Практико-ориентированные методы обучения в профессиональной подготовке следователей в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аджимуллаева, Розалия Алибиевна

• Аджимуллаева, Розалия Алибиевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аджимуллаева, Розалия Алибиевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.' ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ В ВУЗАХ МВД РОССИИ.

1.1. Содержание деятельности следователей в органах внутренних дел и требования к уровню их профессиональной подготовленности.

1.2. Организация профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузе МВД России.

1.3. Анализ современных требований к содержанию и методам профессиональной подготовки юристов в высшей школе.

1.4. Практико-ориентированные методы обучения в современной высшей школе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЛЕДОВАТЕЛЕЙ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

2.1. Типовые профессиональные задачи и затруднения в практике начинающих и опытных следователей.

2.2. Программа использования практико-ориентированных методов обучения в процессе подготовки следователей для подразделений ОВД.

2.3. Содержание практико-ориентированных методов обучения следователей в образовательных учреждениях МВД России.

2.4. Психолого-педагогические условия эффективности практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированные методы обучения в профессиональной подготовке следователей в вузе МВД России»

Актуальность исследования. Проблема подготовки высококвалифицированных кадров для правоохранительных органов является высоко значимой на протяжении многих десятилетий. Но в каждый период времени, в зависимости от социально-экономических условий, криминогенной обстановки в обществе, исследуются и внедряются конкретные пути и средства, повышающие уровень и качество подготовленности сотрудников ОВД для практической деятельности.

Современный период развития практики следственного дела характеризуется реструктуризацией следственных органов, развитием специализации, в деятельности следователей различных подразделений, внедрением в практику современных технических средств и возможностей проведения разного рода экспертиз, комплексностью задач, стоящих перед следователем.

Одновременно в последнее десятилетие дидактика высшего образования обогащается инновационными формами и методами обучения, среди которых исследователи рассматривают проблемные, активные, интерактивные методы, информатизацию обучения, различные игровые и творческие методы обучения. Одним из важных направлений такого поиска является разработка практико-ориентированных методов обучения, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки в вузах, в том числе и специалистов для следственных подразделений органов внутренних дел.

Являясь конкретизацией общедидактического принципа практической направленности профессиональной подготовки, практико-ориентированные методы в современной дидактике выделены в самостоятельную группу. Их применение в высших образовательных учреждениях исследовано в работах Васищева A.A. (2002), Ершовой Е.А., (2002), Купавцева A.B. (2002), Печерской Э.П. (2003), Глущенко П.П., Вихрова A.A. (2004), Карпова A.B.,

Корнилова Ю.К. (2004), Завалишиной Д.Н. (2005), Жулановой И.В. (2005) и других авторов. Как показывают исследователи, применение практико-ориентированных методов в образовательном процессе позволяет эффективно преодолевать противоречия между теорией и практикой, снижает период 'профессиональной адаптации выпускников вуза, повышает заинтересованность и активность будущих специалистов на занятиях. Однако применение такого рода методов в образовательном процессе требует целенаправленного исследования, учитывающего специфику практической деятельности специалистов разного профиля.

Непосредственно повышению качества подготовки следователей в последние годы посвящены работы E.H. Соколовой (раскрыто формирование морально-психологической подготовленности следователей; 1999), H.A. Антонова (раскрыты нравственно-правовые критерии оценки деятельности следователей; 2000), В.В. Бессчетной (воспитание нравственности следователя ОВД (2000), И.Г. Елесиной (условия повышения профессиональной подготовленности дознавателей ОВД, 2001), Н.В. Баранниковой (повышение качества подготовки следователей с учетом региональной специфики; 2004); Е.С. Ивановой (системное управление качеством подготовки следователей; 2006).

В то же время дидактические вопросы подготовки следователей, в том числе особенности применения практико-ориентированных методов обучения, системно фактически не исследованы. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения по специальности 021100 - «Юриспруденция», (включает в себя уголовно-правовую специализацию, ведомственный вариант - предварительное следствие в органах внутренних дел), и программы учебных дисциплин, учебных практик и стажировки не отражают в достаточной мере особенности следственной практики в органах внутренних дел.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена важностью применения практико-ориентированных методов в процессе профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России и недостаточной её научно-методической разработанностью.

Цель исследования — повышение эффективности профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России на основе изучения возможностей внедрения практико-ориентированных методов обучения в образовательный процесс.

Объект исследования — содержание и методы профессиональной подготовки следователей органов внутренних дел в вузе МВД России.

Предмет исследования — практико-ориентированные методы обучения в профессиональной подготовке следователей органов внутренних дел и условия их эффективности в образовательном процессе вуза МВД России.

Гипотеза исследования: практико-ориентированные методы обучения будут способствовать совершенствованию профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России, если:

- они ориентированы на формирование и развитие практического мышления будущих специалистов;

- в содержании обучения отражены типовые профессиональные задачи, которые решают следователи разной квалификации; осуществляется преемственность теоретического материала и практических заданий на всем протяжении обучения в вузе с усилением профильной подготовки на старших курсах;

- подготовка курсантов к ознакомительной практике и стажировке в ОВД конкретизирована с учетом особенностей служебной деятельности в следственных подразделениях.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности применения практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки будущих следователей для органов внутренних дел.

2. Выделить типовые профессиональные задачи следственной деятельности в целях применения практико-ориентированных методов обучения будущих следователей.

3. Разработать и апробировать программу использования практико-ориентированных методов обучения в процессе подготовки следователей для подразделений ОВД.

4. Обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России.

Методологическую основу составили идеи о системном подходе к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов, о компетентностном и личностно-деятельностном подходе к организации обучения специалистов для правоохранительных органов, о закономерностях развития личности и субъекта деятельности в процессе практической деятельности.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды:

- по методологическим проблемам развития личности и субъекта профессиональной деятельности Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, Е.А. Климова, C.B. Кошелевой, В.В. Романова, Н.В. Румянцева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.А. Якунина;

- по вопросам профессиональной подготовки в ведомственных учебных заведениях A.B. Барабанщикова, В.В., Карпова, В.Я. Кикотя, О.М. Латышева, С.С. Маиляна, С.Ф. Сердюка, A.M. Столяренко, В.Я. Слепова, Я.Я. Юрченко; по проблемам совершенствования подготовки сотрудников правоохранительных органов С.П. Безносова, Н.Ф. Гейжан, И.Г. Елесиной,

A.Т. Иваницкого, Е.И. Мещеряковой, А.Е. Морозова, B.C. Олейникова, H.H. Силкина, В.И. Хальзова, Ю.А. Шаранова, А.Г. Шестакова.

- по вопросам формирования профессиональных и личностных качеств следователей в образовательных учреждениях МВД России И.А. Антонова,

B.JI. Васильева, В.Ф. Родина, E.H. Соколовой, С.Н. Тихомирова.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- аналитические: анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность следователей ОВД; анализ содержания и форм профессиональной подготовки следователей в учебных заведениях МВД России, в системе повышения квалификации и в процессе служебной подготовки;

- диагностические: анкетирование, экспертные оценки,,^ беседы с руководителями и сотрудниками следственного отдела ОВД, слушателями и курсантами вузов МВД России, анализ, обобщение и математические методы обработки эмпирических данных.

Исследование проведено на базе факультета подготовки следственных работников Санкт-Петербургского университета МВД России и следственного управления при УВД по Петроградскому району г. Санкт-Петербурга. В исследовании участвовало 171 курсант и 24 сотрудника следственных подразделений.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап - содержал изучение литературы и диссертационных исследований по проблеме совершенствования профессиональной подготовки юристов в гражданских вузах и образовательных учреждениях МВД России; анализ директивных требований и практики профессиональной подготовки следователей; анализ практики комплектования штатов в следственных подразделениях органов внутренних дел и документов, направленных на совершенствование деятельности следственных подразделений; разрабатывалась гипотеза и программа исследования (2004г.).

II этап - выявлялись проблемы вхождения следователей в профессию в зависимости от уровня базового образования; их затруднения в профессиональной деятельности на начальном этапе. Проводилась первичная диагностика, выявлялись запросы и затруднения следователей разного уровня квалификации. Выделялись основания для систематизации практико-ориентированных методов профессиональной подготовки будущих следователей, конкретизировалось их содержание, которое апробировалось на практических занятиях с курсантами (2005 г.).

III этап - разрабатывалась и апробировалась программа совершенствования профессиональной подготовки следователей на основе практико-ориентированных методов обучения. Проводился анализ эффективности проведённой работы, обобщение полученных результатов, публикация промежуточных данных; подготовка диссертационного исследования к защите (2006-2008 гг.).

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично автором исследования:

1. Особенности применения практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки будущих следователей для органов внутренних дел, среди которых выделены: во-первых, жесткая регламентация образовательного процесса в вузе МВД России нормативными документами; во-вторых, практические занятия и упражнения должны быть направлены на формирование практических умений и практического мышления будущих специалистов; в-третьих, важным практическим умением является осуществление выбора действий в разнообразных, неожиданных, иногда экстремальных условиях.

2. Модель определения и содержание учебных задач следственной работы, которая разработана на основе сопряжения предмета деятельности специалиста (положения Уголовного и Уголовно-процессуального кодекса, работа с документами, взаимодействие с людьми, работа с техникой) и этапов деятельности (ориентировка в ситуации, прогнозирование развития ситуации и планирование собственных действий в ней, выполнение определенных следственных действий, анализ результатов и коррекция запланированных действий).

3. Программа использования практико-ориентированных методов обучения в процессе подготовки следователей для подразделений ОВД, включающая в себя четыре основных направления: комплексные занятия, интегрирующие знания и умения по различным учебным дисциплинам, развитие ориентировочных и прогностических способностей и практического мышления будущих следователей; конкретизация знаний и умений в процессе освоения специальных дисциплин в вузе в соответствии с этапами, содержанием и функциями следственной работы; внедрение активных, в том числе игровых, методов обучения, моделирующих ситуации коммуникации в профессиональной деятельности следователя; рефлексивная работа, позволяющая адекватно воспринимать и оценивать возможные ошибки, затруднения и неудачи в процессе адаптации в подразделении после окончания вуза.

4. Психолого-педагогические условия эффективности практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России, к которым отнесены: привлечение к проведению практических занятий специалистов из следственных подразделений ОВД; постоянное развитие учебно-методической материальной базы, разработка и накопление практико-ориентированных методических материалов; организация обмена опытом преподавателей кафедр специализированных и общеобразовательных дисциплин по использованию практико-ориентированных методов; обогащение критериев оценки уровня подготовленности курсантов и деятельности преподавателей, включающий критерий использования практико-ориентированных методов обучения; необходимость изменения в оценках и самооценках курсантов и преподавателей позиции профессионала; ориентация на перспективы развития следственной практики в подразделениях ОВД; формирование в профессиональном сознании курсантов ответственности и дисциплинированности, ориентированной на соблюдение процессуальных норм следственной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выделены особенности применения практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки будущих следователей для органов внутренних дел;

- разработана модель определения типовых учебных задач следственной деятельности в целях развития практических умений и практического мышления будущих следователей;

- разработана и апробирована программа использования практико-ориентированных методов обучения в процессе подготовки следователей для подразделений ОВД;

- обоснованы психолого-педагогические условия использования практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России.

Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что применение предложенной модели выделения учебных практических задач и программы внедрения практико-ориентированных методов в процесс профессиональной подготовки курсантов факультета подготовки следственных работников Санкт-Петербургского университета МВД России позволит:

- повысить качество профессиональной подготовки следователей в вузах МВД России;

- повысить интерес к учебным занятиям курсантов (слушателей);

- может служить основой для методической разработки комплексных профессиональных задач, необходимых для подготовки специалистов иного профиля в вузе МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется проведенным экспериментом по данной проблеме и использованием методологии практико-ориентированного обучения, системного анализа при рассмотрении состоянии проблемы, объекта и предмета исследования; экспертными оценками и выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; апробацией основных положений и результатов в авторских публикациях и выступлениях на научно-практических конференциях; личным опытом диссертанта в качестве следователя при УВД по Петроградскому району г. Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России; были апробированы в выступлениях на международных и межвузовских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы философии образования» (СПб, 2006), «Роль 1 учебно-методического комплекса в формировании и реализации основных принципов обучения иностранному языку в неязыковых вузах» (СПб, 2006), «Актуальные проблемы современной науки» (СПб, 2008) на оперативном совещании при начальнике Следственного управления УВД по Петроградскому району г. Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих 8 параграфов, заключения, списка литературы (187 наименований) и приложений. Текст содержит 153 страницы, включает 6 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аджимуллаева, Розалия Алибиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании разрабатывалось обоснование применения практико-ориентированных методов обучения в процессе подготовки следователей для подразделений органов внутренних дел. Выявлялась структура и содержание понятий, связанных с профессиональной подготовкой будущих следователей. Изучались принципы организации образовательных процессов в вузе и опыт профессиональной подготовки следователей в других вузах системы МВД. Обосновывалась специфика, особенности и принципы подготовки сотрудников для правоохранительных органов. Разрабатывалась опытно-экспериментальная программа внедрения практико-ориентированных методов обучения в образовательный процесс вуза. С помощью опроса различных категорий курсантов (по курсам обучения) и преподавателей (осуществляющих непосредственное обучение курсантов на факультете подготовки следственных работников) выявлялись противоречия в организации и содержании профессиональной подготовки курсантов для следственных подразделений Министерства внутренних дел.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 год на базе Санкт-Петербургского университета МВД России. "3* • "

Цель исследования состояла в совершенствовании профессиональной подготовки следователей на основе изучения возможностей внедрения практико-ориентированных методов обучения в образовательный процесс вуза.

Достижение данной цели осуществлялось в процессе решения четырех основных задач.

Первая задача предполагала выявление особенностей применения практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки будущих следователей для органов внутренних дел.

Особенностью применения практико-ориентированных методов в процессе профессиональной подготовки будущих следователей является — во-первых, жесткая регламентация образовательного процесса в вузе МВД

России нормативными документами; во-вторых, практические занятия и упражнения должны быть направлены на формирование не столько практических умений, сколько практического мышления будущих специалистов, а также их умений осуществлять выбор действий в разнообразных, неожиданных, иногда экстремальных условиях.

Вторая задача, поставленная в исследовании предполагала выделение типовых профессиональных задач и затруднений в деятельности начинающих и опытных следователей.

Такого рода задачи выделялись на основе опроса и индивидуальных бесед с начинающими и опытными сотрудниками следственных подразделений. На основе анализа и обобщения полученного материала была разработана модель для выделения типовых профессиональных задач следственной работы. В зависимости от предмета внимания специалиста (положения Уголовного и Уголовно-процессуального кодекса, работа с документами, взаимодействие с людьми, работа с техникой) и этапов деятельности (ориентировка в ситуации, прогнозирование развития ситуации и планирование собственных действий в ней, выполнение определенных следственных действий, анализ результатов и коррекция запланированных действий) выделены типовые действия, освоению которых способствует применение практико-ориентированных методов обучения.

Третья задача исследования заключалась в разработке и апробировании программы совершенствования профессиональной подготовки следователей на основе использования практико-ориентированных методов обучения.

Программа внедрения практико-ориентированных методов в процесс профессиональной подготовки будущих следователей в вузе МВД России, была разработана на основе комплексного подхода и строилась по четырем взаимосвязанным направлениям: конкретизация знаний и умений курсантов на основе решения типовых профессиональных задач; интеграция знаний и умений на основе единых смысловых единиц (модулей); моделирование профессиональных ролевых отношений в учебной деятельности; организация рефлексивной деятельности на занятиях.

Показано, что наиболее действенным средством повышения степени практической обученности курсантов является решение учебно-профессиональных задач (разрешение следственных событий) в процессе групповых упражнений, ролевых и деловых игр, оперативно-тактические и оперативно-следственные учения, комплексно-тренировочные и ситуационные игры, а также другие формы практического обучения или же их сочетание.

Четвертая задача исследования была направлена на обоснование дидактических условий использования практико-ориентированных методов обучения в процессе профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России. На основании анализа хода опытно-экспериментальной работы были выделены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, повышающие эффективность применения методов обучения, ориентированных на развитие типовых практических умений и практического мышления курсантов. Их содержание подробно раскрыты в тексте диссертации.

Анализ эффективности и результативности проведенной опытно-экспериментальной работы позволил заключить, что применение практико-ориентированных методов обучения существенно оптимизирует образовательный процесс, повышает его практическую направленность; позволяет курсантам осваивать наиболее нужную для профессиональной деятельности информацию; обеспечивает реальные межпредметные связи; повышает профессиональную мотивацию и психологическую подготовленность выпускников вуза к выполнению служебных обязанностей, в том числе в реальных условиях практической деятельности.

Результаты проведенного исследования были внедрены на факультете подготовки следственных работников Санкт-Петербургского университета МВД России (модель определения типовых профессиональных задач следственной работы; программа использования практико-ориентированных методов обучения в образовательном процессе; система практико-ориентированных методов обучения), а также в процессе занятий по служебно-боевой подготовке следователей (способы рациональной организации выполнения служебных обязанностей, анализ затруднений в работе начинающих следователей), о чём получены акты о внедрении от следственного факультета и от Следственного управления при УВД по Петроградскому району г. Санкт-Петербурга.

Проведенное исследование позволило сделать следующие теоретические выводы.

1. Практико-ориентированные методы обучения это методы, которые способствуют формированию умений выпускника вуза действовать в разнообразных условиях реальной профессиональной деятельности. Эта цель достигается через включение в образовательный процесс учебно-практических задач и организации различных форм интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемым.

2. Типовые профессиональные задачи следственной работы могут быть определены на основе сопряжения содержания деятельности специалиста (положения Уголовного и Уголовно-процессуального кодекса, работа с документами, взаимодействие с людьми, работа с техникой) и этапов деятельности (ориентировка в ситуации, прогнозирование развития ситуации и планирование собственных действий в ней, выполнение определенных следственных действий, анализ результатов и коррекция запланированных действий).

3. Эффективное использование практико-ориентированных методов обучения требует: во-первых, введения в образовательный процесс комплексных занятий, направленных на интеграцию знаний и умений по различным учебным дисциплинам, развитие ориентировочных и прогностических способностей и практического мышления будущих следователей; во-вторых, конкретизации знаний и умений в процессе освоения специальных дисциплин в вузе в соответствии с этапами, содержанием и функциями следственной работы; в-третьих, внедрения активных, в том числе игровых, методов обучения, моделирующих ситуации коммуникации в профессиональной деятельности следователя; в-четвертых, рефлексивной работы, позволяющей будущему специалисту адекватно воспринимать и оценивать возможные ошибки, затруднения и неудачи в процессе адаптации в подразделении после окончания вуза.

4. Организационными условиями, повышающими эффективность применения практико-ориентированных методов в образовательный процесс являются: привлечение к проведению практических занятий специалистов из следственных подразделений ОВД; постоянное развитие учебно-методической материальной базы, разработка и накопление практико-ориентированных методических материалов; организация обмена опытом преподавателей кафедр специализированных и общеобразовательных дисциплин по использованию практико-ориентированных методов; обогащение критериев оценки уровня подготовленности курсантов и деятельности преподавателей, включающий критерий использования практико-ориентированны методов обучения.

В качестве психолого-педагогических условий выделены: необходимость изменения в оценках и самооценках курсантов и преподавателей на позицию профессионала; ориентация на перспективы развития следственной практики в подразделениях ОВД; формирование в профессиональном сознании курсантов ответственности и дисциплинированности, ориентированной на соблюдение процессуальных норм следственной деятельности.

На основе проведенного исследования были сформулированы следующие практические рекомендации.

- организовать обсуждение практико-ориентированных технологий и методов обучения на тематической межкафедральной научно-методической конференции;

- использовать разработанную в диссертации модель выделения типовых профессиональных задач следственной работы как целевую основу при организации практических занятий на факультете подготовки следственных работников.

- в целях соединения теории и практики деятельности следователей привлекать к проведению практических занятий специалистов из следственных подразделений ОВД;

- организовать накопление практико-ориентированных методических материалов и организацию обмена опытом преподавателей кафедр специализированных и общеобразовательных дисциплин по использованию практико-ориентированных методов обучения будущих следователей.

Полученные в процессе исследования результаты позволили подтвердить первоначальную гипотезу и наметить проблемы дальнейших исследований в данном направлении. Среди них наиболее важной методической задачей является разработка конкретных сценариев деловых и ролевых игр, позволяющих развивать практическое мышление и коммуникативные умения будущих следователей для деятельности в подразделениях органов внутренних дел России. <

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аджимуллаева, Розалия Алибиевна, 2008 год

1. Аврутин Ю.В. Эффективность органов внутренних дел (государственно-правовые, социальные и организационные аспекты изучения, оценки, проектирования): Автореферат дис. . доктора юридич. наук. СПб., 1998.-38с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления/ЛТрактическая психология. — Интернет-сайт, май, 2006.

3. Актуальные вопросы совершенствования деятельности органов внутренних дел в современных условиях: Сборник трудов адъюнктов и соискателей. М.: ВНИИ МВД России, 2004. - 157 с.

4. Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов с высшим юридическим образованием: Межвузовская научно-методическая конференция. Вып. 5. Псков, 2005. - 112 с.

5. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: Опыт модернизации. СПб. РГПУ им. A.A. Герцена, 2006. - 290 с.

6. Алексеева Т. О. Проблема создания международных стандартов в области подготовки полицейских кадров//Журнал "Право: Теория и Практика"/ 2003/ http://www.yurclub.ru/docs/pravo/0503/2.html.

7. Амельчаков И.Ф. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации//Вестник кадровой политики МОВД России, 2008, № 1.-С. 40-43.

8. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность//Б.Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-С. 124-179.

9. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. — Педагогика, 2005, № 4. — С.19-27.

10. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: Исследование проблемы//Вопросы психологии. — 2006, № 3. С. 78-96.

11. Антонов И.А. Уголовно-процессуальная деятельность следователя ОВД: нравственно-правовые критерии ее оценки: Автореферат дис. .канд. юридич. наук. СПб., 2000. - 23 с.

12. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. -М., 2002. — 128 с.

13. Архангельская О. В., Григорьев В. Ю. Системный подход к формированию многофункциональной информационно-образовательной среды юридического вуза: Анализ информационного пространства/ЛТравоведение. -2005. № 4. - С. 209 - 224.

14. Ахтырская Н. Криминалистический анализ следственной практики в расследовании компьютерных преступлений//Спте-гезеагс11.ги. 2003.

15. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия егоразвития. М.: Педагогика, 2000.

16. Баклашов В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2004. - 23 с.

17. Балакин Е.А., Мельников A.A. Особенности деятельности подразделений дознания на транспорте/ЛЗестник МВД России. 2000, № 4. -С.53-56.

18. Баранникова Н.В. Повышение качества профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России с учетом региональной специфики: Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 172 с.

19. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. — СПб.: Речь, 2004. 272 с.

20. Белкин P.C. Профессия следователь (введение в юридическую специальность). - М.: Юристъ, 1998. - 168 с.

21. Белозеров Б.П. Юрист XXI века: Проблема становления/День науки в СИбГУП: Материалы конференции. СПб., 2000. - С. 115-117.

22. Бессчетная В.В. Воспитание нравственности следователя органов внутренних дел МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. -25 с.

23. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т./Под ред. A.M. Прохорова. Т. 1. - М., 1991.

24. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 509 с.

25. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Теоретические основы и практика организации. СПб.: СПбУ МВД России, 2005. - 218 с.

26. Букалов К.А. Формирование профессионализма следователя//Известия вузов. Правоведение. 1991, № 4. - С. 78-79.

27. Васильев B.JI. Юридическая психология: учебник для вузов. — 5-е изд., дополненное и исправленное. — СПб; М.; Харьков: ПИТЕР, 2005. 654с.

28. Васищев A.A. Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении: Автореферат дис. . канд. психол. наук. — Ярославль, 2002. 24 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк. 1991. - 76 с.

30. Верещагина A.B. Нужна ли реформа предварительного следствия?//Правоведение. -2005. № 1. - С. 160-168.

31. Викторов Б.А. Вопросы подготовки следственных работников//Правоведение. -1971. № 1. - С. 26-31.

32. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21с.

33. Гаврилов А.К., Графов B.C. Организация служебной подготовки следственных работников ОВД: Учебное пособие. — Волгоград, 2004.

34. Гейжан Н.Ф., Морозов А.Е. О содержании понятий, связанных с профессиональной подготовкой экономистов в вузах МВД России/ЛТ Царскосельские чтения: Международная научно-практическая конференция. Т. 1. — СПб.: ЛГОУ, 2002. С. 154-155.

35. Гейжан Н.Ф., Витольник Г.А., Кочин A.A., Мусин Я.Н., Силкин H.H. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. Санкт-Петербургский университет МВД России/Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Фонд «Университет», 2003. - 152 с.

36. Герасимович Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2004.-16 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Квалификация- Следователь. Специальность 060500 — Юриспруденция. - М., 2000.

38. Гранат H.A., Городнюк М.И., Лушечкина М.А. Опыт выявления склонности и способностей к работе следователя//Вестник московского университета. Серия 6 «Право». 1989, № 2. - С. 46-53.

39. Григонис Э.Г. Органы предварительного следствия в цивилизованном мире//Использование зарубежного опыта в деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: Материалы научно-практической конференции. -СПб.: СПбЮИМВД РФ, 1995. С. 93-97.

40. Деревянко Э. В. Образовательные учреждения в механизме реализации кадровой политики МВД России//Вестник Московского университета МВД России. 2007. -№ 1.- С. 116-118.

41. Дознание и предварительное следствие в органах Федеральной службы налоговой полиции России/Под ред. В.Е. Мануйлова. М.: Юрайт, 1999. -493с.

42. Елесина И.Г. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной подготовленности дознавателей органов внутренних дел.

43. Диссертация . канд. пед. наук. СПб., 2001. 173 с.

44. Ершова Е.А. Интеграция теории и практики в обучении учителей решению педагогических задач: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 2002.-21 с.

45. Жуланова И.В. Проблемы организации практико-ориентированного обучения в вузе. Волгоград: ВГПУ, 2005. www.pssw.vspu.ш/other/science/publications/julpredu.htш

46. Завалишина Д.Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития. М.: ИП РАН, 2005. - 375 с.

47. Закон Российской Федерации "Об образовании". Редакция от 30.12.2001 № 194-ФЗ. СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. - 62 с.

48. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ с изменениями от 30 декабря 2001 г. № 194-ФЗ.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.

50. Запорожец А.О. О подготовке юристов/ЛЗысшее образование в России, 1999, №5.-С. 71-77.

51. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореферат дис. доктора пед. наук. СПб., 2000. - 37с:

52. Иванова Е.С. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в вузах МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2006. 24 с.

53. Иванова И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: Диссертация .канд. пед. наук. СПб., 2001. -173 с.

54. Иванюк М.И., Гейжан Н.Ф. О значении соотношения интереса и способностей для профориентации школьников//Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи. Ташкент, 1981. - С. 41-44.

55. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: ИПТО РАО, 1998.-141 с.

56. Инструкция о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел: Приложение к Приказу МВД России от 14 декабря 1999 г. № 11038.

57. Кабиров Ф.З. Подход к проблеме формирования феномена профессионализма практического психолога в системе вузовской подготовки/ЯТрикладная психология, 2002. № 2. - С. 54-65.

58. Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах:состояние, проблемы и перспективы: материалы межведомственной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ МВД России, 2000. - 124 с.

59. Канунникова Н.Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Автореферат дис. . канд. юридич. наук. Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

60. Каплан JI.C. Взаимодействие следователя с органами дознания: Автореферат дис. канд. юридич. наук. Ижевск, 2000. - 21 с.

61. Карпов A.B. Основные свойства практического мышления руководителя//Элитариум: Центр дистанционного образования. -www.elitarium.ru. 2004.

62. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе: Автореферат дис. . доктора пед. наук. -СПб., 1993.-48 с.

63. Кассесе А. Вне дискуссии о смертной Ka3HH//Project Syndicate, при содействии La Repubblica: Информационное агентство AKHpress. [e-mail]. 2007.

64. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М.: МЦ МВД РФ, 1997. - 95 с.

65. Кикоть В.Я. Опираясь на прошлое, строим будущее//Милиция: Журнал Министерства внутренних дел России. -2008. № 3. — С. 6-9.

66. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

67. Кобликов A.C. Юридическая этика. М.: Инфра-М, 1999. - 159 е., •• .

68. Козлов С.С. Организационно-правовые аспекты деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел по совершенствованшо воспитательной работы с сотрудниками в современных. условиях: Автореферат дис. канд. юридич. наук. М., 2000. - 24 с.

69. Колобов Г. Кадры системы юстиции//Законность; 2000, № 7. С. 6.

70. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. № 393.

71. Концепция подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 10 марта 1995 г. М., 1995.

72. Концепция совершенствования правового обеспечения организации идеятельности системы МВД РФ: Приказ МВД России от 13 сентября 1999, № 693// Вестник СПбУ МВД России, 1999, № 4. С. 3-4.

73. Корнилов Ю. К. Некоторые проблемы творчества и практическое мышление. Москва-Звенигород: Российский Гуманитарный научный фонд, проект № 05-06-06356а, 2005. - 121 с.

74. Коротков А.И. Прокурорско-следственная практика применения УПК РФ: Комментарии. -2-е издание. М.: Экзамен, 2006. — 607 с.

75. Косолапов А.Д. Подготовка курсантов вузов МВД России к решению педагогических задач в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Диссертация . канд. пед. наук. — СПб., 2002. — 155 с.

76. Костыря Е.А. Эффективность деятельности сотрудника органов дознания//Качество профессиональной деятельности сотрудника ОВД: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1996. - С. 29-31.

77. Кошелева C.B. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в юридическом вузе. — Л.: ВПУ, 1989. 64 с.

78. Крайнов В.И. Особенности дознания по делам о незаконном завладении транспортными средствами без цели хищения/ЛЗестник МВД России. 1999, № 11. - С. 89-92.

79. Кропачев Н.М., Попондопуло В.Ф., Филиппова М. В., Шевелева Н. А. Система высшего юридического образования в России: Состояние и перспективы развития//Правоведение. -2004. № 5. - С. 4-20.

80. Кропачев Н.М., Хохлов Е. Б. Юридическое образование в России: Выбор пути//Правоведение. -2003. № 2 (247). - С. 235-248.

81. Кувакин В.А. Не дай себя обмануть: Введение в теорию практического мышления: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2007. - 312 с.

82. Кузибецкий А.Н., Ручкин В.А., Шапочкин В.И. О современных методах и формах практико-ориентированного обучения на факультетах повышения квалификации вузов МВД России//Вектор: научно-методический и правовой журнал. — 2005.- № 1. С. 66-70.

83. Куликов Ю.И. Повышение эффективности аттестации сотрудников органов внутренних дел МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2000.-18 с.

84. Купавцев A.B. Деятельный аспект процесса обучения// Педагогика. -2002, №6. -С. 24-27.

85. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационно-коммуникационных технологий: Монография. СПб.: УМЦ Комитета по образованию, 2006. - 260 с.

86. Лем П. SupencpeaTHB. Интенсив-тренинг для развития креативного мышления. М.: ЭКСМО, 2007. - 384 с.

87. Липницкий A.B. Деятельностная модель ведения переговоров с преступниками/ТВестник СПбУ МВД России. 2000, № 1. - С. 107-114.

88. Лукьянчиков Е.Д., Кузьмичев B.C. Познание природы следственной деятельности как основа ее совершенствования//Проблемы совершенствования следственных и экспертных подразделений ОВД: Сб. научн. трудов. Волгоград, 1989. -С. 26-29.

89. Мазунин Я. М. О соотношении тактики предварительного и судебного следствия //Правоведение. -2004. № 5. - С. 171- 180.

90. Маилян С.С. Административно-правовые режимы в теории административного права и практике государственного ( управления правоохранительной деятельностью: Автореферат дис. . доктора юридич. „ , наук. М., 2002.-50 с.

91. Марков А.И. О механизме формирования правовой культуры сотрудников органов внутренних дел в постсоветской России//Философия права. 2005, № 3. - С. 59-65.

92. Матвиенко В. Высшей школе новые импульсы//Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 19-22.

93. Материалы VII съезда Российского союза ректоров. М., 2002. www.msu.ru/news/rsr7/

94. ЮЗ.Махмутов М.И. Проблемные методы обучения. М.: Педагогика, 1982.-234 с.

95. МВД России 200 лет: история и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. - СПб.: СПбУ МВД России, 2002. - 438 с.

96. Меденцев В.И., Сотников К.И., Яцевич С.П. Психологические основы следственной деятельности: Учебное пособие. СПб.: СПбА МВД РФ, 1998. -75 с.

97. Методические материалы в помощь руководителям по организации индивидуально-воспитательной, профилактической работы с сотрудниками и укреплению дисциплины в органах подразделений внутренних дел: Сборник/Сост. A.B. Дулов. М.: ИМЦ ГУК МВД, 2004. - 183с.

98. Методические рекомендации по выявлению и привлечению к ^уголовной ответственности лиц, совершивших преступления, предусмотренные с. 156 УК РФ. М.: ГУ ООП МВД России, 2000. - 10 с.

99. Методические рекомендации по расследованию преступлений за неисполнение приговора суда, решения суда или иного судебного акта. -ГУООП МВД России, 2000. 7 с.

100. Методические рекомендации по расследованию преступлений, связанных с приобретением или сбытом имущества, заведомо добытого преступным путем. УОД МОБ ГУВД СПб и JIO, 200. - 10 с.

101. Ш.Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (на примере образовательных учреждениях МВД России). Автореферат дис. . доктора пед. наук. Воронеж, 2003. — 39 с.

102. Морозов А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-СПб, 2002.-24 с.

103. З.Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997.-22 с.

104. Навыки юриста. Учебное пособие /Под ред. Е. Н. Доброхотовой. -СПб.: Издательский Дом СПбГУ, 2006. 304 с.

105. Николаев В.В. Интенсификация первоначальной профессиональной подготовки сотрудников ОВД в учебных центрах МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб, 2006. - 20 с.

106. Никитин В., Медведева Г. Направления и проблемы развития социального образования/УЖурнал исследований социальной политики. -2004. -Том 2, №3.- С. 342-344. ,

107. Новикова Н.С. Болонский процесс и высшее юридическое образование //Правоведение. 2003. - № 2. - С. 248-254.

108. О преддолжностной подготовке резерва на должности судей районных (городских) судов. Приказ. Министерство юстиции РФ (Минюст России). От 5 августа 1994 г. N19-01-111-94.

109. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 6 ноября 2003 г., № 829.

110. Обзор о состоянии законности и дисциплины в деятельности следственного аппарата при ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области за 2007 г. СПб.: ГУВД СПб и ЛО, 2007. - 36 с.

111. Обращение Министра внутренних дел Российской Федерации кГсотрудникам органов внутренних дел и военнослужащим внутренних войск МВД России № 1 от 23 августа 2005 г. //Проблемы правоохранительной деятельности. 2005, № 2. - С. 4-7.

112. Общие сведения о состоянии преступности в России за 2003 год/Газета МВД России «Щит и меч». 2004. - № 7. - С. 5.

113. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Педагогика, 1990.

114. Олейников B.C. Правосознание личности: социально-правовой аспект. Монография/Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб., 2004. 156 с.

115. Организованная преступность, терроризм и коррупция: Криминологический ежеквартальный альманах. М.: Юристъ, 2003. - Вып. 2. - 166 с.

116. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие/Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафонова А.Д. М.: МВД РФ, 1997. - 320 с.

117. Павлова Т.П., Ерошенко С.Н. Деловая игра — применение и закрепление знаний, средство развития практического мышления. — Волгоград, 2002.

118. Петров И.П. Криминалистическое содержание профессиональной подготовки следователей органов внутренних дел: Автореферат дис. .канд. юридич. наук. Омск, 2002. - 24 с.

119. Печерская Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы: Автореферат дис. .доктора пед. наук. Тамбов, 2003.

120. Питерцев С. К. О некоторых проблемах использования принципа невиновности в следственной практике//Закон: журнал для прокуроров и следователей. 1999. - № 10. - С. 25-28.

121. Подмарков В.В. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в вузах МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.- 22 с.

122. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. -М.: МВД РФ, 1993.-54 с.

123. Положение об органах предварительного следствия в системе МВД РФ. Утверждено 23 ноября 1998, № 1422. Российская газета, 1998, 26 ноября.

124. Пономаренко E.H. Психологические особенности коппинг-поведения следственных работников МВД России: Автореферат дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006.

125. Поцелуев Е. JI. Виды правонарушений в современной учебной литературе по теории права: Критический анализ//Правоведение. -2004. №5. -С. 244-257.

126. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебник/Под ред. В .П. Божьева. 4-е изд. - М.: Спарк, 2002. - 400 с.

127. Практика обучения действием/Под ред. М. Педлера. Перевод с англ. -М.: Гардарики, 2000. 336 с.

128. Приказ МВД Российской Федерации от 6 ноября 2003 г. № 829 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 22 октября 2003 г. № 5 км/2»