Подготовка будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бочарова, Ольга Станиславовна

• Бочарова, Ольга Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бочарова, Ольга Станиславовна

Введение.

Глава 1. Теория и практика подготовки будущих специалистов по ^ физической культуре и спорту как педагогическая проблема.

1.1. Проблемы подготовки специалистов по физической культуре и спорту и основные подходы к их решению.

1.2. Дисциплины «ПФСС» и «Теннис с методикой преподавания» в системе подготовке специалистов по теннису.

1.3. Возможности подготовки специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта»

Актуальность исследования. Достижения в теории и практике физической культуры и спорта в полной мере зависят от качества подготовки специалистов в высшей школе. Уровень же выпускаемых специалистов далеко не всегда соответствует требованиям современности. В Российской Федерации проблема совершенствования подготовки специалистов, в том числе тренерских кадров, по различным видам спорта (в нашем исследовании это теннис) становится значимой в связи с существующим государственным заказом на улучшение физкультурно-массовой и спортивной работы, на совершенствование системы подготовки спортсменов, начиная от детско-юношеского спорта до спорта высших достижений (B.J1. Дементьев).

Некоторые исследователи предпринимают попытки решать проблемы подготовки тренеров по видам спорта (С.Н. Беляев - легкая атлетика, Н.Ж. Булгакова - плавание, B.J1. Дементьев — спортивная борьба, J1.A. Дмитренко - настольный теннис, Е.Н. Медведева - художественная гимнастика, А.А Саяпин, Ф.А. Керимов - борьба и др.). Как показывают их исследования, а также реальная педагогическая практика, существующая система профессиональной подготовки будущих специалистов по конкретной спортивной специализации на факультете физической культуры и спорта основывается лишь на повышении спортивных достижений студентов. В процессе обучения происходит по преимуществу накопление и осмысление личного спортивного опыта студентов, но не методическое, практическое и теоретическое понимание дисциплины спортивной специализации. Это обстоятельство подтверждается также отсутствием соответствующих учебных пособий, методических указаний и разработок, практических и методических рекомендаций.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 033100 — «Физическая культура» выпускник должен быть хорошо подготовлен к выполнению преподавательской, научно-методической, физкультурно-спортивной, управленческой, воспитательной, социально-педагогической, оздоровительно-рекреативной, коррекционно-развивающей, культурно-просветительской работы. Для достижения должного уровня профессиональной готовности выпускника в ГОС ВПО определены «требования к уровню подготовки», которые служат своего рода критериями эффективности профессиональной подготовки студентов. В них четко просматривается целевая установка на освоение профессиональной деятельности как целостного явления. Обеспечить эту цель должно преподавание дисциплин учебного плана, среди которых важная роль принадлежит дисциплине «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» (ПФСС; до 2002 г. - «Физкультурно-спортивное совершенствование» (ФКСС), в настоящее время — «Технология физкультурно-спортивной деятельности» (ТФСД))* (Ю.Д.Железняк).

Дисциплина «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» предусматривает решение двух задач: первая -раскрыть технологию труда тренера по виду спорта, вторая - сформировать основы техники в избранном виде спорта, обеспечить достаточно высокий уровень спортивной подготовленности. Следует отметить исследования, посвященные разработке организации и содержания курса спортивной специализации на примере различных видов спорта (А.А. Зиннатнурова, М.Д. Бакшеев, E.JI. Жарикова, B.C. Кузьмин, Ф.А. Керимов, С.В. Нагайцева, А.Б. Шишкин и др.). Несмотря на то, что в основе указанных исследований представлены научные и методические разработки, охарактеризованы новые формы организации и контроля В связи с тем, что исследование проводилось с 2001 по 2005 год, в тексте диссертации будут встречаться оба названия дисциплины «ФКСС» и «ПФСС». В настоящее время, в действующем ГОС ВПО второго поколения (2000 год) для специальности 033100 - Физическая культура, в учебном плане вышерассмотренная дисциплина обозначена как «Технология физкультурно-спортивной деятельности» (ТФСД). дисциплины специализации по избранному виду спорта, технологии и методы обучения студентов в специализациях, до настоящего времени отсутствуют исследования, специально посвященные подготовке будущих специалистов по теннису, не разработано программное содержание дисциплины спортивной специализации, отсутствуют разработки и рекомендации по ее методическому сопровождению.

Вследствие того, что в последнее время в России теннис является одним из самых популярных видов спорта, строятся новые спортивные сооружения, имеющие открытые и закрытые теннисные корты. Разросшаяся инфрастуктура туризма и отдыха также позволила российским гражданам приобщиться к этому виду спорта, а значит, возрастает спрос на специалистов по теннису.

Отмеченные обстоятельства указывают на необходимость совершенствования содержания программного материала и разработки методического обеспечения дисциплины спортивной специализации по теннису.

Таким образом, констатируются противоречия между объективными потребностями практики в специалистах по теннису — и отсутствием их целенаправленной подготовки на факультетах физической культуры и спорта; возможностями, заложенными в дисциплине спортивной специализации «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование», - и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения подготовки специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта.

Неразрешенностью этих противоречий детерминируется актуальность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каком программно-методическом обеспечении подготовка специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта будет эффективной? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту.

Предмет исследования: профессиональная подготовка студентов, специализирующихся в теннисе на факультете физической культуры и спорта в процессе изучения дисциплин ««Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» и «Теннис с методикой преподавания».

Гипотеза исследования: предполагается, что повышению уровня подготовленности будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта может способствовать реализация следующих дидактических условий:

- разработка программы «Теория и методика тенниса», образованной в результате слияния двух учебных дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом по специальности 033100 — Физическая культура: «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» и «Теннис с методикой преподавания»;

- разработка методического обеспечения программы «Теория и методика тенниса»;

- использование активных методов обучения (учебные деловые и ролевые игры, лекции с проблемной тематикой), применение современных средств наглядности, индивидуализация обучения.

Из целей, гипотезы и предмета исследования вытекают его задачи:

1. Изучить теорию и практику подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту как педагогическую проблему.

2. Разработать программу дисциплины «Теория и методика тенниса» для подготовки будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта.

3. Разработать методическое обеспечение программы.

4. Экспериментально проверить разработанное программно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта на применимость и эффективность.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогическое наблюдение, анализ документации (программ, учебных планов), педагогический эксперимент; опрос (анкетирование, беседы); метод экспертных оценок. Методы математической статистики применялись также при анализе и обработке полученного экспериментального материала.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- разработана программа дисциплины «Теория и методика тенниса» для подготовки специалистов по теннису, образованная в результате слияния двух дисциплин «Теннис с методикой преподавания» и «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование»;

- разработано методическое обеспечение дисциплины «Теория и методика тенниса»: учебные пособия; программы учебных практик, предусматривающие включение студентов в процесс педагогической практики в общеобразовательной и детско-юношеской спортивной школах с 1 курса обучения; содержание и объем отчетных заданий самостоятельной работы; программа самостоятельной (тренировочной) работы студентов 1-5-х курсов; тематика и рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ; списки рекомендуемой литературы; зачетные, экзаменационные вопросы; требования по профессионально-педагогической и спортивной подготовке студентов;

- определена познавательная активность в процессе лекционных и практических занятий, выявлена степень выраженности педагогической позиции у студентов, специализирующихся в теннисе.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении возможностей подготовки специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта на основе разработки программно-методического обеспечения дисциплины «Теория и методика тенниса». Результаты исследования могут быть использованы для построения содержания и методики профессиональной подготовки будущих специалистов по другим игровым видам спорта на факультетах физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования:

- средства, формы и методы обучения, используемые при реализации программы «Теория и методика тенниса», способствуют повышению: уровня подготовленности будущих специалистов по теннису, степени выраженности педагогической их позиции и познавательной активности;

- разработанные материалы могут быть использованы в учебном процессе вузов и ссузов профессионального образования по физической культуре, готовящих специалистов по теннису.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о сущности и психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности (Г.А. Асмолов, JI.C. Выготский, К.К. Платонов и др.); общая теория педагогического образования (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.); концепции профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (В.У. Агеевец, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, М.В. Прохорова, Е.В. Конеева, и др.); общая теория педагогических умений (А.А. Деркач, А.А. Исаев, Н.В. Кузьмина и др.); концепции профессиональной деятельности тренера (А.А. Вербицкий, И.Х. Кобер, И.Н. Решетень, В.Н. Прохоров, Ж.К. Холодов, И.П. Андриади, Р.Н. Терехина и др.), теория игровых форм подготовки специалистов в физкультурных вузах (С.Д. Неверкович, А.А. Дмитренко); труды ведущих специалистов в области тенниса (С.П. Белиц-Геймана, В.А. Голенко, А.П. Скородумовой, Ш.А. Тарпищева, JI.C. Зайцевой, В.Н. Янчука, Т.П. Ивановой и др.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется адекватностью применения методик исследования, анализом полученных данных с применением методов математической статистики, обсуждением их с опорой на современную педагогическую методологию и с учетом сведений, полученных другими исследователями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре спортивных игр факультета физической культуры и спорта Российского государственного университета имени И.Канта.

Основные положения диссертационного исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедры спортивных игр (2001-2005 г.г.), на заседаниях Совета факультета физической культуры и спорта Российского государственного университета имени И.Канта (2001-2005 г.г.), на II Научно-практической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации» (г. Калининград, 2002), V Международной научно-практической конференции «Организация физической культуры и спорта в условиях региона» (г. Калининград, 2003), III Международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве» (г. Калининград, 2005). Результаты исследования отражены в семи публикациях автора.

Организация исследования. В решении поставленных в диссертационном исследовании задач реализованы четыре этапа.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка состояния проблемы; определена проблема исследования; сформулированы его цель, задачи, гипотеза, проведен опрос действующих специалистов по теннису (Калининградская область).

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) проводилась диагностика уровня теоретических знаний студентов, специализирующихся в избранном виде спорта, анализ полученных результатов, анализ литературы и учебных программ по подготовке специалистов по физической культуре и спорту. Разрабатывалась авторская программа по дисциплине «Теория и методика тенниса», учебные пособия и методические рекомендации. В период прохождения студентами педагогической и производственной практик велись опросы, направленные на выяснение условий работы, определяющих профилирующую подготовку; оказывалась методическая помощь. Проведен констатирующий эксперимент и формирование экспериментальной группы.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) организован и проведен формирующий эксперимент, целью которого явилась апробация фрагмента разработанной программы на факультете физической культуры и спорта. Полученные данные статистически обработаны, выполнен их качественный и количественный анализ.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, соотнесенные с целью, гипотезой и задачами исследования; осуществлялось оформление рукописи диссертации, публикация результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Программа «Теория и методика тенниса» может быть разработана и реализована в результате слияния двух учебных дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом по специальности 033100 - Физическая культура: «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» и «Теннис с методикой преподавания»; общий объем изучения программы - 1705 часов; срок изучения - 5 лет.

2. Разработанная программа:

- состоит из разделов: история развития тенниса в России и за рубежом; основы техники и тактики игры в теннис; особенности методики обучения технике и тактики игры; особенности деятельности тренера по теннису; организация и методика проведения учебно-тренировочных занятий и соревнований по теннису;

- включает в себя содержание, методику проведения и организацию лекционных, семинарских, практических занятий, самостоятельной работы студентов, учебной практики в общеобразовательной школе и ДЮСШ по теннису с первого курса, а также тематику и методические рекомендации по написанию курсовых, квалификационных работ;

- направлена на повышение уровня подготовки будущих специалистов по теннису, степени выраженности их педагогической позиции и познавательной активности.

3. Эффективность реализации программы «Теория и методика тенниса» и ее методического обеспечения на факультете физической культуры и спорта подтверждается совокупностью повышения уровня знаний, умений и навыков студентов в области тенниса; уровня их физической, технической подготовленности; показателей выраженности педагогической позиции; повышением познавательной активности в процессе лекционных и практических занятий.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (174 источника, из них 2 на иностранном языке) и 15 приложений. Содержит 19 рисунков и 15 таблиц. Общий объем рукописи составляет 202 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бочарова, Ольга Станиславовна

ВЫВОДЫ

1. В круг проблем профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту входит:

- повышение качества подготовки будущих специалистов в связи с вхождением высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в мировую систему образования;

- демократизация учебного процесса, выражающаяся в открытии новых и дополнительных специальностей, знании потребности в специалистах различного профиля и решении вопросов их трудоустройства;

- необходимость создания новых учебных технологий, учебно-методической документации и программного обеспечения по дисциплинам специализаций;

- повышение познавательной активности студентов с помощью использования активных средств и методов обучения, учета особенностей личности студента в процессе учебы в вузе;

- поиск путей оптимизации самостоятельной работы студентов.

2. Попытки решения этих проблем в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту заключаются в изменении подхода к содержанию спортивно-педагогических дисциплин (дисциплин спортивной специализации), совершенствовании их преподавания на основе внедрения технологий активного обучения, проводимых параллельно с подготовкой студентов к творческой деятельности и формированием у них педагогической позиции.

3. Анализ теории и практики подготовки специалистов по физической культуре и спорту в педагогических вузах и в ИФК, а также ситуации, сложившейся на рынке физкультурно-спортивных услуг, подтверждает необходимость разработки программно-методического обеспечения профессиональной подготовки тренеров по теннису, направленной на расширение диапазона их профессиональной дееспособности, а также педагогической позиции.

4. В результате опроса действующих специалистов по теннису нами установлены пути повышения профессиональной подготовки студентов к будущей тренерской деятельности:

- расширение диапазона знаний в области избранного вида спорта;

- раннее включение студентов в профессиональную деятельность (сквозная практика);

- разработка методических рекомендаций по самостоятельной работе студентов в процессе изучения избранного вида спорта;

- повышение квалификационного уровня в проведении и судействе соревнований по теннису.

5. Разработанная программа дисциплины «Теория и методика тенниса» для подготовки специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта включает следующие компоненты: а) содержание занятий, формы и методы обучения; б) основные знания, умения и навыки; в) требования к предстоящей профессиональной деятельности; г) усиление познавательной активности занимающихся до 30-60 % на основе применения разработанной технологии занятий; д) целенаправленное включение в учебный процесс деловых игр (в виде конференций, семинаров, совещаний, творческих отчетов); коллективную подготовку спортивных мероприятий; консультации с преподавателями; апробации выступлений с обсуждением курсовых заданий и предзащиты дипломных работ; творческие встречи с ведущими специалистами по теннису, методики проблемного и наглядного обучения, позволяющие усилить степень выраженности педагогической позиции.

6. Для реализации разработанной программы подготовлено методическое обеспечение, включающее: содержание лекционных, семинарских, практических, методических и самостоятельных занятий; содержание поэтапного прохождения учебной практики в общеобразовательной школе и ДЮСШ; рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ, по самостоятельной работе студентов; учебные пособия; тематику курсовых и выпускных квалификационных работ; список рекомендуемой литературы; зачетные, экзаменационные вопросы; требования по профессионально-педагогической и спортивной подготовке студентов.

7. Установлена эффективность разработанного программно-методического обеспечения подготовки специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта, определяемая по качеству учебного процесса, и показателям уровня знаний студентов: а) уровень теоретической подготовленности студентов, определенный по результатам тестирования, составил 95,8 %, что на 28,7 % превышает исходный уровень; б) средний балл уровня технической подготовленности составил 4,01; в) средний балл уровня специальной физической подготовленности составил 4,03; г) увеличение степени выраженности педагогической позиции по таким параметрам, как широта, сознательность, активность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бочарова, Ольга Станиславовна, 2006 год

1. Аверьянов А.Н. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности / Методологические проблемы современной науки. — М.: Политиздат, 1979. С. 237-251.

2. Агеевец В.У. Физическое образование в России СПб.: Б.И., 1996. 31 с.

3. Аношкина В.Н. Проблемы новой учебной литературы для вузов. / Матер, всерос. науч.-практ. конференции "Образование для XXI века: доступность. Эффективность, качество». М., 2002. Ч. 1. С. 32-34.

4. Ахметов С.М. Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования. / Теория и практика физической культуры, 2003, № 12. С. 23-26.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. 196 с.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. 222 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических заведениях. М.: ВНМЦ профтехн. обучения молодежи, 1982. 40 с.

8. Бабушкин Г.Д. Факторы профессионального становления специалиста // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. С. 31-37.

9. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дисс. докт. Пед. наук. М., 1992. 50 с.

10. Бабушкин Г.Д. Профессиограмма тренера как комплекс требований к специалистам физкультурных вузов / Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. М., 1981. С. 4-5.

11. Баева Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов: Дис. канд. пед. наук. СПб.,1999. 173 с.

12. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1996. 48 С.

13. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. Майкоп, 2001.270 с.

14. Беляев С.Н. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе курса педагогического физкультурно спортивного совершенствования: (На материале лег. атлетики): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 22 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бессонова В.А. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1986. 21 с.

17. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества. / Теория и практика физической культуры, 2000, № 5, С. 11-13.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. — Ростов-на-Дону: ЦРУ, 1983. 247 с. , 21. Бочарова О.С. Теннис / Спортивные игры: правила, тактика, техника/

19. Серия «Высшее профессиональное образование». Ростов н/Д.: Изд-во 0 «Феникс», 2004. Глава 3, с. 168-205.

20. Бочарова О.С., Конеева Е.В. Теннис: учебное пособие. Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2005. 114 с.

21. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Дисс.доктора, психол. наук. СПб., 1999. 358 с.

22. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //1. Г*

23. Современная высшая школа. Варшава. - 1982. - № 3/39/. С. 129-141.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 132 с.

25. Вербицкий А.А., Гарунов М.Г., Михальский К.А. Проблемная лекция -важное средство повышения качества и эффективности учебного процесса. -М.: НИВШ, 1982. 44 с.

26. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1993. С. 9-12.

27. Виленский М.Я., Бегидова С.Н. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения: Монография. — М.-Иркутск, 2004. 213 с.

28. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: Монография. -М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. 306 с.

29. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования / Теория и практика физической культуры, 1989, № 10. С. 7-9.

30. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля / Теория и практика физической культуры, 1976, № 8. С. 48-50.

31. Галагузова М.А., Сердюк Т.В. Моделирование педагогических знаний в процессе обучения студентов в вузе // Сов. Педагогика. 1991. - № 12. С. 78-82.

32. Голенко В.А., Скородумова А.П., Тарпищев Ш.А. Азбука тенниса: Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Дедалус, 2003. 152 е.: ил.

33. Голенко В.А., Скородумова А.П., Тарпищев Ш.А. Школа тенниса: Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. -М.: Дедалус, 2001. 192 е.: ил.

34. Голенко В.А., Скородумова А.П., Тарпищев Ш.А. Академия тенниса: ^ Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100 Физическая культура. - М., 2000.

36. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового ж педагогического мышления: Новое педагогическое мышление. М. 1989.• С. 80.

37. Дементьев B.JI. Методология научного исследования в сфере высшего физкультурного образования / Актуальные проблемы спортивной борьбы. -М.: СпортУниверПресс, 2003. С. 126-130.

38. Дементьев B.JT. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКА / Теория и практика физической культуры, 2003, № 12. С. 45-48.

39. Дементьев B.JI. Методология профессиональной тактико-технической • подготовки тренерских кадров по спортивной борьбе в физкультурныхф высших учебных заведениях: Автореф. дис.доктора пед. наук. Майкоп,2004. 46 с.

40. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

41. Деркач А.А. Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФиС, 1982. 239 с.

42. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. С. 193207.

43. Дикунов A.M. Комплексный программированный контрольпедагогических знаний // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. С. 19-21.

44. Дмитренко Л.А. Повышение квалификационного уровня студентов вузов физической культуры на занятиях по избранному виду спорта (на примере настольного тенниса): Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 193 с.

45. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. М. 1974.

46. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности: Автореф. дис.доктора пед. наук. Киев, 1990. 30 с.

47. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях / Теория и практика физ. культуры 1996, № 8, с. 2.

48. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: ЛГУ, 1985. 168 с.

49. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов- первокурсников к учебной деятельности в ИФК: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1998. 139 с.

50. Ершова Н.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в вузе физической культуры (теоретический аспект): монография / ВЛГАФК. Великие Луки, 2004. 222 с.

51. Ефимова С.В. Формирование профессионально-педагогической позиции у студентов высших учебных заведений физической культуры: Дис. канд. пед. Наук. Смоленск, 2004. 171 с.

52. Жарикова Е.Л. Программно — методическое обеспечение курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 17 с.

53. Железняк Ю.Д. Вновь прошу слова / Модель специалиста учителя физической культуры // Физкультура в школе. - 1989. № 2. С. 36.

54. Железняк Ю.Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности / Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. С. 94303.

55. Железняк Ю.Д., Воробьева E.J1. Факультеты физической культуры на современном этапе профессионального образования / Матер, междунар. науч.-практ. конф. "Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности". Воронеж, 1998. С. 29-31.

56. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. -Киев, 1980. 285 с.

57. Зайцев А.А. Теоретические аспекты технологии создания социально-педагогических программ в физической культуре на основе активации вестибулярной системы: Автореф. дис.доктора пед. наук. — Санкт-Петербург: С.-Пб. ГАФК, 1999. 47 с.

58. Зайцев А.А., Зайцева В.Ф. Физическая культура в различных сферах жизнедеятельности: Учебно-методическое пособие / Калининград: Изд-во КГУ, 2001.60 с.

59. Зайцева J1.C. Теннис для всех. М.: Колос, 1998.

60. Закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. М., 29.05.1999, №80-ФЗ. 58 с.

61. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979. 152 с.

62. Зволинская Н.Н. Учебная литература для физкультурных вузов: состояние, тенденции и пути совершенствования / Теория и практика физической культуры, 1989, № 10. С. 34.

63. Зиннатнурова А.А. Программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение курса "Становление профессионального мастерства" при подготовке преподавателей физической культуры: Дис.канд. пед. наук. Омск, 2000.176 с.

64. Ибрагимов А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на материале дисциплины «Теория и методика физического воспитания»): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 21 с.

65. Игруполо B.C. Основы образовательных технологий: ИРО, 1996. 226 с.

66. Ильин Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров / Теория и практика физической культуры, 1989, № 8. С. 6.

67. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. 36 с.

68. Керимов Ф.А.Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплины спортивная борьба: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. 52 с.

69. Киршева Н.В. Активизация процесса обучения в институтах физической культуры посредством дидактических игр. : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. 27 с.

70. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 1987. 22 с.

71. Конеева Е.В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту в процессе вузовской подготовки. Дисс.докт. пед. наук. -М., 2001. 32 с.

72. Конеева Е.В., Бочарова О.С. Подготовка специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст.: Вып. 1 О/Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. М.: МПГУ, 2002. С. 99-101.

73. Конеева Е.В., Писаренко Е.Г., Бочарова О.С. Формирование интереса к физической культуре средствами тенниса / Мат-лы II научно-методич.конференции «Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации», 10-12 апреля 2002.

74. Конеева Е.В., Романов С.С. Педагогическая позиция судьи по баскетболу. Спортивные игры: настоящее и будущее. Материалы международной конференции, посвящ. 70-летию спортивных игр. СПБ ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2004. 217 с.

75. Кореневский С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля / Теория и практика физической культуры, 2003, № 12. С. 17-22.

76. Кореневский С.А. Научный потенциал высшей школы в системе подготовки научно-педагогических кадров физкультурно-спортивного профиля. Смоленск: СГИФК, 2000.

77. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов педагогического факультета ИФК: Автореф.дисс. кан. пед. наук. М.: 1988. 21 с.

78. Корх А .Я. Психолого-педагогическая характеристика деятельности и личности тренера: Методические разработки для студентов. — М., 1986. — 39 с.

79. Корх А .Я. Тренер: деятельность и личность. М.: Терра-Спорт, 2000. 120 с.

80. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной работы в школе.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 28 с.

81. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. JL, 1980. 23 с.

82. Костюков В.В., Родионов В.И., Ромашин Г.Н. Пути повышения эффективности лекционного курса в академиях и институтах физической культуры / Тезисы XXIV науч.-практич. конференции профессорскопреподавательского состава КГАФК. Краснодар, 1995. С. 26-27.

83. Костюков В.В., Шестаков М.М. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ, и фак-тов физ. воспит. пед. ин-тов. Краснодар, 1991. 159 с.

84. Кувшинов А.В. Формирование профессиональной самооценки у будущих учителей физической культуры: Дисс.канд. пед. наук. — Тула, 2000. 180 с.

85. Кузнецов B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов. / Теория и практика физической культуры, 1987. № 9. С. 18.

86. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры. / Теория и практика физической культуры, 1999. -№ 10.

87. Кузьмин B.C. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры. / Теория и практика физической культуры, 1998, № 11-12.

88. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1970. С. 47 - 61.

89. Лапутин А.Н., Уткин В.Л. Технические средства обучения: Учеб. пособие для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1990. 80 с.

90. Лелеко И.М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов институтов физической культуры с помощью наглядных средств обучения: Дисс.канд.пед наук. / РГАФК. М., 1994. 164 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

92. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК кпрофессионально-педагогической деятельности в процессе практики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1992. 24 с.

93. Литвинова С.В. Проблема повышения эффективности обучения студентов на общем курсе баскетбола. / Матер. Междун. научн.-практич. Конференции "Спортивные игры в физич. воспитании и спорте". -Смоленск 24-26 дек. 2002. С. 47-50.

94. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) / Теория и практика физической культуры, 2003, № 12. С. 13-16.

95. Майорова Л.В. Отношение студентов РГАФК к учебе результаты опроса. / Гуманитарные аспекты физической культуры. Материалы совместной научной конференции 18-20 февраля 2002 г. Малаховка, 2002. С. 189-192.

96. Максимов А.Л. Формирование профессиональных навыков в процессе решения диагностических задач студентами института физической культуры. Специализирующихся по спортивной борьбе: Автореф. канд. дис. М., 1987.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 48.

98. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в ИФК (системно-деятельностный подход) //Теория и практика физической культуры, 1988, № 5. С. 18.

99. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра / Теория и практика физической культуры, 1990. № 12. С. 2-11.

100. Махмутов М.И. Принципы проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 30-35.

101. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию: (На прим.

102. Худ. Гимнастика»): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. 22 с.

103. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Акмеологический аспект: (На мат. Детско-юношеского спорта): Дис.канд. психол. наук. СПб., 1999. 159 с.

104. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. — Казань, 1979. 157 с.

105. Нагайцева С.В. Система организации и проведения деловых игр в учебном процессе специализации волейбол: Дисс. канд. пед наук / РГАФК.-М., 1997. 192 с.

106. Наталов Г.Г. Формирование квалифицированных качеств специалистов по физической культуре. Краснодар, 1995. 67 с.

107. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова, М.: Высшая школа, 1995. 207 с.

108. ИЗ. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр //Теория и практика физической культуры. 1988. № 3. С. 18.

109. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи). -М.: ГЦОЛИФК, 1988. 62 с.

110. Никитина Е.Д.Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 24 с.

111. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. -М.: АЗЪ, 1996. 928 с.

112. Олейник И.С., Сенкевич B.C. Методы активного обучения в ИПК. -М.: ВВШ. 1987. №9. 63 с.

113. Ольхова Т.Г. Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов / Теория и практика физической культуры, 2002, № 1. С. 54-55.

114. Оптимизация учебного процесса и оснащение учебно-материальнойбазы по физической культуре и спорту / Под ред. Б.К. Зыкова. Воронеж: ВГУ, 1988.-58 с.

115. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Ю.Д. Железняка. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 384 с.

116. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

117. Перфильева Е.Н. Развивающийся профессионал в сфере физической культуры и спорта и его жизненные стратегии: Монография / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. 137 с.

118. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

119. Петьков В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы. М.: МПГУ, 1999. 272 с.

120. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / Теория и практика физической культуры, 1990. № 4. С. 5-10.

121. Платонова Н.Н. Педагогика высшей школы: технология обучения. — СПб. ГУ, 1995. 83 с.

122. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996.32 с.

123. Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях. Материалы II Междун. науч.-практ. конф.// Калининградский Ун-т// Под ред. В.К. Пельменева. Калининград, 1997.

124. Проблемы научно-педагогической подготовки специалистов в области физического воспитания: Сборник научных трудов. Калининградский Ун-т / Под ред. В.К. Пельменева. Калининград, 1998. 86 с.

125. Программа подготовки специалистов по специальности 022300 «Физическая культура и спорт» со сроком обучения 5 лет по теории и методике избранной специализации «Футбол» / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. 56 с.

126. Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта. Материалы Всероссийской межвузовской конференции 22-23 апреля 1999 г. Малаховка, 1999. 352 с.

127. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. 15 с.

128. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993. 338 с.

129. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. -Л., 1976.

130. Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 4-й межвуз. конф. / Под. Ред. А.Н. Николаева, Вып. 2, СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. 92 с.

131. Раменская Т.Н. Практическая подготовка фундамент воспитания специалистов в области спорта. / Теория и практика физической культуры, 1988. №2. С. 16.

132. Рапопорт Л.А. Педагогический аспекты управления развитиемстуденческого спорта. / Теория и практика физической культуры, 2002. № 1.С. 52-53.

133. Реал А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.416 с.

134. Решетень И.Н. Проективные системы требований к специалистам по ФКиС. / 2-я Всесоюзн. научно-практ. конф. М.: ГЦОЛИФК, 1983. С. 1516.

135. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. — М.: ГЦОЛИФК, 1983. 37 с.

136. Решетень И.Н., Редхер Г.В. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1986. - №11. - С. 12-14.

137. Саяпин А.А. Непрерывная педагогическая практика студентов в сетке часов курса специализации «Спортивная борьба» // Тезисы докладов к VIII научной конференции молодых ученых. Омск: Изд-во ОГИФК, 1990. С.49.

138. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта. / Теория и практика физической культуры, 2001. № 12. С. 9-14

139. Селевко Г.С. Современные образовательные технологии. М.: «Народное образование», 1998. 255 с.

140. Скородумова А.П. Теннис. Как добиться успеха. М.: Pro-Press, 1994. 176 с.

141. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Ответ. Ред. А.И. Щербаков. -М.: Просвещение, 1976. С. 41-63.

142. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

143. Солодянников В.А. Технологии в подготовке специалистов и обучении двигательным действиям: Монография / СПб., Изд.: «Петрополис», 2001. 87 с.

144. Спортивная метрология: Учебник для институтов физкультуры / Под редакцией Зациорского В.М. М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

145. Спортивные и подвижные игры в вузе: Практ. Рекомендации / Под ред. И.М. Бухтоярова. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2003. 97 с.

146. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Современная высшая школа, 1986. № 2. С. 16.

147. Теннис. Примерная программа спортивной подготовки для ДЮСШ, СДЮШОР / Под общ. ред. В.А. Голенко, А.П. Скородумовой- М.: Советский спорт, 2005. 137с.

148. Терехина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: Дисс. доктора пед. наук. СПб.: 1997.

149. Тихомиров А.К., Куранов Б.А. Проблема управления спортивной подготовкой: Учебное пособие / МГАФК. Малаховка: МГАФК. 1999. 75 с.

150. Томашевская, О.Б. Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию): автореф. дис. . канд. пед. наук/СПб.: 1999. 25 с.

151. Топчиян B.C., Сучилин А.А. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования: Сб. науч. работ: М.: 1988. С. 19-31.

152. Торунова Э.Л. Формирование у студентов отношения к овладению профессией тренера-преподавателя. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1987. 189 с.

153. Фролова М.И., Морозов А.С. Социально — психологическиекомпоненты модели эффективного тренера / Теория и практика физической культуры. 1981. № 3. С. 11-14.

154. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа 1990. 576 с.

155. Хасин Л. А., Рафалович А.Б. Тест для оценки физической подготовленности студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995. №12. С.43-48.

156. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса / Новое в теории и практике обучения. Вып.2. - М.: Знание, 1980. с. 36-66.

157. Чепаков Е.М. Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации: Автореф. дис.канд. пед. наук. С.-Пб.: 2000. 19 с.

158. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М.: 1998. 46 с.

159. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Монография. М.: 1996.

160. Шитикова Г.Ф. Педагогический контроль за уроками физического воспитания. Методические указания. Ленинград: 1981. 43 с.

161. Шишкин А.Б. Программирование профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине «лыжный спорт и методика преподавания»: Автореф. дисс. .степ.канд. пед. наук.-М.: 1993. 19 с.

162. ЮНЕСКО. Рекомендации министерствам образования о совершенствовании образования 2 ступени. Париж, 1986.

163. Янчук В.Н. Теннис. Простые истины мастерства. М.: Аст-Пресс, 2001.224 с.

164. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Автореф. дис. доктора пед. наук. -М.: 1995. 40 с.

165. Ashee J. Towards a Neo-field Theory of Problem Solving // The Journal of General Psychology. 1963. - Vol. 68. - January. P. 32-36.

166. Denton W.H. Problem-solving as a Theory of Learning and Teaching // The High School Jornal. 1996. - May. P. 15-20.