Социально-педагогическая реабилитация подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Москвина, Елена Владимировна

• Москвина, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Москвина, Елена Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической реабилитации подростков в специальном учебно-воспитательном учреждении

1.1. Социально-педагогическая реабилитация подростков де-линквентного поведения: сущность и содержание

1.2. Возможности специального учебно-воспитательного учреждения в социально - педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения

1.3. Структурно-функциональная модель социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения

в специальном учебно-воспитательном учреждении

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели социально-педагогической реабилитации подростков в специальном учебно-воспитательном учреждении

2.1. Логика и ход экспериментальной работы

2.2. Опыт социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении

2.3. Динамика социально-педагогической реабилитации подростков в специальном учебно-воспитательном учреждении

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

172

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая реабилитация подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении»

Введение

Актуальность исследования. Масштабные перемены в российском обществе, связанные с радикальными преобразованиями всех сфер жизнедеятельности (социально-экономической, политической, духовно-нравственной) отрицательно отразились на усилении социальной дифференциации общества, росте асоциальных семей и семей «группы риска», увеличении количества безнадзорных, беспризорных детей и численности несовершеннолетних, совершивших правонарушения, что актуализирует необходимость прогнозирования новых подходов к воспитанию несовершеннолетних, в том числе совершивших правонарушения, рассмотрению вопросов социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения как способа возвращения их к социально-одобряемым формам жизнедеятельности.

По данным портала правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации, в России в 2014 году несовершеннолетними и при их участии совершено 59549 преступлений, а в 2015 году эта цифра возросла до 61833. Особую обеспокоенность вызывает увеличение количества повторной преступности несовершеннолетних. Данные обстоятельства свидетельствует о проблемах в работе учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также о недостаточной эффективности применяемых профилактических и реабилитационных методик в работе с несовершеннолетними правонарушителями в образовательных организациях.

На необходимость реабилитационной работы с детьми, находящимися в конфликте с законом, указывает Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 гг., предписывающая поиск и внедрение в практику работы образовательных организаций эффективных технологий реабилитационной работы с детьми, имеющими разные формы девиантного и делинквентного поведения. Проявлением современного подхода к вопросу предупреждения совершения повторных преступлений несовершеннолетними является признание

возможности их реабилитации. В Федеральном законе «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в статье 9 «реабилитация» определена в перечне основных направлений деятельности субъектов системы профилактики правонарушений. Особую роль в реабилитационной работе с несовершеннолетними с общественно-опасным поведением играют специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, в которые помещаются подростки в возрасте от 11 до 18 лет, совершившие преступления, но не достигшие к моменту совершения преступления уголовно наказуемого возраста. Анализ практики работы таких учреждений в России показывает специфичность работы в них, требует осмысления новых подходов к организации реабилитационной деятельности, в том числе такой ее важной составляющей, как социально-педагогическая реабилитация, разработку и обоснованию новых методов, форм и технологий работы с подростками девиантно-го поведения, реализуемых в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа.

Общественные взгляды на проблему правонарушений и преступности несовершеннолетних и возможности их исправления менялись в зависимости от государственной идеологии, уровня развития гуманитарного и педагогического знания, становления правовых и демократических основ государства. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической, юридической литературы показал, что в России до XIX века подростки, совершившие преступления, отбывали наказание на общих со взрослыми преступниками основаниях. Их помещали в работные дома, отдавали на военную службу, ссылали в отдаленные губернии, в Сибирь, на каторгу, заключали в тюрьмы. В начале ХХ века, реабилитационная деятельность была связана с работой воспитательных заведений России и Европы для «нравственно-испорченных детей» (трудовые коммуны и колонии для несовершеннолетних правонарушителей). Работа в них была направлена на восстановление социально-значимых отношений подростка с ок-

ружающей средой, формирование правопослушного поведения, что, в конечном счете, обеспечивало предупреждение повторных правонарушений подростков. Серьезный вклад в развитие системы ресоциализации делинквентных подростков внесли А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, Дж. Кольман, Р. Мертон. На каждом историческом этапе становления и развития государства подходы к воспитанию «трудных» подростков изменялись в соответствии с разработанными психолого-педагогическими концепциями и теориями.

Степень разработанности проблемы. В науке сложились комплексные предпосылки, необходимые для решения проблемы: раскрыты особенности де-линквентного поведения несовершеннолетних (С.А. Беличева, Я.И. Гилинский, А.Е. Личко), обоснованы направления профилактики девиантного поведения подростков (М.А. Ковальчук, А.А. Сукало), изучены содержательные основы педагогической реабилитации как процесса и результата восстановления гармоничности бытия и взаимодействия субъекта с окружающим миром (А.В. Гордеева, С.А. Ветошкин), выявлена специфика социальной реабилитации как отдельного вида реабилитации, обеспечивающего оптимальность процесса включения несовершеннолетнего с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду (С.Г. Вершловский, Г.Н. Голоухова, Н.С. Морова), проанализированы исследования, раскрывающие особенности функционирования специального учебно-воспитательного учреждения в целях коррекции, исправления, восстановления социального статуса несовершеннолетнего правонарушителя (С.А. Ветошкин, М.А. Галагузова, Е.Я. Тищенко), разработаны идеи социально-педагогической реабилитации как системы мер, действий, создание благоприятной ситуации, целенаправленного процесса восстановления нарушенных отношений в среде (Т.И. Зубкова, А.В. Мудрик, Е.А. Обухова, Р.В. Овчарова).

Вместе с тем специфика социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях изучена недостаточно, что требует поиска эффективных форм и методов

такой работы. Отсутствие научного обоснования социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях сдерживает проведение необходимых преобразований в этой сфере, снижает результативность деятельности образовательных учреждений для подростков с делинквентным поведением и, в конечном итоге, препятствует осуществлению ими определенных законодательством социально-воспитательных функций.

На основании теоретического анализа проблемы и ее актуальности выявлены противоречия между:

- объективной потребностью современного российского общества в снижении уровня криминализации несовершеннолетних и повышением эффективности деятельности соответствующих социальных и образовательных институтов в сфере социально-педагогической реабилитации подростков с общественно-опасным поведением;

- необходимостью более полной реализации возможностей специального учебно-воспитательного учреждения, нацеленных на восстановление и коррекцию нарушенных функций, социальных отклонений подростков делинквентно-го поведения и недостаточной актуализацией их гуманитарного ресурса в рамках целенаправленно организованного процесса социально-педагогической реабилитации;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса социально-педагогической реабилитации подростков, находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях и недостаточной разработанностью содержательно-процессуальных аспектов исследуемого феномена в педагогической науке.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и научно-методического обеспечения процесса социально-

педагогической реабилитации подростков, находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях.

Изучение проблемы и анализ возможных способов ее решения позволили сформулировать тему исследования: «Социально-педагогическая реабилитация подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении.

Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения.

Предмет исследования: возможности специального учебно-воспитательного учреждения в социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что социально-педагогическая реабилитация подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении может быть результативной, если:

- представляет собой ориентированный на организацию смыслового самоопределения процесс включения несовершеннолетних в различные виды образовательной и трудовой деятельности, обеспечивающий восстановление нарушенных адекватных социальных связей несовершеннолетних с обществом, развитие способности противостоять факторам рецидивной преступности, овладение социально-одобряемыми формами поведения;

- используются возможности специального учебно-воспитательного учреждения (психолого-педагогические, управленческие, материально-технические), способствующие эффективному возвращению воспитанников к общественно-

полезной деятельности, гармоничности жизнебытия и взаимодействия с другими людьми;

- в качестве условий, обеспечивающих процесс социально-педагогической реабилитации, выступают: организация коррекционно-развивающей среды специального учебно-воспитательного учреждения; повышение квалификации сотрудников специальных учебно-воспитательных учреждений; развитие социального партнерства субъектов социально-педагогической реабилитации;

- научно-методическое обеспечение выступает программно-технологической базой комплексного проектирования и эффективного осуществления социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования:

1. Уточнить содержание понятия «социально-педагогическая реабилитация подростков делинквентного поведения».

2. Выявить возможности специального учебно-воспитательного учреждения, обеспечивающие оптимальность социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения.

3. Определить условия социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении.

4. Разработать научно-методическое обеспечение решения исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили основные положения диалектической теории о всеобщей связи явлений окружающего мира, их взаимообусловленности и целостности; философские воззрения о субъектности, ведущей роли личности в процессе ее становления; междисциплинарные теории

социально-педагогической реабилитации; научно обоснованные положения педагогической и возрастной психологии о сущности и закономерностях развития подростка. Исследование базируется на деятельностном подходе, раскрывающем представление о деятельности как основе, средстве и условии социально-педагогической реабилитации личности делинквентного подростка, позволяющем выявить комплекс оптимальных методов, средств и форм, необходимых для развития социально-значимых качеств личности подростка посредством включения его в различные виды деятельности, учитывающем индивидуальные особенности каждого подростка, находящегося в специальном учебно-воспитательном учреждении.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: концепции философии и методологии педагогики (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); идеи изучения личности в контексте отношения индивида к миру, к другим людям и к самому себе (М. М. Бахтин, Э. Фромм);

- на общенаучном уровне: теоретические исследования, раскрывающие особенности становления личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон); психологические теории структуры и развития личности (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), формирование потребностей и мотивации личности (Е.В. Карпова, Д.Н. Узнадзе); идеи гуманизации воспитательного процесса в детском социуме (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.Г. Рын-дак); идеи о необходимости учета особенностей среды в формировании личности (Л.И. Новикова, В.А. Караковский); научные идеи о социальной специфике воспитания (Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, Е.Н. Приступа), соотношении социализации и индивидулизации (Б.Г. Ананьев, Ю. Хабермас);

- на конкретно-научном уровне: зарубежные теории девиантного и делин-квентного поведения: психоаналитические теории (Дж. Мид, Р. Рисмен, Г. Штауб и др.), антропологические теории (Ч. Ломброзо, З. Фрейд, У. Шелдон и

др.), социологические теории «аномии» (Э. Дюркгейм, Р. Мертон), бихевиористские теории (Д. Боулби, Б. Скинер и др.); научные положения о формировании социально-ориентированной позиции подростка (Д.М. Кучеренко, С.В. Лебедев, М.Г. Скалозубов); теоретические положения о сущности социально-педагогической деятельности (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, С. В. Сальце-ва, Р.А. Литвак); теория развития и периодизации становления социально зрелой личности (А.В. Петровский); концепции социализации личности (Ш. Ай-зенштадт, Р. Мертон, Н.А. Каргапольцова, Л.Г. Пак), а также современные социально-педагогические концепции реабилитации (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова, Р.В. Овчарова, Е.Я.Тищенко); гуманистические взгляды на воспитание несовершеннолетних правонарушителей (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский); теории взаимодействия личности и коллектива, влияния среды на данный процесс (С.А. Ветошкин, Л. И. Новикова), теории о воспитании личности в коллективе (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Н. Сорока-Росинский) и эффективной организации воспитательного процесса несовершеннолетних правонарушителей (С. Т. Шацкий, Ю. И. Юричка).

Экспериментальная база исследования: Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области "Специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа для обучающихся с девиантным (общественно-опасным) поведением", Государственное бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно-опасным) поведением г. Москвы школа «Шанс». Всего в экспериментальной работе на констатирующем и формирующем этапах участвовало 165 обучающихся специального учебно-воспитательного учреждения, 21 педагог, 72 родителя.

Исследование проводилось в течение семи лет (с 2009 по 2016 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2009-2011 гг.) - поисковый. Определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась литература, производился отбор эмпирических данных по проблеме исследования; определялись методологические основы и понятийный аппарат исследования; осуществлялся констатирующий эксперимент с учетом обоснованных компонентов социально-ориентированной позиции подростков делинквентного поведения. Основные методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных материалов, документации; обобщение, сравнение, систематизация; методы сбора информации (изучение опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, собеседование), констатирующий эксперимент.

Второй этап (2011-2013 гг.) - экспериментально-аналитический. Разрабатывалась программа экспериментальной работы; происходило внедрение структурно-функциональной модели социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении и условий ее эффективной реализации; уточнялись методологические и теоретические позиции исследования. Основные методы исследования: методы сбора (изучение опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, собеседование) и анализа информации (метод экспертных оценок), моделирование, формирующий эксперимент.

Третий этап (2013-2016 гг.) - контрольно - обобщающий. Проводилась корректировка основных положений, концептуальных основ исследования, проверка воспроизводимости результатов экспериментальной работы; прогнозирование внедрения в практику обоснованных выводов и результатов по проблеме исследования; оформление диссертационного исследования. Основные методы исследования: методы анализа информации, обработки и представления результатов исследования (математическая и статистическая обработка данных, графическое представление полученных результатов с применением компьютерных технологий - таблицы, диаграммы, рисунки).

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «социально-педагогическая реабилитация подростков делинквентного поведения» как процесса включения несовершеннолетних в различные виды образовательной и трудовой деятельности, обеспечивающего восстановление нарушенных адекватных социальных связей с обществом, развитие способности противостоять факторам рецидивной преступности, овладение социально-одобряемыми формами поведения; в отличие от уже существующих в исследованиях определений изучаемого феномена как: комплекса мер, направленных на эффективное и как можно раннее возвращение дезадаптантов к общественно-полезной деятельности (Е.А. Обухова); системы мер воспитательного характера, направленной на формирование личностных качеств, активной жизненной позиции ребенка девиантного поведения, способствующих интеграции его в общество (Е.Я. Тищенко);

- выявлены возможности специального учебно-воспитательного учреждения, сгруппированные в несколько блоков: психолого-педагогические, управленческие, материально-технические, дополняющие современные научные представления о способах оптимизации процесса социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения;

- разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса в совокупности компонентов (целевого, процессуально-деятельностного, результативно-оценочного) и функций (прогностической, регулятивной, организационной, мо-тивационно-побудительной, диагностической), позволяющих прогнозировать результативность изучаемого феномена;

- выявлен и экспериментально апробирован комплекс условий (организация коррекционно-развивающей среды специального учебно-воспитательного

учреждения; повышение квалификации сотрудников специальных учебно-воспитательных учреждений; развитие социального партнерства субъектов социально-педагогической реабилитации), выступающих необходимым и достаточным регулятивом успешности процесса социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно -воспитательном учреждении;

- обосновано научно-методическое обеспечение социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении, открывающее перспективы проектирования и совершенствования программно-технологической основы конструирования реабилитационной и превентивной деятельности в образовательных организациях для обучающихся с девиантным (общественно-опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- результаты экспериментальной работы вносят вклад в расширение теоретических представлений относительно содержания социально-ориентированной позиции подростков делинквентного поведения (как результата социально-педагогической реабилитации), выраженной в совокупности компонентов: регулятивного (способность противостоять факторам рецидивной преступности); деятельностного (способность к социально-одобряемой деятельности); мотивационного (мотивация к успеху), дополняющих социально-педагогическую теорию в части совершенствования качества процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, их социализации в современном социуме;

- применительно к проблематике диссертации доказана перспективность использования деятельностного подхода и научно обоснованных принципов (целостности, сочетания требовательности к подростку с гуманным отношением

к нему, активности воспитанника в общественно-полезной деятельности) социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении как методологической основы исследования проблематики, что дополняет теоретическое поле педагогики в аспекте систематизации концептуальных оснований научного поиска;

- обоснованы педагогические методы (методы формирования навыков самоконтроля и регуляции; методы формирования и закрепления навыков и компетенций социально-одобряемого поведения; методы формирования положительной перспективы), обеспечивающие успешность прохождения подростком де-линквентного поведения этапов («должен», «могу», «хочу») социально-педагогической реабилитации в специальном учебно-воспитательном учреждении;

- выявлены риски (организационно-технологические: жестко регламентированные установки в организации исправления несовершеннолетних в специальном учебно-воспитательном учреждении; недостаточная подготовленность кадров к работе с подростками делинквентного поведения в рамках осуществления социально-педагогических реабилитационных мероприятий; текучесть кадров, связанная с экстремальными условиями профессиональной деятельности; личностные: отчуждение подростков в коллективе сверстников, отсутствие контакта с родителями и ограничения возможности личной автономии; эгоистическая направленность; повышенная эмоциональная тревожность; ненормативная регламентация общения, негативное влияние микросреды осужденных), знание и учет которых расширяют научные представления о способах повышения результативности социально-педагогической реабилитации подростков де-линквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении закрытого типа.

Практическая значимость исследования заключается в: - разработке диагностического инструментария, уточненных уровневых

характеристик, компонентов социально-ориентированной позиции подростков, обеспечивающих системность, логичность, объективность контроля и мониторинга результатов исследования;

- определении перспектив практического использования структурно -функциональной модели социально-педагогической реабилитации подростков делинквентного поведения в специальном учебно-воспитательном учреждении, представляющей интерес для сотрудников пенитенциарных учреждений, ориентированных на достижение высокого уровня социально-ориентированной позиции несовершеннолетних для оптимального возвращения обучающихся с де-виантным (общественно-опасным) поведением к общественно-полезной деятельности;

- создании и внедрении в практику методических рекомендаций по индивидуальному взаимодействию с воспитанниками специального учебно-воспитательного учреждения, в рамках разработанной программы «Социально-педагогическая реабилитация воспитанников специального учебно-воспитательного учреждения», которые могут использоваться в практической работе при организации социально-педагогической реабилитации в других типах образовательных учреждений системы образования, социальной защиты, пенитенциарной системы (с необходимыми содержательными коррективами);

- разработке и апробации программы повышения квалификации работников учреждения «Социально-педагогическая реабилитация подростков делин-квентного поведения в образовательном учреждении закрытого типа», позволяющей педагогам специального учебно-воспитательного учреждения осваивать новые формы взаимодействия с воспитанниками; программы семинара «Особенности работы режимной службы», программы всеобуча для работников специального учреждения «Воспитательный потенциал режимных моментов специального учебно-воспитательного учреждения для подростков делинквент-ного поведения».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей философские, психолого-педагогические, социологические и законодательно-нормативные материалы в области образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования. Достоверность обеспечивается длительностью и неоднократной повторяемостью экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня и качества ее результатов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, количественным и качественным их анализом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Москвина, Елена Владимировна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова, К. А. Психология и педагогика : учебное пособие / К. А Абульханова, Е. Г. Баринов, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалев. - М.: изд-во Института психотерапии, 2002. - 584 с.

2. Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток / Т. П. Авдулова. - М.: Академия, 2008. - 128 с.

3. Айзенк, Г. Исследования человеческой психики = Mind watching. Why we behave the way we do / Пер. А. Озерова // Г. Айзенк, М. Айзенк. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 480 с.

4. Айзенштадт, Ш. Теория и история экономических и социальных институтов и систем / Ш. Айзенштадт. - 1993. - Т. 1. - С. 190-212.

5. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач / И. Ю. Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

6. Алексеев, С. В. Педагогика окружающей среды, безопасности и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии / С. В. Алексеев. -СПб.: СПбАППО, 2008. - 104 с.

7. Алмазов, Б. Н. Психологические особенности педагогической реабилитации / Б. Н. Алмазов. - Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 180 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки : избр. психол. труды : в 2 т. - Т. 2 / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 267 с.

9. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -3-е изд. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

10. Андриенко, В. К. Творческое использование педагогического наследия А. С. Макаренко в деятельности общеобразовательной и специальной школ : сб. науч. тр. / В. К. Андриенко, И. А. Невский. - М.: изд-во АПН СССР, 1988. - 247 с.

11. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникее-

ва. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

12. Антонов, А. А. Делинквентное поведение как фактор, детерминирующий мотивацию несовершеннолетних на совершение административных правонарушений, и его роль при их профилактике / А. А. Антонов // Российский следователь. - 2010. - № 3. - С. 18-20.

13. Анчел, Е. Мифы потрясенного сознания. (А megrenduИ ontudat mitoszai, 1974) Перевод с венгерского Е. Бочарниковой / Е.Анчел. — М.: Политиздат, 1979. - 176 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Баскаков, А. Я. Методология научного исследования : учебное пособие / А. Я. Баскаков, Н. В. Туленков. - 2-е изд., испр. - Казань: МАУП, 2004. - 215 с.

17. Басте, А. К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. К. Басте. - Майкоп, 2005. - 26 с.

18. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению / А. В. Батаршев.

- СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

19. Башкатов, И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И. П. Башкатов. - М.: изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2002.

- 416 с.

20. Бахтин, М. М. Философская эстетика 1920-х годов / М. М. Бахтин. -М.: Русские словари, 2003. - 957 с.

21. Беличева, С. А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие / С. А. Беличева. -изд-во Феникс, 2013. - 380 с.

22. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

23. Белов, В. Г. Психолого-акмеологическое сопровождение подростков с делинквентным поведением концепция, модель, технологии: автореф. дис. ... докт. псих. наук / В. Г. Белов. - СПб., 2010. - 58 с.

24. Белов, В. Г. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков / В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев, Ю. А. Парфенов. - СПб.: ПОНИ, 2010. - 316 с.

25. Белов, В. Г. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с делинквентным поведением / В. Г. Белов, М. Г. Дмитриев, Ю. А. Парфенов. СПб.: ПОНИ, 2010. - 208 с.

26. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

27. Беляева, Л. И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России (середина XIX - начало XX веков) / Л. И. Беляева. - М., 1995. - 48 с.

28. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов / В. М. Блейхер, И. И. Крук. - Воронеж, 1995. - 478 с.

32. Блонский, П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. - Юрайт, 2016. - 164 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.

Божович. - Питер, 2008. - 400 с.

34. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - М., 2000. - 352 с.

35. Боулби, Д. Привязанность / Д. Боулби. - М.: Гардарики, 2003. - 477с.

36. Братченко, С. Л. Авторитарный стиль педагогического общения. А что же дальше? / С. Л. Братченко, С. А. Рябченко // Магистр. - 1996. - № 3. - С. 8390.

37. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. -СПб.: Питер, 2006. - 182 с.

38. Бухарова, М. В. Ресоциализация подростков в условиях воспитательной колонии: автореф. дис. ... канд. социол. наук / Бухарова Марина Витальевна. - Ставрополь, 2010. - 21 с.

39. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

40. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты) / Н. П. Вайзман. - М., 1995. - 96 с.

41. Валицкас, Г. К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гипенрейтер // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 45-54.

42. Варданянц, Г.К. Социологическая теория права: монография / Г.К. Варданянц. - М.: Академический Проект, 2007. - 439 с.

43. Веденяпина, В. А. Профессиональная культура учителя: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Веденяпина. - М., 2003. - 163 с.

44. Велиханова, Н. Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната / Н.Ф. Велиханова. - Коломна, 2000. - 225 с.

45. Вершловский, С. Г. Организация обучения в вечерней школе / С. Г.

Вершловский. - Владос, 2001. - 109 с.

46. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений: учеб. - метод. пособие / С. А. Ветошкин, Ю. Н. Галагузова, Е. Я. Тищенко. - Екатеринбург, 2000. — 94 с.

47. Ветошкин, С. А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособие для вузов / С. А. Ветошкин. - Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2010. - 307 с.

48. Ветошкин, С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: учеб. пособие / С. А. Ветошкин, И. Д. Жарков. - Екатеринбург, 1999. - 55 с.

49. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова - СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

50. Володин, Б. Г. Мендель / Б. Г. Володин. - М.: Молодая гвардия, 1968. — 256 с.

51. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -изд-во Юрайт, 2016. - 200 с.

52. Высшее профессиональное образование: сборник программ / науч. ред. А.А. Симонова. Вып. 4. - Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Ажур», 2016. - 128 с.

53. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

54. Галагузова, М. А. Образование против преступности / М. А. Галагузова, А. Г. Сломчинский // Педагогика. - 2007. - № 3. - С. 103-111.

55. Герт, В. А. Со-бытийная природа деформаций индивидуальности в образовательном процессе / В. А. Герт // Известия Южного фед. ун-та. Педагогические науки. - 2010. - № 8. - С. 30-37.

56. Гилинский, Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотиз-ма, проституции, самоубийств и других «отклонений» / Я. И. Гилинский. -

СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. - 518 с.

57. Глессер, У. Школы без неудачников / У. Глессер. - М.: Прогресс, 1991.

- 184 с.

58. Гниденко, И.В. Административно-управленческие возможности общественно значимых фигур социально-политического влияния в обеспечении трансформационных процессов в региональных социумах России начала XXI века :по материалам исследований в Алтайском крае: автореф. дис. ... канд. со-циол. наук / И. В. Гниденко. - Барнаул, 2007. - 17 с.

59. Гоголева, А. В. Аддиктивое поведение / А. В. Гоголева. - Ижевск: изд-во Удмуртского ун-та, 2001. - 340 с.

60. Голоухова, Г. Н. Методика и технология работы социального педагога / Г. Н. Голоухова. - Архангельск: ПГУ, 2010. - 152 с.

61. Гордеева, А. В. Концепция педагогической реабилитации в условиях общеобразовательной школы. Научно - методическое пособие / А. В. Гордеева.

- М.: Академия, 2001. - 34 с.

62. Горшкова, Е. А. Реабилитационная педагогика: история и современность / Е. А. Горшкова, Р. В. Овчарова. - Архангельск, 1992. - 153 с.

63. Гордин, Л. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Л. Ю. Гордин. - М., 1979. - 31 с.

64. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Система менеджмента и качества. Основные положения и словарь // Интернет и право [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.internet-law.ru/gosts/gost/6744/.

65. Григорьева, М. В. Организация образовательного процесса по реализации когнитивного и деятельностного компонентов содержания образования на основании типологической дифференциации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. В. Григорьева. - Омск, 2006. - 23 с.

66. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. - Л.: Наука, 1991. - 539 с.

67. Дикая, Л. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности : автореф. дис. ... докт. пси-хол. наук / Л. Г. Дикая. - М., 2002. - 42 с.

68. Дмитриев, М. Г. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Г. Дмитриев. - СПб., 2009. - 23 с.

69. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

70. Думов, С. Б. Моделирование ситуации становления профессионально-личностного самоопеделения подростков как средство профилактики девиант-ного поведения / С. Б. Думов // Грани познания. - 2014. - 6(33). - С. 27-31.

71. Дюркгейм, Э. О. Отклоняющееся поведение и контроль над ним / Э. О. Дюркгейм // Американская социология. - М.: Мысль, 1994. - С. 34-37.

72. Еремеева, Е. Ю. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Еремеева. - СПб., 2009. - 24 с.

73. Жутикова, Н. В. Психологические уроки обыденной жизни: беседы психолога: книга для учителей и родителей / Н. В. Жутикова. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

74. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2010. - 176 с.

75. Зверков, А. Г. Исследование волевой саморегуляции. Психологические методики изучения личности: практикум / А. Г. Зверков, Е. В. Эйдман. - М.: Ось-89, 2007. - С. 100-106.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

77. Змановская, Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) : учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / Е. В. Зманов-

ская. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

78. Змановская, Е. В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Е. В. Змановская. -СПб., 2006. - 49 с.

79. Зритнев, В. В. Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей, не изолированных от общества, частными социальными институтами: автореф. дис. ... канд. социол. наук / В. В. Зритнев. - Ставрополь, 2008. - 23 с.

80. Зубкова, Т. И. Сущность социально-педагогической реабилитации: современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике и физическому воспитанию. Материалы научно-практической конференции / Т. И.Зубкова. - Екатеринбург, 2001. - С. 107-113.

81. Зюбин, Л. М. О природе асоциального поведения / Л. М. Зюбин // Вопросы психологии. - 1973. - № 4. - С. 59-64.

82. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

83. Ипполитова, Н. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education, 2012. - С. 8 - 14.

84. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. - М.: МГЛУ, 1993. - 206 с.

85. История педагогики / Под ред. Д.Латышиной. - изд-во Гардарики, 2005. - 603 с.

86. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учебное пособие для пед. учеб. заведений / под общ. ред. А. И. Пискунова. - М.: Сфера, 2006. - 496 с.

87. Караковский, В. А. Учитель в контексте нового времени / В. А. Кара-ковский // Открытая школа. - 2001. - № 1. - С. 35-38.

88. Каргапольцева, Н.А. Социализация личности в образовательном контексте воспитательной парадигмы / Н.А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 11 (160). - С. 231-233.

89. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельно-сти: монография / Е.В. Карпова. - Ярославль: ЯГПУ, 2007. -570 с.

90. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. - М.: Академия, 1999. - 304 с.

91. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. - М., 2004. - 322 с.

92. Клейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения / Ю. А. Клейберг. -2-е изд. доп. - М.: Вита-Пресс, 1997. - 140 с.

93. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев, Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образовани. - 1994. -304 с.

94. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 286 с.

95. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

96. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога / И. А. Колесникова. - М.: Академия, 2007. - 336 с.

97. Колесникова, Н. Е. Социально-психологическая ресоциализация осужденных-мужчин в исправительном учреждении: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. Е. Колесникова. - М., 2011. - 23 с.

98. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2005. - 367 с.

99. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (поста-

тейный) / отв. ред. В. М. Лебедев. - 13-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2013. - 1069 с.

100. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 256 с.

101. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондратенко. - Минск: Беларусь, 1988. - 206 с.

102. Концепция профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях / под общ. ред. С. А. Беличевой. - М., 1998. - 88 с.

103. Короленко, Ц. П. Психосоциальная аддиктология / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. - Новосибирск: изд-во «Олсиб», 2001 - 251с.

104. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - У-Фактория, 2007. - 384

с.

105. Костюхина, Е. В. Социально-психологические особенности личности подростков с девиантным поведением в специальном образовательном учреждении закрытого типа: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Костюхина. -Казань, 2008. - 25 с.

106. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. - М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

107. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студ. высших учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 394 с.

108. Краевский, В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования [Электронный ресурс] / В. В. Краев-ский / Доклады 4 - й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - 2002 г. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/.

109. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студ. высших учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. -М.: Академия, 2007. - 352 с.

110. Кудрявцев, В. Н. Личность преступника / В. Н. Кудрявцев. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 364 с.

111. Кузнецова, Р. Х. Реализация педагогических возможностей этнокульту-ры в мультикультурном воспитании учащейся молодежи: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р. Х. Кузнецова. - Астрахань, 2005. - 23 с.

112. Кучеренко, Д. М. Формирование социально ориентированной позиции подростка средствами профилактического взаимодействия: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Кучеренко Д. М. - Оренбург, 2015. - 25 с.

113. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - СПб.: Речь, 2010. - 256 с.

114. Лихачева, Н. А. Организационно-образовательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Лихачева. - Омск, 2005. - 23 с.

115. Ломброзо, Ч. Преступление / Ч. Ломброзо. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 313

с.

116. Ломоносова, Н. С. Особенности формирования регулятивного компонента психологической защиты сотрудников ГПС МЧС России от экстремальных факторов профессиональной дельности : автореф. дис. ... канд. псих. наук / Н.С. Ломоносова. - СПб., 2008. - 23 с.

117. Лоренц, К. Агрессия / К. Лоренц. - М.: «Римис». - 2009. - 352 с.

118. Маврина, Э. А. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях: на примере Республики Татарстан: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э. А. Маврина. - Казань, 2009. - 23 с.

119. Майсак, Н. В. Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением: моногр. / Н. В. Майсак. - Астрахань: Астра-

ханский ун-т, 2009. - 167 с.

120. Макаренко, А. С. Пед. соч.: в 8 т. / А.С. Макаренко. - М., 1987. - Т. 4. -576 с.

121. Макаренко, А. С. Общение с трудными детьми / А. С. Макаренко. - изд-во АСТ, 2015. - 320 с.

122. Макарьев, И. С. Социально-педагогическая реабилитация подростков с личностными деформациями в условиях учреждений начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. С. Макарьев. - СПб., 2010. - 20 с.

123. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании. Издание второе, пере-раб / Ю. С. Мануйлов. - М.: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

124. Марьенко, И. О. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учебное пособие для студентов пединститутов / И. О. Марьенко. - М., 1980. - С. 158.

125. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. - СПб.: Питер, 2009. - 352 с.

126. Медова, Ю. В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Медова. - Калуга, 2005. - 24 а

127. Мид, Дж. Г. Избранное: сб. переводов / Дж. Г. Мид // Сост. и переводчик В. Г. Николаев. - М., 2009. - 290 с.

128. Михнина, Н. В. Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Михнина. - Омск, 2008. - 22 с.

129. Морова, Н.С. Содержание и особенности социально-педагогической работы со студентами в России и за рубежом: учебно-методическое пособие / Н.С. Морова, И.Г. Шамсутдинов. - Казань: изд-во "Печать-Сервис-XXI век",

2011. - 72 с.

130. Москвина, Е. В. Диагностика изменений позиций личности подростка с девиантным поведением в процессе его реабилитации в учреждении закрытого типа / Е. В. Москвина // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 5. -С. 88-93.

131. Москвина, Е. В. Модель социальной реабилитации подростков с деви-антным поведением в учреждении закрытого типа / Е. В. Москвина // Образование и наука. - 2014. - № 4. - С. 132-145.

132. Москвина, Е. В. Технология изменения позиций личности подростка с девиантным поведением в процессе его реабилитации в учреждении закрытого типа / Е. В. Москвина // Известия Южного федерального ун-та. Педагогические науки. - 2014. - № 10. - С. 75-80.

133. Москвина, Е. В. Социально-педагогическая реабилитация подростков делинквентного поведения в образовательном учреждении закрытого типа. Учебная программа / Е.В.Москвина // Высшее профессиональное и дополнительное образование: сборник программ - Вып. 4. - Екатеринбург: ООО «Издательский дом «Ажур», 2016. - С. 106 - 118.

134. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2000. - 200 с.

135. Мясищев, В. Н. Психотерапевтическая энциклопедия / Под. ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2000. - С. 394-195.

136. Новикова, Л.И. Идеи воспитания в русской философии XIX - начало XX века / Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская. - Российская политическая энциклопедия, 2004. - 284 с.

137. Обухова, Е. А. Социально-педагогическая реабилитация подростков де-виантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е. А. Обухова. - Челябинск, 2000. - 23 с.

138. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: Оникс-ЛИТ, 2012. - 1376 с.

139. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 01.06.12 № 761 // Режим доступа: base.garant.ru/70183566.

140. О проекте Федерального закона «Об основах государственной системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» / Ф. П. Васильев [и др.] // Административное право и процесс. - 2011. - № 2. - С. 24-26.

141. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав [Электронный ресурс] : Федер. закон от 04.06.99 № 120-ФЗ (ред. от 13.07.15) // Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_ ЬА1^_23509.

142. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. закон от 29.12.12 № 273-ФЗ // Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174.

143. Об организации обучения детей и подростков в учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений // Народное образование. -2005. - № 5. - С. 279-280.

144. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федер. закон от 24.06.99 № 120-ФЗ (ред. от 07.02.11) // СЗ РФ. - 1999. - № 26. - Ст. 3177.

145. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Электронный ресурс] : Федер. закон от 24.06.99 № 120-ФЗ (ред. от 31.12.14) // Режим доступа: base.garant.ru/12116087.

146. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. закон от 24.07.98 № 124-ФЗ (ред. от 13.07.15) // Режим доступа: www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558.

147. Об утверждении Примерных положений о специализированных учреж-

дениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 27.11.2000 № 896 (ред. от 10.03.09) // Режим доступа: www.dszn.ru/activities/podderzhka_ semey_s.../Приложение%205.docx.

148. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.13 № 544н // Рос.газ. - 2013. - 18 дек. -Федер. вып. № 6261.

149. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [Электронный ресурс]: приказ Минтруда России от 08.09.15 № 608н // Режим доступа: www.tusur.ru/ru/education/documents/ federal/01.004.rtf.

150. Об утверждении типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 420 // Режим доступа : http ://base.garant.ru/10136786.

151. Овчарова, Р. В. Ранняя профилактика и коррекция социально педагогической запущенности детей: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Р. В. Овчарова. - М., 1995. - 42 с.

152. Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога / Р. В. Овчарова. -М.: Сфера, 2007. - 480 с.

153. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов. - М.: Мир и образование, 2013. - 736 с.

154. Орлова, Ю. Л. Некоторый международный и российский опыт обеспечения прав несовершеннолетних правонарушителей / Ю. Л. Орлова // Общество

и право. - 2010. - № 4. - С. 291-294.

155. Отклоняющееся поведение молодежи: краткий словарь-справочник. -Владимир, 1996. - 141 с.

156. Паатова, М. Э. Досуговая деятельность как средство педагогической реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Э. Паатова. - Майкоп, 2006. - 26 с.

157. Пак, Л.Г. Особенности современной социализации обучающихся / Л.Г. Пак // Концепции фундаментальных и прикладных научных исследований. Сб. трудов конференции. - ООО «ОМЕГА САЙНС», 2016. - С. 159-163.

158. Пайзулаева, Б. А. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б. А. Пайзулаева. - Махачкала, 2011. - 23 с.

159. Патаки, Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения / Ф. Патаки // Психологический журнал. - Т.8. - 1987. - №4. - С. 92-102.

160. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

161. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. - М., 2001. - 111 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. Бим-Бада. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

163. Педан, Т. Н. Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Т. Н. Педан. - Омск, 2005. - 23 с.

164. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // «Вопросы психологии». - 1984. - № 4. - С. 1529.

165. Печенюк, А. М. Теоретические основы профилактики девиантного по-

ведения несовершеннолетних: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. М. Печенюк.

- Хабаровск, 2000. - 45 с.

166. Пищелко, А. В. Реадаптация и ресоциализация / А. В. Пищелко, Д. В. Сочивко. - М.: Медицина, 2003. - С. 56-59.

167. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

168. Полонский, В. М. Определение новизны результатов научно-педагогических исследований / В. М. Полонский // Проблемы современного образования. - 2011. - № 2. - С. 61-70.

169. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

170. Понятийный аппарат педагогики и образования: коллект. моногр / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 8. - Екатеринбург, 2015. - 368 с.

171. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - Вып. 7. - Екатеринбург: СВ-96, 2012. - 456 с.

172. Практическая психология. Методики и тесты / под ред. Д. Я. Райгород-ского. - Самара: изд. дом «Бахрах-М», 2003. - 672 с.

173. Профессионально-педагогические понятия: словарь / под ред. Г. М. Ро-манцева. - Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2005. - 456 с.

174. Приступа, Е. Н. Социальная реабилитация несовершеннолетних с де-виантным поведением в организациях социального обслуживания / Е. Н. Приступа // Социальное поведение личности: оценки и стратегии. Коллективная монография. - 2016. - С. 161 - 171.

175. Профконсультационная работа со старшеклассниками / под ред. Б. А. Федоришина. - Киев: Радиньска школа, 1980. - 158 с.

176. Психологические тесты для профессионалов / авт. сост. Н. Ф. Гребень.

- Минск: Соврем. шк., 2007. - 496 с.

177. Психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова. - изд-во АСТ, 2009. - 816 с.

178. Рамазанов, С.М. Формирование материально-технического потенциала сельскохозяйственного производства на инновационной основе (на материалах тамбовской области): автореф. дис. ... канд. экон. наук / С. М. Рамзанов. - Мичуринск-наукоград, 2009. - 22 с.

179. Рассудова, Л. А. Механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа: автореф. дис. ... канд. псих. наук / Л. А. Рассудова. - Кемерово, 2013. - 22 с.

180. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. -М. : ВЛАДОС, 2008. - 384 с.

181. Романцов, М. Г. Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности / М. Г. Романцов // Вестник Ун-та РАО. - 2005. - № 4. - С. 41-45.

182. Рыбина, Г. В. Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Рыбина. - Ставрополь, 2005. - 24 с.

183. Рындак, В. Г. Креативная личность как ценность: научно-этическое сопровождение развития / В.Г. Рындак // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 4 (108). - С. 7-14.

184. Савенко, Ф. Т. Строение и жизнь исправительных колоний и приютов для малолетних преступников / Ф. Т. Савенко. - Одесса, 1988. - 298 с.

185. Савина, Н. Н. Креативная педагогика для «трудных»: моногр. / Н. Н. Савина. - Новосибирск: изд-во СО РАН, 2009. - 380 с.

186. Садовникова, М. Н. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных : по материалам Восточной Сибири: автореф. дис. ... канд. юр. наук / М. Н. Садовникова. - Владивосток, 2011. - 30 с.

187. Сальцева, С. В. Социально-педагогические индикаторы готовности

субъектов образования к взаимодействию / С.В. Сальцева // Успехи современной науки. - 2016. - № 6. - С. 129-136.

188. Самохина, А. А. Психолого-педагогические особенности ресоциализа-ции личности делинквентов средствами спортивной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. А. Самохина. - СПб., 2002. - 15 с.

189. Сахаров, А. Б. О личности преступника и причинах преступности в СССР / А. Б. Сахаров. - М.: Госюриздат, 1961. - 277 с.

190. Скалозубов, М. Г. Развитие, саморазвитие, самоопределение личности как субъекта образовательной деятельности Центра внешкольной работы Московского района / М. Г. Скалозубов // Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: АСО (КСЮИ), 2006. - С. 136-140.

191. Сластёнин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластё-нин. - М., 2000. - 576 с.

192. Смирнов, Л. Б. Уголовно-исполнительное право. Курс лекций / Л. Б. Смирнов. - СПб., 2002. - 249 с.

193. Смирнова, Е. Ю. Формирование духовного опыта несовершеннолетних как условие их ресоциализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Смирнова. - Кострома, 2014. - 26 с.

194. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский. - Педагогика, 1991. - 240 с.

195. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузо-вой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

196. Справочник сотрудника подразделений по делам несовершеннолетних / Е. А. Новосельцева, О. В. Довнар. - М.: Объединенная редакция МВД России, 2006. - С. 37-71.

197. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. -изд-во Академический проект, 2004. - 560 с.

198. Степанова, М. А. Психолог в школе: факты, комментарии, рекомендации / М. А. Степанова. - М.: Сфера, 2005. - 203 с.

199. Сукало, А.А. Классификация форм девиантного поведения и методов его профилактики / Система профилактики асоциальных явлений в социокультурном пространстве Санкт-Петербурга: Материалы научно-практической конференции". - СПб.: изд-во. СПб ГБУ «ГЦСП «Контакт», 2014. - С. 22-28.

200. Суслова, О. И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. И. Суслова. - Саратов, 2007. - 23 с.

201. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухо-млинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

202. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям: рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. - Кишинев: Лумина, 1979 . - 621 с.

203. Танас, Е. И. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социально-реабилитационного центра: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. И. Танас. -М., 2010. - 22 с.

204. Терентьева, В. А. Предупреждение рецидивной преступности несовершеннолетних специальными учебно-воспитательными учреждениями закрытого типа: автореф. дис. ... канд. юр. наук / В. А. Терентьева. - Томск, 2008. - 20 с.

205. Тимонин, А.И. Теоретические подходы к обоснованию понятий «потенциал» и «ресурс» в педагогике / А.И. Тимонин // Экономика образования. -2008. - № 4. - С. 170-171.

206. Тимченко, Е.В. Формы рационального использования материально-технических ресурсов в аграрной сфере: на материалах АПК Ставропольского края: автореф. дис. ... канд эконом. наук / Е. В. Тимченко. - Ставрополь, 2005. - 26 с.

207. Тищенко, Е. Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных:

моногр. / Е. Я. Тищенко. - Екатеринбург, 2007. - 162 с.

208. Тищенко, Е. Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных: в 2 ч. / Е. Я. Тищенко. - Екатеринбург: УрГПУ, 2009.

209. Толстых, Н. Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Н. Н. Толстых, С. А. Кулаков // Вопросы психологии. - 1989. - № 2.

- С. 35-39.

210. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа : base.garant.ru/58056518.

211. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов.

- М., 1971. - 311 с.

212. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2004 -413 с.

213. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К. Д. Ушинский. - М., 1974.

214. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М., 2002. - С. 98-102 .

215. Филатова, И. А. Ценности специального педагога как основа формирования готовности к профессиональной деятельности / И. А. Филатова // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 43-49.

216. Филинов, А. В. Взаимосвязь учебной и внеучебной работы как фактор развития экологической культуры подростков : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А. В. Филинов. - Чита, 2004. - 22 с.

217. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е Губского, Г. Ко-раблевой, В. Лутченко. - изд-во Инфра-М, 2009. - 576 с.

218. Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Л. М. Фридман. - М., 1983. - 258 с.

219. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — Мо-

сква: Аст, Хранитель, 2007. - 624 с.

220. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. - М.: Наука, 2000. - 380 с.

221. Харламова, М. А. Педагогические возможности культурно-образовательной среды провинциального города России в духовно-нравственном воспитании учащихся: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. А. Харламова. - Воронеж, 2010. - 24 с.

222. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

223. Шацкий, С. Т. Педагогика. Избранные сочинения. Т.2 / С. Т. Шацкий. -изд-во Юрайт, 2016. - 360 с.

224. Шевченко, С. Н. Методика самоподготовки учащихся по биологии в школах продленного дня : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Шевченко. -Москва, 1984. - 17 с.

225. Шульга, Т. И. Программы профилактической и психокоррекционной работы с подростками группы «криминогенного риска» / Т. И. Шульга, А. Н. Михайлов, В. В. Дерябина, И. В. Кальянов. - М., 2010. - 164 с.

226. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М., 1986. - 322 с.

227. Щуркова, Н. Е. Восхождение к нравственности / Н. Е. Щуркова. -ИТРК, 2016. - 264 с.

228. Юричка, Ю. И. Девиантология: агрессия, конфликты, наркомания, правонарушения: монография / Ю.И. Юричка, А.Ю. Юричка. - М.: Мос. гос. открыт. пед. ун-т. Фил. в г. Уфе, 2001. - 164 с.

229. Юсупова, Х. Г. Социально-педагогическое сопровождение ресоциали-зации подростков в условиях социального приюта: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Х. Г. Юсупова. - М., 2009. - 22 с.

230. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск: изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

231. Яковлев, Е. В. Реализация аксиологического подхода в педагогическом исследовании / Е. В. Яковлев // Вестник Южно-уральского гос. ун-та. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 4(263). - С. 26-29.

232. Ярошевский, М. История психологии от античности до середины ХХ в. учебное пособие / М. Ярошевский. - М., 1998. — 416 с.

233. Clark, J. V. Social anxiety and self-evaluation of interpersonal performance / J. V. Clark, H. Arkowitz // Psychol. Rep. Feb., 36: 1, 1999. - P. 33-34. (Социальная тревожность и межличностная самооценка)

234. Comer, R. J. Fundamental of abnormal psychology / R. J. Comer. - 2 Ed., Worth Publ.: W. H. Freeman and Co, N. Y., 2001. - 736 р. (Основы аномальной психологии)

235. Groth, A. N. Men Who Rape: The Psychology of the Offender / A. N. Groth. - N. Y. : Plenum Press, 2006. - 248 р. (Психология преступника)

236. Kelly, G. A theory of personality. The psychology of personal constructs / G. Kelly. - N. Y., 2009. - 261р. (Теории личности. Психология личных конструктов)

237. Malatesiinic, D. Assessment of psychological and social factors in adolescents risk behavior: questionnaire study / D. Malatesiinic, V. Micovic, G. Kendel // Croat. Med. J. Feb. - 2005. - Vol. 46. - № 1. - P. 55-58. (Оценка психологических и социальных факторов у подростков рискованного поведения: опросник исследователя)

238. Palmer, S. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control / S. Palmer, J. Higesy. - N. Y. : Plenum Press, 1999. - 294 р. (Девиантное поведение: структуры, источники и управление) личностью)

239. Sheldon, W. H. Varieties of Delinquent Youth: An Introduction to Constitutional Psychiatry / W. H. Sheldon. - New York: Harper, 2014. - 899 p. (Раз-

новидности делинквентной молодежи: введение в конституционную психиатрию)