Постдипломное образование учителя химии в условиях сотворчества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шумилин Александр Сергеевич

• Шумилин Александр Сергеевич
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Шумилин Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Основные направления изменения системы постдипломного

образования учителя химии (аналитический обзор

литературы)

1.1. Решение проблем повышения квалификации учителей в педагогической литературе

1.1.1. Подходы к реформированию системы постдипломного образования педагогов

1.1.2. Инновационные формы и технологии проведения учебных занятий в постдипломном педагогическом образовании

1.1.3. Формирование содержания образования программ повышения квалификации и принципы их проектирования

1.1.4. Подходы к оцениванию эффективности деятельности системы постдипломного образования

1.2. Решение проблем постдипломного образования учителя химии в методической литературе

1.2.1. Совершенствование компетенций учителей химии в области проведения химического эксперимента на курсах повышения квалификации

1.2.2. Формирование способности у учителей химии к организации познавательной активности школьников

1.2.3. Развитие ИКТ-компетентности у учителей химии в постдипломном образовании

1.2.4. Повышение квалификации учителя химии на основе межпредметной интеграции

1.2.5. Подготовка учителя химии к организации проектной деятельности

со школьниками

1.2.6. Методические объединения учителей химии как ресурс для

повышения квалификации

Выводы по главе

Глава 2. Сотворческая модель повышения квалификации учителя химии

2.1. Описание сотворческой модели повышения квалификации

2.2. Требования к организационным формам реализации сотворческой модели повышения квалификации учителей химии

2.3. Методика реализации сотворческой модели (на примере проведения педагогических мастерских)

Выводы по главе

Глава 3. Результативность сотворческой модели повышения квалификации учителей химии

3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по внедрению и реализации сотворческой модели повышения квалификации

3.2. Определение результативности формирования необходимости повышения квалификации

3.3. Определение результативности приращения нового опыта при реализации сотворческой модели повышения квалификации

3.4. Определение результативности применения нового опыта при реализации сотворческой модели повышения квалификации

3.5. Использование сотворческой модели при повышении квалификации учителей химии как экспертов

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Контрольно-измерительные материалы к дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Использование

цифровых лабораторий и оборудования центра естественно-научной направленности «Точка роста» на учебных занятиях по химии» (72

часа)

Приложение 2. Фрагмент дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Биология и химия в школе: отражение современных тенденций и научный эксперимент в школе в контексте

ФГОС общего образования»

Приложение 3. Фрагмент дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности учителей биологии и химии в условиях реализации

ФГОС»

Приложение 4. Методические рекомендации для проведения занятий по теме «Формирование навыков смыслового чтения у обучающихся на

уроках химии и биологии»

Приложение 5. Примеры методических разработок, выполненных

слушателями в рамках курсовой подготовки

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Постдипломное образование учителя химии в условиях сотворчества»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности.

Ускорение темпа жизни и рост информационного поля ставит новые вызовы перед системой постдипломного педагогического образования. В условиях постоянного изменения образования перед современным учителем встает задача постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. Так, согласно 48 статье Федерального закона от 29.12.2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник обязан систематически повышать свой профессиональный уровень. ФГОС ООО утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 также определяет, что педагоги, должны получать дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации. Одной из задач Концепции преподавания учебного предмета «Химия» является совершенствование системы повышения квалификации учителей химии с применением современных педагогических технологий и методов обучения, содействие профессиональному росту и разработка системы оценки качества работы химиков-педагогов.

Различным аспектам постдипломного образования учителей посвящено большое количество отечественных исследований. Так, трудах В.Я. Синенко, П.Г. Щедровицкого, В.Г. Вершловского освещаются общие проблемы реформирования и совершенствования системы повышения квалификации педагогических работников. Оценка эффективности функционирования системы повышения квалификации отражена в исследованиях Е.Н. Геворкян, М.М. Шалашовой, Л.Г. Тарусовой, О.В. Ковальчук, В.П. Панасюк, В.Д. Шадрикова и др. Важным аспектом повышения квалификации является персонификация обучения взрослых и профессиональное развития педагога, внимание которым уделяли А.А. Симонова, Л.М. Митина, Н.А. Шайденко, Н.А. Глузман и др. Для исследования тех или иных аспектов в постдипломном педагогическом образовании строят концептуальные, рефлексивные, функциональные,

региональные, интегральные, структурные, каскадные, корпоративные модели, а также модели развития отдельных компетенций.

Повышению квалификации учителей с учетом предметной области в отечественной литературе уделяется значительно меньше внимания. Особенности повышения квалификации и вопросы мотивации педагогического творчества у учителей химии освещены в исследованиях П.А. Оржековского, Н.А. Титова. Неформальное повышение квалификации учителей химии через участие в профессиональных сообществах отражено в трудах И.В. Аксеновой. Различные аспекты повышения квалификации учителей химии нашли свое отражение в зарубежной литературе. Так, коллектив нидерландских авторов под руководством M. J Stolk и A. M. W.Bulte осуществляли повышение квалификации учителей химии по внедрению контекстного обучения в систему школьного химического образования. A.Abuhmaid, M.P.Amaral-Rosa и др. исследовали развитие ИКТ-компетенций учителей химии. В исследованиях Е.В. Миренковой, М.М. Шалашовой, М.А. Шаталова, М.А. Ахметова и др затронуты проблемы связанные с обучением учителей химии применению межпредметных связей в обучении, проектной деятельности, повышению уровня проведению эксперимента.

Анализ исследуемой проблемы постдипломного педагогического образования учителей позволил выявить противоречия выявить противоречия:

• между запросом отечественной системы повышения квалификации на результативные методики постдипломного образования и отсутствием частно-методических исследований в этой области;

• между осознанием необходимости поиска и реализации новых подходов к повышению квалификации в постдипломный период и недостаточной изученностью этих вопросов;

• между подтверждённой эффективностью использования методик, предполагающих творческого сотрудничества в образовании взрослых и отсутствием методических решений и рекомендаций в повышении квалификации учителей химии.

Выявленные противоречия обусловили обусловили актуальность исследования и позволили определить проблему исследования, состоящую в поиске путей совершенствования процесса повышения квалификации и разработке теоретико-педагогической базы постдипломного образования учителей химии в условиях сотворчества.

Границы исследования. В данном исследовании под постдипломным образованием подразумевается дополнительное образование, не сопровождающееся повышением уровня образования и реализующееся по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации. Объект исследования - повышение квалификации учителей химии. Предмет исследования - процесс повышения квалификации учителей химии в условиях сотворчества.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать результативную методику повышения квалификации учителей химии в условиях сотворчества.

Задачи исследования:

- проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и выявить основные проблемы повышения квалификации учителей химии;

- разработать сотворческую модель повышения квалификации учителя химии и определить требования к организационным условиям ее реализации;

- разработать методику повышения квалификации на основе сотворческой модели повышения квалификации

- разработать критерии и показатели результативности сотворческой модели повышения квалификации учителя химии и проверить ее результативность.

Гипотеза исследования

Предполагается, что повышение квалификации учителя химии в условиях сотворчества будет результативным, если соблюдены следующие педагогические условия:

1) отбор содержания повышения квалификации производится с учетом актуальных направлений в постдипломном образовании учителя химии;

2) разработанная сотворческая модель повышения квалификации имеет этап формирования у учителей химии необходимости повышения квалификации, этап приращения нового опыта и этап применения нового опыта на рабочем месте;

3) в процессе занятий с учителями преподаватель будет уделять внимание осмыслению и переосмыслению (рефлексии) состояния педагогического опыта каждого из них;

4) повышение квалификации учителей химии будет производиться с учетом соответствия признакам сотворческого занятия;

5) на каждом этапе повышения квалификации будут применяться соответствующие творческие задания.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1. Теория обучения взрослых и андрагогический подход (С.Г. Вершловский).

2. Теория интериоризации и системно-деятельностный подход (Г.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Д.Б. Эльконин).

3. Принципы рефлексивной педагогики и принципы сотворчества (С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Я.А. Понамарев).

4. Дидактика обучения и методика обучения химии (Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, Н.Е. Кузнецова, Г.М. Чернобельская, М.С. Пак и др.)

5. Теоретико-методические исследования в области развития опыта познания и опыта творческой деятельности (В.Г. Разумовский; П.А. Оржековский).

Методы исследования. В исследовании использовалась следующая совокупность методов:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, прогнозирование, моделирование, интерпретация, обобщение;

- эмпирические: опрос, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки Тульской области» (г. Тула). Участники педагогического эксперимента - учителя химии, обучающееся по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации реализуемыми в 2016-2021 гг. Учителя обучались в 2016-2018 гг. по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации «Биология и химия: научный эксперимент в контексте ФГОС» (126 ч., из них предметный модуль 56 ч.), «Подготовка учащихся к ЕГЭ по химии» (54 ч.), в 2020-2021 гг. - «Совершенствование профессиональных компетенций учителя биологии и химии в условиях реализации ФГОС» (144 ч. из них предметный модуль 56 ч.), «Организация эффективной работы учителя при подготовке к государственной итоговой аттестации» (54 ч.). В эксперименте участвовали 200 учителей химии. Этапы исследования:

1. Аналитический этап (2016-2020 гг.) включал в себя изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблемам повышения квалификации учителей химии, формирование цели исследования и обоснование гипотезы.

2. Опытно-экспериментальный (2016-2021 гг.) этап исследования состоял из констатирующего, поискового и итогового эксперимента. На констатирующем этапе были определены методологическая база, цель и принципы сотворческой модели повышения квалификации. Поисковый этап включал в себя разработку сотворческой модели повышения квалификации, ее внедрение, отбор содержания курса повышения квалификации; разработку контрольно-измерительных материалов, необходимых для оценки результативности каждого этапа повышения квалификации. На итоговом этапе проводилась контрольная диагностика

результативности внедрения сотворческой модели повышения квалификации и разработка программы повышения квалификации на основе сотворческой модели.

3. Заключительный этап (2022 г.) связан с анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, уточнением и формулированием выводов, оформлением результатов исследования в форме диссертационного исследования, написанием автореферата, определением дальнейших перспектив исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована сотворческая модель повышения квалификации учителей химии, рассматривающая повышение квалификации в русле развития опыта педагогической деятельности, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты;

- определены критерии (готовность к повышению квалификации, способность к приобретению педагогического опыта, готовность использовать новый опыт на рабочем месте) и показатели, позволяющие выявить уровень оценки их результативности (низкий, базовый, высокий) на основе глубины проработки творческих идей (выгодный, поверхностный, тривиальный, близкий, оригинальный);

- разработана и апробирована система оценки, позволяющая определить результативность процесса повышения квалификации учителей химии в условиях сотворчества;

- определены способы выявления, приращения и применения педагогического опыта, а также условия необходимые для понимания учителем химии потребности в повышении своей квалификации;

- выявлены и обоснованы подходы отбора методических проблем, выносимых в содержание курсов повышения квалификации учителей химии

- определены организационные формы повышения квалификации учителей химии, соответствующие принципам сотворческой модели;

- доказана результативность и перспективность использования в системе дополнительного профессионального образования сотворческой модели повышения квалификации учителей химии, включающая этапы формирования необходимости повышения квалификации, переосмысления и приращения педагогического опыта, применения нового опыта.

Теоретическая значимость работы определяется дополнением и обогащением теории и методики обучения химии в области постдипломного образования учителя химии и заключается в том, что:

- обобщены и систематизированы проблемы повышения квалификации учителей химии и выявлены основные тенденции в развитии содержания дополнительного профессионального образования учителей химии;

- охарактеризованы принципы повышения квалификации учителей химии в условиях сотворчества;

- дополнены научные представления о процессе повышения квалификации учителей химии на основе динамической модели опыта продуктивного познания и непрерывности рефлексии.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в решении прикладных вопросов в области повышения квалификации учителей-предметников и заключается в том, что:

- разработаны и внедрены дополнительные профессиональные программы повышения квалификации, адресованные учителям химии, в том числе прошедшие независимую экспертизу и размещенные в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ;

- экспериментально апробированная сотворческая модель методически обеспечена, результативна и воспроизводима, что доказано в педагогическом эксперименте по обучению учителей химии экспертной деятельности;

- разработаны учебно-методические и контрольно-диагностические материалы для реализации программ повышения квалификации учителей химии

- адаптирован диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень глубины предложенных творческих идей, которые учитель готов использовать в своей работе. Положения, выносимые на защиту:

1. Повышение квалификации необходимо проводить с учетом отбора актуального содержания, ориентируясь на ФГОС ООО и ФГОС СОО, концепцию преподавания учебного предмета «Химия», федеральные рабочие программы по химии.

2. Повышение квалификации должно начинаться с формирования у учителя химии объективной необходимости приращения педагогического опыта, вызванного средствами рефлексии.

3. Повышение квалификации должно основываться на определении и расширении зоны актуального приращения педагогического опыта, под которой подразумевается совокупность знаний и умений педагога, определяемых им самостоятельно для решения актуальных профессиональных задач. Творческий характер деятельности учителя является условием для осмысления педагогического опыта и определением направления его саморазвития.

4. Приращенный педагогический опыт в процессе повышения квалификации должен быть использован, адаптирован и трансформирован на рабочем месте. Именно в этом случае приращение опыта будет более полным. Несоблюдение данного принципа вызовет отказ от приращения опыта и со временем возврат к предыдущему опыту.

5. Результативность повышения квалификации необходимо оценивать по глубине предложенных творческих идей, которые учитель готов использовать в своей работе.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается соответствием избранной методологии поставленной проблеме, целям и задачам исследования, подтверждением

гипотезы данными опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены автором в докладах на

- четырех международных конференциях: ХХ Менделеевском съезде по общей и прикладной химии (Екатеринбург, 2016); XII, XIII, XIV Шамовских педагогических чтениях научной школы Управления образовательными системами (Москва, 2020-2022); шести всероссийских научно-методических конференциях с международным участием: VII, VIII, IX, X, XI, XII «Актуальные проблемы химического и биологического образования» (Москва, 2016-2022);

- всероссийской научно-практической конференции «Современные стратегии реализации непрерывного педагогического образования» (Москва, 2022)

- двух всероссийских семинарах-совещаниях: «Актуальные проблемы естественнонаучного и математического образования» (Липецк, 2019); «Изменения в методиках преподавания школьных предметов на уровне начального общего образования: ресурсное обеспечение, современные технологии, подготовка учителя» (Тюмень, 2019);

- трех научных семинарах: по методике обучения химии в Институте биологии и химии МИГУ (Москва 2019, 2020); семинаре для штрудников ГОУ ДПО ТО «ИПКиППРО ТО» (Тула, 2022)

Результаты диссертационного исследования были отражены в 1 4 публикациях, из них 4 статьи в журналах, входящих в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, 10 параграфов, заключения, списка литературы из 1 72 источников, 12 рисунков, 16 таблиц и приложения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Основные направления изменения системы постдипломного образования учителя химии (аналитический обзор литературы)

1.1. Решение проблем повышения квалификации учителей в педагогической литературе

1.1.1. Подходы к реформированию системы постдипломного

образования педагогов

Сегодня распространено мнение, что «в серьезном кризисе находится не только сфера образования, но и такой ее важнейший инфраструктурный элемент, как система повышения квалификации педагогических кадров» [53], что эта система не востребована для решения практических задач профессионально-педагогической деятельности учителей, штат сотрудников чрезмерен и что при низкой результативности в целом затраты государства на ее поддержание не окупаются [139]. Некоторые исследователи полагают, что такое неудовлетворительное состояние системы повышения квалификации педагогических работников является следствием отсутствия квалифицированных кадров в организациях дополнительного профессионального образования [18]. По их мнению, оптимальным выходом из сложившейся ситуации является ликвидация подобных организаций путем их слияния с региональными педагогическими вузами. Однако такое предложение несет существенные риски и не является дальновидным. Так, В. Я. Синенко отмечает неприемлемость притязаний вузов (в том числе ведущих университетов) на вывод системы из кризиса за счет передачи им функционала по повышению квалификации педагогов. В подавляющем большинстве случаев вузы предлагают повышение квалификации в области предметных знаний, так как у представителей

организаций высшего образования нет адекватного представления о содержании обучения практикующих педагогов. Здесь важно учитывать, что на курсах проходят обучение не вчерашние студенты, а «учителя-практики, возможно, мастера высокого уровня» [93]. Кроме того, при предлагаемой замене дополнительного профессионального педагогического образования прохождение курсов повышения квалификации грозит превратиться в кальку вузовского обучения, когда учителей с большим стажем и внушительным педагогическим опытом будут учить так же, как и студентов [53]. Все, кто работает в системе дополнительного профессионального педагогического образования, знают, что с педагогом, повышающим квалификацию, крайне нежелательно выстраивать отношения по модели «студент - преподаватель». Тем не менее довольно часто слушатели курсов, как и в студенческую бытность, сдают зачеты, экзамены, выслушивают критические замечания. Иначе говоря, принципы андрагогики не учитываются или вообще неизвестны тем, кто ведет занятия на курсах для учителей. При этом соблюдение данных принципов при организации и проведении курсов повышения квалификации педагогов позволило бы обеспечить максимально психологически комфортное и эффективное приращение профессионализма.

Действительно, вопрос квалификации кадров остро стоит во всей системе образования, а в случае с педагогами, обучающими взрослых, речь в первую очередь идет о степени сформированности у них андрагогической компетентности. Зачастую преподаватели курсов повышения квалификации - это специалисты, которых не готовили к деятельности в системе постдипломного педагогического образования. Поэтому они, обладая разным набором знаний и умений, лишь передают эти знания или практический опыт, испытывая при этом затруднения в реализации различных аспектов профессиональной деятельности [137]. Так, в зависимости от степени андрагогической компетентности С. Г. Вершловский в своем исследовании выделяет три группы преподавателей [22]. Первая - специалисты по предмету, которые убеждены, что решение научных и практических задач первостепенно по сравнению с успехами в области

технологии преподавания предмета. Вторая группа преподавателей понимает особенности обучения взрослых и находится в поиске эффективных методов и средств обучения, способах организации совместной деятельности. Третья группа - фасилитаторы; они обладают самой широкой степенью андрагогической компетентности, предполагающей максимальное вовлечение взрослых в образовательный процесс, при котором повышение квалификации является эффективным инструментом для решения социально-профессиональных проблем. Такие преподаватели способны удовлетворить не только явные, но и скрытые образовательные потребности, умеют спрогнозировать будущие запросы аудитории взрослых обучающихся. Повышение андрагогической компетентности и создание единой системы подготовки преподавателей, работающих со взрослыми, будет способствовать решению проблемы дефицита квалифицированных кадров в системе дополнительного профессионального педагогического образования.

1.1.2. Инновационные формы и технологии проведения учебных занятий в постдипломном педагогическом образовании

Из недостаточной андрагогической компетентности педагогов системы постдипломного образования учителей вытекает проблема преобладания устаревших, монологических, пассивно-авторитарных форм повышения квалификации [107]. С 70-х годов прошлого столетия была намечена тенденция преломить превалирование лекций трансляционного плана. Однако долгое время попытки увеличить долю семинарско-практических форм занятий не увенчивались успехом. Консультации, семинары, практикумы зачастую проводились в лекционной форме [37]. А.А. Симонова, проанализировав

практическую деятельность учреждений дополнительного профессионального образования, считает, что «повышение квалификации слушателей до сих пор часто строится по «закостенелой» модели курсовой подготовки и носит преимущественно просветительско-предметный характер», а попытки модернизировать образовательный процесс введением отдельных новаций, таких как активные методы обучения взрослых, только «латают» систему, но не меняют ее качественно [91]. Как следствие, обучение на подобных курсах повышения квалификации не оказывает влияния на практическую деятельность учителя и продуктивное развитие его профессиональных умений.

Решением этой проблемы должна стать разработка и внедрение инновационных форм повышения квалификации работников образования, отвечающих требованиям современности и учитывающих особенности профессионального развития педагогов. Так Е. А. Леванова, считает что соответствующая нормам сегодняшнего дня теория профессиональной квалификации диктует необходимость внесения значительных изменений в систему дополнительного профессионального образования учителей. Важной особенностью этих изменений является не простое информирование слушателей, а творческий подход к организации процесса обучения на курсах повышения квалификации, заключающийся в развитии креативных способностей, формировании умения познавать новое и применять на практике; междисциплинарный подход к разработке дополнительных образовательных программ повышения квалификации с регулярным их обновлением. Кроме того, необходимо установить непосредственную связь учебного процесса с педагогической деятельностью в школе по овладению и разработке новых педагогических технологий [54].

С. Г. Вершловский, в свою очередь, отмечает, что на смену доминировавшей долгие годы информационной направленности обучения приходит постепенное обновление образования, дополненное активными методами обучения, которые ученый типологизирует на имитационные (анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, деловые и учебные игры,

тренинг, имитационные упражнения, инсценировка ситуаций) и неимитационные (проблемные лекции и семинары, мозговая атака, тематические дискуссии, дебаты, круглый стол, производственная практика, стажировка, мастерские и т. п.) [23].

В обучении педагогов предлагается использовать такие современные формы неформального образования, как тренинги, коворкинги, нетворкинги, а также инновационные технологии, например: информационно-коммуникационные, знаково-контекстное обучение, мысленное моделирование ситуации, самомониторинг на основе рефлексии [8; 88].

Так, в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова» (ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И. Н. Ульянова») при обучении учителей применяли следующие инновационные технологии: технология коллективного анализа ситуации (кейс-метод), технология модерации, технология образования в глобальном информационном сообществе.

Кейс-технология, или метод коллективного анализа ситуаций, является составной разноаспектной образовательной технологией. Это своеобразная разновидность поисково-аналитической технологии, выступающая в качестве метода коллективного обучения, первостепенными частями которого будут групповая работа и совместный обмен информацией.

Технология модерации представляет собой набор взаимосвязанных способов, методов и приемов организации совместной деятельности, в совокупности стремящихся вовлечь участников в процесс вычленения, переосмысления и анализа трудностей в профессиональной сфере, лишенного формализма осмысления и диссеминации педагогического опыта коллег, поиска путей их преодоления, а также взаимообучения участников группы [94].

Центральной идеей технологии образования в глобальном информационном сообществе является деятельностно-ценностная задача, которая при обучении педагогов трансформируется в проблемно-исследовательскую. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учителей происходит на основе

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шумилин Александр Сергеевич, 2024 год

Список литературы

1. Акапьев, В. Л. Формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в региональной системе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Акапьев Виктор Львович. - Москва, 2012. - 24 с.

2. Аксенова, И. В. Инновационные процессы в работе региональных ассоциаций учителей-предметников по модернизации содержания и технологий обучения / И. В. Аксенова // Региональное образование: современные тенденции.

- 2018. - № 3(36). - С. 22-29.

3. Аксенова, И. В. Региональная ассоциация учителей: профессиональная среда для непрерывного повышения квалификации / И. В. Аксенова // Химия в школе. - 2017. - № 4. - С. 2-3.

4. Алексеева, У. С. Основы модели повышения эффективности обучения на курсах повышения квалификации / У. С. Алексеева // Современные научные исследования и разработки. - 2018. - Т. 2. - № 11(28). - С. 81-84.

5. Анализ и оценка эффективности управления в организации: учебно-метод. комплекс для дистанционного обучения. - Новосибирск: СибАГС, 2003. -119 с.

6. Афанасьев, В. В. Отечественный и зарубежный опыт персонификации в системе дополнительного профессионального образования / В. В. Афанасьев, С. М Куницына, В. В. Лебедев, Т. В. Расташанская, К. А. Табаровская // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 9 (51). - Ч. 4. -С. 47-52.

7. Афанасьев, В. В. Персонифицированное дополнительное профессиональное образование: модель, стратегия проектирования, программ повышения квалификации / В. В. Афанасьев, С. М Куницына, В. В. Лебедев // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2017. - № 1.

- С. 45-59.

8. Афанасьева, Ч. В. Инновационные подходы к повышению профессиональной компетентности работников дошкольных образовательных учреждений в системе дополнительного образования / Ч. В. Афанасьева // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 6. - С. 87-90.

9. Ахмедов, М. У. Мониторинг как средство оценки эффективности в процессе повышения квалификации работников народного образования / М. У. Ахмедов // World Science: Problems and Innovations : сборник статей VI Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Пенза : Наука и просвещение. - 2016. - С. 229-232.

10. Ахметов, М. А. Из опыта проведения контекстных уроков / М. А. Ахметов // Химия в школе. - 2018. - № 4. - С. 63-67.

11. Ахметов, М. А. Направления развития школьного химического эксперимента / М. А. Ахметов, Ю. А. Ермакова // Химия в школе. - 2017. - № 5. -С. 37-42.

12. Ахметов, М. А. Направления развития школьного химического эксперимента / М. А. Ахметов, Ю. А. Ермакова // Актуальные проблемы химического и экологического образования : сборник научных трудов 64 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, Санкт-Петербург, 13-15 апреля 2017 года. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2017. - С. 23-27.

13. Ахметов, М. А. От контекстных заданий к контекстным урокам / М. А. Ахметов // Химия в школе. - 2014. - № 4. - С. 24-27.

14. Ахметов, М. А. Секреты контекстной задачи / М. А. Ахметов // Школьные технологии. - 2017. - № 1. - С. 78-82.

15. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах : учебно-методическое пособие / Д. А. Белухин. - Москва : Московский психолого-социальный ин-т, 2006. - 307 с.

16. Богданова, О. Н. Подготовка учителей естественно-научного цикла к разработке учебно-познавательных задач / О. Н. Богданова, Н. Ф. Ильина //

Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. -№ 1(26). - С. 5-11.

17. Болотов, В. А. Программы дополнительного профессионального образования в педагогическом вузе: от завоевания рынка к новому качеству /

B. А. Болотов, И. М. Реморенко, М. М. Шалашова // Тенденции развития образования: кто и чему учит учителей : сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. Москва, 2017. - С. 9-20.

18. Борисенков В. П. Реформирование педагогического образования и системы повышения квалификации учителей / В. П. Борисенков, О. В. Гакуленко, Н. Х. Розов // Вестн. Моск. ун-та. Серия 20: Педагогическое образование. - 2016. - № 1. - С. 3-6.

19. Бриткевич, М. С. Инновационный педагогический опыт как фактор профессионального совершенствования учителя в условиях системы повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Бриткевич Маргарита Сергеевна. - Москва, 2018. - 229 с.

20. Васильева, В. К. Методические рекомендации для учителя химии по организации и проведению лабораторных работ на уроке и во внеурочной проектно-исследовательской деятельности с цифровыми лабораториями PASCO (в соответствии с ФГОС С(П)ООО) / В. К. Васильева, Н. А. Филлипова, И. А. Яковлева. - Москва : Полимедиа, 2015. - 236 с.

21. Вейдт, В. П. Модель повышения квалификации педагогов Калининградской области / В. П. Вейдт // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2017. -№ 2(40). - С. 294-300.

22. Вершловский, С. Г. К вопросу об андрагогической компетентности специалистов, обучающих взрослых / С. Г. Вершловский // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2013. -№ 1. - С. 277-281.

23. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: перспективы развития /

C. Г. Вершловский // Новые знания. - 2003. - № 2. - C. 4-8.

24. Волобуева, Т. Б. Каскадная модель повышения квалификации: интерактивное продвижение нововведений / Т. Б. Волобуева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2018. - № 2(35). - С. 31-37.

25. Геворкян, Е. Н. Диагностика педагога: от контрольного измерения к определению дефицитов для профессионального роста / Е. Н. Геворкян, А. Н. Иоффе, М. М. Шалашова // Педагогика. - 2020. - № 1. - С. 74-85.

26. Геворкян, Е. Н. Повышение квалификации педагогов: подходы и акценты результативности / Е. Н. Геворкян, А. Н. Иоффе, М. М. Шалашова // Педагогика. - 2018. - № 6. - С. 70-76.

27. Глузман, Н. А. Профессионализм педагога: успешность и карьера : монография / Н. А. Глузман, Н. В. Горбунова. - Москва : ИНФРА-М, 2020. -314 с.

28. Гордилова, О. А. Мастер-класс как форма повышения квалификации современного педагога в условиях непрерывного образования [Электронный ресурс] / О. А. Гордилова, В. В. Ульянцева // Арпоп. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - № 3. - Режим доступа: www.apriorijournal.ru.

29. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 495 с.

30. Гузеев, В. В. Образовательная технология ТОГИС-ПК [Электронный ресурс] / В. В. Гузеев. - Режим доступа: https: // biologist.ucoz.ru/metod_kop/tehnologii/togis-pk.pdf.

31. Гузеев, В. В. Проект функционала федерально-региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки в сфере образования / В. В. Гузеев, Т. Г. Новикова // Методист. - 2010. - № 7. - С. 2-6.

32. Дедова О. Ю. Педагогическая мастерская как эффективная модель управления развитием коммуникативной компетентности педагога / О. Ю. Дедова, Н. Ю. Яшина // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 5. -С. 70-75.

33. Джахбаров, М. А. Моделирование персонифицированной программы повышения квалификации учителя / М. А. Джахбаров, Л. Н. Харченко // Новая наука: от идеи к результату. - 2017. - № 3. - С. 42-46.

34. Ермакова, Ю. А. Химический эксперимент при изучении нового материала / Ю. А. Ермакова, М. А. Ахметов // Химия в школе. - 2018. - № 5. -С. 45-49.

35. Жмакина, М. В. Региональная ассоциация учителей: профессиональное взаимодействие педагогов / М. В. Жмакина // Химия в школе. - 2018. - № 5. - С. 2-3.

36. Журин, А. А. Два вектора развития школьного естественнонаучного образования / А. А. Журин // Педагогическое образование и наука. - 2021. - № 3. - С. 50-56.

37. Зорькина, Л. А. Становление и развитие региональной системы повышения квалификации учителей в Калининградской области в условиях реформ школьного образования (1946-1991 гг.) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зорькина Лилия Алексеевна. - Москва, 2019. - 166 с.

38. Иванова, Л. В. Педагогические условия развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Иванова Любовь Викторовна. - Орел, 2015. - 22 с.

39. Ильина, Н. Ф. Посткурсовое сопровождение профессиональной деятельности педагога как условие становления его профессиональных компетенций / Н. Ф. Ильина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2020. - № 2. - С. 24-32.

40. Ильясов, Д. Ф. Принципы отбора содержания повышения квалификации педагогов, обучающиеся которых показывают стабильно низкие образовательные результаты / Д. Ф. Ильясов, К. С. Буров, Н. У. Ярычев, Н. Е. Скрипова, Н. О. Николов, В. М. Кузнецов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2019. - № 3 (40). - С. 5-23.

41. Калькова, Г. В. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования :

автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Калькова Галина Владимировна. -Москва, 2015. - 24 с.

42. Кандаурова, А. В. Повышение квалификации педагогов в условиях изменений социального взаимодействия : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Кандаурова Анна Валерьевна. - Москва, 2020. - 40 с.

43. Киселева А. А. Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Киселева Антонина Александровна. - Новокузнецк, 2012. - 23 с.

44. Ковальчук О. В. Методические положения оценки эффективности образовательной деятельности в муниципальных образовательных системах [Электронный ресурс] / О. В. Ковальчук // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 6. - Режим доступа: http: // www.science-education.ru/ ru/article / view?id=5089.

45. Козырева, Н. А. Реализация принципов сотворчества в преподавании дисциплины «Современные образовательные практики» / Н. А. Козырева // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации : сборник научных трудов XII Международной научно -практической конференции. В 2 ч. Москва : Некоммерческое партнерство «Международная академия наук педагогического образования», 2020. -С. 519-524.

46. Коликова, Е. Г. Подготовка учителей естественно-научного цикла к разработке учебно-познавательных задач / Е. Г. Коликова, Д. З. Шибкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2019. -№ 4(41). - С. 90-97.

47. Колычева, З. И. Качество естественнонаучного образования / З. И. Колычева // Современный учитель дисциплин естественнонаучного цикла : сборник материалов Международной научно-практической конференции; отв. ред. Т. С. Мамонтова. - Ишим : Ишимский педагогический институт им. П. П. Ершова (филиал) ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», 2019. - С. 59-61.

48. Комелина, Е. В. Система повышения квалификации педагогов в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Комелина Елена Витальевна. - Москва, 2012. - 25 с.

49. Конева, И. А. Разработка персонифицированных программ повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации / И. А. Конева // Меридиан. - 2020. - № 3 (37). - С. 1-5.

50. Кочетков, М. В. Тринитарно-синергетическая методология и сотворчество субъектов педагогического общения / М. В. Кочетков // Научный вестник Арктики. - 2020. - № 9. - С. 55-69.

51. Кочетков, М. В. Методологический потенциал категории «сотворчество» при исследовании образовательной деятельности / М. В. Кочетков // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2010. - № 2(10). -С. 54-56.

52. Краснов С. И. Формирование проектного самосознания педагогов в процессе повышения квалификации / С. И. Краснов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - № 3(31). - С. 6-15.

53. Краснов, С. И. Конструктивная критика системы повышения квалификации педагогов // Журнал педагогических исследований. - 2019. - Т. 4. -№ 6. - С. 42-52.

54. Леванова, Е. А. Повышение квалификации в системе дополнительного педагогического образования / Е. А. Леванова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы IV Междунар. науч. конф. (12-15 сент. 2006 г., Эрланген). М. : МАНПО, 2006. - С. 350.

55. Лищина, Г. Н. Потенциал кафедры в ресурсном обеспечении модели развития региональной системы профессионального образования / Г. Н. Лищина // Казанская наука. - 2012. - № 1. - С. 253-255.

56. Миренкова, Е. В. О применении учебных компьютерных презентаций / Е. В. Миренкова // Химия в школе. - 2021. - № 1. - С. 13-19.

57. Миренкова, Е. В. Оценочная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС / Е. В. Миренкова // Химия в школе. - 2020. - № 6. - С. 5-15.

58. Миренкова, Е. В. Разработка критериев оценки качества учебных презентаций / Е. В. Миренкова // Педагогика. - 2021. - Т. 85. - № 5. - С. 63-73.

59. Миренкова, Е. В. Самообразование учителя: профессиональная необходимость или образ жизни / Е. В. Миренкова // Химия в школе. - 2021. -№ 9. - С. 2-4.

60. Миренкова, Е. В. Создание учебно-методических продуктов как средств формирования и оценивания компетенций будущих учителей / Е. В. Миренкова // Известия Смоленского государственного университета. - 2017.

- № 1(37). - С. 219-226.

61. Митина, Л. М. Личностное и професссиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - № 4

- С. 28-38.

62. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. / Л. М. Митина. - М.; СПб. : Нестор-История, 2014. -376 с.

63. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) : монография / Л. М. Митина. - Москва : Дело. 1994.

- 215 с.

64. Моделирование региональной системы повышения квалификации педагогических работников в условиях развития пространства непрерывного образования Российской Федерации / М. С. Якушкина, Е. И. Казакова, Л. Ю. Монахова [и др.]. - Москва : Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт управления образованием Российской академии образования», 2020. - 320 с.

65. Модернизация российского педагогического образования: глобальный и национальный контексты : монография / Н. А. Шайденко, Е. Я. Орехова, А. Н. Сергеев, Л. Н. Полунина. - Москва : ИНФРА-М, 2019. - 242 с.

66. Мухина, И. А. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта : книга для учителя / И. А. Мухина, Т. Я. Еремина. СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т пед. Мастерства, 2002 (Тип. ун-та). - 209 с.

67. Найбауер, А. В. Настоящее и будущее системы дополнительного профессионального образования / А. В. Найбауер // Зборшк навуковых прац акадэмп паслядыпломнай адукацьи. - 2018. - № 16. - С. 208-217.

68. Найбауер, А. В. О формальном образовании педагогов дошкольных образовательных организаций / А. В. Найбауер // Дошкольное воспитание. - 2016.

- № 12. - С. 98-102.

69. Никитина, Е. И. Сотворчество педагога и учащихся на занятиях художественным движением в системе дополнительного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Никитина Елена Ивановна. - Москва, 2007. -24 с.

70. Никитина, Н. Н. Практические занятия на этапе формирования новых знаний / Н. Н. Никитина, П. А. Оржековский // Химия в школе. - 2016. - № 3. -С. 9-12.

71. Нилова, С. В. Сотворчество в образовательном процессе университета : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Нилова Светлана Владимировна.

- Иваново, 1999. - 246 а

72. Нилова, С. В. Сотворчество как форма образовательной компьютерно -опосредованной коммуникации в университете / С. В. Нилова // Образовательные технологии и общество. - 2005. - Т. 8. - № 2. - С. 289-297.

73. Овсиенко, Л. В. Модель профориентационной работы вуза в контексте непрерывного образования / Л. В. Овсиенко, И. В. Зимина // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 12. - С. 134-143.

74. Оржековский, П. А. Методологические аспекты формирования познавательных УУД / П. А. Оржековский, М. К. Грачев, Г. З. Казиев // Химия в школе. - 2018. - № 9. - С. 9-15.

75. Оржековский, П. А. О самостоятельной постановке целей познания и их достижения / П. А. Оржековский // Химия в школе. - 2017. - № 5. - С. 8-13.

76. Оржековский, П. А. Особенности повышения квалификации учителей естественнонаучных предметов / П. А. Оржековский // Вестник МГПУ. Серия: Естественные науки. - 2016. - № 1. - С. 90-97.

77. Оржековский, П. А. Повышение квалификации педагогов и выявление его эффективности / П. А. Оржековский, С. Е. Мансурова, С. Ю. Степанов // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. -2016. - № 1. - С. 93-101.

78. Оржековский, П. А. Роль химического эксперимента в подготовке учителя химии в педагогическом вузе / П. А. Оржековский, Т. А. Боровских, А. Ф. Степнова // Естественнонаучное образование: химический эксперимент в высшей и средней школе : методический ежегодник химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова. - Москва : Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова; Издательский Дом (типография), 2020. -С. 99-109.

79. Оржековский, П. А. Условия самоорганизации учащихся в познавательной деятельности / П. А. Оржековский // Химия в школе. - 2015. -№ 6. - С. 6-12.

80. Панасюк, В. П. Методология оценки эффективности систем образования взрослых / В. П. Панасюк // Человек и образование. - 2008. -№ 1 (14). - С. 29-32.

81. Педагогическая модель повышения квалификации в контексте непрерывного образования [Электронныый ресурс] / И. В. Янченко, А. Н. Кадычегова, Я. М. Янченко, В. А. Кадычегов // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 5. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29142.

82. Пугач, В. Е. Педагогическая мастерская в контексте природы мышления / В. Е. Пугач, В. Е. Сочилин // Педагогика. - 2020. - № 5. - С. 24-31.

83. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве : монография / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. - Москва, Саратов : ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019.-320 с.

84. Ройтблат, О. В. Создание фондов оценочных средств для реализации дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников : научно-методическое пособие / О. В. Ройтблат, Н. Н. Суртаева, О. Н. Суртаева, Ж. Б. Марголина, С. В. Иванова. - СПб.; Тюмень : ТОГИРРО, 2018. - 136 с.

85. Рослякова, Н. И. Теория и методология формирования профессиональной индивидуальности педагога дошкольного образовательного учреждения : монография / Н. И. Рослякова. - Москва : ИНФРА-М, 2020. - 217 с.

86. Ротова, Н. А. Развитие коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в системе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ротова Наталья Александровна. - Йошкар-Ола, 2015. - 24 с.

87. Салахова, Г. Н. Мастер-класс как форма обучения в системе образования / Г. Н. Салахова // Новая наука: теоретический и практический взгляд. - 2016. - № 6-2 (87). - С. 66-71.

88. Самигуллина, Г. С. Дидактический потенциал воркшопа в формировании профессиональных компетенций учителей географии / Г. С. Самигуллина // Russian Journal of Education and Psychology. - 2016. - № 11 (67). - Режим доступа: https: // cyberleninka.ru / article / n / didakticheskiy-potentsial-vorkshopa-v-formirovanii-professionalnyh-kompetentsiy-ucMteley-geografn.

89. Семенов, И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. : 19.00.01 / Семенов Игорь Никитович. - Москва, 1992. - 48 с.

90. Серафимович, И. В. Профессионализация мышления и психолого-педагогическая подготовка педагогов к работе с личностными результатами обучающихся средствами воркшопа / И. В. Серафимович, О. А. Беляева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2019. - № 2. - С. 114-117.

91. Симонова, А. А. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании :

монография / А. А. Симонова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : ИНФРА-М,

2019. - 134 с.

92. Синенко, В. Я. О ключевых факторах успешности системы повышения квалификации работников образования / В. Я. Синенко // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 5. - С. 35-37.

93. Синенко, В. Я. Система повышения квалификации работников образования - от кризиса в сознании до реальных перспектив / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2010. - № 2. - С. 5-12.

94. Современное дополнительное образование взрослых : монография / под ред. С. В. Данилова, Л. П. Шустовой, З. В. Глебовой. - Москва : ИНФРА-М,

2020. - 203 с.

95. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех / С. Л. Соловейчик. - 2-е изд. -Москва: "Первое сентября", 2000. - 493 с.: ил.

96. Соломенникова, О. А. Структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации / О. А. Соломенникова, Ю. А. Гладкова, С. С. Прищепа // Вестник РМАТ. - 2017. - № 4. - С. 45-54.

97. Степанов С. Ю. О «кольцевой детерминации» естественнонаучного образования / С. Ю. Степанов, П. А. Оржековский // Образовательная политика. -2017. - № 1 (75). - С. 3-16.

98. Степанов, С. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики / С. Степанов, Е. Кремер // Образовательная политика. - 2011. - № 2(52). -С. 19-22.

99. Степанов, С. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 5-14.

100. Счастливцев, А. К. Использование технологии стратегических сессий в стратегическом планировании образовательных учреждений / А. К. Счастливцев // Молодой ученый. - 2019. - № 9(247). - С. 146-149.

101. Тарусова, Л. Г. Критерии и показатели оценки эффективности дополнительного образования педагогических работников на системном уровне / Л. Г. Тарусова // Зборшк навуковых прац акадэмп паслядыпломнай адукацыи. -2018. - № 16. - С. 318-329.

102. Теремов, А. В. Становление у школьников понятийного мышления в процессе изучения естественных наук / А. В. Теремов // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 25-26 октября 2021 года. - Екатеринбург, 2021. - С. 169-175.

103. Титов, Н. А. Мотивация педагогического творчества / Н. А. Титов // Химия в школе. - 2008. - № 10. - С. 22-27.

104. Титов, Н. А. Об индивидуальном стиле деятельности учителя / Н. А. Титов, П. А. Оржековский // Химия в школе. - 2010. - № 2. - С. 39-43.

105. Туровская, Н. В. Формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Туровская Нина Викторовна. - Казань, 2013. - 25 с.

106. Федоров, О. В. Образовательные стратегемы проектирования дополнительных образовательных программ педагогов: выбор приоритетов / О. В. Федоров, О.Н. Журавлева, Т.Н. Полякова // Вопросы образования. - 2018. -№ 2. - С. 71-91

107. Федоров, О. Д. Андрагогическая модель повышения квалификации учителя в системе ДППО: структура и содержание программ / О. Д. Федоров // Развитие высшего профессионального психолого-педагогического образования: тенденции и перспективы : коллективная монография. - Ялта : РИО ГПА, 2018. -С. 196-202.

108. Фетисов, А. С. Педагогическая концепция формирования профессиональных качеств педагога в контексте здоровьесберегающей образовательной среды (система повышения квалификации) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Фетисов Александр Сергеевич. - Воронеж, 2019. - 455 с.

109. Шадриков, В. Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников : монография / под ред.

B. Д. Шадрикова. - Москва : Логос, 2011. - 168 с.

110. Шайденко, Н. А. Модель формирования корпоративной культуры педагогов общеобразовательной организации / Н. А. Шайденко, С. В. Данилин // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. - 2021. - № 1. - С. 44-47.

111. Шайденко, Н. А. Региональная специфика развития профессиональной компетентности молодого учителя : научно-аналитический обзор / Н. А. Шайденко. - Тула, 2021. - 114 с.

112. Шайденко, Н. А. Руководство профессиональным развитием учителя в целях повышения качества образования школьников : учебное пособие / Н. А. Шайденко. - Москва : ИНФРА-М, 2019. - 142 с.

113. Шалашова, М. М. Корпоративная модель повышения квалификации: подготовка школьных команд педагогов для реализации ФГОС общего образования / М. М. Шалашова, Н. И. Шевченко // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2016. - № 2. -

C. 190-199.

114. Шалашова, М. М. Корпоративная модель повышения квалификации: подготовка школьных команд педагогов для реализации ФГОС общего образования / М. М. Шалашова, Н. И. Шевченко // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2016. - № 2. -С. 190-199.

115. Шалашова, М. М. Подготовка учителя к реализации ФГОС общего образования: новые модели повышения квалификации педагогов (обучение школьных команд) : учебно-методическое пособие / М. М. Шалашова, Н. И. Шевченко, Д. А. Махотин. - Москва : МГПУ, 2017 - 92 с.

116. Шалашова, М. М. Развитие профессиональных компетенций учителя-предметника / М. М. Шалашова // Химия в школе. - 2019. - № 6. - С. 30-31.

117. Шалашова, М. М. Реализация модели «Обучение школьных команд» в системе повышения квалификации педагогов / М. М. Шалашова, О. А. Иванова // Вестник ТОГИРРО. - 2016. - № 1(33). - С. 90-93.

118. Шалашова, М. М. Система повышения квалификации педагогических работников. вызовы времени и новые решения // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы XVII Международной научно-практической конференции. -Челябинск, 2016. - С. 20-23.

119. Шаталов, М. А. Внутрипредметные и межпредметные связи как механизмы и средства интеграции и фундаментализации в практике общего естественно-научного образования (на примере учебного предмета «Химия») в средней школе / М. А. Шаталов // Интеграция образования в области естественных и точных наук : монография. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2019. -С. 181-197.

120. Шаталов, М. А. Результаты диагностики профессиональных затруднений педагогов как основа актуализации содержания дополнительного профессионального (педагогического) образования в условиях обновления ФГОС / М. А. Шаталов // Образование: Ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. - 2022. -№ 3. - С. 10 - 23.

121. Шаталов, М. А. Стратегические ориентиры проектирования и реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации в контексте непрерывности педагогического образования / М. А. Шаталов // Человек и образование. - 2019. - № 4(61). - С. 67-74.

122. Шерайзина, Р. М. Рефлексивная модель стимулирования педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации / Р. М. Шерайзина, А. В. Окерешко // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51(7). - С. 255-261.

123. Широкова, И. Э. Мониторинг эффективности курсовой подготовки в учреждениях дополнительного профессионального образования. / И. Э. Широкова

// Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - СПб. - 2010. - № 125. - С. 267-272.

124. Шубин, С. В. Как оценить эффективность курсовой подготовки педагогов? На примере Пермского края / Шубин С. В., Клейман И. С. // Народное образование. - 2019. - № 5. - С. 97-104.

125. Шукшина, Т. И. Модерация как гуманитарная технология повышения квалификации педагогических кадров вуза / Т. И. Шукшина, Н. В. Еналеева // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 8. - С. 71-82.

126. Шумилин, А. С. Разработка дополнительных профессиональных программ повышения квалификации по использованию цифровых лабораторий в работе учителя химии / А. С. Шумилин, П. А. Оржековский, О. С. Половецкая // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. - 2022. - № 4. - С. 11-15.

127. Шумилин, А. С. Использование сотворческих технологий при повышении квалификации педагогов / А. С. Шумилин // Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами : сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. В 2 частях. - Москва : МАНПО, 2021. - С. 473-476.

128. Шумилин, А. С. Методическое обеспечение курсов повышения квалификации в условиях сотворческой модели (на примере учителя химии) / А. С. Шумилин // Вестник ТОГИРРО. - 2019. - № 1(42). - С. 54-55.

129. Шумилин, А. С. Обучение моделированию как методу познания / А. С. Шумилин // Химия в школе. - 2018. - № 4. - С. 40-42.

130. Шумилин, А. С. Основные векторы повышения квалификации учителей химии / А. С. Шумилин // Отечественная и зарубежная педагогика. -2021. - Т. 2. - № 6(81). - С. 18-34.

131. Шумилин, А. С. Повышение квалификации учителей: сотворчество преподавателя и слушателей / А. С. Шумилин // Химия в школе. - 2019. - № 3. -С. 25-29.

132. Шумилин, А. С. Применение сотворческо-рефлексивных практик при реализации педагогических мастерских для учителей химии на курсах повышения квалификации / А. С. Шумилин, П. А. Оржековский, С. Ю. Степанов // Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами : сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. В 2 частях. - Москва : МАНПО, 2021. - С. 417-426.

133. Шумилин, А. С. Раскрытие профессионального потенциала преподавателя химии при обучении экспертов региональных предметных комиссий / А. С. Шумилин, Т. Н. Валуева // Педагогические измерения. - 2020. -№ 1. - С. 90-95.

134. Шумилин, А. С. Сотворческая модель повышения квалификации учителя химии / А. С. Шумилин, С. Ю. Степанов, П. А. Оржековский // Химия в школе. - 2022. - № 6. - С. 2-6.

135. Щедровицкий, П. Г. Очерки концепции системы повышения квалификации / П. Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования. - М., 1993. - С. 77-96.

136. Эльмурзаева, Р. А. Организационно-педагогические условия реализации модели развития научно-методической культуры преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования / Р. А. Эльмурзаева // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 8. -С. 23-26.

137. Эльмурзаева, Р. А. Проектирование педагогической стратегии развития научно-методической культуры преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования / Р. А. Эльмурзаева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2019. - № 2 (39). -С. 31-37.

138. Якушина, М. С. Неформальные образовательные практики в системе непрерывного образования педагогов / М. С. Якушина // Человек и образование. -2020. - № 1 (62). - С. 9-14.

139. Якушкина, М. С. Модернизация региональных систем повышения квалификации педагогов в пространстве непрерывного образования взрослых / М. С. Якушкина // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 3. - С. 17-27.

140. Abuhmaid, Atef. ICT Training Courses for Teacher Professional Development in Jordan / Atef. Abuhmaid // Turkish Online Journal of Educational Technology. - 2011. - Vol. 10. - PP. 195-210.

141. Abuhmaid, Atef. Teachers' Perspectives on Interactive Whiteboards as Instructional Tools in Four Jordanian Schools / Atef. Abuhmaid // Contemporary Educational Technology. - 2014. - Vol. 5. - PP. 73-89.

142. Ähman, N. In-service Science Teacher Professional Development / N. Ähman, G. Gunnarsson, I. Edfors // Nordic Studies in Science Education. - 2015. -Vol. 11. - PP. 207-219.

143. Amaral-Rosa, M. P. Digital Technologies and the Teaching of Chemistry: The Case of the Professional Development Program for Teachers [Electronic resource] / M. P. Amaral-Rosa. - URL: https://repositorio.ucs.br/xmlui/bitstream/handle.

144. Broman, K. Relevant or Interesting according to Upper Secondary Students? Affective Sspects of Context-Based Chemistry Problems [Electronic resource] / K. Broman, S. Bernholt, C. Christensson // Research in Science and Technological Education. - URL: https://www.researchgate.net/publication/344509468.

145. Cai, Longfei. Implementing Curriculum and Program Changes at a Chinese University to Foster Excellent Chemistry Teachers for Rural Middle Schools [Electronic resource] / Longfei Cai, Minghua Zhong, Zankai Yan, Junsheng Huang, Huiying Zhang, Manbin Lin, Heyun Lai, Hui Pan, Dongxian Ke, Nailin Ren // Journal of Chemical Education. - URL: https://eric.ed.gov/?id=EJ1302307.

146. Carpendale, J. Modeling Meaningful Chemistry Teacher Education Online: Reflections from Chemistry Preservice Teacher Educators in Australia [Electronic resource] / J. Carpendale, S. Delaney, E. Rochette // Journal of Chemical Education. -URL: https://www.researchgate.net/publication/343781819.

147. Cullen, J. Preparation of a Polymeric Foam: An Activity Designed to Increase Teachers' Awareness of the Utility of Condensation Polymerization

[Electronic resource] / J. Cullen, F. Scott // Journal of Chemical Education. - URL: https://www.researchgate.net/publication/322376225.

148. Daugherty, J. L. Secondary Level Engineering Professional Development: Content, Pedagogy, and Challenges [Electronic resource] / J. L. Daugherty, R. L. Custer // International Journal of Technology and Design Education. - 2012. - Vol. 22. -PP. 51-64.

149. Dolfing, R. Domain-Specific Experience of Chemistry Teachers on Context-Based Education About Macro-Micro Thinking in Structure-Property Relations [Electronic resource] / R. Dolfing, A. M. W. Bulte, A. Pilot, et al. // Res Sci Educ. -URL: https://www.researchgate.net/publication/50205784.

150. Dorfman, B.-S. Teachers Personalize Videos and Animations of Biochemical Processes: Results from a Professional Development Workshop [Electronic resource] / B.-S. Dorfman, B. Terrill, K. Patterson, A. Yarden, R. Blonder // Chemistry Education Research and Practice. - 2019. - Issue 4. - URL: https://pubs.rsc.org/en/content/articlelanding/2019/rp/c9rp00057g.

151. Eilks, I. Jordanian Chemistry Teachers' Views on Teaching Practices and Educational Reform / I. Eilks, S. Markic, S. Al-Amoush // Chemistry Education Research and Practice. - 2012. - Vol. 13. - PP. 314-324.

152. Engida, T. Chemistry Teacher Professional Development Using the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Framework [Electronic resource] / T. Engida // African Journal of Chemical Education. - 2014. - Vol. 4(3). -URL: https://www.researchgate.net/publication/275239699.

153. Gjalt, T. Prins. Designing Context-Based Teaching Materials by Transforming Authentic Scientific Modelling Practices in Chemistry / Prins T. Gjalt, A. M. W. Bulte, P. Albert // International Journal of Science Education. - 2018. -Vol. 40(257). - PP. 1-28.

154. Godin, E. Alcohol Pharmacology Education Partnership: Using Chemistry and Biology Concepts To Educate High School Students about Alcohol / E. Godin, N. Kwiek, S. Sikes, M. Halpin, C. Weinbaum, L. Burgette, J. Reiter, R. Schwartz-Bloom // Journal of Chemical Education. - 2014. - Feb. 11. - 91(2). - PP. 165-172.

155. Herrington, D. Professional Development Aligned with AP Chemistry Curriculum: Promoting Science Practices and Facilitating Enduring Conceptual Understanding [Electronic resource] / D. Herrington, E. Yezierski // Journal of Chemical Education. - 2014. - URL: https: //www.researchgate.net/publication/264737712.

156. Jong, O. Preservice Teachers' Pedagogical Content Knowledge of Using Particle Models in Teaching Chemistry / O. Jong, J. Driel, N. Verloop // Journal of Research in Science Teaching. - 2005. - Vol. 42(8). - PP. 947-964.

157. Kimberly, B. Christian. NGSS-Based Teacher Professional Development to Implement Engineering Practices in STEM Instruction Framework [Electronic resource] / Christian B. Kimberly, Kelly M. Angela, Bugallo F. Monica // International Journal of STEM Education. - URL: https://www.researchgate.net/publication/350326752.

158. Kotvaldova, K. Sezemska. Interdisciplinarni pristup a vyuka vybranych interdisciplinarnich temat v chemii a biologii v prostredi ceskych strednich skol / K. Kotvaldova // Biologie. Chemie. Zemepis. - 2019. - Vol. 28 (1). - PP. 35-47.

159. Linnenbrink-Garcia, L. Antecedents and Consequences of Situational Interest / L. Linnenbrink-Garcia, E. Patall, E. Messersmith // The British Journal of Educational Psychology. - 2013. - Dec. - Issue 83(Pt 4). - PP. 591-614.

160. Long, G. Chemistry Outreach Project to High Schools Using a Mobile Chemistry Laboratory, ChemKits, and Teacher Workshops / G. Long, C. Bailey, B. Bunn, C. Slebodnick, M. Johnson, S. Derozier // Journal of Chemical Education. -2012. - Vol. 89(10). - PP. 1249-1258.

161. Nentwig, P. Chemie im Kontext: Situating Learning in Relevant Contexts while Systematically Developing Basic Chemical Concepts [Electronic resource] / P. Nentwig, R. Demuth, & I. Parchmann, C. Gräsel, B. Ralle // Journal of Chemical Education. - URL: https://www.researchgate.net/publication/259093114.

162. Padwa, L. Chemistry Teacher Isolation, Contextual Characteristics, and Student Performance [Electronic resource] / L. Padwa, A. Kelly, K. Sheppard // Journal of Chemical Education. - URL: https://www.researchgate.net/publication/335779677.

163. Pauletti, F. Ensino de Química Mediado Por tecnologías Digitais: O que Pensam os Professores Brasileiros? / F. Pauletti, M. Mendes, F. Catelli, M. Amaral-Rosa // Jornal INTERACQOES. - 2017. - No. 44. - PP. 144-167.

164. Rap, S. An Applied Research-Based Approach to Support Chemistry Teachers during the COVID-19 Pandemic [Electronic resource] / S. Rap, Y. Feldman-Maggor, E. Aviran, & I. Serebro, E. Easa, E. Yonai, R. Waldman, R. Blonder // Journal of Chemical Education. - 2020. - URL: https://www.researchgate.net/publication/343590473.

165. Schafer, A. Chemistry Critical Friendships: Investigating Chemistry-Specific Discourse within a Domain-General Discussion of Best Practices for Inquiry Assessments [Electronic resource] / A. Schafer, E. Yezierski // Chemistry Education Research and Practice. - URL: https://www.researchgate.net/publication/337998295.

166. Schwartz-Bloom, R. D.; Halpin, M. J.; Reiter, J. P. Teaching High School Chemistry in the Context of Pharmacology Helps Both Teachers and Students Learn / R. D. Schwartz-Bloom, M. J. Halpin, J. P. Reiter // J. Chem. Educ. - 2011. - Vol. 88. -PP. 744-750.

167. Sojat, L. Initial Beliefs of Preservice Chemistry Teachers in Croatia / L. Sojat // Center for Educational Policy Studies Journal. - 2020. - No. 1. - S. 37-57.

168. Stolk, M. J. Exploring a Framework for Professional Development in Curriculum Innovation: Empowering Teachers for Designing Context-Based Chemistry Education / M. J. Stolk, O. De Jong, A. M. W. Bulte, et al // Res Sci Educ. - 2011. -Vol. 41. - PP. 369-388.

169. Stolk, M. J. Strategies for a Professional Development Programme: Empowering Teachers for Context-Based Chemistry Education / M. J. Stolk, A. M. W. Bulte, O. De Jong, A. Pilot // Chemistry Education Research and Practice. - 2009. -Vol. 10. - PP. 154-163.

170. Stolk, M. J. A Framework for Empowering Teachers for Teaching and Designing Context-Based Chemistry Education / M. J. Stolk, A. M. W. Bulte, O. De Jong, A. Pilot; Eds: Ruurd Taconis, Perry den Brok, Albert Pilo // Teachers Creating Context-Based Learning Environments in Science. - Rotterdam : Sense Publishers, 2016. - PP. 191-211.

171. Stolk, M. J. Towards a Framework for a Professional Development Programme: Empowering Teachers for Context-Based Chemistry Education / M. J. Stolk, A. M. W. Bulte, O. De Jong, A. Pilot // Chemistry Education Research and Practice. - 2009. - Vol. 10. - PP. 164-175.

172. Tomasevic, Biljana & Trivic, Dragica. (2015). Chemistry curricular knowledge of secondary school teachers [Электронный ресурс] / B. Tomasevic, D. Trivic // Journal of the Serbian Chemical Society. - URL: https://www.researchgate.net/publication/274749488.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Контрольно-измерительные материалы к дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Использование цифровых лабораторий и оборудования центра естественно-научной направленности «Точка роста» на учебных занятиях по химии» (72 часа)

Модуль 1. Особенности применения цифровых лабораторий на учебных занятиях по химии 1.2. Технические аспекты использования цифровых лабораторий Вид работы: методическая разработка (творческое задание).

Задание. Используя оборудование цифровой лаборатории на своем рабочем месте создайте видео/фото-инструкцию по подключению датчика к компьютеру (или мобильному устройству). Критерии оценивания: Задание не предоставлено - 0 баллов;

Задание содержит плагиат (использована готовая фото/видео-инструкция) - 1-2 балла; На предоставленном фото/видео материале зафиксированы примеры подключения датчиков к компьютеру/ноутбуку. Отсутствует описание последовательности действий - 3-4 балла; На предоставленном фото/видео материале зафиксированы примеры подключения датчиков к компьютеру/ноутбуку. Видео/фото дополнено инструктивными материалами (описание в виде текста или озвучивание видео) - 5-6 баллов;

На предоставленном фото/видео материале зафиксированы примеры подключения датчиков к компьютеру/ноутбуку. Видео/фото дополнено инструктивными материалами (описание в виде текста или озвучивание видео). Автор подключал датчики цифровой лаборатории к мобильному устройству и пробовал подключать их к проектору/электронной доске для демонстрационных опытов. - 7-8 баллов. Максимальное количество баллов: 8 Минимальное количество баллов: 2 Количество попыток: 3

1.4. Лабораторные и практические работы на уроках химии с использованием цифровых лабораторий.

Вид работы: методическая разработка.

Задание. Составьте/дополните тематическое планирование учебного материала по химии в котором будет отражено возможность использования ресурсов цифровой лаборатории. Критерии оценивания: Тематическое планирование на предоставлено - 0 баллов; Тематическое планирование представляет собой плагиат, не соответствует возможностям школьной цифровой лаборатории - 1-2 балла;

В тематическом планировании отражено место, название эксперимента. Подобранные эксперименты соответствуют возможностям школьной цифровой лаборатории (наличие датчиков, реактивов) - 3-4 балла;

Подобранные эксперименты соответствуют возможностям школьной цифровой лаборатории (наличие датчиков, реактивов);

Тематическое планирование содержит опыты, апробированные учителем входе курсовой подготовки - 5-8 баллов.

Минимальное количество баллов: 4 Количество попыток: 2

Модуль 2. Использование цифровых лабораторий при организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся

Верный ответ: 321

2.3. Исследование объектов окружающей среды в проектной деятельности (4 часа) Вид работы: методическая разработка (творческое задание).

Задание. Разработайте исследовательский проект для обучающихся, реализацию которого вы планируете осуществить с использованием оборудования центра «Точка роста». Критерии оценивания: Задание не предоставлено - 0 баллов;

Готовый проект представляет собой плагиат. При выполнении не учитываются возможности цифровой лаборатории (или не предусмотрено ее использование) - 1-2 балла; Предоставленный проект полностью выполнен слушателем с позиции ученика. Проект соответствует минимальным предъявляемым требованиям - 3-4 балла;

Предоставленный проект полностью выполнен слушателем с позиции ученика. Проект соответствует минимальным предъявляемым требованиям. Спланированы результаты образования, достижению которых способствует выполнение проекта. Разработаны критерии оценивания проекта для обучающихся - 5-6 баллов

Предоставленный проект полностью выполнен слушателем с позиции ученика. Проект соответствует минимальным предъявляемым требованиям. Спланированы результаты образования, достижению которых способствует выполнение проекта. Разработаны критерии оценивания проекта для обучающихся. Показан комплексный подход к организации проектной деятельности с позиции учителя. Предложены учебно-познавательные задачи на формулирование проблемы исследования; выдвижение гипотезы; составление плана, и подбор методов исследования; обработку и оформление результатов эксперимента; самооценку и рефлексию результатов содержания и способов деятельности обучающихся - 7-8 баллов. Максимальное количество баллов: 8 Минимальное количество баллов: 4 Количество попыток: 3

Приложение 2. Фрагмент дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Биология и химия в школе: отражение современных тенденций и научный эксперимент в школе в контексте ФГОС общего образования».

Фрагмент учебно-тематического планирования рабочей программы

№ п/п Наименование тем Всего зач. ед./часов Виды учебных работ, часов

Лекции Семинары и практические работы Самостоятельная работа

... ... ... ... ... ...

5 Модуль 5 «Биология и химия в школе: отражение современных тенденций и научный эксперимент в школе в контексте ФГОС общего образования»

... ... ... ... ... ...

5.6 Организация современного учебного занятия по химии 0,16/6 2 4

5.7 Планирование и организация проектной и исследовательской деятельности учащихся по химии 0,16/6 2 4

5.8 Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по химии 0,22/8 2 4 2

5.9 Методика подготовки учащихся к олимпиадам по химии 0,22/8 2 4 2

5.10 Методика решение творческих и нестандартных задач по химии 0,11/4 4

... ... ... ... ... ...

Фрагмент содержания рабочей программы

Тема Содержание

• • • • • •

5.6. Организация современного учебного занятия по химии Типология урока на основе системно-деятельностного подхода. Структура уроков по ФГОС. Планирование урока. Технологические карты - новая форма планирования. Цель и предметные, метапредметные, личностные задачи урока. Развитие УУД в урочной и внеурочной работе. Примеры технологических карт. Составление технологической карты темы и урока.

5.7. Планирование и организация проектной исследовательской деятельности учащихся по химии Учебно-исследовательская, проектная и исследовательская деятельность учащихся: понятия, примеры отличия. Проектное обучение. Классификация проектов. Требования к организация проектной и исследовательской деятельности. Этапы работы над проектом и исследованием. Структура исследования. Представление результатов проектной и исследовательской деятельности. Примерные темы проектов и исследовательских работ по химии.

5.8. Подготовка учащихся к итоговой аттестации по химии ЕГЭ и ОГЭ по химии: нормативные документы, содержание, структура. Изменения в моделях ЕГЭ и ОГЭ и их эволюция. Анализ типичных ошибок учащихся на ЕГЭ и ОГЭ. Критерии оценивания заданий со свободным вариантом ответа. Решение наиболее трудных заданий ЕГЭ. Дискуссия.

5.9. Подготовка учащихся к олимпиадам по химии Психологические, методические и организационные особенности при работе с одаренными детьми. Подходы к решению олимпиадных задач. Качественные задачи по химии высокого уровня сложности. Расчетные задачи по химии муниципального, регионального и всероссийского уровня. Решение типовых олимпиадных задач.

5.10. Решение творческих и нестандартных задач по химии Теоретическая часть тренинга: «Типы нестандартных задач и подходы к их решению». Лабораторный практикум: «Комплексонометрическое определение содержания свинца» «Качественный анализ смеси катионов» Секции по решению задач: «Растворы, растворы, растворы» «Задачи с историческим содержанием» «Газы и другие неприятности» «Белое + белое = зеленое» «Королева Органика»

Приложение 3. Фрагмент дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности учителей биологии и химии в условиях реализации ФГОС».

Фрагмент учебно-тематического планирования рабочей программы

№ п/п Наименование тем Всего зач. ед./часов Виды учебных работ, часов

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Стажировка Самостоятельная работа

• • • • • • • • • •

5 Модуль 5. «Совершенствование профессиональной компетентности учителей биологии и химии в условиях реализации ФГОС» 1,83/66 18 34 6 8

• • • • • • • •

5.6 Методологические аспекты выполнения метапредметных требований ФГОС 0,11/7 2 4 1

5.7 Формирование навыков смыслового чтения у обучающихся на уроках химии и биологии 0,17/10 2 4 4

5.8 Формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся на уроках химии и биологии 0,22/8 2 4 2

5.9 Оценка образовательных результатов по предметам естественнонаучного цикла 0,22/7 2 4 1

5.10 Методика подготовки обучающихся к итоговой аттестации по химии и биологии и участию в конкурсах и олимпиадах. 0,17/6 6

• • • • • • • •

Фрагмент содержания рабочей программы

Тема Содержание учебного материала

5.6. Методологические аспекты выполнения метапредметных требований ФГОС Методология. Классификация методов научного познания. Эмпирические методы: наблюдение и эксперимент при обучении химии. Теоретические методы познания: анализ и синтез, типология и классификация, формализация, индукция и дедукция, абстрагирование, идеализация, аналогия. Примеры использования теоретических методов познания в школьном курсе химии. Моделирование при обучении химии. Этапы теоретического моделирования. Обучение учащихся построению теоретических моделей.

5.7. Формирование навыков смыслового чтения у обучающихся на уроках химии и биологии Смысловое чтение как фактор успешного достижения предметных и метапредметных результатов. Смысловое чтение как элемент технологии развития критического мышления обучающихся. Работа с текстом: составление плана, выписок, вопросов. Структурирование текстовой информации: схемы, таблицы, шкалы. Приемы формирования навыков смыслового чтения сплошных текстов: словарная карта, кластер, синквейн. Рефлексивное чтение: прием INSERT, кольца Венна, фишбоун, лови ошибку, верные и неверные утверждения.

5.8. Формирование естественно-научной грамотности у обучающихся на уроках химии Естественнонаучная, математическая и читательская грамотность. Инструментарий PISA и примеры заданий. Интерактивные задания Результаты PISA-2015 для РФ. Методический инструментарий, формирующий естественно-научную грамотность. Задания с несплошными текстами. Мысленный эксперимент. Домашний эксперимент. Контекстные задачи. Комплексные структурированные задания. Примеры заданий из КИМ ЕГЭ. Виртуальный эксперимент и симуляции для формирования естественнонаучной грамотности.

5.9. Оценка образовательных результатов по предметам естественнонаучного цикла Результаты образования в контексте ФГОС. Оценка метапредметных результатов образования. Объект, предмет и способы оценки метапредметных результатов образования. Формы оценки метапредметных результатов образования. Письменная работа с текстом для оценки метапредметных результатов. Примеры заданий. Особенности оценки проекта. Единая система оценки качества образования. Международные исследования и опыт оценки качества образования (PIRLS TIMSS, PISA). Итоговая аттестация. Национальные исследования качества образования. Примеры заданий и Результаты НИКО. Всероссийские проверочные работы. Примеры заданий ВПР по химии-11 и по биологии-11. Исследование профессиональных компетенций учителей. О структуре ЕФОМ.

5.10. Методика подготовки обучающихся к итоговой аттестации по химии и биологии и участию в конкурсах и олимпиадах. Методика подготовки к ГИА по химии. Реальный и мысленный эксперимент при ГИА. Подготовка к конкурсам и олимпиадам в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования школьников. Дискуссия.

Приложение 4. Методические рекомендации для проведения занятий по теме «Формирование навыков смыслового чтения у обучающихся на уроках химии и биологии»

Рекомендации к проведению занятий

План лекции (2 часа)

1. Введение в проблему. Организация дискуссии на тему: «Проблемы формирования читательской грамотности»

Список проблемных вопросов для дискуссии:

Какие причины вы видите в низкой читательской грамотности у школьников?

Каким образом связана читательская и естественно-научная грамотность?

Как уровень читательской грамотности влияет на достижение предметных результатов?

Какие метапредметные умения напрямую связаны с читательской грамотностью?

Какие способы формирования приемы и способы формирования навыков смыслового чтения вы знаете?

Какие используете в своей работе? и др.

2. Основная часть лекционного занятия. Ознакомление с приемами и навыками смыслового чтения с обсуждением конкретных примеров. Обсуждение достоинств и недостатков приемов. Возможность использования в своей практике.

3. Рефлексия. Примем незаконченное предложение.

Из всех приемов я систематически применяю ...

Больше всего меня удивило ...

Новые приемы, с которыми я познакомился (лась) ...

Приемы, которые я хотел(а) бы применить в своей практике.

и др.

Описание практической работы (4 ч.)

Вид работы: творческое задание.

Задание. Разработайте систему применения различных навыков смыслового чтения на примере одной из тем школьного курса химии или биологии.

Критерии оценивания Кол-во баллов

1. Задание не предоставлено или не соответствует содержанию 0

2. Разработано 2-3 примера по формирования 1 любого приема формирования навыка смыслового чтения на уроке 1-8

3. Разработано по 1 примеру каждого навыка смыслового чтения на уроке 9-12

4. Разработано по несколько примеров различных способов формирования навыков смыслового чтения 13-16

5. Разработанные примеры формирования навыков смыслового чтения встроены в проект поурочного планирования 17-20

Описание заданий для самостоятельной работы (4 часа).

Вид работы: творческое задание.

Задание. Используя тексты о загрязнении окружающей среды смоделируйте ответ учащегося на овладение приемом смыслового чтения "Фишбоун" (на примере 1 любого из прикрепленных текстов).

Вид работы: методическая разработка.

Задание. Разработайте конспект ближайшего урока по химии или биологии с использованием различных приемов формирования навыков смыслового чтения. Подготовьте краткий анализ проведённого урока.

Приложение 5. Примеры методических разработок, выполненных слушателями в рамках курсовой подготовки

Пример 5.1 (Автор: Юлия Вк. С.)

Тема урока «Электролитическая диссоциация». 9 класс

1. Приём «Тонкие» и «Толстые» вопросы

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов._

Примерные «Тонкие» вопросы Примерные «Толстые» вопросы

Кто сформулировал теорию электролитической диссоциации? Объясните, почему вещества с ионной связью растворяются хорошо, а вещества с ковалентной неполярной плохо?

Что представляют из себя гидратированные ионы? Предположите, как пойдет процесс растворения, если раствор нагреть?

Когда была сформулирована теория электролитической диссоциации? В чём различие диссоциации веществ с ионной связью и ковалентной полярной?

2. Приём «Вопросы к тексту учебника»

1. Прочитайте текст.

2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?

3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение

главное? (Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание).

3. Обзор словаря Пример:_

Слова Объяснение Ключ

диссоциация Процесс распада разрушение

гидратация присоединение молекул воды к молекулам или ионам. Прикрепление

электролит вещество, которое проводит электрический ток вследствие диссоциации на ионы Проводник

4. Прием «Таблица»

Сравнение ионов и атомов/молекул

Атом/молекула Ион

Си, тв.металл красноватого цвета Си2+ белый в безводных солях (CuSO4) и имеет голубой цвет, когда гидратирован (Си2+*пШО)

№, металл серебристо-белого цвета, активно реагирует с водой, образуя щелочи №+, входит а состав поваренной соли, мы его употребляем в пищу

С12, ядовитый газ желто-зеленого цвета С1-, входит а состав поваренной соли, мы его употребляем в пищу, не ядовит

5. Прием «Кластер»

6. Прием «Синквейн»

Ионы

Отрицательные, положительные Образуются, двигаются, взаимодействуют Помогают понять свойства веществ Заряженные частицы

7. Прием «Лови ошибку»

Хорошо известно, что многие вещества проводят электрический ток. Так, например, электропроводны все металлы. Особенно высокую электропроводность имеют медь, алюминий, серебро, золото.

Это свойство металлов связано с наличием в их кристаллической решётке свободных электронов, хаотическое движение которых становится направленным под действием внешнего напряжения, приложенного к куску металла.

Однако электропроводность - это свойство не только металлов. Так, растворы и расплавы многих сложных неорганических веществ также проводят электрический ток. Они называются электролитами. Следовательно, в растворах и расплавах электролитов тоже есть свободные электроны.

К электролитам относятся соли, основания, оксиды и кислоты. Эти вещества способны проводить электрический ток, так как все они построены из ионов. Это вещества с ионной связью.

Типично ионными соединениями являются соли и основания; ионную связь имеют также оксиды типичных металлов. Все они имеют кристаллическое строение, а тип кристаллической решётки - ионный.

Значит, если кристаллическую поваренную соль насыпать в сосуд и погрузить туда электроды, соединённые с лампочкой, лампочка загорится. Ведь - типичное ионное соединение.

Пример 5.2

Приемы формирования навыков смыслового чтения по теме «Алканы» (10

класс)

Синквейн

Метан Газообразный. Легкий Горит, вступает в реакции замещения Имеет только одинарные связи Алкан.

Прием Кольца Венна. Метан и этан. Различие и сходство в количественном составе молекул.

Верные и неверные утверждения

Метан

1.Газообразное вещество. +

2. Алкен. -

3.Характерна sp3-гибридизация для атомов углерода +

4. Характерна изомерия кратной связи. -

5. Характерны реакции присоединения. -

6. При горении образуются углекислый газ и вода. +

7. Получают реакцией дегидрирования алкенов. -

Кластер Применение метана

План урока по теме «Алканы», с использованием приемов смыслового

чтения

План урока по теме «Алканы»

Цель: формирование ключевых знаний у учащихся об изомерии, гомологии, строении, свойствах, способах получения, применении алканов.

Задачи: рассмотреть гомологический ряд предельных углеводородов, строение, свойства, способы получения;

развивать умение выдвигать гипотезу и проверять ее, умение наблюдать, рассуждать, классифицировать и анализировать, делать выводы;

воспитание самостоятельности, ответственности, активной жизненной позиции.

Оборудование: учебник химии 10 класс, компьютер, проектор, шаро-стержневая модель молекулы, вода холодная и горячая, парафин, кристаллизатор, спички, сухое горючее, пинцет.

Ход урока.

1. Актуализация знаний. Фронтальная беседа.

II. Изучение темы.

2.Строение молекулы.

3. Гомологический ряд. Прием Кольца Венна.

4. Изомерия. Лови ошибку.

5. Получение.

6.Физические свойства.

7.Химические свойства.

8. Применение. Кластер.

III. Закрепление.

Верное и неверное утверждение.

ГУ.Рефлексия.

Синквейн

Лестница успеха.

Умею.

Понимаю.

Знаю.

V. Оценка работы класса.

VI. Домашнее задание.

Пример 5.3 (автор Светлана Ал. Ч.)

Тема урока: Общая характеристика металлов 9 класс

1. Организационный этап.

2. Вызов (Актуализация, целеполагание, мотивация) Использую прием верные и неверные утверждения

1. У большинства металлов мало валентных электронов

2. Есть металлы, у которых больше трех валентных электронов

3. Радиус атомов металлов меньше, чем радиус атомов неметаллов

4. Активность металлов в периоде возрастает слева направо

5. Калий активнее, чем натрий

6. У металлов наиболее ярко выражены окислительные свойства

7. Металлы способны отдавать валентные электроны

8. Все металлы теплопроводны и электропроводны

9. Самый тугоплавкий металл - ртуть

10.Все металлы находятся только в твердом состоянии

3.

Осмысление (изучение нового материала)

Предлагаю составить кольца Венна «Сравнительная характеристика атомов металлов и неметаллов». Определите основные признаки, характеризующие атом металла

Металлы

Неметаллы

левый нижнии угол п.с.

- большой R атома 1-3 вал. ё В = I - Ш

металлическая

оложение в п.с. К атома

Число валентных ё Валентность Тип связи

правый верхний

ЬУГОЛ п.с.

небольшой R атома 4-7 валентных ё В = IV - VLL ковалентная

Организую самостоятельную работу с текстом по определению металлов с ярко выраженными определенными физическими свойствами. Предлагаю составить кластер «Физические свойства металлов»

AuAgCu

t

твёрдые Cr

м_ твёрдос

тьь