Повышение качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Баранова Людмила Михайловна

• Баранова Людмила Михайловна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Баранова Людмила Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

1.1 Повышение качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений как педагогическая проблема

1.2 Анализ отечественного и зарубежного опыта применения различных методов оценки образовательных достижений обучающихся

1.3 Обоснование педагогической сущности и содержания процесса повышения качества обучения курсантов на основе мониторинга

образовательных достижений

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

2.1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования по повышению качества обучения курсантов на основе банка индивидуальных образовательных достижений

2.2 Динамика и результаты экспериментальной апробации, обоснование критериев и показателей оценки эффективности обучения на основе создания банка индивидуальных образовательных достижений

курсантов

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

3.1 Применение современных информационных технологий для фиксирования и накопления индивидуальных образовательных достижений курсантов

3.2 Создание в военном вузе учебно-мотивационной среды в целях оптимизации накопления индивидуальных образовательных достижений курсантов

3.3 Проектирование индивидуальной траектории личностного и

профессионального роста курсантов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для преподавателей. Обоснование сущности

понятия «индивидуальные образовательные достижения»

Приложение Б. Применение кейс-метода по дисциплине «Иностранный

язык»

Приложение В. Проект «Бомбардировщики»

Приложение Г. Применение метода портфолио по дисциплине

«Иностранный язык»

Приложение Д. Рабочее окно программы «Диалог №Ье1и^»

Приложение Е. Отчет о ВНР курсантов на 209 кафедре иностранных языков

за 2016-2017 учебный год

Приложение Ж. Сформированность компонентов социально-

профессиональной компетенции

Приложение З. Анкета для курсанта

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений»

ВВЕДЕНИЕ

В течение нескольких лет проблема качества образования вызывает жаркие споры, о качестве образования написано немало научной литературы, где разные авторы занимают порой различные позиции. Качество образования является принципиально важным вопросом не только в сфере школьного образования, но и в системе среднего и высшего образования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, не смотря на различные представления о качестве, его повышении, вся научно-педагогическая общественность сходится в том, что качество образования влияет не только на интеллектуальный потенциал подрастающего поколения, но и на качество и уровень жизни, на будущее нашей страны в целом1.

Актуальными методами повышения качества образования, применяемыми сегодня, являются: использование электронных изданий, глобальная информатизация образовательного процесса, увеличение количества практик и стажировок в войсках. Важное значение среди перечисленных методов имеет использование баз данных.

К основным проблемам, снижающим качество российского образования, многие исследователи (И.А. Алехин, В.И. Байденко, В.В. Васильев, В.А. Кудин и др.) относят кризис традиционной системы образования, его низкую практическую направленность (недостаточное развитие преемственности между различными уровнями образования, массовый спрос на высшее образование в целях получения лишь «корочки» диплома, падение престижности обучения в средних специальных заведениях)2.

Серьезность проблем, снижающих качество российского образования, под-

1См.: Беляева М.А. Влияние образования на качество и уровень жизни. Особенности образовательного процесса в России. Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. Омск, 2016. № 3. С. 28-29.

2 См.: Кудин В.А. Практическая направленность обучения: состояние и пути совершенствования // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2008. № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prakticheskaya-napravlennost-obucheniya-sostoyanie-i-puti-sovershenstvovaniya (дата обращения: 24.05.2018).

тверждается результатами различных социологических опросов, проводимых в последнее время. По опросу Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), проблема низкого качества образования оказалась наиболее актуальной, более всего вызывающей озабоченность среди россиян в рамках изучения проблем в масштабах страны.

Исследовательским холдингом «Ромир» в августе 2016 года были опубликованы результаты исследования в области качества образования в России. Опрос проводился среди 1500 человек в городах различных типов и в сельской местности во всех федеральных округах страны. По сообщениям социологов, сравнивая качество современного школьного образования с советским, практически половина россиян, 47%, отметили, что, новая система обучения уступает прежней, советской. Неизменным качество образования считают 22% опрошенных, и лишь 15% видят улучшение ситуации1.

Все это обуславливает научно-практическую значимость и целесообразность поиска путей повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга их образовательных достижений. Использование мониторинга образовательных достижений всемерно возрастает, когда обучение ведется с использованием информационных технологий.

Военный специалист сегодня должен уметь самостоятельно выстраивать свой образовательный маршрут, направленный на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития творческих и физических способностей; анализировать и контролировать процесс своего развития; нести ответственность за организацию своей образовательной деятельности; уметь ставить перед собой цели и обеспечивать пути их достижения. Качество обучения курсанта военного вуза, полнота и правильность знаний, развитие профессиональных умений и навыков - все это явля-

1См.: Ромир - крупнейший частный исследовательский холдинг, специализирующийся на маркетинговых, медиа и социально-экономических исследованиях. - URL: https://romir.ru/press/vedomosti—polovina-rossiyan-schitaet-sovetskoe-shkolnoe-obrazovanie-luchshe-sovremennogo.

ется неотъемлемой частью будущего военного специалиста. Будущие офицеры должны иметь высокий уровень профессиональной грамотности, способности к самообразованию и саморефлексии, но сегодняшняя система оценки не способна показывать весь спектр развития курсантов.

В современных условиях образование в военных вузах все больше приобретает гуманистическую направленность, что способствует самосовершенствованию курсантов за счет накопления их образовательных достижений. Главная задача в подготовке военного специалиста ВС РФ предполагает повышение требований к качеству обучения курсантов военных вузов, способных в дальнейшем к личностному, профессиональному и социальному развитию в контексте новой парадигмы «непрерывного образования».

Важность проблемы повышения качества образования в подготовке офицерских кадров подчеркивается на высшем государственном уровне. Президент РФ В.В. Путин отмечает, что военным вузам и силовым ведомствам предоставлены широкие полномочия в образовательном процессе: «Нужно ими умело распорядиться. Это, например, право устанавливать квалификационные требования к военно-профессиональной и специальной подготовке выпускников, определять перечень информации для размещения в открытых информационно-телекоммуникационных сетях, устанавливать особенности организации и осуществления образовательной, методической и научной деятельности. Выпускники военных вузов должны быть готовы решать самые сложные задачи. А для этого нужно запускать самые эффективные образовательные программы, постоянно анализировать, как выпускники служат в войсках, какие знания и навыки, полученные в училищах и академиях, они применяют, а какие остаются невостребованными. На этой основе нужно оперативно корректировать учебные программы, совершенствовать обучающие технологии, внедрять в учебный процесс всё новое, что есть в нашей стране и за рубежом, учитывать в подготовке кадров вероятные изменения в характере вооружённой борьбы»1.

1См.: Путин В.В. Совещание по вопросам развития системы военного образования. -

Важность исследования избранной темы, обусловлена ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке.

Большинство работ посвящены в основном созданию «портфолио», обучающегося как средству фиксации направленности его личностных интересов. Основные модели «портфолио» были описаны в работах зарубежных авторов К. Вольфа, М. Вонакотта, К. Воуэрса, Д. Литтла, А. Лоуренсена и др. Среди отечественных авторов, занимающихся проблемами оценки образовательных достижений на основе метода «портфолио», можно выделить Л.В. Баранникову, Н.Д. Гальскову, В.В. Голуб, Т.Г. Давыдова, Г.А. Новикову, Е.С. Полат, М.А. Чошанова и др. Наряду с методом «портфолио» в отечественной и зарубежной системе обучения используются и другие методы, такие как метод проектов (Дж. Дьюи, В.А. Девясилов, В.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий и др.), кейс-метод (Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, О.А. Овсянников, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, В.С. Рапоппорт и др.), балльно-рейтинговая система оценивания (Л.Г. Горбунова, О.Ю. Ефремов, Н.Е. Чеботарева и др.).

Научная задача исследования заключается в том, чтобы обосновать процесс повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений, предполагающего выявление и устранение конкретных ситуативных противоречий их познавательной деятельности.

Объектом исследования является образовательный процесс в военных вузах, а его предметом - процесс повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга их образовательных достижений.

Цель исследования заключается в обосновании педагогической сущности, структуры и содержании процесса обучения курсантов, и выявлении основных путей повышения его качества в военных вузах.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

Ц^: http://www.kremlin.ru/events/president/news/19631.

1. Обоснование научных и прикладных основ повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений.

2. Разработка модели реализации банка индивидуальных образовательных достижений в целях повышения качества обучения курсантов военных вузов.

3. Выявление основных путей повышения качества обучения курсантов за счет создания и использования банка индивидуальных образовательных достижений.

Гипотеза исследования заключается в том, что в высшей военной школе усиливается противоречие между общими требованиями ФГОС ВО к формированию компетенций обучающихся, специфическими квалификационными характеристиками, определяющими конкретную военную специальность и учебными результатами, полученными курсантами при освоении основных образовательных программ по соответствующей специальности.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно с привлечением современных информационных технологий для фиксирования и накопления индивидуальных образовательных достижений курсантов, создания в военном вузе учебно-мотивационной среды в целях оптимизации накопления образовательных достижений курсантов, проектирования индивидуальной траектории личностного и профессионального роста курсантов.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составили подходы, способствующие повышению качества обучения будущего военного специалиста. Исследование базировалось на идеях системного подхода, позволяющего содержательно рассмотреть виды, функции, формы и методы педагогического контроля и оценки (В.П. Беспалько, Л.В. Занков, Е.И. Пассов и др.); личностно-ориентированного подхода, в рамках которого учитывается личностный потенциал обучающихся (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.В. Матиенко, Т.Г. Новикова и др.); компетентностного подхода, позволяющего выявить наиболее значимую компетенцию в рамках данного диссертационного исследования (В.И. Байденко, И.Л. Бим, И.А. Зимняя и др.); рефлексивного подхода, предусматривающего развитие самоуправленческих начал и анализа собственной деятельно-

сти (Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Гальскова, А.В. Хуторской и др.).

Задачи исследования решались с помощью теоретических и эмпирических методов. Среди теоретических методов использовались анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, моделирование. Среди эмпирических методов наиболее эффективными явились анализ и сбор информации, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Теоретической основой исследования явились: положения гуманистической философии и педагогики, обуславливающие гуманизацию и индивидуализацию обучения (Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.), разработки в области военно-профессионального образования (И.А. Алехин,

A.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.П Давыдов, Г.В. Зибров, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлов,

B.Я. Слепов, Г.А. Шабанов, А.А. Фасоля и др.); теоретические основы в области качества образования (Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Т.В. Ларина, Е.А. Ямбург), научные положения о самостоятельности и учебной автономии обучающихся (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.В. Копылова, А.А. Леонтьев, И.П. Пидкасистый, О.Г. Поляков, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 по 2018 гг. и включало в себя:

Первый этап (2013-2014 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение степени ее разработанности в теории и практике подготовки курсантов военных вузов; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, обоснование теоретико-методологической основы исследования.

Второй этап (2014-2015 гг.) - проведение опытно-экспериментального исследования процесса повышения качества обучения курсантов военных вузов с использованием банка индивидуальных образовательных достижений как организационно-педагогической основы; проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по оценке социально-

профессиональной компетенции курсантов и входящих в нее компонентов.

Третий этап (2015-2018 гг.) - обоснование основных путей повышения качества обучения курсантов на основе создания банка индивидуальных образовательных достижений с использованием современных информационных технологий; формирование учебно-мотивационной среды в целях интенсификации накопления образовательных достижений; совершенствование процесса мониторинга личностного и профессионального роста курсантов военных вузов.

Научная новизна исследования:

1. С позиции диссертационного исследования уточнено понятие качества обучения курсантов военных вузов, которое выражает уровень соответствия предъявляемых к выпускнику военного вуза требований регламентирующих документов полученным объективным показателям результатов его обучения, выраженных через совокупность учебно-методических, научно-исследовательских, учебно-материальных, кадровых и воспитательных компонентов, способствующих формированию и развитию компетенций в соответствии с ФГОС и КТ, которое происходит за счет применения современных методов, позволяющих всесторонне отслеживать, фиксировать и оценивать образовательные достижения обучающихся.

2. Обоснована педагогическая сущность процесса повышения качества обучения курсантов, который осуществляется посредствам использования банка индивидуальных образовательных достижений, позволяющего за счет накопления, фиксации и мониторинга образовательных достижений, выявить причины несоответствия достигнутых курсантами конкретных результатов заложенным образовательной программой показателям в каждый конкретный момент времени и путем их изменения повысить не только отдельные показатели обучения, а качество обучения в целом, то есть приблизить его к требованиям, выдвигаемым ФГОС и КТ.

Определено содержание процесса повышения качества обучения курсантов, состоящие в накоплении, фиксации и мониторинге образовательных достижений обучающихся, способствующие развитию социально-профессиональной компе-

тенции.

Раскрыта структура процесса повышения качества обучения курсантов на основе мониторинга образовательных достижений, представляющая собой цель и задачи, функции, специфические принципы повышения качества обучения; субъект и объект мониторинга образовательных достижений; формы, методы и средства мониторинга образовательных достижений; определение результатов и корректировка деятельности.

3. Разработана модель реализации банка индивидуальных образовательных достижений в целях повышения качества обучения курсантов, состоящая из трех основных блоков: целевого, содержательного и диагностического.

Определены основные критерии и показатели (научно-исследовательский -способность приобретения новых знаний с использованием современных образовательных технологий; лингвосоциокультурный - способность вести профессиональную деятельность в иноязычной среде; рефлексивный - способность анализировать и оценивать результаты своей деятельности; организационно-управленческий - способность осуществлять организацию и руководство в конкретных профессиональных ситуациях) эффективности оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности обучения курсантов на основе мониторинга образовательных достижений, которые заключаются в:

- применении современных информационных технологий для фиксирования и накопления индивидуальных образовательных достижений курсантов. Условия: повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области использования информационных технологий; создание межвузовских междисциплинарных предметно-методических комиссий для обмена опытом, внедрения и использования информационных технологий в процесс обучения; создание на базе имеющихся научно-исследовательских подразделений военного вуза специальных отделов по разработке универсального программного обеспечения для возможности быстрой адаптации программной оболочки любым преподавателем для

конкретной дисциплины;

- создании в военном вузе учебно-мотивационной среды в целях оптимизации накопления образовательных достижений курсантов. Условия: активизация всех психологических процессов (мышления, внимания, восприятия, усвоение материала); формирование группы мотивов, лежащих в основе учебно-профессиональной деятельности (познавательных, профессиональных, социальных, прагматических, служебных достижений); проявление интереса со стороны обучающихся; интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса; значение личности преподавателя;

- проектировании индивидуальной траектории личностного и профессионального роста курсантов. Условия: социализация обучающихся; развитие креативных способностей; стимулирование саморазвития; формирование профессиональной культуры; активизация обучения.

Теоретическая значимость исследования выражается в анализе отечественного и зарубежного опыта применения методов оценки образовательных достижений; в теоретическом обосновании педагогической сущности, содержания и структуры процесса повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении модели банка индивидуальных образовательных достижений курсантов в образовательный процесс военного вуза с целью повышения качества обучения курсантов военных вузов за счет формирования социально-профессиональной компетенции, состоящей из следующих компонентов (научно -исследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого) и определении основных критериев их оценивания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Воронеж); Филиале ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная

академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Челябинск); Филиале ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Сызрань).

Основные результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: IV Международной научно-практической конференции «Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности» (Черногория University of Montenegro, 2016), VI Международной научно-практической конференции «Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности» (Воронеж, 2017), VII Международной научно-практической конференции «Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности» (Воронеж, 2018), II Международной научно-практической конференции «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам в неязыковом (военном) вузе» (Минск, 2016); VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум 2015», VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум 2016», IX Международная студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум 2017», Всероссийской педагогической научной конференции «Проблемы и современные направления развития образования в области аэронавигации» (Сызрань, филиал ВУНЦ ВВС «ВВА», 2016); Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: «Молодежные чтения памяти Ю.А. Гагарина» (Воронеж: 2016), Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук «Молодежные чтения памяти Ю.А. Гагарина» (Воронеж, 2015).

По теме диссертации опубликованы 20 работ, в том числе 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное понятие качества обучения курсантов военных вузов, которое выражает уровень соответствия предъявляемых к выпускнику военного вуза

требований регламентирующих документов объективным показателям результатов его обучения, выраженных через совокупность учебно-методических, научно-исследовательских, учебно-материальных, кадровых и воспитательных компонентов, способствующих формированию и развитию компетенций в соответствии с ФГОС и КТ, которое происходит за счет применения современных методов отслеживания, фиксации и оценивания образовательных достижений обучающихся.

2. Обоснованная педагогическая сущность процесса повышения качества обучения курсантов на основе мониторинга образовательных достижений, который осуществляется посредствам использования банка индивидуальных образовательных достижений, позволяющего за счет накопления, фиксации и мониторинга образовательных достижений, выявить причины несоответствия достигнутых курсантами конкретных результатов заложенным образовательной программой показателям, в каждый конкретный момент времени и посредствам целевого влияния на них, изменить не только отдельные показатели обучения, а повысить качество обучения в целом, то есть приблизить его к требованиям, выдвигаемым ФГОС и КТ.

3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы модель реализации банка индивидуальных образовательных достижений в целях повышения качества обучения курсантов, состоящая из целевого, содержательного и диагностического блоков, а также критериев и их показателей оценки исследуемого образовательного процесса.

4. Выявленные и экспериментально обоснованные пути повышения качества обучения курсантов на основе мониторинга образовательных достижений, заключающиеся в применении современных информационных технологий для фиксирования и накопления индивидуальных образовательных достижений курсантов; создании в военном вузе учебно-мотивационной среды в целях оптимизации накопления образовательных достижений курсантов; проектировании индивидуальной траектории личностного и профессионального роста курсантов и эффективные условия их реализации.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обес-

печивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Научные и прикладные аспекты повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по повышению качества обучения курсантов на основе мониторинга индивидуальных образовательных достижений.

Глава 3. Основные пути повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга индивидуальных образовательных достижений.

Содержание диссертации изложено на 209 страницах, включает 12 рисунков, 21 таблицу и 8 приложений.

ГЛАВА 1 НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

1.1 Повышение качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений как педагогическая

проблема

В соответствии с утвержденной Правительством РФ Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года одной из главных задач государственной политики в области повышения качества образования является формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием обучающихся, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся как основы перехода к следующему уровню образования1.

Качество образования рассматривается как комплексный показатель, который обобщает все этапы развития личности, результаты учебно-воспитательного процесса, кроме того, это и критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, продукцией которого выступают качественно подготовленные в профессиональном плане выпускники, конкурентоспособные на рынке труда.

«Качество образования» представляет собой некую характеристику системы образования, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов обучающимися, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям»2.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранова Людмила Михайловна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абатнина, И.А., Стрельцова, М.В. Сущность педагогического стимулирования лидерства в курсантских коллективах / И.А. Абатнина, М.В. Стрельцова // Альманах современной науки и образования. - 2010. -№ 4 (35) - а 127.

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

3. Алешкина, О.В. Применение электронных учебников в образовательном процессе / О.В. Алешкина // Молодой ученый. - 2012. - №2 11. - С. 389-391.

4. Алехин, И.А. Военная педагогика: учебник для вузов / И.А. Алехин [и др.]; под общ. ред. И.А. Алехина. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 414 с.

5. Алехин, И.А., Сливин, Т.С. Перспективы военного образования в России / И.А. Алехин, Т.С. Сливин // Мир образования - образование в мире. -2013. - № 2. - С. 32-36.

6. Алехин, И.А., Казакова, У.А. Майстренко, В.В. Образовательная среда вуза как ресурс научного и профессионально-педагогического развития преподавателя / И.А. Алехин, У.А. Казакова, В.В. Майстренко // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 2. - С. 35-39.

7. Алехин, И.А., Казакова, У.А. Профессиональная психолого-педагогическая переподготовка преподавателей вузов на основе интегратив-ного подхода / И.А. Алехин, У.А. Казакова // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 2. - С. 151-156.

8. Алехин, И.А., Герасимова, Т.Н. Феномен педагогической культуры кафедрального коллектива / И.А. Алехин, Т.Н. Герасимова // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 52-57.

9. Алехин, И.А. Технологии профессионально ориентированного обучения: учебное пособие / [И.А. Алехин, А.Т. Климович, О.А. Овсянникова, А.И. Пустозеров]; Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможенная академия». - М.: Российская

таможенная акад., 2016. - 154 с.

10. Алътшуллер, Г.С. Методика изобретательского творчества / Г.С. Альтшуллер. - Минск, 1970. - 24 с.

11. Алътшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. -М.: Сов. радио, 1979. - 316 с.

12. Алътшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательных задач / Г.С. Альтшуллер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 400 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки / Ш.А. Амонашви-ли. - М: Знание, 1980. - 376 с.

14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

16. Андриенко, Ю.И. Модульно-рейтинговая система оценки знаний как средство активизации познавательной деятельности курсантов в образовательных организациях МВД России / Ю.И. Андриенко // Вестник БелЮИ МВД России. - 2015. - № 1. - С. 21-27.

17. Анохин, П.К. Представление о функциональной системе и результате / П.К. Анохин // Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 1. Методол-гические вопрсы. - М.: МГСУ «Союз», 1997. - С. 135-139.

18. Антонова, И.И. Требования к учебному пособию по иностранному языку в неязыковых вузах / И.И. Антонова // Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе: сб. науч. тр. / Уральский гос. ун-т, 1981. - 192 с.

19. Аронов, А.А. Макаренко: прошлое, настоящее или будущее в педагогике / А.А. Аронов // Мир образования - образование в мире. - 2016. -№ 1. - С. 3-6.

20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо-

мерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -С. 80-10.

21. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1976. - С. 96.

22. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 160 с.

23. Ахметгареев, Р.А., Варраксин, В.Е., Иванов, В.Г. Основные направления повышения качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров в системе военного вуза / Р.А. Ахметгареев, В.Е. Вараксин,

B.Г. Иванов // Вестник Казан. технол. ун-та. - 2011. - № 4. - С. 251-257,

C. 255.

24. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов Пед. Ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

26. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопр. и ответах). Для преподавателей / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник; Пер. Д. Орозалиев. - Фрунзе: Мектеп, 1984. - 224 с.

27. Баранова, Л.М., Ларина, Т.В. Проблемы адаптации обучающихся в образовательном процессе высшего военного учебного заведения / Т.В. Ларина, Л.М. Баранова // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 3. - С. 145-150.

28. Баранова, Л.М. Использование инновационных образовательных технологий в повышении качества подготовки курсантов военных вузов / Л. М. Баранова // Филологические науки вопросы теории и практики. -Вып. 9(63). - 2016. - С. 198-201.

29. Баранова, Л.М. Модель создания банка образовательных достижений в обеспечении качества профессиональной подготовки курсантов / Л.М. Баранова // Мир образования - образование в мире. - Вып. 1(65). - 2017.

- С. 229-234.

30. Баранова, Л.М. Мониторинг образовательных достижений как основа качества обучения курсантов военных вузов / Л.М. Баранова // Известия Российской академии образования. - Вып. 2 (46) - 2018. - С. 92-96.

31. Барабанщиков, А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии / А.В. Барабанщиков // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.: ВПА, 1975. - С. 10-25.

32. Барабанщиков, А.В. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / А.В. Барабанщиков и др.; Под ред. А.В. Барабанщи-кова. - М.: Воениздат, 1989. - 365 с.

33. Барабанщиков, A.B., Звягинцев, В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. - М.: ВПА, 1985. -134 с.

34. Барабанщиков, А.В., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. - М.: ВУ, 1995. - 108 с.

35. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. -М.: Просвещение. 1991. - 124 с.

36. Берестнева, О.Г., Марухина, О.В., Щербаков, Д.О. Проблема адаптации иностранных студентов как проблема адаптации субъекта деятельности к измененным условиям / О.Г. Берестнева, О.В. Марухина, Д.О. Щербаков // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. - С. 340.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Бехтерев, В.М. Автобиография / В.М. Бехтерев // «ОГОНЕК». - М., 1928. - С. 6-35.

39. Блонский, П.П. Педология: учеб. для высш. учеб. заведений / П.П. Блонский. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. - 356 с.

40. Богаченко, Т.Г. Принцип наглядности как один из дидактических

принципов обучения в высшей школе / Т.Г. Богаченко // Инновационные образовательные технологии в системе высшего профессионального образования: принципы и механизмы организации в условиях глобализации: материалы XXVIII международной научно-методической конференции. - Уссурийск: Приморская государственная сельскохозяйственная академия. - 2011. -С. 25-28.

41. Богова, М.Г. Игры, в которые мы играем / М.Г. Богова // Замежныя мовы у Рэспублщы Беларусь. - 2010. - № 3. - С. 25-34.

42. Болотов, В.А. Анализ опыта создания российской системы оценки качества образования / В.А. Болотов, И.А. Вальдман, Г.С. Ковалёва, М.А. Пинская // Управление образованием: теория и практика. - Вып. 1-2. -2011. - С. 21-36.

43. Болотов, В.А. Становление общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Справочник заместителя директора школы. - М.: Информационный центр «Ресурсы образования», 2007. - С. 18- 23.

44. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2001. - С. 67.

45. Брусилов, А.А. Мои воспоминания / А.А. Брусилов. - М.: Дрофа, 2003. - 375 с.

46. Быков, А.К. Активные и интерактивные методы и формы обучения в повышении квалификации специалистов организаций социального обслуживания / А.К. Быков // СОТИС - социальные технологии, исследования. -2016. - № 2 (76). - С. 100-104.

47. Быков, А.К. Активные и интерактивные формы проведения учебных занятий в повышении квалификации работников образования / А.К. Быков // Сибирский учитель. - 2016. - № 6 (109). - С. 24-27.

48. Быков, А.К. Педагогическая культура офицера: личностно-деятельностный подход / А.К. Быков // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 4 (60). - С. 127-137.

49. Быков, А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей

высшей военной школы : теория и практика: монография / А.К. Быков. - М.: ВУ, 2000. - 200 с.

50. Быков, А.К. Введение / А.К. Быков // Формирование социальных компетенций, готовности к самостоятельному жизнеустройству у воспитанников детских интернатных учреждений: сборник статей. - М., 2014. - С. 5-8.

51. Буг, С.В. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов / С.В. Буг // Военная мысль. - 2001. - № 1. - С. 16.

52. Ваганова, О.И. Разработка средств оценки образовательных результатов обучающихся вуза / О.И. Ваганова, Л.И. Кутепова, М.Н. Гладкова, А.А. Гладков, Е.И. Дворникова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 11-1. - С. 134-136.

53. Вдовина, А.В. Направления внедрения индивидуализации обучения и воспитания слушателей и курсантов в образовательную деятельность военных вузов / А.В. Вдовина // Вестник Академии военных наук. - 2014. -№ 2(47). - С. 101-105.

54. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М., 1999. -С. 262.

55. Власова, В.К. Проектирование и реализация содержания педагогического образования на основе интеграции информационных потоков: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Власова Вера Констатиновна. - Казань, 2013. - 42 с.

56. Военная доктрина Российской Федерации / Федеральный выпуск № 6570. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www.rg.ru/2014/12/30/doktrina-dok. html.

57. Воробьев, К.А. Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негосударственном вузе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К.А. Воробьев. - М.: Моск. открытый социал. ун-т, 1999. - 165 с.

58. Гайкова, Т.П., Гавшина, С.А. Принцип наглядности как предмет

изучения педагогики // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы: материалы Международной заочной научно-практической конференции / Шадринский государственный педагогический 158 институт, Педагогический факультет; ответственный редактор Л.Г. Касьянова. - 2011. - С. 14-20.

59. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск) : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Герасимов Владимир Николаевич. -М.: ВУ, 1996. - 545 с.

60. Герасимов, В.Н., Евгенъев, Д.Н. Вариант диагностико-прогностической модели педагогического мониторинга профессиональной деятельности преподавателей / В.Н. Герасимов, Д.Н. Евгеньев // Мир образования - образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 142-151.

61. Герасимов, В.Н., Евгенъев, Д.Н., Столяров А.Л. Модель педагогического мониторинга формирования компетенций курсантов военных вузов / В.Н. Герасимов, Д.Н. Евгеньев А.Л. Столяров// Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 3. - С. 179-183.

62. Гессе, С.В. Новое в методике преподавания гуманитарных дисциплин в ВУЗе: материалы научно-методического семинара (Архангельск, 1516 марта 2012 г.) / [отв. ред. С.В. Гессе]. - Архангельск: КИРА, 2012. - 90 с.

63. Гитман, Е.К. Разработка и использование ФОС в компетентност-ном формате для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине / Е.К. Гитман, М.Б. Гитман, В.Ю. Столбов, И.Д. Столбова // Высшее образование в России. - 2016. - № 8-9. - С. 74-84.

64. Горач, Н.Н. Проблема управления качеством самостоятельной работы в педагогической литературе // Актуальные проблемы преподавания психолого-педагогических дисциплин в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Московский областной филиал Московского университета МВД России, 2013. - С. 257-263.

65. Горач, Н.Н. Методическое обеспечение проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам уголовно-процессуального цикла в условиях реализации компетентностного подхода // Реформирование законодательства в сфере противодействия преступности и проблемы его применения: материалы межвузовского научно-методического семинара. - М.: Московский университета МВД России имени В.Я. Кикотя, 2015. - С. 45-48.

66. Горач, Н.Н. Развитие интереса к педагогическому знанию у курсантов вузов МВД России // Вестник научных конференций. - Тамбов, 2015. -№ 4-1 (4). - С. 47-49.

67. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы / Распоряжение Правительства РФ №2148-р от 22 ноября 2012 года. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.rU/70265348/320af4117c922b17dedb5769ac68eeac/#block_1000.

68. Грузкова, С.Ю., Камалеева, А.Р., Левина, Е.Ю. Реализация модуль-но-компетентностного подхода при проектировании учебных модулей естественнонаучных и профессиональных дисциплин / С.Ю. Грузкова, А.Р. Камалеева, Е.Ю. Левина // Инновации в образовании. - 2016. - № 3. -С. 101-108.

69. Гуляев, В.Н., Воронин, Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов военных вузов // Юридическая психология. - 2013. -№ 2. - С. 29-31.

70. Гусейнов, А.З., Турчин, Г.Д. Развитие принципа наглядности в истории педагогики / А.З. Гусейнов, Г.Д. Турчин // Известия саратовского университета. Новая серия. Серия: философия. психология. Педагогика. - 2007. -Т. 7. - № 1. - С. 64-67.

71. Данилов, А.Н. Компетентостная модель выпускника: опыт проектирования / А.Н. Данилов [и др.] // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 6. - С. 25-33.

72. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 51.

73. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. -Томск: «Пеленг», 1995. - 144 с.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

75. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: дис. ... д-ра пед. наук / Давыдов Владимир Петрович. - М.: ВПА, 1977. - 538 с.

76. Девясилов, В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения / В.А. Девясилов // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. - С. 29-34.

77. Девясилов, В.А. Безопасность жизнедеятельности в профессиональном образовании / В.А. Девясилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 1. - С. 29-33.

78. Девясилов, В.А. О необходимости подготовки высших профессиональных кадров в области управления техногенными рисками / В.А. Девясилов // Экология и промышленность России. - 2009. - № 2. - С. 7.

79. Девясилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девясилов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - С. 18-22.

80. Девясилов, В.А. О подготовке высших профессиональных кадров по системам и технологиям обеспечения безопасности в техносфере /

B.А. Девясилов // Безопасность в техносфере. - 2008. - № 6. - С. 58-62.

81. Девясилов, В.А. Концептуальные основы образования в области безопасности / В.А. Девясилов // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. -

C. 21-36.

82. Демидова, Л.А. Педагогические пути повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Демидова Любовь Аниси-мовна. - М.: ВУ, 2003. - 219 с.

83. Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка / Под редакцией

Д.В. Дмитриева. - М.: Астрель, АСТ, 2003. - 592 а

84. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - № 8. - С. 26-44.

85. Дудулин, В.В., Киреева, Е.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных вузов / В.В. Дудулин, Е.П. Киреева: монография. - М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2012. - 147 с.

86. Дудулин, В.В. Совершенствование военно-специальной подготовки слушателей и курсантов военно-технических вузов: монография / В.В. Дудулин. - Серпухов: Военная академия ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области), 2017. - 218 с.

87. Евгеньев, Д.Н. , Столяров А.Л., Заец О.Г. Основные функциональные требования к автоматизированной системе педагогического мониторинга процесса формирования компетенций в вузе / Д.Н. Евгеньев А.Л. Столяров, О.Г. Заец // Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 31. - С. 264270.

88. Евгеньев, Д.Н. , Столяров А.Л. Проблемы реализации педагогического мониторинга качества военно-профессиональной подготовки специалистов в военных вузах / Д.Н. Евгеньев А.Л. Столяров // Информационные и педагогические технологии в современном образовательном учреждении материалы VII Всероссийскойнаучно-практической конференции.. - 2016. - С. 174-175

89. Емельяненко, А.А. Влияние гендерно-половых характеристик курсантов военных вузов на успешность учебной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Емельяненко Артем Алексеевич. - Ярославль, 2014. -184 с.

90. Ефремова, Н.Ф. Тестовый контроль в образовании / Н.Ф. Ефремова. - М.: Университетская книга, Логос, 2007. - 263 с.

91. Жексембекова, В.А., Алинова, М.Ш. Контроль учебных достижений

обучающихся как фактор внедрения кредитной системы обучения в условиях модернизации казахстанского общества / В.А. Жексембекова, М.Ш. Алинова.

- Астана, 2009. - С. 49.

92. Железняк, Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии / Л.Ф. Железняк // Вопросы психологии: восемнадцатый год издания / Ред. А.А. Смирнов, О.А. Конопкин. - 1972. - № 5. - С. 157-162.

93. Зайнулина, И.Н. О проблемах организации учебного процесса / И.Н. Зайнулина // Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник.

- 2000. - Вып. 8. - М., 2000. - С. 24.

94. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ. Ст. 5. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_11446/.

95. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2003. - С. 6-18.

96. Золотарева, А.В., Мухамедъярова, Н.А. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие / А.В. Золотарева, Н.А. Мухамедьярова. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2012. - 185 с.

97. Зудин, В.Л., Маланов, А.Г. Средства дидактического обеспечения учебного процесса: учебное пособие / В.Л. Зудин, А.Г. Маланов. - Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 2014. - 119 с.

98. Изместъев, П. Искусство командования. Извлечение из труда А. Гавэ / П. Изместьев. - Варшава, 1908. - С. 85.

99. Илъницкая, И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся / И.А. Ильницкая. - Пермь, 1983. - 78 с.

100. Кагаров, Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке / Е.Г. Кагаров. - М., 1928. - 271 с.

101. Каменев, А.И. История подготовки военных кадров в СССР

(1917-1984 гг.) / А.И. Каменев. - Новосибирск: НВВПУ, 1991. - 261 с.

102. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. - М.: ВПА, 1990. - 186 с.

103. Каменев, А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития / А.И. Каменев. - М.: ВПА, 1991. - 127 с.

104. Караваева, Е.В. Возможность использования методологических принципов европейского образования в российских университетах / Е.В. Караваева, И.Г. Телешова, М.Е. Ульянова, В.Х. Эченикэ // Высшее образование в России. - 2013. - № 1. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnost-ispolzovaniya-metodologicheskih-printsipovevropeyskogo-obrazovaniya-v-rossiyskih-universitetah.

105. Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В., Гожиков, В.Я. Об условиях реализации в военных вузах инновационных форм обучения курсантов / А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников, В.Я. Гожиков // Человеческий капитал. -2015. - № 5 (77). - С. 118-123.

106. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

107. Коменский, Я.А. Великая дидактика / А.Я. Коменский. - М.: Наркомпрос, 1939. - 318 с.

108. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. - № 1662. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/194365/.

109. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для ВУЗов / Э.М. Коротков. - М.: Академический проект, 2007. - С. 79.

110. Коротовский, С.В., Сташкевич, И.Р. Компьютерные технологии обучения как один из путей интенсификации самостоятельной работы курсантов военных училищ / С.В. Коротовский, И.Р. Сташкевич // Актуальные проблемы вузов ВВС. - 1999. - Вып. 6. - С. 9.

111. Котенко, Л.В., Крупенин, А.В., Опошнянский, А.В. Профессиональная социализация: поиск, проблемы, формулировка вопроса / Л.В. Ко-

тенко, А.В. Крупенин, А.В. Опошнянский // Личность курсанта: психологические особенности бытия материалы V Всерос. науч.-практ. конф. (с иностранным участием) / отв. ред. С.Д. Некрасов. - Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА»; Кубанский гос. ун-т, 2015. - 299 с.

112. Кравчун, Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кравчун Николай Сергеевич. - М., 1973. - 434 с.

113. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону: Март, 2002. - 218 с.

114. Лазукин, А.Д., Емец, В.С. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений за рубежом / А.Д. Лазукин, В.С. Емец // Мир образования - образование в мире, 2012. - № 1. - С. 71-75.

115. Ларина, Т.В. Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ларина Татьяна Владимировна. - Воронеж, 2015. - 342 с.

116. Левченко, Т.А. Проблемы и перспективы использования балльно-рейтинговой системы для аттестации учебной работы студентов высших учебных заведений / Т.А. Левченко // Успехи современного естествознания. -2008. - № 9. - С. 55-56.

117. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: (исследование на материалах вузов войск связи): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ленев Юрий Александрович. - М., 1993. - 23 с.

118. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачёв. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

119. Логинов, И.В. Инновационные системы оценки результатов учебной деятельности военного высшего учебного заведения // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». - 2014. - № 6. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://naukovedenie.ru/PDF/188PVN614.pdf.

120. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.01.00 / Лямзин Михаил Алексеевич. - М, 1997. - 452 с.

121. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

122. Мамаева-Шварцман, И.М. Сущность процесса обучения. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/teoriya-obucheniya-didaktika/lektsiya-1-sushchnost-protses.

123. Мачупин, В.В., Михайловский, В.Т., Рюмин, В.П. Основы деятель-ностного подхода к подготовке кадров / В.В. Мачупин, В.Т. Михайловский, В.П. Рюмин. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

124. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

125. Марченков, В.И. Совершенствование образовательного процесса в ввузах Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Марченков Валерий Иванович. - М., 2002. - 221 с.

126. Митина, Н.А., Нуржанова, Т.Т. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы / Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова // Молодой ученый. - 2013. - № 1. - С. 269-271.

127. Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И. Михайлова // Маркетинг. - 1999. - № 1. - С. 107-111.

128. Михневич, Н.П. Основы русского военного искусства / Н.П. Мих-невич. - СПБ, 1898. - 178 с.

129. Моисеева, А.И. Управление школой: словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под ред. А.И. Моисеева, А.А. Хвана. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - С. 101.

130. Некрасова, Т.В., Домбровская И.И. Организационно-

педагогические условия индивидуализации процесса обучения иностранному языку и русскому (как иностранному) в военном вузе : монография / Т.В. Некрасова, И.И. Домбровская. - Омск: ОАБИИ, 2014. - 124 с.

131. Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения / А.П. Нечаев. - СПб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1901. - 236 с.

132. Новиков, А.М. Развитие отечественного образования / А.М. Новикова // Полемические размышления. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. -С. 82.

133. Новиков, А.М. Формы обучения в современных условиях. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm.

134. Новиков, В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования: автореф. дис... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Новиков Василий Николаевич. - М., 1999. - 50 с.

135. Новикова, С.С. Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Новикова Светлана Сергеевна. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2011. - 187 с.

136. Новикова, Т.Г., Пинская, М.Л., Прутченков А.С. Модернизация оценки в системе школьного образования. Портфолио как средство оценивания / Т. Г. Новикова, М. Л. Пинская, А. С. Прутченков // Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: сб. научных трудов. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 9-19.

137. Новикова, Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» / Т.Г. Новикова // Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 26-28.

138. Образцов, П.И., Косухин, В.М. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

139. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - 4-е изд., стер. - М., 2008. - 176 с.

140. Пащенко, О.И. Информационные технологии в образовании : учебно-методическое пособие / О.И. Пащенко. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. - 227 с.

141. Пейн, С.Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж. Пейн // Директор школы. - 2000. - № 1. -С. 65-67.

142. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкаси-стого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - В 2 кн. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Процесс обучения. - С. 242.

144. Пономарёва, О.Н., Евдокимова, О.В., Бестужев, Л.В. Кейс-задания в высшей военной школе и их использование в качестве компонентов фонда оценочных средств / О.Н. Пономарёва, О.В. Евдокимова, Л.В. Бестужев // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 94.

145. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». [Электронный ресурс] - Режим доступа: система ГАРАНТ http://base.garant.ru/182563/.

146. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. N 670 г. Москва «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс] - Режим доступа: система ГАРАНТ http://base.garant.ru/70791866/.

147. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2003. - 400 с.

148. Путин, В.В. Образование - это приоритет государства. От него за-

висит и будущее каждого человека, каждой семьи, и будущее всей страны / В.В. Путин // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 7. - С. 2-3.

149. Рузанова, Е.В. Кейс-технология, как способ организации самостоятельной работы учащихся / Е.В. Рузанова // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. IX междунар. студ. науч.-практ. конф. - № 2(9). [Электронный ресурс] - Режим доступа: https: //nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/2(9). pdf

150. Самойлов, В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Самойлов Василий Дмитриевич. - М., 2003. - 534 с.

151. Система образования США. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://studyusa.com/en7a/58/understanding-the-american-education-system.

152. Смолянинова, О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2001. -№ 6. - С. 60-63.

153. Соловъева, А.В. Профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности: ав-тореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьева Алла Викторовна. - М., 2011. - 27 с.

154. Тарская, О.Ю. Модернизация российского военного образования в условиях информационного общества: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Тарская Ольга Юрьевна. - Саратов: ФГОУ ВПО «Поволжская акад. гос. службы им. П. А. Столыпина», 2011. - 327 с.

155. Трегубова, Е.С. Словарь для преподавателей высшей школы понятия, термины, определения. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //ck.mechnik. spb.ru/ Slovar/chapt2/chapt2. htm.

156. Тренин, И.В., Тенитилов, С.В. Применение информационных ресурсов в образовательном процессе военного вуза на основе требований дидактических принципов / И.В. Тренин, С.В. Тенитилов // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2016. - № 1. -

С. 56-59.

157. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка: Около 100000 слов / Д.Н. Ушаков. - М.: Аделант, 2013. - 800 а

158. Фатеева, И.А. Метод «портфолио» как приоритетная инновационная технология в образовании: преемственность между средней школой и вузом / И.А. Фатеева // Молодой ученый. - 2012. - № 12. - С. 526-528.

159. ФГОС ВО по направлениям бакалавриата. [Электронный ресурс]

- Режим доступа: http://fgosvo.ru//fgosvo/92//91/4.

160. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. И доп., вступ. В силу с 01.09.2016). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

161. Фешина, Е.В., Острожная, Е.Е. Практическое использование ИКТ и метода проектов в обучении и воспитании студентов / Е.В. Фешина, Е.Е. Острожная // Инновационные тенденции развития системы образования: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017.

- С. 233-239.

162. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

163. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

164. Чебровская, С.В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Чебровская Светлана Владимировна. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 157 а

165. Чернецов, А.В. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза в учебном процессе / А.В. Чернецов // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2007. - № 3. - С. 295-297.

166. Чернышев, В.И. Словарь современного русского литературного языка: В 17-ти т. / Под ред. В.И. Чернышёва. - М., Л.: Изд-во АН СССР, 1948-1965.

167. Шабанов, Г.А. Критериальные признаки отличия педагогического творчества от псевдотворчества в деятельности преподавателей вузов / Г.А. Шабанов // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - М., 2014. - № 1. - С. 101-106.

168. Шабанов, Г.А. Педагогическое творчество преподавателя вуза: опыт и проблемы развития. Творческая работа в вузе. Palmarium Academic Publishing. - Германия, 2015. - 172 с.

169. Шабанов, Г.А. Проблемы разработки фондов оценочных средств для контроля качества дистанционного образования / Г.А. Шабанов // Формирование системы независимой оценки квалификации и качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения (DEQ-2014): материалы Всероссийской конференции. - Жуковский, 2014. - С. 124-127.

170. Шабанов, Г.А. Теоретико-методологические основы системы педагогического обеспечения качества образования в вузе / Г.А. Шабанов // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. -2016. - № 3-4. - С. 8-12.

171. Шапиева, М.С. Использование информационных технологий при обучении в системе образования вуза / М.С. Шапиева // Молодой ученый. -2014. - № 5. - С. 572-574.

172. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. - Т. 1, 2. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

173. Шумков, Г.Е. Основы эволюционной персоно-рефлексологии со схемой по изучению личности человека: курс читанный студентам-медикам при вступлении в Психиатрическую клинику / Г.Е. Шумков. - Пермь: Студенческая издат. комиссия перм. мед-фака, 1927. - 152 с.

174. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013 - № 366. - С. 139-143.

175. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

176. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие / Н.Ф. Яковлева. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - С. 26.

177. Alvarez, B. Flipping the Classroom: Homework in Class, Lessons at Home / B. Alvarez // Education Digest: Essential Readings Condensed for Quick Review. - 2011. - № 77 (8). - P. 18-21.

178. Benson, P. Teaching and researching autonomy in language learning (2nd ed.) / P. Benson. - Harlow: Longman, 2011. - 230 p.

179. Bergmann, J., Sams A. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day / J. Bergmann, A. Sams // ISTE. - Mode of access: http: //www.iste. org/store/ product?ID=2285/.

180. David Little, Jennifer Ridley, Ema Ushioda. Learner autonomy in the foreign language classroom: teacher, learner, curriculum and assessment. - Mode of access: https://www.researchgate.net/profile/David_Little2/publication/ 317264706_Learner_autonomy_in_the_foreign_language_classroom_teacher_lear ner_curriculum_and_assssment/links/592ed1eea6fdcc89e76992c0/Learner-autonomy-in-the-foreign-language-classroom-teacher-learner-curriculum-and-assssment.pdf.

181. Esch, E. Promoting learner autonomy: Criteria for the selection of appropriate methods. In R. Pemberton, E. S. L. Li, W. W. F. Or & H. D. Pierson (Eds.) / E. Esch // Taking control: Autonomy in language learning. - Hong Kong: Hong Kong University Press. - 1998. - P. 35-48.

182. Graham, S., Weiner, B. Theories and principles of motivation / S. Graham, B. Weiner // Ber-liner & Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. - New York: Simon & Schuster Macmillan, 1996. - P. 63-84.

183. King N., Walden R., Mellor-Clark S., Baker de Altamirano Y. Campaign. English for the military. Teacher's book. - Oxford, 2004. - 128 p.

184. Rüschoff B. New Technologies and Language Learning: theoretical considerations and practical solutions. Anglistics, Applied Linguistics and Technology Enhanced Language Learning. University of Essen, Germany, 2002. - 342 p.

185. Shulman, L. Ways of seeing, ways of knowing, ways of teaching, ways of learning about teaching / L. Shulman // Journal of Curriculum Studies, 1992. -28. - P. 393-396.

193

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для преподавателей Обоснование сущности понятия «индивидуальные образовательные

достижения»

Убедительно просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Внимательно прочтите вопрос, выберите один из предложенных ответов. Полученные данные будут использоваться в научно-практических целях.

1. Образовательные достижения это:

а) предметные, метапредметные результаты образования;

б) личностные результаты образования обучающегося;

в) опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру;

г) соответствие достигнутого обучающимся уровня овладения различными видами компетенции в соответствии с ФГОС;

д) ожидаемые результаты образования;

е) свое мнение.

2. Результаты образовательных достижений зависят от:

а) содержания образования;

б) профессорско-преподавательского состава;

в) учебно-материальной базы;

г) собственного познавательного и творческого труда обучающегося;

д) самоконтроля обучающегося;

е) свое мнение.

Применение кейс-метода по дисциплине «Иностранный язык»

Aircraft

CRITERIA FACTS ABOUT AIRCRAFT

MANNED UNMANNNEO

1 W'luil arc they designed for" г л) / А 'у ' г

2. How to fly them? W.ik A ¿J/pY w t V u-f'fit&tY fi /ci

3. What are their advantages? //V /V /J«'/'/«

4 What arc their disadvantages? \t* /е f e ----

5. \\ hiclt of llicm are cheaper in production? ■>— --

6. Which of them should be used in a combat operation? f / i /11 * r 'j ft / 1

Проект «Бомбардировщики» ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS AFTER WATCHING THE

VIDEO:

1. When did the monumental aircraft Tu - 95 first appear in the Soviet sky?

2. What is the name of Tu - 95 according to the NATO codification?

3. According to the video what kind of weapon is Tu-95 capable of dropping in the heartland of America?

4. What does the number of the crew for Tu - 95 depend on?

5. Name the crew members of Tu - 95.

6. What helps Tu - 95 overcome its combat range?

Look at the pictures and the following tasks and be ready to talk about different types of bombers.

Specifications

Tu -160 Tu - 95 B - IB B - 52

General characteristics

Crew:

Length:

Wings pan:

Height:

Wing area:

Empty:

Loaded:

Maximum takeoff weight:

Powerplant:

Performance

Maximum speed

Combat range

Service ceiling:

Rate of climb

Armament

Mission

The answer sheet:

Specifications

Tu-160 Tu-95 B - 1B B - 52

General characteristics

Crew: 4 8 6 6

Length: 54,1 m 46,17 m 44, 81 m 49, 05 m

Wingspan: 55,7 m 50,04 m 41, 67 m 56, 39 m

Height: 13,1 m 13,2 m 10, 24 m 12, 4 m

Empty: 110 000 kg 94 400 kg 86 180 kg 83 250 kg

Loaded: 267 600 kg 171 000 kg 120 000 kg

Maximum takeoff weight: 275 000 kg 187 700 kg 216 365 kg 229 000 kg

Powerplant: 4x TP^AO HK-32 (Typôo- peaKTHBHbiH ^opca^HHH -afterburning-turbojetengine) 4x TBA (TypÖOBHHTOBOH - turbofan engine) 4x TPAAO F 101-GE-102 8x TPAA Pratt & Whitney TF 33 -P/103

Performance

Maximum 2 230 km|/h 890 km/h 1 330 km/h 957 km/h

speed

Combat range 6 000 km 6 500 km 5 543 km 7 210 km

Service ceiling: 21 765 m 11 900 m 18 290 m 16 765 m

Rate of climb 4 400 m/min 1 911 m/min

Armament Various types of missiles and Various types of missiles and Various types of missiles and Various types of missiles and

bombs bombs bombs bombs

Mission

Answer the following extra questions:

1. What is the long-range bomber used for?

3. What reconnaissance do heavy bombers carry out?

4. What is the main strike component of the Air Force?

5. What are bombers characterized by?

6. Why is the bomber the principal weapon system of the strategic air arm?

7. What makes a bomber a significant weapon in modern warfare?

8. How are bombers classified?

9. Why are medium bombers called so?

Применение метода портфолио по дисциплине «Иностранный язык» а) анкета одного из курсантов:

1. Getting to know

Grade/D i sc i pl i ne_ ík I

lb

ci

bHl

Name /\kxandzr

Surname lakkaw

Kickname

U

Study Section_ М-Hi Rank

CacUl

Dut\ Position parier m aster к t^ant School Mark Ô

Personal Skills tficd ai sports jphclcQHiphu-

ЫС. ёаь fat ball. Gada с

Hobbies

Mission Statement ¿0 ЬССОТПС d UPC iC ~ CjitClh & tvl pffetCP

Goals lc start spiufanCj- ffu'fiiifi штЦи (earn иниппмг

fliti up nu hH/hy WtfdutCliy- c у p / '

Samples reflecting academic work from different с 1 asses К jЦ {/1 CjiD 10/УКХЛ

on l/MtufaUj RaskUati , iiiqltsh

б) отношение курсанта к ведению портфолио:

2. The necessity of maintaining portfolio during the English Course,

Questions Yes/No answers

1 ,Do von believe that being required to maintain a course port folio can help you prepare for the daily lessons? Ife

2. Do you believe that your course portfolio can help you prepare for the WPR, case —study projects, final test? 1/CS

3. Do you believe that being allowed to use your course portfolio can help you during the WPR and the presentation of case-study projects? ^JeS

4. Does knowing that your instructor is collecting and reviewing your portfolio influence you to maintain the portfolio throughout the semester? АЬ

в) влияние портфолио на качество обучения:

For Cadets

ENGLISH COURSF NOTFBOOK FEEDBACK NOTEBOOK GftADF /30

CADKT Zahhavvv A

(ienera) Ur^ni/.jliim Grade Com in cn Lb

1 Notebook has an overall organized look 10 it. 2 Neatness: Your binder needs ic be in order and ncai-This means notes from September come before notes from October. This means [hat [he pages should not be folded, crump Led. nor stained. This means that the pages should nor be falling out of the binder. (Gel reinforcements if you need then:"} 3 Completeness: Your binder includes many suggested problems, board problems, graded homework, mini-quizzes- written partial reviews (WPRj. In addition to being in order, these items should be fully completed (attempted), This should not bp difficult if you have been keeping up with your assignments daily. Organization: Generally open to interpretation but at a minimum should includc some mechanism to separate all of the above information and a method to quickly find and retrieve information. J J H

SITGCESTED PROBLEMS

^ Suggested problems are completed (attempted) and in chronological order.

GRADED home works

1. All seven (7) graded homeworks are present. 3

2. Corrections have been made to incorrect problems

LESSON MINI QUIZZES

All Mini-Quizzes are present H

2, Correct ions have been made (o incorrect problems

LESSON BOARD SHEETS

1. All Board Sheets are present 3

2. All problems hav-e been completed (attempted)

WRITTEN PARTIAL REVIEWS <WPR)

1. All WPRs are present 3

2. Corrections have been made lo incorrect problems -

r) 3HanHMOCTb h po^b nopT^o^uo:

The Necessity of maintaining portfolio during the English Course. Give Yes/No answers (at the end of the course).

Questions Yes/No answers

1. Do you believe that being required to maintain a course portfolio helped you prepare for the daily lessons? LJcs

2. Do you believe that your course portfolio helped you prepare for the WPR. case -study projects, final test?

3. Do you believe that being allowed to use your course portfolio helped you during the WPR, presentation of case -study projects, final test?

4. Did knowing that your instructor was collecting and reviewing your portfolio influence you to maintain the notebook throughout the semester? Act riuUtf-

5. Did knowing that your portfolio was worth 3% of your course grade influence you to maintain the portfolio throughout the semester? If not what might have been a better motivation? AiuxC exafH cldtOMt

6. Given what you know from last semester and what you have observed this semester, describe any benefits/advantages of maintaining a course portfolio? :yxnt ids iitWt PHtntf ,)iadi Cois %{?catu,n$ rnt st&ius

7. What personal attitudes or believes (if any) of yours concerning maintaining a course portfolio has changed according to the semesters? Act*-' ¿¿Arfcrs-fatwt /¿'s i/e/%-iiHiJCi hv. H-i Cc // ui rii/a cti a'c^j part cf Uu portfolio

8. Given your personal experience this semester do you believe it's a good idea for instructors to continue emphasizing maintaining a course portfolio in English? Select the choice that best describes your opinion: Excellent OK On the Fence Bad Idea See no Real Benefit

Рабочее окно программы «Диалог Nibelung»

/1 айн} г-мтт^^г^а «•»■ю.м.кш'

«и J л & _3 Ц|ЦЦММ1 и иМСУТДОС* И&ГЬКУп ¿1_1 ¿1_1 ¿а_i ¿а_{ &_1 ¿А_{ -SAH.u-vr.VM »ЧНСЯ ЮОИЦ

г=-—< «а—(—<

ряиммка» ним Мкг Г в М*> | | Л »1? Т. иом» 1

Отчет о ВНР курсантов на 209 кафедре иностранных языков

за 2016-2017 учебный год

а) рейтинг курсантов по ВНР:

б) сравнительные данные о работе ВНС:

в) рейтинг ВНР среди общеакадемических кафедр:

206ИАФ О.С13733 6-1 14

207КАФ 0Г0132293 51 Ю

203КАФ □Г005В3 74 7& 15

20Э-КАФ 0,0346723 20 3

2ЮКА Ф 0Г01603 77 5& 12

211КАФ 0,0023561 32 1&

212КАФ 0,0171391 55 11

2.13 КА Ф Ог ОЗ 073 22 23 5

214КАФ 0Г025 623 35 &

215 КА Ф 0,0473019- 3 2

141КАФ 0,020-2243 45 Э-

11Н М 0< Н М 1_1,П Г1 ОиУА } 0,0041103 31 12

12Н М 0( Н М 1_1,П Г1 ОиУА } 0,011515 && 3

13НИ0< нМ 1_1,П Г1 ОиУА) 0,0053 022 73 ю

14Н И 0< Н М 1_1,П П ОиУА ) Ог 006213 31 74 7

21Н М 0< Н М 1_1,П Г1 ОиУА ) 0Г00970Э2 &Э 4

22Н М 0( Н И 1_1,П П ОиУА ) 0,004&&71 ЗО 11

2.3 Н М 0( Н И 1_1,П Г1 ОиУА ) 0,0052151 73 б

24Н М 0( Н И 1_1,П П ОиУА ) 0,0056025 73 Э-

г) рейтинг ВНР среди курсантов:

№ п./п. Воинскоез ваниеобуч ающегося( полностью ) 0 Фамилия обучющегося Имя обучающегося Отчество обучающегося Е Дата рождени я Е Курс (пососто яниюна май2016г ода) - Фа культ ет Подразд еление т № учебной группы (1курс Место ОБУЧ

1755 майор Казьмин Александр Игоревич 19.04.1983 сл2 ОБДА :лушатель РТО-51 0,321447 1

1247 курсант Дьяконов Евгений Александрович 06.03.1994 5 10 50 22-21 0,213737 2

446 курсант Комарский Рафаэль Ильязович 16.11.1995 3 5 25 13-42 0,193494 3

583 курсант Низовцев Михаил Сергеевич 10.10.1994 4 5 24 1331 0,186415 4

584 курсант Удов Константин Сергеевич 28.01.1996 4 5 24 1331 0,185803 5

645 курсант Федюнин Дмитрий Павлович 18.09.1994 5 7 32 19 21 0,179553 6

1359 курсант Замковой Вадим Игоревич 19.10.1994 5 11 53 25-21 0,167193 7

582 курсант Гладков Антон Валерьевич 11.06.1996 4 5 24 1331 0,159994 8

3352 курсант Куликов Николай Витальевич 27.07.1995 4 8 36 20-31 0,152896 9

14 курсант Минаков Дмитрий Михайлович 09.07.1996 3 1 2 янв.42 0,151906 10

93 курсант Дубец Сергей Валерьевич 23.11.1994 5 11 53 321 0,150731 11

45 сержант Евгений Владимирович 06.10.1997 3 2 3 16 41 0,141515 12

539 курсант Сидоренко Иван Андреевич 22.10.1995 4 5 24 15-32 0,136761 13