. Дис. на . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 205 стр.

245. Рябов Г.Г., Суворов В.В. Манипулирование инструментальное средство творческого интеллекта. // Открытое образование. 2002. № 3. -С. 52-59.

246. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И: Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986. - 167 стр.

247. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Амскорт Интернешэнл, 1991. 305 стр.

248. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996. 238 стр.

249. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению языкам международного общения: социально-педагогические и методические доминанты // Сборник научных статей ТГРУ. Таганрог, 2004. С. 109119.

250. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. №3. С. 23-28

251. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Дис. на . докт. пед. наук. 2000.- 328 стр.

252. Седов И.А. Компьютерная игра как средство саморазвития будущего учителя в условиях информатизации общества. Дис. на . канд. пед. наук. Саратов, 2002. -211 стр.

253. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное просвещение, 1998. - 342 стр.

254. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность. // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 1993. №1.-С.6-14.

255. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. 7. - С.3-10.

256. Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся. Дис. на . канд. пед. наук. Киров, 2002,- 209 стр.

257. Сериков В.В. Личностно ориентированное преподавание. // Педагогика,1 1994. №5. -С. 11-15.

258. Симонович C.B., Мураховский В.И. Интернет у вас дома. М.: АСТпресс, 2001. 429 стр.

259. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителя. М.: Просвещение. 1983. 128 стр.

260. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 311 стр.

261. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютерных курсов в общеобразовательной школе. Новисибирск, 1996. 194 стр.

262. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютерных курсов. Дис. на . докт. пед. наук. Новосибирск, 1997. 456 стр.

263. Слуднов А.В. Измерение и оценка педагогической полезности систем обучения с компьютерной поддержкой. Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. Кемерово, 2001. 23 с.

264. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза. Дис. на . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. 229 стр.

265. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие, СГАУ, Самара, 1995. -167 стр.

266. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 238 стр.

267. Соловова Е.Н. Социокультурные аспекты подготовки учителя иностранного языка // Формирование социокультурной компетенции. Воронеж, 2003. С.16-24.

268. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа современной модели образования и развития личности // Сборник научных статей ТГРУ. Таганрог. С.120-130.

269. Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация". 1997.-С. 4 8

270. Сосновский С.А., Агеев А.Г., Колосов О.В., Комплект интерактивных тренажеров «Mentor® -Микроэкономика»: опыт использования (обзор программного обеспечения)// Educational Technology & Society. 2001. V.2, № 4.- С. 217 222.

271. Старова Т.С., Могилев А.В. Подходы к оценке качества образовательных Интернет-ресурсов // Эл.ж-л "Вопросы Интернет-образования",http://center.fio.ru/vio/vio 02/default.htm# , вып.З, раздел "Интернет-ориентация".

272. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистантного образования. // Открытое образование. 2002. № 3. С. 19-28.

273. Стрикелева JI.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Мн.: Университетское, 1986. -233 стр.

274. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. 26 стр.

275. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980. -47 стр.

276. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М., Знания, 1983. 96 стр.

277. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 334 стр.

278. Татаренко Е.Б. Условия и средства реализации технологии личностно-ориентированного обучения. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2001.- 189 с.

279. Татур Ю.Г. Образовательная система России. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МГТУ им. Баумана. 1999. 278с.

280. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика, 1996, №5. С.72-80.

281. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.261 стр.

282. Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред: Монография / Под науч. ред. М.Ю. Монахова и И.В. Шалыгиной; Владим. гос. ун-т, Владимир, 2001.

283. Титарев Д.Л., Феданов А.Н. Технологии Интернет-образования. // Открытое образование. 2002. № 5. С. 18-25.

284. Титова C.B. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков. // Вестник Моск. Ун-та. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. №4. С.20-24 http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/article3.html

285. Титова C.B. Телекоммуникационные проекты как новый вид учебных заданий: структура, цели, значение в процессе преподавания// Вестник Моск. Ун-та. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003.№3.-С. 148-158.

286. Титова C.B. Службы и ресурсы сети в преподавании иностранных языков. М.: изд. МГУ, 2003. 286 с.

287. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев, 1988. 215 с.

288. Торбина Н.П. Информационные технологии как средство культурологической подготовки студентов туристического вуза. Дис. на . канд. пед. наук. Сходня, 2002. 112 стр.

289. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерных технологий в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дис. на . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. 194 стр.

290. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы.// Информатика, №23, 2002. с. 2-9

291. Уваров А.Ю. Создание учебных материалов с учетом принципов эффективного учения. //Вопросы Интернет-образования. 2003. №10. http://center.fio.ru/vio/vio 10/cdsite/Articles/art 1 19.htm

292. Уваров А.Ю. Открытая учебная архитектура. Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос", 1999.

293. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. 1997. - № 2. - С. 1-11.

294. Уткин С.М. Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обучения учащихся. Дис. на . канд. пед. наук. СПб., 2000 206 с.

295. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 2. - М.: Учпедгиз, 1964. - С. 734.

296. Федорова А.И. Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранных языков. Дис. на . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 182 стр.

297. О.Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии. Дис. на . канд. пед. наук. СПб, 2001.- 139 стр.

298. ЗП.Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи. М.: Высшая школа, 1989. 238 стр.

299. Холмогоров В. Основы Веб-мастерства. СПб., 2001.- 389 с.

300. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий. // Системы и средства информатики: Вып. 9 / Под ред. И.А. Мизина. М.: Наука. Физматлит, 1999. - С.202-214.

301. Христочевский С.А. Интернет и электронный учебник //Тезисы докладов семинара «Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - С.124-134.

302. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании: проблемы разработки и использования //Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.

303. Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М., ИОСО РАО, 2000.

304. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. Спб., Питер, 2000. 446 с.

305. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку. Дис. на . канд. пед. наук. СПб, 2002.- 176 с.

306. Чайка Е.Ю. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий. Дис. на . канд. пед. наук. Воронеж, 2002.- 185 стр.

307. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002. 286 стр.

308. Чеканов Д.А. Совершенствование содержания обучения сетевым технологиям в педагогическом вузе. Автор, дис. на . канд. пед. наук. М., 2002.- 27 стр.

309. Чуксина Л.И. Методика разработки учебных заданий с применением мультимедийных средств. Дис. на . канд. пед. наук. Тамбов, 2001.- 172 стр.

310. Чурбанова О.В., Ширшов Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ. // Материалы международной конференции "Информационные технологии в открытом образовании". М., МЭСИ, 2001. С. 447-454.

311. Чурина Л.А. Мониторинг учебной деятельности в инновационных образовательных учреждениях как фактор рефлексивного управления. Автор, дис. на . канд. пед. наук. Киров, 2001.- 24 стр.

312. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., Логос, 1993.-255 стр.

313. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер. - 1998.- 396 с.

314. Швейцер А. Культура и этика. М., Прогресс, 1973. 343 стр.

315. Шкроб A.M. Интернет и образование.// Электронные библиотеки. 2001, т.4, выпуск 6.

316. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. Киров, 2002. 34 с.

317. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационной технологииобучения в образовательных учреждениях. Автореф. дис.докт. пед.наук. Екатеринбург, 1995. 40 стр.

318. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 - 13.

319. Шехтер М.С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных обучающих программ. М. НИИ общ. и пед. психологии, 1990.- 321 с.

320. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. // Тезисы докладов семинара. М., МЭСИ, 2000. 133 стр.

321. Эльконин Б.Д., Фрумкин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.24-32.

322. Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М., 1996. 234 с.

323. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995.- №2. -С. 31-42.

324. Якушина Е. В. Изучаем Интернет, создаем веб-страницу. СПб., 2001.185 стр.

325. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореферат дис. на . канд. пед. наук. М., 2002. 22 стр.

326. Яриков В.Г. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогических университетов. Дис. на . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.- 197 с.

327. AlKahtani S. Teaching ESL Reading Using Computers. http://itesli.org/Techniques/AlKahtani-ComputerReading/

328. Belisle R. E-Mail Activities in the ESL Writing Class. http.V/www. aitech.ac.jp/~iteslj/Articles/Belisle-Email. html

329. Beyond the Boundaries: Changing Contexts in Language Learning. Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages. McGraw Hill, 2001.-312 p.

330. Block H. Value of Electronic Syllabi to Students of Writing, http://www.gwu.edu/~washweb/hildie.html

331. Bloom B.S. Taxonamy of Educational objectives. NY., 1956. 207 p.

332. Bork, A. Computers and educational systems. Australian Educational Computing, 1991, 6 (2), 34-37.

333. Brown I. Internet Treasure Hunts A Treasure of an Activity for Students Learning English. 2001. http://itesli.org/Lessons/Brown-TreasureHunts.html

334. Brusilovsky, P., Ritter, S., and Schwarz, E.: Distributed intelligent tutoring on the Web. In: du Boulay, B. and Mizoguchi,

335. R. (eds.) Artificial Intelligence in Education: Knowledge and Media in Learning Systems. IOS, Amsterdam,1997. pp. 482-489.

336. Brusilovsky, P.: Methods and techniques of adaptive hypermedia // User Modeling and User-Adapted Interaction, 1996, v 6, n 2-3, pp 87-129.

337. Buckley, M.H. (December, 1992). Focus on Research: We listen a book a day; speak a book a week: Learning from Walter Loban. Language Arts, 69. 623 p .

338. Chao-Chih L. E-mailing to Improve EFL Learners' Reading and Writing Abilities: Taiwan Experience. http://iteslj.org/Articles/Liao-Emailing.html

339. Collis, B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. 1997. -№8. -P.ll-15.

340. Corbett, A. T, Anderson J. R., LISP intelligent Tutoring System: Research in Skill Acquisition.// J. H. Larkin & R. W. Chabay (Eds.), Computer-Assisted Instruction and Intelligent Tutoring Systems: Shared Goals and Complementary Approaches. p. 73-109.

341. Covington M.V. The Will to Learn. A Guide for Motivating Young People. London. Cambridge University Press.1998. 3211. P

342. Cunninham K. Integrating CALL into the Writing Curriculum. http://www.aitech.ac. ip/~itesli/Articles/Cunningham-CALL Writing/

343. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/aboutwebquests.html

344. Emma de Dios Alvarez. Web-based Cultural Lesson: Restaurants & Food. http://itesli.org/Lessons/Alvarez-Restaurant.html

345. Fandrych I. Word Processors' Grammar and Spelling Assistance: Consequences for Second Language Learning and Teaching. http://itesli.org/Articles/Fandrvch-WordPro.html

346. Fidler R. (2002) Principles of Mediamorphosis. // Living in the information age: a new media / Edited by Erik P. Bucy. Wadsworth p. 21-29.

347. Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. - V. 71. - № 6. -P. 637 - 667.

348. Fox G. The Internet: Making it Work in the ESL Classroom. http://itesli.org/Articles/Fox-Internet.html

349. Frizler K. THE INTERNET AS AN EDUCATIONAL TOOL IN ESL WRITING INSTRUCTION. 1995. http://thecity.sfsu.edu/~funweb/thesis.htm

350. Gonglewski M., Meloni C., Brandt J. «Using E-mail in Foreign Language Teaching: Rationale and Suggestions», 2001. http://itesli.org/Techniques/Meloni-Email.html

351. Graus J. An Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom. 1999. http://home.plex.nl/~igraus/thesis/Evaluation.htm

352. Higgins J. Computers and English Language Teaching. Oxford/Norwood. NJ: Intellect/Ablex Publishing. 1995.- 140 pp.

353. Ho Mei Lin C. Teacher's Tips: Online Grammar Teaching and Learning. http://itesli.org/Articles/Lin-OnlineGrammar.html

354. Huang S., Liu H. Communicative Language Teaching in a Multimedia Language Lab.2000. http://itesli.org/Techniques/Huang-CompLab.htm

355. Ivy M. Activities for Using Junk Email in the ESL/EFL Classroom. http://itesli.org/Techniques/Ivy-JunkMail/

356. Kelly C. Internet TESL Journal's Self-Study Quiz Projects http://iteslj.org/quizzes/tour.html

357. Kokkas N. Internet activities in the EFL classroom. http://www. thrace-net. gr/bridges/page 13 .htm

358. Krajka J. Some Possibilities for Using On-Line Newspapers in the ESL Classroom. The Internet TESL Journal, Vol. VI. # 4. April 2000. http://www.aitech.ac.ip/~iteslj/Techniques/Krajka-OnlineNews.html

359. Krajka J. Using the Internet in ESL Writing Instruction. 2001. http://itesli.org/Techniques/Krajka-WritingUsingNet.html

360. Krauss M. Integrating the Internet into the classroom http://www.lclark.edU/~krauss/usia/syllabus.html#dailyl

361. Krauss M. Let's Create Web-based Activities. http://www.lclark.edu/~krauss/ORTESOL2QOOweb/home.html

362. Lee Eui-Kap. Using E-mail in EFL Writing Classes. http://itesli.org/Techniques/Lee-EmailWriting.html

363. Leloup J.; Ponterio R. Basic Internet Tools for Foreign Language Educators, http://www.cortland.edu/flteach

364. Lerman J. You've got Mail! http://electronic-school.com/0398f5.html

365. Living in the information age: a new media. // Edited by Erik P. Bucy. Wadsworth. Tomson Learning, 2002. 231 p.

366. Maddux C.D. (1997). Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / Cleborne D. Muddux, D. LaMont Johnson, Jerry W. Willis. -2nd ed. 352p.

367. Mak L. Language Learning of a New Kind. 2000. http://www.hku.hk/ssrc/newlearn.html

368. March T. What's on the Web? http://www.ozline.com/learning/webtvpes.html

369. March T. Working the Web for Education: Activity Formats, http://www.ozline.com/learning/theory.html

370. McPherson D. EFL and the Internet: a Workshop for Teachers, http://www.uow.edu.au/itc/welc/page6.htm

371. Meloni C., Corio R. E-Mail peer groups: providing students with an audience. http://www.gwu.edu/~washweb/ronl .html

372. Meloni C., Corio R. The Guidelines Net Project. http://www.vcu.edu/cspweb/gnpcaell.html

373. Meskill C. Teaching and Learning in Real Time: Media, Technologies and Language Acquisition. Athelstan, Houston. 2002. 356 p.

374. Meyer M., Baber R., Pfaffenberger B. (1999). Computers in Your Future. 3rd Edition. New York: Macmillan Computer Publishing. 1999. 122 p.

375. Maddux C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / Cleborne D. Maddux, D. LaMont Johnson, Jerry W. Willis. 1997, 2nd ed. 352p.

376. Pfaffenberger B. Publish It on the Web! 2nd Ed. London: Academic Press. 1997. 356 p.

377. Muehleise V. Projects Using the Internet In College English Classes. http://itesli.org/Lessons/Muehleisen-Projects.html

378. Muehleisen V. Projects Using the Internet in College English Classes. The Internet TESL Journal. Vol. III. # 6. June 1997. http://www.aitech.ac.ip/~itesli/Lessons/Muehleisen-Proiects.html

379. Mulcahy M.D. Designing the user/using the design: the shifting relations of a curriculum technology change // Social studies of science. 1998. - Vol. 28. - № 1. - P. 5 - 37.

380. Nagel P.S. E-mail in the Virtual ESL/EFL Classroom // The Internet TESL Journal. Vol. V. N 7. July 1999. http://www.aitech.ac.ip/~itesli/Articles/Nagel-Email.html

381. Nelson J. A System for the Evaluation of ESL Web Sites. http://www.wsu.edu:8080/~jtnelson/thesis/completethesis.html

382. Pathak A. Teacher-made Activities for a Computer-based ESL/EFL Class. http://itesli.org/Lessons/Pathak-ComputerClass.html

383. Pecoy P. Web-based activities for foreign languages. http://facweb.furman.edu/~pecoy/lessons/html

384. Randell D. How to build a multimedia website for language study. http://itesli.org/Techniques/Davis-MultimediaSite/

385. Richards J., Rodgers T. Approachers and Methods in Language Teaching. Camridge University Press, 1986. -171 p.

386. Robb T. E-mail Keypais for Language Fluency // Foreign Language Notes. Vol. 38. N 3. 1996. P. 8-10. http://www.Kvoto-su.ac.ip/~trobb/Keypals.html

387. Ryter A. Web-based CALL, http://www.ryter.com/call/

388. Shiao-Chuan Kung. Finding Information on the International Movie Database Website. http://itesli.org/Lessons/Kung-MovieDatabase.html

389. Shunk D.H., Ertmer P.A. Self-Regulatory Processes During Computer Skill Acquisition: Goal and Self-Evaluative Influences // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: APA. -1999. Vol. 91. - № 2. - P. 251 - 260.

390. Singhal M. The Internet and Foreign Language Education: Benefits and Challenges. http://itesli.org/Articles/Singhal-Internet.html

391. Sperling D. Internet Guide. NY: Prentice Hall, 1998. 183 p.

392. Tan G., Gallo P.B., Jacobs J. Using Cooperative Learning to Integrate Thinking and Information Technology in a content-based writing lesson. The Internet TESL journal. Vol. V. #8. August 1999 P. 34-45.

393. Tan G., Gallo P.B., Jacobs J. Using Cooperative Learning to Integrate Thinking and Information Technology in a content-based writing lesson // The Internet TESL Journal. Vol. V. N 8,

394. August 1999. http://www.aitech.ac.ip/~iteslj/Techniques/Tan-Cooperative.html

395. Teeler D., Gray P. How to Use the Internet in ESL. Longman. 2000. 120p.

396. Tips for ESL/EFL Materials Writers. http://www.aitech.ac.ip/~iteslj/c/materials.html

397. Tools for Developing Interactive Academic Web Courses. http://www.umanitoba.ca/ip/tools/courseware/index.html

398. Trokeloshvili D.A , Jost N.H. The Internet and Foreign Language Instruction: Practice and Discussion // The Internet TESL Journal. Vol. Ill, #8. August 1997. http://www.aitech.ac.ip/~itesli/Articles/Trokeloshvili-Internet.html

399. Trokeloshvili D.A.; Jost N.H. The Internet and Foreign Language Instruction: Practice and Discussion // The Internet TESL Journal. Vol. III. N 8. August 1997. http://www.aitech.ac.ip/~itesli/Articles/Trokeloshvili-Internet.html

400. Turkle S. The second self. Computers and the human spirit. Cambrige, Mass: Harvard University Press, 1993. 432 p.

401. Warschauer M. Computer-Assisted Language Learning: an Introduction. http://itesl.org/Articles/Warcshauer-CALL.html

402. Warschauer M. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers // The TESL Reporter. 30.01. 1997. P. 27-33. http://www.aitech.ac.ip/~itesli/Articles/Warschauer-Internet.html

403. Warschauer M., Shetzer H., Meloni C. Internet for English Teaching. U.S. Department of State. 2002. 177 p.

404. Wilkinson D. Getting Your Class Connected // The Internet TESL Journal. Vol. II. N 9. September 1996. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj

405. Windeatt S., Hardisty D., Eastment D. The Internet. Resource book for teachers. Oxford University Press, 2000.-136 p.

406. Young K.S.Caught in the Net: How to Recognize the Signs of Internet Addiction and a Winning Strategy for Recovery. NY: John Wiley & Sons. 1997. - 233 p.

407. Сокращения, используемые в работе1. МБ мультимедийный альбом,88 образец постановки проблемы,1. ТН охота за богатствами,1. ВП веб-проекты,

408. ИКТ информационно-коммуникационные технологии,

409. ИОС информационно-обучающая среда,

410. ИР информационные ресурсы,

411. КИМО компьютерно-информационная модель обучения,

412. КОК компьютерно-опосредованная коммуникация,

413. КСО компьютерные средства обучения,

414. КТ- компьютерное тестирование,

415. НМЭИ научно-методическое электронное издание,

416. ОПС обучающие компьютерные средства,

417. ПК персональный компьютер,

418. ПОПС прикладные обучающие программные средства,

419. СОПС собственно обучающие программные средства,

420. СЭИ справочное электронное издание,

421. УЭИ учебное электронное издание