Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Куренная, Людмила Петровна

• Куренная, Людмила Петровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Куренная, Людмила Петровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТО ДО ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ НЕФОРМАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Историко-педагогические предпосылки неформального дополнительного профессионального образования

1.2. Концептуальные основы профильного обучения

1.3. Теоретические основы управления повышением квалификации

Выводы по главе I:

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В

НЕФОРМАЛЬНОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Разработка модели программно-целевого управления процессом повышения квалификации учителя в НДПО

2.2. Организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации учителя профильной школы в НДПО

2.3. Организация сессий стратегического ассессмент-центра - развивающей технологии формирования и оценки профессиональных компетенций учителя

профильной школы в НДПО

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Новая парадигма образования, предполагающая его индивидуализацию и дифференциацию, открытость, вариативность и альтернативность образовательных систем, прогностичность учебно-программной документации, реализуется на старшей ступени общего образования через введение профильного обучения и определяет изменение роли и функций учителя в образовательном процессе профильной школы. Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 278, учитель сегодня должен быть не только профессионалом высокого уровня, готовым к постоянному обновлению знаний в области своей предметной деятельности, но и способным обеспечивать личностную ориентацию и вариативность образовательного процесса, а также обладать системным видением педагогической реальности, управлять процессом профессионального самоопределения, самообразования и исследовательской деятельностью учащихся, владеть технологиями создания развивающей воспитательной среды.

Переход к профильному обучению требует его обеспеченности высокопрофессиональными педагогическими кадрами, повышение квалификации которых сегодня осуществляется в системе формального дополнительного профессионального образования, ориентированной на периодическое (не реже 1 раза в пять лет) получение слушателями программно-методической информации. К недостаткам этой системы повышения квалификации учителя относятся: дискретный характер образовательного процесса, слабая ориентированность на индивидуальные образовательные потребности обучающегося учителя и специфику деятельности школ, ориентация деятельности на ликвидацию дефицита профессиональных знаний и способов деятельности, а не на опережающее обучение по новым востребованным направлениям образовательной практики.

В этих условиях особенно актуальной становится задача повышения квалификации учителя в активно развивающейся форме непрерывного образова-

ния современной России - неформальном дополнительном профессиональном образовании (НДПО), в котором обучение осуществляется вне официальных учреждений системы дополнительного профессионального образования.

В современной педагогической науке уделено достаточно внимания проблемам определения условий непрерывного профессионального образования, формирования профессиональных качеств будущих педагогов в системе высшего профессионального образования (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, A.A. Орлов и др.) и их дальнейшего развития у практикующих учителей в системе последипломного образования (В.И. Загвязинский, Э.М. Никитин, М.М. Поташник и др.), выявления закономерностей и условий продвижения человека к вершине своего профессионально-личностного развития (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Проблеме развития непрерывного образования, закономерностям обучения взрослых посвящены труды С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и других, неформальному образованию как виду непрерывного образования - работы Б.В. Железова, E.J1. Фруминой, роли неформального образования в повышении социальной компетентности взрослых посвящены исследования Н.И. Бычковой.

Особенности профильного обучения и специфику работы учителя в профильных классах определяют Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, И.С. Сергеев, A.A. Пинский, A.B. Хуторской и другие.

Вместе с тем, проведенный по проблеме исследования анализ теории и практики непрерывного образования позволяет заключить, что в современных условиях инновационный характер профильной школы не в полной мере подкреплен необходимым уровнем квалификации учителей, в то же время существующая система формального дополнительного образования недостаточно обеспечивает подготовку учителя к работе в профильной школе.

В настоящее время объективно существуют и требуют разрешения ряд противоречий:

- между потребностью в непрерывном повышении квалификации учителя, обострившейся под влиянием модернизационных процессов на старшей ступени общеобразовательной школы, и дискретным характером процесса повышения квалификации учителя в системе формального дополнительного образования;

- между узкопрагматичной предметной направленностью процесса повышения квалификации учителя в традиционной системе повышения квалификации и новыми метапредметными требованиями к учителю профильной школы как к ведущему субъекту модернизации общего образования в условиях новой парадигмы его развития;

- между имеющейся практикой повышения квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования и отсутствием научного осмысления и неразработанностью организационно-педагогических условий данного процесса.

Отмеченные противоречия актуализируют проблему исследования, состоящую в выявлении, теоретическом обосновании и реализации организационно-педагогических условий повышения квалификации учителей в системе неформального дополнительного профессионального образования и определяют тему диссертации: «Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования».

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия повышения квалификации учителя профильной школы в неформальном дополнительном профессиональном образовании.

Объект исследования: непрерывное дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза исследования. Повышение квалификации учителя профильной школы в процессе неформального дополнительного профессионального образования будет результативным, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

- разработана, обоснована и внедрена модель программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы;

- выявлено и обосновано организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации учителя профильной школы в условиях технологии сессий ассессмент-центра, что апробировано при реализации учитывающей образовательные потребности всех категорий педагогов, работающих по всем направлениям профильного обучения, метапредметной образовательной программы по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников;

- конкретизирована и реализована технология организации повышения квалификации, интегрирующая развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы в условиях НДПО.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1) выявить историко-педагогические предпосылки развития неформального дополнительного профессионального образования;

2) проанализировать концептуальные основы профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, определяющие специфику профессиональной деятельности учителя профильной школы;

3) определить особенности управления процессом повышения квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО;

4) обосновать и реализовать модель программно-целевого управления НДПО;

5) разработать организационно-педагогическое обеспечение метапред-метной образовательной программы повышения квалификации учителей по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям;

6) изучить и реализовать практико-ориентированную технологию организации сессионных занятий ассессмент-центра, базирующегося на особенностях профессиональных компетентностей учителя профильной школы; экспериментально проверить результативность технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные идеи непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Г.П. Зинченко, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин и др.); системный подход, обогащенный достижениями синергетической концепции (В.Г. Афанасьев, Э.Н. Гусинский, Э.Г. Юдин и др.); научные основы управления системой образования (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, K.M. Ушаков и др.); личностно-деятельностный подход к организации последипломного образования (A.A. Бодалев, A.A. Вербицкий, В.Г.Воронцова, М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.) и компе-тентностный подход в образовании учителей (Т.Ю. Базаров, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов:

теоретических (сравнительный и комплексный анализ философской, научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, образовательно-политических документов; синтез, аналогия, классификация, моделирование);

эмпирических (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, содержательная интерпретация результатов эксперимента и др.);

математических (ранжирование, статистическая обработка экспериментальных данных).

Нормативной базой исследования явились: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании», политико-образовательные документы, документы и материалы Министерства образования РФ (в том числе, проекты «Концепции развития непрерывного образования», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»), нормативные документы МЧС России, локальные нормативные акты общеобразовательных учреждений, материалы судебной практики.

Экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные учреждения г. Краснокаменска - гимназия №9, СОШ № 7, СОШ №4, в которых разрабатывались и создавались условия неформального дополнительного образования учителей профильной школы. Для разработки профессионально-ориентированных заданий, используемых в образовательной программе, реализуемой в процессе повышения квалификации учителей по профилям, ориентирующим учащихся на выбор профессий, связанных с профессиональной деятельностью в системе МЧС России, было проведено исследование деятельности сотрудников, требований к их необходимым профессионально-личностным качествам и системы неформального дополнительного профессионального образования на базе организаций: ГУ «1 отряд федеральной противопожарной службы по Забайкальскому краю» (г. Краснокаменск), ГУ «3 отряд федеральной противопожарной службы по Забайкальскому краю» г. Чита, Главного управления МЧС России по Забайкальскому краю. Всего экспериментом было охвачено 60 учителей и 175 учащихся профильных школ г. Краснокаменска, 38 сотрудников организаций системы МЧС России.

Этапы исследования:

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) проводилось изучение и анализ научно-педагогической литературы, нормативных источников федерального и регионального уровня, локальных нормативных актов. Разрабатывался категориальный аппарат, уточнялись тема, задачи, цели исследования. Проводился констатирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах г. Краснокаменска, реализующих профильное обучение, и организациях системы МЧС

России Забайкальского края, разрабатывалась модель системы программно-целевого управления НДПО, осуществлялся поиск оптимальных форм и технологий организации образовательного процесса в системе НДПО.

На втором этапе (2005-2009 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, создавались организационно-педагогические условия повышения квалификации учителя профильной школы: 1) проводилась апробация модели программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы; 2) разрабатывалось и реализовывалось организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей (составлялась отвечающая образовательным потребностям всех педагогов и образовательного учреждения мета-предметная программа модульного курса политико-правовой проблематики для социально-экономического и социально-гуманитарного профилей, ориентированных на гражданское воспитание школьников, также отрабатывалась технология педагогического проектирования); 3) разрабатывалась и апробировалась практико-ориентированная технология организации сессионных занятий ас-сессмент-центра, базирующегося на особенностях профессиональных компе-тентностей учителя профильной школы.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) продолжался педагогический эксперимент, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, оформлялся материал диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены историко-педагогические предпосылки развития неформального дополнительного профессионального образования как институализиро-ванной формы дополнительного профессионального образования и показана возможность проявления сущностных характеристик НДПО в процессе повышения квалификации учителя профильной школы;

- определены теоретические основания неформального дополнительного образования педагогов профильной школы (цели, приоритетные функции, базовые характеристики, организационные принципы образовательного процесса);

- введены в научный оборот дополняющие концепцию непрерывного образования понятия: «неформальное дополнительное профессиональное образование учителя», «повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования», конкретизировано понятие «профессиональная компетентность учителя профильной школы»;

- выявлены особенности профессиональных компетентностей учителя профильной школы, необходимые для работы по направлениям социально-экономического, социально-гуманитарного профилей и осуществления гражданского воспитания;

- разработана и обоснована модель программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы как подсистемы системы менеджмента качества школы, содержащая принципы и этапы процесса обучения в НДПО и включающая административно-управленческий, нормативно-правовой, инфраструктурный, экономический, материально-технический, кадровый компоненты;

- доказана специфика организационно-педагогического обеспечения процесса повышения квалификации учителя профильной школы, состоящая, во-первых, в разработке и реализации метапредметной образовательной программы модульного курса политико-правовой проблематики по ориентированным на гражданское образование школьников социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, во-вторых, - в использовании технологии педагогического проектирования, обеспечивающей личностное включение слушателей в образовательный процесс;

- раскрыты особенности ассессмент-центра как технологии организации повышения квалификации, интегрирующей развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы; показаны перспективы использования данной технологии в образовательном процессе НДПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют концепцию непрерывного образования, а также теорию и методику обучения взрослых:

- доказано, что сущностные характеристики неформального дополнительного профессионального образования учителя профильной школы, его место и роль в системе непрерывного образования позволяют рассматривать его как новую институализированную форму специально организованного образовательного процесса, протекающего вне официальных учебных заведений дополнительного профессионального образования и направленного на актуализацию и удовлетворение потребности учителя в повышении дополнительной профессиональной компетентности;

- смоделирована система программно-целевого управления НДПО учителя профильной школы как составляющая системы менеджмента качества школы, содержащая принципы, этапы процесса обучения в НДПО и включающая административно-управленческий, нормативно-правовой, инфраструктурный, экономический, материально-технический, кадровый компоненты, которые детерминированы спецификой НДПО и стратегическими целями развития образовательного учреждения;

- изучена связь организационно-педагогического обеспечения неформального дополнительного образования учителя профильной школы со спецификой профильного обучения, определяемой его концептуальными основами;

- экспериментально установлено и проверено, что разработанная технология организации повышения квалификации (ассессмент-центр) интегрирует развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы в процессе обучения по дополнительной образовательной программе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования, содержащихся в нем теоретических положений и выводов для организации процесса повышения квалификации учителей в системе дополнительного профессионального образования, в учебных

заведениях разных типов и видов. Наиболее практически значимыми представляются следующие результаты:

- учитывающая образовательные потребности всех категорий работающих по всем направлениям профильного обучения педагогов метапредметная образовательная программа модульного курса политико-правовой проблематики по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское воспитание школьников;

- задачник-практикум к модульному курсу политико-правовой проблематики «Политико-правовой статус участников образовательных правоотношений» по программе гражданского образования, построенный на основе применения кейс-технологий активного обучения (action learning) и содержащий задачи для кейсов, составленные по материалам российской судебной практики, участниками которой стали образовательные учреждения;

- руководство по проведению ассессмент-центра для мониторинга компетенций учителя профильной школы;

- комплекс упражнений и диагностический материал для проведения сессий ассессмент-центра.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

- проработанностью теоретических и методологических положений, на которые опирается данное исследование;

- последовательным проведением педагогического эксперимента, что дало возможность проанализировать данные, полученные на каждом из этапов;

- качественным и количественным анализом экспериментальных данных с применением метода математической статистики - панельного варианта метода «разность разностей»;

- комплексностью диагностических процедур, позволяющей перепроверить данные, полученные разными методами исследования.

Апробация и внедрение основных результатов исследования:

Материалы исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы учебного процесса в инновационных школах» (г. Иркутск, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское общество: история и современность», (г. Чита, 26-27 апреля 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Защита прав потребителей как фактор развития гражданского общества», (г. Чита, 25 сентября 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Построение региональной системы оценки качества образования в Забайкальском крае» (г. Чита, 22-23 октября 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Приграничное сотрудничество: Россия, Китай, Монголия» (г. Чита, 2010 г.); Открытой научно-практической конференции технологического факультета ГОУ ВПО «ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского» (г. Чита, 2010 г.); VIII Международной научной конференции 1 февраля-12 марта 2010 г. (Беловский институт (филиал) ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г. Бело-во Кемеровской области, 2010 г.).

Личный вклад автора состоит в том, что: проведено наблюдение и участие в процессе неформального дополнительного профессионального образования 38 сотрудников организаций системы МЧС России по Забайкальскому краю, изучена нормативная документация, определяющая и регламентирующая кадровый менеджмент в системе МЧС России, результаты этого исследования были обобщены и использованы для разработки профессионально-ориентированных заданий по метапредметной образовательной программе, ориентированной на гражданское воспитание школьников; составлен задачник-практикум к модульному курсу политико-правовой проблематики «Политико-правовой статус участников образовательных правоотношений» по программе гражданского образования; организовано неформальное дополнительное профессиональное образование учителей гимназии №9 по разработанной метапрограмме курса «Политико-правовой статус участников образовательных правоотношений»; в рамках сессий ассессмент-центра для мониторинга и раз-

вития профессиональных компетенций учителя профильной школы проведены занятия с учителями гимназии №9.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогические предпосылки становления и развития НДПО как институализированной формы непрерывного образования обусловлены «Меморандумом о непрерывном образовании» Европейского Союза 2000 года и «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года», которая предусматривает развитие индивидуализированного непрерывного профессионального образования.

2. Неформальное дополнительное профессиональное образование учителя представляет собой обучение, происходящее вне официальных учебных заведений дополнительного профессионального образования, в рамках непрерывной системы повышения квалификации в общеобразовательной школе по месту работы учителя.

3. Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях НДПО представляет собой целенаправленный процесс дополнительного обучения учителя, обусловленный изменением характера и содержания труда учителя в профильной школе, интегрированный с его профессиональной и социальной деятельностью и обеспечивающий приобретение дополнительной профессиональной компетентности.

4. Дополнительными, оформленными «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» требованиями к деятельности учителя профильной школы являются:

- владение методикой организации проектной, научно-исследовательской деятельности учащихся;

- умение организовать профориентационно значимое социальное партнерство школы с объектами социально-культурного и профессионально-производственного окружения;

- проектирование образовательного процесса, направленного на максимальную индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого

начала в деятельности учеников, развитие исследовательской деятельности и социальной практики;

- формирование цели обучения во взаимосвязи с практикой профессиональной деятельности по профилю, с позиций компетентностного подхода;

- разработка и организация элективных курсов в предпрофильной подготовке и профильном обучении и т.д.

5. Программно-целевое управление НДПО учителя профильной школы , представляет собой подсистему системы менеджмента качества школы, построенную на принципах ориентации на конечную цель, вариативности и модульности, включающую административно-управленческий, нормативно-правовой, инфраструктурный, экономический, материально-технический, кадровый компоненты и предусматривающую репродуктивный, монофакторный и полифакторный этапы.

6. Организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации состоит в разработанной и внедренной, учитывающей образовательные потребности всех категорий педагогов, работающих по всем направлениям профильного обучения, метапредметной образовательной программе политико-правовой проблематики по социально-экономическому и социально-гуманитарному профилям, ориентированным на гражданское образование школьников; в составленном задачнике-практикуме, построенном на основе применения кейс-технологий активного обучения (action learning) и содержащем задачи для кейсов, разработанные по материалам российской судебной практики, участниками которой стали образовательные учреждения; в комплексе ситуационных упражнений и кейсов для использования в процессе проведения сессий ассессмент-центра;

7. Технология организации повышения квалификации - ассессмент-центр, интегрирует развитие и оценку профессиональных компетенций учителя профильной школы и основана на следующих принципах:

- предоставление свободы действий участникам сессии;

- постановка задач не только в рамках ситуации, относящейся к текущему моменту, но и в инициировании, планировании и подготовке инноваций;

- создание для участников возможности оценить себя, свой потенциал, уровень готовности к инновациям и способы повышения своей эффективности.

Структура диссертации определена задачами и логикой исследования и включает в себя: введение; две главы (объединяющие шесть разделов); заключение; библиографический список, содержащий 254 источника; 8 приложений. Общий объем работы - 224 страницы, изложение текста дополнено 1 рисунком, 11 диаграммами, 27 таблицами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Куренная, Людмила Петровна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1998. - №3 С. 35-39.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности: монография / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Просвещение, 1980. - 336 с.

3.Абчук, В.А. Менеджмент: учебник / В.А. Абчук, С.Ю. Трапицын, В.В. Тимченко. - СПб.: Книжный Дом, 2006. - 480 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998.- № 1. - С. 72-75.

5. Акмеология: проблемы теории и практики [Электронный ресурс] / К.А. Абульханова [и др.] // Акмеология: методология, методы и технологии: материалы науч. сес. - Электрон, дан. - М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1998.-Режим доступа: http://akmeolog.narod.ru.

6. Аксенова, Е.А. Стратегический ассессмент: как сформировать человеческий ресурс организационных изменений: учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Аксенова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 352 с.

7. Алёхина, И.В. Самоменеджмент в деятельности учителя: учебно-метод. пособие / И.В. Алёхина, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.- 100 с.

8. Андреев, В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И. Андреев.- М., 1994 . -100 е.- (Б-чка журн. «Народ, образование». Вып. 3).

9. Андриади, И.П. Профессионализм учителя в принятии решений и его толкование в определении уровня мастерства педагога [Электронный ресурс] / И.П. Андриади, С.Ю. Темина // Образование и общество. - Электрон, журн. -2010. - №1. - Режим доступа: http://www.jeducation.ru.

10. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 4 / Аристотель. - М.: Мысль, 1983. - 280 с. И. Арнаутов, В.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования [Электронный ресурс] / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев. - М.: ПОЛИТИЗДАТ, 1980.-368 с.

13. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: метод, пособие: в 2 кн. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М.: АРКТИ, 2004.-136 с.

14. Ахметова, М.Н. Теоретическая педагогика в аспекте проектной культуры: учеб. пособие / М.Н. Ахметова. - Чита: ЗабГГПУ, 2007. - 153 с.

15. Базаров, Т.Ю. Методы оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур / Т.Ю. Базаров, Х.П. Беков, Е.А. Аксенова.- М.: ИПК Госслужбы, 1995.- 195 с.

16. Базаров, Т.Ю. Технология Assessment-Centre [Электронный ресурс] / Т.Ю. Базаров. - Режим доступа: http://www.podborkadrov.ru.

17. Базаров, Т.Ю. Технология центра оценки персонала: процессы и результаты (практическое руководство) / Т.Ю. Базаров.- М.: Кнорус, 2011. - 205 с.

18. Байденко, В.П. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС 13110 нового поколения: метод, пособие /В.П. Байденко.- М.: [б. и], 2006. - 168 с.

19. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая // Педагогическое образование. - 1992. - № 5. -С. 101-102.

20. Баллантайн, И. Центры оценки и развития / И. Баллантайн, Н. Пова. - М.: HIPPO, 2003.-201 с.

21. Баранников, A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования / A.B. Баранников // Профильная школа. - 2006. - № 2. - С. 14-23.

22. Башкин, Е.Б. Эффективность стратегических ассесмент-сессий в развитии профессиональных компетенций специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Б. Башкин. - М., 2010. - 34 с.

23. Бегун, В. Образование в России: словарь-справочник / В. Бегун, Г. Ляйкауф. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологических обучающих систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 304с.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / П.В.Блауберг, Э.Ш. Юдин. - М.: Наука, 1973.-271 с.

26. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - №8.

- С. 29-52.

27. Бодалёв, A.A. Личность и общение: избранные психолог, труды / A.A. Бодалёв. - 2-е изд., перераб. - М.: Международ. Пед. акад., 1995. - 328 с.

28. Большой Российский энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Педагогика нового времени, 2000. - 351 с.

30. Браже, Т.Г. Потребности личности - в центр системы повышения квалификации педагогических кадров / Т.Г. Браже // Межвузовский сборник научных трудов. - Самара, 1993. - С. 36-46.

31. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

32. Буржуазная педагогика на современном этапе. - М.: Просвещение, 1984. -250 с.

33. Бутко, Е.Я. Дополнительное образование России. XXI век / Е.Я. Бутко, И.А. Мосичева, В.П. Шестак // Работа & Карьера. - 2005. - № 8(51). - С. 66-86.

34. Бычкова, Н.И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: дис.....д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Бычкова.- Пятигорск, 2004.

- 328 с.

35. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

36. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации [Электронный ресурс] / С.Г. Вершловский. - Режим доступа: http://www.znanie.org.

37. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

38. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. - М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.П. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. - 237 с.

40. Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] / A.C. Воронин. - Режим доступа: http://www.nuru.ru.

41. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова - Псков: ПОИПКРО, 1997. -421 с.

42. Воскресенская, Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии / Н.М. Воскресенская // Советская педагогика.- 1981. - № 12.- С. 118 - 123.

43. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. - М.: УРАО, 1999. - 208 с.

44. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай // Педагогика. - 2004. - №8. - С. 87-92.

45. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - С. 22-30.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: МПСИ: Флинта, 1998.-432 с.

47. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. - 1987. - №7. - С. 57-62.

48. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» [Электронный ресурс]: утв. Постановлением Правительства Российской Федерации № 422 от 11.07.2005 года. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

49. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015гг.» [Электронный ресурс]: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795. - Режим доступа: http .-//www.4dk-consultant.ru.

50. Громкова, М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: Теории. Модели. Технологии: учеб. пособие для преподавателей среднего, высшего и дополнительного проф. образования / М.Т. Громкова. - М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2002. - 115 с.

51. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: метод, пособие / ред. Н.П. Дралова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 162 с.

52. Гуревич, A.M. Ассессмент: принципы подготовки и проведения / A.M. Гуревич. - СПб.: Речь, 2005. - 150 с.

53. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2001. - 224 с.

54. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М.: Арфа, 1994. - 377 с.

55. Давыденко, Т.М. О проекте концепции развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2015 года [Электронный ресурс]: (Справка к заседанию коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011) / Т.М. Давыденко. - Электрон, дан. - М., 2011. - Режим доступа: http://sfvolggasu.ucoz.ru.

56. Данилова, Т.Н. Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Данилова. - М., 2010.-27 с.

57. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного образования и развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. -М.: Просвещение, 2009. - 24 с. - (Стандарты второго поколения).

58. Деражне, Ю.Л. Открытое обучение: монография / Ю.Л. Деражне. - М.: ВНПЦ профориентации, 2002. - 352 с.

59. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2004. - 752 с.

60. Дик, Н.Ф. Настольная книга классного руководителя 8-11 классов. Воспитание в условиях профильного обучения / Н.Ф.Дик, Т.И.Дик. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 320 с.

61. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Педагогика, 1956. - 300 с.

62. Дорожкин, C.B. Дифференциация обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / C.B. Дорожкин. - Тула, 2004.-212 с.

63. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Новокузнецк, 2005. - Вып. 8. - С. 26-44.

64. Дульзон, A.A. Методологические проблемы разработки модели компетенций преподавателя вуза / A.A. Дульзон., О.М. Васильева // Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. Образование и наука. - 2009. -№7(64).- С. 22-31.

65. Дьюи, Дж. Моё педагогическое кредо [Электронный ресурс] / Дж. Дьюи. -Режим доступа: http://altruism.ru.

66. Железов, Б.В. Анализ политики стран-членов ОЭСР в области признания результатов неформального и информального образования / Б.В. Железов // Вестник международных организаций. - 2010. - №1. - С. 50-62.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

69. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 №125-ФЗ. - Новосибирск: Сиб. университет, изд-во, 2007. - 47 с.

70. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 №3266-1 ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru

71.3еер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя. - Режим доступа: http://bugaboolcs.com.

74. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С. 81-87.

75. Инструктивное письмо МО РФ от 15 января 2003г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dlc-consultant.ru.

76. Инструктивное письмо МО РФ от 2 апреля 2002г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

77. Иоффе, А.Н. Теория и практика подготовки учителя к процессу гражданского становления школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Н. Иоффе. - М., 2010.-34 с.

78. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Э.Б. Кайнова; науч. ред. Ю.В. Шаронин. - М.: АПКиППРО, 2006. - 120 с.

79. Карпиевич, Д. Поле неформального образования: основные игроки и ключевые тенденции их деятельности [Электронный ресурс] / Д. Карпиевич. - Режим доступа: http://nmnby.eu/.

80. Кирдина, С.Г. Институциональный подход к изучению социально-региональной структуры российского общества [Электронный ресурс] / С.Г. Кирдина. - Режим доступа: http://www.kirdina.ru.

81. Кодекс чести сотрудника МЧС России [Электронный ресурс]: утв. Приказом МЧС России от 06.03.2006 №136. - Электрон, дан. - М., 2006. - 2 с. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

82. Коджаспирова, Г. Педагогический словарь / Г. Коджаспирова, А. Коджарспиров; ред. В.Е. Якун. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

83. Коменский, Я.А. Пампедия / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. -М., 1989.-С. 107-136.

84. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Ю.А. Конаржевский; под ред. Ивановой Т.И. - М., 1991. - 270 с.

85. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №4. - С. 17-23.

86. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. - Режим доступа: http ://www.4dk-consultant.ru.

87. Концепция кадровой политики МЧС России: утв. приказом МЧС России от 19.05.2004 №225. -М., 2004. - 29 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Официальные документы в образовании. - 2002. - №18. - С. 5-54.

89. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР.- 1989.-№ 7.-С. 2-11.

90. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. N 278. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

91. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года (проект) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sfvolggasu.ucoz.ru.

92. Коротков, Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление / Э.М. Коротков. - М.: Академический проект: Мир, 2002. - 230 с.

93. Кравцов, С.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX - начала XXI вв. / С.С. Кравцов // Профильная школа. - 2007. - №3(26). - С. 14-16.

94. Кравченко, А.И. Непрерывное образование: гибкость и рост [Электронный ресурс] / А.И. Кравченко. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru.

95. Красностанова, М.В. Assessment Center для руководителей. Опыт реализации в российской компании, упражнения, кейсы / М.В. Красностанова, Н.В Серова. - Самара; М.; СПб.: Вершина, 2007. - 208 с.

96. Кремянский, В.И. Синтез знания и проблема управления / В.И. Кремянский. -М.: Наука, 1978.- 189 с.

97. Кувшинова, Г.А. Дифференциация обучения в отечественной педагогике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Кувшинова. - Владикавказ, 2006.-21 с.

98. Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя / И.Н. Кузнецов. - М.: Современное слово, 2005. - 544 с.

99. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

100. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологичекая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1967.- 181 с.

101. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально - педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. - 1982.-№ 3. - С. 63-66.

102. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Педагогика, 1990. - 235 с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб.: Изд-во СПбУ, 1993.-238 с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Д.С. Сухобская. - М., 1971. - 183 с.

105. Куренная, JI.П. Гражданское образование в процессе преподавания истории и обществознания (из опыта работы) / Л.П.Куренная // Гражданское общество: история и современность / ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского. - Чита, 2007.-4.1. - С. 186-189.

106. Куренная, Л.П. Локальное нормотворчество общеобразовательного учреждения в условиях модернизации системы образования/ Л.П.Куренная // Наука и образование: материалы VIII международ, науч. конф. (1 февраля - 12 марта) / Беловский ин-т (филиал) ГОУ ВПО «Кемеровский гос. ун-т». - Белово, 2010. -4.2.-С. 168-172.

107. Куренная, Л.П. О проблемах обществоведческого образования и независимой государственной экспертизе / Л.П. Куренная // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - №8. - С. 59-62.

108. Куренная, Л.П. Углубленное преподавание правоведческого курса в гимназии / Л.П. Куренная // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. - Иркутск, 2003. - Вып.8. - С. 69-75.

109. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. - М: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

110. Макашов, И.Н. Всемирная история управленческой мысли / И.Н. Макашов, Н.В. Овчинникова. -М.: Рос. гуманитар, ун-т, 2007. - 672 с.

111. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63.

112. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова// Советская педагогика. - 1990. - № 8 - С. 82-88.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: ЭКС-МО-Пресс, 1996.- 308 с.

114. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Домодедово: Знание, 1993.-289 с.

115. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Матяш. - Брянск, 1994. - 16 с.

116. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. - М.: Флинта, 1993. - 317 с.

117. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.znanie.org/ .

118. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. - Нижний Новгород: НИМБ, 2004. - 526 с.

119. Митина, JIM. Психология профессионального развития учителя / JIM. Митина. - М.: Новая школа, 1998. - 200 с.

120. Мозгарев, JT.B. Структура качества повышения квалификации работников образования / JT.B. Мозгарев // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 48-53.

121. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой/ A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2008. -253 с.

122. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления / A.M. Моисеев - М., 1987. - 303 с.

123. Москвин, Д.Е. Отличия неформального образования от формального [Электронный ресурс] / Д.Е. Москвин. - Режим доступа: http://dmitry-moskvin.livejournal.com.

124. Научная электронная библиотека (ГЭБ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://library.ru.

125. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе / Н.В. Немова. - М.: Сентябрь, 2006. - 75 с.

126. Немова, Н.В. Построение современной системы профильного обучения: подходы и идеология [Электронный ресурс] / Н.В. Немова // Энциклопедия административной работы в школе. - 2005. - Вып.4. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

127. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н.В. Никандров, В.К. Кан-Калик // Советская педагогика. -1982.-С. 90-92.

128. Никандров, Н.Д. Школьное дело в США: перспективы 2000 г. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. - 1991. - №5. - С. 8.

129. Никитин, М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования: метод, рекомендации для системы повышения квалификации / М.В. Никитин. - М.: НОУ ИСОМ, 2004. - 198 с.

130. Николина, В.В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего педагога /В.В. Николина // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. - Нижний Новгород,

2001.-С. 61-91.

131. Никольский, A.B. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности / A.B. Никольский // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №5. - С. 60-62.

132. Никулина, И.Н. Современные особенности программно-целевого управления организацией / И.Н. Никулина // Известия Томск, политех, ун-та. - 2006. -Т. 309, №3. - С. 25-32.

133. Нишоналиев, У. Интеграция содержания форм обучения непрерывного образования / У. Нишоналиев, Р. Чориев // Среднее проф. образование.- 2002.- № 3.- С. 50-51.

134. Новик, И.Б. Кибернетика. Философские и социологические проблемы / И.Б. Новик. - М., 1963.- 189 с.

135. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. - М.: Мысль, 1965.- 335 с.

136. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

137. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 225 с.

138. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес,

2002.-320 с.

139. Нововведения во внутришкольном управлении: научно-практ. пособие для руководителей образоват. учреждений и террит. образоват.

систем / A.M. Моисеев [и др.]; под общ. ред. A.M. Моисеева; Пед. о-во России. -М., 1998.-232 с.

140. Новое качество высшего образования в современной России (Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / под ред. Н. А. Селезневой, А.И. Субетто. - М., 1995.-240 с.

141. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. - М., 2000. - 326 с.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. -272 с.

143. Образование в Российской Федерации. 2007: стат. ежегодник. - М.: ГУ -ВШЭ, 2007. - 480 с.

144. Обучение взрослых: учиться никогда не поздно [Электронный ресурс] // Коммюнике Комиссии Европейских Обществ 23 октября 2006 года. - Режим доступа: http://www.eaeabudapest.hu.

145. Общество «Знание» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org.

146. Овчинников, Г.А. Гражданское образование взрослых в современном обществе: теория и практика [Электронный ресурс] / Г.А. Овчинников. - Электрон. дан. - Красноярск: КГПУ, 2006. - Режим доступа: http://novznania.ru.

147. Овчинников, Г.А. От идейно-воспитательной работы к гражданскому образованию формирующегося гражданского общества [Электронный ресурс] / Г.А. Овчинников. - Электрон, дан. - Красноярск: Знание, 2002. - Режим доступа: http://novznania.ru.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

149. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование - приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1989. - №2. -С. 86-90.

150. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб.; Воронеж, 1995. - 232 с.

151. Орлов, A.A. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Орлов. - M., 1992. - 380 с.

152. Основные направления воспитания личного состава в системе МЧС России (Приложение №1): утв. приказом МЧС России «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России» от 30.11.2005 № 859 года. - М., 2005.- 15 с.

153. Основы андрагогики [Электронный ресурс]: терминолог. словарь-справочник для студентов социально-гуманитар. специальностей / сост. В.В. Маслова. - Электрон, дан. - Мариуполь, 2004. - 19 с. - Режим доступа: http://www.nuru.ru.

154. Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.

A. Колесникова [и др.]; под ред. И А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. -400 с.

155. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. - СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

156. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /

B.А. Сластенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

157. Пермяков, O.E. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования: монография / О.Е Пермяков. - М.: Федеральный ин-т развития образования, 2008. - 422 с.

158. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 415 с. - (Педагогическое наследие).

159. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода /Л.Г. Петерсон // Педагогика. - 2004. - №9. - С. 21-27.

160. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.Н. Петров. - Нижний Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. - 351 с.

161. Пикулин, Д.П. Неформальные образования в организационных структурах управления проектами: дис. ... канд. эконом, наук: 13.00.08 / Д.П. Пикулин. -М., 2001.-256 с.

162. Пинский, A.A. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения: материалы семинара / A.A. Пинский; ред. A.A. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.С. Кравцов. - М., 2004. - 44 с.

163. Пинский, A.A. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при введении профильного обучения на старшей ступени общего образования / A.A. Пинский, А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов // Вестник образования. Тематическое приложение. - 2004. -№4.-С. 39-55.

164. Пинский, A.A. Рекомендации по построению различных моделей портфо-лио учащихся основной школы / A.A. Пинский // Практика административной работы в школе. - 2003. - №7. - С. 3-7.

165. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М.: Педагогика, 1953.-278с.

166. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И.Писарев. -М.:[б/и], 1984.-290 с.

167. Платон. Государство: собр. соч. В 4 т. Т. 3 / Платон. - М.: Мысль, 1994326 с.

168. Положение о порядке присвоения пожарным государственной противопожарной службы МЧС России классов квалификации (Приложение №6): утв. Приказом МЧС России от 21 августа 2003 года №499. - М., 2003. - 65 с.

169. Положение о порядке проведения аттестации руководителей, специалистов и технических исполнителей государственной противопожарной службы МЧС России (Приложение №5): утв. Приказом МЧС России от 21 августа 2003 года №499.-М., 2003.-65 с.

170. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Е.В. Попова // Известия Южного отделения Рос. акад. образования. - Ростов н/Д., 1999. - Вып. 1. - С. 127-136.

171. Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 № 196 (ред. от 23.12.2002) «Об утверждении типового положения об общеобразовательном Учреждении» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru/.

172. Постановление Совета министров СССР от 29 апреля 1947 года №1377 «О Всесоюзном обществе по распространению политических и научных знаний» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://interznanie.ru.

173. Поташник, М.М. Управление качеством образования: монография / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 443 с.

174. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: метод, пособие для учителей и руководителей школ / М.М. Поташник. - М.: Центр пед. образования, 2011. - 448 с.

175. Потенциал гуманитарных технологий в вузе: метод, материалы для проведения тренингов управленческих кадров системы образования / А.Е. Бахмутский [и др.]; под ред. И.Э. Кондраковой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 159 с.

176. Правовые основы управления образовательным учреждением: задачник-практикум / сост. Д.Ц. Дугарова, Л.П. Куренная, А.Л. Дугаров. - Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2012.- 168 с.

177. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития от 26 августа 2010 №761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

178. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

179. Приказ МЧС России от 12.12.2008 №770 «Об организации и проведении обучения руководящих кадров МЧС России» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

180. Приказ МЧС России от 20.12.2004 №589 «О специальном первоначальном обучении, повышении квалификации и переподготовке личного состава ГПС МЧС России» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

181. Приказ МЧС России от 30.11.2005 №859 «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

182. Программа подготовки личного состава Государственной противопожарной службы МЧС России: утв. 29.12.2003. - М., 2003. - 12 с.

183. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: научно-метод. пособие / под ред. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Книжный Дом, 2008. - 192 с.

184. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования: метод, рекомендации / Т.Б. Алексеева [и др.]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 187 с.

185. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Проект/ под ред. Я.И. Кузьминова, В Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник Минобразования. - 2007. - №7. - С. 20-34.

186. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

187. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. - СПб.: СП6ГТУД995. - 140 с.

188. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь [Электронный ресурс] / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. - 2-е изд., испр. -Электрон, дан. - М.: ИНФРА-М., 1999. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/.

189. Райзберг, Б.А.. Программно-целевое планирование и управление / Б.А. Райзберг, А.Г. Лобко. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 428 с.

190. Резерв кадров: планирование, отбор, развитие и оценка: монография / A.A. Дульзон [и др.]; под общ. ред. A.A. Дульзона. - Томск: Изд-во Томск, политех. ун-та, 2009. - 292 с.

191. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

192. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Международ, науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т; Высшая шк. экономики. - М.: ГУ ВШЭ, 2008.

193. Сабирова, Д.Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX века): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Д.Р. Сабирова. - Казань, 2008. - 37 с.

194. Сагатовский, В.Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода / В.Н. Сагатовский // Философские науки. - 1976. - №3. - С. 75-83.

195. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 190 с.

196. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

197. Сенге, П.М. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся opia-низации / П.М. Сенге. - М.: Олимп-Бизнес, 2009. - 448 с.

198. Сергеев, И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие / И.С. Сергеев. -М.: АРКТИ , 2006. - 136 с.

199. Сергиенко, С.К. По стандарту ассессмент-центра / С. Сергиенко, Т. Колкунова // Кадровик. Кадровый менеджмент. - 2006. - №12. - С. 50-54.

200. Сергиенко, С.К. Современные отечественные технологии оценки и развития управленческого персонала / С.К. Сергиенко. - М.: Книжный мир, 2004. -206 с.

201. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 324 с.

202. Сетров, М.И. Основы функциональной теории организации / М.И. Сетров. - Л.:[б/и], 1972.-186 с.

203. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: учеб. пособие / В.П. Симонов. - М.: РПА, 1997. - 264 с.

204. Системы качества в образовании: сб. пер. с англ. Вып. I / под общ. ред. Ю.П. Адлера. - М.: МИСИС. - 2000. - 140 с.

205. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с. - (В помощь начинающему исследователю).

206. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

207. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин. - М.: Магистр-Пресс, 1999. - 267 с.

208. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

209. Смирнов, И.П. Синергетика открытого профессионального образования / И.П. Смирнов // Мир образования - образование в мире. - 2002. - №4. - С. *-*.

210. Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего образования: сб. науч. трудов / Ин-т образования взрослых; Рос. акад. образования; под. ред. А.Е. Марона. - М.: ИОВ, 2007. - 118 с.

211. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / B.C. Лазарев [и др.]. - М.: Педагогическое общество России, 1996. - 276 с.

212. Страдвик, Л. Центры оценки и развития: тренинг наблюдателей, ролевых игроков и экспертов / Л. Страдвик. - М.: ШРРО, 2003. - 270 с.

213. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов [и др.]. - М.: Русский журнал, 2004. - 128 с.

214. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров в области гуманитарных технологий: метод, пособие / Н.И. Анисимова [и др.]. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 179 с.

215. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения / А.И. Субетто. - М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

216. Теория и методика бригадного обучения / под ред. С.Я. Батышева. - М.: Проф. образование, 1996. - 204 с.

217. Технологии управления образовательными системами: учебно-метод. комплекс / С.Ф. Трапицын [и др.]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 20Ö7. -234 с.

218. Технологии формирования корпоративной культуры: учебно-метод. комплекс / П.А. Бовина и [др.]; отв. ред. A.A. Грачев. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 223 с.

219. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. № 610 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

220. Третьяков, П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / М.И. Третьяков. - М.: [б.и.], 1992. - 178 с.

221. У Дагуан. Негосударственное образование в КНР / У Дагуан, Хэ Сюэлянь // Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX-XXI вв.: сравнительный анализ. - М., 2010. -592 с. - С. 327-340.

222. Управление - это наука и искусство: пер. с англ. / А. Файоль [и др.]. - М.: Республика, 2005. - 351 с.

223. Управление качеством: учебник / под ред. С.Д. Ильенковой. - М.: ЮНИ-ТИ.- 1998.-512 с.

224. Управление развитием вуза на основе системы менеджмента качества: научно-метод. пособие / H.H. Аниськина [и др.]. - СПб: Книжный Дом, 2008. -160 с.

225. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 педагогическое образование [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2009 №788. - Режим доступа: http://www.4dk-consultant.ru.

226. Федеральный Закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной Программы развития образования» (принят ГД ФС РФ 15.03.2000) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.4dlc-consultant.ru.

227. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.И. Филиппов. - М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

228. Фрумина, E.JI. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности / E.JI. Фрумкина // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. - М., 2008. - С. 274-292.

229. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 2002. - С.135-157

230. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы: монография / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. - Майкоп, 2001. - 237 с.

231. Шадриков, В.Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Электронный ресурс] / В.Д. Шадриков. - Режим доступа: http://www.docme.ru.

232. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Высшая школа, 1996. - 154 с.

233. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н.И. Шевандрин. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

234. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999. - 250 с.

235. Шкатова, Т.Г. Содержание профессиональной компетентности педагога / Т.Г. Шкатова// Ярославский пед. вестник. - 2010. - №1. - С. 100-103.

236. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. - 2005. - №3. - С. 3649.

237. Щурин, К. О структуре непрерывного профессионального образования / К. Щурин // Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 20-29.

238. Щуркова, E.H. Педагогическая технология / E.H. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 224 с.

239. Эванс, Джеймс Р. Управление качеством: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» / Д.Р. Эванс; пер. с англ. под ред. Э.М. Короткова; предисл. Э.М. Короткова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.-671 с.

240. Энциклопедический словарь экономики и права [Электронный ресурс]. -Электрон, дан. - 2005. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/.

241. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. -391 с.

242. Ягодин, Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование / Г. Ягодин // Политическое самообразование. - 1986. - № 7. - С. 33-43.

243. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

244. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. - 208 с.

245. Führ, Christof. Deutsches Bildunswesen seit 1945 / С. Führ. - Bonn: INTER NATI ONES, 1996. - 380 p.

246. Coombs, Ph. Attacking rural Poverty. How nonformal education can help / Ph. Coombs, H. Ahmed. - Baltimore, 1974.

247. Informal learning [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://en.wikipedia.org.

248. ISO 8402-86. Общее руководство качеством и обеспечение качества [Электронный ресурс]: словарь. - Режим доступа: http://www.herzen.spb.ru/.

249. L Ecole nou velle temoigne. - P., 1970. - 27 p.

250. Lex Jeux dramatigues et pedagodigues. - P., 1983. — 61 p.

251. Lingvo Thesaurus [Электронный ресурс]: электрон, словарь. - Режим доступа: http://www.lingvodics.com/.

252. Swidler, A. Organization without Authority / A. Swidler; Cambridge. - L., 1979.- 155 p.

253. Watkins, K. Informal and Incidental Learning in the Workplace / K. Watkins, V. Marsick. - London, 1990.

254. Wooldridge, J.M. Introductory Econometrics. A Modern Approach. - Southwestern, 2002.-819 p.