Педагогические условия профессиональной адаптации будущих следователей в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шелепова, Мэри Амирановна

• Шелепова, Мэри Амирановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шелепова, Мэри Амирановна

CTfi.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ.

1.1. Проблема профессиональной адаптации в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание и структура профессиональной адаптации будущих специалистов в высших учебных заведениях.

1.3. Характеристика профессиональной деятельности следователя.

Глава П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ СЛЕДОВАТЕЛИ В ВУЗЕ МВД РОССИИ.

2.1. Педагогическая программа повышения уровня профессиональной адаптации курсантов.

2.2. Критерии и показатели профессиональной адаптированности будущих следователей.

2.3. Динамика профессиональной адаптации курсантов в зависимости от этапа освоения профессии.

Глава III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ В ВУЗЕ МВД РОССИИ.

3.1. Факторы и условия, способствующих повышению уровня профессиональной адаптации курсантов.

3.2. Формирование профессиональной мотивации у курсантов вуза.

3.3. Стимулирования профессионального самосовершенствования в процессе адаптации курсантов вуза.

3.4. Роль начальника курса в управлении процессом профессиональной адаптации курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессиональной адаптации будущих следователей в вузе МВД России»

На качество профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России влияет множество факторов. Одним из них является уровень и скорость адаптации абитуриентов к новым условиям обучения, требованиям, которые предъявляются к курсантам как сотрудникам органов внутренних дел и будущим профессионалам. Вхождение в условия высшего учебного заведения, включение в уставные отношения, выполнение режима, соблюдение дисциплины, освоение специальной лексики, необходимость подчиняться младшему командиру-сверстнику и множество других обязанностей оказывается трудным для бывших школьников, и требует специального внимания и содействия со стороны педагогов вуза.

В отечественной психологии и педагогике проблема адаптации человека к новым условиям рассматривалась с разных точек зрения. С естественнонаучных позиций процесс адаптации изучали К.А. Анохин, А.Б. Георгиевский, Т.Г. Дичев, В.П. Казначеев, В.П. Петленко, A.B. Сахно, Г.И. Царегородцев. Процесс социальной адаптации анализировали С.Д. Артемов, JI.JI. Бородаенко, T.JI. Кончанин, А.Г. Маклаков, H.H. Мельникова, И.А. Милославова, JI.M. Растова, H.A. Свиридов, Г.И. Шинакова, В.Н. Шубкин. Проблемы социально-психологической и производственной адаптации представлены в работах E.JL Андреевой, С.А. Арефьева, МП. Будякиной, О.И. Зотовой, И.Н. Кряжевой, B.C. Олейникова, A.A. Русалиновой, A.JI. Свенцицкого, Н.В. Ядова.

С педагогической точки зрения различные аспекты адаптации студентов в вузах рассматривали Г.Н. Александров, О.Ф. Алексеева, И.А. Аливердиева, Ю.С. Колесников, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, A.A. Реан, Б.Г. Рубин, Н.Б. Шафажинская. Вопросы профессиональной адаптации рассмотрены в работах И.Н. Назимова, К.К. Платонова, А.Д. Сазонова, В.В. Синявского, С.Н. Чистяковой.

В военной и юридической психологии и педагогике различными аспектами адаптации курсантов и военнослужащих занимались A.A. Александров, A.B. Барабанщиков, В.Г. Бушурова, А.Д. Глоточкин, С.А. Голобородько, В.Н. Голубев, A.B. Губин, С.Ю. Добряк, JI.A. Домбровская, М.И. Дьяченко, Г.С. Дунин, Л.Г. Егоров, Л.Ф. Железняк, А.Т. Иваницкий, JI.A. Кандыбович, Н.И. Конюхов, Г.Д. Луков, Ю.В. Манько, С.С. Муцынов, М.В. Пилипенко, Ж.Г. Сенокосов, В.Я. Слепов, В.В. Стреженов, С.И. Съедин, A.A. Таланкин, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, И.К. Широков, Я.Я. Юрченко, В.Я. Яблонко. Установлены многие психофизиологические и психологические зависимости, определяющие скорость и уровень адаптации молодых людей к условиям учебной и служебной деятельности. Доказано, что адаптация во многом зависит от особенностей той среды, с которой взаимодействует субъект. С этой точки зрения педагогические условия адаптации будущих следователей в вузах МВД практически не изучены. Педагогическая значимость данной проблемы, её недостаточная научная разработанность, потребность руководства и преподавательского состава вузов МВД России в научно-методических рекомендациях по повышению эффективности профессиональной адаптации будущих следователей обусловили выбор темы данного исследования.

Цель исследования: изучить пути и педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации будущих следователей в вузах МВД России и на этой основе разработать рекомендации для руководства и преподавателей вуза.

Объект исследования: курсанты факультета подготовки следственных работников в вузах МВД России.

Предмет исследования: педагогические условия, повышающие уровень профессиональной адаптации курсантов будущих следователей в вузах МВД России.

Гипотеза исследования. Профессиональная адаптация курсантов является важным элементом профессиональной подготовки специалиста следственного профиля в вузе МВД, и будет способствовать эффективному становлению будущих следователей, если:

- рассматривать адаптацию курсантов в вузе как процесс вхождения в условия профессиональной деятельности следователя, выделяя ее правовой, нравственный и социально-психологический аспекты;

- обеспечить педагогические условия адаптации курсантов по двум основным направлениям — адаптации к условиям образовательного процесса в высшей школе и к условиям служебной деятельности и взаимодействия; дифференцировать методы педагогического содействия профессиональной адаптации курсантов в соответствии с этапами вхождения курсантов в профессию;

- координировать деятельность преподавателей, руководства курса, психологической службы и органов курсантского самоуправления на основе изучения адаптивных, коммуникативных и интеллектуальных особенностей курсантов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание, структуру и особенности профессиональной адаптации будущих следователей в вузах МВД России.

2. Определить критерии оценки профессиональной адаптированности курсантов на разных этапах освоения профессии следователя.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую программу повышения уровня профессиональной адаптации курсантов следственного факультета.

4. Обосновать основные направления и педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации будущих следователей.

Методологическую основу исследования составили; фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории познания и развития личности; гуманистический и личностно-ориентированный подходы в профессиональной педагогике; концепция взаимосвязи обучения и воспитания; системно-деятельностный подход при организации исследования и интерпретации его результатов.

Теоретической основой исследования стали следующие психолого-педагогические идеи и концепции отечественных ученых:

- по методологии комплексного исследования и системного подхода к анализу педагогических процессов: Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Платонов, И.С. Фролова и др.;

- по проблемам методологии и методики научных педагогических исследований в учебных заведениях МВД России: A.B. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В.И. Загвязинский, В.Я. Кикоть, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В.П. Сальников, В.А. Скоробогагов, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин;

- исследования в области профессионального образования, психологии труда, профессиональной деятельности и профессионального развития: С.П. Безносов, B.J1. Васильев, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Е.А. Климов, Л.И. Коновалова, C.B. Кошелева, Б.Ф. Ломов, К.П. Платонов, H.H. Силкин, В.Д. Шадриков;

- исследования в области психологии профессиональной подготовки и профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Б.Г. Бовин, В.Л. Васильев, С.М. Давыдов, А.Т. Иваницкий, М.О. Калашников, В.Ю. Рыбников, A, M Столяренко, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков;

- теоретические и эмпирические исследования по проблемам адаптации: О.Ф. Алексеева, К.А. Анохин, Ф.Б. Березин, Г.С. Дунин, А.Н. Жмыриков, А.Р. Кудашев, А.Г. Маклаков, H.H. Мельникова, B.C. Олейников, В.П. Петров, А.Г. Портнова, A.A. Реан, A.A. Русалинова, А.Л. Свенцицкий, Н.В. Ядов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ учебно-программной и нормативной документации, действующей в вузах МВД России; констатирующий и формирующий эксперимент; анкетирование, анализ успеваемости и дисциплинарной практики курсантов, индивидуальные и групповые беседы с курсантами; экспертные оценки преподавателей и командиров курсантских подразделений.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлено на базе Тюменского юридического института МВД России в 2000-2004 году. На диагностическом этапе исследования участвовало 450 курсантов, 20 преподавателей института, 20 молодых следователей-выпускников института. Формирующий этап охватывал 120 курсантов следственной специализации.

На защиту выносятся следующие научные положения, полученные автором:

1. Определение, структура и особенности профессиональной адаптации будущих следователей в вузах МВД России, которая рассматривается как процесс формирования у курсантов моделей поведения и взаимодействия, адекватных условиям новой для них окружающей среды. По своей структуре адаптация курсантов происходит к условиям образовательного процесса в высшей школе, условиям уставных отношений и служебной практики в вузе, требованиям будущей профессиональной деятельности. Особенностями профессиональной адаптации будущих следователей является необходимость включаться в специфическое правовое, социально-психологическое и нравственно-этическое взаимодействие.

2. Критерии и показатели оценки профессиональной адаптированности курсантов следственного профиля, рассмотренные в двух аспектах: во-первых, адаптированность к условиям обучения и службы в вузе, во-вторых, адаптированность к требованиям профессии. Кроме того, критерии дифференцированы по этапам освоения профессии в вузе и по уровням сформированности необходимых профессионально важных качеств. Выделены этапы профессиональной ориентации, подготовки к поступлению в учебное заведение, профессиональной подготовки в вузе, производственной практики, вхождения в профессиональный коллектив и приобретение опыта работы.

3. Педагогическая программа повышения уровня профессиональной адаптации курсантов, которая раскрывает содержание работы по следующим направлениям: индивидуальное развитие личности курсантов экспериментальной группы в зависимости от существующего у них уровня профессиональной адаптированное™, выработку конкретных рекомендаций каждому участнику эксперимента; введение новых методов и форм в образовательный процесс и воспитательную работу; формирование у курсантов необходимых моделей и мотивов поведения, свидетельствующих об уровне их адаптированности: профессионального, социально-психологического и нравственного.

4. Педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации будущих следователей, среди которых важнейшими являются: формирование и поддержка позитивной мотивации обучения и будущей деятельности, расширение и углубление профессиональных ценностей; формирование и поддержка чувства патриотизма, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства и самоуважения на основе оценки позитивной мотивации, направленности, способностей и профессионализма; освоение разнообразных техник общения, приемов психологической защиты и релаксации; стимулирование мотивации профессионального самосовершенствования курсантов, а также психолого-педагогическая осведомленность начальников курса и научно-методическое обеспечение данного направления учебно-воспитательной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: уточнены определение и раскрыто содержание понятия профессиональной адаптации будущих следователей;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня профессиональной адаптированности курсантов;

- обоснованы пути и педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации курсантов, направленной на повышение качества подготовки следователей в высших учебных заведениях;

- разработана и реализована педагогическая программа повышения уровня профессиональной адаптации курсантов, предусматривающая осуществление комплексных учебно-воспитательных мер в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно направлено на решение актуальной проблемы профессиональной адаптации курсантов следственного факультета вузов МВД, обеспечивающей более высокий уровень профессиональной подготовки специалистов. Предлагаемая система критериев профессиональной адаптированности может быть использована для педагогического прогноза в процессе профессиональной подготовки будущих следователей в учебных заведениях и в период практической деятельности. Разработанная педагогическая программа повышения уровня профессиональной адаптации курсантов в образовательном процессе способствует качественной подготовке специалистов для органов внутренних дел.

Теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы начальниками, командирами и преподавательским составом в качестве методики управленческой деятельности в совершенствовании процесса адаптации курсантов и воспитания профессиональных качеств будущих сотрудников правоохранительных органов МВД.

Достоверность н обоснованность результатов исследования определяется использованием системного подхода к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями проводимого исследования; применения диагностических методик, доступных педагогу-практику; личным опытом работы в качестве следователя и инспектора учебного отдела высшего учебного заведения МВД России.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях: «Формирование активной языковой личности в современных социокультурных условиях» (СПб., 2002); «Педагогика в юридическом вузе» (СПб., 2002); «МВД России — 200 лет: История и перспективы развития» (СПб., 2002); «Психология и политика» (СПб., 2002); «Порядок и условия исполнения наказаний не связанных с изоляцией от общества» (СПб., 2003); «Милицейский Петербург» (СПб., 2003); «Государственная политика и общественные инициативы в области противодействия наркомании и наркобизнесу» (СПб., 2003), а также в научных публикациях автора.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шелепова, Мэри Амирановна

Выводы по третьей главе.

1. В структуре различных показателей, определяющих успешность вхождения личности в новые для нее учебно-профессиональные условия, выявлены объективные и субъективные факторы профессиональной адаптации курсантов вузов МВД России.

2. Одним из условий, влияющим на эффективность профессиональной адаптации является формирование положительной мотивации к профессиональной деятельности у курсантов, через стимулирование переживаний и чувства удовольствия, психологическую основу которых составляет естественное чувство самолюбия, ведущее не к росту эгоизма, а к развитию личного достоинства, способствующего достижению высокого уровня профессиональной адаптации.

3. Высокий уровень удовлетворенности профессией подтверждает мысль о важности мотивации профессиональной деятельности для эффективной профессиональной адаптации. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что без учета индивидуального отношения человека к своей профессии профессиональная адаптация будет менее эффективна.

4. Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, подтверждает положение о том, что успешность профессиональной деятельности курсантов находится в прямой зависимости от устойчивости сформированных у них мотивов службы, степени осознанности общественной важности выполняемых ими задач. Профессиональное, нравственное совершенствование и самосовершенствование адаптационных процессов курсантов, обусловлено фактом воспитания и самовоспитания нравственных качеств сотрудника.

Отмечено, что эффективность применения методов воспитательного воздействия во многом зависит от наличия или отсутствия у личности потребности в приобретении профессиональных знаний, навыков и умений, установки на самостоятельную работу по формированию и развитию необходимых профессионально важных качеств. Профессиональное, нравственное совершенствование и самосовершенствование адаптационных процессов курсантов, в конечном счете, обусловлено фактом воспитания и самовоспитания нравственных качеств будущего следователя.

5. В ходе экспериментальной работы по формированию профессиональной адаптированности курсантов было отмечено, что центральной фигурой, способствующей успешной адаптации курсантов, выступает начальник курса Рассмотрена его роль в управлении адаптационным процессом курсантов. Наряду с осуществлением управленческой и учебно-воспитательной функций, он реализует и дисциплинарные функции - специфические действия, необходимость которых в каждом конкретном случае диктуется состоянием служебной дисциплины в подразделении.

165

Заключение.

Современные требования к подготовке следователей для органов внутренних дел ставят перед вузами МВД России важнейшую задачу -изучить пути и педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации будущих следователей в вузах МВД России. В контексте данной проблемы была предпринята попытка разносторонне, исследовать процесс профессиональной адаптации курсантов в вузах МВД и на этой основе разработать рекомендации для руководства и преподавателей вуза.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Раскрыто содержание, структура и особенности профессиональной адаптации будущих следователей в вузах МВД России.

2. Определены критерии оценки профессиональной адаптированности курсантов на разных этапах освоения профессии следователя.

3. Разработана и экспериментально проверена педагогическая программа повышения уровня профессиональной адаптации курсантов следственного факультета.

4. Обоснованы основные направления и педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации будущих следователей

В результате научно-теоретического анализа психолого-педагогической литературы были определены основные этапы развития проблемы профессиональной адаптации, содержание и структура профессиональной адаптации, а также определены критерии и показатели уровня профессиональной адаптированности курсантов вузов МВД.

Изучение теоретических аспектов проблемы показало, что анализу вопросов адаптации человека уделяется значительное внимание в психолого-педагогической, социологической, медицинской литературе. Установлены многие психофизиологические и психологические зависимости, определяющие скорость и уровень адаптации молодых людей к условиям учебной и служебной деятельности. Доказано, что адаптация во многом зависит от особенностей той среды, с которой взаимодействует субъект. Однако с этой точки зрения педагогические условия адаптации будущих следователей в вузах МВД практически не изучены.

Было уточнено понятие «профессиональной адаптации». В диссертационном исследовании профессиональная адаптация будущих следователей в вузе МВД России рассматривается как процесс формирования у курсантов моделей поведения и взаимодействия, адекватных условиям новой для них окружающей среды. По своей структуре адаптация курсантов происходит к условиям образовательного процесса в высшей школе, условиям уставных отношений и служебной практики в вузе, требованиям будущей профессиональной деятельности. Особенностями профессиональной адаптации будущих следователей является необходимость включаться в специфическое правовое, социально-психологическое и нравственно-этическое взаимодействие.

В исследовании выявлены и проанализированы профессионально важные качества следователя: наблюдательность, объем, устойчивость, концентрация внимания, коммуникативные качества, умение общаться, интеллект, интуиция и др.

Критерии и показатели оценки профессиональной адаптированности курсантов следственного профиля, рассмотренные в двух аспектах: адаптированность к условиям обучения и службы в вузе и к требованиям профессии, а также дифференцированные по этапам освоения профессии в вузе и уровням сформированности необходимых моделей поведения и взаимодействия. Выделены этапы профессиональной ориентации, подготовки к поступлению в учебное заведение, профессиональной подготовки в вузе, производственной практики, вхождения в профессиональный коллектив и приобретение опыта работы.

Педагогическая программа повышения уровня профессиональной адаптации курсантов, которая раскрывает содержание работы по следующим направлениям: индивидуальное развитие личности курсантов экспериментальной группы в зависимости от существующего у них уровня профессиональной адаптеров анности, выработку конкретных рекомендаций каждому участнику эксперимента; введение новых методов и форм в образовательный процесс и воспитательную работу; формирование у курсантов необходимых моделей и мотивов поведения, свидетельствующих об уровне их адаптированности: профессионального, социально-психологического и нравственного.

Педагогические условия, способствующие профессиональной адаптации будущих следователей, среди которых важнейшими являются: формирование и поддержка позитивной мотивации обучения и будущей деятельности, расширение и углубление профессиональных ценностей; формирование и поддержка чувства патриотизма, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства и самоуважения на основе оценки позитивной мотивации, направленности, способностей и профессионализма; освоение разнообразных техник общения, приемов психологической защиты и релаксации; стимулирование мотивации профессионального самосовершенствования курсантов, а также психолого-педагогическая осведомленность начальников курса и научно-методическое обеспечение данного направления учебно-воспитательной работы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов позволяет сделать следующие теоретические выводы:

1. Профессиональная адаптация специалиста проходит несколько этапов, каждый из которых формирует важные для будущего специалиста качества, модели поведения и взаимодействия. Этапы профессиональной ориентации, подготовки к поступлению в учебное заведение, профессиональной подготовки в вузе, производственной практики, вхождения в профессиональный коллектив и приобретение опыта работы формируют необходимую мотивацию, интересы, склонности, способности, гражданские и нравственные качества, необходимые для успешной работы специалиста

2. Адаптация будущих следователей в вузе МВД России определяется как процесс формирования у курсантов моделей поведения и взаимодействия, адекватных условиям новой для них окружающей среды. Такого рода модели формируются на основе активного освоения требований учебного заведения, уставных отношений и учебной информации в процессе профессиональной подготовки и служебной деятельности в вузе.

3. По своей структуре адаптация курсантов происходит к условиям образовательного процесса в высшей школе, условиям уставных отношений и служебной практики в вузе, требованиям будущей профессиональной деятельности. В связи с этим важнейшим педагогическим условием, способствующим успешной адаптации будущих следователей к профессии является рассмотрение этих трех групп требований как взаимосвязанных составляющих новой для выпускника школы социально-профессиональной среды.

4. Особенностями профессиональной адаптации будущих следователей является необходимость включаться в специфическое правовое, социально-психологическое и нравственно-этическое взаимодействие. В связи с этим период обучения в вузе можно рассматривать как долговременное средство адаптации будущих следователей к условиям профессиональной деятельности.

5. Ведущими педагогическими условиями, способствующими повышению уровня профессиональной адаптированности будущих следователей, являются (наряду с освоением программных знаний и умений):

- формирование и поддержка позитивной мотивации обучения и будущей деятельности, расширение и углубление профессиональных ценностей;

- формирование и поддержка чувства патриотизма, гражданской ответственности, чувства собственного достоинства и самоуважения на основе оценки позитивной мотивации, направленности, способностей и профессионализма; стимулирование мотивации профессионального самосовершенствования и развития у курсантов;

- освоение разнообразных техник общения, приемов психологической защиты и релаксации;

- психолого-педагогическая осведомленность и научно-методическое обеспечение деятельности начальников курсов и факультетов.

Принимая во внимание высокий уровень профессиональной адаптации курсантов экспериментальной группы, можно утверждать, что цели исследования достигнуты, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза доказана.

Сформулированы следующие практические рекомендации:

Руководству вуза рекомендовать рассматривать профессиональную адаптацию как важнейшую задачу профессиональной подготовки будущего специалиста. Для этого необходимо предусмотреть психолого-педагогическое информирование и обучение сотрудников всех факультетов теории и методам педагогической деятельности, способствующей профессиональной адаптации курсантов.

Руководству факультета обсуждать проблемы профессиональной адаптации курсантов на разных этапах освоения ими профессии для координации и преемственности деятельности преподавателей и руководства факультета, курса.

Профессорско-преподавательскому составу рекомендовать целенаправленно взаимодействовать с начальником курса для выявления курсантов с низким уровнем адаптации и оказания им информационной и психологической помощи в этом процессе.

Службе психологического сопровождения информировать начальников курсов об особенностях и индивидуальных стилях адаптации курсантов к новой обстановке и условиям деятельности.

Дальнейшей разработке проблемы будут способствовать исследования по следующим направлениям: совершенствование психолого-педагогических методик определения наиболее значимых личностных и профессиональных качеств курсантов вузов МВД России с учетом их специализации; обоснование мероприятий, способствующих более эффективной и целенаправленной профессионально-нравственной адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шелепова, Мэри Амирановна, 2004 год

1. Абульханова-Славская K.M. Деятельность и психология личности. -М.: наука, 1980. 336 с.

2. Адаптация молодежи в трудовом коллективе,- Пермь, 1979.- с.З.

3. Александров Г.Н. Проблемы дидактической адаптации студентов/ЯТроблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978,с.47

4. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни- М., 1979.-114 с.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Дисс.канд.психол.наук, -М., PI НУ, 1994, с. 139

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.- 230 с. 141

7. Андреева E.JT. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. J1, 1973.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии., Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970, с.135-136

9. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация уч-ся и молодежи к трудовой и учебной деятельности: Сб.научн.трудов/ИГПИ-Иркутск, 1986,с.З-17

10. Ю.Ахцепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы.- Армавир: АГПИ, 1989. с. 139

11. П.Баклицкая О.П. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в трудовом коллективе. Автореферат дисс. канд.психол.наук., М., 1998,с. 17

12. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989.- N1.- с. 92-100.

13. Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. М.: Воен. из дат., 1989 - 365 с.

14. Бароян P.O. Труд и здоровье.- М., 1979. 63 с.

15. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Южоть В .Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность: Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ МВД РФ, 1996.- 158 с.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-М., 1988.-267 с.

17. Бордовская Н.В., Реан A.A., Педагогика. Учебник для вузов. СПБ.,2000.,с. 193

18. Брудный В. И. Профессиональная и социально- психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976.

19. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятии./ Социальная психология и социальное планирование. Л.,ЛГУ, 1973, с.92-97

20. Бызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Дисс. канд. пед. наук Брянск, 1993. - 207 с.

21. Васильев В. В. Социально-педагогические проблемы управления адаптацией выпускников ПТУ на предприятиях металлургической промышленности: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989.-182с.

22. Васильев В.Л. Юридическая психология.- М.: Юрид. лит., 1991.-464 с.

23. Воробьев А.Н. Психологический анализ деятельности учителя труда // Профессиональное обучение и профориентация.-Курск: К111 И, 1990.-с. 17-25.

24. Воропаев М.В., Козодаев A.B. Выявление личностных факторов, связанных с успешностью профессиональной деятельности// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1996. N 1(3).- с. 1726.

25. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психологический журнал, 1994.-Т. 15, N3.-с. 131-135.

26. Гейжан Н.Ф., Витольник Г.А. Педагогика в деятельности оперативных и следственных работников. Учеб.пособие., СПб.:2004, с.70.

27. Гелбрейт Дж. Новое индустриальное общество. М., 1969,с. 176-177

28. Георгиева И. В. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе.- Автореферат дисс. канд. пед. наук.- Л., 1986.-19с.

29. Георгиевский А.Б. Дарвинизм.-М., 1985.,с.271

30. Гриншпун С.С. Роль классного руководителя в профориентации учеников/ДПкола и производство.- 1984.- №1.- с.48-50.

31. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ввузов внутренних войск МВД России.- Дисс. канд. пед. наук.: СПб-1998 с.34-36,с.169

32. Голубев В.Н., Косенко Н.И. Военно-профессиональная адаптация. Лекция для курсантов и слушателей. Л.: ВИФК, 1991,с.39

33. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности (на примере профессии швея). Дисс. канд. пед. наук.- Абакан, 1994. 244с.

34. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.-Кипшнев, 1990.

35. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983,с.72

36. Дичев Т.Г. Проблема адаптации человека в условиях научно-технической революции. в сб.: Научно-техническая революция, общество и медицина. М.-1973,с.94-95.

37. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореферат дисс.канд. психол. наук. СПб.:СПбГУ, 2004,с.21

38. Дьяченко М.И. Адаптация / Советская военная энциклопедия., Т.1., М.: Воениздат, 1976, с. 109

39. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 173 с.

40. Егоров Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе.-Казань,1983.- 19с.

41. Железняк Л.Ф., Кандыбович JI.A., Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров,- Минск, 1976.- 170 с.

42. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореферат дисс. канд. психол. наук.- JI., 1989.- 22 с.

43. Закон РФ «О милиции» от 18. 04.91. М., 1991.

44. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1988. 272 с.

45. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн. :Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977, с. 9

46. Иваницкий А.Т. Адаптация воинов к службе//На боевом посту, 1985,№8,с.50-52

47. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) ВУЗов МВД России./Дисс. . . докг. пед. наук, СПб., 2000.

48. Иванов H.A., Наследов А.Д. Психологический анализ деятельности. М.: Наука, 1992,с. 158

49. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск. :Наука, 1980,191с.

50. Кал айнов И. Цивилизация и адаптация.- М., 1984.- 240 с.

51. Калугин H.H. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся,- М.: Просвещение, 1983.- 191с.

52. Карпов B.B. Конструирование учебной телеинформации для средних профтехучилищ. Дисс. канд.пед.наук.,Л.,1982

53. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД России. Дисс.канд.пед.наук. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1994, с. 257

54. Кирильцева A.A. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профтехучилищ и средних школ: Автореферат дисс. канд. психол. наук М., 1981.-16 с.

55. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: МГУ, 1988.- 199с.

56. Клубов Е.П. Профессионально-важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера. М., 1987.

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.,М.-2001,с.37

58. Кожевников В.В. Современные проблемы профессионализма сотрудников ОВД// Психопедагогика в правоохранительных органах: Научно-практический журнал. Омск: Ом ЮИ МВД России, 1999 -№2(10).- с.26-30.

59. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.,1991

60. Кон И.С. Социализация. БСЭ, 3-е издание, 1967, Т.24,с. 19,221.

61. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в вузе//Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972.- с. 111-133.

62. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ввузах внутренних войск МВД России. Дисс. канд. пед. наук СПБ.: СПбГУ, 1996, с.234

63. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореферат дисс. канд. психол. наук,- М.,1980,с.24

64. Кудряшов A.B. Педагогические условия социальной и профессиональной адаптации молодых рабочих в производственных коллективах: Автореферат дисс. канд. пед. наук.- М., 1989.- 23 с.

65. Кузнецов М.Н. Адаптация выпускников вузов МВД РФ пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии Дисс. канд. пед. наук., Академия МВД РФ, М., 1996,с.35-69

66. Кузьмин Е.С., Прохватилов A.A. О системном подходе к исследованию процесса адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности коллектива. Курган, 1981.

67. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Моделирование. Методы системного педагогического исследования /Учебное пособие.- Л., 1980.-114с.

68. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики.- Л: Медицина, 1984.- 216 с.

69. Лазурский А.Ф. Классификация личности.- Л., 1924. 290с.

70. Ламарк Ж.Б. Избранные произведения. М., 1959, с.895

71. Латкова И.А. Педагогические условия профессиональной адаптации молодых сотрудников ОВД. Автореферат дисс. кан. пед. наук, М.1987,с.20

72. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения : Т.1.-М.,1990,304 е.; Т. 2 т. М.: 1983.-т. 2

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1985.-304 с.

74. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.: Педагогика, 1991. 296с.

75. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации.-Харьков: Вшца школа, 1987.- 183с.

76. Лукьянов Н.Ф., Лобова E.H., Третьяков Н.В. О динамике свойств личности курсантов летных училищ // Психологический журнал, 1990.-Т.11.-М 1.-е. 138

77. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора / Под ред. А.Д. Кудряшова.- Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

78. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал -2001,т.22 №1,с. 16-24

79. Маклаков А.Г., Чермянин C.B. Общая психология. СПб. :Пигер,2000,с. 582

80. Маньков Ю.Ч. Экспериментальная оценка адаптивных реакций человека в предоперационном периоде // Физиология человека, 1989.-Т.15.-МЗ.-С. 151-157.

81. Маркарян B.C. Теория культуры и современная наука.- М., 1983.-284 с.

82. Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, с.566.

83. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности.-М.,1982,

84. Машаров И.М Педагогические основы формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов: Монография. СПб., 2001.с.91.

85. Меерсон Ф.Э. Адаптация, стресс и профилактика М.: Наука, 1981,с.5

86. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации. Автореферат дисс. канд. психол. наук., СПб.-1999, с. 22

87. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь,1971, с. 120

88. Мегодические рекомендации по психологическому отбору абитуриентов и сопровождению курсантов высших школ милиции МВДРФ.-М., 1995.-62 с.

89. Милославова H.A. Социальная адаптация: анализ понятия.- в сб.: Понятия, принципы, категории. Л., 1975, с. 140.

90. Милославова H.A., Адаптация как социально-психологическое явление // Социология, психология и философия.- М.Профиздат, 1979.-80 с.

91. Мирошниченко И. К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1980.- 216 с.

92. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е.Э. Смирновой.- Л., ЛГУ, 1984.-174 с:

93. Назимов И.Н. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского.- М., 1990.- 224с.

94. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор как факторы повышения производительности труда. Киев: Знание, УССР, 1976, с.24

95. Наин А.Я. Адаптация работающей молодежи важная проблема профессионально- технической педагогики // Сов. педагогика.-N 11.-1982.-е. 88-91.

96. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).- Ереван, 1988.- 264 с.

97. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии., СПб.,2001,с.207

98. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Дисс. канд. психол. наук.- JI., 1984.-256 с.

99. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Дисс. канд. фил ос. наук. Л.,1972,156с.

100. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД. Дисс. докг. пед. наук 1993.

101. Олейников B.C., Манько Ю.В. Адаптация солдат внутренних войск. Л.:ЛВПУ МВД СССР, 1976,с.36

102. Определение содержания и формирование учебных планов высших учебных заведений.- М., НИИВШ, 1977.- 23 с.

103. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Подред. A.B. Петровского.-М: МГУ, 1986.- с.70-74.

104. Основы военной психологии и педагогики / Под ред.A.B. Барабашцикова, Н.Ф. Феденко.- М.: Воениздат, 1981.- 366 с.

105. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел./ Справ.пособ. под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова.- М.,1997.,с.51-52

106. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. Учебник СПб.,2000,с.253

107. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс.- М., 1989.-240с.

108. Павлов И.П. Избранные труды- / Под общей ред. акад. Ю.В. Наточина. М.: Медицина, 1999 442с.

109. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи.-М., 1988. 220 с.

110. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1969.

111. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: «Высшая школа», 1984.-174с.

112. Полетаев А.Т., Яджин Н.В. Некоторые особенности обеспечения социально-психологической адаптации курсантов первого курса к условиям учебной и служебной деятельности//Научные исследования высшей школы. Тюмень: ТЮИ МВД РФ, 1999. с.45-46.

113. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школьников и предприятия как условие успешной адаптации молодежи к труду в сфере материального производства: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1980.-177с.

114. Профессиональная ориентация учащихся/ Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.-С.61-82.

115. Психология личности. М., 1982.

116. Психология. Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1990.- 494 с.

117. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности.,Учебно-научное издание СПб.:Медпресса,2002.,с.352

118. Российская педагогическая энциклопедия., М.:БРЭ,т.1,1993,с.608

119. Ростунов А.Т., Аношкин М.И., Железняк Л.Ф. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров,- М., 1982.-246 с.

120. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.-Минск, 1984.- 176 с.

121. Роша А.Н. Профессиональный отбор и профессиональная ориентация в ОВД,- М., 1989.

122. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 1968,с. 277.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т.-М.:Педагогика, 1989.- т.2.- 328 с.

124. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля., СПб.-2000.,с.205

125. Рывкина Р.В. К изучению социально-психологических аспектов трудовой мобильности. В кн. «Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов», Новосибирск, 1974, с.79-107

126. Самойлова В.А. К Проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе.// Социально-психологические проблемы производственного коллектива. ,М.: Наука 1983, с. 149

127. Сантроян К.О. К вопросу адаптации первокурсника. — в кн.: Психология и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973,с. 152

128. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. JL, ЛГУ, 1986г.,с. 64

129. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе. Л. -1968г.

130. Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи.- М.: Высшая школа, 1988.- 336 с.

131. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе. Автореферат дисс. канд. психол.наук. М.: ВПА, 1989,с.22

132. Сеченов И.М. Избр.филос. и психол. Соч., М.,1947, с.412.

133. Сигов И.И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля.- JL, 1974.- 93 с.

134. Силкин H.H. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях. Дисс. канд. пед. наук, СПб, 1996.

135. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1974.-195 с.

136. Скомпский Ю.Н. Этика милицейской службы.-М., 1980

137. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России / Под ред. проф. В .Я. Слепова.- С-Пб.: СПбВВИУС, 1994.- 110с.

138. Скопылатов И.А, Ефремов О.Ю. Управление персоналом СПб.-2000, 233 с.

139. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Дисс. докт. пед.наук.Л.,1973,с.104

140. Слепов В.Я. Акмелогические проблемы сплочения коллективов, как фактор повышения эффективности подготовки кадров органов внутренних дел / Права человека и статус правоохранительных органов.- С-Пб.: ЮИ МВД РФ, 1994.

141. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. 4.1 -с.100-101.

142. Солсо Р., Джонсон X., Бил К. Экспериментальная психология практический курс. СПб., 2001,с.522

143. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профадаптации. Методические рекомендации Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.- 26 с.

144. Стадненко H.H. Значение психологического обследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий // Дефектология 1990.-N2.-c.3-7.

145. Становление специалиста/ Под ред. Е.Э. Смирновой.-Л.: ЛГУ, 1989.- 136с.

146. Столяренко А.М. Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений и частей (кораблей). М.:ВПА, 1970,с.76

147. Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел.- М, 1987.

148. Столяренко A.M. Индивидуальная работа с личным составом и роль руководителя в ее организации и проведении. М., 1987,с.27

149. Сухомлинский В.А. Роль производительного труда в воспитании у учащихся моральной зрелости//Советская педагогика- 1956.- №1.

150. Таланкин A.A. Военная психология и вопросы военно-политического воспитания в РККА. М.: Госиздат, отдел военной литературы, 1929, с. 126

151. Таланчук H.H. Педагогика наставничества- М., 1982.-189с.

152. Таранов Е.В. Адаптация молодого рабочего на промышленном предприятии// Проблемы психологии личности-М.: Наука, 1982,с. 154167

153. Текучесть кадров в органах внутренних дел: Аналитический обзор. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1999.-40с.

154. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллин: Эести раамат, 1982.- 215с.

155. Узун JI.C. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей ВУЗов МВД России: Автореферат дис. кан. пед. наук.- СПб.: ЮИ МВД России,- 1996.- 17с.

156. Украинцев B.C. Особенности самоуправляемых систем.-М.,1970.

157. Уотдингтон К.Х. Основные биологические концепции //На пути к теоретической биологии, 1. Пролегомены.-М., 1970.-е. 11-38.

158. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении.- М., 1926.

159. Ухтомский A.A. Избранные труды. / Под ред. Е.М. Крепса. Л.; Наука, 1978.-358С.

160. Ушинский К.Д. Избранные труды. / Сост. А.Н.Тубельский, Ш.А. Амонашвили. М, 1998. - 222 с.

161. Феденко Н.Ф. Индивидуальная работа с подчиненными. В кн.: Педагогические проблемы воспитания советских воинов. М., 1974, с.226-240

162. Фетисов В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД. Дисс. кан. пед. наук, Брянск, 1996, с. 162

163. Филиппов A.B. Работа с кадрами. М., Экономика, 1990

164. Фролов Ю.И. Изучение человека-бойца. М. .Военный вестник, 1926, с. 18

165. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника подразделения внутренних войск. Автореферат дисс. канд. пед. наук,-М.:ВПА,1979, с.20

166. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дудин Б.С. Методика изучения личности и коллектива /Метод, пособие.- JL: ВПУ МВД СССР, 1990.-64с.

167. Харрисон Дж. И др. Биология человека. М., 1968,с.331

168. Хаханьян Г.Г. Основы военной психологии. М.: Госиздат, отдел военной литературы, 1929, с.39-51,63-64.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т., М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-408 с.

170. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.Д998.С.14

171. Хорошавина Е.А. Психологический анализ трудностей адаптации слушателей вуза (на примере ИФ ЮИ МВД России) // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1996.- N 1(3).- с. 52-55.

172. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление.- М.: Педагогика, 1987.-160 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.- 185 с. 154

174. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория методология управления развитием)./ Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 2000.

175. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива в войсках и органах МВД СССР. JI., 1989. ч.1 и 2.

176. Щербинин В.В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной адаптации выпускников средних общеобразовательных школ на производстве: Автореферат дисс. канд. психол. наук.-Тбилиси, 1987.- 15с.

177. Шубкин Н.В. Современная молодежь и НТР: Проблемы адаптации к труду.(Сб. ст. в 2 частях).М.-1987,ч.1-132с., ч.2-133-227с.

178. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов.-М.:Воениздат, 1960,с.176

179. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982.- 20 с.

180. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации. Дисс. кан. психол. наук Л.: ЛГУ, 1989, с. 175

181. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе.-М., 1991.

182. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Автореферат дисс. кан. психол. наук, Иркутск.- 1995, с.20

183. Bandura A. Cocial learning theory of identificatory process/ZHandbook of Socialisation

184. Hull C. L. Principles of behavior. N.Y.;L.: Apleton Cent., 1943.

185. Norman T. Psychology of Adjustment: understanding ourselves and others.- N.Y.: Van Nostrand, 1978. 443p.

186. Shaffer L.F., Shoben E.J. The Psychology of AdjustmentBoston, 1955.186