Творческая деятельность как условие ресоциализации подростков с делинквентным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Королева, Ирина Васильевна

• Королева, Ирина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королева, Ирина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы ресоциализации подростков с делинквентным поведением посредством творческой деятельности в условиях пенитенциарного учреждения.

1.1 Философские аспекты творчества как процесса созидания.

1.2 Социо-психолого-педагогические аспекты подростковой делинквентности и ресоциализации личности.

1.3 Ресоциализации личности как педагогическая проблема в практике пенитенциарных учреждений для подростков.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование ресоциализации подростков с делинквентным поведением в условиях пенитенциарного учреждения в процессе творческой деятельности

2.1. Возможность вовлечения подростков в условиях воспитательной колонии в творческую деятельность

2.2. Педагогическое обеспечение ресоциализации подростков посредством творческой деятельности в условиях воспитательной колонии.

2.3. Творческая деятельность и эффективность процесса ресоциализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая деятельность как условие ресоциализации подростков с делинквентным поведением»

Состояние современного общества порождает множество проблем, которые подчас требуют неотложного решения. Подростковая преступность — одна из таких проблем. Ее актуальность обнаруживается в постоянном количественном росте, в увеличении процентной доли подростковых преступлений в общем числе преступлений по стране, в увеличении в их числе доли тяжких преступлений и изощренности форм преступных деяний несовершеннолетних, в постоянном • омоложении подростковой преступности. На современном этапе общественного развития снижение уровня подростковой преступности - общегосударственная проблема, при этом не только юридическая, но и социо-психолого-педагогическая.

Важнейшим достижением современности, пока в большей степени на уровне законодательных актов, является осознание ее значимости и масштабности. Государство признало, что дети с проблемами асоциального характера должны быть обеспечены обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением. Правительство планирует осуществить комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, с социальным сиротством. В их числе - создание специализированных консультативных подростковых центров, где они могли бы решать свои психолого-педагогические и медико-социальные проблемы. Предполагаются и другие меры по усилению педагогического влияния на детей этой социальной группы. Это, с одной стороны, свидетельствует об актуальности проблемы подростковой преступности, но в то же время говорит о нерешенности бесчисленного множества вопросов в этом направлении.

На современном этапе крайней формой борьбы общества и государства с преступностью несовершеннолетних является временная изоляция их от общества в пенитенциарном учреждении — воспитательной колонии. Основой системы воспитания в данном учреждении является соблюдение режима и регламентация жизни и деятельности подростков соответствующими нормативно-правовыми предписаниями. В последнее время предпринимаются серьезные попытки реформирования уголовно-исправительной системы, ее гуманизации, которая предполагает переход от жестких карательных мер к мерам воспитательного воздействия. Это позволяет переориентировать основные задачи пенитенциарного учреждения на исправление, перевоспитание, то есть на возвращение в общество полноправного гражданина, способного к самореализации.

Такая постановка проблемы возникла лишь в конце XIX века (Д.Хорвард, И.Бентам). Впервые уголовное наказание было признано мерой предупреждения уголовного преступления и средством исправления преступника, а не актом мести. В начале XX века в результате теоретических и практических исследований были разработаны различные модели исправления преступников и подготовки их к возвращению в общество — медицинская модель, модель социализации, модель сотрудничества. Но еще в XIX веке в трудах некоторых философов и политиков (И.Бентам, Т.Пейн, В.Франклин, Д.Хорвард) появилась иная линия, основанная на принципах гуманизма и справедливости. В уголовно-исполнительной системе нашей страны подобные идеи стали появляться лишь в 80-е годы XX века. На сегодняшний момент существует множество исследований, раскрывающих вопросы, связанные с проблемами преступности и перевоспитанием преступников (Л.А.Высотина,

A.И.Долгова, Н.П.Дубинин, М.И.Еникеев, В.Н.Кудрявцев, Э.Б.Мельникова,

B.Н.Миньковский, А.М.Яковлев и др.). В них проблема коррекции поведения осужденных рассматривается предметно, выявляются структурно-функциональные особенности процесса, его этапы, принципы, методы. Действующая сегодня пенитенциарная система опирается на результаты этих исследований.

Здесь и обнаруживается парадокс, который был положен в основу исследования. Выполняя внешне гуманную функцию, изолируя подростка от общества в силу его социальной опасности и в целях перевоспитания, государство вырывает его из привычной социальной среды, разрушает социальные связи личности, подавляет ее способности к свободному целеполаганию, разрушает возможности человеческой самореализации. Длительное пребывание индивида в условиях глобального надзора и регламентации деятельности подавляет механизм психической саморегуляции и по существу делает человека не способным к последующей жизни на свободе. В исправительных учреждениях часто усиливается влияние криминализированной среды. В силу этого подросток втягивается в круговорот преступности все глубже. Это позволяет сделать вывод, что силовые, карательные меры борьбы с подростковой преступностью, которые по-прежнему определяют стратегическую линию пенитенциарных учреждений несмотря на попытки гуманизации системы в целом, мало эффективны и недостаточны.

Хорошо «социализированный» человек не совершает преступления вовсе не из-за страха перед грозящим наказанием, а в силу успешной социализации. Поскольку преступление связано с недостатками социализации, то и наказание будет эффективно в той мере, в какой оно способно восполнить указанные недостатки. Следовательно, для обеспечения успешности социальной реабилитации подростка после освобождения необходимо нацелить деятельность пенитенциарной системы на активизацию процессов, способствующих восстановлению социальной адекватности - ресоциализацию. Ресоциализация личности осужденного должна быть связана прежде всего, с его ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения.

Деятельность существующих сегодня пенитенциарных учреждений для подростков в этом направлении следует отметить как низко результативную. Реально пенитенциарные учреждения нередко становятся школой преступного мира». Особенно опасна такая ситуация для подростка. Лишь незначительная часть несовершеннолетних правонарушителей обладает сформированным преступным менталитетом. Многие совершают преступления необдуманно, без четкой внутренней установки на противоправный поступок, то есть по своей сути это еще не преступники. С другой стороны — они легко принимают те образцы поведения, которые им демонстрируют. Поэтому в воспитательной колонии у них должен быть выбор. И он появится, если им будет представлена модель поведения, альтернативного преступному. Возможность этого кроется, в том числе, в вовлечении подростков с делинквентным поведением в условиях воспитательной колонии в творческую деятельность по интересам, имеющую личную и общественную значимость.

В философской, психологической, педагогической литературе сегодня имеется достаточно широкий круг исследований по проблеме творчества, творческой деятельности, указывающих на то, что творческая деятельность обладает созидательным потенциалом, возможностями самоизменения личности, творчество является необходимым условием для социализации и социальной адаптации (Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Л.Н.Куликова, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Понамарев, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, С.М.Соловейчик, Э.Фромм и др.). Но достаточно четкой связи ресоциализации подростков с делинквентным поведением с их творческой деятельностью и самой постановки вопроса в таком ракурсе не обнаруживается у названных авторов.

Таким образом, в рассматриваемой нами области можно выделить ряд противоречий, которые продолжают сохраняться:

- между широкой разработанностью теоретических вопросов перевоспитания несовершеннолетних преступников и недостаточной проработанностью теоретических и методических условий педагогического обеспечения процесса ресоциализации в пенитенциарном учреждении в русле утверждающейся в современном образовательном пространстве гуманистической парадигмы;

- между проводящейся гуманизацией уголовно-исполнительной системы и сохранением в пенитенциарных учреждениях для подростков преимущественно авторитарных методов педагогического воздействия;

- между задачами перевоспитания и исправления подростков в условиях пенитенциарного учреждения и усилением степени их криминализации в воспитательной колонии.

На основе вышесказанного нами рассматривается как актуальная следующая ПРОБЛЕМА: Как использовать созидательный потенциал творческой деятельности для ресоциализации подростков.

В силу практической значимости и недостаточной теоретической и практической проработанности проблемы нами была определена ТЕМА исследования: Творческая деятельность как условие ресоциализации подростков с делинквентным поведением.

ЦЕЛЬ: Теоретическое и методическое обоснование педагогических условий, способствующих ресоциализации подростков с делинквентным поведением в пенитенциарном учреждении путем вовлечения их в творческую деятельность.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Процесс ресоциализации подростков-делинквентов в воспитательной колонии.

ПРЕДМЕТ: Педагогические условия ресоциализации подростков с делинквентным поведением в пенитенциарном учреждении путем вовлечения их в творческую деятельность.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ:

1. Выявить теоретические (философские, психологические, педагогические) обоснования взаимозависимости творческой деятельности и социальной позиции личности, ее поведения в обществе.

2. Определить возможности вовлечения подростков в воспитательной колонии в творческую деятельность в целях ресоциализации.

3. Разработать общепедагогическое и методическое обоснование условий ресоциализации подростков-делинквентов в пенитенциарном учреждении посредством творческой деятельности.

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА:

Для повышения результативности пенитенциарной практики необходимо педагогический процесс перевоспитания выстраивать с ориентацией на обеспечение подростку условий для восстановления его социальной адекватности. Ресоциализация подростков-делинквентов возможна в силу неукорененности антисоциальных стереотипов в их поведении и сознании и незавершенности процесса формирования личности. Творческая деятельность подростков-делинквентов является основой для преодоления асоциальных отклонений в их поведении и успешности ресоциализации.

Процесс ресоциализации подростков будет более результативным, если в условиях воспитательной колонии:

- будет создана эффективная педагогическая среда, в основу которой в качестве системообразующей будет положена совместная творческая деятельность при соблюдении субъект-субъектных отношений педагога и воспитанника, опоре в выборе видов творческой деятельности на интерес подростка;

- вхождение подростка в творческий процесс будет обеспечено психолого-педагогической поддержкой в целях пробуждения личностных сил для преодоления асоциальных проявлений в поведении;

- будет соблюдена этапность в процессе вовлечения подростка в творческую деятельность, предполагающая изучение особенностей подростка, пробуждение интереса к творческой деятельности, обучение различным видам творческой деятельности, приобретение положительного опыта и непосредственное участие в творческой деятельности.

Выдвинутая нами гипотеза имеет достаточно узкую сферу распространения. В нашем исследовании мы намереваемся рассмотреть подростков с делинквентным поведением, содержащихся в воспитательной колонии общего режима. Это позволит ограничить возрастные рамки (14-18 лет), вычленить наиболее однородные условия содержания и уровень криминализации личности подростков.

Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов, криминологов о творчестве, творческой деятельности и ее влиянии на развитие личности (Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев. Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм); о сущности делинквентности и характерологических особенностях подростков с антисоциальными проявлениями в поведении (М.И.Еникеев, Ю.А.Клейберг, И.С.Кон, В.Н.Кудрявцев, Э.Б.Мельникова, А.М.Печенюк, А.А.Реан); о генезисе делинквентного поведения (А.И.Долгова, Н.П.Дубинин); о сущности процессов социализации и ресоциализации (Г.М.Андреев, В.С.Барулин, М.И.Еникеев, А.А.Реан).

Для достижения поставленных исследовательских «задач использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) Изучение и анализ литературы.

2) Анализ пенитенциарной практики в условиях воспитательной колонии.

3) Наблюдение поведения и деятельности подростков в воспитательной колонии.

4) Опросы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование).

5) Изучение документов (личных дел, дневников индивидуального наблюдения и др.).

6) Моделирование процессов развития творческого потенциала подростков, направленного на ресоциализацию.

7) Экспериментальная проверка моделей.

8) Методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Делинквентное поведение — особая (крайняя) форма отклоняющегося поведения подростков (преступность несовершеннолетних), основная особенность которой заключается в неукорененности антисоциальных стереотипов в поведении и сознании, что определяет необходимость и возможность разработки особых педагогических мер по обеспечению ресоциализации подростков-делинквентов. Делинквентность необходимо рассматривать как социо-психолого-педагогическое явление, обнаруживающееся одновременно на социальном, педагогическом и психологическом уровнях.

2. Ресоциализация подростков с делинквентным поведением возможна при соблюдении ряда условий: обеспечение подростку психологического комфорта путем педагогической поддержки при установлении субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе; поэтапное вовлечение подростков с делинквентным поведением в условиях воспитательной колонии в творческую деятельность, посредством которой он сможет изменить отношение к себе, с окружающими его людьми, приобрести опыт социально-положительного целеполагания и поведения; обеспечение свободного выбора для участия в творческой деятельности и возможности выбора вида творческой деятельности по интересам.

3. В основу педагогической системы, направленной на ресоциализацию подростков должны быть положены следующие принципы: природосообразности, социосообразности, культуросообразности, педагогической поддержки, деятельностного подхода.

СТРУКТУРА РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Королева, Ирина Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы использования созидательного потенциала творческой деятельности в целях ресоциализации подростков с делинквентным поведением в условиях воспитательной колонии подтвердило основные положения изначально выдвинутой гипотезы. Для повышения результативности пенитенциарной практики необходимо педагогический процесс перевоспитания выстраивать с ориентацией на обеспечение подростку условий для восстановления его социальной адекватности. Подростковый возраст, в силу неукорененности антисоциальных стереотипов в поведении и сознании и незавершенности процесса формирования личности, является положительным условием для прохождения ресоциализации и восстановления социальной адекватности. Творческая деятельность подростков-делинквентов способствует преодолению асоциальных отклонений в поведении и успешности процесса ресоциализации. Проведенное исследование позволило выявить теоретические (философские, психологические, педагогические) обоснования взаимозависимости творческого потенциала и социальной позиции личности, ее поведения в обществе, определить теоретические и практические возможности вовлечения подростков в творческую деятельность в целях коррекции их делинквентного поведения, разработать общепедагогическое и методическое обоснование условий ресоциализации подростков-делинквентов в пенитенциарном учреждении посредством творческой деятельности.

1. С точки зрения философского аспекта творчество рассматривается как созидательная деятельность человека, направленная на получение принципиально новых и социально значимых, нравственно и эстетически ценных материальных и духовных продуктов, имеет глубоко нравственную основу. В психологическом аспекте творчество рассматривается как способ самореализации личности, как возможность выразить свое отношение к миру, доступная любому человеку, свойственная ему и единственная реальная почва для взращивания духовности и нравственности в человеке. В процессе творческой деятельности происходит изменение самого творца в положительном, просоциальном русле, затрагивающее Я-Концепцию, нравственное сознание и самосознание, мотивационно-потребностную сферу, самооценку. Человек, творя, приходит к гармонии с самим собой и миром. Социологический аспект творчества — это способ преодоления дезадаптации, какова бы ни была ее причина и этиология. Творческая деятельность способствует успешной социализации человека и, как результат, социальной адаптации, которая основана на принятии социальных нормативов, преломлении через собственное «Я», осознании их, творческом осмыслении и принятии как своих, то есть включении в свой личностный оценочный механизм. Неразвитость творческих способностей, подавление или блокировка творческого потенциала становятся основой для дезадаптации, девиантного поведения, вплоть до совершения преступления.

2. Подростковая преступность — одна из крайних форм отклоняющегося поведения. Главное отличие подростковой преступности от «взрослой» состоит в неукорененности в сознании и поведении антисоциальных стереотипов, что является основой для их различения и обозначения первой как делинквентного поведения. Деликвентность -социо-психолого-педагогическая проблема, она проявляется в асоциальном поведении, является следствием и одновременно причиной различной степени личностных деформаций в отношении нравственного сознания, Я-Концепции, локуса контроля, самооценки, мотивационно-потребностной сферы. Делинквентность связана с нарушением различных социально-положительных качеств личности, необходимых для ее полноценного функционирования в обществе; с отсутствием механизмов социально-положительного целеполагания; с отсутствием или крайней бедностью стереотипов социально-положительного поведения. В силу этого в понимании делинквентности следует различать несколько аспектов (критериев), имеющих одновременно и уровневое значение: социально-правовой, педагогический и психологический.

3. В условиях пенитенциарной практики требуется реабилитационное реагирование на подростковую преступность в целях педагогического обеспечения процесса восстановления позитивной социализации (ресоциализации), необходимой подростку для полноценной жизни в обществе после отбывания наказания в воспитательной колонии и освобождения. В целях повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить подростку психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующей получению позитивного социального опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения.

4. Большим потенциалом для обеспечения ресоциализации в условиях пенитенциарного учреждения обладает творческая деятельность, которая является необходимым условием для успешного развития в подростковом возрасте. Включаясь в творческую деятельность, подростки смогут проявить себя в социально-положительной деятельности, получить социально направленное одобрение, изменить отношение к себе, скорректировать ценностно-нравственные ориентиры своего поведения. Процесс вовлечения подростков в творческую деятельность в условиях воспитательной колонии возможен в силу того, что:

- творческий потенциал, имеющийся у воспитанников колонии, достаточен для пробуждения и развития у них творческих способностей; подростки-делинквенты проявляют интерес к творческой деятельности, который может использоваться педагогом как отправная точка в создании педагогической системы ресоциализации подростков, основанной на творческой деятельности;

- сфера интересов подростков в различных видах деятельности достаточно широка и может способствовать организации разнообразной творческой деятельности воспитанников в условиях колонии. Преобладающими являются те виды творческой деятельности, которые имеют прикладной характер.

5. Возможность для развития творческого потенциала подростков в условиях воспитательной колонии в целях коррекции делинквентного поведения подтверждается незавершенностью процесса формирования личности в подростковом возрасте и неукорененностью в сознании подростков стереотипов антисоциального поведения и отрицательных социальных установок.

6. Условиями для ресоциализации подростков с делинквентным поведением посредством вовлечения в творческую деятельность в воспитательной колонии являются следующие:

- соблюдение в пенитенциарной практике принципов природосообразности, социосообразности, культуросообразности, педагогической поддержки, деятельностного подхода;

- соблюдение субъект-субъектных отношений между педагогом и воспитанником в воспитательной колонии в целях пробуждения его личностных сил для преодоления асоциальных проявлений в поведении;

- соблюдение этапности в процессе вовлечения подростка в творческую деятельность, предполагающей изучение особенностей подростка, пробуждение интереса к творческой деятельности, обучение различным видам творческой деятельности, приобретение подростком положительного опыта и непосредственное участие его в творческой деятельности.

Полученные результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы соотносятся с положениями гипотезы.

Проведенное исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейшей разработки. За рамками исследования остались вопросы зависимости рецидива преступного деяния и ресоциализации, гарантированность выхода подростка из состояния делинквентности после освобождения. Данные вопросы требуют длительного лонгитюдного исследования, дополнительных опытных мероприятий, в силу чего могут рассматриваться в качестве самостоятельного научного исследования. На данном этапе изучается возможность внедрения в урочную практику различных форм учебно-воспитательной работы в целях развития творческого потенциала воспитанников и обеспечения процесса ресоциализации. Данный аспект проблемы находится в стадии разработки. Проводятся мероприятия по распространению и внедрению результатов исследования в пенитенциарную практику воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королева, Ирина Васильевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.

2. Абызов P.M. Типологические проблемы личностных деформаций несовершеннолетних преступников и их предупреждение. Автореферат. Диссертация канд. юр. наук. — М., 1998. — 32 с.

3. Андреев В.И. Проверь себя: десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. — М., 1994. -63 с.

4. Андреев Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. — 2000. — №3. С. 63-80.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

7. Барулин B.C. Социально-философская антропология. — М.: Онега, 1994. — 256 с.

8. Басин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психологическая травма // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. — Ташкент, 1979. С. 24-42.

9. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. — СПб., 1997. — 463 с. Ю.Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросыфилософии. 1995. - №3. - С. 109-129.

10. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна // Вопросы философии. — 1995.- №4. — С. 96109.

11. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С.39-50.

12. Беленький М.Г., Смирнов И.П. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. — М., 2000. — 92 с.

13. М.Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: международные стандарты. —1. М, 1998. 138 с.

14. Бердяев Н.А. Творчество и свобода. Индивидуализм и универсализм // Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. — М., 1999.-С. 65-76.

15. Бердяев Н.А. Духовный кризис интеллигенции. -М.: Канон, 1998.-400 с.

16. Бердяев Н.А. Проблема человека. К построению христианской антропологии // Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды. М.: Флинта, 1999. - С. 21-37.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. 420с.

18. Богоявленская Д.Б. Психолого-философский анализ творчества // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. -М., 1990.-С. 71-82.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

20. Большой юридический словарь. М.: ИНФРА - М, 1997. — 790 с.

21. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростко-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

22. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

23. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. — М., 1985. — 64 с.

24. Брызгалов В.Н., Коломиец В.Т. Современное состояние пенитенциарного дела и применения стандартных минимальных правил обращения с заключенными. Рязань, 1980. - 95 с.

25. Бусурин С.В. Криминологические проблемы социализации несовершеннолетних: Автореферат. Диссертация канд. юр. наук. — М., 1995.-25 с.

26. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика: психическое здоровье школьника. -М.: АГРАФ, 1996.-159 с.

27. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетнихправонарушителей II Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 45-55.

28. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 440 с.

29. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Под ред. В.С.Мухиной, А.А. Хвостова. М.: Академия, 1999. - 623 с.

30. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997.-93 с.

31. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6 т.— М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 5-242.

32. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собрание сочинений в 6 т.— М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 244-268.

33. Высотина Л. А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных. М., 1977. - 200 с.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-33.

35. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М.: Мир, 1992. - Т.1496 с.

36. Григорова В.К. Педагогика творчества: специфика и особенности // Педагогика творчества: Сборник научных трудов по материалам 48-й научной конференции ХГТТУ. — Хабаровск, 2002. — С. 8-13.

37. Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Материалы Всероссийского совещания-семинара: В 2-х ч.— Хабаровск, 1999. — Ч. 1. -64 с.

38. Гуревич К.М. Простейшие методы статистической обработки психологических исследований // Психологическая диагностика. — М.: Изд-во УРАО, 1997. 304 с.

39. Давыдова Г.А. Рецензия // Вопросы философии. 1985. - №5. -С.157-159.

40. Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление / Отв. Редактор Л.И. Гилинский. СПб.: Алетейя, 2000. - 384 с.

41. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981. - 160 с.

42. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996. — 224 с.

43. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность: о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. — М.: Политиздат, 1982. — 304 с.

44. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: Автореферат. Диссертация канд. пед. наук. — Хабаровск, 2000. 21 с.

45. Дышлевой П.И. Творчество, личность, общество // Самореализация личности в процессе творчества. — Новосибирск, 1994. — 182 с.

46. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология: В 2-х ч. — М.: Юридическая литература, 1996. Ч. 1. - 512 с.50.3абрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. — Краснодар, 1970.

47. М.: Высшая школа, 1982. — 191 с.

48. Иванов И. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 108-112.

49. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. 223 с.

50. Из истории русской гуманистической мысли. — М.: Просвещение, 1993. — 287 с.

51. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. — 3 84 с.

52. Каган М.С. Философская теория ценностей. — СПб., 1998.

53. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. — М.: Политиздат, 1990. 414 с.

54. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. — М., 1979. — 96 с.

55. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. — М.: Экономика, 1991. — 238 с.

56. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М.: Академия, 1994. — 300 с.

57. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991. — 171 с.

58. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2001. — 159 с.

59. Князев Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. — 1992. №12. — С. 3-20.

60. Коган Л.А. Триединство свободы // Вопросы философии. 1997. - №5. -С. 27-41.

61. Коклюхин В.В. Отклоняющееся поведение. Поиск моделей. Актуальные проблемы борьбы с антиобщественным поведением. — М., 1981.

62. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества // Психологический журнал. 1990. - №6. - С. 43-53.

63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

64. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 167 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. / Приложение к приказу Мин. Образования России от 11.02.02. №393.

67. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.,1972.

68. Кочубей Б. Действие и поступок // Знание-сила. — 1991. — № 7. — с. 67-72

69. Криминология / Под ред. А.И. Долговой. М.: Норма: ИНФРА, 1999. -779 с.

70. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 92-103.

71. Кувакин В.А. Твой рай и ад: человечность и бесчеловечность человека: философия, психология, стиль мышления гуманизма. — СПб.: Алетейя; М.: Логос, 1998.-278 с.

72. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. — 79 с.

73. Кудлай Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних: Автореферат. Диссертация канд. юр. наук. М., 1991. — 40 с.

74. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1992.-287 с.

75. Кудрявцев В.Н. Правонарушения: их причины и предупреждение. -М.,1977.

76. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. — М., 1968.

77. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. — М., 1976.

78. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. — М., 1992.

79. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология. М., 1996.

80. Кудрявцев Г.А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков. — Алма-Ата, 1967.

81. Кудрявцева В.И. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М., 1981.

82. Куили Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. — М.: Идея-Пресс, 2000. 309 с.

83. Куликова JI.H. Гуманистическая педагогика: система приоритетов // Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения: В 2 ч — Хабаровск, 1999. 4.1.-С. 6-13.

84. Куликова JI.H. Педагогика творчества и гуманизация воспитания // Педагогика творчества: Сборник научных трудов по материалам 48-й научной конференции XI НУ. Хабаровск, 2002. — С. 3-7.

85. Куликова JI.H. Проблема саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

86. Курганов С.И. Дефекты нравственного сознания в генезисе преступного поведения несовершеннолетних и их характеристика // Проблемы исправления и перевоспитания осужденных молодежного возраста. — М., 1986.-с. 12-18.

87. Левин Г.Д. Свобода и покинутость // Вопросы философии. — 1997. №1. -С. 55-67.

88. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. — М.: Педагогика, 1990. — 134 с.

89. Лейкина Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность. — М.,1968. —128 с.

90. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. — 580 с.

92. Леонтьев Д.А., Пилипко М.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. —1995. №1. - С. 97-110.

93. Лихачев Б.Г. Общие проблемы воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1979. 168 с.

94. Личность и уважение к закону: социологический аспект / Под ред. В.Н. Кудрявцева и др. — М.: Наука, 1979. — 285 с.

95. Личность преступника. М.: Юридическая литература, 1975. — 275 с.

96. Ломакина В.Ф. Преступление и поступок. М.: Знание, 1991. — 63 с.

97. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

98. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1988. — 256 с.

99. Максудов Р. Ювенальная юстиция. — www.a-z. ru / assoc / Sydebnprau / uwenal. html.

100. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

101. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. — М.: Педагогика, 1987. -126 с.

102. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция. М.: Дело, 2000. — 217 с.

103. Методика воспитательной работы. — М., 1990. — 173 с.

104. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. — Киев: Наукова думка, 1985. — 159 с.

105. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. — Киев, 1987.

106. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. К истории идеи педагогической поддержки // Классный руководитель. — 2000. №3. — С. 58-62.

107. Можгинский Ю. Агрессия подростков. СПб.: Издательство «Лань», 1999.- 128 с.

108. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. — Киев, 1978.

109. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. — М., 1981 —134с.

110. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

111. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. //

112. Классный руководитель. — 2000. — №3. — С. 34-38.

113. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991. — 78 с.

114. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 184 с.

115. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 456 с.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Педагогический вестник ЕАО. — 2002. -№1. С. 3-7.

117. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994.

118. Овчинников Н.Ф. Историко-научный и методологический подходы к анализу творчества // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества / Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Наука, 1990. - С. 106-116.

119. Оганесян М.Р. Феномен «запятнанной репутации» у несовершеннолетних // Социс. — 1992. №8. - С. 97-101.

120. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. — М., 1995. 215 с.

121. Основы социально-психологической теории / Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н.- М.: Меж. пед. академия, 1995. — 421 с.

122. Парандовский Я.Н. Алхимия слова. Олимпийский диск. — М., 1982. — 528 с.

123. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

124. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1988. - 264 с.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

126. Печенюк A.M. Вместе с подростком. — Хабаровск, 1989. — 160 с.

127. Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. — Хабаровск, 2000. — 120 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986.

129. Подласый И. Как побуждать к учению и самовоспитанию // Народное образование. 1993. - № 9-10. - С. 28 -37.

130. Поливанов К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. — 1994. №1. - С. 61 65.

131. Полуэктова Н.М. Проблема и противоречия творческого образа жизни // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сборник статей / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1998. - С. 33-50.

132. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976. — 303 с.

133. Преступность и дети // Государство и право. — 1999. — №5.

134. Программа воспитательной работы / Авт. Сост. Г.В. Козлова. — Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1999. 106 с.

135. Психологическая поддержка детей и юношества. — Биробиджан. 00. Культура 21 века, 2000. 44 с.

136. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. Киев, 1989. — 256 с.

137. Психологические аспекты формирования нравственных ценностей у школьников. Хабаровск: ХГПИ, 1985. — 132 с.

138. Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1987.-219 с.

139. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. — М.: Педагогика, 1987. 238 с.

140. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. — М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

141. Психология современного подростка. — М.: Педагогика, 1987. — 236 с.

142. Психология человеческой агрессивности. — Мн.: Харвест. 1999.- 656 с.

143. Психология. Педагогика. Этика / Под ред. Ю.В. Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

144. Пугач Н.П., Прокопенко И.Ф. Школа в воспитательной колонии. // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 45-48.

145. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. — М.: Педагогика, 1989. 319 с.

146. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб и др.: Питер, 2000. 656 с.

147. Рассел Б. Философский словарь разума, материи и морали: Пер. с англ. Киев: Port-Royal, 1996. - 365 с.

148. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс. 1987. — 420 с.

149. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. - 288 с.

150. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. — 1991. №4.- С. 139-144.

151. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

152. Ремшмид X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 319 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.— М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328 с.

154. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 88-96.

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

156. Симонов П. Природа поступка // Коммунист. №8. - С. 87-94.

157. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. — 1992. -№11.-С. 3-24.

158. Современная западная социология: словарь. М., 1990. — 432 с.

159. Современная западная философия: словарь. М., 1991. — 414 с.

160. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. — Мн.: Элайда, 2000. 704 с.

161. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. — М., 1978. 95 с.

162. Соловьев B.C. Смысл любви // Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1988.-Т. 2. — С.493-547.

163. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. — М.: Владос, 2000. 272 с.

164. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. — М.: Юрид. лит., 1989. 254 с.

165. Социальные отклонения / Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., НерсесянцВ.С., Кудрявцев Ю.В. М.: Юрид. лит., 1989. - 365 с.

166. Социология молодежи / Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во. СПб. Ун-та, 1996.-485 с.

167. Социология / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: Лань: СПб — Ун-т МВД России, 2000. - 415 с.

168. Степашко JI.A. Философия и история образования: В 2-х ч. — Хабаровск, 1988. Ч. 1. - 83 с.

169. Степин Ф.А. Жизнь и творчество // Русские философы (кон. XIX — сер. XX.): Антология. М.: Изд-во. «Кн. Палата», 1994. - 424 с.

170. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М.: ЭКМОС, 2000. — 496 с.

171. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1997. 736 с.

172. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. — 2002. №4. — С. 20-27.

173. Татидинова Т.Г. Некоторые проблемы социальной реабилитации и личностные факторы рецидива преступлений среди молодежи // Органы внутренних дел в борьбе с преступностью на ДВ. Сб. научных трудов. — Хабаровск, 1998.-С. 143-148.

174. Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. — М., 1988.

175. Турышев А.Д. Криминологические аспекты субкультуры несовершеннолетних правонарушителей. Автореферат. Диссертация канд. юр. наук. М., 1992. - 19 с.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т.- М.-Л., 1948-1952. Т. 10. -666 с.

177. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т.- М.-Л., 1948-1952. Т. 9. -627 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1987.-47 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурное содержание процесса развития личности. — М.: Флинта, 1999. 670 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1999. — 576 с.

181. Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1994. -127 с.

182. Фокс В. Введение в криминологию. — М.: Прогресс, 1985. 312 с.

183. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М.: Педагогика, 1987. 181 с.

184. Франк С.Л. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. - 473 с.

185. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.

186. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1998. — 670 с.

187. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 429 с.

188. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1994. - 238 с.

189. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. — 1993. №1. — С. 80.

190. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М., 1971.

191. Худолей В., Черевко И. Новый подход к исправлению осужденных // Преступление и наказание. — 1998. №8. — С. 24-27.

192. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.-319 с.

193. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.-512 с.

194. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире // Вопросы философии. 1994. - №1. - С. 73-114.

195. Щербаков Н.Ю. Эволюционный подход к феномену творчества и особенности организации творческой личности // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сборник статей. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998. С. 51-65.

196. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 416 с.

197. Эриксон Э.Г. Отрочество // Возрастная психология / Под ред. B.C. Мухиной. —М.: Академия, 1999. 623 с.

198. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М., 1971. -248 с.