Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Нелунова, Елена Денисовна

• Нелунова, Елена Денисовна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Нелунова, Елена Денисовна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Проблема саморазвития личности в информационном обществе

1.2. Целостность саморазвивающихся студентов в мультимедийной 53 образовательной среде

1.3 Саморазвитие студентов в мультимедийной образовательной 87 среде в свете гуманистической психологии и педагогики

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Концепция педагогических основ саморазвития студентов в 112 мультимедийной образовательной среде

2.2. Целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково- 157 продуктивной деятельностью как предпосылка саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

2.3. Анализ практики самореализации субъектов в мультимедийной 180 образовательной среде

ВЫВОДЫ

ГЛАВА III: ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

3.1. Лингво-коммуникативный метод в компьютерном моделировании 204 общения в системе «человек- МОС - общение»

3.2. Условия саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

3.3. Учет психолого-педагогических факторов в разработке и применении электронных средств обучения

ВЫВОДЫ

ГЛАВА IV: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

4.1. Информационно-знаниевое сопровождение формирования саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

4.2. Экспериментальное исследование саморазвития студентов в 277 мультимедийной образовательной среде

4.3. Проверка результатов эмпирического исследования саморазвития 315 студентов в мультимедийной образовательной среде

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде»

Актуальность исследования. В настоящее время образование, его уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и экономических ситуациях (A.A. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Модернизация системы высшего образования в России все в большей степени соотносится с изменениями, происходящими в мире. Это связано с интеграцией и глобализацией развития общества и образования, в рамках которого планируется создание единого образовательного пространства, предполагающее конструирование многовариантных и многообразных моделей высшего образования, возникновение новых образовательных сред, предоставляющих обучающимся возможность быть субъектами собственного развития.

Стратегической миссией созданного на базе Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова Северо-Восточного федерального университета (март 2010 года) является взращивание конкурентоспособной саморазвивающейся личности, умеющей самостоятельно добывать знания и ориентироваться в информационном пространстве (национальный проект «Образование»). Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации принципов саморазвития студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» к повышению роли всех участников образовательного процесса — студента, педагога, родителя, образовательного учреждения и к усилению воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны.

В этом контексте приоритетным становится создание среды образования, которая не только предоставила бы условий для развития, но и обеспечила бы поддержку «прогрессивных изменений в образовании конкретных субъектов» — студентов и педагогов, обучающихся. Средством построения такой среды представляется инновационное мультимедийное обучение, решающее задачи, «связанные с изучением системы отношений, возникающих в,инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию^ ученика и учителя» (В.С.Лазарев, А.В.Хуторской, Н.Р.'Юсуфбекова).

По определению К.Халм-Караденица, под мультимедийным обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм образования, предполагающая применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедиа с целью достижения саморазвития.личности в процессе^ самостоятельной работы обучающихся на базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и улучшения управления учебным-процессом. Вместе с тем, мультимедийное обучение выступает содержательным* элементом1 образовательной' среды в педагогической системе открытого образования4.

Согласно «Концепции создания , и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ», информационно-образовательная среда (ИОС) - это программно-телекоммуникационный комплекс, обеспечивающий едиными! технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку в среде Интернет. Вместе с тем, совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого образования, образуют его систему. Подобная информационно-образовательная среда формируется на фундаменте мультимедиа. В этой связи- мы вправе предположить, что она вполне может называться «мультимедийной образовательной средой».

Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды — обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы и т.д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа.

Основная» идея нашего-исследования-состоит в том,«что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью, открытостью и информативностью, становится закономерной необходимостью пересмотр процесса и феномена саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

В мультимедийной образовательной среде живое общение «возмещается» опосредованным диалогом в сети на форумах, во время телеконференций, в различных чатах, а также «отзывчивостью» компьютера в электронных средствах обучения и других манипуляциях, которые происходят на основе интерактивности и «обратной связи». В' действительности опосредованное общение1 не заменяет живого педагогического общения i как фактора саморазвития личности. Однако опосредованное общение в-мультимедийной образовательной среде может рассматриваться как профессиональное общение' преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направления (П.И. Образцов)^

Проблема саморазвития * становится актуальной, в МОС, так как. педагогическое общение между студентами и педагогом опосредовано' в значительной степени использованием информационной и коммуникационной технологии (ИКТ) и мультимедиа. При этом информационная компетентность и волевая саморегуляция становятся значимыми, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации, вычленение цели, принятие решения, и его выполнение, что необходимо в работе с ИКТ и мультимедиа.

Среди проблем, затрагивающих становление-и развитие студента в МОС, главнейшими выступают характер взаимосвязи с ИКТ и мультимедиа, а также способы осуществления творческого контакта с ними. Особую значимость приобретают творческие, деятельностные, практико-ориентирующие контакты в процессе совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности.

Степень разработанности; проблемы:, В поисках наиболее полного обоснования, актуальности и определения- степени изученности* темы«; мы обратились к философским и психолого-педагогическим исследованиям; Междисциплинарный анализ философского и психолого-педагогического аспектов проблемы саморазвития личности предоставил возможность выявить значимость сохранения целостности индивида и реализации его творческого потенциала в мультимедийной- образовательной среде. Теоретико-методологическое обоснование проблемы опирается на философских концепциях гуманизации общества Н.М. Аль-Ани, BIG. Бакирова, Б.С. Гершунского, К.К. Кол ина, A.B .Хуторе кого, JI. Мэмфорда, Э) Тоффлера, А. Турена; К. Ясперса-; Концепции экзистенциализма- гуманитарно-; антропологического направления философии техники сформировали! понимание целостности личности;: в быстроменяющемся« мире. Самоценность , каждой личности утверждалась в трудах классика немецкой философии И. Канта. Истоки саморазвития личности представлены в? трудах Дж, Дьющ внесшего идею рефлексивного мышления. Ценность рефлексии: в.том, что она провоцирует личностно - ориентированное действие, направленное на. самосовершенствование. Самосовершенствование представляет собой духовную деятельность личности, направленную на внутреннее облагораживание себя (IT.A. Бердяев; JI.H. Куликова, A.B. Мудрик, A.B. Хуторской и др.).

Исследования A.A. Андреева, F.A. Красновой, A.B. Могилева, Е.С. По -лат, И.В. Роберт, В .И. Солдаткина и др. раскрывают философское воззрение «глобального эволюционизма». Суть его кроется; в объединении : сложных и многообразных явлений; мира в- единую систему, раскрывающую? их взаимодействие и качественные «взаимопереходы». При этом основой целостного восприятия, осознания мира и окружающей действительности могут стать идеи и принципы синергетики (бифуркационные явления).

Значимая для исследования проблема саморазвития личности в свете гуманистической педагогики и психологии раскрыта в трудах

К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, E.G. Батшцева, Г.Н. Волкова, В.Н. Мясищева, Л.Ы. Куликовой, В:Н. Орлова, К.Д. Ушинского, O.A. Хановой, M.G. Ивановой, А. Дистерверга идр. Их идеи нашли продолжение и развитие в этнопедагогике, педагогике непрерывного образования и концепции саморазвития личности в межкультурной коммуникации в трудах; якутских ученых: ДА. Данилова,. A.B. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, И;С. Портнягина, Б.Н. Попова, М;М. Фомина. Исследования Е.А. Барахсановой и A.B. Жожикова легли в, основу рассмотрения информатизации регионального! образования. Современная трактовкам философии образования, сформированная под влиянием идей и представлений о сохранении устойчивого развития человеческого общества, отражена в; трудах: Е.Н* Максимова•. ВЩ1 Мйхайлова.^А.Е.Новикова:; '

Новые подходы к мультимедийному обучению в педагогике саморазвития личности рассмотрены на основе психолого-педагогических исследований Л.И. Божович (формирование личности в онтогенезе), Л.С.Выготского (обучение детей; должно быть, ориентировано на «зону, ближайшего развития»), А.Н. Леонтьева (развитие личности через деятельность); В;А. Сластенина, Е.Н: Шйянова; И.И1 Образцова; (профессиональное саморазвитие: студентов: в условиях, информатизации образования), СЛ. Рубинштейна (развитие личностшна;принципах творческой самодеятельности) и на концепциях гуманистической психологии развития и саморазвития личности А. Маслоу, К. Роджерса, Т.Д. Шевеленковой, F.A. Цу -кермана, а также К. Халм-Караденица (достижение саморазвития личности в процессе: самостоятельно» учебной деятельности на базе- мультимедиа продуктов). •

Сущность и специфика саморазвития как процесс; и феномен, изучены в контексте: идей, принципов и положений педагогики саморазвития личности В;Г. Маралова, В;И. Моросановой, A.B. Мудрика, Л.Н. Куликовой, С.Л. Рубинштейна, A.B. Орлова, Е.И. Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.

Психолого-педагогический аспект личностного саморазвития студента в МОС рассматривает условия, методы, влияние ИКТ и мультимедиа на личность. При этом особую значимость приобретает информационная компетенция студентов (обучающихся). Глубинное понимание лингво-коммуникативной взаимосвязи на основе принципов интегративно-коммуникативной ориентации в обучении языкам (A.B. Гвоздева, И.С. Крестинский), учет психологических факторов компьютерной поддержки самостоятельной работы по усвоению иноязычной лексики (А. Шмелев) способствуют адаптации к условиям данной среды, тем самым ускоряется формирование информационной компетентности и культуры студентов (Н.И. Гендина, Н.Б Стрекалова).

Современные тенденции в контексте развивающего личностно-деятельностного обучения прослеживаются в трудах А.Г.Алейникова, Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова, Е.С.Полат, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др. Пути и способы применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, их специфические свойства и дидактические возможности, а также характер их влияния на студентов и учащихся отражены в исследованиях Е.И. Дмитриевой, В. Канаво, A.B. Могилева, A.B. Осина, Р.К. Потаповой, И.В. Роберт, Б.Ю. Тыщенко и др.

В педагогическом образовании главное место имеет язык как средство общения и механизм рефлексии. При этом -внутренняя речь активизирует силовые движения к саморефлексии, которая является мостом по пути саморазвития языковой личности (Н.А.Зимняя). Подмечено, что МОС имеет не только интегративную, фундаментализации и расширительную функций, но и лингво-ориентирующую как ее стратегическое направление развития (см. модель МОС). Раскрывая сущность природы диалога в компьютерном i моделировании языковых явлений, мы опираемся на теорию моделей языкового общения Б.Ю. Городецкого и на исследование по изучению человеко-машинных лингвистических связей при формулировании содержания речевого контакта в коммуникативном акте, а также на формирование связного текста в работах Р.К.Потаповой и М.Г. Дайера, Дж. Карбонелла, В. Ленерта и Ф.Хейза, теорию о значении слова, речи и мышления Л.С. Выготского, взаимосвязь «внутренней речи» А.И. Зимней и машинного языка; Ж. Бернстейна, теорию диалогической речи М.М. Бахтина и Л.П. Якубинского.

Изучение проблемы двусторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности саморазвития в системе «человек-компьютер». Значительное1 внимание уделено характеру опосредованного общения в диалогическом режиме как способу взаимодействия в данной системе, который отражен в работах А. Ахаяна, M.F. Абрамова, B.C. Егорова, F.K. Селевко, И.О. Шевченко, Д.Б.Шумакова и др. Вышеказанное выдвигает предположение о том, что: моделирование общения.; в МОС конструируется лингво-коммуникативным методом. Использование лингво-коммуникативного метода в моделях языковых явлений - диалога и диалогического опосредованного общения предполагает, что в их построении^ главную функцию несет «всепроникающее значение языка» (Б.Ю. Городецкий).

Труды A.A. Андреева, Г.А. Красновой, А.Я. Ваграменко* K.K. Колина,. И.А. Мизина, В.И. Солдаткина, и др. сформировали теоретическую основу концепций и ориентиров открытого образования. Главной, целью открытого образования является подготовка личности к успешной^ профессиональной и общественной деятельности в условиях перехода человеческой цивилизации в информационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого вочеловеченностью» и «незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение, объема полученных знаний с ' его: личностными качествами, умением самостоятельно и рационально ими распорядиться. В1 этой связи информационная компетентность студента становится особенно значимой для работы в МОС.

Изучение, разработка и апробация информационных технологий, интернет-ресурсов, интернет-проектов, учебно-педагогических баз данных, мультимедийных обучающих систем и программ оказали возможность определить факторы, предпосылки и условия самопрезентации и самореализации студентов в МОС. Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что в современной науке создана теоретическая база, определены подходы к открытому образованию, которые создают реальные предпосылки для целенаправленного изучения личностного саморазвития в МОС. Особенно важным для нашего исследования является то, что образование становится гарантом устойчивого развития общества, сохраняя информационную безопасность студентов, предоставляя им через ИКТ и мультимедиа универсальную среду саморазвития через самообразование.

В соответствии с выдвигаемой концепцией педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной нами представляется как позитивный результат их адаптации в быстроменяющемся мире. Культуросообразность образования носит инновационное содержание в силу открытости общества через приобщение личности к ценностям Мира. В этих условиях главной задачей педагогики является содействие гармоничному сочетанию общечеловеческого мировоззрения и техно-социокультурного прогресса общества. Вышесказанное обязывает к созданию условий ускоренной адаптации обучающихся к современным условиям образования для самосохранения и становления, самоактуализации, самопрезентанции и, наконец, саморазвития. Самореализация, являясь высшей стадией процесса саморазвития, представляется нами феноменом, проявившимся в авторском проекте. В авторском проекте студента содержатся его знание, умение, культура и образованность, «творческость», отражающие его самоценность.

Вместе с тем, остается малоизученной проблема саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды. Недостаточно разработана и теория взаимосвязи человека с ИКТ и мультимедиа технологиями. Сам процесс взаимодействия исследован частично; одновременно выяснилось, что проблема влияния данной среды на саморазвитие ее субъектов недостаточно исследована как в. теоретико-методологическом плане, так и в практическом отношении. В соответствии: с этим, актуальность, нашего - исследования обусловлена: следующими объективно существующими противоречиями! меяеду:

- необходимостью построения инновационных сред, отвечающих новым преобразованиям российского образования и недостаточной: теоретической разработанностью данной проблемы в условиях противоречивости перемен в России;

- необходимостью разработки новой концепции; обеспечивающей; условия для включения в инновационный процесс его субъектов - студентов и педагогов; и недостаточной изученностью педагогических основ5; для решения; этой проблемы; л , .

- новыми требованиями и недостаточной подготовленностью студентов и преподавателей быть субъектами собственного: развития в мультимедийной образовательною среде; . ,

- усилением опосредованного общения в мультимедийной? образовательной среде: и; недостаточным обеспечением «живого общения»: между педагогом ш студентами;

- необходимостью целенаправленного управления? учебно-познавательной; поисково-продуктивной: деятельностью студентов в мультимедийной образовательной среде и недостаточной представленностью научно-методического основания!Для управления данной деятельностью.

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования, в определении педагогических основ; саморазвития студентов и целостности его личности в мультимедийной образовательной среде,, выявлении влияния.среды на процесс саморазвития ее субъектов;

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования в определении педагогических основ саморазвития студентов и целостности его личности в мультимедийной образовательной среде, выявлении влияния среды на процесс саморазвития ее субъектов.

Вышеизложенная проблема предопределила выбор темы «Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде».

В настоящем исследовании педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде представляет собой совокупность педагогических теорий, идей и принципов, закономерностей, критериев, функций, подходов, методов и средств формирования саморазвивающейся личности на основе гуманистической «человекоориентированной» педагогической инноватики, которая предоставляет главным субъектам образования (студенту и педагогу) право на «личностный заказ на изменение» (A.B. Хуторской). При этом создаются условия для превращения потребности в саморазвитии у субъектов в личностные качества, с опорой' на которые они придают инновационную направленность в педагогике.

Объектом является образовательный процесс вуза в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой информационной.

Предметом исследования выступает инновационная деятельность вуза, способствующая саморазвитию студентов в мультимедийной образовательной среде.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и в разработке педагогических основ саморазвития субъектов мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

На основании вышесказанного выдвигается' гипотеза исследования, согласно которой саморазвитие студентов в МОС будет успешным, если:

- педагогические основы саморазвития студентов в МОС представляются в концепции, рассматривающей построение образовательной среды для активизации и взращивания стремления к потребностям саморазвития ее субъектов;

- сохранение целостности саморазвивающейся личности; в МОС обеспечивается в контексте принципов открытого образования г и гуманистической- педагогики;

- в концепции педагогических основ саморазвития студентов» в МОС рассматриваются условия методы и средства активизации внутренних сил и личностных качеств, предоставляющие возможность быть субъектами своего развития;

- при этом целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково-продуктивной* деятельностью рассматривается как предпосылка ускорения саморазвития студента в,мультимедийной образовательной среде; открытость и взаимное доверие обеспечиваются опосредованным * профессиональным общением при* оптимальном сочетании.технологического, и духовно-нравственного воспитательного аспектов мультимедийного обучения; мультимедийное обучение является содержательным компонентом педагогической системы» открытого образования и выступает средством, превращения стремления к потребностям в саморазвитии студентов, с опорой« на которое они осуществляют самореализацию в МОС;

- саморазвитие студентов1, в. мультимедийной образовательной среде представляется как производное актуалгенеза в, результате творческого самоизменения и формирования собственных,внутренних потребностей;

- активная «Я-концепция» субъектов МОС способствует формированию не только потребностей личностных изменений, но и преобразованию всего учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:

1. Проанализировать теории и концепции философии информационного общества и открытого образования, пути информационной безопасности и самозащиты студента как активной, свободной личности;

2. Определить педагогические основы саморазвития студентов в МОС, выявить и обосновать критерии, оптимизирующие процесс саморазвития;

14 1 з 5

3. Разработать концепцию педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, при этом мультимедийное обучение является основополагающей составляющей педагогической системы открытого образования;

4. Выявить на основе разработанной концепции содержательно-организационный механизм самореализации субъектов мультимедийной образовательной среды;

5. Определить уровень информационной компетентности обучающихся с охватом средних учебных заведений для выявления потребностей в удовлетворении самостоятельного развития;

6. Разработать инновационный учебно-методический комплекс дисциплины - УМК(Д) и научно-практические рекомендации для осуществления задач саморазвития студента в МОС;

7. Провести экспериментальное исследование эффективности концепции педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде.

Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность саморазвития человека на основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии техники и философии открытого образования, а также:

- системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему, а также получить знание о закономерностях и принципах эффективной организации обучения в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной В.И. Солдаткин, Г.А. Краснова, A.M. Новиков, В.В. Чистяков и др.);

- личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов мультимедийной образовательной среды для проектирования психолого-педагогического и технологического сопровождения саморазвития как процесса и феномена (H.A. Бердяев, В.П. Беспалько,

JI.C. Выготский, Г.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); культурологический подход, рассматривающий* сопряженность культуры и образования как процесс приобщения человека к культурным ценностям науки, искусства, религии, нравственности (А.Г. Асмолов, B.C. Леднев, Е.И. Исаев, В.Н. Орлов, В.Д. Щадриков и др);

- аксиологический подход, раскрывающий человеческие ценности в новом осмыслении концепций гуманитарно-антропологического направления в философии, который приводит к оценочному отношению к себе и себя к окружающему миру (Г.С. Батищев, Г.П. Выжлецов, A.A. Силин, Е.И.Сухова и др.);

- этнопедагогический подход, представляющий образование^ на1 государственном уровне, позволяющий сохранить все самое лучшее в культурном наследии и обеспечить преемственность поколений* в- едином процессе обучения и воспитания (Г.Н. Волков, В: А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

Е. Н. Шиянов, В.А. Сухомлинский и др.);

- информационно-средовой и синергетический подходы, предполагающие1 информационную потребность обучающихся как фактор их социализации в быстроменяющемся, мире, в т. ч. мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной (Н.Н: Киселев, И.А. Мизин, H.H. Моисеев, А.И. Ракитов, В.В. Ратиев, Н.Б. Стрекалова и др.);

- интегративный подход, рассматривающий образовательную среду как социум, обуславливающий интеграцию объектов и субъектов действительности (А.В.Гвоздева, И.С.Крестинский и др.);

- методы проектов и рефлексивного анализа-(Дж. Дьюи, Е.С. Полат, A.B. Хуторской), а также лингво-коммуникативный метод в моделировании опосредованного общения в среде и разработке средств мультимедийного обучения по языкам, основанный на теории моделирования языкового общения (Б.Ю. Городецкий, Р.К.Потапова, Дж.Карбонелл, Ф.Хейз).

Теоретическую-основу исследования составляют:

- философские теории и концепции развития и саморазвития человека и его становления как целостной личности в быстроменяющемся мире Н.М. Аль-Ани, B.C. Бакирова, И. Канта, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Э. Тоффлера, А. Турена и др.;

- идея обеспечения свободы образовательного процесса в философском контексте К.А. Абульхановой-Славской, B.JL Аношкиной, Б.С. Гершунского, К.К. Колина, И.А. Негодаева и др.;

- концепции теории и практики современной трактовки образования: а) ассоциативно-рефлекторной; б) поэтапного формирования умственных действий; в) проблемно-деятельностного, программированного, модульного и личностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Е.С. Полат, Дж. Дьюи и* В.Х. Килпатрик, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- концепции, принципы и положения гуманистической психологии (JI.C. Выготский, В.Г. Грачев, А. Маслоу, О.В. Краснова, C.B. Кульневич, П.И. Образцов, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- жизнеутверждающие принципы гуманистической педагогики и педагогической инноватики, теории интегративно-коммуникативного направления обучения иностранным языкам и интерактивная обучающая инструментальная система как практический выход человеко-машинной коммуникации (А.Г. Алейников, A.B. Гвоздева, Б.Ю. Городецкий, И.А. Зимняя, И.С. Крестинский, Е.И. Пассов, A.B. Хуторской и др.);

- концепции саморазвития и самовоспитания, самореализации личности в исследованиях В.Г.Маралова (самопознание как путь, средство и условие саморазвития), А.Маслоу (самоактуализация как саморазвитие), А.В.Мудрик (проблемы самоопределения), Л.Н.Куликовой (саморазвитие как процесс и феномен в естественном хронотопе), Е.Л. Федотовой (саморазвитие в процессе педагогического взаимодействия), А.К. Осницкого (саморазвитие при саморегуляции активности деятельности), Е.И. Суховой ( значимость ценностных ориентаций педагогов-организаторов в формировании личности в современных условиях), Е.И. Тихомировой (проблемы субъектной самореализации молодежи), Дж. Дьюи, X. Килпатрик, A.B. Хуторской (активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя ориентирована на саморазвитие);

- фундаментальные теории компьютерной лингвистики - теория моделирования языкового общения Б.Ю.Городецкого, И. М. Кобозевой,

И. Г. Сабуровой, стратегия преодоления коммуникативных неудач в системе «человек-компьютер» Дж. Карбонелла, Ф. Хейза и др.;

- результаты экспериментального исследования в области информатизации образования и дистанционного обучения А.Я. Ваграменко, B.C. Егерева, Ю.П. Господарика, В.Г. Домрачева, A.B. Могилева, H.H. Киселева и др;

- инновационные подходы как интегративный и информационно-средовой, предполагающие сочетание структуралистских и прагматико-социокультурных направлений в мультимедийном обучении: а) при разработке продуктивно-репродуктивных упражнений в сочетании с традиционно-консервативным педагогическим подходом, б) при создании репродуктивно-продуктивных и полностью продуктивных заданий в рамках гуманистической парадигмы образования ( A.B. Гвоздева, И.С.Крестинский, Н.Б. Стрекалова) и методы, методические разработки и рекомендации исследователей информатизации и компьютеризации предметной области A.B. Осина, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой,, О.Б. Тыщенко, Т.А. Фесенко, и др.

Организация и этапы исследования.

Первый поисково-диагностирующий этап эксперимента проводился на трех уровнях (1995-2005): первый (1995-1998 гг.) - диагностирование представленности ИКТ и мультимедиа, потребности к применению; второй уровень (1999-2002 гг.) поисково-диагностирующего этапа отражал качество и востребованность средств ИКТ и мультимедиа технологий и поиск путей формирования информационной компетенции будущих учителей-языковедов; на третьем уровне первого этапа (2003-2005 гг.) предусматривалось проведение предмета «Интернет-технология» на первом курсе, представляющего целостное представление о целях, задачах и методах применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в средней школе, гимназии, лицее и в других образовательных учреждениях.

На этом этапе решались следующие задачи: а) теоретическое обоснование проблемы саморазвития личности; б) определение ее методологических основ; в) разработка программы информатизации гуманитарной специальности в вузе. Проводилась опытно-экспериментальная работа (ОЭР) аспирантов и соискателей, дипломников по внедрению ИКТ в учебный процесс вуза. Апробировались авторские электронные средства обучения (ЭСО) в классно-урочной и дистанционной формах. Использовались различные методы (сценаризация, программирование) в разработке ЭСО № выявлении их качества и эффективности применения.

Второй этап - формирующий эксперимент проводился на двух уровнях (2005-2006ТГ.). На первом уровне формирующего этапа мы имели возможность сравнить представление студентов первого и третьего курсов (выборочно) и молодых преподавателей о мультимедийных средствах, активизирующих процесс саморазвития. Второй уровень (2006/2007 уч.г.) формирующего-эксперимента продолжился на факультетах иностранных языков, якутской филологии и национальной культуры, а также на филологическом, где проходило лонгитюдное исследование. При проведении экспериментального исследования нами была организована совместная деятельность с дипломниками, аспирантами и соискателями- вышеуказанных факультетов. Данный уровень был связан с углубленным теоретическим и практическим изучением основных аспектов проблемы, выявлением и анализом факторов и условий, определяющих характер влияния ИКТ и мультимедиа технологий на саморазвитие студента. Этап предполагал проведение опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной концепции.

Третий - итоговый этап формирующего эксперимента (2008-2009 гг.) характеризовался углубленным анализом и систематизацией полученных данных практическим путем. Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать основные выводы. Подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «Новые информационные технологии в преподавании языков» (2002 г.), «Проблема^ компьютеризации обучения иностранному языку» (2006 г.) и монографии: «Педагогические основы активизации саморазвития личности в мультимедийном образовании» (2008 г.), «Проблема саморазвития студента в открытой образовательной среде». Ведущими методами настоящего исследования выступили: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и обработка количественных показателей, анализ и синтез результатов

Экспериментальная база исследования.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени' М.К.Аммосова», в частности, три филологических факультета (факультет иностранных языков, филологический факультет и факультет якутской филологии и национальной культуры) и межфакультетская лаборатория информационных и коммуникационных технологий «Коммуникант». Эксперимент дополнялся* локальными исследованиями в образовательных учреждениях - СОШ №5 и №14 г.Якутска, МОУ «Дюпсинская СОШ» Усть -Алданского , «Оленекская СОШ» Оленекского, «Саскылахская СОШ» Анабарского, «Амгинская гимназия» Амгинского , «Крест-Хальджайская СОШ» Томпонского улусов.

Экспериментальной работой были охвачены студенты 1, 3 и 5 курсов вышеуказанных факультетов университета, аспиранты и ассистенты данного вуза, учащиеся, учителя и педагоги общеобразовательных школ. В эксперименте участвовали: 1121 человек, в том числе, 414 учащихся, 49 учителей-предметников, 104 студента третьего курса, 495 студентов пятого курса, 54 дипломника, 5 соискателей и аспирантов.

Научная новизна исследования:

- средством построения образовательной среды выбрано инновационное мультимедийное обучение, рассматриваемое как содержательный компонент педагогической системы открытого образования;

- мультимедийное обучение является средством превращения потребности« в саморазвитии у. студентов?, в личностные: качества, с опорой на которые они осуществляют учебно-познавательную и поисково-продуктивную ■ деятельность в МОС; теоретически обоснована новая методологическая трактовка развивающего образования как возможность- свободного выбора дополнительных учебных курсов, личностно-ориентированных, гуманистически направленных, предоставляющих: возможность студентам быть субъектами собственного развития; - сконструированы, модели, практически реализующие концепцию педагогических основ • саморазвития. • студентов в мультимедийной* образовательнойсредекакоткрытойиинформационной; •

- уточнены, значения терминов «мультимедийное обучение», «компьютерное обучение», «мультимедийная; образовательная« среда», лингво-коммуникативный метод», «педагогические: основы»* для: дальнейшего формирования единого терминологического поля по проблеме исследования

Теоретическая^значимость. исследования заключается в следующем:

- разработана концепция педагогических основ саморазвития студентов в< МОС, практически реализуемая* в моделях мультимедийной; образовательной среды, информационной самозащиты студента в МОС и саморазвития студентов в МОС;

- теоретически обосновано-и раскрыто содержание деятельности педагога по активизации стремления к.саморазвитию студентов в МОС;

- определены педагогические основы концепции саморазвития студентов на «субъект-субъектных» отношениях и создание : доверительного поля взаимодействия- субъектов в мультимедийной образовательной среде;

- выявлены, и конкретизированы подходы к инновационному мультимедийному обучению как содержательному составляющему педагогической системы открытого образования;

- выявлены условия, факторы, методы и средства саморазвития студентов как саморазвивающихся субъектов МОС;

- установлены критерии и показатели, закономерности саморазвития студента в МОС;

- представлен лингво-коммуникативный метод в моделировании общения и разработке обучающих программ и курсов по языкам, основанный на теории языкового общения.

Практическая значимость исследования нашла подтверждение:

- в успешных защитах кандидатских диссертаций 4-х аспирантов, проводивших опытно-экспериментальную работу на базе межфакультетской учебно-методической, лаборатории новых информационных технологий «Коммуникант» и в. высоких показателях учебно-воспитательной' работы школьного центра информационных технологий МОУ СОШ №14 г. Якутска, которыми руководила автор данной диссертации;

- в разработке практико-ориентированных моделей в условиях компьютеризации обучения языкам, а также моделей информационной самозащиты человека, мультимедийной» образовательной среды, саморазвития« студентов в МОС как открытой и информационной; материалы диссертационного исследования используются для* подготовки и проведения курсов и семинаров^ в- высшей школе, ИПКРО, в практике работы молодых преподавателей, соискателей и аспирантов," а также дипломников;

- впервые в Республике Саха (Якутия) разработан специализированный курс "Информационные технологии в преподавании языков" для будущих учителей-филологов. Его результаты нашли широкое применение на разных ступенях в обучении языкам и стали основой создания нового типа учебников по языкам ( якутскому, русскому, иностранным);

- В течение ряда лет (1998-2008 гг.) функционировала специализированная межфакультетская лаборатория, которая являлась базой для проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий, а также разработки электронных средств обучения (ЭСО) для гуманитарных специальностей. Все авторские разработки ЭСО были зарегистрированы в фондах РФ - "Информрегистр" и "ОФАП" МО РФ. Эти разработки дополнили учебно-методический комплекс преподавателей в дистанционном и заочном образовании республики.

Достоверность исследования (научных положений и выводов, рекомендаций, представленных в диссертационной работе) обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, необходимых для объективной характеристики изучаемых процессов; реализацией концепции саморазвития студента в МОС, адекватной цели и задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов самооценки, определяющей саморазвитие студента; большим практическим опытом педагогической деятельности автора в области компьютеризации обучения и информатизации образования в средних и высших учебных заведениях.

Личный вклад автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке концепции и практической апробации моделей, ее реализующих, выдвижении основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносится научно обоснованная концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Ее основные идеи нашли свое отражение в следующих положениях:

1. Педагогические основы саморазвития студента в современных условиях глобализации обеспечиваются на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и философии открытого образования - «глобального эволюционизма», характеризуемого «незамкнутостью» и «вочеловеченностыо»; а также принципа* педагогической инноватики о праве субъектов образования (студента и педагога) на изменение, ориентированное на саморазвитие.

2. Необходимость построения мультимедийной образовательной среды как содержательного компонента педагогической системы открытого образования продиктована частичным решением задач модернизации образования. Мультимедийная образовательная среда выступает условием гаранта целостности личности и реализации «личностного заказа на самоизменение», а также полем самореализации потенциала человека. При этом сохранение целостности саморазвивающейся личности обеспечивается в контексте принципов гуманистической» педагогики, психологии и «человекоориентированной» педагогической инноватики.

3. Педагогические основы^ саморазвития* студентов в МОС представлены концепцией, предусматривающей: а) активизацию стремления к потребностям в саморазвитии студентов в МОС; б) самореализацию студентов в.МОС, основанную на их рефлексивной позиции в учебной^ деятельности и на оптимизации личностных качеств - саморегуляции^ и самоконтроля как механизмов саморазвития человека в МОС; в) рассмотрение мультимедийного обучения как содержательной составляющей педагогической^ системы, открытого образования, обеспечивающей условие студентам стать, субъектами своего развития.

4. Эффективность саморазвития студентов в МОС на основе личностно-деятельностного и культурологического, средово-интегративного подходов достигается в оптимальном сочетании технологического и духовно-нравственного воспитательного' аспектов мультимедийного обучения, при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью на базе ИКТ и мультимедиа;

5. Саморазвитие студентов МОС рассматривается как производное актуалгенеза в результате активного и самостоятельного, творческого самоизменения: Это означает способность студентов; самоизменяться; самосовершенствоваться! на основе активизации внутренних стимулов; и; критериев, с опорой на которые строится их жизнедеятельность;

6; Мультимедийное обучение выступает средством активизации стремления к потребностям в саморазвитии студентов в системе «человек-MOG- общение» в контексте средово-интегративного подхода. При этом лингво-коммуникативный метод лежит в основе диалогичности взаимодействия субъектов в МОС.

Апробация) и внедрение результатов исследования: материалы исследования? опубликованы в: журналах, входящих в перечень изданий; рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Основные идеи?диссертации?докладывались на научных конференциях разного; уровня, в том. числе па международных: «Republic: of: Sakha and International; Education: Development prospects»- (Якутск,. 2000 г.), «The Perspective of Bringing New Technologies- into Education» (Якутск,. 2004 г.), «Yakut TESOL» (Якутск, 2007, 2009 г.г.), «Этнос. Образование. Личность. (Якутск, 2004 г.), «Республика Саха, и международное4 образовательное; пространство: перспективы: развития»; (Якутск, 2001 г.), «Мультимедиа в преподавании языков» (Москва, 1995 г.), «Телсматика-95» (СПб, 1995 г.); всероссийских: «Современный. образовательный: процесс:, принципы,. модели. Опыт, перспективы» (Иркутск, 2009 г.), «Университет XXI века: цели, задачи,, перспективы» (Якутск, 2006 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), межрегиональных: «Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа» (Иркутск, 2008 г.), «Проблемы филологии и межкультурной: коммуникации на современном этапе» (Якутск, 2007 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003' г.), «Университет XXI века:, цели, задачи, перспективы (Якутск, 2006 г.), «Новые технологии в филологическом образовании» (Якутск, 2002 г.); «Проблемы тестирования учащейся молодежи» (Омск, 1995 г.).

Материалы исследования использовались на лекциях по дисциплинам: «Современные методы и технологии обучения иностранным языкам: дистанционные методы обучения», «Инновационные технологии образования: Интернет-технологии» для студентов филологических факультетов, а также в виде лекций, докладов, выступлений, дискуссий на республиканских и районных совещаниях, семинарах и на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков. Прошли регистрацию в фондах «Информрегистр» и ОФАП МО РФ 9 электронных средств обучения.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 15 приложений, содержит 22 таблицы, 4 рисунка и диаграммы. Общий объем страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нелунова, Елена Денисовна

выводы

Результаты, полученные опытно-экспериментальным путем, подтвердили рабочую гипотезу исследования - возможного саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде на основе достижения сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов. При этом целенаправленное управление учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью в мультимедийной образовательной среде создает условия для повышения качества образования и воспитания в контексте модернизации образования. В частности:

1. Анализ практики саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде показал, что в данной среде приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса является реализация принципа «субъект-субъектных» отношений между педагогом и студентом. При этом опосредованное педагогическое общение приобретает более углубленный, открытый и взаимодоверяющий характер, приближенный к естественному живому общению;

2. Для повышения качества обучения и формирования информационной компетентности проведены интеграционные и междисциплинарные курсы, реализованные в учебных дисциплинах. Обоснована структура процесса подготовки будущих учителей-филологов к использованию ИКТ и мультимедиа, включающая учебные дисциплины и курсы по выбору «Интернет-технология», «Современные методы обучения: проектный метод, дистанционное обучение», «Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку». Выявлен существенный сдвиг ответов «до» и «после» прохождения курсов.

3. Определена тенденция к осознанию приоритетов самой личности при регулируемых взаимодействиях. В русле этой тенденции происходит уникальное отношение к самому себе как субъекту самосовершенствования, т. е. как источнику для самопознания, самовоспитания, саморегуляции и самореализации;

4. Выявлены условия, методы и средства, показатели и критерии саморазвития студентов на базе ИКТ и мультимедиа, подвигающие к оптимальному сочетанию технологического с духовно-гуманистическим аспектом при наличии целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью;

5. Доказано взаимосвязанность активизации стремления к потребности в саморазвитии у студента с целенаправленным управлением учебной деятельностью в мультимедийной образовательной среде.

В данном микроисследовании правомерно выделение целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью по линии «человек - МОС - общение» в качестве доминирующего в мультимедийной образовательной среде и, представленность ИКТ и ЭСО как средства превращения потребностей в саморазвитии у студентов в личностные качества, с опорой на которые они осуществляют инновационную педагогическую деятельность.

Таким образом, теоретически и эмпирически доказано саморазвитие студентов в мультимедийной образовательной среде посредством новых методов обучения и реализации доверительного «субъект-субъектного» отношения в данной среде. Отмечается частичная реализация задач «Концепции модернизации Российского образования» в условиях применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В контексте «Концепции* модернизации российского образования на период до 2010 года» определенные основания имеет исследование проблем, связанных с активным использованием технологий открытого образования, углублением интеграционных и междисциплинарных курсов, с применением информационной и коммуникационной, мультимедиа технологий.

Проведенный нами междисциплинарный анализ проблемы саморазвития личности в современном обществе на философском уровне позволил выделить антропоцентризм как принцип в системе « человек — МОС - общение». Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации потребностей в саморазвитии студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Нами сделана попытка уточнения,категориального статуса понятий «информационное общество», «мультимедийное обучение», «мультимедийная образовательная среда», «информационная безопасность», а также соотнести их с такими философскими категориями как «личность», «устойчивое образование», «саморазвитие», «педагогические основы саморазвития студента» и обозначить их взаимосвязь. Это помогло глубже понять взаимную детерминацию и взаимовлияние процессов на саморазвитие обучающихся- в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной. В работе обозначены приоритетные направления исследования, среди них:

- проблема целостности личности студента в информационном обществе и выявление путей самосохранения и адаптации в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной;

- студент - субъект с активной «Я-концепцией» и с правом на «личностный заказ на самоизменение», способствующий не только личностному саморазвитию, но и изменению образовательного процесса;

- предположение МОС как системообразующей слагаемой открытого образования, предоставляющего студенту возможность быть.субъектом своего развития;

- мультимедийное обучение выступает средством построения МОС и новшество, вводимое в учебный процесс, обуславливающее инновационное направление в педагогической деятельности.

Анализ междисциплинарных аспектов вышеуказанной проблемы позволил конкретизировать проводимое исследование и перейти от изучения всеобщего саморазвития личности как философской категории к пониманию его как педагогического процесса и рассмотреть педагогические основы саморазвития студентов в качестве самостоятельного варианта. Дальнейшая конкретизация изучаемой проблемы происходила- при» исследовании на педагогическом уровне:

На основе* вывода о неизбежности изменения характера педагогической деятельности в условиях МОС нами разработана концепция педагогических основ саморазвития студентов, охватывающая философский, психолого-педагогический, теоретико-методологический, образовательный, научно-методический, технологический аспекты. Концепция педагогических основ саморазвития студентов рассматривается нами как совокупность теорий и системы идей и принципов, критерий, функций, подходов, методов и средств, применяемых в условиях формирования саморазвивающейся личности на основе гуманистической «человекоориентированной» педагогической инноватики, предоставляющей главным субъектам образования право на «личностный заказ на изменение».

Гуманизация образования лежит в основе- адаптации личности в информационном обществе; где приоритетным должно быть духовно-нравственное образование. Разработанная- нами модель «Мультимедийной образовательной среды» создает условие для целостного восприятия человеком окружающего мира и себя в нем. Подобная образовательная среда имеет обратную связь с внешним миром, благодаря всемирной сети Интернет и обучающим системам, курсам, страницам, взаимодействие респондентов в которых, служит целям саморазвития.

Под «саморазвитием студента» мы понимаем целенаправленную! динамику стремления к потребностям в изменении внутреннего состояния человека и реализации собственного позитивного движения по пути саморазвития. Процесс самодвижения личности к качественному изменению нами представляется как бифуркационное явление. Ядром такого понимания выступает новая научная, парадигма фундаментальности и системности, взаимозависимости развития общества и его субъектов, предполагающая познание мира как бы изнутри при реализации принципа открытого образования, «глобального эволюционизма», характеризуемого» «незамкнутостью» и «вочеловеченностью». Самореализация студента в мультимедийной образовательной'среде (МОС) происходит за счет движения; внутренних сил (самоконтроля, саморегуляции и самовыдержки) под влиянием внешнего бифуркационного явления в МОС. Бифуркация, как процесс стечения актуальных обстоятельств и различных информаций, может иметь позитивное I направление на основе целенаправленного управления учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью студентов.

В условиях МОС рефлексия способствует саморазвитию как спираль саморефлексии, состоящая из самопознания, осознания, самовыражения с реализацией принципа «верь в себя». Активизируется стремление к потребностям в саморазвитии у студентов; которое превращается в личностные качества, выраженные в творческости, активности, рефлексивности и обученности. Отмечается, что «творческость» как личностное качество проявляется наиболее ярко в инновационной деятельности, которая способствует проявлению естественных способностей в феномене саморазвития. Здесь важную роль играет саморефлексия, направляющая к позитивному движению внутренние силы человека и становится главным показателем феномена саморазвития.

Фундаментальными методологическими подходами к мультимедийному обучению как средству построения образовательной среды признаны аксиологический, интегративный, инфрмационно-средовой и личностно-деятельностный и культурологический, так как образование как деятельность и культура, духовное начало личности сопряжены между собой в силу естественной потребности человека в познании себя в мире и мира в себе.

Отмечается, что педагогическая теория мультимедийного обучения должна основываться на общей теории, рассматривающей процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение как активную деятельность субъекта, направленную для достижения цели. Учебная деятельность происходит в особых условиях, где управляемыми объектами выступают структурные элементы МОС. При этом взаимодействие объектов действительности порождает имитацию процесса учебно-познавательной» и поисково-продуктивной деятельности.

Определена тенденция к осознанию приоритетов самой личности при регулируемых взаимодействиях. В русле этой тенденции происходит уникальное отношение к самому себе как к субъекту самосовершенствования, т. е. как к источнику для самопознания, самовоспитания, саморегуляции и самореализации.

Нами экспериментально доказано, что развитие, как процесс познания и усвоения в условиях мультимедийного обучения, может иметь творческий характер и возможную инновационную направленность, порожденную саморефлексией и высокой мотивацией, вызванной применением мультимедиа

I» технологии. В , связи с этим данная частная методика мультимедийного обучения основывается на принципе педагогической инноватики, направленной на создание «надкритического центробежного фона» взаимодействия субъектов в МОС. При этом обеспечивается углубленное общение субъектов-на основе «субъект-субъектных» отношений, предоставляющее студенту быть самовоспитуемым в условиях МОС.

В данной среде взаимодействие педагога и студентов происходит на основе опосредованного педагогического общения, непротиворечащего принципам «живого» общения. Студент, учащийся и педагог выступают равнозначными субъектами в процессе познания, действуя самостоятельно или совместно с другими, создавая тем самым атмосферу творчества и утверждая себя как самоценный феномен. Здесь идея саморазвития студентов, обращенная к его глубинным духовно-нравственным устремлениям, в свете этнопедагогического подхода обладает инициирующей (активизирующей) силой. Человек чувствует себя частью целого учебно-образовательного, воспитательного процесса. Учебно-познавательная, поисково-продуктивная деятельность в мультимедийной образовательной среде становятся его внутренней необходимостью для самопознания, самостановления, самовоспитания и саморазвития.

Педагогическое сопровождение саморазвития студентов в МОС предполагает процесс обучения как активное вовлечение обучающихся в конструирование своих собственных знаний и понимается как динамичный процесс, во время которого студенты используют доступные источники познания для формирования собственного мировоззрения. Активная самостоятельная работа с внедрением проектного и лингво-коммуникативного методов должна стать приоритетной для улучшения качества обучения в контексте модернизации образования. Это означает, что обучающиеся и педагоги имеют возможность экспериментировать, открывать и создавать совместные практико-ориентированные проекты по разработке электронных средств обучения: различных обучающих программ, образовательных сайтов в сети Интернет. Мультимедийная обучающая программа может быть гипертекстом книжного издания по форме и рассматриваться как учебный курс в сети по содержанию в целом и как адаптивное, универсальное интерактивное методическое средство компьютерной технологии.

Отмечается, что инновационный характер мультимедийного обучения обуславливает самореализацию потенциала студента, предоставляя ему возможность саморефлексироваться в презентации своего продукта, содержание которого отражает его ценностные качества и отношение к самому себе и окружающему миру. Наряду с этим ИКТ и мультимедиа технологии включают в себя не только современные средства обучения, но и реализующие ее методы и формы обучения. При этом основополагающим стержнем осуществления управления учебным процессом остается та же «интерактивность». Сказанное следует понимать таким образом: усвоение знаний происходит в МОС, состоящей из компонентов: образовательной среды с базами данных (объект познания), студентов и педагога - субъектов, а средством отображения выступают телекоммуникационные и мультимедиа технологии; результатом познания — накопление знаний субъекта в системе, выраженное в собственном учебном продукте. Это — практико-ориентированные учебные проекты в виде электронных средств обучения.

Обозначены факторы саморазвития студентов в МОС. Основным из них выступает внутренняя потребность самосохранения, самоорганизации и самовоспитания. При этом самоконтроль, будучи стержневым личностным качеством, становится саморегулирующимся внутренним рычагом. В этом ракурсе сущностным фактором саморазвития в данной среде признана волевая:« саморегуляция, рассматриваемая как одна из существенных характеристик личности, основанных на ее взаимосвязи с нравственными качествами личности. Информационная компетентность как фактор самозащиты от внешних и внутренних манипуляций обуславливает устойчивое развитие и саморазвитие студентов в условиях открытости общества и образования.

Важным фактором саморазвития студентов в МОС представляется опосредованное педагогическое общение. В мультимедийной образовательной среде можно осуществить управление самоизменениями через общение, подвигая к саморазвитию двух взаимодействующих субъектов - преподавателя как координатора учебного процесса и студента как партнера совместной учебной деятельности. Содержание деятельности субъектов МОС по самоорганизации изменений характеризуется осознанием потребностей в изменениях и самооценкой собственных профессиональных возможностей, а также с учетом способностей студентов.

В условиях МОС имеет значимость информация, способствующая рефлексивному мышлению. В данной среде активизация стремления к потребностям самовыражения на основе иноязычной речемыслительной деятельности студентов достигается посредством мультимодального (аудио и видео, кинетического, вербального) предъявления учебной информации.

Выявлены условия саморазвития студентов в МОС. Целенаправленное управление учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС обуславливает ускорение саморазвития всех субъектов. Отмечается, одновременное горизонтальное и вертикальное управление. Первое проявляется при активизации внутренних силовых движений у студента, второе - со стороны педагога. Нами экспериментально доказано, что условием саморазвития студентов по праву является организация самостоятельной учебной деятельности по разработке собственного осязаемого, практико-ориентированного продукта.

Представленный нами лингво-коммуникативный метод в моделировании «компьютерного общения» объектов действительности лежит в основе современных языковых систем, имитирующих учебную и обучающую деятельность. Данный метод можно рассмотреть как подход, имеющий «вочеловеченный» характер и обуславливающий открытость мультимедийной образовательной среды. Открытые системы и программы как средства мультимедийного обучения создают условия самореализации и самопрезентации студентов в МОС.

Телекоммуникационная среда предоставляет возможность реализации взаимодействия всех респондентов в диалоговом режиме между собой и внутри группы, а также свободной навигации по гипертекстовым ресурсам, поиска и анализа и их систематизации, участия в дискуссии рабочей группы (форумах). Кроме того интерактивность мультимедийных обучающих систем и программ создает особую среду с «обратной связью». Таким образом, создается мультимедийная образовательная среда, в которой развертывается учебно-познавательный, поисково-продуктивный процесс, подвергающийся управлению со стороны преподавателя - руководителя учебным процессом.

Конкретизированы закономерности:

- соответствие цели и организации учебной деятельности, помогающей эту цель достигнуть;

- соответствие процесса и феномена саморазвития студента и его личностным качеством;

- соответствие условий мультимедийной образовательной среды и технологии, средств обучения и интенсивности их позитивного влияния на субъектов;

- интенсивность опосредованного общения и- активность участников- в педагогическом взаимодействии;

- интенсивность педагогического процесса саморазвития» в МОС и методы, решения учебных задач в МОС.

В исследовании, также учитываются: а) закономерность процесса и феномена саморазвития студента и- педагога в МОС. Она обуславливается природной сущностью, человека, его личностной характеристикой; б) закономерность педагогического процесса- саморазвития обуславливается взаимодействием студента и преподавателя в МОС. Их взаимодействие реализуется в рамках организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества; в) закономерность превращения потребностей в.саморазвитии у студентов в личностные качества, с опорой на которые они осуществляют учебную деятельность в МОС.

Реализация выдвинутой нами концепции в опытно-экспериментальной работе подтвердила достоверность предварительно выдвинутой гипотезы и помогла определить рациональные формы и методы эффективного применения ИКТ и мультимедиа, обуславливающих саморазвитие студентов.

Доказательство положений гипотезы и решение задач исследования дают основание утверждать, что выдвинутые положения защищены, и цель нашего исследования достигнута.

Во-первых, разработана теоретически обоснованная концепция педагогических основ саморазвития студентов, которая реализуется в моделях:

- мультимедийной образовательной среды, обеспечивающей взаимосвязь человека с внешним миром и его адаптацию в ней;

- информационной самозащиты студента как способа сохранения целостности его саморазвития в мультимедийной образовательной среде;

- саморазвития студентов в^мультимедийной образовательной среде.

Во-вторых, выявлены педагогические условия; закономерности, факторы и критерии саморазвития студентов в данной среде и предложена проверенная опытно-экспериментальным путем методическая система разработки, электронных средств мультимедийного обучения на основе лингво-коммуникативного метода:

В-третьих, разработано учебно-методическое обеспечение по использованию средств ИКТ и мультимедиа для будущих учителей иностранных языков, внедряющих ИКТ и ЭСО в учебный процесс образовательных учреждений. Это учебные пособия и методические разработки и курсы: «Новые информационные технологии в преподавании языков» в двух вариантах - печатном и электронном, пособие для учителей иностранных языков «Проблемы компьютеризации обучения иностранному языку» и электронный1 . учебный сайт «Информационные и коммуникационные технологии в-преподавании языков», «Методический портфель практиканта», а также обучающие программы по иностранным языкам (9 зарегистрированных в фондах РФ). Проводятся учебные курсы «Интернет-технология», «Современные методы и технология в обучении языкам», « Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков».

Работа имеет перспективу дальнейшего углубленного исследования в следующих направлениях:

- научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности в плане причин и последствий влияния» высоких технологий на личностное саморазвитие и их устранения в рамках дифференциации и учета специфики профессиональной деятельности человека;

-научно-организационное, предполагающее углубление междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии и научно-исследовательской деятельности студентов, развитие способности к самостоятельным суждениям и выводам и умение использования научных знаний в быстроменяющихся условиях открытости образования;

- практико-методическое, предполагающее создание реальных условий мультимедийной^ среды образования и специализированной методической помощи »педагогам № студентам.

Таким образом, исследование позволило сделать вывод о том, что искомый путь к саморазвитию студентов мы находим в построении среды образования, где можно организовать такое обучение, которое способствовало бы проведению' инновационной деятельности. Это означает создание авторских работ, участие в форумах, дистанционных конференциях- и олимпиадах, где открывается возможность превращения стремления к потребностям в саморазвитии в личностные качества у студентов, с опорой на которые они осуществляют инновационную учебную деятельность.

Однако мы осознаем то, что разработаны не все принципиальные позиции и практические рекомендации для саморазвития студентов в условиях открытости образования. Проблемы, которые нами обозначены, ждут новых исследований, ибо современная педагогика неисчерпаема в. своем развитии так же, как и личность в саморазвитии в новых социокультурных условиях быстроменяющегося Мира.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Нелунова, Елена Денисовна, 2010 год

1. Российская Федерация. Законы. О безопасности Текст. : федер. закон : ст. 1 // Ведомости Съезда Народных Депутатов РФ и Верховного Совета РФ. - 1992. - № 15. - Ст. 779.

2. Абрамов, А. А. К программе обновления содержания общего среднего образования Электронный ресурс. / А. А. Абрамов. Режим доступа: http: // www.informika.ru.

3. Абрамов, М. Г. Человек и компьютер: от homo faber к homo informaticus Электронный ресурс. / М. Г. Абрамов // Человек. 2000. - № 4. - Режим доступа: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/MEN/COMPUMEN.HTM

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. — 229 с.

5. Аванесов, В. С. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие для слушателей курсов факультета повышения квалификации преподавателей вузов / В. С. Аванесов и др. ; [под ред. А. В. Петровского]. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

6. Аванесов, В. С. Основы педагогической теории измерений Текст. / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. 2004. — № 1. - С. 15-21.

7. Аверкин, А. Н. Толковый словарь по искусственному интеллекту Текст. / А. Н. Аверкин, М. Г. Гаазе-Рапопорт, Д. А. Поспелов. М. : Радио и связь, 1992.-255 с.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов, учителей : пер. с нем: Текст. / А. Адлер. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 212 с.

9. Азимов, Э. Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка Текст. / Э. Г. Азимов // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 1.-С. 54-57.

10. Айзенк, Г. Как измерить личность Текст. / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; [пер. с англ. А. Белопольский]. М.: Когито-центр, 2000. - 281 с.

11. Айнштейн, В. Преподаватель и студент Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 75-82.

12. Алейников, А. Г. О креативной педагогике Текст. / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. 1 989. -№ 12 . — С. 29-34.

13. З.Алейников, А. Г. Созидательная лингвистика как новая информационная технология Текст. / А. Г. Алейников. — М., 1978. — 26 с.

14. Алхазашвили, Д. Е. Компьютерный учебник или медиатека? Текст. / Д. Е. Алхазашвили // Компьютер в школе. — 2000. № 4. - С. 23-25.

15. Аль Ани, Н. М. Философия техники Текст. : учеб. пособие / Н. М. Аль Ани.-СПб., 2004. -183 с.

16. Аманбаева, JI. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / JL И. Аманбаева. — Якутск, 2002. 31 с.

17. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : ИПП, 1998. - 539 с.

18. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.

19. Андреев, А. А. Дистанционное обучение Текст. : сущность, технология; организация / А. А. Андреев, В. И: Солдаткин. М. : Изд-во МЭСИ, 1999. -196 с.

20. Андреев, А. А. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев [и др.] М. : НИИЦ РАО, 2002. - Т. 1. - 676 с.

21. Андреев, А. А. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев [и др.] М. : НИИЦ РАО, 2002. - Т. 2. - 680 с.

22. Андреев, А. А. Педагогическая модель компьютерной сети Текст. / А. А. Андреев // Педагогическая информатика. 1995. - № Т. — С. 9-11.

23. Андреев, В: И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996; - 567 с.

24. Андреев, В; И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновационный курс : учеб: пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика" / В. И; Андреев; — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн.2.-320 с.

25. Андрианова, Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Андрианова. М., 2000; - 212 с.

26. Анисимов, В; М. Научные основы методики обучения* русскому языку в национальных классах Текст. / Bl М. Анисимов. Якутск, 1991. — 104 с.

27. Аношкина, В1 А. Образование. Инновация. Будущее Текст. : методологические и социокультурные проблемы / В. А. Аношкина, С. В; Резванов. Ростов н / Д : СРО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

28. Антонов, А. В; Восприятие внетекстовых форм информации в издании Текст. / А. В. Антонов. M., 1972. - 104 с.

29. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н. В. Апатова. М. : Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

30. Аристотель. Познание и творчество Текст. //Мир философии:/ [сост. : П. С. Гуревич, В. И. Столяров]. М. : Политиздат, 1991. - Ч. 2 : Человек, общество и культура. — С. 250.

31. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. — М. : Прогресс, 1974. 392 с.

32. Артемьев, И. Т. Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения : (на материале иностранного языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Т. Артемьев.-Якутск, 2006. 164 с.

33. Аршинов, В. И; Синергетика наблюдения как познавательный процесс Текст. / В. И. Аршинов, В. Г. Буданов // Философия, наука, цивилизация : к 65-летию В. С. Степина.-М., 1999. С. 231-255.

34. Асеев, В: Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев.-М. : Мысль, 1976. 158 с.

35. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. — М. ; Воронеж : АПСН, 1996. — 766 с.

36. Афонин, А. Ю. Образовательные Интернет-ресурсы Текст. / А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко ; ГНИИ ИТТ «Информика». М. : Просвещение, 2004. - 287 с.

37. Аштохов, О. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Аштохов, М. Здравомыслов, А. Аштохова // Высшее образование в России. 1996. -№3.- С. 109-118.

38. Байдурова, JI. А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам Текст. / JI. А. Байдурова, Т. В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. 2002, - № 1. - С. 5-11.

39. Бакиров, В. С. Смена парадигм социологии при социальных изменениях Текст. / В. С. Бакиров // Логика, методология, философия науки : материалы XI конф. — М. : Обнинск, 1995. С. 3-7.

40. Барахсанова, Е. А. Информационные технологии в сфере образования Текст. : учеб. пособие / Е.А. Барахсанова. — М. : Академия, 2003. 240 с.

41. Батищев, Г. С. Истина и ценности Текст. / Г. С. Батищев // Познание в социальном контексте. М. : РАН, 1994 — С. 61-78.

42. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 109-129.

43. Беляев, А. В. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития Текст. / А. В. Беляев, М. Коул // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 2. — С. 23-28.

44. Беляев, А. В. Психологические особенности включения детей в телекоммуникационную среду Текст. / А. В. Беляев, И. М. Вереникин, Б. Н. Узикханов // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - № 4. - С. 4547.

45. Беляев, Е. Л. Опыт включения ученых, педагогов и детей в новую телекоммуникационную среду Текст. / Е. Л. Беляев [и др.] // Телекоммуникации в образовании : материалы междунар. конф. М. , 1993.-С. 74-76.

46. Бердичевский, А. Л. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков Текст. / А. Л. Бердичевский, Н. Н. Соловьев // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 6. С. 5-12.

47. Бердяев, Н., А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1993.-383 с.51 .Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М. , 1994.-345 с.

48. Березин, С. В. Internet у вас дома Текст. / С. В. Березин, С. В. Раков. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ, 2000. - 752 с.

49. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Просвещение, 1986. С. 276.

50. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

51. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. —190 с.

52. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1971.-212 с.

53. Бим, И. JI. О преподавании иностранных языков на современном этапе Текст. / И. JI. Бим [и др.] // Иностранные языки в школе. 1995. — № 3. -С. 6-11.

54. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. : лекции по пед. антропологии и философии образования^/ Б. М. Бим-Бад. -2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 112 с.

55. Богданова, Д. А. Проблемы дистанционного обучения в России- Текст. / Д. А. Богданов, А. А. Федосеев // Информатика и образование. — 1996. — № 3. С. 94-97.

56. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. : избр. психол. тр. / JI. И. Божович ; [под ред. Д. И. Фельдштейна]. М. ; Воронеж : АПСН, 1996.-352 с.

57. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. : хрестоматия по возрастной психологии / JI. И. Божович ; [сост. JI. М., Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна]. М. : Междунар. пед. акад., 1994.-98 с.

58. Болыиаков, В.П. Смысл культуры, его уровни и ценности Электронный ресурс. / В. П. Большаков. — Режим доступа : http://www.admin.novsu.ac.ru/uni/scpapers.nsf/9eb07e493573dabbc325680f00 336ef9/960f83a7f4adllfec325676a0043802c!OpenDocument

59. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29-36.

60. Бородулина, М. К. Некоторые вопросы применения аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам Текст. / М. К. Бородулина // Иностранные языки в школе. 1967. - № 3. - С. 43-47.

61. Браун, Ю. С. Модульное обучение мультимедийным технологиям Текст. / Ю. С. Броун // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 71-77.

62. Брусенцова, Т. Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения Текст. / Т. Н. Брусенцова // Вопросы психологии. 1984. — № 4. - С. 71-76.

63. Буданов, В. Образование в третьем тысячелетии: гармония, знания и веры Текст. / В. Буданов, Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

64. Букатова, И. Л. Основные понятия и компьютерная перспектива Текст. / И. Л. Букатова, В. В. Макрусев // Логика, методология, философия науки : материалы XI конф. — М.; Обнинск, 1995. С. 8-11.

65. Бурмистрова, А. С. Дистанционное обучение Текст. : эволюция технологии / А. С. Бурмистрова. М. : Изд. центр НОУ ИНСОМ, 2006. — 42 с.

66. Буторин, В. Культура, образование и компьютеры Текст. / В. Буторин // Вестник высшей школы. — 1990. — № 7. — С. 11-16.

67. Ваграменко, Я. А. Информатизация педагогического образования Электронный ресурс. / Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобов. Режим доступа: http://www.mirea.ru/WWWNIIVO /та§/п^498Лз81ес1.Ы:т

68. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 3-9.

69. Ваграменко, Я. А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования Электронный ресурс. / Я. А. Ваграменко. - Режим доступа: http://www.informika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html

70. Визуальный конструктор Wmdows-пpилoжeний «Сценарий-W» Текст.-СПб., 1996.-С. 7-42.

71. Виноград, Т. Программа, понимающая естественный язык Текст. / Т. Виноград ; [пер: с англ. С. С. Камитина ; предисл. Г. Позняка]. М. : Мир, 1976.-294 с.

72. Вишневский, Е. И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку Текст. / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1988. - № 4. - С. 23-29.

73. Власов, Е. А. Компьютеры в обучении языку Текст. : проблемы и решения / Е. А. Власов. М. : Рус. яз., 1990. - 77 с.

74. Войскунский, А. Е. Ориентировочная стадия общения, опосредствованного компьютером Текст. / А. Е. Войскунский // Выготский и гуманитарные науки : материалы междунар. конф. -Голицыне, 1994. С. 64-66.

75. Войскунский, А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций Текст. / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 12-14.

76. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народном воспитании Текст. / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. — № 10. - С. 107.

77. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Саха как открытая система Текст. / Г. Н. • Волков // Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития :материалы второй науч.-практ. конф., 19 апреля 2001 г. СПб., 2001. — С. 163.

78. Волков, F. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы Текст. / Г. Н. Волков // Национальная школа : концепция и технология развития : докл. и матер, междунар. конф., г. Якутск, 16-21 марта 1993 г. — М., 1993. -С. 45-52.

79. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций Текст. / JI. С. Выготский. М., 1960. - 226 с.

80. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 2 т. / JI. С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. Т. 2 : Мышление и речь. - 360 с.

81. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996. - 152 с.

82. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. : учеб. пособие / Т. В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - С. 95-103.

83. Гадамер, Г. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики' Текст. : пер. с нем. / Г. Г. Гадамер. М'. Прогресс, 1988. — С. 54.

84. Галлиулин, К. Р. Полиаспектный языковой фонд как средство информационной поддержки лингводидактики Текст. / К. Р. Галлиулин, Д. Р. Валиахметова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. -М., 1995.-С. 14-15.

85. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. : материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

86. Гальперин, П. Я; Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. Ростов н / Д : Феникс, 1999: - 332 с.

87. Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Знание, 1967.-44 с.

88. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 17 с.

89. Гвоздева, A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку. Диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01, Курск . 2009 г. 559 с.

90. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. — С. 17-23.

91. Гендина, Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. — 2002. — №1. — С. 24-27.

92. Герпгунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования Текст. : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М. : Педагогика, 1987. — 263 с.

93. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии Текст. : гармония знания и веры / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. — № 2. - С. 49-57.

94. Гессен, С. И. Дисциплина, свобода, личность, цель нравственного образования Текст. / С. И. Гессен // Основы педагогики : введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 64-86.

95. Гессен, С. И. Идеал свободного образования Текст. / С. И. Гессен // Основы педагогики : введение в прикладную философию. — М. : Школа-Пресс, 1995.-С. 40-62.

96. Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995.-378 с.

97. Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник Текст. / Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов, С. Н. Михайлов // Информатика и образование. -1994.-№ 6.-С. 86-94.

98. Горелов, А. А. Философия как учение о целостной личности Текст. / А. А. Горелов // Древо духовной жизни. М. : SVR-Аргус, 1994. - С. 350-353.

99. Городецкий, Б. Ю: Компьютерная лингвистика Текст. : введение / Б. Ю. Городецкий // Новое в зарубежной лингвистике : сб. М: , 1989. -С. 5-29.

100. Городецкий, Б. Ю. Компьютерная лингвистика Текст. : моделирование языкового общения / Б. Ю. Городецкий, И. М. Кобзева, И. Г. Сабурова // Новое в зарубежной лингвистике : сб. — М., 1989. С. 129.

101. Господарик, Ю. П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения Электронный ресурс. / Ю. П. Господарик. Режим доступа: http://www.cdo.susu/as/ru/journal/numerol/pedag/ar/

102. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.12 / Г. В. Грачев. — М., 2000.* — 360 с.

103. Грейдина, Н. Л. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия Текст. : дис. . д-ра фил. наук / Н. Л. Грейдина. Пятигорска, 1999. -565 с.

104. Гриффин, П. Диалог с будущим через сегодняшнюю деятельность Текст. / П. Гриффин, М. Коул // Познание и общение : сб. / [под ред. : Б. Ф.Ломова, A.B. Беляевой, М. Коул]. М., 1988. - С. 11-14.

105. Гуманистическая психология Текст. : филос. энциклопедический словарь. М., 1995. - 140 с.

106. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2001. - 224 с.

107. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004 - 288 с.

108. ИЗ. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Прогресс ; Копенгаген : Спутник, 1989. 391 с.

109. Давыдов, В. В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем

110. Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, А. Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 68-72.

111. Давыдов, В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика Текст. / В: В. Давыдов // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 85-89.

112. Данилов, Д. А. Дифференциация в образовательной системе Текст. / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. 1994. - № 1. - С. 114118.

113. Данилов, Д. А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании Текст. / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. — 1993.-№ 1.-С. 32-33.

114. Дмитриева, Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерной телекоммуникационной сети Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранныеязыки в школе. — 1997. — № 3. — С. 11-15.

115. Дмитриева, Е. И. Технологичность как основной методологический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 4. — С. 10-16.

116. Долгунов, В. С. Личностное образование учащихся в этносоциальной среде Текст. : дис. .;. д-ра пед. Наук : 13.00.01 / B.C. Долгунов. Якутск, 2005. - 365 с.

117. Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение Текст. : возможности и перспективы / В. Г. Домрачеев // Методика дистанционного обучения : бюллетень : междунар. центр систем исследований проблем высш. образования. М., 1995. - № 3. - С. 10-12.

118. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи ; [пер. с англ. Н. М. Никольской]. М. : Лабиринт, 1999. - 186 с. — (Классика мировой гуманитарной мысли).

119. Евдокимова, М. Г. Методическая классификация дидактических компьютерных языковых игр Текст. / М. Г. Евдокимова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. — М., 1995. — С. 20.

120. Егерев, С. В. Компьютеры в образовании: пределы возможного Электронный ресурс. / С. В. Егерев. — Режим доступа: http://www.ido.ru

121. Егоров, А. М. Концепция построения обучающих программ на основе использования понятия виртуальной реальности Текст. / А. М.

122. Егоров, Г. Е. Кедрова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. М., 1995. - С. 21-22.

123. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу Текст. / Е. П. Жирков // Проблема национальных школ в общественном сознании. -Якутск, 1992.-С. 17-35.

124. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете Электронный ресурс. / А. Жичкина. Режим доступа: http://flogiston.ruprojects/articles/refinf.shtml

125. Жожиков, А. В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет на примере Республики Саха (Якутия) Текст. / А. В. Жожиков. М. : Образование и Информатика, 2004. — 191 с.

126. Журавлев, А. Л. Языковые игры на компьютере Текст. / А. Л. Журавлев. -М.: Мысль, 1988. 143 с.

127. Задисенская, Е. Ю. Проблема взаимоотношений «человек-техника» в философии Мэмфорда Текст. / Е. Ю. Задисенская // Студент, наука и цивилизация. — Красноярск, 1998.— С. 10.

128. Зайцева, Л. А. Человек в системе ценностей информационного общества Текст. : дис. . канд. филос. наук / Л. А. Зайцева. М., 1999. -107 с.

129. Зимняя, И. А. Воспитание — проблема современного образования в России Текст. : (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, И. А. Морозова. -М. : ИЦПКПС, 1998. 82 с.

130. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник / И. А. Зимняя. Ростов на Д. : Феникс, 1998. - 475 с.

131. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку Текст. : сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза / И. А. Зимняя. М., 1984. - Вып. 242. - С. 3-10.

132. Зимняя, И. А. Учебная мотивация в коммуникативном обучении Текст. / И. А. Зимняя // Психология и общедидактические аспекты коммуникативного обучения иностранным языкам : межвуз. сб. науч. тр. -Пермь, 2001.-С. 3-15.

133. Злобин, А. Н. Перспективы использования статических семантических фреймов для разработки компьютерных программ по изучению лексики иностранных языков Текст. / А. Н. Злобин // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. — М., 1995. — С. 31-33.

134. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. : учеб. пособие / И. И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

135. Каберри, С. Компьютерная лингвистика Текст. : модели пользователя: проблема неадекватности / С. Каберри // Новое в зарубежной лингвистике : сб. — М., 1989. С. 250-273.

136. Каган, М. С. Мир общения Текст. : проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. — 320 с.

137. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. /

138. B. А. Кальней, С. Е.Шишов. -М. ,1999^ 354 с.

139. Каминский, М. К. Открытое образование Текст. : история и методологические основы / М. К. Каминский, И. 3. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования : материалы конф.-М. : МЭСИ, 2001.-С. 158-159.

140. Камю, А. Бунтующий человек Текст. / А. Камю // Мир философии / [сост. : П. С. Гуревич, В, И. Столяров]. — М. : Политиздат, 1991. Ч. 2 : Человек, общество и культура. — С. 623.

141. Канаева, В. М. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме компьютеризации учебного процесса в школе Текст. / В. М. Канаева, С. Г. Агапова // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 3-4. —1. C. 86-88.

142. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

143. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; ред. Т.И. Ойзерман. — М. : Мысль^ 1964. — Т. 3. 799 с. - (Философское наследие).

144. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев; [под ред. А. М. Арсеньева]. -М. : Педагогика, 1982. 704 с.

145. Карбонелл,. Дж. Стратегии преодоления коммуникативных неудач при анализе неграмматичных языковых выражений Текст. / Дж. Карбонелл, Ф. Хейз ; [пер. с англ. И. Г.Сабуровой] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. -М., 1989. С. 48-85.

146. Кедрова, Г. Е. Универсальная компьютерная обучающая среда для языковых курсов и специальных лингвистических практикумов Электронный ресурс. / Г.Е. Кедрова, A.M.* Егоров. Режим доступа: http://mech.math.msu.su/InfTech/kedr.htm

147. Киселев, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности Текст. : автореф. дис. . канд. соц. наук / Н. Н. Киселев. — Кемерово, 1998. — 20 с.

148. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М. : Высш. шк., 1982.- 141 с.

149. Клементьев, Е. Д. Культура, культурология, образование Текст. : материалы круглого стола / Е. Д. Клементьев // Вопросы философии. — 1997.-№2.

150. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение Текст. : диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.-С. 3-20.

151. Когнитивная психология Текст. // Философский энциклопедический словарь. — М., 1995. — С. 263.

152. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Academia, 2000. 173 с.

153. Козлов, О. А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника Текст. / О. А. Козлов, Е. А. Солодова, Е. Н. Холодов // Информатика и образование. 1995. — № 3. - С. 97-99.

154. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев. Режим доступа: http://www.informika.ru

155. Колин, К. К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. К. Колин // Вестник высшей школы. — 2000.-№2.-С. 16-23.

156. Колин, К. К. Философия образования на пороге века Текст. : новые приоритеты / К. К. Колин // Международное сотрудничество. 1999. - С. 57-60.

157. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М. : Академия, 2000. - 259 с.

158. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский М., 1982. - Т. 2. - 383 с.

159. Концепции создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ Электронный ресурс. Режим доступа http://www.edu.ru

160. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html - 54 Кб

161. Концепция Российского портала открытого образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://flsh.openet.ru/University.nsfЯndex.htm!Open&Menu=VUOpenEducatio п-ЕтчгоптеМ-ВуТорю-Торю11

162. Концепция формирования информационного общества в России Электронный ресурс. Режим доступа: www.libertarium.ru

163. Королева, Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. Н. Королева. — СПб., 1998. 194 с.

164. Краснова, Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы Текст. / Г. А. Краснова. М. : Изд-во РУДН, 2002. - 252 с.

165. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. / Г. А. Краснова, М. В. Беляев, А. В. Соловов. М. : МГИУ, 2001.-224 с.

166. Краснова, О. В. Методика аналитически-действенного моделирования в формировании информационно-психологической самозащиты личности Электронный ресурс. Режим доступа: www.rambler.ru дата выхода: 19.02.2002 .

167. Крестинский, И.С. Формирование интегративного подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской педагогике второйполовины XX века : диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.01 Тверь, 2007. 160 с.

168. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранных языков в компьютерной среде Текст. / О. П. Крюкова. М.: Логос. - 1998. - 128 с.

169. Кугуннуров, В. В. Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям при дистанционном образовании Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Кугуннуров. -Якутск, 2005. 189 с.

170. Кудрявцев, В. Т. Психическое развитие ребенка Текст. : креативная доминанта / В. Т. Кудрявцев // Магистр. — 1997. № 3. - С. 65-75.

171. Кузовлёв, В. П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества Текст. / В. П. Кузовлев, В. С. Коростылев, Б. И. Пассов // Иностранные языки в школе. 1987. - № 4. — С. 3-4.

172. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. -342 с.

173. Культурология Текст. : современная якутская эстрада [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // sakhainfo.ru/sakha.

174. Левитес, Д. Г. Практика обучения Текст. : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. — М. , Воронеж, 1998. — 288 с.

175. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М; : Высш. шк., 1991.-224 с/

176. Леннерт, В. Boris экспериментальная система глубинного понимания повествовательных текстов Текст. / В. Леннерт ; [пер. с англ. Н. В.Перцова] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. - М., 1989. - С. 106-159.

177. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл : Академия, 2004. 345 с. - (Классическая.учебная книга).

178. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; [под ред. В. В. Давыдова [и др.] — М .: Педагогика, 1983.-Т. 2.-391 с.

179. Леонтьева, О. М. Творческое сотрудничество Текст. / Oi М. Леонтьев // Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию. М. : Изд-во ЮНЕСКО, 1994.-64 с.

180. Леончиков, В. Е. Смена парадигм образования в истории цивилизации Текст. / В. Е. Леончиков // Российский портал открытого образования : сб. ст. М., 2003. - С. 326-328.

181. Лещинский, В. М. Учимся управлять собой и детьми Текст. : пед. практикум / В. М. Лещинский, С. В: Кульневич. М. : Просвещение,1995.-240 с.

182. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке Текст. / X. Й. Лийметс. -М., 1975. -138 с.

183. Литвинцева, Л. В. Виртуальные миры в системах обучения Текст. / Л. В. Литвинцева // Искусственный интеллект 96 (КИИ - 96) : сб. науч. тр. пятой национ. конф. с междунар. участием. — Казань : Изд-во АИИ,1996.-T. 1.-С. 183-186.

184. Ловцов, Д. А. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний Текст. / Д. А. Ловцов, А. В. Сухов // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 91-95. ,

185. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис ; [под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис] // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сб. M., 1980. - 111 с.

186. Магомедов, H. М. Современные информационные технологии в образовании Текст. : дидактические проблемы, перспективы использования / H. М. Магомедов, И. В. Роберт. — М. : Школа-Пресс, 1994.-205 с.

187. Макаренко, А. С. О воспитании молодежи Текст. : сб. избр. пед. произведений / А. С. Макаренко ; ред. Г. С. Макаренко. 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1951. - 396 с.

188. Макаренко, А. С. Сочинения Текст. / А. С. Макаренко ; ред. И. А. Каиров. 2-е изд. - M . : Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - Т. 5 : Общие вопросы теории педагогики. Педагогическое воспитание в советской школе. - 558 с.

189. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990.-192 с.

190. Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения Текст. : учеб.-метод. пособие / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. М. : Высш. шк., 1987. - 175 с.

191. Маслов, И. С. Технология проведения дистанционных чат-занятий Электронный ресурс. / И. С. Маслов // Эйдос: Интернет-журнал. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 0120htm

192. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу ; [пер. с англ. А. М. Татлыбаевой ; ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной]. СПб. : Евразия, 1999. - 430 с.

193. Матис, Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников Текст. / Т. А. Матис // Формирование учебной деятельности школьников : сб. — М., 1982. — С. 32-43.

194. Махаров, Е. М. Духовная ситуация времени и толерантность Текст. / Е. М. Махаров. Якутск : Изд-во ЯИЦ СО РАН. -1995.-88 с.

195. Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е. И. Машбиц, В. В. Интерьерский, Е. Ю. Комиссаров. Киев : Высш. шк., 1989.- 184 с.

196. Методика определения типа по внешним признакам Электронный ресурс. Режим доступа: ЬИр:// daer.narod.ni//NEW/metodikatipirovaniya.htm.

197. Мизин, И. А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России Текст. / И. А. Мизин, К. К. Колин // Системы и средства информатики. М. : Наука, 1996. — Вып. 8. -С. 31-36.

198. Михайлов, В. Д. Социально-философские проблемы основания гражданского согласия: общетеоретические подходы и региональная практика Текст. : дис. . канд. филос. наук / В. Д. Михайлов. Якутск, 1996.-235 с.

199. Могилев, А. В. Подходы к оценке качества образовательных Интернет-ресурсов Электронный ресурс. / А. В. Могилев, Т. С. Старова // Интернет-ориентация : электрон, журнал. — Режим доступа: http://www.center.fio.ru/vio/vio02/default.htm

200. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера Текст. / Н. Н. Моисеев. М. : Мол. гвардия, 1990. - 351 с.

201. Мордовская, А. В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : на примере Республики Саха (Якутия) : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Мордовская. -М., 2000. 357 с.

202. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. — 1995. — № 4. — С. 26-36.

203. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / А. В. Мудрик. М. : Педобщество России, 2001. -314с.

204. Мультимедиа Текст. / [под ред. А. И. Петренко]. М. : БИНОМ, 1994.-272 с.

205. Мусницкая, Е. В. Сто вопросов к себе и ученику Текст. / Е. В. Мусницкая. М. : Дом педагогики, 1996. - 191 с.

206. Мэмфорд, JI. Миф машины Текст. / JT. Мэмфорд // Утопия и утопическое мышление : антология зарубежной литературы / [пер. с анг., нем, фр. J1. Мэмфорд и др. ; сост., предисл. и ред. В. А. Чаликовой]. -М. : Прогресс, 1991. С. 397-404.

207. Мэмфорд, JI. Техника и природа человека Текст. / JI. Мэмфорд // Новая технократная волна на западе. М. : Прогресс, 1986. — С. 235.

208. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. — М.; Воронеж, 1999. 320 с.

209. Национальная школа Текст. : концепция и технология развития : докл. и материалы междунар. конф., 16-21 марта 1993 г. / под общ. ред. Е. П. Жиркова. Якутск, 1993. - 318 с.

210. Негодаев, И. А. Информационное общество как этап развития техногенной цивилизации Электронный ресурс. / И. А. Негодаев, Н. И. Колоскова. Режим доступа: http://annals.legio.ru. - [29.03.2006.65kb].

211. Негодаев, И. А. На путях к информационному обществу Текст. / И. А. Негодаев ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федер., Дон. гос. тех. ун-т. Ростов н / Д.: Изд-во ДГТУ, 1999. - 246 с.

212. Нелунов, А. И. Новые технологии и современный учитель Текст.'/ А. И. Нелунов // Наука и образование. 1998. — № 3. — С. 98-103.

213. Нелунов, А. И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. И. Нелунов. Якутск, 2000. - 161 с.

214. Нелунова, Е. Д. Английский в компьютере Текст. : метод, разработка к пакету обучающих программ / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов. Якутск : Изд-во РЦНИТ МО РС(Я), 1998. - 65 с.

215. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе Текст. / Е. Д. Нелунова. — Якутск : ИПКРО, 2006. -102 с.

216. Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранному языку в школе Текст. / Е. Д. Нелунова. — Якутск : ИПКРО, 2004.- 100 с.

217. Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика народов Севера Текст. / Н. Д. Неустроев. Якутск : ИПКРО, 1999. - 140 с.

218. Никитин, В. Н. Как устроен мир. Для чего живут люди Текст. : информационная природа мироздания / В. Н. Никитин. — Рыбинск, 1997. — 153 с.

219. Никифорова, Е. Н. Дистанционное образование. Интернет и CD-ROM Текст. / Е. Н. Никифорова // Компьютер в школе. 1999. - № 5. — С. 7-10.

220. Новая технократическая война на Западе Текст. / [сост. и вступ. сл. П. С. Гуревича] ; АН СССР, Ин-т философии, Научн. совет при Президиуме АН СССР по филос. и социал. пробл. науки и техники. М. :

221. Прогресс, 1986. 451 с. - Указанные имена с. 447-449 (статьи и фрагменты работ М. Хайдеггера, К. Ясперса, Ж. Эллюля, Д. Белла, А. Турена).

222. Новик, И. 3. Автоматизированные обучающие системы Текст. : учеб. пособие / И. 3. Новик, М. И. Потеев, JI. А. Смирнова. — СПб. , 1987. -43 с.

223. Новиков, А. Г. О менталитете народа Саха Текст. / А. Г. Новиков. -Якутск : Изд-во Аналит. центра при Президенте PC (Я), 1995. — 141 с.

224. Новые возможности компьютерного обучения Текст. / О. И. Ларичева [и др.] // Вестник РАН. 1999. - № 2. - С. 106-119.

225. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат и др. ; [под ред. Е. С. Полат]. М. : Академия, 2000. — 272 с.

226. Новые технологии в обучении Текст. : рекомендации КРЕ по выработке университетской стратегии // Aima mater. 1998. - № 8-9. - С. 34-36.

227. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П. И. Образцов ; Орлов, гос. тех. ун-т. Орел, 2000. - 145 с.

228. Общие положения мультимедиа Электронный ресурс. Режим доступа: http://multimediaobrazovanie.dhtml.ru

229. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга Текст. / А. П. Оконешникова ; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова ; М-во образования PC (Я). — Пермь : Звезда, 1999. — 406 с.

230. Олифер, В. Новые технологии в обучении Текст. / В. Олифер, Н. Олифер. СПб. : БХВ - Санкт-Петербург, 2000. - 375 с.

231. Описание современных программных средств в области изучения иностранного языка Электронный ресурс. Режим ' доступа: http://www.cinfo.ru/CI/CIl 519 /Articles/Ektakol 51 .htm

232. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 223 с.

233. Ортеги-и-Гассет. Размышления о технике Текст. / Ортеги-и-Гассет // Вопросы философии. 1993. - № 10. — С. 253.

234. Осин, А. В. Концептуальные основы образовательных электронных изданий и ресурсов Электронный ресурс. / А. В. Осин. Режим доступа: http://www.rnmc.ru

235. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст. : методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. — Нальчик : Эль-фа, 1996. 124 с.

236. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности Текст. / А. К. Осницкий. — М., 1986. -78 с.

237. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. : спецкурс / С. Р. Пантелеев. М. : Изд-во МГУ, 1991. -144 с.

238. Парфенов, Е. А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Парфенов. Якутск, 2004. - 171 с.

239. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст. : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300 с.

240. Пассов, Е. И. Книга для учителя к учебнику «В мире немецкого языка» Текст. : для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова. -М. : Просвещение, 1998. — 73 с.

241. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. : пособие для учителей / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

242. Педагогика Текст. : теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [С.А. Смирнов и [др.] ; под ред. С. А. Смирнова]. 6-е изд., перераб. -М. : ACADEMIA, 2006. - 509 с.

243. Петровский, А. В. Адаптивность-неадаптивность Текст. / А. В. Петровский // Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию. М. : Изд-во ЮНЕСКО, 1994.-64 с.

244. Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии Текст. / А. В. Петровский. М. : Изд-во РОУ, 1996. - 327 с.

245. Петровский, А. В. Феномены субъектности в развитии личности Текст. / В. А. Петровский. — Самара : Ин-т Открытое Общество. 101" с.

246. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Текст. /П.И. Пидкасистый. -М.шед.общ.РФ, 2006. 604с.

247. Подласый, И. П. Общая педагогика Текст. / И. П. Подласый. -Юрайт: основы наук, 2009. 544 с.

248. Познание и общение Текст. : сб. ст. / Акад. наук СССР, Ин-т психологии; [под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. Коул]. М. : Наука, 1988.-208 с.

249. Полат, Е. С. Дистанционное обучение Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / под ред. Е.С. Полат. М. : Владос, 1998. - 192 с.

250. Полат, Е. С. Курс дистанционного обучения в сотрудничестве Электронный ресурс. : лекция / Е. С. Полат. — Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/LANG=ru/CS=koi8u/courses/Teclinology/intro.html.

251. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С.3-10; № 3. -С. 3-9.

252. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерныхтелекоммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 1998. № 5. - С. 6-11; № 6. - С. 18-24.

253. Понамарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Понамарев. -М. : Педагогика, 1976. 280 с.

254. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии Текст. Якутск : БИЧИК, 2006. — 187 с.

255. Попов, Б. Н. Изменение семьи народов Якутии Текст. : учеб. пособие для учащихся шк. и студ. вуза / Б. Н. Попов. Якутск : Сунгирь, 1995.-140 с.

256. Портнягин, И. С. Этнопедагогика «Кут-сюр» Текст. : педагогические воззрения народа Саха / И. С. Портнягин. М. : Academia, 1998. - 184 с.

257. Потапова, Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. : учеб. пособие / Р. К. Потапова. СПб., 2004. - 317 с.

258. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог «Человека с природой» Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986. — 432 с.

259. Психологический словарь Текст. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 438 с.

260. Ракитов, И. А. Философия компьютерной революции Текст. / И. А. Ракитов. М., 1991. - 65 с.

261. Рефераты по истории философии Текст. / [под ред. В: П. Кохановского, Bí П.Яковлева]. — Ростов н / Д. : Феникс, 2002. — 480 с.

262. Рефераты по философии Текст. / [сост. Д. Н. Киричук]. Ростов н / Д. : Феникс, 2002. - 314 с.

263. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. : дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

264. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. В. Роберт. М., 1994. - 54 с.

265. Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения Текст. / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. — 1993. — № 1. — С. 54-62.

266. Рогова, Г. В. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению Текст. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1987. — № 1. - С. 94.

267. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / ÍC. Роджерс ; [пер. с англ. М. М. Исениной]. — М. : Прогресс ; Универс, 1994.-479 с.

268. Розина, И. Н. Педагогическая- компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. / И. Н. Розина. — М. : Логос, 2005. 439 с.

269. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В.

270. B. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993. - Т. 2 : Н — Я. — 555 с.

271. Российский портал открытого образования Текст. : обучение, опыт, организация / [отв. ред. В. И. Солдаткин]. М. : МГИУ, 2003. - 508 с.

272. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. : о месте психического -^^во^всеобщей^взаимосвязиявлений материального лица / С. Л.

273. Рубинштейн. М.: Изд-во АНСССРЛ957^ 328сГ ----

274. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. /

275. C. Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы. — Одесса, 1992. Т. 2.-С. 153.

276. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя* в современных условиях Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2006. - № 7.-С. 61-68.

277. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г. К. Селевко, Н. С. Тихомирова. — Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во,'1990. 62 с.

278. Сельфридж, М. Интегральная обработка обеспечивает надежное понимание Текст. / М. Сельфридж ; [пер. с англ. И. М. Кобозевой] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. -М., 1989. — С. 161.

279. Силин, А. А. Информация третья составляющая картины мира Текст. / А. А. Силин // Вестник РАН. - 1992. - № 8. - С. 23-24.

280. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н1 Шиянов ; [под ред. В. А. Сластенина]. М. : Академия, 2002'. - С. 576-161.

281. Советский энциклопедический словарь Текст. / [гл. ред. А. М. Прохоров]. -М. : Сов. энцикл., 1989. 1630 с.

282. Современная западная философия Текст. : словарь / [сост. В. С. Малахов, В. П. Филатов]. -М. : Политиздат, 1991. 414 с.

283. Современная западная философия: словарь Текст. / [сост. и отв. ред. В. С. Малахов, В. П. Филатов]. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ТОН-Остожье, 1998. - 542 с.

284. Созидательная лингвистика как технология обучения Текст. — М., 1993.-Вып. 1.-65 с.

285. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентовгуманитарных специальностей, диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.08. Самара, 2009. 243с.

286. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1973. — 270 с.

287. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение Текст. / Н. Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения : сб. ст. / [под ред. Н. Ф. Талызиной]. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 328 с.

288. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. : реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения / Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983. 96 с.

289. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 133 с.

290. Талызина, Н. Ф. Теория программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1978. - С. 3-45.

291. Теория и практика создания образовательных электронных изданий Текст. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 241 с.

292. Титоренко, Г. А. Современные информационные технологии Текст. / Г. А. Титоренко. М.: ЮНИТИ, 1999. - 114 с.

293. Тихомиров, О. К. Общение, опосредствованное компьютером Текст. / О. К. Тихомиров, Ю. Д. Бабаев, А. Е. Войскунский // Вестник Моск. ун-та. 1986. - № 3. - С. 18-19. - (Серия 14. Психология).

294. Тихомирова, Е. И. Самореализация школьников в коллективе Текст. : учеб. пособие / Е. И. Тихомирова. М. : Академия, 2007. - 140 с.

295. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер ; [под ред. П.С. Гуревича ; пер. С. Барабанова и др.]. М.: ACT, 1999. - С. 6-261.

296. Трофимов, А. Информационные технологии в гуманитарной парадигме Текст. / А. Трофимов // Высшее образование в России. — 2002. -№5.-С. 126-127.

297. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

298. Турен, А. От обмена к коммуникации Текст. : рождение программированного общества / А. Турен // Новая технократическая волна на Западе / [сост. и вступ. ст. П. С. Гуревича]. М. : Прогресс, 1986.-С. 410-430.

299. Тыщенко, О. Б. Границы возможностей компьютера в обучении Текст. / О. Б. Тыщенко // Образование. 2002. - № 4. - С. 85-91.

300. Тыщенко, О. Б. Диалог компьютера и студента Текст. / О. Б. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123.

301. Тыщенко, О. Б. Диалоговое взаимодействие в системе "человек -компьютер" Текст. / О.Б. Тыщенко // Компьютерная хроника. — 1999. -№9.-С. 33-36.

302. Тыщенко, О. Б. Новое средство компьютерного обучения Текст. : электронный учебник / О. Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. 1999. -№ 10. - С. 89-92.

303. Удалов, С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информации и информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. Р. Удалов. Омск, 2005. - 331 с.

304. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке Текст. : (философские очерки) / А. Д. Урсул. М. : Наука, 1975. - 288 с.

305. Учебные проекты по созданию мультимедийных ресурсов Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/mult4.htm

306. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / К. Д. Ушинский; [сост. Э. Д. Днепров]. М. : Педагогика, 1974. - Т. 2. -438 с.

307. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998.-317 с.

308. Феноменология Эдмунда Гуссерля Текст. // Рефераты по истории философии : для студ. вузов / [под ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева]. Ростов-н / Д.: Феникс, 2002. - С.395-405.

309. Фесенко, Т. А. Возможности компьютерного обучения в практике преподавания иностранного языка Текст. / Т. А. Фесенко // Мультимедиа в преподавании языков : сб. материалов междунар. конф. М., 1995. — С. 76.

310. Философская энциклопедия Текст. / [гл. ред. Ф. В. Константинов]. М. : Изд-во Совет, энцикл., 1964. - Т. 3. - 584 с.

311. Флиер, А. Я. Культура Текст. / А. Я. Флиер // Культурология. XX век : энциклопедия. СПб., 1998. - Т. 1. — С. 135-137.

312. Фомин, М. М. Использование ЭВМ в контексте лингвопсихо-дидактического подхода к обучению иностранным языкам Текст. / М. М. Фомин // Мультимедиа в преподавании языков : материалы междунар. конф. М., 1995. - С. 74-76.

313. Фомин, М. М. Методические основы применения АУК в обучении иностранным языкам Текст. / М. М. Фомин // Информатизация и образование : материалы I науч.-метод. конф. Якутск, 1997. - С. 61-64.

314. Фомин, М. М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) Текст. / М. М. Фомин. М. : Изд-во Мир Книги, 1998.-215 с.

315. Фомин, М. М. Программированное обучение иностранным языкам Текст. : учеб. пособие / М. М. Фомин. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1986. - 50 с.

316. Фомин, М. М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков Текст. : учеб. пособие / М. М. Фомин. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1987. - 84 с.

317. Фурманова, В. П. Межкультурное образование и формирование культурно-языковой личности Текст. / В. П. Фурманова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 45-49.

318. Хакен, Г. Информация и самоорганизация Текст. : макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. — М. , 1991. -154 с.

319. Халеева, И. И. Интеркультура третье измерение межкультурного взаимодействия? Текст. : (из опыта подготовки переводчиков) / И. И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации : сб. ст. / МГЛУ. ~М., 1998. - С. 5-14.

320. Хан, Ч. Желтые страницы Internet & Web. Международные ресурсы Текст. / Ч. Хан. СПб.: Питер, 2000. - 456 с.

321. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах Текст. : кн. для учителя / Б. Хантер ; [пер. с англ. Р. М. Шакирова]. — М. : Просвещение, 1989.-223 с.

322. Хейз, Дж. Семантико-синтаксический анализ устной речи Текст. : подход, основанный на семантических падежных фреймах / Дж. Хейз, А. Г. Гауптман ; [пер. с англ. В. Б. Кузнецова] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. М., 1989. - С. 245

323. Хуторской, А. В. Интернет в школе Текст. / А. В. Хуторский. М. : ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

324. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : методология, теория, практика / А. В. Хуторский. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2008. - 222 с.

325. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение Текст. : теория, методология, практика / А. В. Хуторский. М. : Междунар. пед. акад., 1998.-266 с.

326. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 286 с.

327. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. М., 1992. - 20 с.

328. Чабыев, И. П. Периодизация возрастного развития Текст. И. П. Чабыев // Возрастная психология. Якутск, 1985. — С. 23-28.

329. Чабыев, И. П. Роль деятельности в развитии психики и личности ребенка Текст. / И. П. Чабыев // Возрастная психология. Якутск, 1985. - С. 29-39.

330. Чинкина, Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ш. Чинкина. Казань, 1995. - 240 с.

331. Чистяков, В. В. Системный подход в современной педагогической антропологии Текст. / В. В. Чистяков. Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во, 1995.-132 с.

332. Чулошникова, Р. М. Интегрирование проектной работы в учебные программы очень трудная, но важная работа Текст. / Р. М. Чулошникова // От открытой школы к открытому обществу : материалы междунар. конф. - М., 1999. — С. 70.

333. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека Текст.: монография / В.Д. Шадриков. М.: СГУ, 2004. - 188с.

334. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Шаршов. Белгород, 2000.-212 с.

335. Шевеленкова, Т. Д. Личность в гуманистической психологии Текст. / Т. Д. Шевеленкова // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе. М., 1987. - Вып. 288. - С. 5-12.

336. Шевченко, И. О. Интернет-общение Электронный ресурс. : (особенности, типы, причины) / И. О. Шевченко // Мир психологии. — Режим доступа: http://psvchologv.net.ru/articles/content/1086784143.html

337. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения-Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Шек. -Елец, 2001. -148с.

338. Шик, С. В. Концептуальные основания становления самопонимания в воспитании старших подростков Текст. / С. В. Шик // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 5. - С. 345-355.

339. Шмелев, А. Г. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка Текст. / А. Шмелев // Информатика и образование. 1993. — № 1. - С. 29-34.

340. Шумаков, Д. Б. Размышления о содержании Web ресурсов Текст. / Д. Б. Шумаков // Компьютер в школе. - 2000. - № 1. - С. 10-14.

341. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование Текст. / С. А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 527 с.

342. Штыров, A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Штыров. Волгоград, 2000.-179с.

343. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1978.-304 с.

344. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 314 с.

345. Эрдынеев, А. Ц. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям университетского образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ц. Эрдынеев. М., 1992.-21 с.

346. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М., 1996. — С. 5-26.

347. Яксперс, К. Современная техника Текст. / К. Яксперс // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С. 123.

348. Якубинский, Л. П. О формах речевого высказывания Текст. / Л. П. Якубинский // Язык и его функционирование : избр. работы. М. : Наука, 1986. - С.25-30.

349. Якубинский, Л. П. Об естественности диалога и искусственности монолога диалогической речи Текст. // Язык и его функционирование : избр. работы. М. : Наука, 1986. - С. 31-34.

350. Bernstein, J. Les ordinatuers realites d'aujourd'hui et perspectives Text. / J Bernstein. Dunod : Paris, 1970. - P. 258.

351. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms Text. / Ed. by Charles Fischer, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996.

352. Halm-Karadeniz, Katja. Das Internet Text. : Ideales Medium fuer Daf und Landeskunde. In: Info DaF 28, 4 (2001). -P. 375-396.

353. Krzeminska, W. Problems in Organising Databases for the Teachers of Foring Languages Text. / Wanda Krzeminska // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. — M., 1995. — С. 44-45.

354. Quéré, M. La recherce sur l'informatique dans l'éducation Textt. / Maryse Quéré (France) H Education et informatique: (vers une coopération internationale renforcé). Paris (France) : Unesco, 1989. — Volum 2. - P. 648651.

355. Ragi, T. Minorités culturelles, école républicaine et configurations de V état nation Text. / Tariq Ragi. - Paris: l'Harmatton, 1997. -315p.

356. Slavin, R. E. Research on Cooperative Learning: An International Perspective Text. / R. E. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research. 1989. - Vol. 33, № 4. - P. 12-24.

357. Voiskounsky, A. E. Information Technology: Psycholinguistic Aspects Text. / A. E. Voiskounsky // Information Technology and People: Proc. of the Intern. Conf., Part II. M., 1993. - P. 45-48.

358. Программа информатизации образовательного процесса школы

359. Цель и задачи: формирование информационной компетенции учащихся, оказать методическую поддержку в применении информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий. Программа охватывает несколько этапов:

360. Подготовку учеников к работе с ОП.

361. Обучение-тренинг предмету на базе обучающих программ в классно-урочной и внеклассной формах.

362. Обучение чат-технологии учителя —предметника.

363. Проведение чат-уроков в локальной сети школы.

364. Итогового контроля знаний по теме на чат-занятиях.

365. Слежение за качественным движением обучения.

366. Третий этап. Цель: достижение профессионального роста каждого учителя и руководителя школы на базе ИКТ.

367. Модель мультимедийной образовательной среды

368. Ценностно-целевой блок: Целеполагание: формирования: личностного роста, информационной компетенции и профессионального развития

369. Программно-стратегическийблок Блок, ориентирован на ведущие функции образовательной среды модели: интегративную на функцию фундамснтализации, расширительную1 й лингво-ориентирующую.

370. Технологический блок Информационные и коммуникационные, мультимедиа технологии

371. Цель: формирования личностного роста учащихся; , информационной компетенции и профессионального развития; педагога-.

372. Учительская станция, соединенная с компьютерами учеников.

373. Ученическая станция; позволяющая диалог между учениками;

374. Интерактивные технологии (интерактивная доска, компьютерный класс, сеть Интернет, локальная сеть).

375. Интерактивная технология и ресурсы к ним

376. Мультимедийные обучающие программы.

377. Технология основана на мультимедиа и Интернет ресурсы Состав, класса

378. Учительская станция, соединенная ^ компьютерами учеников.

379. Ученическая станция, позволяющая диалог между учениками.3 . Диапроектор для показа презентаций (урока, выступлений и т.п.)

380. Компьютеры для разработки класса Pentium -4

381. Следующий этап предусматривает разработки авторских электронных учебных пособий.

382. Программа утверждена методическим советом школы №14 г. Якутска Председатель МО школы1. ИКТ);

383. Материалы о применении ИКТ и мультимедиа в улусных школахреспубликатын

384. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОЛЕНЕКСКОГО УЛУСАу0рэбин министерствотаелеен улууьунуврэбин управлениета1. НИКОЛАЕВ Х.М. аатынан

385. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОЛЕНЕКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА имени НИКОЛАЕВА Х.М.елеен opto оскуолата»

386. ОГРН 1021401977046 ИНН 1422001290678480 Оленекский эвенкийский национальный район

387. МУНИЦИПАЛЬНАЙ Y6P3X ТЭРИЛТЭТЭ

388. ОГРН 1021401977046 ИНН 1422001290ссло Оленек678480 едоон эбэнки национальнай оройуонаул. Октябрьская, 42тел., факс [phone]елеен 6oh уолэгэ Октябрьскай уул. 42 №-рэ тел., факс [phone]

389. С введением современного компьютерного класса и подключением Интернета значительно расширились и углубляются возможности медиаобразования в школе.

390. Опыт работы распространен также и на республиканском уровне: тезис выступления Туяры Дмитриевны на II Всероссийской конференции «Инновационные технологии в образовании» помещен в сборнике тезисов

391. В этом учебном году в улусной гимназии выделили кабинет иностранных языков и Туяра Дмитриевна оформила в современном стиле и обогащает дидактическим материалом.2007 г.)

392. Отзыв на пакет обучающих программ, использованных для обучения английскому языку.

393. Нам предоставлен пакет программ с методическими рекомендациями, разработанными Нелуновой Е.Д. Пакет обучающих программ включает указания и инструкции к программам, рекомендации по их применению и описание содержания программ с примерами из упражнений.

394. Пакет содержит девять обучающих программ по английскому языку, предназначенных для младшего, среднего и старшего школьного возрастов, изучающих данный язык:

395. Typingland -1.17 Mb (1 -4 год обучения)

396. Animals 1.26 Mb (1-3 год обучения)

397. Curious Elephant 1.32 Mb (2-4 год обучения)

398. All About 949 Kb (2-4 год обучения)

399. Travelling 1 Mb (4-6 год обучения)

400. A Detective Story 1.23 Mb (5-7 год обучения)

401. Tenses in English Grammar — 1.28 Mb

402. Everyday Situations 1.18 Mb

403. The Great Preposition mystery — 1.5 Mb

404. Тесты по грамматике французского языка

405. По окончании отделения французской филологии я преподавала французский язык. В первые годы своей работы я исиьпывала некоторыетрудности в связи с переходом на второй иностранный. Елена Денисовна оказала неоценимую помощь в моей работе.

406. Я убедилась в том, что обучающие программы действительно стали поддержкой не только для школьников, но и для меня. Те годы были первыми шагами в компьютеризации обучения иностранному языку.

407. В настоящее время имеется много мультимедийных программ, чтобы использовать их по назначению мне помогает тот первый опыт.1: Уй^ от 13 июня 2008 года

408. Атласова Л.И., учитель английского языка

409. Сивцева Нь.А., зам. директора по УР

410. Духовио-гуманистическая модель компьютерного обучения .

411. Педагогический >, процесс модели Первый этап перцептивно-репродуктивный ' Второй.этап репродуктивно-продуктивный Третий этап продуктивно-творческий

412. Педагогическое воздействие Вводное занятие для снятия психололигич. барьера; ООДвОП. Установки на действияобучаемого; ООД в ОП. Установки на действия обучаемого

413. Введение дополнительного ¡материала? £' Наличие психол.' заставок, и; других текстовых ■ материалов стишки,. прибаутки, справочники, словари; То же самое Самостоятельное инициирование; -учебных действий. Самостоятельное решение задачи ОП;

414. Реализация принципов ПИТ Управление вниманием. Обеспечение, обратной связи и , оперативного контроля усвоенного. , То же самое ' Координация мотивацией " обучения. ^

415. Достижение целш 1 (сочетание дух-гум. и технологического ¡аспектов); Доминирует ■ технологический аспект обучения «75% >25% Равное сочетание обоих аспектов «50% = 50% Доминирует дух.- , гум. аспект . «75% > 25%

416. Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обуч:е^эс~Егя иностранному языку в условиях сотрудничества «студент<->преподавапшг<ель, преподаватель<->учебная группа»

417. Уровни Этапы\ Педагогическое общение/уровни сотрудничества Методы педагогического воздействия/темперамент Учебная деятельность Психолого-педагоги«-ч1 ^ские ориентиры

418. Мотивационно побудительный этап. I. Уровень кооперации II. Уровень институционально-статусных отношений Формирование языковых знаний + знаний по информатике (перцептивно-репродуктивные упражнения)

419. Метод прямого действия (1) Сангвиник, флегматик (меланхолик) 1. Вводное занятие. Предварительное знакомство с материалом и принципами НИТ. Снятие психологииес^кого барьера. Минимум и простота в общении-- объяснении, просьба, требовании. Убеждеынпг.Ть

420. Метод параллельного действия(2) Холерик (меланхолик) 2. Демонстрация обучающей программы, знакомство с образцами. Анкетирование. Изучение общественного мнения —► создание моральной установкх<1 среды в коллективе Выявление лидеров.

421. Метод косвенного действия (3) Холерик (сангвиник) 3. Несетевые ОП. Обучение в рамках базового уровня иностранному языку. Задействование лидеров в учебную деятельность». Учитель как старшие* товарищ.

422. I. Реализующе контрольный этап IV. Уровень коммуникации V. Уровень межличностных отношений Формирование речевых умений + умений работы с сетевыми технологиями (продуктивно-творческие упражнения)

423. Метод взрыва (8) Флегматик (сангвиник) Создание контролируемой конфликтной ситуации. Коренная ломка.