Становление метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Богданова Оксана Николаевна

• Богданова Оксана Николаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Богданова Оксана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Метапредметная компетентность учителя как предмет педагогического анализа

1.2. Дополнительное профессиональное образование как ресурс становления метапредметной компетентности учителя

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий становления метапредметной компетентности учителя в процессе

дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Практическое подтверждение организационно-педагогических условий в соответствии с образовательными потребностями учителей и их ожиданиями от системы дополнительного профессионального образования

2.2. Реализация организационно-педагогических условий становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета исследования образовательных потребностей учителей и их ожиданий от системы дополнительного профессионального

образования

Приложение Б. График проведения анкетного опроса учителей

Приложение В. Учебно-тематический план содержания программы повышения квалификации «Формирование межпредметных понятий как метапредметного результата обучения физике, химии, биологии, географии в

основной школе»

Приложение Г. Методики и материалы для диагностики становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного

профессионального образования

Приложение Д. Учёт критериальных показателей и уровня становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования особое внимание уделено формированию метапредметных образовательных результатов обучающихся. В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обозначены требования к профессиональной деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий и межпредметных понятий в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Обеспечение заявленного качества образовательных результатов предполагает качественное изменение профессиональной деятельности учителя, освоение им метапредметного содержания и способов его реализации, в том числе с использованием потенциала дополнительного профессионального образования. В силу этого назрела необходимость поиска и обоснования путей становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы. В науке созданы предпосылки для обеспечения становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

Так, различные аспекты становления профессиональной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования отражены в трудах В.А. Адольфа, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, В.В. Игнатовой, Н.Ф. Ильиной,

Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина,

A.П. Тряпицыной и других учёных.

Система дополнительного профессионального образования в качестве одного из основных ресурсов профессионального становления учителя рассматривалась в трудах И.Ю. Алексашиной, Т.А. Каплунович, М.В. Кларина, Э.М. Никитина, А.М. Новикова, Т.С. Паниной, В.В. Серикова,

B.Я. Синенко, П.В. Худоминского и других учёных.

В соответствии с целями и задачами системы дополнительного профессионального образования, учёными И.А. Колесниковой, В.В. Краевским, В.Ю. Кричевским, Ю.Н. Кулюткиным, В.Г. Онушкиным, Е.П. Тонконогой сформулированы требования к содержанию повышения квалификации. Исследования, отражающие различные аспекты теории и методики дополнительного профессионального образования учителя рассматриваются в докторских диссертационных исследованиях М.А. Гавриловой, Н.Ф. Ильиной, О.П. Осиповой, А.И. Рытова.

Различные подходы к определению метапредметного содержания обучения представлены в работах отечественных учёных О.С. Анисимова, Л.К. Веретенниковой, Ю.В. Громыко и других учёных. Общетеоретические аспекты изучения проблемы становления метапредметной компетентности учителя представлены в трудах А.Л. Андреева, Н.В. Громыко, М.В. Левита, М.М. Поташника и других учёных.

Отмечая важность и ценность исследований по обозначенной выше проблематике, следует уточнить, что в педагогической теории изучены отдельные аспекты становления метапредметной компетентности учителя, но теоретического обоснования данного процесса в дополнительном профессиональном образовании нами не обнаружено. При этом в практике дополнительного профессионального образования возникают затруднения по обеспечению становления метапредметной компетентности учителя в связи с необходимостью повышения его квалификации в условиях введения

федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях общего образования.

Анализ научных трудов, нормативных документов, научных исследований, анализ состояния современной отечественной системы дополнительного профессионального образования учителя позволил выявить ряд противоречий между:

заказом общества и государства на учителя, способного к метапредметной деятельности в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и недостаточной ориентированностью существующей системы педагогического образования на формирование данной способности;

потенциалом дополнительного профессионального образования в части конструирования метапредметного содержания профессиональной деятельности учителя и недостаточным использованием данного потенциала для обеспечения становления метапредметной компетентности учителя в контексте требований профессионального стандарта педагога;

объективно существующей потребностью учителя в формировании межпредметных понятий и универсальных учебных действий обучающихся и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий становления метапредметной компетентности учителя.

Выделенные противоречия определили научную проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

В соответствии с проблемой сформулирована тема исследования: «Становление метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: профессиональная компетентность учителя.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, реализовать организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования и опытно-экспериментальным путём проверить результативность данного процесса.

Гипотеза исследования: становление метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования будет результативным, если:

на теоретическом уровне: конкретизированы базовые понятия исследования «метапредметная компетентность учителя» и «становление метапредметной компетентности учителя»; выявлены теоретические предпосылки становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования; определены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия и критерии становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования;

на практическом уровне: разработаны и реализованы организационно -педагогические условия в соответствии с образовательными потребностями учителей и их ожиданиями от системы дополнительного профессионального образования; реализованы организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования, а именно:

- актуализация метапредметного содержания профессиональной деятельности учителя в соответствии с новыми образовательными целями основного общего образования;

- активизация профессиональной деятельности учителя по освоению её метапредметного содержания посредством оптимального

сочетания практико-ориентированных форм, методов, средств в процессе дополнительного профессионального образования учителя;

- сопровождение профессиональной деятельности учителя в условиях деятельности сетевого методического объединения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать понятия «метапредметная компетентность учителя», «становление метапредметной компетентности учителя».

2. Выявить теоретические предпосылки становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

3. Выявить и теоретически обосновать организационно -педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

4. Разработать критерии и охарактеризовать уровни становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

5. В опытно-экспериментальной работе реализовать организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования и проверить результативность данного процесса.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход, позволяющий рассматривать метапредметную компетентность учителя как составляющую его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, Л.В. Шкерина и другие учёные);

- деятельностный подход, раскрывающий особенности использования активных и интерактивных методов в обеспечении становления метапредметной компетентности учителя (А.Г. Асмолов,

Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков и другие учёные);

- интегративный подход, обеспечивающий целостность содержания, форм, методов, средств становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, И.А. Колесникова, Т.Н. Литвинова и другие учёные);

- личностно-ориентированный подход, предполагающий сопровождение становления метапредметной компетентности учителя с учётом его образовательных потребностей (Е.В. Бондаревская, Н.В. Гафурова, В.В. Игнатова, С.И. Осипова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие учёные).

Теоретическую основу исследования составили:

- труды в области дополнительного профессионального образования педагогических работников (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин и другие учёные);

- теоретические представления о становлении профессиональной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и другие учёные);

- теоретические основы готовности учителя к профессиональной деятельности как проявление его профессиональной компетентности (В.С. Лазарев, А.М. Новиков, Г.С. Саволайнен, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Т.В. Фуряева, Г.И. Чижакова и другие учёные);

- теоретические положения, раскрывающие содержание понятия «метапредметное содержание» (О.С. Анисимов, Л.К. Веретенникова, Ю.В. Громыко, В.В. Краевский и другие учёные);

- концептуальные основания, раскрывающие сущность и содержание понятий «метапредметная компетентность учителя»,

«становление метапредметной компетентности учителя» (Н.В. Громыко, М.В. Левит, Г.Н. Сериков и другие учёные);

- педагогические положения, составляющие основу разработки организационно-педагогических условий становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования (В.А. Беликов, Г.А. Демидова, Н.В. Ипполитова, Е.И. Козырева, Н.С. Стерхова и другие учёные).

Методы исследования: общетеоретические - анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативных и программных документов по проблеме исследования, анализ, сравнение, обобщение, построение гипотез; эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, гайд интервьюирования фокус-групп, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, контент-анализ; статистические - метод сбора и анализа эмпирических данных, метод обработки полученной информации, ранжирование, многофункциональный критерий Фишера (ф* критерий).

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в анализе степени разработанности проблемы; конкретизации понятий «метапредметная компетентность учителя» и «становление метапредметной компетентности учителя»; выявлении теоретических предпосылок становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования; разработке критериев становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования; теоретическом обосновании и разработке организационно-педагогических условий становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе результатов исследования; представлении разработанных теоретических положений,

практико-ориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного уровня; подготовке публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Конкретизированы понятия:

- «метапредметная компетентность учителя» как интегративное профессионально-личностное качество учителя, позволяющее ему осуществлять метапредметную деятельность;

- «становление метапредметной компетентности учителя» как процесс освоения знаний и обобщённых способов метапредметной деятельности, осуществляющийся за счёт потенциала дополнительного профессионального образования, профессиональной деятельности учителя и его собственной активности.

2. Разработана научная идея: становление метапредметной компетентности учителя путем реализации педагогических стратегий «актуализация», «активизация», «сопровождение» с использованием потенциала дополнительного профессионального образования способствует обеспечению его готовности к формированию универсальных учебных действий и межпредметных понятий обучающихся в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

3. Определены и обоснованы критерии в совокупности позволяющие осуществить проверку результативности становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования: мотивационно-ценностный, содержательно-когнитивный, рефлексивно-деятельностный.

4. Выявлены и научно-обоснованы организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования, а именно:

- актуализация метапредметного содержания профессиональной деятельности учителя в соответствии с новыми образовательными целями основного общего образования;

- активизация профессиональной деятельности учителя по освоению её метапредметного содержания посредством оптимального сочетания практико-ориентированных форм, методов, средств в процессе дополнительного профессионального образования учителя;

- сопровождение профессиональной деятельности учителя в условиях деятельности сетевого методического объединения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучено и расширено проблемное поле современной теории профессионального образования по исследованию процесса становления метапредметной компетентности учителя; конкретизированы понятия «метапредметная компетентность учителя» и «становление метапредметной компетентности учителя»; выявлен ресурс дополнительного профессионального образования для конструирования метапредметного содержания профессиональной деятельности учителя; научно-обоснованы организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования. Полученные результаты способствуют дальнейшей разработке научно-педагогического обеспечения процесса становления профессиональной компетентности учителя в интересах модернизации системы дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:

реализованы организационно-педагогические условия становления метапредметной компетентности учителя в образовательной деятельности краевого государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»;

разработаны и внедрены программа дополнительного профессионального образования метапредметного содержания, практико-ориентированные формы обучения (рефлексивные семинары, дискуссии, дистанционные средства обучения, вебинары), методы обучения (тренинги, кейс-стади, метод проектов), средства (учебно-познавательные задачи метапредметного содержания) в соответствии с образовательными потребностями учителя и его ожиданиями от системы дополнительного профессионального образования;

организовано сопровождение учителя посредством его включения в деятельность сетевого методического объединения;

определены пределы и перспективы практического использования в системе дополнительного профессионального образования результатов исследования в условиях реализации требований профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель);

создан банк учебно-познавательных задач для учителей естественнонаучного цикла, способствующих становлению их метапредметной компетентности;

представлены практические рекомендации по использованию банка учебно-познавательных задач, способствующие становлению метапредметной компетентности учителя.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены тем, что теория построена на согласованности исходных методологических позиций исследования с опорой на компетентностный подход; идея базируется на положениях, отражающих заказ на обеспечение становления метапредметной компетентности учителя, и согласуется с результатами научных трудов в данной области; согласованы исходные теоретико-методологические позиции и результаты исследования; использованы методы, адекватные

объекту, предмету, цели и задачам исследования; для опытно-экспериментальной работы проводилась систематическая проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы на всех её этапах с использованием методов количественной обработки и качественного анализа; показана воспроизводимость результатов исследования в дополнительном профессиональном образовании других регионов Российской Федерации; получено качественное совпадение авторских результатов изучения становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования с результатами, представленными в научных исследованиях Н.В. Громыко, Н.Ф. Ильиной, В.Я. Синенко.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Метапредметная компетентность учителя - это интегративное профессионально-личностное качество учителя, проявляющееся в его готовности ставить и успешно решать профессиональные задачи по формированию у обучающихся межпредметных понятий и универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных). Содержание метапредметной компетентности учителя включает составляющие предметного, методического и психолого-педагогического компонентов его профессиональной компетентности.

2. Становление метапредметной компетентности учителя - это непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения профессионально-личностных качеств учителя, связанный с освоением знаний и обобщённых способов метапредметной деятельности, проявляющийся как переход от одного определенного состояния к другому -более высокого уровня, который осуществляется за счёт потенциала дополнительного профессионального образования, выраженного в организационно-педагогических условиях, профессиональной деятельности учителя и его собственной активности.

3. Основными критериями в совокупности позволяющими оценить результативность становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования являются:

- мотивационно-ценностный - определяет заинтересованность учителя в становлении метапредметной компетентности, понимания её значимости, мотивов освоения метапредметного содержания в процессе дополнительного профессионального образования, отражает проявление профессиональных ценностей учителя;

- содержательно-когнитивный - предполагает анализ объема, осознанности, полноты знаний метапредметного характера;

- рефлексивно-деятельностный критерий - предусматривает комплексную оценку освоенности учителем способов метапредметной деятельности, основанной на знаниях, полученных в процессе дополнительного профессионального образования, самостоятельность и успешность проявления основных умений при выполнении практических задач.

4. Организационно-педагогическими условиями становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования являются:

- актуализация метапредметного содержания профессиональной деятельности учителя в соответствии с новыми образовательными целями основного общего образования;

- активизация профессиональной деятельности учителя по освоению её метапредметного содержания посредством оптимального сочетания практико-ориентированных форм, методов, средств в процессе дополнительного профессионального образования учителя;

сопровождение профессиональной деятельности учителя в условиях деятельности сетевого методического объединения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на методологических семинарах для аспирантов и

соискателей ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на семинарах по методологии и методике педагогических исследований для аспирантов, соискателей и магистрантов КГАУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»; представления результатов на межрегиональных мероприятиях в рамках Соглашений между Министерством образования и науки Российской Федерации и Правительством Красноярского края о предоставлении субсидии из федерального бюджета бюджету Красноярского края на финансовое обеспечение мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы от 19.02.2017 №074-08-409 и о предоставлении из федерального бюджета бюджету Красноярского края субсидии на модернизацию технологий и содержания обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом посредством разработки концепций поддержки региональных программ развития образования, и поддержки сетевых методических объединений в субъектах Российской Федерации в рамках государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» от 08 февраля 2018 года № 074-08-2018-551.

Результаты исследования опубликованы в 6-и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки РФ, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук; в 4-х международных и российских журналах; в 3-х учебно-методических работах; представлены в 6-и докладах и выступлениях на Международных и Всероссийских научных конференциях. Основные результаты апробированы и внедрены в образовательную деятельность КГАУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Исследование проводилось с 2011 г. по 2018 г. Этапы диссертационного исследования:

Первый этап - подготовительный (2011-2013 гг.) - осуществлялся теоретический анализ научных работ по проблеме исследования, сбор, изучение и эмпирическое обобщение материалов по состоянию проблемы в практике образования; формировался аппарат исследования; разрабатывалась программа организации опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - основной (2014-2016 гг.) - включал продолжение сбора и осмысление эмпирического материала, уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования; теоретическое обоснование и разработку организационно-педагогических условий становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования, проведение опытно-экспериментальной работы по их реализации, разработку критериев становления метапредметной компетентности учителя в процессе дополнительного профессионального образования.

Третий этап - заключительный (2016-2018 гг.) - заключался в обогащении новыми источниками теоретической базы исследования; обработке, анализе, систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; корректировке основных теоретических положений исследования, изложении основных результатов в научных и учебно-методических работах автора, осмыслении и формулировке теоретических и практических выводов исследования, продолжении внедрения результатов, оформлении текста диссертации и автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследования: краевое государственное автономное учреждение дополнительного

профессионального образования «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования». В исследовании приняло участие 1335 учителей-предметников общеобразовательных организаций 7 городов и 12 муниципальных районов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богданова Оксана Николаевна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адольф, В.А. Вызовы времени - становление профессионально-образовательного сообщества / В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 3 - С. 9-13.

2. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина // Красноярск: КК ИПКПП РО, 2007. - 192с.

3. Адольф, В.А. Образовательные технологии при реализации новых образовательных стандартов / В.А. Адольф, Н.В. Пилипчевская // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 73-76.

4. Адольф, В.А. Прогнозирование становление профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук -Красноярск, 2013. - 428 с.

5. Адольф, В.А. Становление профессиональной компетентности педагога / В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. - 2013 № 5. -С. 38-41.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. - Москва, 1998. - 356 с.

7. Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Акопова Мария Алексеевна - Санкт-Петербург, 2004. - 42 с.

8. Акулова, О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов

школ / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. - СПб.: КАРО, 2008. -96 с.

9. Алексашина, И.Ю. Естествознание в профильной школе: проблемы и решения / И.Ю. Алексашина // Естествознание в школе. - 2006. -№1. - С.39-45.

10. Алексашина, И.Ю. Интеграция как методология естественнонаучного образования / И.Ю. Алексашина // Биология в школе. - 2013. - №4. С. 23-27.

11. Алексеева, Г.И. Индивидуально-ориентированные курсы повышения квалификации - требование времени / Г.И. Алексеева // Спецвыпуск по итогам Совещания руководителей государственных организаций, реализующих программы ДППО в субъектах Российской Федерации (Москва, ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 24-26 февраля 2016 года) / Отв. за вып. С.Ю. Новоселова. - М.: АПКиППРО, 2016. - С. 21-23.

12. Алексеева, Г.И. Социокультурный контекст реализации профильного обучения в северных регионах России: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.01 / Алексеева Галина Ивановна. - Москва, 2009. - 549 с.

13. Алексеева, Л.Н. Деятельностный и метапредметный компоненты в подходе к обновлению содержания образования (по материалам городских экспериментальных площадок) / Л.Н. Алексеева // Вестник НИИ инновационных стратегий развития общего образования. -М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2010-2011. - С. 93 -98.

14. Андреев, А.Л. Российское образование как модернизационный проект / А.Л. Андреев // Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник: отв. ред. М. К. Горшков. - Москва: Новый хронограф, 2015. - С. 134-152.

15. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2008. - -500 с.

16. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы: учебное пособие для вузов / Г.М. Андреева, Н.А. Богомолова, Л.А. Петровская - М., 2002. - 287 с.

17. Анисимов, О.С. Авторефлексия и самопознание / О.С. Анисимов // Живая психология. - 2016. - Том 3. - № 1. - С. 11-28.

18. Анисимов, О.С. Структура. Система. Метасистема / О.С. Анисимов. - Москва, 2011. - С. 11-28.

19. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Психолого-педагогический поиск. -2010. - №2 (14). - С. 21-39.

20. Бакшеева, З.К. Совершенствование педагогической практики студентов-бакалавров с позиций компетентностного подхода / З.К. Бакшеева, Н.Е. Строгова, М.С. Зайцева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2016. - № 3 (37). -С. 46-49.

21. Барахович, И.И. Проблема разрывов в формировании профессиональной компетентности педагога / И.И. Барахович // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы VII Международной научно-практической конференции: под науч. ред. Е.В. Андриенко.- Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. - С.243-247.

22. Белановский, С.А. Метод фокус-групп / С.А. Белановский. -Москва: Магистр, 1996. - 272 с.

23. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - Москва: Владос, 2004. - 357 с.

24. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - Москва: Гелиос АРВ, 2002. - 340 с.

25. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2007. - № 3. - С. 164-177.

26. Бобровникова, Е.Р. Научно-методическое сопровождение деятельности современного учителя / Е.Р. Бобровникова, С.Л. Фоменко // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 2. - С. 49-53.

27. Богданова, О.Н. Дидактическое совершенствование подготовки учителей естественно-научного цикла в процессе повышения квалификации / О.Н. Богданова, И.Ю. Степанова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», 2016. -Вып. 51. - Ч. 6. - С. 9-17.

28. Богданова, О.Н. Методическое сопровождение профессиональной деятельности учителя в посткурсовой период / О.Н. Богданова, Н.Ф. Ильина // Сибирский учитель. - Новосибирск, 2018. - №1 (116) С. 15-20.

29. Богданова, О.Н. Методология исследования выявления образовательных потребностей и ожиданий педагогов Красноярского края / О.Н. Богданова, С.Ю. Андреева, Н.Ф. Ильина, И.В. Лаврентьева, Н.Л. Солянкина // Непрерывное образование. - Санкт-Петербург, 2015. - №3 (13). - С. 21-27.

30. Богданова, О.Н. Модернизация региональной системы повышения квалификации педагогов / О.Н. Богданова // Сборник материалов Международной научно-практической онлайн конференции, посвящённой 25-летию Независимости Республики Казахстан «Система повышения квалификации: инновационные решения в развитии профессионального потенциала педагогов». - Караганда, 2016. - С. 153-158.

31. Богданова, О.Н. Научный анализ понятия «метапредметное содержание повышения квалификации учителя» / О.Н. Богданова, Н.Ф. Ильина // Сборник научных статей IX Международной научно-практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы»: под науч. ред. В.А. Адольфа. - Красноярск: СФУ, 2018. - С. 15-20.

32. Богданова, О.Н. Организационно-педагогические условия становления метапредметных компетенций учителя в системе повышения квалификации / О.Н. Богданова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2018. - № 1 (43). - С. 41-45.

33. Богданова, О.Н. Подготовка учителей естественно-научного цикла к разработке учебно-познавательных задач / О.Н. Богданова, Н.Ф. Ильина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, -Челябинск, 2016. - № 1 (26). - С. 6-11.

34. Богданова, О.Н. Потенциал профессионального стандарта педагога при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов в общеобразовательных организациях / И.Ю. Степанова, О.Н. Богданова // Известия Российской Академии образования. - Москва, 2016. - №1 (37). С. 95-102.

35. Богданова, О.Н. Роль и место повышения квалификации в профессиональном становлении педагога / Н.Ф. Ильина, О.Н. Богданова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы X Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе», посвящённой памяти выдающегося учёного-педагога, доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента Российской академии образования Марии Ивановны Шиловой (1933-2015) - Красноярск, 2016. - С. 197-202.

36. Богданова, О.Н. Требования к разработке учебно-познавательных задач проблемно-деятельностного типа / О.Н. Богданова // Народное образование. - 2018. - №5. - С. 136-143.

37. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

38. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 3-11.

39. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. -2003. - №2. - С.2-6.

40. Бондаренко, Л.В. Изучение учебных и научных текстов в диалоге. Методика Ривина: сб. научно-метод. мат-лов / Л.В. Бондаренко // Красноярск, 2015. - 184 с.

41. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г. Браже // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 18-20.

42. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учеб.-метод. пособие / Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 158 с.

43. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 51-55.

44. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

45. Веретенникова, Л.К. Когнитивистика и российская школа в условиях инновационной инфосреды / Л.К. Веретенникова, Г.М. Выгонская, М.Ю. Остапенко // Наука и школа. - 2010. - № 4. - С. 93-100.

46. Веретенникова, Л.К. Педагогическая инноватика и проектно-деятельностная кооперация / Л.К. Веретенникова, Г.М. Выгонская, М.Ю. Остапенко // сборник научных трудов II научно-практической конференции с международным участием, посвященная профессору С.П. Баранову «Гносеологические основы образования». Елецк, 2015. - С. 399402.

47. Вершловский, С.Г. Андрагогика: учебно-методическое пособие / С.Г. Вершловский. - СПб.: СПб АППО, 2014. -148 с.

48. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002. —160 с.

49. Вершловский, С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2010. - №5. - С.108- 115.

50. Владиславлев, А.П. Единая система непрерывного образования / А.П. Владиславлев // Педагогика. - 1982. - № 6. - С. 22-28.

51. Воевода, Е.В. Использование мультимедиа технологий в профессиональной языковой подготовке специалиста-международника: монография / Е.В. Воевода. - М.: МГУП, 2009. - 146 с.

52. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. -№2. - С.143-152.

53. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421с.

54. Выготский, Л.С. Проблема развития (абсолютная и относительная успешность): стенограмма лекции. Ленингр. пед. ин- т. 27 ноября1933 г. / Л.С. Выготский. Архив Ленингр. пед. ин-та. - 17 с.

55. Гаврилова, М.А. Становление и развитие профессиональной компетентности педагогов-математиков в процессе непрерывного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08 / Гаврилова Маргарита Алексеевна. - Москва, 2012. - 384 с.

56. Гафурова, Н.В. Интеллектуально-личностное развитие как новый образовательный результат / Н.В. Гафурова // Проблемы образования в современной России и на постсоветстком пространстве: сборник статей V междунар науч.-практ. конф. - Пенза: ПГТА, 2005. - С.58-61.

57. Гончарова, Н.Л. Категория «компетентность» и «компетентность» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5 -С. 21-25.

58. Гордеева, В.И. Развитие метапредметных действий при исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы. http://pedsovet.su/publ/70-1-0-4042 (Дата обращения 22.08.2015).

59. Грешилова, А.В. Содержание метапредметных компетенций у студентов среднего профессионального образования / А.В. Грешилова. http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/greshilova_statya_md_0.pdf, (Дата обращения 20.08.15)

60. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

61. Громыко, Н.В. Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы со знаниями / Н.В. Громыко. http://1314.ru/know (дата обращения 18.03.2017).

62. Громыко, Н.В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов / Н.В. Громыко. http://www.docme.ru/doc/38300/stat. va-gromvko-n.v.-metapredmetnvi-podhod-у-оЬи^епп (дата обращения 14.09.2015).

63. Громыко, Н.В. Обновление знаний в образовании - одно из главных направлений поиска мыследеятельностной педагогики / Н.В. Громыко // Сборник материалов III Межрегиональной конференции «Мыследеятельностная практика образования - создание новой Российской педагогики». - Ярославль: ООО «Найс», 2011. - С. 95-101.

64. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю.В. Громыко. - Минск, 2000. - 376 с.

65. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М., 1996. - 545 с.

66. Гурье, Л.И. Использование современных средств обучения в процессе повышения квалификации преподавателей вузов / Л.И. Гурье, Л.Л. Маркина // Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнерство в процессе непрерывного образования: материалы IX Всероссийской конф. и Всеросс. Форума по дополнительному образованию (10-11 декабря 2008г., г. Казань) / под ред. В. Кондратьева - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. -С.37-40.

67. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - Москва: Педагогическое общество России, 2000 - 480 с.

68. Демидова, Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г.А. Демидова // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). - Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - 200 с.

69. Диагностика деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей: учебно-методическое пособие / Сост. B.C. Елагина. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 56 с.

70. Дохоян, А.М. К вопросу о «компетенции» и « компетентности» / А.М. Дохоян // Концепт. - 2015. - № 26. - С. 11-15.

71. Елагина, B.C. Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей: монография / В.С. Елагина - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001. -175 с.

72. Елагина, В.С. Формирование у учителей естественнонаучных дисциплин умения осуществлять межпредметные связи на учебных занятиях / В.С. Елагина // Наука и Школа. - 2000, №1. - С. 58-62.

73. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: книга для учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

74. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - Москва, 2001. - С. 39-46.

75. Заир-Бек, Е.С. Проблемы методологии анализа модернизации образования / Е.С. Заир-Бек, А.Н. Ксенофонтова // Педагогический журнал Башкорстана. - 2013. - №3-4(46-47). - С. 38-44.

76. Захарова, Т.В. Использование интерактивных средств обучения в условиях реализации ФГОС / Т.В. Захарова, Е.Н. Яковлева, Т.В. Качурина, Н.Ю. Зайцева // Проблемы современного педагогического образования. -2017. - № 56-5. - С. 68-74.

77. Захарова, Т.В. К вопросу о понятии метапредметности в условиях современного урока / Т.В. Захарова, Т.В. Качурина, Н.Ю. Зайцева //Проблемы научной мысли. - 2017. - Т. 6. -№ 2. -С. 14-16.

78. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1987. -№1. - С. 29-32.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 3. - С. 34-42.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2007. - 384 с.

82. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

83. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

84. Ивановский, В.С. Методология организации дистанционного обучения иностранных слушателей в вузах РФ / В.С. Ивановский,

A.Е. Суглобов // Образование. Наука. Научные кадры. - 2015. - № 3. -С. 227-233.

85. Ивашкина, Д.А. Деятельностный подход на уроках физики: организация учебного исследования: пособие для учителей / Д.А. Ивашкина. - Москва: Илекса, 2014. - 304 с.

86. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев // Мир человека. Научно-информационное издание. - Красноярск: СибГТУ, 2001. - Вып.1. - С. 3-13.

87. Игнатова, В.В. Содействие как педагогическая стратегия /

B.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Сибирский педагогический журнал. -2008. - №14 - С. 44-52.

88. Ильина, Н.Ф. Метакомпетенции педагога как ресурс реализации школьных стандартов нового поколения / А.С. Ильин, Н.Ф. Ильина // Инновации в образовании, 2017. - № 4. - С. 35-46.

89. Ильина, Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография / Н.Ф. Ильина. Красноярск, 2013. - 308 с.

90. Ильина, Н.Ф. Региональная система непрерывного инновационного педагогического образования: факторы и принципы становления / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф // Альма Матер. - 2012. - № 11. -

C. 5-11.

91. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ильина Нина Федоровна. Красноярск, 2014. - 360 с.

92. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога: вопросы теории и практики: монография / Н.Ф. Ильина. -Красноярск, 2014. - 220 с.

93. Ильина, Н.Ф. Стратегии становления региональной системы непрерывного инновационного педагогического образования / Н. Ф. Ильина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - № 2 (4) -С. 21-29.

94. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8-14.

95. Калашникова, Н.Г. Содержание и методы подготовки и повышения квалификации учителя начальных классов в области формирования у школьников умений самостоятельной учебной деятельности: автореферат дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Калашникова Наталья Григорьевна. - Москва, 2002. - 56 с.

96. Калейчик, М.М. Квалиметрия: учебное пособие для вузов / М.М. Калейчик. - М., 2003. - 200 с.

97. Калинина, С.Д. Вебинар как форма электронного обучения в высшей школе / С.Д. Калинина // Вестник МГИМО. - 2015. - №2(41). - С. 291-295.

98. Каплунович, Т.А. Инновационные проекты как особая форма научного обеспечения развития образования / Т.А. Каплунович, Н.К. Ховалыг // Человек и образование, 2006. - №6. - 97 с.

99. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Каплунович Татьяна Александровна // Великий Новгород, 2002. - 395 с.

100. Кларин М.В. Инструмент инновационного образования: трансформирующее обучение / М.В. Кларин // Педагогика. - 2017. - № 3. -С. 19-28.

101. Кларин, М.В. Инновационное образование: дидактический анализ / М.В. Кларин // Педагогика. - 2014. - №6. - С. 32-39.

102. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

103. Князева, Т.Г. Проблема подготовки учителя к реализации метапредметного подхода в условиях общеобразовательной организации / Т.Г. Князева // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. междунар. науч.-практ. конф. № 2(36). - Новосибирск: СибАК, 2017. - С. 56-60.

104. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. Для студентов образ. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

105. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук: сб. науч. тр. Вып. 4. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

106. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для вузов / И.А. Колесникова, М.П. Гочакова-Сибирская / под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. -М.: Академия, 2008. - 345 с.

107. Колпакова, Н.В. Актуальные проблемы повышения квалификации учителя / Н.В. Колпакова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. - Новосибирск: СибАК, 2011. https://sibac.info/conf/pedagog/iv/35812 (дата обращения 11.01.2017).

108. Кондаков, А.М. Человеческий ресурс российского образования / А.М. Кондаков // Мир образования - образование в мире. - 2005. - № 1 (17). С. 5-20.

109. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студ. ВУЗов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова - М.: Академия, 2008. - 400 с.

110. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В.В. Краевский // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - С.55-58.

111. Краткий словарь современных понятий и терминов. - 3-е изд. / под общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. - С. 544.

112. Кривошеев, И.А. Использование технологий виртуальных учебно-научных коллективов для привлечения школьников к исследованиям в области авиадвигателестроения / И.А. Кривошеев, А.М. Рудаков // Феринские чтения: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой памяти М.А. Ферина. - Уфа: Изд-во ОАО «УМПО», 2013. - С. 16-18.

113. Ксенда, О.Г. Содержание и модели деятельности системы повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений по внедрению инноваций в учебный процесс / О.Г. Ксенда. http://www.academv.edu.bv (дата обращения 25.09.2017).

114. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии - 1981. - №2. - С. 67-69.

115. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина -Л: ЛГУ, 1972. - 288 с.

116. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - 1996. - №6. - С. 5-6.

117. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб: СПбГУПМ, 2002. -48 с.

118. Кустов, Ю.А. Роль знаний в формировании компетентности будущих специалистов / Ю.А. Кустов, О.Ю. Щербакова // Компетентностный подход в образовании: сб. матер. IV Всероссийской науч.-метод. конференции / под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2009. -Т. 1. - С. 188-193.

119. Лазарев, В.С. Обобщенная модель инновационного процесса /

B.С. Лазарев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2009. - № 3. - С. 22-29.

120. Лазарев, В.С. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе / В.С. Лазарев // Педагогика. - 2013. - № 3. -

C. 104- 106.

121. Лазарев, В.С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении / В.С. Лазарев // Развивающее обучение. Нерешенные проблемы развивающего образования. М., 2003. - С. 44 - 63.

122. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. -120 с.

123. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - М., 1991. - 223 с.

124. Ленская, Е.А. Спрос и предложения в процессе повышения квалификации педагогических кадров / Е.А. Ленская. - Москва, 2015. http://w82.ranepa.ru/rnp/ppaper/mak 17.pdf. (дата обращения 14.12.2015).

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / ред. Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 352 с.

126. Леонтьев, Б.В. К вопросу о совершенствовании инженерного образования в настоящее время / Б.В. Леонтьев, А.Н. Леонтьева // Вологдинские чтения. - 2012. - № 80. - С. 339-340.

127. Литвинова, Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза: : дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Литвинова Татьяна Николаевна. - СПб., 2002. - 496 с.

128. Лозинская, Н.Ю. Идеи компетентностно-ориентированного обучения в процессе повышения квалификации педагогов / Н.Ю. Лозинская. // Методист, 2016. - №1. - С.18-21.

129. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - С. 736.

130. Майер, Р.А. Теория и практика статистического анализа в психолого-педагогических и социологических исследованиях: учебное пособие 191 / Р.А. Майер, Н.Р. Колмакова, А.В. Ванюрин. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 352 с.

131. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-центр, 2005. - 424 с.

132. Мансурова, С.Е. Развитие мотивационной компетентности учителя при повышении квалификации / С.Е. Мансурова, Р.А. Дощинский // Педагогический журнал. - 2016. - №3. - С. 147-161.

133. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995.- №6. - С.55-63.

134. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

135. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е.Л. Мельникова - Москва, 2012. - 168 с.

136. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400 с.

137. Михайлов, И.Л. Организационно-педагогические условия подготовки солдат запаса в гражданских вузах / И.Л. Михайлов, Н.Ф. Ильина // Инновации в образовании - 2017. - № 5 С. 29-41.

138. Михайлов, И.Л. Подготовка студентов по военно-учетным специальностям солдат запаса в вузе: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.08 / Михайлов Игорь Львович. - Красноярск, 2017. - 244 с.

139. Михалева, Л.П. Интерактивный режим организации современного образовательного процесса: учебно-методическое пособие / О.П. Журавлева, Л.П. Михалева. - Красноярск, 2012.- 188 с.

140. Михалева, Л.П. Педагог в современном образовательном пространстве школы: практико-ориентированная монография /

Л.П. Михалева, О.П. Журавлева. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. унт им. В.П. Астафьева, 2018. - 292 с.

141. Михалева, Л.П. Теоретико-прикладные основы педагогики: учебное пособие в 2 ч.; ч 1/ О.П. Журавлева, Л.П. Михалева. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2016. -188 с.

142. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. - М.Воронеж: РАО-МПСИ, 2011. - 624 с.

143. Мурзина, Н.П. Содержание повышения квалификации педагогов школы в формировании их готовности к освоению стандартов второго поколения / Н.П. Мурзина // Педагогическое образование в России. - 2009. -№4. - С. 33-41.

144. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития Федеральной системы дополнительного педагогического образования: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Никитин Эдуард Михайлович - СПб., 1999. - 301 с.

145. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов вузов по педагогическим специальностям / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская - Москва: Academia (Академия), 2004. -223 с.

146. Никодимова, Е.А. Программа мониторинга сформированности метапредметных компетенций учителя: методические рекомендации / Е.А. Никодимова, Е.М. Ганичева, И.А. Армеева. - Вологда: ВИРО, 2016. -56 с.

147. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Синтег, 2007. - 668 с.

148. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 172 с.

149. Новые образовательные стандарты. Метапредметный подход // материалы пед. конф., Москва, 17 декабря 2010г. / Центр дистанц. образования «Эйдос», науч. шк. А.В. Хуторского; под ред. А.В. Хуторского.

- М.: ЦДО «Эйдос», 2010. http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm (дата обращения 15.04.2016).

150. Обухова, Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования: автореферат дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Обухова Людмила Филипповна.

- Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 21 с.

151. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1988. - С. 671.

152. Онушкин, В.Г. Повышение квалификации педагогов в процессе непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский // Вестник Высшей школы - 1988. - №12. - С. 27-32.

153. Осипова, О.П. Региональная модель дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Осипова Ольга Петровна. - Москва, 2012. - 398 с.

154. Осипова, С.И. Компетентностный подход в реализации инженерного образования / С.И. Осипова. - Педагогика, 2016. - №6. - С. 5359.

155. Осипова, С.И. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании: монография / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, А.И. Богданова и др.; под ред. С.И. Осиповой. - Красноярск: СФУ, 2017. - 461 с.

156. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240 с.

157. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - М: Академия, 2006. - 176 с.

158. Певзнер, М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава

Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

159. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. стер. - М., 2004. - 368 с.

160. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

161. Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном пространстве: коллективная монография / под. общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.В. Игнатовой. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2015. - 276 с.

162. Переломова, Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография / Н.А. Переломова. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. —176 с.

163. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. №497 г. Москва «О федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы». http://base.garant.ru771044750/ (дата обращения 14.12.2015).

164. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 года. №1642 г. Москва «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования». http: 7/static. government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCuKi6lC 6.pdf (дата обращения 14.01.2018).

165. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000г. №751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения 24.09.2012).

166. Поташник, М.М. Как следует трактовать понятия, характеризующие модель урока на основе ФГОС / М.М. Поташник, М.В. Левит // Народное образование. - Москва, 2015. - №10. - С. 85-90.

167. Поташник, М.М. Освоение ФГОС: методические материалы для учителя / М.М. Поташник, М.В. Левит. - М.: Изд-во: «Педагогическое общество России», 2016. - 205 с.

168. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

169. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г. Регистрационный № 19644. http://base.garant.ru/55170507/ (дата обращения 12.01.2011).

170. Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрирован в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550. http://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения 21.02.2014).

171. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога: Сборник методических материалов / Под ред. И.Ю. Алексашиной. - М.: РОС-СПЭН, 2003. - 207 с.

172. Пудовкина, Н.Г. Определение качества подготовки специалистов в процессе дополнительного профессионального образования / Н.Г. Пудовкина // Вектор науки ТГУ. - 2010. - № 3(13). - С. 356-358.

173. Пурышева, Н.С. О метапредметности, методологии и других универсалиях / Н.С. Пурышева, Н.В. Ромашкина, О.А. Крысанова // Вестник

Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2012. - №1 (1). -С. 11-17.

174. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. - т. 2. - 669 с.

175. Рытов, А.И. Субъектно-ориентированная система повышения квалификации работников образования как ресурс развития российской школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Рытов Алексей Иванович // Москва, 2013. - 356 с.

176. Саволайнен, Г.С. Проектный подход к формированию физикоматематической компетентности лицеистов / Г.С. Саволайнен, И.В. Сосновская, И.В. Кухтачева // Инновации в непрерывном образовании. -2013. - № 6-7. - С. 21-27.

177. Салихова, Л.Ф. Организационно-методическое обеспечение проектирования содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях / Л.Ф. Салихова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т.1. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 66-68.

178. Саранцев, И.Г. О гармонизации профессионального образования педагога / И.Г. Саранцев // Высшее образование в России. - 2015. - № 3. -С. 150-153.

179. Сборник ситуационных задач по предметам естественно-научного цикла (8 класс): учебно-методическое пособие / составители: О.Н. Богданова, И.В. Лаврентьева. - Красноярск, 2016. - 140 с.

180. Сборник ситуационных задач по предметам естественно-научного цикла (5-7 класс): учебно-методическое пособие / составители: О.Н. Богданова, И.В. Лаврентьева. - Красноярск, 2016. - 112 с.

181. Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А.В. Сверчков. // Молодой ученый. - 2009. - №4. -С. 279-282.

182. Сенкевич, Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Сенкевич Людмила Борисовна. - Омск, 2005. - 21 с.

183. Сенько, Ю.В. Герменевтика педагогического опыта / Ю.В. Сенько, В.Г. Шкунов // Педагогика. - 2012. - № 2 . - С. 21-29.

184. Сергеев, Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели / Н.К. Сергеев // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 66-73.

185. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - Москва, 1998. - 180 с.

186. Сериков, В.В. Личностный подход в системе принципов современного педагогического мышления / В.В. Сериков // Славянская педагогическая культура. - 2003. - №2. - С.39-45.

187. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков. // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 29-37.

188. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления / Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

189. Сизова, Е.В. Реализация метапредметного подхода в высшей школе: от теории к практике / Е.В. Сизова // Интернет-журнал «Мир науки» -2017. - Том 5. - № 6. https://mir-nauki.com/PDF/37PDMN617.pdf (дата обращения 12.02.2016).

190. Синенко, В.Я. Андрагогические аспекты обеспечения комфортности учителю в процессе повышения квалификации / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2013. - № 1. - С. 18-22.

191. Синенко, В.Я. Многоуровневый учебно-методический комплекс как средство развития метапредметных компетенций / В.Я. Синенко, М.П. Пальянов, Д.Н. Шеховцова, О.А. Масюков, Т.Р. Закирзянов // Сибирский учитель. - 2017. -№ 6 (115). - С. 5-9.

192. Синенко, В.Я. Модернизация системы дополнительного профессионального педагогического образования / В.Я. Синенко // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 3. - С. 73-80.

193. Синенко, В.Я. О профессиональном становлении учителя как воспитателя / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2016. - № 1. - С. 2.

194. Ситник, А.Г. Андрогогические основы повышения квалификации педагогических кадров / А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина, И.К. Крупин - М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 84 с.

195. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

196. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

197. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в процессе высшего образования: монография / О.Г. Смолянинова, О.А. Савельева, ЕВ. Достовалова. - Красноярск: СФУ, 2010 -194 с.

198. Смолянинова, О.Г. Метод case study и возможные ситуации его использования в вузовском образовании в России / О.Г. Смолянинова, Н.В. Савченко, В.Н. Востриков // Технологии в образовании: сб. статей научно-методической конференции НОУ ВПО Центросоюза РФ Сиб. ун-т потреб. кооп. Новосибирск, 2015. - С. 155-171.

199. Ткачева, С.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / С. В. Ткачева. http://staveddu.ru (дата обращения 16.10.2017).

200. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. - М.: Издательство Прага, 1994. - 67с.

201. Толочек, В.А. Современная психология труда: учебное пособие / В.А. Толочек. - СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

202. Тонконогая, Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии / Е.П. Тонконогая // Новые знания. - 1997. - №4. - С. 5-10.

203. Тряпицына, А.П. Методологические проблемы исследования непрерывного педагогического образования / А.П. Тряпицына. - СПб., 1994. - С. 35-48.

204. Тупикин, Е.И. Вебинары как инновационное средство образовательного процесса / Е.И. Тупикин, Э.Ф. Матеева, П.Д. Васильева // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. - 2014. - №4. - С. 109-116.

205. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М., 1996. - 251с.

206. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204, «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» http: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/ (дата обращения 17.05.2018).

207. Ушаков, А.А. Вариативность личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде / А.А. Ушаков // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. Т.4. № 2. http://mir-nauki.com/PDF/21PDMN216.pdf. (дата обращения 08.06.2017).

208. Ушаков, А.А. Особенности научно-методического обеспечения процесса саморазвития педагога в интегративной образовательной макросреде / А.А. Ушаков // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 4 (20). - С. 34-39.

209. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения 25.02.2013).

210. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002 - 339 с.

211. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

212. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

213. Фисенко, Т.И. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения / Т.И. Фисенко. http://coolreferat.com/157204, (дата обращения: 26.02.2014).

214. Фролов, Ю.В. Подготовка и проведение вебинаров: Учебно-методическое пособие для преподавателей, студентов и слушателей системы повышения квалификации / Ю.В. Фролов. - М.: МГПУ, 2011. - 30 с.

215. Фуряева, Т.В. Гуманизация дискурсивных практик профессионально-педагогического сообщества в дополнительном образовании: монография / Т.В. Фуряева, О.П. Пецух. - Красноярск: Краснояр. гос. пед.ун-т им. В. П. Астафьева, 2014. - 300 с.

216. Харунжев, А.А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры/ А.А. Харунжев // Интеграция образования. - 2009. - № 3. - С. 83-89 а

217. Холлифорд, С. Мотивация: Практическое руководство для менеджеров / С. Холлифорд, С. Уиддет / пер с англ. ООО «Пароль». - М.: ГИППО, 2008. - 228 с.

218. Худоминский, П.В. Новое содержание деятельности муниципальных методических служб и перспективы их реформирования / П.В. Худоминский // Методист. - 2001. - №2. - С. 24-27.

219. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

220. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебное пособие / А.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

221. Чижакова, Г.И. Обогащение форм методической работы как условие реализации ценностно-ориентированного управления в образовательном учреждении / Г.И. Чижакова, Е.А. Чиганова // Вестник

Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2016. - №2. - С. 85-93.

222. Чижакова, Г.И. Ценностное управление деятельностью педагогического коллектива / Г.И. Чижакова, Е.А. Чиганова // Педагогический профессионализм в образовании: Сборник научных трудов XII Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 18 -19 февраля 2016 г.): в 3 ч. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2016. - Часть 3. С. 169-177.

223. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / В.Д. Шадриков // Сибирский учитель. - 2007. - № 6. - С. 5-15.

224. Шадриков, В.Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В.Д. Шадриков, В.И. Кузнецовой. М., 2010. - 178 с.

225. Шадриков, В.Д. Содержание педагогического образования /

B.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 7. - С. 2-8.

226. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии: учебное пособие. Ч.1. / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

227. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования /

C.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

228. Шкерина, Л.В. Моделирование компетенций студентов в динамике их формирования / Л.В. Шкерина // Психология обучения. - 2012. - № 8. - С. 5-16.

229. Шкерина, Л.В. Мониторинг компетенций студентов: диагностические карты, портфолио / Л.В. Шкерина, Е.Н. Юшипицина // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 7. - С. 19-27.

230. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: ТУ «Сфера», 2007. - 192 с.

231. Ярулов, А.А. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: методическое пособие / А.А. Ярулов. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 152 с.

232. Kolb D., Fry R. Towards an applied theory of experiential learning // Theories of group processes. London: John Wiley and Sons, 1975. 227c.

233. Maria G. Amilburu, Marta Ruiz-Corbella Philosophy of Education and Education in Competences in the context of the European Higher Education Area // Philosophy of Education. 2011. № 4 (37). P. 5-17.

234. Barber M., Mourshed M. How the world best-performing school systems come out on tor // McKenzie Review. September, 2007.

235. Rycroft R.W., Kash D.E. Steering Complex Innovation // Research Technology Management. 2000. Vol. 43. № 3. P. 18-23.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета исследования образовательных потребностей учителей и их ожиданий от системы дополнительного профессионального образования

Уважаемые коллеги!

Данная анкета разработана с целью исследования институтов и технологий профессионализации работников образования в процессе повышения квалификации Красноярского края и позволяет выявить профессиональные интересы, предпочтения и места профессионального развития специалистов различных областей в сфере общего образования.

Пожалуйста, внимательно читайте вопрос и отмечайте свои ответы. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является "правильным" или "лучшим". Для нас важно узнать Ваше личное мнение. Вы также можете быть уверены, что вся информация будет обрабатываться конфиденциально.

1. Отметьте, в какой образовательной организации Вы работаете

Отметьте только один вариант

□ Общеобразовательная школа

□ Школа с углубленным изучением отдельных предметов

□ Гимназия

□ Лицей

□ Коррекционная школа

2. Укажите город/район Вашей образовательной организации

3. Укажите, кем Вы работаете (возможны несколько вариантов

ответа)

Отметьте все подходящие варианты

□ Учителем начальной школы

□ Учителем русского языка

□ Учителем литературы

□ Учителем математики

□ Учителем информатики

□ Учителем химии

□ Учителем биологии

□ Учителем физики

□ Учителем географии

□ Учителем технологии

□ Учителем ИЗО

□ Учителем иностранного языка

□ Учителем истории

□ Учителем обществознания

□ Учителем музыки

□ Учителем физической культуры

□ Учителем ОРКСЭ

□ Педагогом дополнительного образования

4. Ваш пол

Отметьте только один вариант

□ Мужской

□ Женский

5. Педагогический стаж Отметьте только один вариант

□ 0-5

□ 5-15

□ 15-25

□ Свыше 25

6. Укажите, каков Ваш разряд/квалификационная категория? Отметьте только один вариант

□ 8-12

□ Первая

□ Высшая

7. Чему бы Вы хотели научиться на курсах повышения квалификации?

8. В каком году последний раз участвовали в повышении квалификации (не менее 72 часов)_

9. Как часто Вы повышаете квалификацию? Отметьте только один вариант

□ Более одного раза в год

□ Ежегодно

□ Раз в 3 года

□ Раз в 5 лет

□ Реже, чем раз в 5 лет

□ Вообще не повышал(а) квалификацию

10. Какие программы дополнительного профессионального образования для Вас являются предпочтительными (возможны несколько вариантов ответа)?

Отметьте все подходящие варианты.

□ Дистанционная

□ Очно-дистанционная с однократным выездом

□ Стажировка у эффективного педагога

□ Стажировка в эффективной школе

□ Очная, от16 до 72 часов

□ Очная, односессионная, 72 часа с выездом в Красноярск

□ Очная, односессионная, 72 часа в своей территории (приезжают преподаватели)

□ Очная, односессионная, 108 часов с выездом в Красноярск

□ Очная, односессионная, 108 часов в своей территории

□ Очная, многосессионная, 108 часов и более с выездом

□ Очная, многосессионная, 108 часов и более в своей территории

□ Переподготовка от 250 часов по теме

10 а. Если в предыдущем вопросе Вы отметили последний вариант ответа, напишите ниже тему курса переподготовки от 250 часов

11. Отметьте формы образования взрослых, в которых Вы участвовали. Вариантов ответов может быть несколько:

Отметьте все подходящие варианты.

□ Программы повышения квалификации

□ Стажировка

□ Работа в проекте

□ Программы профессиональной переподготовки

□ Проблемные семинары

□ Сетевые сообщества

□ Второе высшее образование

□ Тренинги

□ Аспирантура

□ Конференции, фестивали

□ Работа в общественно-профессиональных организациях, клубах

□ Изучение практики коллег

□ Молодежные профессиональные педагогические игры

□ Самообразование

□ Другое:

12. Отметьте, какие формы образования взрослых, Вы считаете эффективными. (Вариантов ответов может быть несколько) *

Отметьте все подходящие варианты.

□ Программы повышения квалификации

□ Стажировка

□ Проектная работа

□ Программы профессиональной переподготовки

□ Проблемные семинары

□ Сетевые сообщества

□ Второе высшее образование

□ Тренинги

□ Конференции, фестивали

□ Работа в общественно-профессиональных организациях, клубах

□ Изучение практики коллег

□ Молодежные профессиональные педагогические игры

□ Аспирантура

□ Самообразование

□ Другое

13. Укажите источник информации о курсах повышения

квалификации в КК ИПР ППРО (можно отметить несколько вариантов ответа).

Отметьте все подходящие варианты.

□ Сайт КК ИПК ППРО

□ Управление образованием города/района

□ Администрация школы

□ Коллеги

□ Районное/городское методобъединение учителей

□ Другое_

14. Где бы Вы хотели проходить повышение квалификации (можно отметить несколько вариантов ответа)?

Отметьте все подходящие варианты.

□ Сибирский Федеральный Университет

□ Красноярский госпединститут им. В.П.Астафьева

□ Красноярский краевой ИПК ППРО

□ Муниципальный методический центр (ММС)

□ Лицензированные частные образовательные организации с правом выдачи удостоверения

□ Другое

15. Кто определяет тему/направление Вашего повышения квалификации (можно отметить несколько вариантов ответа)?

Отметьте все подходящие варианты.

□ Сам(а), исходя из собственных дефицитов

□ Сам(а) по рекомендации коллег

□ Администрация школы, исходя из образовательной программы школы

□ Администрация школы, исходя из анализа дефицитов педагога

□ Администрация школы, исходя из требований службы по контролю и надзору в сфере образования

□ Управление образованием города/района

□ Случай

□ Другое_

16. Укажите по шкале от 0 до 3 «весомость» того, почему Вы участвуете в курсах повышения квалификации ( 0 - минимальное влияние

фактора; 3 - максимальное влияние фактора):

0 1 2 3

Интересная тема

Тема курсов ПК полезна для школы

Тема курсов ПК полезна для меня лично

Необходимо пройти аттестацию

«Отправила» администрации

Необходимо общение с коллегами

Интересен руководитель курсов

Необходимо решить собственные проблемы в г. Красноярске (дети, здоровье и пр.)

Хочу узнать, что нового в образовании

Давно не был (а)

Сам(а) провожу обучение педагогов

17. Темы повышения квалификации, полезные для Вас, связаны с: (отметьте по шкале от 0 до 3) _

0 1 2 3

Освещением отдельных вопросов содержания преподаваемого предмета