Повседневные практики и сценарии реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Лисовская, Ирина Викторовна

• Лисовская, Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Лисовская, Ирина Викторовна

Введение........................................................................................... 3

Глава 1. Реинтеграция и ресоциализация «трудных» подростков: теории

и подходы к изучению подросткового возраста и девиаций....... 24

§1.1. Основные подходы к определению подросткового возраста........... 24

§1.2. Риск и подростковый возраст: конструирование риска и «youth at

risk»................................................................................. 30

§1.3. Конструирование делинквентности и девиантности подростков в

научной дискуссии............................................................... 35

§1.4. Повседневные практики «трудных» подростков в социальных

группах............................................................................. 40

§1.5. Карательный, гуманистический и восстановительный подходы к коррекции поведения «трудных» подростков: социологический

взгляд............................................................................... 45

§1.6. Реинтеграция и ресоциализация «трудных» подростков:

возможности сценарного подхода............................................ 54

Вывод к главе..................................................................... 59

Глава 2. Методологические основания исследования повседневности «трудных» подростков в контексте специальных учреждений и организаций..................................................................... 62

§ 2.1. Методология исследования................................................... 62

2.1.1. Контекст исследования: система образования и социальной работы

с «трудными» подростками в России........................................ 63

2.1.2. Обоснование выбора стратегии кейс-стади и основных кейсов....... 68

2.1.3. Особенности поля: информанты (подростки), проблемы доступа и ограничения исследования..................................................... 74

2.1.4. Основные методы исследования, выборка и этическая программа... 79

2.1.5. Анализ эмпирических материалов, применяемые способы............. 83

§ 2.2. Описание кейсов: условия и специфика деятельности социально-

поддерживающих организации............................................... 85

2.2.1. Социальный цирк в федеральном городе.................................... 85

2.2.2. Школа VII вида в малом городе............................................... 90

2.2.3. Специальное учебно -воспитательное учреждение «общеобразовательная школа» в федеральном городе................... 95

2.2.4. Специальное учебно -воспитательное учреждение

«профессиональное училище» в крупном городе......................... 100

Вывод к главе..................................................................... 108

Глава 3. Сценарии реинтеграции и ресоциализации «трудных»

подростков в специальных учреждениях и организациях.......... 111

§ 3.1. Социальный цирк в федеральном городе................................... 111

3.1.1. Вход и адаптация подростков в организации............................... 112

3.1.2. Повседневные практики в группе подростков............................. 118

3.1.3. Практики коммуникации подростков за пределами организации 125

3.1.4. Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее....... 130

3.1.5. Ключевые сценарии: «сценарий слияния», «сценарий беглеца»....... 133

§ 3.2. Школа VII вида в малом городе............................................... 138

3.2.1. Вход и адаптация подростков в организации.............................. 139

3.2.2. Повседневные практики в группе подростков............................. 147

3.2.3 Практики коммуникации подростков за пределами организации...... 153

3.2.4. Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее....... 150

3.2.5. Ключевой сценарий: «сценарий изоляции»................................. 163

§ 3.3. Специальное учебно -воспитательное учреждение

«общеобразовательная школа» в федеральном городе................... 169

3.3.1. Вход и адаптация подростков в учреждении............................... 169

3.3.2. Повседневные практики в группе подростков............................. 174

3.3.3. Практики коммуникации подростков за пределами организации...... 178

3.3.4. Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее........ 183

3.3.5 Ключевой сценарий: «сценарий подчинения режиму»................... 185

§ 3.4. Специальное учебно -воспитательное учреждение

«профессиональное училище» в крупном городе......................... 188

3.4.1. Вход и адаптация подростков в учреждении............................... 188

3.4.2. Повседневные практики в группе подростков............................. 195

3.4.3. Практики коммуникации подростков за пределами организации..... 200

3.4.4. Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее....... 207

3.4.5. Ключевые сценарии: «сценарий выхода за рамки», «сценарий пассивного участия»............................................................ 211

§3.5. Сценарии реинтеграции и ресоциализации и режимы

взаимоотношений: основной вывод.......................................... 216

Заключение.................................................................................... 224

Библиографический список.............................................................. 230

Приложения................................................................................... 247

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повседневные практики и сценарии реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков в России»

Введение

Актуальность и исследовательская проблема. Подростков, обучающихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях или иных социально -поддерживающих организациях1, относят к группе, требующей повышенного внимания со стороны государства. В контексте государственных документов и медийного пространства данная группа трактуется, как сложная социальная проблема - «трудные» подростки. «Девиантность» несовершеннолетних юношей и девушек рассматривается с точки зрения нарушения социальных норм и правонарушений, а также проблем в обучении, конфликтов в школе, трудной жизненной ситуации в семье.

Особый контроль государства в отношении «трудных» подростков заключается в использовании особых механизмов - карательного и восстановительного подходов. Карательный подход предусматривает изоляцию и принудительную коррекцию поведения подростка. На восстановительный подход опираются различные социально-поддерживающие организации, осуществляющие реинтеграцию и ресо-циализацию подростков без использования изоляции несовершеннолетних. Данные подходы в российской действительности оказываются малоэффективными, поскольку могут приводить к еще большей изоляции, проблематизации опыта подростков.

Карательный подход является неэффективным, поскольку способствует росту рецидивов и преступности среди подростков [Маколи, 2008].

Мери Маколи также отмечает, что в России существуют проблемы, связанные с альтернативной системой (социально -поддерживающих организаций), основанной на использовании восстановительного подхода [Маколи, 2008]. Исследовательница особо подчеркивает, что система социальной работы с «трудными» под-

1 Мэри Маколи [Мэри Маколи, 2008] использует наименование «социально-поддерживающий подход» для определения восстановительного подхода (альтернативный карательному) и сети учреждения и организаций, работающих с «трудными» подростками, которые его используют.

ростками оказывается малоэффективной, поскольку редко достигает целей их реабилитации в социально-поддерживающих организациях, в которых отсутствуют различные службы пробации и альтернативных санкций в случае совершения подростками правонарушений. Так, можно отметить, что пилотные проекты социальной политики в рамках восстановительного подхода к контролю и воспитанию «трудных» подростков, которые начинали развиваться в стране с 1998 года, терпели неудачу, сталкиваясь с кадровыми и правовыми издержками [Головизнина, Данилова, Лихтенштейн, 2006]. Одной из причин данных проблем является консервативность взглядов российского общества в целом, и органов власти в частности [Мшжуеуа, 2017].

В России существует сложная и разрозненная система социально -поддерживающих организаций, использующих восстановительный подход2 в отношении трудных подростков. Данная система условно включает двух акторов: государственный сектор и гражданское общество. К государственному сектору в соответствии с законодательством3 относятся специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа и специальные учебно -воспитательные учреждения открытого типа. 4

Учебно-воспитательные учреждения закрытого типа созданы с целью обеспечения индивидуального подхода к подростку для его обучения и воспитания в условиях изоляции. Такие учреждения рассматриваются в качестве альтернативы уголовной ответственности в тех в случаях, когда подросток по ряду причин под нее не попадает5. Исследователи отмечают, что в них подросток проходит сложную

2 В отдельных случаях используется сочетание карательного и восстановительного подходов.

3 Гл. 3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ

4 Согласно Федеральному закону от 27 июня 2018 г. N 170-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", статьи 22 и 66 Федерального закона " Об образовании в Российской Федерации" и о признании утратившими силу отдельных зако нодатель-ных актов (положений законодательных актов) РСФСР и Российской Федерации"ст.4 наименование «специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением» будет переименовано на «специальное учебно -воспитательное учреждение» в целях лучшего благоустройства дальнейшей жизни воспитанников.

5 Направление в учреждение осуществляется по решению суда, сроком не более чем на 3 года и предполагает изоляцию несовершеннолетнего.

адаптацию, вызванную принудительными мерами и сужением возможности свободы выбора. Эти учреждения используют карательный и восстановительный подходы одновременно, что приводит к дезадаптации воспитанников в обществе [Леус, Сидоров, Соловьев, 2008].

Учебно-воспитательные учреждения открытого типа, напротив, не предполагают изоляцию подростков6. Ряд исследователей [Сидоров, Бондаренко, 2012] в своих работах обращают внимание на то, что законодательные формулировки, определяющие функции данных учреждений, дают достаточно расплывчатое представление об их деятельности. Согласно сведениям7, они работают по принципам восстановительного подхода и могут стать альтернативой применению карательного. Однако возможность попасть в данное учреждение у подростков сильно ограничена по сравнению с учреждениями закрытого типа. В России насчитывается около 20 учреждений открытого типа и 48 закрытого типа по состоянию на 2015 год [Современные структурные, научно-обоснованные..., 2015]. Ресоциализация и реинтеграция подростков в них также сталкивается с различными проблемами. Исследователи [Сидоров, Бондаренко, 2012: 65] отмечают, что подростки в данных учреждениях занимают пассивную позицию, за редким исключением включаются в повседневную жизнь внутри.

В России существует еще ряд государственных реабилитационных и коррек-ционных организаций8, социально-поддерживающие организации гражданского общества (НКО) 9. В них обучаются и воспитываются подростки, которые могли

6 В них направляются подростки не по решению суда, а по рекомендации Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, психолого -медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК). Направление подростка осуществляется за систематические правонарушения, не предполагающие уголовную ответственность, непосещение общеобразовательной школы длительный срок, безнадзорность и иные причины. В некоторых случаях учреждения могут вводить свои режимные службы и осуществлять контроль самовольных уходов подростков за территорию учреждения. Данные учреждения обеспечивают особый педагогический подход к воспитаннику и проводят различные программы реинтеграции и ресоциализации, направленные на «возвращение» подростка в общество, восстановление его статуса.

7 Гл. 3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ

8 Например, школы, реализующие адаптированные программы (VII вида), Центры психэлого-педагогической, медицинской и социальной помощи; направление в них осуществляется также с рекомендации ПМПК для детей и подростков с задержкой психического развития и /или нарушениями поведения

9 Например: автономная некоммерческая организация, предоставляющая социально -культурные услуги «Упсала-цирк», автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Звездный десант» и др. (ссылки на официальные сайты указаны по 2 гл.)

совершать правонарушения, оказались отчислены из других образовательных учреждений, а также имеют различные виды отклонений в обучении и усвоении образовательных программ. Однако данные организации10 не упоминаются в системе, созданной на основании классификации Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ. Политика реинтеграции и ресоциализации в данных организациях может быть как успешной, так неудачной, что зависит от целого ряда различных факторов.

Учитывая широкий спектр социально -поддерживающих организаций, опыт самих подростков, обучающихся и воспитывающихся в них, трансформируется под действием различных режимов и факторов, отличаясь разнообразием в зависимости от различий ситуаций и моделей поведения. Повседневные практики подростков можно рассматривать в качестве определенных ситуативных моделей поведения, которые будут различаться в зависимости от контекста организации. Социальная группа подростков может иметь сложную структуру и плотные сети поддержки или, напротив, отличаться слабой организацией. Подросток может быть активно включен в повседневные практики организации или же отличаться пассивным участием и незаинтересованностью; реинтегрироваться в различные сообщества и культуры за пределами организации или оказываться в изоляции. Все вариации действий подростков определяются ситуацией и условиями (факторами) конкретной среды, в которой оказался подросток. Таким образом, формируются различные сценарии реинтеграции и ресоциализации, как определенные ситуативные модели поведения подростков, которые формируются в зависимости от конкретных условий обучения и особенностей среды, режимов взаимоотношения внутри организации, возникающих ситуаций.

Разработанность проблемы. Со времени открытия «подросткового возраста» как предмета социологического изучения, которое по праву принадлежит

10Например: образовательные организации, реализующие адаптированные программы (коррекционные школы VII вида), Центры психолого -педагогической, социальной и медицинской помощи, некоторые профильные некоммерческие организации, предоставляющие социально -культурные услуги или НКО дополнительного образования.

Стэнли Г. Холлу в начале 20 века [Hall, 1983], сформировались различные подходы к определению и изучению подростков как социальной группы.

Физиологический подход к пониманию подросткового возраста, как стадии, легко определяемой физиологическими изменениями в организме человека, сменяет подход структурного функционализма [Parsons, 1942; Eisenstadt, 1971], в рамках которого подростковый возраст и подростки рассматриваются с точки зрения функциональных потребностей систем и положения подростка в них.

Критика функционалистского и физиологического подходов представлена в работе Кристин Гриффин [Griffin, 1993]. С подростковым возрастом Гриффин связывает различные конструкции в определении возрастного статуса, обязательные дискурсы «нормального» и «девиантного» в поведении в период взросления молодого человека. Исследователь Гарри Фаин [Fine, 2004] определяет подростковый возраст как отдельную фазу жизни, которая характеризуется социальными и культурными нуждами в виде потребности в достижениях, чувством собственного достоинства, культурными знаниями, а также присвоением экономических обязанностей, изменением в институциональном статусе. В работах Е.Л. Омельченко [Омельченко, 2000, 2004] подростковый возраст рассматривается в контексте определения молодежи, которая рассматривается как «движение от зависимости к независимости, от безответственности к ответственности»; здесь выделяются три ступени перехода от подросткового состояния и конца детства к состоянию юности и молодости, которые предопределяются институтом семьи, образованием и работой [Омельченко, 2000]. Для детей и подростков, которые в силу жизненной ситуации оказались без попечения родителей и воспитывались в центрах содействия семейному воспитанию, период взросления и приобретения независимости происходит сложнее, поскольку искусственность среды социализации в учреждении может снижать готовность подростка к самостоятельной жизни за его пределами [Абрамов, Чернова, 2016].

Таким образом, подростковый возраст представляет собой сложную культурную и социальную категорию, которая детерминируется и маркируется как самим

индивидом, так и «взрослыми», социальными институтами. Мы определяем подростка как индивида, который является культурным и социальным продуктом; он стремится преодолеть зависимое состояние, приобрести независимость. Данный процесс происходит через несколько ступеней, сопровождается поиском и исследованием окружающего мира, столкновениями с социальными институтами и нормами, в результате чего подросток маркирует свое поведение.

С понятием «подростковый возраст» соотносится понятие риска. Через поиск и рисковые практики происходит научение определённым навыкам и умениям, конструирование идентификаций и адаптация к нормам социальных институтов [Омельченко, 2000].

Конструирование риска как явления, которое потенциально несет опасность для общества, — это исторический процесс, который постоянно трансформируется под влиянием общественного прогресса, изменений взглядов на общепринятые нормы [Swadener, Lübeck, 19954; Tait, 1995; Surette, 2016]. Зачастую с помощью «риска», который связывается с подростковостью и молодостью, характеризуются исключительно практики, которые не одобряются обществом, вызывают «страх за молодежь» [Омельченко, 2004] и приводят к моральным паникам в медийном пространстве и среди общественности, проблематизации молодежи в целом [Ясавеев, 2010]. Девиации и рисковые практики также могут ассоциироваться со статусными, классовыми позициями, которые занимает молодой человек [Уокер, 2013]. Говард Бэккер был одним из первых исследователей, кто предпринял попытку деконстру-ирования девиантности и делинквентности. Бэккер в работе «Аутсайдеры» [Becker, 1967] на примере социальных групп-потребителей марихуаны определил различия между «делинквентной» молодежью и «неделинквентной» через набор определенных символов и идентификаций. Близкой концепцией является теория ярлыков Эдвина Лемерта [Lemert, 1972], которая основывается на фазах перехода от «нормального» к «девиантному» через ряд этапов маркирования ярлыками индивидов за отдельные практики.

Опираясь на концепцию депроблематизации девиантности и делинквентно-сти Бэккера, с помощью концепта «трудные» подростки» мы обозначаем не сложный ярлык, который может включать множество отклонений от социальных норм, а группу подростков, которая «другими» воспринимается как девиантная, однако представляет собой специфическую молодежную культуру «аутсайдеров», в рамках которой конструируются свои представления о «норме» и «девиации» в конкретных условиях.

Повседневность как изучаемое явление рассматривается в работах А. Щюца, М. Хайдеггера, П. Штомпки, П. Бурдье [Щюц, 1988, 1972; Heidegger, 1962; Штомпка, 1996; Бурдье, 2001], где особая роль отводится повседневным практикам индивида, которые представляют собой набор рутинизированных операций. Повседневные практики подростков, происходят в различных социальных полях и социальных контекстах: семья, школа, экономические институты и СМИ, особую значимость приобретают группы сверстников [Arnett, 1992; John, 1999; Coleman, 1994; Larson, Verma, 1999; Омельченко, 2006]. Неструктурированные формы досуга, согласно зарубежным исследованиям, приводят к возникновению тенденции к противоправному поведению, употреблению психоактивных веществ [Anderson&Hunges, 2008; Haynie, Osgod, 2005; Müller, Eisner, Ribeaud, 2013; Tholindson&Berger, 2006].

В работе С. Стефенсон «Street children in Moscow: using and creating social capital» [Stephenson, 2001] анализируются социальные связи и капитал групп «уличных детей» на примере беспризорных и безнадзорных детей. Стефенсон отмечает, что группы «уличных детей» не настолько разрознены, в них происходит постепенное накопление социального капитала и связей, которые используются для выживания и взаимопомощи (например, для поиска подработок и т.д.). Также исследовательница отмечает, что далеко не все структуры «уличных» подростков являются криминальными или связаны с правонарушениями. Тем не менее, за какие-либо нарушения, «девиации» подростки могут столкнуться с механизмами социального контроля и исключения.

Мэри Маколи, Головизнина М., [Маколи, 2008; Головизнина, 2007] отмечают, что существуют карательный, гуманистический и восстановительный подход к коррекции отклоняющегося поведения подростков.

Исследование Мэри Маколи «Дети в тюрьме» [Маколи, 2008] посвящено анализу системы карательной юстиции в отношении несовершеннолетних. Так, Маколи отмечает, что тюремное заключение не способствует исправлению личности или сокращению преступности среди несовершеннолетних. Авторы исследований повседневности в изолированных исправительных или интернатных учреждениях подчеркивают, что в условиях изоляции невозможно восстановление и реабилитация подростка, напротив, эта среда способствует распространению криминальных субкультур [Астоянц, 2006, 2003; Олейник, 2001, Назарова, 2017, Леус, Сидоров, Соловьев, 2008]

Актуальным направлением являются исследования систем, использующих восстановительный подход, где применяются «мягкие» методы коррекции без изоляции и принуждения [Cullen, 2007; Kohler, 2013; Maruna, 2001; Spiegel, 2016]. В России существуют проблемы в области реализации пилотных проектов ювеналь-ной юстиции. Исследователи выявляют проблему соотношения кадровых и законодательных препятствий, общественной дискуссии, которые блокируют их реализацию [Головизнина, 2006; Muravyeva, 2017]. В исследованиях подростков, обучающихся в специальных учебно -воспитательных учреждениях открытого типа, отмечается, что воспитанники в большинстве имеют низкую самооценку, высокую агрессию и тревожность [Сидоров, Бондаренко, 2012; Перетолчина, 2013]. Работа учреждения основана на реализации комплекса программ по реинтеграции и ресо-циализации воспитанников. В диссертационной работе рассматривается как группа подростков, являясь объектом воздействия режима и политики социально-поддерживающей организации (ресоциализации и реинтеграции), конструирует культурные нормы и практики, модели поведения в этих условиях, взаимодействует с «другими».

Ирвин Гофман в работе «Asylums» рассматривает тотальные институты, в которых происходит процесс размывания «прежней» идентичности индивида и конструирование новой, под воздействием институциональных условий [Goffman; 1961a: 312 - 338; Goffman; 1961b]. Другие исследователи [Weinstein, 1982; Could, Howson, 2011] интерпретируют эти процессы в работах Гофмана как ресоциализа-цию, обозначая процесс, состоящий из двух компонентов индивидуального конструирования «другого себя» и институциональных изменений, в которых происходит трансформация индивида.

Еще один подход к пониманию ресоциализации представлен в работах Бергера и Лукмана [Berger, Lucman; 1967]. Исследователи связывают ресоциализацию с трансформациями индивида, который переключается с одного мира на другой, конструируя новые идентификации в процессе интеракций с «другими». В данном случае отличие ресоциализации от социализации заключается в кардинальной перестройке мировоззрения индивида.

Энтони Гидденс определяет ресоциализацию как процесс восстановления связей с социумом и социального статуса, если они были утрачены ранее под воздействием определенных разрушительных сил или факторов [Giddens, 1984; Giddens, 1999]. В данной работе мы будем опираться на это определение Гидденса Под ресоциализацией понимается определенная политика социального института (комплекс программ), который имеет своей целью изменение жизненного сценария подростка в контексте перевоспитания, формирование других социальных ролей, не связанных с правонарушениями, восстановление социального статуса и переход от «девиантного» к «нормальному». Процесс определяется режимом и повседневностью организации и ее воздействие на подростка оказывается субъективным -результат неочевиден в отношении конкретного индивида, поскольку может не происходить значимых результатов, которые предполагает программа, но, тем не менее, он может прослеживаться в виде тенденции развития группы.

Близким по смыслу понятием является реинтеграция. Под реинтеграцией понимается направление социальной политики, комплекс социальных программ, ко-

торые помогают индивиду в восстановлении социальных связей в результате резкого изменения социальной среды [Ward, Maruna, 2007; Burnet, Maruna, 2006, Burnett, 2010]. В диссертационной работе мы рассматриваем реинтеграцию как направление в политике организации, которое включает специальные комплексные программы и методы, способствующие включению депривированного «трудного» подростка в «другие» молодежные (профессиональные, спортивные и т.д.) культуры и практики за пределами организации. Для каждой организации и группы подростков, обучающихся в ней, характерны определенные сценарии, в которых находит выражение не конкретный результат реинтеграции и ресоциализации, а вектор развития социальной группы в условиях организации, различные действия и ситуации, интеракции и коммуникации.

В диссертации автор использует сценарный подход. Ш. Ортнер [Ortner, 1973] под ключевым сценарием понимает набор культурных кодов и шаблонов поведения, которые предлагают определенную последовательность действий индивиду в условиях некого общества. Последователи данной концепции [Бредникова, 2017: 34; Лернер, 2009] (на примере исследования миграции) определяют ключевой сценарий как идеальную модель, предусматривающую последовательные шаги и действия индивида в виде растиражированной биографии, которые будут варьироваться в различных социальных ситуациях. Данную концепцию мы используем в отношении ресоциализации и реинтеграции «трудных» подростков. В различных организациях с их отличиями и особенностями формируются определенные сценарии ресоциализации и реинтеграции - ситуативные модели поведения и последовательных действий «трудных» подростков с различной вариацией в конкретных условиях обучения в зависимости от политики реинтеграции и ресоциализации учреждений, которая определяет те или иные практики и стратегии индивидов.

Цель диссертационного исследования: анализ повседневных практик «трудных» подростков и сценариев реинтеграции и ресоциализации в условиях обучения и воспитания в социально -поддерживающих организациях.

Объект: подростки в возрасте 13 - 17 лет, являющиеся воспитанниками социально-поддерживающих организаций. 11

Предмет: повседневные практики подростков (воспитанников) и режимы, структуры, образующиеся в социально -поддерживающих организациях.

Гипотезу исследования можно представить следующим образом: реинтеграция и ресоциализация «трудных» подростков в социально -поддерживающих организациях, которые не предполагают изоляцию воспитанников, происходит по различным сценариям от «слияния» подростка с организацией (идентификации с культурными практиками организации) до «изоляции» воспитанника (сокращение жизненных возможностей), в зависимости от существующих в организациях различных режимов взаимоотношений и других условий, которые образуют сценарии.

Исследовательский вопрос: Какие формируются сценарии реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков в условиях их обучения и воспитания в различных организациях, и что способствует этому?

Задачи:

- изучить основные концепции к определению ресоциализации и реинтеграции и, используя сценарный подход, разработать концепт «сценарии реинтеграции и ресоциализации»;

- обобщить систему учреждений и организаций, осуществляющих воспитание, обучение и социальную работу с «трудными подростками» - социально-поддерживающих организаций;

- исследовать различные ситуации адаптации подростков в организациях, их повседневные практики в группах подростков, практики коммуникаций внутри и за пределами организаций и выделить основные сценарии реинтеграции и ресоци-ализации;

- определить факторы и условия, которые формируют сценарии реинтеграции и ресоциализации, а также организационные и административные барьеры;

11 Основной возраст воспитанников определяется локальными нормативными актами организаций и/или федеральными законами № 120, №273. Средний возраст воспитанников - 13 - 17 лет. Более подробно см. 2 главу.

- выделить режимы взаимоотношений между работниками и воспитанниками социально-поддерживающих организаций, которые формируют сценарии реинтеграции и ресоциализации.

Эмпирическая база и методология исследования. Исследование выполнено в качественной парадигме, основная стратегия - кейс-стади. Преимущество кейс-стади в том, что стратегия позволяет рассматривать конкретные случаи организаций. Случаем в исследовании выступают различные социально-поддерживающие организации, которые не изолируют воспитанников. Кейс-стади позволяет рассматривать каждый случай на микроуровне и выделяет его особенности развития в конкретных условиях. Кейсы погружены не только в условия функционирования конкретной организации, но и географический контекст. Различие мест локализации кейсов подчеркивает индивидуальность каждого случая, но, тем не менее, позволяет экстраполировать данные на другие организации. Кейсы были отобраны в малом городе, в крупном городе и среднем городе.

Поле исследования составляют два специальных учебно-воспитательных учреждения открытого типа (из которых одна общеобразовательная школа, одно профессиональное училище); школа, реализующая адаптированные программы, как образовательная организация в т.ч. работающая с подростками с нарушением в поведении; НКО, предоставляющее социально-культурные услуги. Все данные кейсы являются социально-поддерживающими организациями. Два учреждения находятся в федеральном городе: Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением специальная общеобразовательная школа (открытого типа), Некоммерческая организация, предоставляющая социально-культурные услуги «Упсала-цирк». В крупном городе размещено Специальное учебно -воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением профессиональное учи-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лисовская, Ирина Викторовна, 2019 год

Библиографический список

1. Конституции Российской Федерации : офиц. текст. - М. : Омега, 2014. - 64

с.

2. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-Ф3 (ред. от 03.10.2018) [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://rg.ru/2007/11/12/ukrf-dok.html

3. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ [Электронный ресурс] // Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N3953 (27).- Режим доступа: http://kremlin.ru/acts/bank/14023 - вход: свободный

4. О внесении изменений в Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федеральный закон от 27 июня 2018 г. N 170-ФЗ, статьи 22 и 66 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" и о признании утратившими силу отдельных законодательных актов (положений законодательных актов) РСФСР и Российской Федерации"

5. О некоммерческих организациях: федеральный закон от 12.01.1996 N 7-ФЗ [Электронный ресурс] // Российская газета . - Режим доступа: https://rg. ru/1996/01/24/nko -dok. html

6. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 01.05.2017) // Собр. законодательства РФ. - 2012. - № 31 - Ст. 1211

7. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации // федер. закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ [Электронный ресурс] // Российская газета - Федеральный выпуск № 6271 (295) от 30 декабря 2013 г.- Режим доступа: https://rg.ru/2013/12/30/socialka-dok.html - вход: свободный

8. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации // федер. закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ [Электронный ресурс] // Российская газета -

Федеральный выпуск №6724 (153) от 15 июля 2015 г.- Режим доступа: https://rg.ru/1998/08/05/detskie-prava-dok.html - вход: свободный

9. Об утверждении положения о психолого -медико-педагогической комиссии // Приказ Министерства образования и науки в Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082

10. Абрамов Р. Н., Антонова К. А., Ильин А. В., Грач Е., Любарский Г., Чернова Ж. В. Траектории социальной и профессиональной адаптации выпускников детских домов в России (обзор исследовательского отчета). М. : СБ Групп, 2016.

11. Антонова В. К. Концепты социальной инклюзии и эксклюзии в глобальном обществе: дрейф по социальным институтам, акторам и практикам //Журнал исследований социальной политики. - 2013. - Т. 11. - №2. 2.

12. Антонян Ю. М., Верещагин В. А., Калманов Г. Б. Тюремная субкультура и нейтрализация ее негативных проявлений //Государство и право. - 1996. -№. 10. - С. 72-79.

13. Астоянц, М. С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения. Опыт включенного наблюдения // Социологические исследования. - 2006. - №. 3. - С. 54-63.

14. Астоянц, М. С. Социокультурная детерминация личностных характеристик несовершеннолетнего в условиях депривации : автореф. дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.06 / М.С. Астоянц. - Ростов. гос. пед. ун-т. - Ростов-на-Дону : [б. и.], 2003. - 24 с.

15. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М. : Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.

16. Бредникова О. Е. (Не)возвращение: могут ли мигранты стать бывшими? //Этнографическое обозрение. - 2017. - №2. 3. - С. 32-47

17. Бурдье, П. О символической власти // Социология социального пространства. - М. : Ин-т экспериментальной социологии. - 2007. - С. 87-96.

18. Бурдье, П. Практический смысл / пер. с фр. А. Т. Бикбова, К. Д. Вознесенской, С. Н. Зенкина, Н. А. Шматко ; отв. ред. пер. и послесл. Н. А. Шматко. -СПб. ; М., 2001.

19. Бурдьё, П. Формы капитала / пер. с англ. М. С. Добряковой // Экономическая социология. - 2002. - Т. 3. - №2 5. - С. 60-74.

20. Вахштайн, В. Дело о повседневности. [Электронный ресурс] / В. Вах-штайн. - Litres, 2017 // Режим доступа: https://books.google.ru/books?hl=ru&lr=&id=xEr_CgAAQBAJ&oi=fhd&pg

21. Гилинский, Я. И. Криминология. Теория, история, эмпирическая база, социальный контроль / Я.И. Гилинский // Монография. - СПб, 2009.

22. Головизнина М. В. Преступность несовершеннолетних, ювенальная юстиция и восстановительное правосудие в Италии //Вопросы ювенальной юстиции. - 2007. - №№. 2. - С. 44-47.

23. Головизнина М. В., Лихтенштейн А. В., Данилова Н. Ю. Ювенальная юстиция: социологический анализ реформы правосудия в отношении несовершеннолетних //Журнал социологии и социальной антропологии. - 2006. - Т. 9. - №2. 4.

24. Здравомыслова, Е. Создание гендерной идентичности: методика анализа интервью // Гендерные исследования. - 2000. - Т. 35. - №2. 2. - С. 211 - 225.

25. Зубаревич, Н. В. Города на постсоциалистическом пространстве // Общественные науки и современность. - 2010. - №2. 5. - С. 5-19.

26. Ключарев, Г.А. Молодежная преступность и молодежь группы риска / Г.А. Ключарев, И.Н. Трофимова // Россия реформирующаяся. Ежегодник / отв. ред. М.К. Горшков. — Вып. 8. — М. : Институт социологии РАН, 2009. - С. 421-439.

27. Лернер Ю., Рапопорт Т., Ломски-Федер Э. Русскоязычные студенты в израильском университете: как работает «этнокультурный сценарий» советских евреев в эмиграции //Диаспоры. - 2009. - №2. 2. - С. 62-90.

28. Леус Э. В., Сидоров П. И., Соловьев А. Г. Особенности личности несовершеннолетних делинквентов в процессе адаптации в учреждении закрытого типа //Казанский педагогический журнал. - 2008. - №2. 1.

29. Лисовская, И.В., Галкин, К.А., Есть такие профессии - людям помогать. К вопросу о профессиональной идентичности педагогов и врачей // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2018. - № 1 (49). - С. 117-123.

30. Лисовская, И.В. Преодолевая стигму? Ресоциализация «трудных» подростков и городская среда // Вестник пермского университета. Философия. Психология. Социология. -2018 - Т.№ 1 - С. 146 - 157.

31. Лисовская, И.В. Работа педагога с «трудными» подростками: новаторство и технологии или старый добрый альтруизм? // Материалы VII международной социологической Грушинской конференции «Навстречу будущему. Прогнозирование в социологических исследованиях», отв. ред. А.В. Кулешова.- М. :АО «ВЦИОМ», 2017. - С. 488 - 492.

32. Маколи М. Дети в тюрьме / Пер. с англ. Е. Мишкинюк. М.: ОГИ, 2008.

216 с.

33. Мейлахс, П. А. Публичное пространство в дискурсе российского неоморализма. [Электронный ресурс] / П.А. Мейлахс. - Режим доступа: http ://ecsocman. hse. ru/data/797/928/1219/Neomoralizm_dlya_tolerantno sti. pdf

34. Метод Упсала-Цирка [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http://new.upsalacircus.ru/wp -content/uploads/2016/03/metod book1.pdf

35. Назарова М. А. Влияние тюремной субкультуры на процесс социальной адаптации несовершеннолетних осужденных к условиям воспитательной колонии // Вестник Майкопского государственного технологического университета -2017. - №. 2.

36. Олейник А. Н. " Жизнь по понятиям": институциональный анализ повседневной жизни" российского простого человека" //ПОЛИС: Политические исследования. - 2001. - №. 2. - С. 40-51.

37. Омельченко Е. Л. Молодежные культуры и субкультуры. / Москва: Инт социологии РАН, 2000, 264 с.

38. Омельченко Е. Л. От субкультур - к солидарностям и назад к субкультурам? Споры о терминах и этнография молодежной социальности // Этнографическое обозрение. 2014. № 1. С. 3-8.

39. Омельченко, Е. Л. Молодежь: открытый вопрос / Е.Л. Омельченко. -Ульяновск: Изд-во "Симбирская книга", 2004. - 184 с.

40. Омельченко, Е. Л. Начало молодежной эры или смерть молодежной культуры? «Молодость» в публичном пространстве современности // Журнал исследований социальной политики. - 2006. - Т. 4. - №2. 2. - С. 151 - 182.

41. Омельченко, Е. Л., Сабирова, Г.А., Возвращение?(Пост) пенитенциарный опыт молодых женщин // Журнал исследований социальной политики. - 2012. - Т. 10. - №№. 4. - С. 485 - 504.

42. Павлов, Б. С. Над опасным" социальным придоньем" (о девиантной субкультуре подростков) // Социологические исследования. - 2013. - №2. 2. - С. 6979.

43. Перетолчина Д. С. Подростковая тревожность и агрессия у учащихся массовых школ и школ открытого типа // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2013. - №2. 3. - С. 117123.

44. Положение о мерах предупреждения самовольных уходов воспитанников из ФГБПОУ «Известковое СУВУ» и организации розыска несовершеннолетних [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http ://spu1. ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/dokumenty/

45. Положения о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений краевого государственного казенное общеобразовательное учреждение, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http ://www. amurskosh7vida. ru/index/ustav/0- 67

46. Положения ПМПК краевого государственного казенное общеобразовательное учреждение, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http ://www. amurskosh7vida.ru/index/ustav/0-67

47. Попов, В.Г. Молодежь в сфере криминогенного влияния // Социологические исследования. - 1998. - №2 5. - С. 72 - 79.

48. Правила внутреннего распорядка обучающихся в Абаканском СУВУ, ФЗ от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 27.06.2018) [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: 1гНр:/^рес -pu19.ru/

49. Правила внутреннего распорядка обучающихся Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. -Режим доступа: http://school522.ru/dokumenty-shkoly

50. Правила внутреннего распорядка обучающихся краевого государственного казенное общеобразовательное учреждение, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http://www.amurskosh7vida.ru/index/ustav/0-67

51. Правила приема граждан в Абаканское СУВУ [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: Шр:/^рес -pu19.ru/

52. Пронин, М. В. Социально -психологические аспекты изучения личности делинквентных подростков // Территория науки. - 2013. - №2. 6. С. 200 - 206.

53. Публичный доклад директора в Государственного казённого учебно -воспитательного учреждения для обучающихся с девиантным поведением Специальная общеобразовательная школа (открытого типа) № 2 Санкт-Петербурга за 2016-2017 год [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: https://sosh2-spb.jimdo.com

54. Романов П. В. Стратегия кейс-стади в исследовании социальных служб // Социологические исследования. - 2005. - №2. 4. - С. 101-110.

55. Садовникова, М. Н. Ресоциализация несовершеннолетних, находящихся в местах лишения свободы: понятие и принципы // Сибирский юридический вестник. - 2004. - №№. 2. - С.81 -83

56. Сидоров Н. Р., Бондаренко И. Н. Исследование социально -психологических особенностей воспитанников специальных школ открытого типа // Прикладная юридическая психология. - 2012. - №2. 2. - С. 63-73.

57. Современные структурные, научно-обоснованные, результативные реабилитационные модели в условиях специальных учебно -воспитательных учреждений для обучающихся с девиантным (общественно -опасным) поведением открытого и закрытого типа //Текущее делопроизводство. - Москва, 2016. - 32с.

58. Содержательный отчет некоммерческой организации социально -культурных услуг «Упсала-цирк» [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http://upsalacircus.ru/wp-content/uploads/2017/05/0tchet_Upsala-Circus 2016.pdf

59. Сухова, Е. И. Ресоциализация подростков в условиях социального пространства (исторический аспект) // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2009. - №2. 3

60. Темкина А. Сценарии сексуальности и гендерные различия //В поисках сексуальности/Под. ред. Е. Здравомысловой и А. Тёмкиной.-СПб.:«Дмитрий Була-нин. - 2002. - С. 559-587.

61. Устав Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http://school522.ru/osnovnye-svedeniya

62. Устав Государственного казённого учебно -воспитательного учреждения для обучающихся с девиантным поведением Специальная общеобразовательная школа (открытого типа) .№2, г. Санкт-Петербург [Электронный ресурс] //Текущее делопроизводство. - 29.12.2015-. Режим доступа. - https://sosh2-spb.jimdo.com

63. Устав Краевого государственного казенное общеобразовательное учреждение, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http ://www. amurskosh7vida. ru/index/ustav/0- 67

64. Устав Специального учебно -воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным (общественно-опасным) поведением «Известковое специальное профессиональное училище N2! открытого типа») [Электронный ресурс]

// Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http://spu1.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoi-organizatsii/dokumenty/

65. Устав Специального учебно -воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным (общественно-опасным) поведением «Хабаровское специальное профессиональное училище открытого типа» [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа:

66. Устав Специального учебно -воспитательного учреждения для детей и подростков с девиантным (общественно-опасным) поведением «Специальное профессиональное училище открытого типа г. Абакан» [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http://spec-pu19.ru/

67. Устав учебно-воспитательного учреждения для обучающихся с девиантным (общественно-опасным поведением) «Октябрьская школа закрытого типа» [Электронный ресурс] // Текущее делопроизводство. - Режим доступа: http ://gksuvuosochzt2014.umi. ru/market/

68. Устав. [Электронный ресурс] Некоммерческая автономная организация, предоставляющая социально -культурные услуги «Упсала-цирк». // Текущее делопроизводство. - Новая редакция от 29.11.2017 г. - Режим доступа: http://upsalacircus.ru/wpcontent/uploads/2018/01/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0% B0%D0%B2_%D0%A3%D0%BF %D 1%81 %D0%B0%D0%BB%D0%B0%D0%A6% D0%B8%D 1 %80%D0%BA_2017.pdf)

69. Хагуров, Т. А. Учащаяся молодёжь в кризисном обществе // Социологические исследования. - 2010. - №. 11. - С. 93-104.

70. Хломов, К. Д. Подросток на перекрестке жизненных дорог: социализация, анализ факторов изменения среды развития // Психологическая наука и образование - 2014. - №. 1. - С. 1- 9.

71. Чарльз У. Класс, гендер и субъективное благополучие на новом российском рынке труда: жизненный опыт молодежи в Ульяновске и Санкт -Петербурге //Журнал исследований социальной политики. - 2012. - Т. 10. - №. 4.с. 521 -538

72. Численность населения Хабаровского края по муниципальным образованиям на 1 января 2018 года. [Электронный ресурс] Статистические данные. - Режим до ступа: http ://habstat. gks. ru/wps/wcm/connect/ro s stat_ts/habstat/resources/

73. Штомпка, П. В фокусе внимания повседневная жизнь. Новый поворот в социологии / П.В. Штомпка //Социологические исследования. - 2009. - №2. 8. - С. 3-13.

74. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка. - М. : Аспект Пресс, 1996.

75. Шюц А. Структура повседневного мышления //Социологические исследования. - 1988. - Т. 2. - С. 129-137.

76. Шюц А, Феноменология социального мира. М., - 1972

77. Ясавеев, И. Г. " Сижу за решеткой": медиаобразы российских заключенных // Журнал исследований социальной политики. - 2010. - Т. 8. - №2. 1. - С. 53-68.

78. Ясавеев, И.Г. Конструирование социальных проблем средствами массовой коммуникации / И.Г. Ясавеев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. - 200с.

79. Agnew R. Building on the foundation of general strain theory: Specifying the types of strain most likely to lead to crime and delinquency // Journal of research in crime and delinquency. - 2001. - Т. 38. - №2. 4. - С. 319-361.

80. Agnew R. Foundation for a general strain theory of crime and delinquency // Criminology. - 1992. - Т. 30. - №2. 1. - С. 47-88.

81. Agnew R. Stability and change in crime over the life course: A strain theory explanation // Developmental theories of crime and delinquency. - Routledge, 2018. - С. 101-132.

82. Aguliar M. V. G. The Youth Facility as a Total Institution: A Focus on Experiences of Mortification // International Social Science Review. - 2017. - Т. 92. - №2. 2. - С. 3 - 17.

83. Anderson A. L., Hughes L. A. Exposure to situations conducive to delinquent behavior: The effects of time use, income, and transportation // Journal ofResearch in Crime and Delinquency. - 2008. - T. 46. - № 1. - C. 5 - 34

84. Arnett J. Reckless behavior in adolescence: A developmental perspective //Developmental review. - 1992. - T. 12. - №2. 4. - C. 339-373

85. Arowolo O. O. Return migration and the problem of reintegration //International migration. - 2000. - T. 38. - №2. 5. - C. 59-82.

86. Ashley J., Burke K. Implementing restorative justice: A guide for schools // Illinois Criminal Justice Information Authority. - 2009. - T. 24.

87. Becker H. S. (ed.). The other side: Perspectives on deviance. - Free Press,

1967.

88. Berger P. T, Luckman,(1967) The Social Construction of Reality //Garden City: Anchor

89. Bourdieu P. Outline of a theory of practice, trans. Richard Nice // Cambridge: Cambridge University Press. Bourdieu, P.(1990) The Logicof Practice, trans. Richard Nice. Feminist Theory. - 1977. - T. 1. - №2. 1. - C. 11-32.

90. Bourdieu P., Wacquant L. J. D. An invitation to reflexive sociology. - University of Chicago press, 1992.

91. Buchmann Marlis. The Script of Life in Modern Society: Entry into Adulthood in a Changing World. Chicago, IL: University of Chicago Press; 1989.

92. Burnett R. Post-corrections reintegration: Prisoner resettlement and de-sistance from crime //Adler, J. and Gray, J. Forensic Psychology: Concepts, Debates and Practice. - 2009.

93. Burnett, R. and Maruna, S. (2006) 'The kindness of prisoners: strengths-based resettlement in theory and in action', Criminology and Criminal Justice, 6 (1): 83106.

94. Catterall J. S., Dumais S., Hampden-Thompson G. The arts and achievement in at-risk youth: Findings from four longitudinal studies (Research Report# 55). Washington, DC: National Endowment for the Arts. - 2012.

95. Cervera V. G. et al. Treatment of Adolescents in Conflict with the Law: Towards the Reduction of Recidivism // US-China L. Rev. - 2017. - T. 14. - C. 671.

96. Coleman J. C. The School Years. Current Issues in the Socialization of Young People. - 1994.

97. Connolly C. Saving Sickly Children // The Tuberculosis Preventorium in American Life, 1909-1970. - 2008.

98. Cullen F. T. et al. Criminal justice in the lives of American adolescents: Choosing the future // The changing adolescent experience: Societal trends and the transition to adulthood. - 2002. - C. 88-128.

99. Cullen F. T. Make Rehabilitation Corrections'Guding Paradigm // Criminology & Public Policy. - 2007. - T. 6. - №№. 4. - C. 717-727.

100. Cunningham H. The invention of childhood. - Random House, 2012.

101. Curtis A. C. Defining Adolescence // Journal of Adolescent and Family Health. - 2015. - T. 7. - №№. 2. - C. 2

102. Darling N., Steinberg L. Community Influences on Adolescent // Neighborhood Poverty, Volume 2: Policy Implications in Studying Neighborhoods. - 1997. - C. 120.

103. Eisenstadt S. N. From generation to generation. - Routledge, 2017.

104. Ekunwe I. Gentle Justice: Analysis of Open Prison Systems in Finland. A Way to the Future? - Tampere University Press, 2007.

105. Elder G. H., Johnson M. K., Crosnoe R. The emergence and development of life course theory // Handbook of the life course. - Springer, Boston, MA, 2003. - C. 319.

106. Elder G.H. Jr. Historical Change in Life Patterns and Personality // Life-Span Development and Behavior / Ed. by P. Baltes, O. Brim Jr. N.Y.: Academic Press, 1979

107. Feld B. C. Bad kids: Race and the transformation of the juvenile court. -Oxford University Press, 1999.

108. Fine G. A. Adolescence as cultural toolkit: High school debate and the repertoires of childhood and adulthood // The Sociological Quarterly. - 2004. - T. 45. - №2. 1. - C. 1-20.

109. Fitzpatrick C. What is the difference between 'desistance'and 'resilience'? Exploring the relationship between two key concepts // Youth Justice. - 2011. - Т. 11. -№. 3. - С. 221-234.

110. Furstenberg F. F. et al. Between adolescence and adulthood: Expectations about the timing of adulthood // Network on Transitions to Adulthood and Public Policy, Research Network Working Paper. - 2003. - Т. 1.

111. Furstenberg F. F. Managing to make it: Urban families and adolescent success. - University of Chicago Press, 1999.

112. Galambos N. L., Tilton-Weaver L. C. Adolescents' psychosocial maturity, problem behavior, and subjective age: In search of the adultoid // Applied Developmental Science. - 2000. - Т. 4. - №. 4. - С. 178-192.

113. Gaydarov K. Students Deviant Behavior as a Psychological Problem of Inclusive Education // HASSACC-Human And Social Sciences at the Common Conference. - 2013. - №. 1.

114. Giddens A. Risk and responsibility //The modern law review. - 1999. - Т. 62. - №. 1. - С. 1-10.

115. Giddens A. The constitution of society: Outline of the theory of structure. Berkeley. - 1984.

116. Goffman E. Characteristics of total institutions. USA: Holt, Rinehart and Winston; 1961. p. 312-338.

117. GOFFMAN, E.: Asylums: Essays on the Social Situation of Mental Patients and Other Inmates. Doubleday Anchor, New York, 1961.

118. Goldbard A. New creative community: The art of cultural development. -New Village Press, 2006.

119. Gould M., Howson A. Resocialization & Total Institutions //THE PROCESS OF SOCIALIZATION. - 2011. - С. 169.

120. Griffin C. Representation of Youth. The Study of Youth and Adolescence in Britain and America. Cambridge: Polity Press, 1993. Перевод с английского [электронный доступ] http ://region.3ebra.com/resources/books/subcult/subcult14/text9/

121. Guattari F. Chaosmosis: an ethico-aesthetic paradigm. - Indiana University Press, 1995.

122. Guldberg H. Reclaming Childhood: Freedom and Play in an Age of Fear. -Routledge, 2009.

123. Hall G. S. Adolescence: Its Psychology and its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. 2 vols. New York: Appleton, 1904. 3 Hall // Adolescence. - 1983. - T. 2. - №№. 1.

124. Haynie D. L., Osgood D. W. Reconsidering peers and delinquency: How do peers matter? // Social Forces. - 2005. - T. 84. - №№. 2. - C. 1109-1130.

125. Heidegger M. Being and Time. / Trans. J. Macquarrie and E. Robinson. San Francisco: Harper, 1962

126. Hopkins J. Assistive technology (AT) to support students with special needs. - Curriculum Services Canada, 2004.

127. Hughes P., Mossman M. J. Re-Thinking access to criminal justice In Canada: a critical review of needs, responses and restorative justice initiatives. - Research and Statistics Division, Department of Justice Canada, 2001.

128. Humphreys M., Weinstein J. M. Demobilization and reintegration //Journal of conflict resolution. - 2007. - T. 51. - №№. 4. - C. 531-567.

129. Jacobi J. Between charity and education: orphans and orphanages in early modern times // Paedagogica Historica. - 2009. - T. 45. - №2. 1-2. - C. 51-66.

130. John D. R. Consumer socialization of children: A retrospective look at twenty-five years of research // Journal of consumer research. - 1999. - T. 26. - №2. 3. -C. 183-213.

131. Karp D. R., Breslin B. Restorative justice in school communities // Youth & Society. - 2001. - T. 33. - №2. 2. - C. 249-272.

132. Kelly P. The dangerousness of youth-at-risk: The possibilities of surveillance and intervention in uncertain times // Journal of adolescence. - 2000. - T. 23. - №2. 4. - C. 463-476

133. Koehler J. A. et al. A systematic review and meta-analysis on the effects of young offender treatment programs in Europe // Journal of Experimental Criminology. -2013. - T. 9. - №. 1. - C. 19-43

134. Krisberg B. Juvenile justice: Redeeming our children. - Sage, 2005.

135. Kuussaari K. Nakemysten kirjo, sirpaloitunut tieto: Terveydenhuollon, so-siaalitoimen ja nuorisotoimen tyontekijoiden kasityksia huumeiden kayttajien hoitopalve-lujarjestelmasta. - Stakes, 2006.

136. Larson R. W., Verma S. How children and adolescents spend time across the world: work, play, and developmental opportunities // Psychological bulletin. - 1999. -T. 125. - №№. 6. - C. 701

137. Laub J. H., Sampson R. J. Shared beginnings, divergent lives: Delinquent boys to age 70. - Harvard University Press, 2009.

138. Laub J. H., Sampson R. J. Turning points in the life course: Why change matters to the study of crime // Criminology. - 1993. - T. 31. - №2. 3. - C. 301-325.

139. Lemert E. M. Human Deviance, Social Problems, and Social Control // Eng-lewood Cliffs, NJ. - 1972.

140. Lesko N. Act Your Age! A Cultural Construction of Adolescence. Critical Social Thought // Routledge, Taylor & Francis Group. - 2012.

141. Lesko N., Talburt S. (ed.). Keywords in youth studies: Tracing affects, movements, knowledges. - Routledge, 2012.

142. Lipsey M. W., Cullen F. T. The effectiveness of correctional rehabilitation: A review of systematic reviews //Annu. Rev. Law Soc. Sci. - 2007. - T. 3. - C. 297-320.

143. Llewellyn J., Howse R. L. Restorative justice: A conceptual framework // Prepared for the Law Commission of Canada. - 1999.

144. Maruna S. Making good: How ex-convicts reform and rebuild their lives // Washington DC: American Psychological Association Books. - 2001. - C. 86.

145. McNeill F. Four forms of 'offender'rehabilitation: Towards an interdisciplinary perspective // Legal and Criminological Psychology. - 2012. - T. 17. - №. 1. - C. 18-36.

146. Moffitt T. E. Adolescence-limited and life-course-persistent antisocial behavior: a developmental taxonomy // Psychological review. - 1993. - T. 100. - №. 4. -C. 674.

147. Müller B., Eisner M., Ribeaud D. Unstructured socializing and different types of early adolescent delinquency. - 2013.

148. Mulvey E. P. et al. Trajectories of desistance and continuity in antisocial behavior following court adjudication among serious adolescent offenders // Development and psychopathology. - 2010. - T. 22. - №2. 02. - C. 453-475.

149. Muravyeva, M. G., Juvenile Justice in Russia (2017), Wiley Encyclopedia of Juvenile Delinquency and Justice. Schreck, C. J. (ed.). Hoboken: Wiley

150. Ortner Sh. On Key Symbol // American Anthropologist. - 1973. - T. 75. -

№5.

151. Parsons T. Age and sex in the social structure of the United States // American sociological review. - 1942. - C. 604-616.

152. Parsons T. Social Structure and Personality. New York: Free Press. 1964

153. Perälä R. Huumeidenkäyttäjien tulkintoja ongelmistaan ja niihin kohdistu-vista sosiaali-ja terveystoimen palveluista // Yhteiskuntapolitiikka. - 2007. - T. 72. - №2. 3. - C. 256-271.

154. Rose N., Miller P. Political power beyond the state: Problematics of government // British journal of sociology. - 1992. - C. 173-205.

155. Sampson R. J., Laub J. H. A life-course theory of cumulative disadvantage and the stability of delinquency // Developmental theories of crime and delinquency. -1997. - T. 7. - C. 133-161.

156. Savin-Williams R. S. Adolescence: An ethological perspective. - Springer Science & Business Media, 2012.

157. Semago M. M., Semago N. I. The Typology of Deviant Development: A Model for Analysis and Its Use in Practice: Chapter 5. The Three-Component Model of Analysis. A Concept of the Basic Structural Organization of the Psyche // Journal of Russian & East European Psychology. - 2013. - T. 51. - №2. 3. - C. 34-78.

158. Silver H. Understanding social inclusion and its meaning for Australia //Australian Journal of Social Issues. - 2010. - Т. 45. - №. 2. - С. 183-211.

159. Simon J. Governing through crime: How the war on crime transformed American democracy and created a culture of fear. - Oxford University Press, 2007.

160. Smeyers P. Child rearing in the "Risk" Society: on the Discourse of Rights and the "Best Interests of a Child" // Educational Theory. - 2010. - Т. 60. - №. 3. - С. 271-284.

161. Spiegel J. B. Social circus as an art for social change: promoting social inclusion, social engagement and cultural democracy // Studying social circus: openings & perspectives. - 2014. - С. 70-75.

162. Spiegel J. B. Social Circus: The Cultural Politics of Embodying "Social Transformation" // The Drama Review. - 2016. - Т. 60. - №. 4. - С. 50-67.

163. Stephenson S. Street children in Moscow: Using and creating social capital //The Sociological Review. - 2001. - Т. 49. - №. 4. - С. 530-547.

164. Suontausta P. " I just had to break away from that shit": juvenile offenders' narratives of desistance.- 2013 / [Электронный ресурс]: https://tampub.uta.fi/han-dle/10024/84935

165. Surette R. Measuring copycat crime // Crime, Media, Culture. - 2016. - Т. 12. - №. 1. - С. 37-64.

166. Surette R., Otto C. The media's role in the definition of crime // Henry, What Is Crime. - 2001. - С. 139-54.

167. Swadener B. B., Lubeck S. The social construction of children and families "at risk": An introduction // Children and families "at promise": Deconstructing the discourse of risk. - 1995. - С. 1-16.

168. Tait G. Shaping the 'at-risk youth': risk, governmentality and the Finn Report // Discourse: studies in the cultural politics of education. - 1995. - Т. 16. - №. 1. -С. 123-134.

169. Taylor I., Walton P., Young J. The new criminology: For a social theory of deviance. - Routledge, 2013.

170. Thorlindsson T., Bernburg J. G. Peer groups and substance use: Examining the direct and interactive effect of leisure activity // Adolescence. - 2006. - T. 41. - №2. 162. - C. 321.

171. Turmel A. A historical sociology of childhood //Developmental thinking, categorisation and graphic visualization. - 2008.

172. Tyler T. R. Restorative justice and procedural justice: Dealing with rule breaking // Journal of social issues. - 2006. - T. 62. - №2. 2. - C. 307-326.

173. Valokivi H. Lainrikkojan aani auttamisjarjestelmissa // Teoksessa Jokinen, Arja. - 2004. - C. 115-133.

174. Ward, T. and Maruna, S. Rehabilitation: Beyond the Risk Paradigm. London and New York: Routledge - 2007

175. Warr M. Companions in crime: The social aspects of criminal conduct. -Cambridge University Press, 2002.

176. Weinstein R. M. et al. Goffman's asylums and the social situation of mental patients //Orthomolecular psychiatry. - 1982. - T. 11. - №2. 4. - C. 267-274.

177. White W. L. The mobilization of community resources to support long-term addiction recovery // Journal of substance abuse treatment. - 2009. - T. 36. - №2. 2. - C. 146-158.

178. Withers G., Batten M. Programs for at-risk youth: a review of the American // Canadian and British literature since. - 1984.

179. Wright, B. R., Caspi, A., Moffitt, T. E., & Paternoster, R. Does the perceived risk of punishment deter criminally prone individuals? Rational choice, self-control, and crime // Journal of Research in Crime and Delinquency. - 2004. - T. 41. - №. 2. - C. 180-213.

180. Yin R. K. Case study research: Design and methods . Thousand Oaks, CA: SagePublications //Politics of Education Association Bulletin. - 2003.

181. Zehr H. Changing lenses: A new focus for crime and justice. - Herald press,

1990.

182. Zehr H. Journey to belonging // Restorative justice: Theoretical foundations. - 2002. - T. 21. - C. 24.

Приложение 1

Гайд интервью с подростками, используемый в кейсе «Упсала-цирк» Минимальная продолжительность интервью 45 минут

1. Вводный блок

Интервьюер: Давай знакомиться, поговорим немного о тебе, пожалуйста, отвечай на вопросы развернуто и говори все, что считаешь нужным, нам важно узнать твое мнение о проблемах. Все, что ты будешь говорить, не будет никому передаваться и будет использоваться исключительно для науки и в целях исследования

Расскажи мне о себе, чтобы я могла немножко узнать о тебе (все что считаешь нужным, общую информацию)

Сколько тебе лет?

Откуда ты приехал/ где ты родился?

2. Дом, родители

Интервьюер: Сейчас мы поговорим о твоей семье и родителях

Расскажи мне немного о своем детстве/ где оно прошло?

Какое наиболее запоминающие впечатление о детстве, расскажи об этом впечатлении подробнее ? Расскажи мне о своей семье? Ты один ребенок в семье или есть брат и сестры? Расскажи о них по подробнее, где они живут, чем занимаются?

Что ты думаешь о своей семье, расскажи про отношения в семье ? Расскажи мне о своих родителях?

Кто твои родители по профессии/ они работают или нет?

Какие у тебя отношения с родителями, ты с ними общаешься/ какие темы для разговоров приняты в семье и наиболее часто используются?

У тебя случались конфликты с родителями, расскажи, что это были за конфликты? А ты общаешься/ общался с братьями сестрами дома ? Когда вы встречаетесь как вы обычно проводите время? Что вы обсуждаете?

Что ты обычно делал дома/ как проводил свое время? Опиши, как проходит твой обычный день

дома?

Как бы ты описал свой дом, свою комнату? Сколько человек проживает в вашем доме? ЦИРК

Расскажи, пожалуйста, о самом цирке мне, как человеку, который хочет о нем узнать побольше. Например, я первый раз в вашем цирке!

Как давно ты здесь обучаешь и расскажи о том, почему ты стал здесь учиться Вспомни свой первый день в цирке, как ты начинал? Как близкие отнеслись к этому? Расскажи, как познакомился с другими ребятами в цирке

А как со взрослыми? Расскажи о наставниках, чему они обучают. (ответ информанта и дополнительный вопрос-вывод на взаимоотношения в школе)

Как твоя семья и друзья относятся к твоему увлечению цирком?

Мама, семья, друзья посещают твои выступления? Как дома встречают после тренировок?

Расскажи, как построены тренировки в цирке

Расскажи, как вы выполняете какие-то номера вместе с партнерами по номеру, например.

С кем обычно взаимодействуешь из партнеров (кто твой друг и с кем тебе проще и лучше выполнить трюк или номер)

Как в команде вы распределяете трюки между собой (кто будет делать это, а кто будет делать другой элемент)?

Что больше всего тебе нравится на сцене?

Вспомни, как первый раз ты чувствовал себя на сцене? Расскажи про первое выступление.

Расскажи о случаях поддержки, когда тебе помогали твои старшие друзья или взрослые.

Расскажи о зрителях и выступлениях в цирке, как это у вас проходит? Что ты чувствуешь?

Как ты вечером себя чувствуешь после тренировок, когда идешь домой? Ты потом что-то еще делаешь, может, гуляешь с друзьями?

Куда вы ездите на гастроли или просто отдыхать с ребятами из цирка? Опиши поездки.

Может быть, у вас есть какие-то свои традиции в цирке между друзьями? Например, во время тренировок или уже на сцене.

Далее вопросы по ходу интервью и уточнения.

Сейчас мы поговорим с тобой о твоем обучении в школе, в которой ты учишься, и как построено данное обучение, а также о друзьях и компании в школе.

Тебе нравиться твоя школа, если да, то почему, если нет, то почему?

Какой твой любимый предмет в школе/ почему этот предмет любимый (если предметов несколько, то спросить про каждый из них)?

Расскажи, пожалуйста, о своих отношениях с одноклассниками, с кем ты много общаешься, с кем ты не общаешься и почему?

У вас есть прозвища? Если есть, то расскажи об этом

Как проходит твой обычный день в школе, опиши его?

Что вы делаете на уроках, что ты делаешь на уроках?

Ты делаешь с одноклассниками домашние задания, или они помогают тебе /ты помогаешь им, расскажи об этом.

Чем вы занимаетесь на переменах? Опиши свои стандартные занятия на переменах? С кем ты обычно общаешься, а с кем не общаешься?

Как строятся твои отношения с учителями и персоналом школы?

С кем еще по мимо учителей ты взаимодействуешь в школе ?

Как построено ваше взаимодействие, опиши его подробнее?

У тебя есть любимые учителя, расскажи о них по подробнее, если нет, то почему нет?

Расскажи о ситуациях, когда ты обращался за советом или поддержкой к какому-нибудь учителю или работнику?

Расскажи о человеке в школе, с которым ты можешь поделиться своими проблемами, и который может тебе помочь?

А до твоей учебы в школе, кто был таким человек, опиши его. Что ты ощущал в момент общения

с ним?

На какие темы ты бы не смог поговорить с учителями и сотрудниками школы и почему? Расскажи о конфликтах с твоими одноклассниками или другими учениками. С кем конкретно и почему бывают конфликты, как ты решаешь данные конфликты, кто тебе помогает избежать конфликтов ? Расскажи о компании в школе, опиши свою компанию в школе? Кто входит в эту компанию?

Что вы обычно делаете со своей школьной компанией?

Опиши лидера вашей компании, как этот человек стал лидером, расскажи об этом по подробнее ? Расскажи о своих друзьях в школе, как вы познакомились с ними?

На какие темы ты обычно разговариваешь со своей компанией, учителями и одноклассниками? На какие темы ты стараешься не говорить с ними в школе? Расскажи о свободном времени в школе, что делаешь после уроков. Расскажи о секциях в школе, что ты посещаешь, что нравится и почему.

Кто вместе с тобой посещает каждую из секций, как вы вместе работаете на них? Расскажи о своей команде.

Расскажи о праздниках в школе, расскажи о том, где ты принимал участие.

Интервьюер: Сейчас мы поговорим с тобой о твоей компании и друзьях, с которой ты познакомился до того, как стал учиться в школе.

Кто твой лучший друг?

Опиши своего лучшего друга (одежда, как он выглядит), что тебе нравиться в твоем лучшем друге? Как вы проводите время со своим лучшим другом ? Что вы обсуждаете обычно со своим другом ?

У вас есть общее увлечение с лучшим другом, опиши это увлечение ?

Расскажи о своей компании?

Что вы делаете, когда собираетесь вместе ?

Опиши свою компанию, кто входит в нее?

А какого человека точно не примут в твою компанию и почему?

А какого человека примут в твою компанию?

Что вы обычно обсуждаете, когда собираетесь вместе?

Вы познакомились до того, как ты стал учиться в этой школе?

У тебя одна или несколько компаний, если несколько, то опиши каждую их них, кто туда входит, как вы познакомились?

А были ли ситуации, когда твои друзья/ твоя компания помогали тебе в трудные моменты, опиши подобные ситуации?

Опиши свой обычный день с компанией/ лучшим другом/ друзьями, что вы делаете, когда собираетесь вместе, расскажи по подробнее о вашем общении?

Были ли такие случаи, когда твои поступки или твоих друзей осуждали другие люди? Когда-либо тебя осуждали взрослые за твое поведение в компании друзей? Как твои родители относятся к твоим друзьям?

А есть ли в твоей компании лидер, кто этот лидер, опиши его, почему он стал лидером ?

С каким человеком ты бы не стал общаться?

ГОРОД

Хочу больше понять о том, чем ты занимаешься в школе после уроков и цирка Опиши свое отношение к нашему городу, что тебе нравится, а что не нравится и почему. Расскажи о кружках и секциях в Питере, которые посещаешь еще или ранее (можно и о цирке, если есть, что добавить еще)

Расскажи о экскурсиях в Питере.

Расскажи о конкурсах или соревнованиях вне школы (выступлениях в городе, на площадях и т.д.)

Как часто ты посещаешь центр города и какие места обычно посещаешь.

Какие твои любимые места в городе?

В каких местах ты бываешь с компанией, почему?

Какие места хотел бы посетить или побывать?

Расскажи о друзьях или знакомых ребятах из других школ или городов. Как вы с компанией любите проводить время в городе? 3. Планы на будущие после окончания учреждения

Интервьюер: Последний блок нашей с тобой беседы посвящен твоим планам на будущее, давай поговорим об этом.

Расскажи о твоих планах на будущие после завершения (или продолжения) цирка в качестве «хулигана» (обращение, принятое в цирке)

Ты будешь продолжать общаться с друзьями и компанией, которая появилась у тебя в цирке, если да, то почему, если - нет то почему?

Приложение 2

Гайд экспертного интервью Средняя продолжительность интервью 45 мин

1. Вводный блок

Пожалуйста, расскажите немного о себе?

Кто вы по профессии?

Как давно вы работаете в специализированных учебных учреждениях?

Где вы работали до этого, расскажите об этом опыте ?

Какую должность вы сейчас занимаете в учреждении, что входит в ваши должностные обязанности?

2. Работа в специализированном учреждении открытого типа

Расскажите, почему решили выбрать работу в учреждении ?

Как вы оцениваете социальную среду в учреждении, отношения среди подростков ?

Расскажите о позитивных и негативных аспектах и проблемах вашей работы?

Расскажите о вашей повседневной преподавательской деятельности, как построена данная деятельность?

Какие бы вы назвали проблемы воспитания и преподавания, как вы оцениваете эти проблемы. Вы сами сталкивались с подобными проблемами ?

Какие меры по реабилитации принимаются в вашем заведении по воспитанию и образовательной деятельности подростков в трудной жизненной ситуации, расскажите подробнее об этих мерах?

Какие меры являются наиболее эффективными на ваш взгляд? Что вы применяли в своей практике? Какие меры по вашему мнению не являются эффективными в работе с подростками? Что следует усовершенствовать?

Расскажите, как простроено ваше взаимодействие с подростками, как оно происходит на практике? Вы бы не могли описать ваш обычный рабочий день или привести пример из практики по работе и взаимодействию с воспитанниками.

Подростки, интеракция и взаимодействие эксперта с подростками

Расскажите, пожалуйста, о взаимодействии и интеракциях с наиболее проблемными подростками?

Расскажите о коммуникации, интеракции в повседневной жизни подростков вашего учреждения, расскажите об особенностях данной интеракции и коммуникации, как данная коммуникация отличается от коммуникации обычных подростков, в чем ее основные черты?

Как обычно построен день в специализированном учебном заведении, что подросток должен делать в течение дня?

Скажите, а как проходит коммуникация подростков между собой, как они общаются и взаимодействуют в учреждении, в каких местах в учреждении проходит подобная коммуникация?

Как построен учебный процесс в учреждении, что подростки должны выполнять и делать в рамках учебного процесса?

А как построена внеучебная деятельность, в учреждении предусмотрены какие - нибудь культурно-массовые мероприятия в рамках внеучебной деятельности, посещают ли их подростки, для кого ориентированы эти культурно-массовые мероприятия? Вы бы не могли привести несколько примеров.

Коммуникация подростков и взаимодействия подростков в рамках учреждения оказывает позитивный эффект на реабилитацию подростка, если да, то каким образом? Если нет, то почему?

Расскажите, пожалуйста, о воспитанниках, чьи семьи являются наиболее проблемными, как осуществляет реабилитациях таких подростков, как они строят свое общение со сверстниками?

Были ли случаи правонарушений среди подростков?

Как осуществляется работа с ребятами склонными к противоправным поступкам, либо уже совершавших преступления?

Среда учреждения и общение с персоналом учреждения (психологами, педагогами, социальными работниками) оказывает позитивный эффект на коммуникацию подростков и поведение подростков, расскажите об этом?

Общение в компании и с одноклассниками оказывает влияние на трансформацию коммуникации подростков и каким образом?

Как обычно построена коммуникация подростков и взаимодействие во время урока, на перемене, что бы вы предложили по улучшению этой коммуникации?

Какие вы предложили меры/ идеи по улучшению коммуникации подростков в специализированных учебных учреждениях?

А как вы в целом оцениваете эффективность процесса реабилитации подростка в вашем учебном учреждении есть ли положительные изменения, трансформации?

На ваш взгляд средовые/инфраструктурные особенности учреждения способствуют или не способствуют реабилитации подростка в учреждении, есть ли какие-нибудь проблемы?

Расскажите о позитивном влиянии специализированного учебного учреждения на реабилитацию подростков, расскажите об этих случаях по подробнее, на ваш взгляд какие основные компоненты важны для успешной реабилитации подростков в учреждении?

С какими основными барьерами или проблемами взаимодействия, как внутри учреждения, так и вне сталкивается процесс реабилитации и профилактики?

Какие основные причины помещения в данное учреждение подростков?

Куда обычно поступают/идут работать выпускники вашего учреждения, расскажите о их жизненных и карьерных стратегиях?

Какие наиболее распространенные жизненные/ карьерные стратегии ваших выпускников ? Расскажи, пожалуйста, о нескольких выпускниках.

На ваш взгляд, какие самые эффективные меры по реабилитации подростков ? Расскажите подробнее об этих мерах и в чем они заключаются?

Вы проводите работу с родителями подростков в трудной жизненной ситуации, в чем заключается данная работа?

Приложение 3 «Фотоальбом»

Федеральный город.

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением специальная общеобразовательная школа (открытого типа) Фото 1. Школа со стороны дороги.

Фото 2. «Главный коридор, комната психологической разгрузки»

Фото 3. «Двор и спортивная площадка»

Фото 4. «Стенгазета: Специальный корреспондент»

Некоммерческая организация, предоставляющая социально-культурные услуги (социальный цирк)

Фото 1. Главное здание.

Фото 2. «Стенды»

Фото 3. «Арка, вход в кухню»

Крупный город.

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением профессиональное училище (открытого типа)

Фото 2. «Фасад учреждения»

Фото 3. «Территория училища»

Малый город

Общеобразовательная школа с адаптированными программами

Бывшая теплица на территории школы, проданная частному лицу

Приложение 4

Пример транскрипта интервью с воспитанником специального учебно-воспитательного

учреждения общеобразовательной школы для девиантных детей и подростков

Интервьюер. Еще раз. Меня зовут Ирина, я провожу социологическое исследование. Я из Высшей школы экономики - это такой исследовательский университет. Я занимаюсь ... мне интересна тема досуга подростков, их свободного времяпровождения вне школы, в городе. Чем занимаешься, твои друзья. Я буду задавать тебе вопросы из вот этого вот бланка. И у меня большая просьба к тебе - ответить более развернуто, вроде бы согласие ты давал.

Информант. Да- да-да

Интервьюер. То есть общая информация уже имеется. Ну для начала. Если ты можешь что-нибудь рассказать о себе такое, вот, общее. Допустим, мы с тобой познакомились на улице, и ты хочешь мне рассказать кто ты, чем занимаешься, общая информация. Все, что считаешь нужным.

Информант. Ну, че... Меня зовут Вася, Василий. Учусь в специальной школе открытого типа, учусь в 9 классе, оставался два раза на второй год в 8 классе. Вот... Здесь более-менее я стал нор. хорошо учиться как бы. Если верить, то я второй в рейтинге школы. Вот. И если в плане уличного времяпровождения, то я со своими друзьями. ну по погоде играю с ними в баскетбол, вот, если погода плохая, то сидим у меня и просто как бы общаемся.

Интервьюер. Угу. Спасибо. Ты откуда-то приехал, ты из федерального города?

Информант. Да. Всю жизнь.

Интервьюер. Всю жизнь жил. Ага. Сейчас немножечко порасспрашиваю тебя о твоей семье, родителях. Вот все что считаешь нужным можешь говорить, а можешь не говорить - твое полное право.

Информант. Ну, понятно.

Интервьюер. Ну, вот, можешь рассказать немножко о своем детстве, если оно прошло в федеральном городе, тоже достаточно общую информацию. Тоже все, что считаешь нужным, что вспомнишь. Можешь воспоминания какие -нибудь. Да.

Информант. Мммм... детство у меня было не очень прям такое веселое, так как изначально все время мои родители были в ссоре, выпивали как бы. и нам с братом доставалось, у меня еще брат есть старший, вот, и че. получается 4 года назад мои родители развелись. Отец с нами не живет. Ну, то есть, как не живет. Последнюю неделю он с нами живет, то есть две. Вот. При этом толком не работает никогда, в основном работала всегда мама. Вот, и она как бы

семью вытягивала. Ну, когда не получалось, то нам помогала тетя как бы. Ну, когда бабушка жила, тоже со своей пенсии тоже покупала и так далее вместе с дедушкой. Ну и все, по сути.

Интервьюер. А вот наиболее, может быть, такое самое запоминающееся впечатление из детства. Вот, что запомнилось, может быть, День Рождения, какие были такие, праздники, хорошее что-то.

Информант. Дааа. прогулки с друзьями, да и все.

Интервьюер А, вот, расскажи, пожалуйста, такое самое, может быть, ну вот прям в памяти что встает, что помнишь. Может быть, последнее самое, ну самое яркое событие какое-нибудь из детства. Вспомни.

Информант. Хм, ну прям такое яркое. Ну это, когда в аквапарк с друзьями поперлись.

Интервьюер. Ну, вот расскажи мне об этом, пожалуйста.

Информант. Че. ну мы поехали, значит, на (станция метро) в (ТРЦ). Вот, денег у нас не было (смеется), мы давай у прохожих стрелять деньги, чтобы покупаться как бы! Вот, изначально нас не хотели пропускать, т.к. нам было всего по 13, а там вроде с 14 можно самому уже и то только с согласия родителей. Вот. И мы в итоге тока попросили мужика одного, который сам один ходил купаться, попросили его нас взять. Насобирали денег, дали ему их, и он вместе с нами пошел купаться - ну это самое яркое! Как бы.

Интервьюер. Ну, круто!

Информант. Потому что мы все время врали ну даже .. То, что надо по одному человек, допустим, в «бочке» кататься, а тут сразу вчетвером поехали.

Интервьюер. Это. это когда тебе 13 лет было, да?

Информант. Да

Интервьюер. Угу. А, вот, в баскетбол, говоришь, играешь.

Информант. Ну, мы чисто во дворах как бы, то есть не занимаюсь.

Интервьюер. Ну, у вас своя команда как-то?

Информант. Да нет, че просто люди приходят как бы и там уже делимся. Команды, то есть своей как бы чисто нету. Так что большинство в футбол играют, я в футбол играть не умею, поэтому играю в баскетбол.

Интервьюер. Ну, это дворовая, да, команда - это ребята, с которыми ты сейчас общаешься?

Информант. Ну, да

Интервьюер. Можешь, вот, немножечко рассказать вот об этой своей дружеской команде, друзьях, сверстниках. Вот, с кем общаешься. Немножечко их описать.

Информант. Нууу. вообще если взять, то у меня как бы большая компания. Вообще нам. я даже не знаю сколько там людей, потому что я не был два дня. Нас людей все больше -

больше набирается. Так последний раз было аж 82 человека! Вот. В основном это девочки. По большей части в компании. И мы собираемся все в одном большом дворе как бы, там есть футбольное поле, ну и баскетбольное одновременно. Ну и там зависаем как бы. Ииии... приходят естественно другие компании, и мы делимся на команды как бы. Ну по 4 команды. Ну одна команда пусть выиграла, то играем с другой командой. Проигравшие уже не играют и все. Так вообще в компании есть, естественно, курящие и пьющие. Вот, но вообще, по сути, все ребята очень хорошие даже и возраст идет от 15 аж до 23 лет.

Интервьюер. Угу. А девочки что делают? Они тоже играют или болеют?

Информант. Дааа... они в основном между собой общаются, я б сказал даже.

Интервьюер. (смеется)

Информант. Да.

Интервьюер. У них занятие прийти за вас поболеть и пообщаться между собой. Это типа досуга, наверное. Ладно, вернемся немного к семье, я просто немного так отъехала в дружеские компании раньше времени. Расскажи, пожалуйста, вот о маме, кто она по профессии, чем она занимается, какие у вас отношения.

Информант. Мама вообще по профессии бухгалтер, но, когда она отучилась на него, она не пошла бухгалтером, она. Ну, у моих родителей как бы и вообще родственников был семейный бизнес - кондитерская. Вот. И она пошла в кондитерскую. Вот, ну они как бы пекли все что надо. Вот. Потом в итоге через года два, ну меня еще тогда вообще в планах не было, эээ... Кондитерская как бы разорилась и все кондитерской как бы не было. И потом она шла, ну, когда хотела пойти работать бухгалтером, она не могла устроиться и пошла в обычный там продуктовый, там одежду, ну просто продавщицей в основном. Ну в итоге отучившись на бухгалтера, она не работала бухгалтером, потому что че там надо. квалификацию пройти. Что-то такое. И она никак не могла пройти. Вот и все. Так вообще у меня отношения с ней в принципе хорошие. Вот. Нормально общаемся как бы, хотя еще года три назад, когда я с отцом жил, вот они развелись, год где-то у нее был, потом с ним жил, я тогда вообще с мамой не общался, был все время в соре. Сейчас наоборот. У меня с ней хорошие отношения, а с папой наоборот. И все.

Интервьюер Угу. А вот папа тогда кто он тоже, чем занимается.

Информант. Ну. папа - образование у него радиомонтажник. Если не ошибаюсь. Которого сейчас уже, по сути, нету. Вот. И так в основном он работает, где попало, то есть долго на работах не задерживается, то есть либо охранник, либо водитель, либо мойщик, либо че-нибудь такое. Как бы так. И дома почти все время нету. То есть с мамой он не живет, а если какие - то моменты живет, то дома его все равно как никак нету. Он на работе все время.

Интервьюер Угу. А отношения? Конфликт почему?

Информант. Да. То, что все время либо не работает, либо его дома нету и все такое. Ну и то, что с мамой он бывает ссорится, и я в это все встреваю как бы. И все.

Интервьюер Угу. Понятно.

Информант. Ну, а так вообще, по сути, в данный момент в последнее время все нормально в принципе, но все же не очень.

Интервьюер. Ну, вот, смотри. Ты же сейчас обучаешься в школе, а ты живешь дома?

Информант. Ну, я вот сейчас. последние два дня был в школьном общежитии как бы, то, что я прогуливаю меня решили в общежитии оставить. Ну, вот, мы договорили так, что я якобы выходные, понедельник, вторник у себя дома нахожусь, а среда-четверг, ну со среды на четверг, с четверга на пятницу я в общежитии.

Интервьюер Угу. Слушай, расскажи, пожалуйста, как вот построен твой день, когда ты в общежитии находишься, ну в смысле, когда ты не выезжаешь там за пределы, в город.

Информант. Ну. Мы учимся, получается до четырех, потом до пяти у нас идет типа свободный час. Если мало ли у кого там есть долги по учебе или еще что и так далее - можно исправить. Потом зависит от того какие кружки открыты как бы. Либо автодело, либо слесарное дело, физкультурный зал или на хор там это, то я хожу либо на автодело, либо в спортзал. В слесарное дело очень редко хожу, даже толком не посещаю.

Интервьюер. Куда-куда еще раз?

Информант. Слесарное

Интервьюер А, слесарка.

Информант. Да. То есть в основном хожу либо в автодело, либо в спортзал, а так примерно до пяти-восьми, ну, вот эти два дня был, так и было, вот, потом час отдыхаю и потом с восьми до девяти тоже в спортзале как бы и уже как бы иду в общежитие, там все моемся и уже в десять тридцать уже ложимся спать. И все.

Интервьюер угу. Угу. А вот когда ты дома, например, тоже также примерно опиши как день вообще построен.

Информант. Нууу.. В пять отсюда выезжаю, приезжаю домой, как бы просто захожу домой - «мама я живой» - вот, иду гулять. Гулять где-то до десяти, прихожу домой, умываюсь и иду спать.

Интервьюер. Угу. Понятно. А, вот, когда ты дома, что ты обычно делаешь помимо друзей, ребят. Обязанности какие.

Информант. Дома. Да обязанностей толком нету. Бывает посуду помою если мамы нету и еще кого-либо что бы посуда хотя бы грязной не была и не знаю. Сейчас у нас дома ремонт и это. обои срывал, сейчас должен сосед штукатурку подвезти, штукатурить будем. Ну вот. И все,

по сути. Ну если без всего этого, не знаю. либо телевизор смотрю, либо сплю и все. А так в основном если, допустим, выходные, там еще что-то, я в основном гуляю, потому что если так, то я как бы не могу сидеть в четырех стенах. Я уже просто привык бродяжничать, скажем так.

Интервьюер. Ну, сейчас немножечко опять к друзьям вернусь, еще порасспрашиваю. Как раз мы подошли, что ты говоришь постоянно гуляю, гуляю с друзьями, соответственно. Вот, я бы хотела узнать, кто твой лучший друг, понять, вот, какие у вас взаимоотношения, почему вы общаетесь. Просто опиши его, пожалуйста. Чем он тебя привлекает, может быть, как авторитет, может быть. Ну в положительном смысле.

Информант. Ну, у меня два лучших друга есть. Это Саня Вихрев, ну я с ним знаком уже как 11 лет, ну, дружу. Раньше, когда еще был мелкий, где-то до класса 4, он для меня был авторитетом на тот момент, вот, и все. Так, по сути, он много мне чего показал, допустим, научил меня вообще драться, тому подобное. Вот и че там. Мы с ним все время чуть ли, по крайней мере в детстве, все время были не разлей вода, то есть если, допустим, школу прогуливаем, мы ходили к нему, допустим, в плейстейшен играли у него или у меня. Потом че. Ну тоже вот. Он меня научил в баскетбол играть, то есть он тогда ходил на баскетбол, а я нет, и он меня учил в баскетбол играть. Вот и что дальше. Щас последнее время я с ним толком не вижусь, так как он со своей девушкой, я со своей. Вот. и все, так бывает на выходных встретимся, как бы погуляем и главное, чтоб без девушек. Вот. А то мешать будут типа, «а че вы с нами не общаетесь», и так далее. Вот. И все. Так вообще ну, не знаю, с ними много было хорошего. Чисто если так рассказывать - я не смогу толком, а так вообще детство с ним, когда как бы именно гуляю, хорошее, то есть все время в догонялки играли, когда мелкие были тоже. Просто, когда были мелкие - ни он, ни я играть в футбол не умели, но мы считали, что хорошо играем и мы играли. Вот. А так в основном в баскетбол мы играли. Вот. И все. С ним же начали набирать вот компанию ребят. И все. Ну и второй - это Петя Снегирев, вот. С ним я дружу уже как пять лет. То есть первые два-три года я с ним не общался, то есть как бы просто «здорова, че, как дела». Вот и все. Потом че-то мы начали с ним как-то общаться, вот. Че. Че про него рассказать можно. Сам себе парень занимается рукопашным боем, т.е. ему на данный момент 16 лет исполнилось в августе - он уже мастер спорта рукопашного боя. Ну вот. В итоге че.. Блин, че бы рассказать про него такое хорошее. Ну сам по себе парень очень веселый как бы, всегда на позитиве. Вот реально именно с ним я как бы могу поразговаривать, о чем угодно, даже если с ним один на один остаться, он все равно будет смеяться и так далее. Вот, у меня раньше даже видосы были. Я бы показал, но их уже нету. Ко мне на дачу просто. Ну как, сначала к подругам на дачу ездили. Ну, вот, он мне говорит, что может у них остаться сможем с ночевкой, а у нас, их дача с моей рядом, т.е. у нас дача на Ковалевых, то у них на Кавалергадовке, тобеш станция. Мы поехали, в итоге остаться у них не получилось, мы в итоге стояли у них на остановке и в итоге до следующего поезда ждали 2 часа, а это

было, получается 9. в 11 только мы уехали! Вот и потом мы просто 2 часа. сначала пять минут подумали че делать, а потом начали угорать и так далее. Всякую фигню несли, делать начали все. Вот. Потом по магазам походили, фигней пострадали. Людей тоже разных искали, делали по типу социальный эксперимент как в России сущесвуется и так далее. Ну вот ржали как могли короче. Ну, так, сам парень очень веселый.

Интервьюер. Понятно, такие очень позитивные у тебя воспоминания, не воспоминания, а реальность такая дружеская. Отношения хорошие, да, я так понимаю.

Информант. Да, я вообще сам по себе позитивный и пытаюсь стать позитивным больше.

Интервьюер. Ага. Как вот вообще родители относятся к твоим, вот, компаниям.

Информант. Да нормально, они практически всех знают. Как бы вот опять же по погоде, если там дождь сильный идет и еще что-нибудь, ко мне идем и сидим у меня и все. И родители с ними тоже общаются нормально. Вот мама хорошо с ними общается, в основном с девчонками. И все.