Повышение качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Елена Сергеевна

• Иванова, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ СЛЕДСТВЕННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В ВУЗАХ МВД РОССИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Сущность, содержание и тенденции развития профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

1.2 Специфика профессии и особенности работы следователя.

1.3 Система управления качеством профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ СЛЕДСТВЕННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В ВУЗАХ МВД РОССИИ.

2.1 Программа повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

2.2 Критерии и показатели качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

2.3 Динамика повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ СЛЕДСТВЕННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В ВУЗАХ МВД РОССИИ.

3.1 Развитие мотивации повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

3.2 Личностно ориентированное обучение курсантов в основных видах учебных занятий.

3.3 Формирование у курсантов профессионально-важных качеств следователя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России»

Актуальность темы исследования. Изменения в общественно-политическом и экономическом устройстве государства привели в итоге к стадии глубоких преобразований, коснувшихся всех сфер и социальных институтов российского общества, в том числе и правоохранительных органов Российской Федерации. Современный этап развития обучения в высшей школе МВД России характеризуется ориентацией на качество профессиональной подготовки специалистов, о чем свидетельствует большое количество исследований по данной проблеме. Развивается практика, меняются и условия, в которых приходится работать выпускникам вузов. Появляются новые требования к обучению и воспитанию, к уровню профессиональной и моральной подготовленности молодых сотрудников. В этих условиях проблема подготовки квалифицированных кадров в вузах МВД России становится общегосударственной задачей, требующей оперативного решения.

Актуальность процесса повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации продиктована, в первую очередь тем, что в высшей школе МВД России образовался существенный разрыв между результатами профессиональной подготовки курсантов следственной специализации и требованиями следственной практики правоохранительных органов. Каждый год вузы МВД России выпускают большое количество специалистов с высокими учебными показателями. Однако отзывы о выпускниках с мест их назначения показывают, что качество профессиональной подготовки имеет серьезные недостатки и не соответствует возросшим требованиям. В отзывах на выпускников дается низкая оценка таких профессионально важных для следователя качеств, как активность, самостоятельность в выборе следственных действий, ответственность, организованность, умение принимать оптимальные решения.

Все это делает актуальной проблему разработки организационно-педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации, а также экспериментальной проверки такой организационно педагогической системы обучения в вузах МВД России при которой она осуществлялась бы в парадигме личностно ориентированного подхода и соответствовала бы смыслу, содержанию и потребностям будущей профессиональной деятельности специалистов.

Степень разработанности темы. Проблемы профессиональной подготовки и пути повышения ее качества в учебных заведениях МВД России рассматривались в трудах многих исследователей. Значительный вклад в развитие вузовской юридической педагогики внесли С.П. Безносов, B.JI. Васильев, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.Ю. Рыбников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко и другие ученые. Их работы послужили основой для исследования проблемы повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России.

Цель, гипотеза и задачи исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании и опытно-экспериментальной проверке комплексных организационно-педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД.

Гипотеза исследования. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России будет более эффективным, если:

- обеспечить условия для организации системного управления качеством профессиональной подготовки в вузах МВД России, что в современных условиях является средством реализации идеи развития высшего профессионального образования, разрешения существующих в нем противоречий и повышения качества профессиональной подготовки специалистов;

- внедрить в учебный процесс программу повышения качества профессиональной подготовки на основе личностно ориентированного обучения, которая способствует совершенствованию профессиональных навыков и качеств курсантов следственной специализации;

- создать условия для психолого-педагогического обеспечения, направленного на развитие мотивации курсантов, способствующие формированию профессионально-важных качеств.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- проанализировать сущность, содержание и тенденции развития профессиональной подготовки курсантов следственной специализации;

- раскрыть специфику и особенности работы следователя;

- исследовать систему управления качеством профессиональной подготовки курсантов следственной специализации;

- определить критерии и показатели оценки уровня и качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации;

- разработать и экспериментально проверить программу повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации с использованием личностно ориентированного обучения;

- определить и педагогически обосновать условия повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России.

Объект и предмет исследования. Объектом научного исследования является процесс профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России.

Предметом исследования является система организационно-педагогических условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

Методологическую основу исследования составили идеи о системном подходе к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов, о личностно ориентированном, деятельностном подходе к совершенствованию профессиональных качеств и подготовке будущих следователей к профессиональной деятельности, о развитии личности и зависимости этого процесса от социально-экономических факторов и условий деятельности.

Методы исследования: научно-теоретический анализ психолого-педагогической, исторической, философской и другой научной литературы по проблеме исследования, нормативных документов, вузовской документации; изучение и обобщение практического опыта; моделирование; педагогическое наблюдение и самонаблюдение; опрос; интервью; беседы; экспертные оценки; диагностирующее анкетирование; математическая обработка полученных данных; формирующий эксперимент.

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные: философским, социологическим и педагогическим идеям о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); положениям педагогики о сущности обучения, воспитания, профессионального и личного развития, социально-психологическим и педагогическим особенностям коллективов (Н.М. Амосов, В.С.Артамонов, С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Блинова, Н.Ф. Гейжан, Ф.М. Гимазетдинов, Б.С. Гершунский, В.В. Карпов, Б.Ф. Кваша, Н.В. Кузьмина, B.JI. Латышев, И.Я. Лернер, B.C. Олейников, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко и др.); акмеологическому подходу к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов); концепциям проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования, в том числе в вузах МВД России (С.И. Архангельский, С.П. Безносов, Н.Ф. Гейжан, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Карпов, B.C. Леднев, М.М. Поташник, В.П. Сальников, С.Ю. Трапицын); проблемам квалиметрии в образовании (А.И. Субетто, В.И. Михеев); исследования по проблемам личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, А.К. Быков, Н.Т. Волков, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, В.И. Махмутов, Б.С. Рябушкин и др.).

В ходе проведенного исследования автором также были использованы законодательные и нормативные документы Российской Федерации в области высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и апробирована программа повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации с использованием личностно ориентированного обучения, которая включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня и качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации;

- определены организационно-педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России, которая в значительной степени обусловлена:

- спецификой следственной специализации;

- системой управления качеством профессиональной подготовки, состоящей из следующих последовательных этапов: анализа исходного состояния профессиональной подготовки (выявление проблем, требующих решения, определения имеющихся для этого ресурсов); формулировки целей управления (целеполагания); планирования; принятия решения; реализации решения; контроля; коррекции.

2. Программа повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации с использованием личностно ориентированного обучения, которая включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки.

3. Критерии и показатели оценки уровня и качества профессиональной подготовки курсанта следственной специализации:

- дидактический критерий: знания и умения, которыми должен обладать специалист (раскрыты социально-гуманитарные, юридические, процессуальные и специальные знания; ориентировочные, аналитические, процессуальные, протокольные и специальные умения);

- нравственный критерий (приоритет закона в действиях, ответственность, готовность к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций, готовность оказать помощь гражданам);

- психологический критерий: общие и специальные способности (раскрыты такие характеристики, как работоспособность, коммуникабельность, социальный интеллект, способность связно излагать письменную и устную информацию, внимание, аккуратность, последовательность и систематичность действий); волевые качества (выдержка, оптимизм в преодолении трудностей, стрессоустойчивость, мотивация достижения успеха).

4. Основные организационно-педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России и разработку организационно-педагогических условий повышения качества их профессиональной подготовки.

Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что широкое применение предложенной программы повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России с использованием личностно ориентированного обучения позволит:

- осуществлять комплексную преподавательскую деятельность на основе знания и учета психолого-педагогических особенностей профессиональной деятельности следователей, что повысит эффективность образовательного процесса;

- применять выделенные критерии и показатели качества профессиональной подготовки с целью анализа и совершенствования профессиональной подготовки курсантов следственной специализации как в процессе организации их обучения, так и в процессе самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется проведенным экспериментом по данной проблеме и использованием современной методологии личностно ориентированного обучения и воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; экспертными оценками и выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; комплексным характером научно-методических рекомендаций; апробацией основных положений и результатов в авторских публикациях и выступлениях на научно-практических и научно-методических конференциях.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД Росси (2003-2006 гг.); были апробированы в выступлениях на ежегодных научно-теоретических и научно-практических конференциях, проводимых Санкт-Петербургским университетом МВД России, другими ведомственными и городскими вузами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих девять параграфов, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Елена Сергеевна

Выводы по главе II 1. Разработанная в процессе исследования программа повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки:

Организационный блок программы включает в себя такие направления совершенствования профессиональной подготовки курсантов следственной специализации, как организация ритмичной работы и загруженности курсантов в соответствии с требованиями и нормами, определенными нормативными документами; своевременное информационное и методическое обеспечение деятельности курсантов следственной специализации.

Управленческий блок содержит следующие направления: постоянный контроль за уровнем и качеством профессиональной подготовки каждого курсанта и дифференцированные меры по ее повышению; стимулирование мотивации профессиональной деятельности курсантов; создание и поддержание благоприятного психологического климата в учебных группах; создание условий для повышения самообразования курсантов.

Педагогический блок программы включает следующие структурные разделы:

- по этапам организации познавательной деятельности: определение целей и задач формирования знаний, умений курсантов на конкретном учебном занятии; отбор и структурирование содержания учебного материала; задание уровней усвоения учебных тем, определение временных затрат на темы в рамках учебных занятий; выбор оптимального сочетания методов, форм и средств обучения, с учетом индивидуальных особенностей обучаемых; определение содержания и объема заданий для самостоятельной работы курсантов; контроль и коррекция работы курсантов;

- по формам обучения и воспитания (лекции, семинары, практические занятия с использованием личностно-ориентированного, проблемного обучения, а также профессиональной ориентации (профпросвещения и профконсультации);

- по содержанию: основы юридических знаний (социально-гуманитарный, юридический и процессуальный блок) и умений (ориентировочные, аналитические и прогностические, процессуальные, протокольные, специальные); формирование у курсантов нравственных и социально-психологических качеств следователя.

2. Для оценки эффективности программы разработаны критерии и показатели качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации: дидактический, нравственный и психологический.

3. Определение качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России возможно не только на конечном этапе периода обучения, когда определяется уровень знаний, но и в процессе обучения при оценке дидактического, нравственного и психологического уровней профессиональной подготовки специалистов.

4. В результате внедрения разработанной программы получены значительные изменения:

- увеличился средний балл в двух экспериментальных группах курсантов от среднего уровня до высокого уровня оценки качества профессиональной подготовки по дидактическому критерию (в сравнении с двумя контрольными группами).

- в результате экспертной оценки (характеристики) по нравственному и психологическому критериям автор сделал вывод, что высокие показатели по дидактическому критерию коррелируют с высокими показателями по нравственному и психологическому критериям и наоборот.

- в экспериментальных группах увеличилось количество курсантов положительно рассматривающих перспективу работы в органах следствия, а также произошло увеличение позитивных содержательных мотивов при описании профессии следователя.

ГЛАВА III. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ СЛЕДСТВЕННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ В ВУЗАХ МВД РОССИИ

3.1 Развитие мотивации повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации

В совершенствовании процесса профессиональной подготовки курсантов, как и в любой деятельности необходим перевод поставленных целей в побуждение самой личности, ее внутренние устремления -мотивы. Мотив, воля и способности составляют три важнейших компонента и источника учебной, профессиональной деятельности. Следовательно, учебная деятельность обучаемых не поднимается выше репродуктивного уровня, если не сформирована должная мотивационная система. В дальнейшем репродуктивный характер учебной деятельности будет перенесен в область профессиональной деятельности.

Понимание мотивации, лежащей в основе деятельности, разнообразно. Здесь мы сталкиваемся с двумя направлениями исследований: индивидуальной системой мотивов личности курсанта и системой действий преподавателя по побуждению обучаемых к учебной, а в последующем и профессиональной деятельности, т.е. «мотивирование», «мотивационный менеджмент» [141], внешняя стимуляция мотивации или ее внешняя организация [83].

Рисунок 5

ОтивацИ

Система действий преподавателя по активизации мотивов курсантов к учебной, профессиональной деятельности

Способность личности управлять своими мотивами, соотносить их с перспективными целями, определенность мотивации [4] понимается как:

- «сложное психологическое интегральное образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием» [53, 83];

- «выработка субъектом своей позиции, отношения к задаче, возможных путей ее решения на основе коренных отношений личности.Мотив есть итог самоопределения субъекта в сложной структуре задачи» [4];

- «осознанное побуждение для определенного действия» [83].

Побуждение к определенной деятельности, входящее в программу потребности, которая есть особая программа жизнедеятельности человека. Основой этой программы является нужда человека в чем-либо или ком-либо. На основе одной и той же потребности-нужды могут образовываться мотивы-побуждения к различным действиям, и одна и та же деятельность может вызываться разными мотивами-побуждениями, входящими в программы совершенно различных потребностей.

По терминологии В.П. Симонова, существуют две разновидности потребностей (биологических, социальных, идеальных): «потребности нужды» и «потребности роста». «Эти две разновидности потребностей обусловлены диалектикой сохранения и развития, присущей процессу самодвижения живой природы, включая человека и общество. Примером нужды в сфере биологических потребностей может служить голод. Овладение уже имеющимися сведениями удовлетворит нужду познания. Потребность роста применительно к познавательной деятельности побуждает искать принципиально новое, отсутствующее в современной науке» [144].

Как показывают исследования, сам факт наличия знаний, специальных способностей не является гарантией высокого развития учебной, профессиональной активности личности. Я.А. Пономарев считает, что сила мотивации поддерживает упорство человека по поиску нового в определенной ситуаци. Аналогичной позиции придерживается и X. Хейкаузен: «.мотивацией объясняется интенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижении его результатов»[171].

В опытах Д.Б. Богоявленской [30] высоких результатов достигали обучаемые, значительно отличающиеся друг от друга по умственным способностям: одни имели блестящие способности и именно способности оказались главным слагаемым успеха, другие, имея значительно более низкий уровень развития способностей, достигали высоких результатов за счет высокого уровня развития мотивации, что помогло им разобраться в трудном и непонятном материале, стимулировало потребность много читать, использовать накопленные из разных источников сведения при решении творческой задачи.

Выделяют 3 типа мотивации обучаемых в вузе [83]:

Первый (доминантный) тип связан с психологическим отношением обучаемого, поэтому рассматривается как внутренний тип мотивации (он определяется, например интересом к конкретному предмету). Внутренним фактором мотивации считается направленность личности, объединяющая потребности, интересы, желания, мечты, идеалы и убеждения . Интересно, что в зарубежной психологии какого-либо единства взглядов по вопросу о том, чем различается внутренняя мотивация (интринсивная) от внешней (экстринсивной) не существует [171]. Различные зарубежные концепции, по мнению Х.Хейкаузена, все же объединяет рассмотрение интринсивного мотивированного поведения (внутренне мотивированного) как совершающегося ради себя самого или ради тесно с ним связанных целевых состояний, как не могущее быть лишь простым средством достижения инородной по отношению к такому поведению цели.

Второй тип - ситуативная мотивация или внешняя.

Третий тип - конформистская или суггестивная мотивация, связанная с рассогласованностью между ценностными ориентациями и реальным поведением личности. В учебном процессе этот тип мотивации стимулируется целями учебного процесса, которые стоят перед обучаемыми, поэтому его считают процессуальным, т.е. учебным.

В совершенствовании процесса профессиональной подготовки курсантов следственной специализации необходимо опираться на внутреннюю мотивацию, а при ее отсутствии стараться перевести мотивацию внешнюю и учебную во внутреннюю.

Рассмотрим факторы, влияющие на эффективность мотивации курсантов следственной специализации:

1. Корректировка негативных стереотипов. Подавлению доминантного мотива учебной, профессиональной деятельности способствует не только негативный опыт обучаемых, но и моменты, отдаленно напоминающие о нем: такая же окружающая обстановка, состояние здоровья, запахи, словесный текст и т. д. Т.е. «.следы стресса, пережитого однажды, никогда не затухают и, сохраняются там, вторгаются в восприятие и переработку вновь поступающей информации» [65, 53], что подтверждает формула психологической адаптации: конфликт - тревога -защитные реакции. Фомы психологической защиты могут быть разнообразны: отрицание, подавление, рационализация, вытеснение, проекция, отчуждение, замещение, сновидение, сублимация, катарис [65].

2. Доминирование исследовательского подхода над ориентировочным: учебные задания творческого характера связаны с будущей профессиональной деятельностью и находят свое отражение в темах докладов, рефератов, проблемных задачах, поскольку «профессиональная направленность является ведущей и интегральной формой в мотивационно-целевой структуре обучения., а падение профессиональной направленности влечет за собой и снижение мотивации учения» [179].

Т.е. образовательный процесс носит исследовательский, поисковый характер. В то же время «существует стереотипное представление, что если человек долго не может справиться с задачей, то это означает, что она ему не по зубам и ему нужно от нее отказаться. Здесь не принимается во внимание, что длительные неудачи, сами о себе, могут настолько снизить мотивацию, что человек теряет внутреннюю поддержку для решения задачи. Сохранению мотивации на должном уровне способствует либо постепенное наращивание сложности решаемых задач, либо разбиение большой задачи на несколько частных. Двигаясь от успеха к успеху, человек укрепляет уверенность в себе, и у него растет способность продолжать попытки и преодолевать все большие препятствия» [67, 174].

По мнению Б.Ф. Кваши [88], одним из наиболее действенных мотивов учения сотрудников ОВД является познавательная мотивация. Наибольшее влияние на успехи в учении оказывает сочетание познавательного интереса к предмету с профессиональной мотивацией. Профессиональная мотивация как мотив учебной деятельности стимулирует учебную активность будущих сотрудников ОВД, их высокую академическую успеваемость, упорство в преодолении трудностей учения.

По мнению современных исследователей, для изменения мотивации необходимо прилагать усилия к трем моментам: уровню притязания, каузальной атрибуции и самооценке. Благоприятное сочетание всех трех моментов задается индивидуальными относительными нормами оценки достижений. На наш взгляд, такой подход актуален не только к организации школьных занятий, но и вузовских. Ситуация обучения, заставляющая ориентироваться на индивидуальные относительные нормы, создает основные предпосылки для формирования личностного стандарта, обуславливающего реалистичность требований к собственным возможностям, для формирования каузальной атрибуции, повышающей личную ответственность за результаты деятельности, и для формирования самооценки, делающей субъекта независимым и эмоционально устойчивым в случае неудачи.

На основе работы X. Хейкхаузена сопоставим признаки, характерные для деятельности преподавателей, ориентированных в обучении на индивидуально-относительные нормы и социально-относительные (Таблица 6).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России показало свою высокую актуальность, обусловленную быстрым развитием практики и условий, в которых приходится работать выпускникам вузов.

В диссертационной работе раскрыты сущность, содержание, система управления качеством профессиональной подготовки курсантов следственной специализации и специфика работы следователя. Разработана программа повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации с использованием личностно ориентированного обучения, которая включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки. На основе сопоставления мнений разных исследователей определены критерии качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации, показана динамика роста качества профессиональной подготовки на различных этапах обучения, рассмотрены условия повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации и условия, способствующие формированию профессионально важных качеств следователя.

Анализ и обобщение полученных данных позволяет заключить, что в исследовании решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза, получены значимые практические результаты.

На основе проведённой работы сформулированы следующие теоретические выводы и практические рекомендации:

Основные теоретические выводы сводятся к следующему: 1. Профессиональная подготовка курсантов следственной специализации является неотъемлемой составляющей профессионального образования, которая формирует и развивает прикладные практические знания, умения, навыки, способности и качества специалиста органов внутренних дел. С процессуальной точки зрения профессиональная подготовка - это процесс обучения и воспитания в соответствии с требованиями конкретного рабочего места (должности) или с требованиями конкретных условий труда (службы) будущего следователя, которые изложены в профессионально-квалификационных характеристиках по специальности.

2. Сущность профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России в значительной степени обусловлена:

- спецификой следственной специализации, которая заключается в строгой правовой регламентации, властного, обязательного характера полномочий следователя; экстремального, нестандартного, творческого характера деятельности; процессуальной самостоятельности и персональной ответственности следователя.

- системой управления качеством профессиональной подготовки, состоящей из следующих последовательных этапов: анализа исходного состояния профессиональной подготовки (выявление проблем, требующих решения, определения имеющихся для этого ресурсов); формулировки целей управления (целеполагания); планирования; принятия решения; реализации решения; контроля; коррекции.

3. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России требует опоры на системный анализ и управление данным педагогическим явлением. Зная алгоритм системы управления качеством профессиональной подготовки, ее особенности и взаимосвязи, задача повышения качества профессиональной подготовки становится объективно доступной.

4. Программа повышения качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации с использованием личностно ориентированного обучения, включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки. Каждый из этих блоков имеет свою структуру, содержание и субъектов деятельности, эффективность которой зависит от определенных условий.

5. Разработаны три основные группы критериев с соответствующими показателями, по которым можно оценить уровень и качество профессиональной подготовки курсантов следственной специализации: дидактический, нравственный и психологический. Дидактический критерий включает: профессиональные знания, умения и навыки, которыми должен обладать специалист. Показателями по нравственному критерию являются: приоритет закона в действиях, готовность к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций, готовность оказать помощь гражданам, ответственность. Психологический критерий состоит из общих и специальных способностей, а также из волевых качеств специалиста.

6. Анализ научной литературы и экспериментальное исследование показало, что для совершенствования процесса профессиональной подготовки курсантов следственной специализации и формирования профессионально важных качеств следователя требуется наличие определенных педагогических условий: внешних (материально-техническое обеспечение учебного процесса; профессионализм преподавателя; демократический стиль педагогического общения; положительный эмоциональный фон; постоянное поощрение изменений в мотивационной сфере курсантов; профессионально ориентированное содержание обучения; методы и формы активного, личностно-ориентированного обучения; индивидуальный и дифференцированный подход в обучении) и внутренних (личная заинтересованность курсантов в своем развитии, осознание и готовность к преодолению негативных стереотипов мышления; особенности их мотивационной сферы, характер межличностных отношений в учебной группе, готовность производить самооценку уровня достижений).

По результатам работы были сформулированы следующие практические рекомендации:

1. Целесообразно внедрить в учебный процесс программу повышения качества профессиональной подготовки с использованием личностно ориентированного обучения, которая способствует совершенствованию профессиональных навыков и качеств курсантов следственной специализации.

2. Необходимо проведение планомерной профориентационной работы с курсантами следственной специализации, развивающей точные и полные знания курсантов о профессии следователя, а также мотивацию выбора данной специализации.

3. Профессиональную подготовку будущих следователей необходимо приблизить к практической деятельности, где рассматривать типичные ошибки и затруднения следователей, которые они допускают в работе.

4. Стажировку курсантов и слушателей учебных заведений МВД необходимо организовывать в следственных управлениях и отделах РУВД.

5. Расширять знакомство обучаемых с основами делопроизводства, со специализированными программами работы на компьютерной технике.

6. В организации и проведении занятий широко применять личностно ориентированное, проблемное обучение: проводить систематические тематические семинары по определенным проблемам следствия, разбирать решения задач на примере реальных уголовных дел, проводить обзоры конкретных дел, приглашать практических работников следствия, создавать условия для самообразования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Елена Сергеевна, 2006 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции федерального закона от 25 июня 2002 г. № 71-ФЗ, принят Государственной думой 7 июня 2002 г., одобрен Советом Федерации 14 июня 2002 г.).

2. Закон Российской Федерации «О милиции». М.: ООО «ВИТРЭМ», 2001.

3. Абульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Издательство «Наука», 1980 - 335с.

4. Азарян А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1989.-23с.

5. Алексеев С.А., Артамонов В.С„ Кикоть В.Я., Латышев О.М., Проценко Е.Д. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении : контроль и управление.- СПб.: СПб АМВД Р.Ф., 1997.-140с.

6. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб: Экономическая школа, 1993. - 351с.

7. Алексеева Е.Л. Творческий потенциал личности. Научно-методическое пособие. Н. Новгород, Изд. Волжской государственной академии водного транспорта. 1998 г. 30с.

8. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. 1989. - №2. - С.29-34.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2 М.: наука, 1980г.-336с.

10. П.Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоения знаний. // Вестник высшей школы, 1972, №7. с. 17-26.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-СПб.: Питер, 2001.288с.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1990. С.7-17.

13. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении // Вестник высшей школы. 1988, №3. С. 31-37.

14. Айян Д. Эврика! СПб.: Питер Паблишинг, Серия «Тренировка ума». 1997.-352с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

16. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональней мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. Наук. М., 1997. - 21с.

17. Баранникова Н.В. Повышение качества профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России с учетом региональной специфики: Автореферат дис. . .канд. пед. наук. СПб., 2004. - 20с.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Дону, 1999.-416с.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Новгород, 1999.

20. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб., 1995. - 24с.

21. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В .Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: СПб ВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. - 166с.

22. Белкин Р.С. Профессия следователь (введение в юридическую специальность). -М.: Юрист, 1998. - 168с.

23. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: МФИН, 1992. - 232с.

24. Бессчетная В.В. Воспитание нравственности следователя органов внутренних дел МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.-25с.

25. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся. Дис. докт. пед. наук.- М.: АПН, 1989.

26. Бовин Б.Г., Киселева Е.А., Калашников М.О. Профессионально-личностные качества сотрудника ОВД // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. -1996, №2.-С.-112-129.

27. Богорев В.В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении: Дис. д-ра пед. наук. СПб.,2001. -371с.

28. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: «Молодая гвардия», 1997. - 339с.

29. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т./ Под ред. A.M. Прохорова. Т. 1.-М., 1991.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика 1995 №4 С.34.

31. Борисов Е. Качество образования и место высшей школы в обществе // Вестник высшей школы «Alma mater». 2003. - №11. - С. 9-14.

32. Бойцов Б., Шленов Ю., Крянев Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высшее образование в России. 2000. - №1.

33. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ. Дис. канд. пед. наук. М., 1994.-400с.

34. Букалов К.А. Формирование профессионализма следователя.// Известия ВУЗ. Правоведение. 1993.-№1.-С.45-46.

35. Буланов Г. Шкарин В. Внутривузовское управление качеством обучения // Высшее образование в России. 2002. - №5.

36. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества // Современные проблемы теории творчества: Сборник научных статей / под ред. Г.Я. Буша. -М.: НПО «Поиск», 1992. С. 12-27.

37. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1998. - 205с.

38. Васильев А.В. «Использование детектора лжи при подборе сотрудников» // Безопасность, 1997. №3

39. Васильев B.JT. Юридическая психология. Учебник нового века. СПб., 2000. 340с.

40. Васильев B.JT. Акмеологическая система деятельности следователя при рассмотрении насильственных преступлений // Материалы международной научно-практической конференции «Общество, Право. Полиция.» СПб.: СПб. Юридический институт, 1996. - с.77.

41. Васильев B.JT. Психологические основы повышения эффективности труда следователей: Дис. докт. Псих. Наук. Л.: ЛГУ, 1983.-472с.

42. Васильев В.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки следователей. // Известия ВУЗ. Правоведение. 1993.-№1. - С. 114-117.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205с.

44. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.

45. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. -21с.

46. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. -М.: Издательство УРАО, 1997.

49. Гагай В.В. Диагностика творческих способностей. Методическое пособие для практических психологов, студентов факультета психологии. Шадринск, 1997.-52с.

50. Габидуллина Э.Р. Параметры установки как критерии творческой деятельности. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук., Тбилиси, 1992.-21с.

51. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. JL: ЛГУ 1982.- 101с.

52. Гейжан Н.Ф., Витольник Г.А. педагогика в деятельности оперативных и следственных работников: Учебное пособие. СПб., 2004. -70с.

53. Гейжан Н.Ф. Типы профессиональных затруднений преподавателей в ведомственных вузах // Материалы научно-практической конференции «МВД 200 лет». - СПб., 1997.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608с.

55. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1988. - 335с.

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, 1994, №3, с.43-52.

57. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. М., 1998.

58. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. М., 1993.-43с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030501 -"Юриспруденция". -М, 2000.

60. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984-340с.

61. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: Иматон, 1994. - 184с.

62. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352с.

63. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. -Калининград, 1995.-94с.

64. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. -1995. №1 -С.29-39.

65. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / Под научной ред. А.Ю. Рунеева. СПб.: ВУС. - 196с.

66. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М., Российское педагогическое агенство, 1997г., 310с.

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368с.

68. Елесина И.Г. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной подготовленности дознавателей органов внутренних дел: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001. - 23с.

69. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.: Инфра - М, 1999. -517с.

70. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста: Введение в специальность. М., 1997. - С. 11-19.

71. Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд пед. наук. СПб., 2000. - 20с.

72. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность курсантов военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000 188с.

73. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

74. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. - 51с.

75. Зиновкина М.М. Креативная технология образования. // Высшее образование в России, 1999, №3, С. 101-104.

76. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 37с.

77. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: ИПТО РАО, 1998. 141с.

78. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. 1995. Т. 16, №2., С. 40-45.

79. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройств внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1900. С. 5455.

80. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД РФ: Автореф. .канд. пед. наук. СПб., 1999. -23с.

81. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России / Под редакцией А.С. Батышева. М.: МЦ МВД РФ, 1997.

82. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел / Под общей ред. В.И. Колесникова. М.: ГУК МВД РФ, 1997.-72с.

83. Кикоть В.Я. Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей в вузах МВД России // МВД России 200 лет: материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С. 45-52.

84. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография СПб. Академия МВД 1997. 207с.

85. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-51с.

86. Кириллова Н.И. Творчество. Личность. Образование. М.: Издательство Рос. экон. акад., 1995. 103с.

87. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. -273с.

88. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Издательство Казанского университета, 1969. -278с.

89. Кобликов А.С. Юридическая этика. М.: Инфра- М, 1999. - 159с.

90. Коростылева JI.А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З. / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб.: Издательство СПбУ, 1999. - С.3-26.

91. Косолапов А.Д. Подготовка курсантов вузов МВД России к решению педагогических задач в профессиональной деятельности сотрудников ОВД: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2002.

92. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Мысль, 1986.

93. Котов Д.П., Шиханцова Г.Г, Психология следователя. Воронеж., 1976.-56с.

94. Курочкин В.А. Обучение слушателей по индивидуальным планам.-М, 1989.-С. 10-13.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

96. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, Рыбинск, 1993. - 55с.

97. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1989. -360с.

98. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.А. Бондаровской. Ростов/ Дон, 1995.

99. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников ОВД (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

100. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Перевод с англ. М.: Смысл, 1999. 425с.

101. Матвиенко В. Высшей школе новые импульсы // Высшее образование в России. - 2003. - № 1. - С. 19-22.

102. Махмутов В.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. С. 35-37.

103. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88с.

104. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках/ Под ред. Н.Ф. Гейжан. СПб., 1997. - 40с.

105. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: Дис. . .канд. пед. наук. Калининград, 1998.- 190с.

106. ИЗ. Немчинов А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2005. 192с.

107. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: Издательство СПбУ, 1992, - 168с.

108. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Иванова В.Г. Казань. 1996. - 100с.

109. Окрепилов В.В. Управление качеством и конкурентоспособностью. СПб, 1997.

110. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Дисс. . .д-ра пед. наук.-СПб., 1993.-299с.

111. Ожегов С.Н., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка -изд. 4-е, дополненное. М.: Азбуковник, 1997. С. 626.

112. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.-384 с.

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.285с.

114. Попова К.В. Криминалистическое содержание профессиональной подготовки следователей органов внутренних дел.: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. СПб., 2002.

115. Пособие для директора школы. Управление современной школой. / под редакцией Поташника М.М. М., 1992.

116. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.-352с.

117. Приказ МВД Российской Федерации от 6 ноября 2003 г. № 829 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 22 октября 2003 г. № 5 км/2» (приложение № 1 «О совершенствовании профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел Российской Федерации»).

118. Приказ Министерства образования Российской Федерации от И февраля 2002 г. № 393 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

119. Профессиональная педагогика: Учебник/Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация. Профессиональное образование, 1997. 512 с.

120. Профессионально-психологическая подготовка милиционеров охраны: Методические рекомендации/Под ред. A.M. Столяренко. М., 1990.

121. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5-ти частях. /Под ред. А.С. Батышева. СПб., 1995.

122. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников ОВД: Материалы педагогических чтений 16 июня 1998 г. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998.

123. Путилова JI.M. Самопознание как индивидуальный опыт ментальной рефлексии (в контексте философской антропологии). Волгоград: Издательство Волгоградского университета, 1998. 200с.

124. Путин В.В. Дело государственной важности // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 5-10.

125. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1989. - 34с.

126. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис. докт. пед. наук.-СПб., 2004.-309с.

127. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры. // Вопросы психологии. 1994. - №3 - С. 94-108.

128. Романов В.В., Кроз М.В. В прокуратуру через психологический отбор.// Российская юстиция. - №8. - 1995. - С.50-52.

129. Русский архив. СПб., 1872г. №6.- С. 1075.

130. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. -СПб., 1997.-110с.

131. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Дисс. .докт. пед наук./ МПУ.-М., 2000. 320с.

132. Семенов А.А. Самообразование курсантов вуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.

133. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: речь, 2000.234с.

134. Силкин Н.Н. Некоторые аспекты профессиональной подготовки сотрудников ОВД к деятельности в условиях повышенного риска//Вестник СПбУ МВД России, 2000, № 1. С. 124-131.

135. Силкин Н.Н., Хальзов В.И., Липницкий А.В. Психологическая подготовленность сотрудников ОВД: особенности, критерии оценки, формирование: Учебное пособие. СПб.: СПбА МВД РФ, 1997. - 64 с.

136. Симонов В.П. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1984. 220с.

137. Слепов В.Я., Хальзов В.И., Силкин Н.Н. Юридическая педагогика в правоохранительных органах. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2000. - № 4.

138. Совершенствование работы с кадрами // Труды академии МВД РФ.-М, 1989.

139. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М.: Щит-М, 2000. -493 с. 13

140. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

141. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Издательская фирма «Логос», 1992. - 204с.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: МГУ, 1995. - 438с.

143. Суворов А.В. Полковое учреждение. М.: Воениздат, 1949. С. 51.

144. Сыромятников Б.И. Регрессивное государство Петра Первого и его идеологии. 4.1. М., 1943. С.81-84.

145. Сысуев В.Г. Совершенствование профессионального мастерства руководителя в органах внутренних дел: автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.-17с.

146. Тарасов Н. Полиция в эпоху реформ. СПб. 1888. С.24.

147. Тарасов Н.В. Преступления, совершенные сотрудниками милиции; криминологический аспект: Автореферат дис. .канд. юридич. Наук.-М., 2000.-25с.

148. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 180с.

149. Торопова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 24с.

150. Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. докт. пед. наук. -СПб.,2000. -375с.

151. Туманов Г.А. Кадры в системе управления органов внутренних дел. М., 1974. С. 10-13.

152. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 января 2004 г. М., 2004.

153. Узун Л.С. Теория и практика к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999.

154. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

155. Ушаков С.И. Организационно-правовое обеспечение оценки кадров в ОВД: автореферат дис. . .канд. юридич. наук. М., 2000. - 24с.

156. Философский энциклопедический словарь.-М., 1983. 38

157. Хальзов В.И. Акмеология и ее значение в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов// Акмеологиядеятельности органов внутренних дел: Материалы АНИЦ/ Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: АНИЦ, 1996.

158. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива. JL: ВПУ ВВМВД СССР, 1990. - 64с.

159. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. 184с.

160. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореферат дисс. доктора пед наук. — Л., 1991. 32с.

161. Хвеженко С.П. Психологические средства профессионального отбора курсантов вузов МВД будущих следователей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2000

162. Хейкхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. Т. 1; Перевод с нем. / Под ред. Б.М. Величковского М.: Педагогика, 1986. - 392с.

163. Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003.

164. Чигирев В.А., Селегень В.П., Крюков М.П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. М., МО, 1990.

165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., переработанн. И доп. М.: «Логос», 1996.-320с.

166. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на разных этапах обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

167. Шевченко В.М. Профессионально-психологическая подготовленность следственных работников и пути ее совершенствования // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1997. - № 2. - С. 6970.

168. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. М.: Зерцало, 1998.352с.

169. Юрченко Я.Я. Педагогические приемы влияния на нравственное развитие учащихся в ходе учебной деятельности/В кн.: Новое мышление и пути нравственного развития. Новгород, 1989. - 46с.

170. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

171. Яни С.А. Психологический отбор и подготовка следователей // Советское государство и право. 1968. №10. - С. 129-132.

172. Профессиональное самосознание.

173. Укажите: факультет, курс, пол, группу.

174. Напишите, в какой сфере труда Вы намерены работать после окончания университета (варианты по специальности - следователь, юридической, предпринимательской, технической, военной, где устроюсь и д.р.).

175. Насколько Вы считаете себя готовым к выполнению этой работы (варианты полностью, частично, слабо, не готов и др.).

176. Перечислите (по степени важности) какими профессионально-значимыми качествами должен обладать следователь. (На первое место ставится самое важное качество и т.д.)

177. Перечислите обязательно в столбик - как можно больше качеств, которые особенно важны для профессии, по которой Вы хотите работать (по возможности, назовите ее). Пункты 3 и 4 могут совпадать.

178. Поставьте рядом с каждым качеством балл (от 1 до 10), оценив, насколько это качество у Вас развито: низший балл -1, высший балл -10.

179. Напишите, собираетесь ли Вы развить в себе недостающие качества, какими способами Вы планируете это делать?

180. Напишите, насколько обучение в университете готовит Вас к будущей специальности. Что бы Вы улучшили в системе профессиональной подготовки?

181. Напишите, чем интересна Ваша будущая специальность?

182. Напишите, чем не интересна, трудна, сложна Ваша будущая специальность?

183. Ю.Напишите в два столбика, какие качества в первую очередь назвали бы Ваши товарищи и Ваш командир взвода, характеризуя Вас?

184. Напишите, в какую сторону Вы изменились за годы обучения в Университете МВД?

185. Как Вы считаете, реально ли Вы оцениваете свою пригодность к выбранной профессии?

186. Назовите качества, которыми Вы хотели бы обладать в идеале, независимо от профессии и реальных возможностей.1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!