Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Парфенов, Евгений Александрович

• Парфенов, Евгений Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Парфенов, Евгений Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА L Теоретико-методологические основы саморазвития личности в условиях дистанционного образования.

§1 Феномен саморазвития личности как фактор дистанционного обучения иностранному языку.

1.1. Проблема саморазвития личности в философской и психолого-педагогической науке.

1.2. Предпосылки саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку в контексте личностно-ориентированного обучения. ф

§2 Развитие иноязычной речемыслительной деятельности как фактор саморазвития обучаемого.

§3 Формирование мотивационно-смыслового ядра личности обучаемого для управления учебной деятельностью в дистанционном образовании.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации саморазвития личности в условиях дистанционного обучения иностранному языку.

§1 Принципы личностно-деятель но стного коммуникативного подхода к построению педагогической модели саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку.

§2 Реализация педагогических условий саморазвития личности в экспериментальной модели дистанционного обучения иностранному языку. г^ 2.1. Описание модели.

2.2. Реализация модели.

§3 Результаты опытно-экспериментального обучения по организации саморазвития личности в условиях дистанционного обучения иностранному языку.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку»

Актуальность исследования. В современных условиях развития мира, когда мировое сообщество вынуждено решать объективно поставленные задачи самосохранения и развития, когда в создавшейся ситуации усложняются контакты, происходят глубокие изменения практически во всех сферах организации его жизнедеятельности, все более важным признается поиск путей, принципов организации единого мирового сообщества, единого культурного пространства. В данной ситуации существенно возрастает роль образования, которое выступает главным императивом, движущей силой развития всей человеческой цивилизации.

Вместе с тем возникает объективная необходимость в новых методологических основаниях образования, которые возможны только в результате принятия новой, гуманистической парадигмы. Данная парадигма в сфере развития современного российского образования наметилась уже в «Реформе образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа» (1997). В этом проекте отмечается, что в процессе реформирования общества акцент в образовании смещается с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп.

В контексте данной парадигмы одна из главных задач системы образования наряду с духовно-нравственным развитием заключается в воспитании креативно мыслящих специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом. Необходимость подготовки таких специалистов в системе образования была всегда, поэтому выдающиеся педагоги и психологи (К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьев, JL С. Выготский, А. Р. Лурия, Я. А. Пономарев, В. П. Зинченко, О. К. Тихомиров, Н. Ф. Талызина) разрабатывали и апробировали теории и методы активизации творческой деятельности, позволяющие повысить потенциал обучаемого. Однако востребованные временем личностные качества не могут быть сформированы только усилиями педагогов — лишь сам человек способен выработать их у себя в полной мере, «самоосуществиться», «самопреобразоваться». Именно саморазвивающаяся личность способна к адекватному восприятию современного мира и принятию ответственных решений; она более творчески активна как в воздействиях на внешний мир, так и на саму себя, свой внутренний мир. Поэтому гуманистическая парадигма воспитания и образования основывается на пристальном изучении глубинных механизмов саморазвития личности обучаемого, лежащих в его основе внутренних закономерностей этого процесса.

Вследствие этого проблема саморазвития личности становится важнейшим направлением современных научных исследований. Ее активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Г. Лозанов, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Торренс, В. Франкл и др.). В отечественной науке проблема саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, О. С. Газман, В. И. Заика, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, Л. Н. Куликова, Я. А. Понамарев, Н. П. Толстолуцких и др).

В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (Гераклит, Сократ, Марк Аврелий, Плотин, Бл. Августин и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (Ж.-Ж. Руссо, И. Гердер, К. Гельвеций, Д. Дидро и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И. Кант, Л. Фейербах, И. Фихте и др.) и экзистенциализма (А. Камю, Ж. Сартр). Приобрели новое звучание философско-этические воззрения М. М Бахтина, Н. А. Бердяева, Л. Н. Гумилева, М. К. Мамардашвили.

Проблему саморазвития личности в системе личностно-ориентированного обучения рассматривают Г. А. Андрианова (Творческая деятельность учащихся в дистанционном обучении, 2000), Н. Р. Битянова (Проблемы саморазвития личности в психологии, 1998), К. Я. Вазина (Дистанционное обучение педагогических кадров на примере авторского курса «Модель саморазвития человека», 2002), В. Н. Ивченко (Педагогические условия творческого саморазвития личности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка, 2002), О. И. Лапицкий (Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии, 1999), В. Г. Маралов Самопознание и саморазвитие, 2000), А. В. Меренков (Механизмы саморазвития личности, 2001), Н. П. Толстолуцких (Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении, 1997), И. А. Шаршов (Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента, 2000).

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современного учебного заведения испытывает острую потребность в конкретных технологиях саморазвития обучаемого в условиях личностно-ориентированного обучения.

В России в области теории обучения иностранному языку также происходит заметный сдвиг акцентов. Многие исследователи (В.В. Сафонова, Е.Ф. Тарасов, В. П. Фурманова, И.И. Халеева, Т.К. Цветкова и др.) в своих работах придерживаются социокультурного подхода к обучению иностранному языку, одним из принципов которого является обучение иноязычному общению в контексте диалога культур. Этот принцип предполагает мировоззренческую направленность обучающей стратегии.

К тому же непосредственное приобщение к иной культуре, которое в свою очередь приводит к более глубокому осмыслению и переосмыслению культуры собственной, диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство. Вследствие этого наблюдается неподдельный интерес во всех странах мира к новым информационным технологиям и, в частности, к компьютерным телекоммуникациям, которые открывают окно в это мировое пространство. С помощью современных информационных технологий становится реальным получать образование не только очно, но и дистанционно. Появляется возможность создания условий для самообразования, обмена опытом, расширения кругозора, повышения квалификации, использования различных методов, организационных форм и средств обучения.

Основные исследования по проблемам дистанционного обучения ведутся А. А. Андреевым, М. Ю. Бухаркиной, А. В. Бухаровой, В.А. Кальней, С. С. Кравцовым, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. В. Хуторским и др. Как отмечают Е. Г. Гализина, Э. П. Комаров, Г. В. Чепрасова, актуальность применения новых информационных технологий продиктовано потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности и исследовательского креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры. Именно поэтому, мы считаем необходимым в нашем исследовании использовать информационные технологии и формировать умения активного саморазвития личности в условиях дистанционного образования, в частности, дистанционном обучении иностранному языку, когда непосредственный контакт педагога с обучаемым заменяется общением через компьютерные технологии. Каждый дистанционный курс обучения позволяет приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому, опираясь на его самостоятельную познавательную деятельность и используя принцип индивидуализации обучения.

Таким образом, можно прийти к выводу, что взятые по отдельности основные понятия нашего исследования достаточно разработаны. Однако проблема саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку не находит достаточного рассмотрения в психолого-педагогической науке. В результате этого целый ряд проблем, связанных с саморазвитием личности в условиях дистанционного образования, остается недостаточно разработанным. В их числе: недостаточная четкость в понимании сущности ^ психолого-педагогического феномена «саморазвитие личности в дистанционном обучении»; неполное раскрытие механизмов его становления и развития; отсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах становления личности обучаемого; неразработанность психолого-педагогических условий и средств саморазвития личности в системе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса; отсутствие концепций и механизмов системной реализации выше названных условий и средств.

За основу саморазвития личности обучаемого в условиях дистанционного образования мы берем самообучение в контексте креативной педагогики. В своем исследовании мы исходим из положения, что обучение и самообучение как средство и компонент развития личности диалектически взаимосвязаны: проявляя активность и прилагая усилия, человек обучает себя при участии других людей. В педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формированию качеств, обеспечивающих саморазвитие личности. Таким образом, обучение является ^ средством формирования самообучения, в то же время самообучение продуктом, результатом и средством обучения (Н. М Трофимова, Е. И. Еремина, 2003).

Механизм самообучения приводится в действие противоречием между сформированным, активным познавательным интересом и уровнем развития личности, недостаточным для удовлетворения этого интереса В таких условиях обучения важно проследить за направлением развития личностных качеств обучаемых, удостовериться в целенаправленности саморазвития их личности. •ф Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом факторов, среди которых потребность в создании условий и средств, в разработке механизма творческого саморазвития личности старшеклассника и студента в дистанционном обучении, связанных с корректировкой содержания учебно-воспитательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения.

На проблему, рассматриваемую в нашей работе, нас выводит противоречие, имеющее место между потребностями педагогической практики и отсутствием научно разработанных и апробированных на практике педагогических условий саморазвития старшеклассников и студентов в дистанционном обучении иностранному языку (ДО ИЯ). Теоретически все участники педагогического процесса понимают необходимость саморазвития в ДО ИЯ, однако, на практике встречаются такие негативные факторы, как неудовлетворенность результатами обучения и педагогическими условиями для должной адаптации обучаемых к данной технологии.

На основании выявленного противоречия формулируется проблема нашего исследования, которая заключается в определении педагогических факторов, которые делают эффективным процесс саморазвития личности в условиях ДО ИЯ.

Объект исследования - саморазвитие личности в процессе личностно-ориентированного обучения в условиях дистанционного образования.

Предмет исследования — педагогические условия саморазвития личности обучаемого в дистанционном обучении иностранному языку.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс саморазвития личности в условиях дистанционного обучения иностранным языкам будет эффективным при условии, если: активизируется речемыслительная деятельность обучаемого на изучаемом языке как будущий механизм саморазвития личности в условиях дистанционного обучения; формируется мотив ационно-смысловое ядро личности обучаемого, обеспечивающее личностную значимость содержания обучения; реализуется переход от программы развития иноязычной речемыслительной деятельности и формирования мотивационно-смыслового ядра личности обучаемого к программе саморазвития личности при дистанционном обучении в контексте креативной педагогики с учетом целостности деятельности.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать феномен саморазвития личности в условиях дистанционного обучения иностранному языку.

2. Определить педагогические условия процесса саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку.

3. Разработать и реализовать на практике педагогическую модель саморазвития личности в процессе дистанционного обучения иностранному языку.

4. Разработать комплекс научно-методических рекомендаций по саморазвитию личности в условиях дистанционного обучения.

Методологической основой исследования являются: философские положения о личности как «авторе» себя М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, М. К. Мамардашвили; положения о самообучении как результате обучения в концепции саморазвития личности В. И. Андреева, Л. Н. Куликовой, А. Г. Ковалева, А. И. Кочетова, Н. П. Толстолуцких; положения о самостоятельной познавательной деятельности для творческого интегрированного применения полученных знаний в концепции дистанционного образования А. А. Андреева, Б. С. Гершунского, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. В. Хуторского; принцип народности в духовно-нравственном воспитании А. Г. Новикова, И. С. Портнягина; трехфазная структура деятельности, целостность которой задается смысловым ядром личности в теории деятельности JI. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной; положения вербально-коммуникативной функции в теории речевой деятельности И. А. Зимней; лингво-культуроведческий анализ в теории межкультурной коммуникации Р. Ладо, В. В. Сафоновой, В. П. Фурмановой, И. И. Халеевой.

Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта; педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, беседа, интервью, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, тестирование; самооценка; статистическая обработка результатов исследования, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Определены педагогические условия саморазвития личности в ДО ЛЯ, реализующие:

- принцип активизации иноязычной речемыслительной деятельности обучаемого посредством формирования вербально-коммуникативной функции, способствующего успешному формированию иноязычной речевой деятельности в контексте креативной педагогики;

- формирование мотивационно-смыслового ядра личности обучаемого посредством развития личностного смысла деятельности и формирования положительной учебной мотивации с опорой на личностную значимость учебного материала с целью управления учебно-воспитательным процессом в условиях дистанционного образования;

- формирование у обучаемого на основе вышеназванных условий навыков и умений самостоятельной познавательной и творческой деятельности в системе дистанционного образования как переход к программе саморазвития личности.

2. Разработаны теоретические основы и рациональные условия реализации трехэтапной деятельностной модели саморазвития личности обучаемого в дистанционном обучении иностранному языку в свете личностно-ориентированного образования.

3. Выявлены критерии саморазвития личности в педагогической модели саморазвития в дистанционном обучении иностранному языку, которые включают три уровня личностного развития: уровень активизации речемыслигельной деятельности, уровень формирования мотивационно-смыслового ядра личности, уровень сформированности навыков и умений самообучения в контексте креативной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом анализе феномена саморазвития личности в аспекте дистанционного образования; определении принципов личностно-деятельностного коммуникативного подхода для построения модели саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку; влиянии результатов исследования для дальнейших изысканий по вопросам саморазвития личности в условиях дистанционного образования с применением современных инфо-коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, которые могут быть применены в практической работе учителей и преподавателей образовательных учреждений по иностранным языкам; практические результаты исследования могут быть использованы широким кругом изучающих иностранные языки самостоятельно; положены в основу создания новых учебных и методических пособий по дистанционному обучению иностранным языкам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критерием саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку является формирование у обучаемого иноязычной речемыслительной деятельности, мотивационно-смыслового ядра личности, навыков и умений самообучения в реальных действиях самообразования, при этом:

- речемыслительная деятельность формируется при реализации вербально-коммуникативной функции субъекта деятельности путем введения в содержание обучения лингво-культуроведческого анализа, рассматриваемого нами как реальный механизм, обеспечивающий освоение обучаемым инокультурных ценностей при более глубоком осмыслении культуры собственной и способствующий подготовке к коммуникации в условиях диалога культур;

- мотивационно-смыеловое ядро личности как показатель целостности самостоятельной деятельности обеспечивает личностную значимость содержание обучения, положительно влияющую на саморазвитие личности;

- самообучение в контексте креативной педагогики служит переходом от программы развития иноязычной речемыслительной деятельности и мотивационно-смыслового ядра обучаемого к программе саморазвития личности при дистанционном обучении иностранному языку.

2. Педагогическая модель саморазвития личности в ДО ИЯ в системе личностно-ориентированного образования эффективно обеспечивает практическую реализацию теоретически обоснованных педагогических условий.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явились исторический, филологический факультеты, факультет якутской филологии и культуры Якутского государственного университета, Центр дистанционного образования ЯГУ «Ситим», межфакультетская лаборатория новых информационных технологий «Коммуникант», Амгинская педагогическая гимназия, средняя общеобразовательная школа № 5 г. Якутска. Исследование проводилось в течение 2000-2003 годов и прошло три этапа:

1. Первый этап (2000-2001 гг.) — поисковый. Был проведен анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, выявлены основные теоретико-методологические положения исследования, определен научный аппарат исследования, сформулирована гипотеза. Велась разработка модели обучения. Был проведен констатирующий эксперимент в соответствии с условиями гипотезы

2. Второй этап (2001-2002 гг.) - основной. Были уточнены положения и гипотеза исследования, проведен формирующий эксперимент по теме исследования в ЯГУ, Амгинской педагогической гимназии, СОШ № 5 г. Якутска по реализации педагогической модели саморазвития личности обучаемого в ДО ИЯ.

3. Третий этап (2002-2003 гг.) - завершающий. Осуществлены итоговый замер результатов, систематизация и обработка полученных данных, проведен анализ результатов и сформулированы выводы исследования, оформлена диссертация.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается методологической основой и адекватностью применяемых методов, целенаправленным осуществлением программ исследования; статистических методов анализа, большого фактического материала, собранного в течение трех лет, а также собственным опытом работы исследователя в качестве учителя немецкого языка и преподавателя кафедры иностранных языков по гуманитарным специальностям Якутского государственного университета им. М К. Аммосова.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты докладывались на научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Якутского госуниверситета (Якутск, 2001), республиканской конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск, 2001, 2003), в общеуниверситетском конкурсе по ТСО в номинации «Лучший дистанционный курс» (Якутск, 2002), республиканской межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии образования» (Якутск, 2002), всероссийской научно-методической конференции «Новые технологии в филологическом образовании» (Москва, 2002), авторском семинаре Амгинской педагогической гимназии «Школа нового поколения - школа успеха» (Амга, 2002), научно-практической конференции Якутского госуниверситета «Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (Якутск, 2003), в «Аспирантских чтениях» в рамках Декады научной молодежи Якутии, посвященной Дню российской науки (Якутск, 2003). Результаты исследования используются на практических занятиях факультетов общественно-гуманитарного цикла ЯГУ, в практике работы средних и гимназических школ Республики Саха (Якутия).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Парфенов, Евгений Александрович

Выводы по главе II

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации саморазвития личности в условиях дистанционного обучения иностранному языку» рассмотрены принципы личностно-деятельностного коммуникативного подхода к построению педагогической модели саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку, показана реализация педагогических условий саморазвития личности в экспериментальной модели дистанционного обучения иностранному языку, проведен анализ результатов опытно-экспериментального обучения по организации саморазвития личности в условиях дистанционного обучения иностранному языку. Все это позволило сделать следующие выводы:

1. Самообучение в контексте личностно-деятельностного коммуникативного подхода, в основе которого лежит самостоятельная интеллектуально-творческая познавательная деятельность, является главным условием саморазвития обучаемого в условиях информационно-коммуникационных технологий и служит переходом от программы развития иноязычной речемыслительной деятельности обучаемого и формирования его мотивационно-смыслового ядра личности к программе саморазвития обучаемого дистанционном обучении в свете креативной педагогики.

2. Анализ теории деятельности, теории речевой деятельности и теории межкультурной коммуникации с позиций личностно-деятельностного коммуникативного подхода позволил выделить принципы построения педагогической трехэтапной деятельностной модели саморазвития личности средствами дистанционного обучения иноязычной речевой деятельности в личностно-ориентированном образовании, ориентированной на реализацию теоретически обоснованных педагогических условий.

3. Согласно разработанной модели процесс саморазвития обучаемого проходит три стадии: стадия активизации природных задатков и формирования опыта рефлексии; становление опыта привычной активизации, ориентирующего в собственных потенциалах; формирование умений по осуществлению ф деятельности самоизменения (операциональный опыт и опыт сотрудничества). При этом критерием сформированности уровня саморазвития обучаемого выступают уровень развития речемыслительной деятельности, уровень формирования мотивационно-смыслового ядра личности и уровень приобретения навыков и умений самообучения.

4. Для исследования влияния выявленных педагогических условий на успешность личностного саморазвития в процессе дистанционного обучения иностранному языку нами были разработаны основные дидактические приемы в рамках дистанционного курса обучения немецкому языку, способствующие повышению личностной значимости содержания обучения, активной интеллектуально-творческой деятельности, развивающие коммуникативную и межкультурную компетенцию, среди которых контрастивно-лингвистический и компаративно-культуроведческий анализ учебного материала, социо-динамическая характеристика учебной группы, новые педагогические технологии, в том числе метод проектов.

5. В итоге опытно-экспериментальной работы результаты обучения характеризовались наличием у обучаемых положительной мотивации, активной речемыслительной деятельности, самостоятельным принятием решений и творческим подходом при выполнении учебных заданий, развитием у них навыков и умений самостоятельного приобретения знаний, развитием мировоззрения, направленности личности. Тем самым была показана эффективность реализации педагогических условий саморазвития личности в условиях дистанционного образования. Мониторинг процесса развития личностных уровней осуществлялся посредством текущего контроля успеваемости, осуществляемого после каждой пройденной теме, и итогового контроля после завершения каждого цикла занятий (всего три ш цикла занятий).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе предпринята попытка исследования процесса саморазвития личности обучаемого в дистанционном обучении иностранному языку с позиций личностно-ориентированного обучения.

Выполненная работа позволяет в целом сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование показало, что при выборе педагогических условий для саморазвития следует опираться на положения философии, психологии и педагогики, касающиеся исследуемого феномена, а также необходимо учитывать особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в условиях конкретного предмета, в частности, дистанционного обучения иностранному языку.

2. В результате анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами даны определения саморазвития личности в психологическом и педагогическом аспектах, а также в дистанционном обучении иностранному языку, согласно которым: саморазвитие личности в психологическом аспекте — это социокультурный процесс сознательного формирования личностно-значимого смысла деятельности по развитию индивидуальных способностей под влиянием внешних факторов воздействия; саморазвитие личности в педагогическом процессе нами определяется как сознательный целенаправленный процесс по эффективному формированию процессов «самости» в совместной деятельности субъект-субъектной ориентации; саморазвитие личности в дистанционном обучении иностранному языку (ДО ИЯ) можно определить как сознательный целенаправленный процесс по эффективному формированию процессов «самости» в интерактивном взаимодействии обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения с применением современных информационных технологий с целью культурно-языкового образования.

3. Исходя из этих определений для решения проблемы исследования нами определены педагогические условия саморазвития личности в ДО ИЯ, реализующие:

- принцип активизации иноязычной речемыслительной деятельности обучаемого посредством решения коммуникативных задач на основе вербально-коммуникативной функции обучаемого;

- формирование мотивационно-смыслового ядра личности обучаемого посредством развития личностного смысла деятельности и формирования положительной учебной мотивации с опорой на личностную значимость учебного материала с целью управления учебно-воспитательным процессом в условиях дистанционного образования;

- формирование у обучаемого на основе вышеназванных условий навыков и умений самостоятельной познавательной и творческой деятельности в системе дистанционного образования как переход к программе саморазвития личности.

4. Для практической проверки теоретически обоснованных педагогических условий саморазвития личности с позиций личностно-деятельностного коммуникативного подхода выявлены принципы построения трехэтапной деятельностной модели саморазвития личности в ДО ИЯ.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены критерии саморазвития личности обучаемого, подразумевающие три уровня личностного развития: уровень активизации речемыслительной деятельности, уровень формирования мотивационно-смыслового ядра личности, уровень сформированности навыков и умений самообучения в контексте креативной педагогики. Было доказано, что обучаемый, используя свою интеллектуальную активность, которая выражается в иноязычной речемыслительной деятельности, преломленной через положительную учебную мотивацию и личностно-значимое содержание обучения, способен осуществить деятельность по самоизменению, формируя при этом операциональный опыт, опыт сотрудничества и рефлексии, при этом метод •ц проектов в качестве средства самообучения в дистанционном образовании служит для перехода от программы развития речемыслительной деятельности и формирования мотивационно-смыслового ядра личности к программе саморазвития обучаемого. В результате, в ходе реализации на практике педагогических условий саморазвития личности в ДО ИЯ достоверно выявлена эффективность разработанной модели ДО ИЯ при сочетании уровней самообучения, речемыслительной деятельности и мотивацинно-смыслового уровня путем отбора содержания, технологий, методов обучения.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в исследовании, достигнуты, а именно:

1. Определен феномен саморазвития личности в ДО ИЯ.

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана гипотеза исследования.

3. Разработана и реализована на практике трехэтапная деятельностная модель саморазвития личности в ДО ИЯ.

Проведенное исследование является частью общей проблемы саморазвития личности, имеет теоретическое и практическое значение для

• обоснования современной стратегии образовательного пространства. Анализ результатов исследования позволяет выделить следующие основные рекомендации:

1. В качестве дальнейшего приоритетного направления изучения феномена саморазвития личности в ДО могут быть выделены:

- анализ уровней саморазвития личности при введении дополнительных педагогических условий;

- разработка методов объективной диагностики и технологии саморазвития ш личности обучаемого;

- соотношение саморазвития личности и социально-психологической адаптации обучаемого в условиям дистанционного обучения;

- степень дополнения или замены очного обучения дистанционным, мера использования дистанционной формой преимуществ, даваемых другими формами обучения.

2. Комплекс основных педагогических путей и средств, повышающих продуктивность саморазвития личности в педагогической системе образовательного учреждения должен включать:

- изменение образовательного процесса с переносом акцентов на самостоятельное освоение способов деятельности обучаемых в социокультурной среде и переводом обучения с преподавания на мотивацию учебно-познавательной деятельности;

- освоение проектных методов обучения в русле креативной педагогики, самодеятельных форм воспитательной работы как механизмов саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Парфенов, Евгений Александрович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 229 с.

2. Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе: Сб. науч. трудов МГЛУ. М., 1996. - Вып. 423. - 164 с.

3. Аманбаева Л. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Якутск, 2002. - 31 с.

4. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -С. 312-331.

5. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия ДО // Дистанционное образование. 1997. - № 4. - С. 26-36.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-567 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань: Изд-во Казанского, 1996. - Кн. 1. - 568 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань: Изд-во Казанского, 1998. - Кн. 2. - 320 с.

9. Андрианова Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2000. 212 с.

10. Ю.Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

11. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. -158 с.

12. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: АПСН, 1996. - 766 с.

13. Байдурова Л. А., Шапошникова Т. В. Метод проектов при обучении ф учащихся двум иностранным языкам // ИЯШ. 2002. - № 1. - С. 5-11.

14. Барсук Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. -М: Высшая школа, 1970. -176 с.

15. Бахтин М. М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук. -СПб.: Азбука, 2000. 332 с.

16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку: Пособие для преподавателей и студентов. Изд-е 2-е, переработ. — М.: Просвещение, 1965.-227 с.

18. Бердяев Н. А. О назначении человека. М.: Изд-во «Республика», 1993. -383 с.

19. Библер В. С. Культура Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 31-42.

20. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

21. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. — М.: «Просвещение», 1964. 547 с.

22. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. — С. 37-45.

23. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

24. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 168-179.

25. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные ф, психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдпггейна. М., Воронеж:1. АПСН, 1996.-352 с.

26. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М: Международная пед. академия, 1994. - С. 87-98.

27. Витт Н. В. Система эмоциональных явлений и обучение иностранному языку: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1982. - Вып. 187. - С. 27-42.

28. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. И. Г. Огородникова. Чебоксары:

29. Чувашское кн. изд., 1974. 376 с.

30. Воробьев В. В. Лингвокультурология: Монография М.: Изд-во РУДН, 1997.-330 с.

31. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Дистанционное образование. 1999. — №5. — С. 4-6.

32. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 285 с.

33. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 2 т. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1986.-Т.2.-360 с.

34. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций: Из неопубл.трудов / Под ред. А. Н. Леонтьева. М: Педагогика, 1960. — 499 с.

35. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 6. - М, 1996. - 34 с.

36. Гак В. Г. О контрастивной лингвистике // Новое в зарубежной лингвистике. Контрастивная лингвистика: Переводы / Сост. В. П. Нерознака; Общ. ред. и вступ. ст. В. Г. Гака. -М.: Прогресс 1989. Вып. 25. - С. 5-17.

37. Ф 36. Гализина Е. Г., Комаров Э. П., Чепрасова Г. В. Репрезентация современныхконцепций обучения иностранным языкам // Известия Воронежскогопедагогического университета. — Воронеж: ВГПУ, 1999. Том 249. - С. 125130.

38. Галузо Т. В. Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Набережные челны, 2001. 180 с.

39. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии: Сбор. ст. / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: «Наука», 1966.-476 с.

40. Гез Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1970. - №2. -С. 7-15.

41. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.-263 с.

42. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М, 1994. -117 с.

43. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 165 с.

44. Давыдов В.В. Труды А. Дистервега и современная педагогика // Педагогика. -1992.-№1-2.-С. 85-89.

45. Данилов Д. А. Дифференциация в образовательной системе // Народное образование Якутии. № 1. - 1994. - С. 114-118.

46. Данильчук Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. - №1.-С. 65-74.

47. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192 с.

48. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит, статья В. А. Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

49. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев: Политиздат, 1987. - 140 с. 0 49. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи. // Вопросыязыкознания. -1964. — № 6. С. 26-38.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М.: Логос, 2000.-384 с.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1985. -159 с.

52. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-218 с.

53. Зимняя И. А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. — М., 1984. -Вып. 242.-С. 3-10.

54. Зимняя И. А. Учебная мотивация в коммуникативном обучении // Психологические и общедидактические аспекты коммуникативного обучения иностранным языкам: Межвуз. сбор. науч. трудов. — Пермь, 2001. -С. 3-15.

55. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качеств подготовки специалистов, 1998. — 82 с.

56. Щ 56. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.:1. Изд-во МГУ, 1991. 140 с.

57. Ильясов И. И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во Московского университета, 1986.-200 с.

58. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., Белгород, 1993.-219 с.

59. Климова Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от ф типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

60. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.

61. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб.

62. Минск: Вышейшая школа, 1991. 286 с.

63. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

64. Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практические рекомендации. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. -320 с.

65. Кузовлев В. П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // ИЯШ. — 1986.-№ 6.-С. 10-18.

66. Куликов С. В. Структура мысли как предмета речевой деятельности при порождении и восприятии текста: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М Тореза. М., 1985. - Вып. 243. - 187 с. - С. 9-19.

67. Ф 67. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. — 2-е изд., испр. и доп.

68. Благовещенск: Изд-во БГТ1У, 2001. 342 с.

69. Ладо Р. Лингвистика поверх границ / Пер. с англ. В. А. Виноградова. // Новое в зарубежной лингвистике. Контрастивная лингвистика: Переводы / Сост. В. П. Нерознака; Общ. ред. и вступ. ст. В. Г. Гака — М.: Прогресс 1989.-Вып. 25.-С. 32-62.

70. Лазаускас Ю. Ю. Регуляторная роль мотивации // Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971. - С. 17.

71. Леонтьев А. А. Речевая деятельность // Основы теории речевойдеятельности. М.: Наука, 1994. - С. 22.

72. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей ф теории речевой деятельности. — М.: «Наука», 1965. — 245 с.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974. -304 с.

74. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

75. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. -318 с.

76. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. —144 с.

77. Лук А. Н. Проблемы научного творчества. М., 1979.

78. Мамардашвили М. К. необходимость себя: Введ. в философию: Докл., ст., филос. заметки / Сост. и общ. ред. Ю. П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996. -430 с.

79. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

80. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 65 с.

81. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты: Для студентов, аспирантов, преподавателей фак-ов психологии / Под ред. Ю. Б.

82. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея М.: МГУ, 1982. - 288 с.

83. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М: Педагогика, 1972. - 208 с.

84. Метафизика // Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — 840 с.

85. Меренков А. В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург: Изд-во УрГу, 2001.-331 с.

86. Миклин А, М. Проблема развития в современной марксистской философии ш II Вопр. философии. 1980. - № 1. - С. 84-89.

87. Мясшцев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды.- М., Воронеж, 1995. 356 с.

88. Нелунов А. И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. -161 с.

89. Нелунова Е. Д. Компьютеры помогают изучать языки (методические указания). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 41 с.

90. Нелунова Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. — Якутск: Триада, 2004. 84 с.

91. Неустроев Н. Д. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999.-140 с.

92. Новиков А. Г. О менталитете народа саха. Якутск: Изд-во Аналитического центра при президенте PC (Я). -1995. -141 с.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

94. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М, 1995.-Вып. 2.-104 с.

95. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1976. 479 с.

96. Олейников А. Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. — 1989.- №12. С. 29-34.

97. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. -1992. №1-2. - С. 3441.

98. Панкина М. Н., Насс О. В. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развитии информационной среды в учебном процессе университета. // Мир образования образование в мире: научно-методический сборник. - 2001. -№ 3. - С. 5-11.

99. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

100. Петрова М. П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 2002.-20 с.

101. Пиаже Ж. Психология интеллекта. В кн.: Избранные психологические труды. -М., 1969.

102. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

103. Познавательные психические процессы / Сост. и общ. ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

104. Ю4.Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.-2001.-№ 2-С. 14-19.

105. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3 - С. 12.

106. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ, 2000. -№2.-С.3-10.

107. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ, 2000. -№ 3. С. 3-9.

108. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. — С. 6-11.

109. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. — № 6. - С. 1824.

110. Понамарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

111. Портнягин И. С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: Педагогические воззрения народа Саха. -М.: Academia, 1998. 184 с.

112. Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1987 - Вып. 283. -144 с.

113. ИЗ. Роберт И.В. Современный информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

114. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Изд. группа «Прогресс», Универс, 1994. — 480 с.

115. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -705 с.

116. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С. 3-17.

117. Рубинштейн С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная пед. академия, 1994. - С. 56-70.

118. Рувинский Л. И. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. -143 с.

119. Савонько Е. И. Самооценка и мотивация как факторы социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1980. Вып. 162.-192 с.

120. Савонько Е. И. Учебная мотивация при овладении иностранным языком // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1979. Вып. 133.-251 с.

121. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, - 1996. - 237 с.

122. Симонова Н. М. Опыт исследования характера мотивационных ориентаций студентов при усвоении иностранного языка в вузе // Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1980. - Вып. 162. - 192 с.

123. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

124. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1966. — 422 с.

125. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1998. 368 с.

126. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и исскуство: Курс лекций для студентов вузов и слушателей ин-тов повыш. квалификации. — М.: Совершенство, 1998. 356 с.

127. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. — 270 с.

128. Сыромятников В. Г. Информационная модель ВУЗа: мониторинг и прогнозирование. 2000. - № 9. - С. 16-17.

129. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное ^ обучение // Психологические основы программированного обучения:

130. Сбор, статей / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1984. - 328 с.

131. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения М: Изд-во Моск. ун-та, 1969. —133 с.

132. Тарасов Е. Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания / Отв. ред. Н. В. Уфимцева. - М.: Изд-во ИЯ РАН, 1996. - С. 7-22.

133. Тихомиров О. К. Психология мышления. — М.: Изд-во Московского, ун-та, ¥ 1984.-272 с.

134. Толстолуцких Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Дис. . канд. пед.наук: 13.00.01. Саратов, 1997.- 170 с.

135. Трофимова Н. М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. — № 2. - С. 42-47.

136. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. - 451 с.

137. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т / Сост. Э. Д. Днепров М: Педагогика, 1974. — Т. 2. - 438 с.

138. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф. В. Константинов — М.: Изд-во

139. Советская энциклопедия», 1964. —Т. 3. 584 с.

140. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия): Монография. — М.: Изд-во МГУП «Мир Книги», 1998. 215 с.

141. Фомин М. М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков. — Якутск, Изд-во ЯГУ, 1987. -84 с.

142. Фурманова В. П. Межкультурное образование и формирование культурно-Ф языковой личности // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3.-С. 45-49.

143. Халеева И. И. Интеркультура третье измерение межкультурного взаимодействия? (Из опыта подготовки переводчиков) // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: Сб. статей МГЛУ. — М, 1998. -С. 5-14.

144. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

145. Цветкова Т. К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: Сб. статей МГЛУ. — М., 1998. — С. 170-180.

146. Чинкина Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной шклы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1995.-240 с

147. Шаршов И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Белгород, 2000.-212 с.

148. Якобсон П. М Общение людей как социально-психологическая проблема. -М.: «Знание», 1973.-32 с.

149. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. — М.: Просвещение, 1969.-317 с.

150. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997. 224 с.

151. Rumble, G The Planning and Managment of Distance Education, London: Croon Helm, 1986.