Проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности и бродяжничества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гоголева, Альбина Васильевна

• Гоголева, Альбина Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гоголева, Альбина Васильевна

Введение

1 Проблемы безнадзорности, беспризорности 22 бродяжничества и их решение в научной литературе

1.1. Понятия «беспризорность», «безнадзорность», 23 «бродяжничество» детей и подростков

1.1.1 Рост безнадзорности, беспризорности и бродяжничества среди детей и подростков

1.1.2. Динамика роста бродяжничества детей и подростков

1.2. Профилактика беспризорности среди детей и 45 подростков

1.2.1 Проблемы профилактики в законе Российской 47 Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

1.2.2 Система профилактики безнадзорности, 61 беспризорности и бродяжничества в образовательных Учреждениях

1.2.3 Профилактика и ее организация

2 Современные подходы к решению проблем 81 беспризорности, безнадзорности и бродяжничества

2.1. Педагогический аспект воспитания и перевоспитания 81 безнадзорных и беспризорных

2.1.1. Опыт советских педагогов в воспитании беспризорников

2.2. Психологический аспект решения проблем 97 беспризорности

2.3. Социологический аспект рассмотрения проблем 116 маргинальное™ в обществе

2.4. Клинический аспект рассмотрения проблем уходов, 126 бегства, побегов, бродяжничества

2.5. Социально-правовой аспект защиты детства

2.6. Современные научно-практические подходы решения 149 проблем бродяжничества в европейских странах

3. Методологический анализ побега, самовольного 162 ухода, бегства детей и подростков

3.1. Понятие и классификация побега, бегства, 162 самовольного ухода.

3.2. Характеристика ситуации до побега, бегства, 177 самовольного ухода

3.2.1. Характеристика семей детей, помещаемых в 178 социальные приюты

3.2.2. Характеристика семей детей, помещаемых в центры 182 временной изоляции

3.3. Характеристика ситуации собственно побега, бегства 190 или самовольного ухода

3.4. Характеристика ситуации после бегства или 216 самовольного ухода

3.5. Характеристика ситуации реабилитации, 223 ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних

3.6. Характеристика ситуации реинтеграции и интеграции 239 беспризорника в социокультурное пространство

4. Особенности десоциализации детей группы 254 социального риска

4.1. Роль семьи в приобретении первичного асоциального опыта

4.1.1 Дисфункциональная семья — потенциальное жизненное пространство криминализации детей и подростков

4.1.2. Десоциализация детей из семей с высоким социально-экономическим уровнем

4.1.3. Десоциализация детей из семей с сенсорными, моторными, интеллектуальными, психическими, соматическими нарушениями

4.1.4 Социальное положение детей социальных сирот

4.1.5. Семьи вынужденных переселенцев и беженцев — условия десоциализации детей

4.1.6. Многодетные семьи и трудовая занятость подростков

4.2. Школьная дезадаптация — этап десоциализации детей и подростков

4.2.1. Дезадаптированные учителя — фактор дезадаптации учащихся

4.2.2. Дезадаптация и десоциализация учащихся

4.2.3. Десоциализация подростков в условиях неформального взаимодействия

5. Научно-методические основания оценки эффективности профилактической и реабилитационной работы с безнадзорниками и беспризорниками

5.1. Теоретические предпосылки создания методики «Стили поведения в конфликте»

5.2. Оценка валидности и надежности методики «Стили поведения в конфликте»

5.3. Обработка и интерпретация результатов исследования

5.4. Теоретические аспекты создания методики «Каузальная атрибуция»

5.4.1. Описание методики «Каузальная атрибуция»

5.4.2. Основные требования к созданию методики и техника проведения исследования

5.4.3. Обработка и интерпретация исследования

5.5. Результаты исследования каузальной атрибуции девиантных подростков

5.5.1. Результаты анализа каузальной атрибуции в 375 ситуациях «дом», «улица», «школа», «учреждение»

5.5.2. Результаты исследования уровня агрессивных 381 проявлений каузальной атрибуции у подростков с экстернальным и интернальным локусом контроля

5.5.3. Результаты исследования каузальной атрибуции с 389 помощью категорий теста «Рука»

5.5.4 Результаты исследования каузальной атрибуции девиантных подростков в зависимости от позиций: участника и наблюдателя

5.5.5. Результаты анализа каузальной атрибуции с использованием схем Г. Келли

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности и бродяжничества»

Актуальность темы. Безнадзорность, беспризорность и бродяжничество среди детей и подростков общественно опасно явление, представляющее угрозу безопасности общества. В настоящее время распространенность этого явления находится на уровне гуманитарной катастрофы. Беспризорность, бродяжничество и бездомность складываются из индивидуальных и групповых поступков, возрастание которых составляют большую опасность для всего общества в целом, для нормального протекания его социальных, нравственных процессов. Увеличение количества. социальных сирот их социальная и правовая незащищенность сирот означает не что иное, как нравственную деградацию не только на уровне семьи, но и на уровне государства. Такая деградация порождена непродуманными реформами, приведшими к деструктивным процессам во всех спектрах общественных отношений: экономических, социальных, политических и нравственных. Тем самым беспризорность, бродяжничество и связанная с ними криминализация общества стали прямым следствием этих «реформаторских» процессов.

В силу указанных объективно-субъективных обстоятельств безнадзорность, беспризорность и бродяжничество выдвинулось на одно из первых мест, как сложное социально-психологическое явление, включающее в себя как простой самовольный уход (побег) из дома и бездомное существование, так и организацию профессионального попрошайничества, нищенства, распространение хищений и краж, убийства, наркоманию, проституцию и привлечение детей в порнографических фильмах и др.

Многообразие форм поведения безнадзорности, беспризорности, бродяжничества и бездомности, порожденные социально-экономическими и иными факторами, предполагает, что и непосредственные причины, их обуславливающие, характер поведения, личностные деформации (в когнитивной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферах) и особенности взаимодействия с окружающей социальной средой также не могут быть однородными и одинаковыми. Более того, девиация поведения - это процесс, имеющий определенную временную протяженность, и средовое развитие, т.е. девиация разворачивается в конкретной ситуации, и обуславливает различные психические нарушения. В данной среде обитания и временном интервале формируются достаточно устойчивые новообразования личности, поведения и системы отношений, требующие значительно больших временных затрат по их социальной реабилитации, ресоциализации и интеграции в социокультурное пространство общества. Все это ставит принципиально новые задачи перед педагогической наукой, предъявляет повышенные требования к научному изучению проблемы и разработке методического обеспечения воспитательного, реабилитационного, интеграционного процессов в образовательном и социально реабилитационном пространстве и критериев диагностики их эффективности. Таким образом, научно-практическая разработка проблемы безнадзорности, бродяжничества и бездомности включает не только процесс десоциализации, погружения на «социальное дно», нахождение в нем, но и процесс выхода детей из «социального дна» их ресоциализацию и интеграцию в общество. Очень важной и сложной проблемой является вопросы интеграции беспризорников в общество. Интеграция предусматривает решение целого комплекса задач на государственном, правовом, социальном психолого-педагогическом уровнях. Достойный образ жизни ресоциализированных беспризорников можно создать при условии, что общество их не оттолкнет, как это часто бывает с преступниками, отбывшими наказание, и алкоголиками на уровне семьи и внутрисемейных отношений.

Анализ научно-методической литературы, диссертационных исследований (Фельдштейн Д.О., Алмазов Б.Н., Рожков А., Реан А.А., Слуцкий Е.Г, Клейберг Ю.А., Менделевич В.Д., Вострокнутов Н.В.,

Кулаков С.А., Нечаева A.M., Ковальчук Н.В., Варга А .Я., Сукало А.А., Смехов В.А., Гилинский Я.И. и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа по рассматриваемой проблеме. Она освещается в средствах массовой информации, сериях научно-популярных изданий, в педагогической и методической литературе. Однако вопросы, связанные с проблемой концептуальной разработки сущности, содержания проблем профилактики, социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности, бродяжничества и педагогических критериев их эффективности не получили достаточного научного обоснования.

Таким образом, следует констатировать существующие противоречия в исследуемой нами проблеме, разрешение которых послужит основой нового взгляда на развитие педагогических аспектов профилактики и реабилитации безнадзорников, беспризорников. Это противоречия между: потребностью государства, общества и существующей практикой организации профилактической и социально-реабилитационной деятельности учителя на различных этапах самовольного ухода, бегства детей и подростков; множеством эмпирическим материалов в смежных областях знаний и отставанием педагогической науки в их теоретическом и методологическом осмыслении; вариативностью и многообразием существующих мнений о начале профилактической и социально-педагогической реабилитационной работы и их завершением, а также в недостаточной ориентированности специалистов в реализации этих процессов на научно-педагогической основе; возможностями учителей в оценке эффективности профилактической и реабилитационной деятельности и разработанность педагогического инструментария в их оценке; потребностью государства в специалистах - девиантологах и существующей практикой реализации ее на практике.

Актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью государства и общества в эффективном решении проблем профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорников, беспризорников, с другой - неразработанностью теоретико - эмпирических основ профилактики, реабилитации и оценки их эффективности.

С учетом реально существующих проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема, которая сформулирована следующим образом: сущность проблемы беспризорности, безнадзорности, бродяжничества среди детей и подростков в современном обществе, возможности ее решения посредством профилактики, социально-педагогической реабилитации

Объектом исследования является процесс десоциализации детей и подростков в современных социальных условиях

Предметом исследования являются факторы, закономерности, механизмы проявления безнадзорности, беспризорности, бродяжничества, критерии эффективности профилактической и реабилитационной работы.

Цель исследования. Теоретическое, методологическое и эмпирическое изучение безнадзорности, беспризорности и бродяжничества как социального явления, заключающееся в определении системы социально - педагогических механизмов профилактики девиантного поведения детей и подростков.

Задачи исследования.

1.Провести исторический, педагогический, социально-психологический анализ динамики безнадзорности, беспризорности и бродяжничества в изменяющихся социальных.

2.Исследовать систему педагогической профилактики безнадзорности и беспризорности, бродяжничества и обозначить пути психолого-педагогической интеграции их в социокультурное пространство.

3.Провести комплексный междисциплинарный (педагогический, психологический, социологический, клинический, правовой педагогический) анализ теоретических и методологических подходов к изучению феномена безнадзорности, беспризорности, бродяжничества как фактора десоциализации и криминализации молодежи.

4. Методологически обосновать общепедагогическую модель побега, самовольного ухода, бегства детей и подростков, базирующейся на индивидной и личностной и субъектной составляющей индивидуальности человека.

5. Разработать методологическое обеспечение исследования: а) методику изучения стилей поведения подростков в конфликтной ситуации; б) методику изучения каузальной атрибуции девиангных подростков.

6. Выработать подходы к исследованию ситуаций десоциализации безнадзорника, беспризорника, включающих: «ситуацию до самовольного ухода, бегства», «ситуацию собственно самовольного ухода, бегства», «ситуацию после самовольного ухода, бегства», «ситуацию социальной реабилитации» и «ситуацию реинтеграции в социокультурное пространство», детерминирующие процесс формирования поведения беспризорника.

7. Изучить, выявить социально-педагогические условия десоциализации детей и подростков.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профилактические, социально-педагогические реабилитационные и интеграционные мероприятия будут эффективнее, если:

1. реализация профилактических социально-педагогических мероприятий строится комплексно, с учетом изменений в обществе, развития различных отраслей науки, с опорой на системный и информационный подходы, и с внедрением личностно-ориентированных технологий;

2. построение профилактических, социально - педагогических реабилитационных и интеграционных мероприятий осуществляется с учетом общепедагогической модели самовольного ухода, бегства;

3. оценка эффективности проводимых мероприятий в образовательном и реабилитационном пространстве осуществляется по изменениям в социальной перцепции и поведении.

Методологической основой работы явились: диалектический метод познания как основа научной педагогики; концепция о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности; теории системного подхода; личностно ориентированный подход к организации профилактического процесса; философские и психолого-педагогические основания информации общества и образования.

Теоретической основой исследования явились положения концепций и теорий отечественных и зарубежных школ: теория деятельности А.Н. Леонтьева, где личность рассматривается как совокупность общественных отношений, которые реализуются его деятельностью; концепция отношений В.Н. Мясищева, где отношения личности являются динамическим формированием, подверженные многочисленным социальным воздействиям; концепция Д.И. Фелыптейна; где личность рассматривается как результат сложного процесса его социального развития, а детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития, концепции. Теоретико-методологические основы: о нормативном поведении и девиациях В.Н. Кудрявцева, Я.И. Гилинского Ю.А. Клейберга и др.; о психолого-педагогическом интегрирование образовательного пространства С.К.Бондаревой, Н.Н. Малофеев, О.А. Герасименко, Р.П. Дименштейн и др.; о ресоциализации Н. Смелзер; о концепции личностно-ориентированной воспитательной деятельности педагога в условиях гуманизации образования И.Д. Демакова и др.; о побеге Л.А.Грищенко и Б.Н.Алмазов, В.Ф.Пирожков и др.

Различные аспекты рассмотрения и решения проблем безнадзорности, беспризорности, бродяжничества: педагогический (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, В.Н. Гуров, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, М.А. Ковальчук, Ю.М. Кудрявцев, АА.Католиков, И.П.Башкатов, АА.Сукало, В.Д. Столбун, В.В. Стрельцова и др.); психологический (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Б.С.Братусь, И.В.Дубровина, С.А.Беличева, О.Н.Усанова, В.М.Минияров, С.А.Бадмаев, Р.В.Овчарова и др.); социологический (Я.И.Гилинский, В.Афанасьев, И.С. Кон, М.Н. Руткевич, В.Т.Лисовский, А.Арато, В.О. Рукавишникова, А.Ткаченко, В.В. Радаев В.В. и др.); медико-психологические проблемы самовольных уходов (побегов) и бродяжничества. (Ковалев В.В., Личко А.Е., Дмитриева П.Д., Менделевич В.Д., Гурьева В.А., Гиндикин В.Я., Вострокнутов Н.В., Кондратьев Ф.В., Голик А.Н. и др.); уголовно-правовой (Максимов Е., Бахрушин С., Люблинский П.И., Аркин К.Л., Яковлев A.M.; Миньковкий Г.М., Кудрявцев В.Н., Панкратов В.В., Борбат А.В, Сибиряков С.Л., Нечаевой А.М, и др.)

Исследования А.Я. Анцупова, А.И. Шипилов, А.А. Рояк, Т.И. Юферова, В.М. Афонькова, Л.С. Славина, М.М. Рыбакова, К. Томаса и др. по проблемам конфликта. По проблемам атрибутивных теорий Л. Росс, Ф. Хайдера, Г. Келли, Э. Джонс и К. Девис, X. Хекхаузен, Г.М., Андреева, В.П. Трусов и др. По проблемам проекции и его видам 3. Фрейд, Б. Мюрштайн и Р. Прайер, По проблемам создание методов диагностики А. Анастази, Е.Т. Соколова, В.М. Блейхер и Л.Ф. Бурлачук, О.В. Белова и др.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ научных разработок по педагогике, психологии, социологии, криминологии и другим смежным областям знания относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование.

2. Эмпирический анализ документов (материалы уголовных и административных дел), неструктурированное включенное наблюдение, формализованные интервью со специалистами (учителями, воспитателями, психологами, работниками правоохранительной системы) и подростками, находящимся в Центре временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей, социальных реабилитационных и кризисных центрах, общеобразовательных школа, тестирование с применением авторского инструментария «Стили поведения в конфликтах» и «Каузальная атрибуция», а также метод компетентных судей, личностный опросник 16 PF Р. Кэттела, тест Басса-Дарки, тест «Рука» Э. Вагнера, В. Бриклина, и 3. Пиотровского, и другие методы математической статистики.

База исследования.

Эмпирический сбор данных проводился в образовательных учреждениях городов Ижевска, Воткинска, образовательных учреждения открытого и закрытого типа г. Ижевска, реабилитационных и кризисных центрах, приютах г. Ижевска, Воткинска, республиканском центре временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей Удмуртской республики. Общее количество испытуемых 622 подростка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Безнадзорность, беспризорность, бродяжничество, являются закономерным результатом социально-экономических, политических и идеологических преобразований в общественных отношениях, детерминирующих межличностные отношения в семье - основном институте социализации (десоциализации). Кризис семьи приводит к увеличению числа социальных сирот, детей с девиациями психического развития и поведения.

2. Процесс десоциализации безнадзорников, беспризорников, бродяжек представляет собой неординарный социальный феномен. Его специфичность порождена различными дисфункциями семьи, обуславливающие их социальную некомпетентность, дезадаптивность к условиям образовательного пространства и дисциплинарным нормам школы. Большинство безнадзорников, беспризорников, бродяжек курируются социальными педагогами школ и стоят на учете в ОППН, периодически помещаются в социальный приют, направляются ЦВИНП (центр временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей), имеют условную(ые) судимость(и), обучаются в образовательных учреждениях открытого или закрытого типа, затем направляются в воспитательные колонии, где характер отношений в большинстве случаев регламентируется статьей закона или другими нормативными актами, тем самым в значительной степени сужается возможная их ресоциализация в социокультурное пространство.

3. Ограниченная социализация детей и подростков в семье, образовательных учреждениях обуславливает появление устойчивых личностных новообразований стилей поведения в конфликтной ситуации, искаженный процесс идентификации «Я», каузальной атрибуции в различных сферах жизнедеятельности, к ограничению формирования «Я» — I контроля тактики принятия решения, прогнозировании, антиципации последствий собственного поведения и реакции окружающих. Ограниченная социализация формирует искаженный первичный опыт, который ведет к принятию специфических позиций восприятия и толкования типичных ситуаций и стилей поведения (каузальная атрибуция). Ситуации, которые другими воспринимаются L интерпретируются подростками из общеобразовательных школ как нормальные, безнадзорники и беспризорники интерпретируют как конфликтные или агрессивные. Уровень проявления агрессивного поведения подтверждается и результатами исследования стилей поведения в конфликте в социальном приюте и школе социально-трудовой реабилитации. В интерпретации ситуации у девиантных подростков по сравнению с нормой наблюдается «застревание» описания своего прошлого, которое сопровождается значительными эмоциональными переживаниями. Наиболее психотравмирующей для них являются ситуации «Дом». Поведение девиантов экстерналов отличаются большей агрессивностью, которая носит демонстративный, показной характер и неспособностью дифференцировать своё поведение в зависимости от предлагаемой роли участника или наблюдателя ситуации. Все виды ограниченной социализации приводят к безнадзорности или беспризорности.

4. Основным социально-педагогическим механизмом выхода из конфликтной, кризисной ситуации, сопровождающейся потерей чувства безопасности, являются избегание, бегство (самовольный уход) из семьи, образовательного учреждения. В работе приведен методологический анализ и представлена педагогическая типология самовольных уходов, бегства детей и подростков.

5. Социальная самоизоляция детей и подростков (бегство и самовольный уход) составляют образ действия определенной личности, характерологической особенностью личности, индивидуальной особенностью личности, групповой особенностью личности - члена группы, видовой особенностью, массовой особенностью личности в группе.

6. Впервые в педагогике классифицируются ситуации, составляющие процесс бегства, самовольного ухода, формирующие личность безнадзорника, беспризорника и бродяжки. На протяжении всего этого процесса происходят непрерывные изменения личности и его отношений к конкретной жизненной ситуации и перспективам в будущем, а именно: 1.ситуацию до бегства, самовольного ухода; 2. ситуацию собственно бегства, самовольного ухода; 3. ситуацию после бегства, самовольного ухода; 4. ситуацию реабилитации, ресоциализации; 5. ситуацию реинтеграции и интеграции. Каждая ситуация бегства, самовольного ухода может стимулировать регресс поведения, а именно возврат в среду беспризорников. Осознание неравнозначности составляющих ситуаций процесса побега позволит адекватно выстроить систему социально-педагогической и социально-психологической помощи и защиты подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Ситуационные факторы могут быть решающими как в ускорении процесса вживания в роль бродяги, так и оптимальной интеграции в социокультурное пространство.

7. Предлагается, и обосновываются новые подходы педагогической профилактики безнадзорности детей и подростков, при этом выделяются три вида профилактики: первичная, вторичная и третичная. Обосновывается положение о том, что организационный и содержательный аспекты профилактики являются неоднозначными и для различных групп детей, и находятся в прямой зависимости от социальной группы, к которой они относятся. Выделены 4 группы детей, нуждающихся в профилактических мероприятиях: 1 .Благополучные дети. 2.Дети группы социального риска (безнадзорные дети и имеющие определенные психические отклонения). 3.Беспризорные. 4.Беспризорные, бродяжничающие, бездомные дети.

Достоверность и надежность результатов, и обоснованность выводов базируется на теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики, психологии, социологии, медицины и криминологии. Надежность и обоснованность выводов обеспечивается стабильным характером выявленных взаимосвязей, адекватным поставленным задачам и решением на методологической основе, широким применением процедур описательной и математической статистики при обработке данных, репрезентативным объемом экспериментальной выборки и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов, а так же сопоставлением с данными, полученными другими исследователями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Научная новизна проявляется в авторской постановке, обосновании и решении задач социально-педагогического анализа и объяснения явления безнадзорности, беспризорности, бродяжничества: впервые расскрываются современные подходы в исследовании и решении проблем беспризорности и безнадзорности детей и подростков (педагогический, психологические, правовой, клинический, социологический, аспекты); определены педагогические и психологические механизмы, принятия детьми и подростками решения совершить, самовольный уход, бегство, и психолого-педагогические функции самовольного ухода из семьи или образовательного учреждения; разработана педагогическая классификация процесса самовольного ухода (бегства) безнадзорника, беспризорника; разработана и концептуально обоснована теоретическая модель ситуаций ухода, бегства, где характеризуются: ситуация до бегства (самовольного ухода), ситуация собственно бегства (самовольного ухода), ситуация после бегства (самовольного ухода), ситуация ресоциализации и ситуация интеграции безнадзорника, беспризорника в социокультурное пространство. исследованы особенности каузальной атрибуции девиантных подростков в различных сферах взаимодействия (семья, школа, улица, государственные учреждения), а также изучены особенности социальной перцепции во временном аспекте и системе отношений личности (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты) по В.Н. Мясищеву. представлен психолого-педагогический и правовой анализ Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2001), вносятся предложения по его совершенствованию.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений общепедагогического исследования по теме; разработке методик исследования: в непосредственном руководстве проведением исследований в социальных реабилитационных приютах, кризисных центрах, ЦВИНП Удмуртской республики: анализе и интерпретации полученных результатов исследования, обсуждение и подведение итогов теоретического и экспериментального исследования.

Практическая значимость работы.

Предложенные изменения в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», позволят четче регламентировать: отношения по социальной реабилитации несовершеннолетних; определить правовой статус социальных реабилитационных центров, приютов, образовательных учреждений открытого и закрытого типа; обстоятельно регулировать деятельность по ресоциализации и интеграции беспризорников и несовершеннолетних правонарушителей в социокультурное пространство.

В соответствии с целями и задачами исследования разработан диагностический материал по стилям поведения в конфликте и по каузальной атрибуции, учитывающий хроническую неуспеваемость по основным школьным предметам, и как результат - безграмотность.

Теоретические и практические материалы проведенного исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов высшей психологической, педагогической квалификаций, а также в системе последипломного обучения и профессиональной переподготовки работников образования, социальной защиты населения и правоохранительных органов.

Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в профилактической работе педагогов, членов комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, в работе местных органов самоуправления при организации мониторинга по определению состояния безнадзорности в городе и районе.

Теоретические положения, выводы, предложения и рекомендации успешно могут быть использованы органами государственной власти всех уровней, осуществляющих деятельность в области безнадзорности, беспризорности и бродяжничества детей и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования

Отдельные положения, полученные результаты и работа в целом представлялись и обсуждались на всероссийских и международных симпозиумах, и конференциях (Москва, 2002; 2003, Санкт-Петербург, 2001; Екатеринбург, 2003, Ижевск, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003; Набережные Челны, 2001,2003; Ярославль 1998, 2000, 2001, 2002, 2003, Тверь 2001, Саратов, 2003, акция 16 ноября «Толерантность: объединяем усилия», программа «Гражданское общество» Института открытого общества фонда Сороса - Россия, международном семинаре по профилактике наркомании девиантных подростков (г. Люнебург, Германия, 2001), а также заседаниях Учебно-методического объединения по коррекционной педагогике (Москва, 2002), кафедры специальной психологии и коррекционной педагогике факультета психологии и педагогики Удмуртского государственного университета и кафедры социальной и политической психологии государственного университета г. Ульяновска. На основании результатов исследования подготовлено и изданы учебные пособия по психологии и профилактике адиктивного поведения подростков, диссертационные положения находят свое применение в деятельности психологических служб социальных реабилитационных центров, приютов, образовательных учреждений открытого и закрытого типа и центров помощи семье и детям городов Удмуртской республики.

Разработаны курсы по «Психологии девиантного поведения», «Профилактика аддиктивного поведения», «Профилактика беспризорности» «Диагностика девиантного поведения», а также используются на лекционных и практических занятиях со студентами психолого-педагогических специальностей Удмуртского госуниверситета, филиалов и представительств в городе Ижевске Московского психолого-социального института, Башкирского государственного педагогического университета, на кафедре общей психологии государственного университета г. Ульяновска, на психологическом факультете Казанского госуниверситета.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии 611 наименований, из них 39 на иностранных языках), приложений. Работа содержит 483 страницы, включая в тексте диссертации 41 таблиц и 1 рисунок, в приложении 22 таблицы и 63 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гоголева, Альбина Васильевна

1) Результаты исследования безнадзорников, беспризорников по стилям поведения в конфликте выявили преобладающий стиль поведения — «соперничество». Процесс социальной реабилитации в приютах, школах-интернатах, школах по трудовой реабилитации к существенным изменениям в решении конфликтной ситуации не приводит. У первично и вторично помещенных в социальный приют сохраняется «соперничество».

2) Выявлено, что практически у всех безнадзорников и беспризорников присутствует экстернальный локус контроля, сформированный в результате первичной и вторичной десоциализации. Экстернальность позволяет подростку, изменяя свое поведение, оперативно реагировать на конкретную конфликтную ситуации в семье, школе.

3) Подросткам-безнадзорникам, беспризорникам и деви-антам характерно преобладание вербальной агрессивности. Вербальная агрессия сочетается с другими формами агрессивных и враждебных реакций. Мальчики и девочки с экстернальнымлокусом контроля более открыто заявляют о своей физической агрессии на улице. В школе, учреждениях преобладает вербальная агрессия.

4) Исследование каузальной атрибуции с позиций «роли», которую исполняет участник ситуации, выявило, что наблюдаемые тенденции к явному агрессивному поведению («агрессия» и «директивность») у девиантных подростков одинаковы как в позиции участника, так и в позиции наблюдателя. Девиантные подростки независимо от ролевой позиции склонны к реакции конфронтации. В роли участника девочки более активны и агрессивны, чем мальчики (показатель по категории «активность»).

5) Выявлено, что в процессе десоциализации обнаруживается личность, которая во всех ситуациях идентифицирует «себя с собой» и имеет целостную биографию, не распадающуюся на отдельные части, активно выстраивает свое будущее во всех сферах: «семья», «школа», «улица», «учреждение». Отличительной особенностью описания сюжетов каузальной атрибуции девиантных подростков было более полное и информативным, что свидетельствует о достаточном опыте и процессах идентификации подростка с героями сюжетных картинок. Результаты исследования позволили выявить, что беспризорники достаточно полно в когнитивном компоненте осознают, понимают и объясняют ситуацию, переживают ее. Качественное отличие девиантных подростков и подростков из общеобразовательных школ состоит в том, что они в поведенческом компоненте не способны осуществлять выбора стратегии и тактики поведения по отношению к значимым целям. Беспризорник живет в прошлом и настоящем времени, о будущем он говорит, но активно не действует.

4. В монографии проведен теоретико-методологический анализ понятий «побег», «бегство», «уход». Бегство (уход) является основным социально-педагогическим механизмом выхода из конфликтной, кризисной ситуации, сопровождающейся потерей чувства безопасности. Показано, что бегство (уход), избегание осуществляется из семьи, образовательного учреждения, а побег — из закрытых учреждений (колонии, специализированные училища, пенитенциарные). В работе приведена общепедагогическая типология уходов (бегства) безнадзорника, беспризорника. Бегство и уход — определенное социально-психологическое явление, ситуационно-функционально зависимое от системы отношений в ближайшем окружении и отсутствия чувства безопасности. Наблюдается в криминогенных, аморальных и других семьях, где преобладает конфликт и ущемляются права ребенка. В этих условиях базовой является потеря чувства безопасности. Бегство и уход — это образ действия определенной личности в стрессовой и фрустрирующей ситуации, которой является одним из вариантов компенсаторного поведения в конфликтной ситуации. Бегство и уход — это характерологическая особенность личности в подростковом возрасте. Сюда необходимо отнести эмансипационные, импунитивные, демонстративные, дромоманические побеги, побеги, связанные с реакциями группирования и эмансипацией. Бегство и уход — это индивидуальная особенность личности, обусловленная особенностями дизонтогенеза, а также потенциальной возможностью личности совершать уходы при измененном сознании. Сюда относятся все те, кто имеет различные нарушения психики, интеллекта, и кто употребляет психоактивные вещества. Бегство и уход — это групповая особенность личности — члена группы, она определяется ролевыми, статусными, социальными, демографическими характеристиками личности. Бегство и уход — это видовая особенность, характеризующая подростка как члена определенной неформальной группы. К числу таких групп необходимо отнести религиозные секты, мигрирующие антисоциальные группировки, туристические группы, неформальные группы, проводящие досуг, и др. Бегство и уход — это массовое явление, характеризующее особенность личности в группе при наличии реальной или потенциальной опасности для жизни (война, межнациональные конфликты, угроза террористических актов, стихийные бедствия, экологические катастрофы, голод, унижение и истязание и пр.).

5. Впервые в педагогике выделяются пять ситуаций, составляющих процесс бегства, ухода и формирования личности безнадзорника, беспризорника и бродяжки. На протяжении всего этого процесса происходят непрерывные изменения личности и ее отношений к конкретной жизненной ситуации и перспективам в будущем, а именно: ситуации до бегства, ухода; ситуации собственно бегства, ухода; к ситуации после бегства, ухода; ситуации реабилитации, ресоциализации; ситуации реинтеграции и интеграции. Общепедагогический анализ пяти ситуаций позволил исследовать проблемы теоретического и практического плана. Каждая ситуация бегства, ухода может стимулировать регресс поведения, а именно возврат в среду беспризорников. Осознание неравнозначности составляющих ситуаций процесса побега позволит адекватно выстроить систему социально-педагогической помощи и защиты подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Ситуационные факторы могут быть решающими как в ускорении процесса вживания в роль бродяги, так и в оптимальной интеграции в социокультурное пространство. Раскрыты основные социально-психологические условия формирования «карьеры бродяги» от безнадзорности, беспризорности, бродяжничества. Главным во всех ситуациях побега бегства, ухода является профилактическая работа, при этом она меняется от стадии к стадии.

6. Обоснованы новые подходы профилактики безнадзорности и беспризорности, при этом выделяются три вида профилактики: первичная, вторичная и третичная. Выдвигается положение о том, что организационный и содержательный аспекты профилактики является неоднозначными и для различных групп детей: 1) для благополучных детей; 2) детей группы социального риска (безнадзорных детей и имеющих определенные психические отклонения); 3) беспризорных; 4) беспризорных, бродяжничающих, бездомных детей. Первичная профилактика безнадзорности включает комплекс социальных, психологических, образовательных и воспитательных мероприятий, предупреждающих безнадзорность среди детей и подростков, а также расширение беспризорности, приобщение к употреблению спиртных напитков, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ и криминальной деятельности.

Вторичная профилактика безнадзорности, беспризорности и бродяжничества состоит из комплекса социально-реабилитационных, образовательных, воспитательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих рецидивные уходы из дома и образовательных учреждений, формирование бродяжничества и зависимости у лиц, эпизодически употребляющих спиртные напитки, наркотические средства, психотропные или одурманивающие вещества, но не обнаруживающих признаков болезни, также их криминализацию. На этапе вторичной профилактики велика роль специализированных социально-реабилитационных центров, социальных приютов и центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей. На этапе вторичной профилактики проводится индивидуальная (групповая) психолого-педагогическая работа с несовершеннолетним, членами его семьи и школьным коллективом по ресоциализации и интеграции несовершеннолетнего в социум. Составной частью вторичной профилактики является деятельность органов внутренних дел, но не только по выявлению родителей или их законных представителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и (или) вовлекающих их в совершение преступления или антиобщественных действий или совершающих по отношению к ним другие противоправные деяния, а также по привлечению виновных к уголовной, административной и другим видам ответственности.

Под третичной профилактикой беспризорности и бродяжничества мы понимаем комплекс социальных, образовательных и медико-психологических реабилитационных мероприятий, направленных на предотвращение срывов и рецидивов беспризорности, бродяжничества и противоправной деятельности. Проводимые мероприятия должны способствовать ресоциализации несовершеннолетнего, восстановлению личностного и социального статуса, с его последующей реинтеграции и интеграции в семью, в образовательные учреждения и трудовые коллективы.

7. Впервые дается общепедагогический анализ федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и вносятся предложения по его совершенствованию, а также по установлению пробелов в семейном законодательстве. Особое внимание в работе уделяется специализированным учреждениям закрытого типа. Анализ документов, регламентирующих их деятельность, осуществлялся через призму ресоциализации и реинтеграции несовершеннолетних правонарушителей в социокультурное пространство. Изучение условий содержания подростков в специализированных учреждениях показало, что в процессе жесткой и длительной изоляции несовершеннолетнего происходит его адаптация к условиям изоляции и требованиям персонала данного учреждения, затем следует идентификация себя и полная интеграция в данное сообщество. За годы полного государственного обеспечения у этой категории несовершеннолетних формируется определенное иждивенчество и привычка к внешнему контролю за поведением. Освобождение не приносит ожидаемого эффекта, т. к. за истекшее время несовершеннолетний находился в условиях с максимально суженой системой отношений, ограничивающей социализацию и социальную компетентность. Процесс десоциализации продолжался и расширялся за счет криминальной компетентности. Прежние социальные связи (семья, друзья, родственники, товарищи и т. п.) ослабевают и со временем идеализируются, теряя свою реальность и предсказуемость социальных ожиданий. Таким образом, взаимоотношения, складывающиеся в специализированных учреждениях закрытого типа, приобретают устойчивый, значимый и предсказуемый характер. Здесь приобретаются друзья, появляется взаимная поддержка — это люди одной судьбы. Будущее их манит и вызывает сильное беспокойство своей неизвестностью.

Приоритетным направлением деятельности этих педагогических коллективов, этих образовательных учреждений является воспитание будущего самостоятельного и активного человека. Специализированные учреждения закрытого типа должны быть ориентированы на десоциализированного несовершеннолетнего (в сущности ребенка), на его будущее, а не на выполнение социального заказа по его изоляции от общества и на жесткую реализацию уставных требований по его содержанию. На всех этапах пребывания несовершеннолетнего в специализированном учреждении должна выстраиваться программа по его интеграции в социокультурное пространство.

Заключение

В работе рассмотрены проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности, бродяжничества в подростковом возрасте, обобщены исследования, раскрывающие различные подходы к изучению проблем безнадзорности, беспризорности, бродяжничества. Проведенный комплексный междисциплинарный (клинический, социологический, правовой, психологический, педагогический) анализ теоретических и методологических подходов к изучению феномена безнадзорности, беспризорности, бродяжничества как фактора криминализации молодежи позволил рассмотреть современные подходы в исследовании и решении проблем современных детей и подростков.

Интенсивно идет формирование детского социального дна со своей достаточно агрессивной субкультурой, чуждой для окружающих, представляющее собой общественно опасное явление и несущее угрозу безопасности всему обществу. Эти дети с большим трудом поддаются процессу социальной реабилитации, ресоциализации и интеграции в социокультурное пространство. В силу указанных объективно-субъективных обстоятельств безнадзорность, беспризорность и бродяжничество выдвинулись на одно из первых мест как сложное социально-педагогическое явление, включающее в себя как простой уход (бегство, побег) из дома и бездомное существование, так и организацию профессионального попрошайничества, широкое распространение хищений и краж, зверские немотивированные убийства, наркоманию, проституцию, занятость в порнографических фильмах и т. п. Таким образом, в работе показано, что:

1. На современном этапе развития общества безнадзорность, беспризорность, бродяжничество, попрошайничество, употребление наркотических средств или психотропных веществ, криминализация молодежи являются закономерным результатом социально-экономических, политических преобразований общественных отношений, детерминирующих межличностные отношения в семье — основном институте социализации (десоциализации). Кризис семьи приводит к увеличению числа социальных сирот, детей с девиациями психического развития и поведения в армии беспризорников.

2. Процесс десоциализации безнадзорников, беспризорников, бродяжек представляет собой неординарный социальный феномен. Его специфичность порождена различными дисфункциями семьи: низким материальным достатком, конфликтной системой отношений, злоупотреблением спиртными напитками и наркотическими средствами (алкоголизм и наркомания) одного (обоих) родителей, жизнью в неполных, криминальных семьях; личностными особенностями членов семьи: наличием у одного (всех) членов семьи определенных психических, интеллектуальных, физических, сенсорных, соматических нарушений; дезадаптивной средой: эмоциональным выгоранием учителей, сформировавшимся, устойчивым характером отношений в классном коллективе, принадлежностью к асоциальной неформальной группе.

3. К личностным новообразованиям ограниченной социализации в семье, образовательных учреждениях на улице необходимо отнести: искаженный процесс идентификации «Я». Ограниченная социализация формирует искаженный первичный опыт, который ведет к принятию специфических позиций восприятия и толкования типичных ситуаций и стилей поведения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гоголева, Альбина Васильевна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

2. Абрамкин В., Литов М. Малолетка сегодня. М.: Изд. дом. Муравей, 1998.

3. Авраменко О.В. Формирование гуманного отношения у дошкольников. (http://deptno.lipetno/lipetsk.ru/institute/npi/avram.htm).

4. Автономов А.С. Правовая онтология политики. (http://legislature.ru/books/ontolog/part2.htmn.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодейсткие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. С.105-123.

6. Актуальные проблемы социальной психологии. Т.1. Ярославль: Издательство «Лилия Принт», 2001.

7. Акутаев P.M. Латентная преступность: актуальность проблемы и понятие. Отклик, вып. 5. -М., 1989.

8. Алавидзе Т.Л, Антонюк Е.В., Вильданова А.А. Психологические аспекты освещения событий в Чечне программами Центрального телевидения. // Вопросы психологии, 1995, № 4, с. 57.

9. Ю.Алашев С.Ю., Цветкова И.В. Межличностные отношения в школе, 1998, 3№ www.nir. ru. /scipubl /socjour. htm.

10. П.Александров А.А. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков//Возрастные аспектыгрупповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях, J1, 1988

11. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсации пограничные нервно-психические расстройства М.: «Наука», 1976.

12. И.Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968.

13. Алмазов Б. Н., Грищенко J1. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

14. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: Изд. ВНМЦПТО, 1991.

15. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986, с.89

16. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. Екатеринбург, 2000.

17. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977, с. 155.

19. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.// В кн. Б.Г. Ананьев "Избранные психологические труды" М.: Педагогика, 1980.

20. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. II. М.: Педагогика, 1982.

21. Андреев В.И. Конфликтология (искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов). М.: Народное образование. 1995.

22. Андреев Н.А., Морозов В.М., Ковалев О.Г., Добровольский М.Г., Морозов A.M. Ресоциализация осужденных в пенитенциарныхучреждениях ФРГ (социально-психологический аспект): учебное пособие. М.: «Права человека», 2001.

23. Андреева Г.М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности -М.: МГУ, 1987.

24. Андреева Г.М. Проблемы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии, 1979, № 6.

25. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

26. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

27. Андреенкова Н. Роль семьи на разных этапах социализации индивида //Динамика изменения положения женщины и семьи. М., 1972, с.4.

28. Андрианов М.С. Психологические механизмы воздействия средств массовой информации на процессы правовой социализации. //Научные труды «Юридическая психология» / Под ред. проф. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой М.,1998.- с.34.

29. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. JL, 1982.

30. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996.

31. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения. //Вопросы психологии, 1997, № 6, с. 23.

32. Антонян Ю.М. Криминальная психиатрия как частная криминологическая теория //Советское государство и право, 1990, № 10, с.44-51.

33. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение лиц, осужденных к лишению свободы //Актуальные проблемы криминологии и исправительно-трудового права. М., 1990, с. 101-107.

34. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991.

35. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступления. М., 1996, с.21-22.

36. Антропов Ю.Ф. Соматизированная депрессия у детей подростков как фактор школьной дезадаптации/ЛЛкольная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М.,1995, с.67-68

37. Анурин В.Ф. Основы социологических знаний. Н.Новгород, 1998.

38. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: 1999

39. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: междисциплинарный подход. М., 1997. 551 с.

40. Арато А. Концепция гражданского общества: восхождение, упадок и воссоздание и направление для дальнейших исследований//Полис, 1995, №3, с.48-57,

41. Аркина K.JI. Несовершеннолетние бродяжки. //Право и жизнь. 1927, № 6-7, с.96-97.

42. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношений к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1990.

43. Асанова Н.К. 1997 Печатается из статьи Рокицкий М.Р. О предотвращении жестокого и безответственного отношения к детям//Права ребенка №1(5), 2001, с. 18.

44. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990, с.259.

45. Астапов В.Н. «Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии». М.1994.

46. Афанасьев B.C. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая характеристика состояния и механизма детерминации //Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. -М., 1992, с.59-101.

47. Афанасьев B.C. Эволюция концепций аномии в социологии девиантного поведения. //Рубеж: Альманах соц. исследований. -Сыктывкар, 1992, №2, 152с.

48. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение в условиях тотального кризиса: особенности, тенденции, перспективы. /Образ мыслей и образ жизни. М.: Институт социологии РАН, 1996.

49. Ахтамзян X. Война застала нас подростками. //Воспитание школьников. 2001, № 6, с. 47 52.

50. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.,1997.

51. Бажин Е.Ф. и др. Метод исследования субъективного контроля // Психологический журнал, 1984, Т. 5, № 3. С. 152-162.

52. Байбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения // Этнические стереотипы поведения. JL: Наука, 1985, с.7.

53. Балабанова JI.M. Судебная патопсихология. Донецк: Сталкер, 1998, с.344.

54. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений.-М., 1999.

55. Баранов А.А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты. Автореф. док. психол.наук. СПб, 2002.

56. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск: Изд-во Удм. ун та, 1997.

57. Басилова Т.А. Основные этиопатологические факторы нарушения психического и соматического здоровья детей-сирот /Дети сироты:консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998, с.35-57.

58. Бахрушин С. Антология социальной работы: В Зт., 1995.Т.2.

59. Бахрушин С. Организация попечения о беспризорных детях в Москве. М., 1916, с.З.

60. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Изд-во Информпечать, 2000.

61. Бебель А. Женщина и социализм Полит, литература, 1959.

62. Беженцы./Ред. А.Г. Здравомыслов и др. М., Российский национальный институт Социальных и Национальных проблем, 1993.

63. Без крыши над головой. Как соблюдаются конституционные права вынужденных переселенцев из Чеченской Республики. //Президентский контроль, 1998, №3, с.7-10.

64. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.-320 с.

65. Безруких М.М. Я и другие Я, или правила поведения для всех. М.: Политиздат, 1991.

66. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Прогресс, 2001.

67. Беличева С. А. Этот опасный возраст. М.:3нание, 1982.

68. Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.,1993.

69. Белова О.В. Общая психодиагностика. Новосибирский госуниверситет. 1996. htt//www. nsuru/psych/internet/

70. Белогурова А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI века. М., ИПА.2002.

71. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого. //Педагогика, 1998, № 6, с.76-83.

72. Беляев В.И. Школа как центр воспитательной работы с детьми //Советская педагогика, 1980, № 1, с. 76-84.

73. Беляева J1. Нищенствующие дети на Руси: история и современность //Защити меня, 2001, № 4, с. 9-12.

74. Беляков В.В. О некоторых истоках и причинах современного сиротства/ Актуальные проблемы современного детства. М., 1992,с.39

75. Беляков В.В. Проблемы социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений для детей-сирот и пути повышения ее успешности. //В сб.: Государство и дети: реальности России. /Науч. ред. Камалдинова Э.Ш. М.: 1995, с. 70-73.

76. Березин С.В., Лисецкий К.С., Мотынга И.А. Психология ранней наркомании/Информационно-методические документы и материалы по профилактике наркомании среди детей и подростков, Ростов на Дону, 2000.

77. Березин Ф.Б., Мирошников Н.П., Романец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М., 1976.

78. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

79. Берникова А. Жизнь вокзальная. //Женщина Плюс, 2001, № 1, с. 1819.

80. Бессокирная Г.П., Темницкий A.JI. Удовлетворенность работой на предприятии и удовлетворенность жизнью. //Социологический журнал, 1999, № 1-2. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/sj99-temn.html).

81. Блейхер В.М., Боков С.Н. Ташлыков В.А. Методические рекомендации использования методики «Вербальный проективный тест» в диагностике психических расстройств. Киев, 1991, с.6-7.

82. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. М., Педагогика, 1979.

83. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978, с. 8, 17-18.

84. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе: Теоретическое направление. М., 1978.

85. Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрированния образовательного пространства: Избранные труды -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003, 352с.

86. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Миграция (сущность явления) ).- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2004, 296с.

87. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему).-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003, 240с.

88. Борбат А.В. проблемы преступности несовершеннолетних в Москве/ преступность, статистика, закон. М., Криминологическая Ассоциация. 1997.С.224

89. Бордовская Н.В. Педагогика и психология личности/Педагогика: Учебн. для вузов СПб.: Питер, 2000.

90. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука, 1989. 190 с.

91. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

92. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности. / А.Н. Леонтьев и современная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983, с.212-220.

93. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

94. Булатов Р. Подростково-молодежные группировки. //Советская юстиция, 1991, №2, с.23-25

95. Булатов P.M., Шеслер А.В. Криминологическая характеристика и профилактика преступности несовершеннолетних. Учеб. пособие -Казань, 1999. (http://humrights.mi.ru/publications/t3.htmn

96. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

97. Бурмистров И.А. Криминологическое изучение неформальных групп несовершеннолетних и предупреждение органами внутренних дел совершаемых ими преступлений. Автореф. дис. канд. юридических наук. М., 1997.

98. Быкова А.Г. «Древнейшая профессия» в истории сибирских городов (конец XIX начало XX вв.)» (http://www.ic.omskreg.ru/'cultsib/hist/bik dre.htmn.

99. Быкова А.Г. «Общественная и научная мысль России 19-го-начала 20-го вв. о социальной сущности проституции» (http://www.ic.omskreg.ru/'cultsib/hist/bik dre.htmQ.

100. Быкова А.Г. Проституция в городах западной Сибири (1880-е-1917 гг.). //Социологические исследования, 2000, № 5, с.59-65.

101. Валиев Е.А. Профилактика агрессии и насилия в семье.//Проблемы психологии и эргономики, Тверь-Ярославль, 1999, №3, с.60-71.

102. Валитов В.Н. Социальные сети российских эмигрантов и коренных жителей. //Социологический журнал, 2000, № 1-2. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/sj 1 -2-00valit.html).

103. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. -М., 1997

104. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986.

105. Васильев В. П. Юридическая психология -СПб, 1997-656 с.

106. Васильев B.JI. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. М.: Общество Знание РСФСР Ленинградская организация, 1980.

107. Васильев B.C. Причинность преступлений и статистические закономерности/ Криминальная ситуация на рубеже веков в России/ Под ред. А.И. Долговой. Криминалистическая ассоциация. М.,1999, с.62-66.

108. Васильева Л.А., Егорова Н.В. Наркотики: характеристика и распространение/ЯТреступность и виктимизация за рубежом: состояние, тенденции, предупреждение: Сборник реферативных переводов Вып 1.-Мн.:НИИПККиСЭ. 1998.-С.14-15

109. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

110. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

111. Венгер А. Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопросы психологии, 1995, № 1, с.25.

112. Веренкина И.М. Конфликты на уроке (в подростковом возрасте).- В кн. Конфликты в школьном возрасте. М.: 1986.

113. Виды насилия над детьми и влияние на детей (http://www.harmony.baikal.ru/center/child 1 .htm).

114. Видяпина В.И. Политология. Гл. 3,4. //В кн.: Бакалавр экономики (хрестоматия). (http://lib.vvsu.ru/books/Bakalavr01/default.asp).

115. Виноградский В.Г. "Орудия слабых": неформальная экономика крестьянских домохозяйств. //Социологический журнал, 1999, № 3-4. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si3-4-99vino.htmn.

116. Виттенберг Г.Б. Проблемы борьбы с преступностью/Сборник научных трудов. Омская высшая школа милиции. Иркутский гос.ун-т им. Жданова, 1979

117. Волгарева И.В. Преступность несовершеннолетних /Криминология/Под ред. В.Н.Бурлаково, Н.М.Кропочева, М, 2002

118. Волков Б.С. Мотивы преступлений (Уголовно-правовое и социально-психологическое исследование). Казань, 1982, с. 37.

119. Волков Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании), Коломна, 2001.

120. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов. -М.,1998.

121. Волошина И. А., Галицына О. В., Гребенников В. А., Знакова Т. А. Групповая работа как форма психологической поддержки человека в ситуации безработицы. //Вопросы психологии, 1999, № 4, с.43.

122. Воронков В., Фомин Э. Типологические критерии бедности //Социологический журнал, 1995, № 2, с. 59.

123. Вострокнутов Н.В. Динамика отклоняющегося поведения при формирующихся психопатиях в подростково-юношеском возрасте//Международный симпозиум психиатров социалистических стран, 7-й: Тезисы докладов. М., 1986.- с. 16.

124. Вострокнутов Н.В. Социально-психологические аспекты насилия к детям//Социальная и клиническая психиатрия. 1994, №2, с.53-56.

125. Вострокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития//Рос.психиатр.журнал.-2000-№2.с12-19.

126. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983.

127. Габиани А.А. Наркотики в среде учащейся молодежи //Социологические исследования, 1990, № 9, с.84-91.

128. Габиани А.А. О правовых мерах по ограничению проституции и ее социально-опасных последствий //Советское государство и право, 1991, №2, с.70-73.

129. Гаджиева А.А. Дети жертвы в своей семье.//В сб.: Криминальная ситуация на рубеже веков в России. - М.,1999.

130. Гайдаренко Н.В. Психологическая помощь пострадавшим от сексуального насилия. //Психологическое обозрение, 1996, №2 (3), с. 62

131. Гайденко П.П. Давыдов Ю.Н. История и рациональность (Социология Макса Вебера и веберовский ренессанс). М., 1991.

132. Галигузова JL Н. Проблема социальной изоляции детей. //Вопросы психологии, 1996, № 3, с. 101.

133. Герасименко О. А., Дименштейн Р.П. Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции./ Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги. Центр лечебной педагогики. М.: Теревинф, 2001, с.7-23.

134. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде. //Советская педагогика, 1989, №7, с. 35-39.

135. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб Ф ИС РАН, 1993

136. Гилинский Я.И. Девиантное поведение в зеркале социологии (по материалам СССР). //Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. М., 1992, с. 5-31.

137. Гилинский Я.И. Проституция как она есть. //Проституция и преступность. -М.: Юрид. литер., 1991, с. 99-122

138. Гилинский Я.И. Самоубийство как социальное явление//Проблемы борьбы с девиантным поведением/Ред. Б.Левин. М., 1989.С 44-68.

139. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля. //Социология в России. /Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд. М.: Издательство Института социологии РАН, 1998.

140. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория. //Социологические исследования, 1991, №4.

141. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. М.: Издательство «Триада-Х», 1999, 266 с.

142. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. Рязань, 1974

143. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Эмоции и чувства человека, лишенного свободы. М., 1970.

144. Гобчия Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей. Тбилиси, 1979.

145. Гоголева А.В. Десоциализация и ресоциализация безнадзорных детей и подростков/ Ярославский психологический вестник, вып. 6, Москва-Ярославль, 2002.

146. Гоголева А.В. Проблемы профилактики девиантного поведения детей и подростков. Социальные инициативы и детское движение. /Материалы международной научно-практической конференции 25 -27 ноября 2000 г. Ижевск, 2000.

147. Гоголева А.В. Пространственно временные отношения и проблемы приюта/Материалы международной конференции «Социальная психология сегодня», в 2 томах, Т. 1.- Ярославль, 2003

148. Гоголева А.В. Психология аддиктивного поведения и его профилактика. М, 2002.

149. Гоголева А.В. Социально-психологические проблемы оказания помощи детям «группы риска». Удмуртия накануне третьего тысячелетия. /Тезисы докладов научно-практической конференции. Ижевск 26-27 марта 1998 г., ч. 2. Ижевск, 1998.

150. Гоголева А.В. Теоретические аспекты создания методики «Каузальная атрибуция»// Вестник удмуртского университета. Серия: Психология и педагогика. Ижевск, 2003, с. 47-58.

151. Гоголева А.В., Агеева JI.M. Проблемы и возможности школьной профилактической работы в измененных условиях социализации немецких школьников/Пятая Российская университетско-академическая научно-практическая конференция. Ижевск, 2001, ч. 3.

152. Гоголева А.В., Агеева JI.M., Смурова Т.В. Эмоциональное выгорание учителей классов компенсирующего обучения /Cogito Психолого-педагогические исследования профессиональной деятельности. Ижевск,2002

153. Гоголева А.В., Копотев C.JI. Беспризорность, безнадзорность, бродяжничество как предмет социально-психологического изучения. //Вестник социальной работы Тверь, 2001, № 1, с. 27-33.

154. Гоголева А.В., Тугбаева Т.Г. Особенности каузальной атрибуции девиантных подростков// Вестник удмуртскогоуниверситета. Серия: Психология и педагогика. Ижевск, 2003, с.59-74.

155. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Безработные: особенности российского бытия. //Социологические исследования, 2001, № 5, с. 67-75.

156. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

157. Горланова Е.В. Эстетическая система ресоциализации дезадаптированных школьников в условиях воспитательной колонии. //Сибирский учитель, 2000, № 5 (9). (http://www.edu.nsu.ru/~ru/5 9-00/gorlanova.htm).

158. Горшакова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи//Педагогика, 1995, № 1, с. 117-125.

159. Горшенко Г.Н. Массово-коммуникативное воздействие на криминологическую ситуацию. Автореф. доктор, дис. Н. Новгород.

160. Госдума приняла проект о защите нравственности телевещания, (http://belgorod.rcci.ru/cgi-bin/news/detail.)

161. Готлиб А.С. Социально-экономическая адаптация россиян: фактор успешности неуспешности. //Социологические исследования, 2001, № 7, с. 51 - 57.

162. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. //Вопросы психологии, 1997, № 1, с. 121-132.

163. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков. //Социологические исследования, 1990, № 2, с. 100-102.

164. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. -Свердловск, 1988.

165. Гудков Л.Д., Пчелина М.В. Бедность и зависть: негативный фон переходного общества//Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Информационный бюллетень, 1995, №6.

166. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования, № 10, 1995, с. 95 99.

167. Гурьева В.А. Пролонгированные психогении у подростков и их влияние на формирование личности. //Социальная и клиническая психиатрия, 1994, №2, с.31-35.

168. Гурьева В. А. Синдром расстройств влечений. /В кн.: Клиническая и судебная подростковая психиатрия /Под ред. проф. Гурьевой В.А. -М.: Генезис, 2002, 88-91.

169. Гурьева В.А., Дмитриева, Гиндикин В.Я., Матушкин Е.В., Морозова Н.Б Клиническая и судебная подростковая психиатрия. М. Генезис. 2001. .480с.

170. Гурьева В.А., Семке В.Я. Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста Томск, Изд-во Томского ун-та, 1994, с. 131143

171. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самарской области //Народное образование, 2001, №7, с. 182- 183.

172. Данилова Е.Н. Изменения в социальных идентификациях россиян. //Социологический журнал, 2000, № 3-4. ('http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si3-4-00dan.htmn.

173. Данилова Л.Ю. Структура социальной дезадаптации у беспризорных детей и основные тенденции ее обратной динамики/ Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.,1996.С.75-77.

174. Данилова Л.Ю., Алейникова С.М., Литвак В.А., Орлов Н.С. Организация и первые итоги работы приюта для детей социальных сирот (беспризорные дети). Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М.Д994.С.32-34

175. Девиантность и социальный контроль в России (XIX-XX вв.). Тенденции и социологическое осмысление. /Отв. ред. Гилинский Я.И. СПб.: Алетейя, 2000.

176. Демакова И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования.2-е изд. Ижевск: Республиканский Центр развития образования, 1999.-44с.

177. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка. //Социологические исследования, 1992, № 10, с. 62.

178. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, 1996, № 6, с.30.

179. Дёмин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации. //Социологические исследования, 2000, №5, с. 35-46.

180. Десять лет переходного периода. Региональный мониторинговый доклад № 8. Флоренция: Исследовательский центр ЮНИСЕФ «Инноченти».

181. Дети России: насилие и защита. /Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (Москва, 1-3 октября 1997) /Науч. ред. Н.В. Вострокнутов, А.А. Северный. М.: Издательство «РИПКРО», 1997.

182. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. /Под ред. Е.А. Стребелевой. М.,1998.

183. Джери Девид, Джери Джулия Большой толковый социологический словарь, в 2-х т. М.: Вече. ACT, 1999.

184. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994. С. 247-248.

185. Дименштейн Р.П., Кантор П.Ю. Ларикова И В. Особый ребенок в России. Как реализовать его право на образование и реабилитацию.// Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги./Под ред. А.А. Циганок Москва.: ТЕРЕВИНФ, 2001

186. Дмитриева Л. Домашний деспотизм. // Век 1999, №12.

187. Долгова А.И. Исследование личности несовершеннолетнего преступника//Социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетнего преступника. М.,1975.

188. Долгова А.И. Проблемы профилактики криминогенных групп несовершеннолетних//Вопросы борьбы с преступностью. Вып.32,М: ВНИИСЗ, 1980

189. Долгова А.Н. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.

190. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии //Психол. журн., 1980, Т. 1, № 6, с. 119-133.

191. Донцов А.И., Токарева М.Ю. Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и болыпинства//Вопросы психологии, 1998, №3, с.115.

192. Дорохова Л.В «Социум» на обед. //Учительская газета, с. 8-9.

193. Дубровская М. О. Психологическая помощь жертвам насилия в семье. -М., 1999.

194. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1975

195. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской//Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 46.

196. Дюков В.В. Гримасы рынка «свободной любви» //Проституция и преступность. М., 1991, с. 48-182.

197. Дюркгейм Э. Социология и теория познания; Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

198. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской федерации 1996» ./Под ред. Г.Н. Кареловой. М.,1996.

199. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской федерации 2000 год». М.,2000.

200. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов //Вопросы психологии, 1995, № 3, с. 38.

201. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. //Социологические исследования, 1995, № 7, с. 93-99.

202. Емельянов В.П. преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов: Изд-во Сарат цн-та, 1980.

203. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: 1985

204. Еникеев Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. М.: Издательский центр «Академия». 1999.-144 с.

205. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов.- М.: Юристъ, 1996.

206. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов// Социальная психология и социальное планирование Л.; Изд-во Ленингр. Ун-та,1973. С.33-39.

207. Жигарев Е.С. Административная делинквентность несовершеннолетних: понятие, виды и ее профилактика. М., 1992.

208. Жмуров В.А. Психопатология: Учеб. пособие. Иркутск.: Изд-во Иркут. Ун-та, 1994.

209. Забрямский Г.И. Криминологические проблемы села. Ростов н/Д,1990

210. Забрямский Г.И. Механизмы формирования антисоциальных подростковых и юношеских групп// Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.,1990.С.48.

211. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних. Минск, 1997.С.9-10

212. Заваденко. Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью М.: Школа Пресс, 2000

213. Завражин С.А., Хартанович К.В. Новое поколение на периферии: конформисты или девианты? //Социологические исследования, 1993, № 8, с. 55-57.

214. Завьялов Ф.Н., Спиридонова Е.М. Уровень и образ жизни бомжей. //Социальные исследования, 2000, № 2, с. 63-69.

215. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением//Вопросы психологии. 1990, №;, с.83-90

216. Зайченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми. //Мир психологии, 2001, № 9, с. 46-52.

217. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208 с. (Б-ка журнала «Вопросы225. психологии».

218. Засимовский А.В. О моральной оценке поступков учащихся//Сов. Педагогика, 1976,№7, с.44-50

219. Зацепин В.И. и др. Молодая семья: социально-экономические, правовые, морально-психологические проблемы. Киев, 1991

220. Зыков О.В., Артемчук А.Д, Баушева И.Л., Гореликова Ю.В., Москвичев В.В. и др. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. Серия «Работа с детьми группы риска» Выпуск № 9. М.: «НАН»,2000.

221. Зыков О.В., Максудов P.P., Флямер М.Г., Хананашвили H.JI. Ювинальная юстиция. Правовые и технологические аспекты. Серия «Работа с детьми группы риска». Вып. №7. М., 2000.

222. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

223. Иванова Ф.И. Синдром «уходов и бродяжничества» в клинике пограничных состояний у подростков //Невропатология и психиатрия, 1972, №10, с 125-128.

224. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования//Вопросы психологии. 1992,№3, с. 19-23.

225. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств//Вопросы психологии. 1998, №6, с. 65-74

226. Информация о выполнении в Российской Федерации положений Конвенции МОТ № 182 «О запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда». М., 2002.

227. Информация о состоянии профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. М., 2002.

228. Иншаков С.М. Социологическое направление криминологии //Криминология: Учебник для юридических вузов. /Под общей ред. А.И. Долговой М.: Норма-ИНФРА, 1999.

229. Иовчук Н.М. Механизмы школьной дизадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков.//Дефектология. 1998.№4, С. 15-23.

230. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра.-Л.Медицина, 1984, 192 с.

231. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб, 1996.

232. История педагогики в России: Хрестоматия. М.: Академия, 2000.

233. История педагогики. С XXI в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов. /Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. Ч. 2. -М.: ТЦ «Сфера», 1997.

234. Казанцев В.И. Виктимологические аспекты управления //Государство и право, 1992, № 1, с. 35-42.

235. Калачева И.О., Мазур А.Г. Клиника и вопросы реабилитации детей с токсикоманией./Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-М.1997, с. 17.

236. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. //В кн.: П.Ф. Каптерев Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.

237. Карпец И.И. Причины преступности. //Криминология: Учебник. /Под ред. В.Н. Кудрявцева, В.Е. Эминова. М.: Юристъ, 1997, с.61-76.

238. Катыс М. Беглые. //Век, 1997, № 10 (227), с. 12.

239. Качалова Ю. Н. Социум: новая реальность, которая зависит от нас. М., 1997.

240. Кашпур JT. «Мамаха» с поленом. Из истории нищенского промысла. //Родина, 1996, № 4,с. 43-48.

241. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 2000.

242. Квашис В. Жертвы преступлений: кто им поможет. //Советская юстиция, 1993, № 7, с. 8.

243. Кез Э. Спаси нас, Сашка! //Учительская газета, с. 8-9.

244. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции. //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

245. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Просвещение, 1968.

246. Кирьяк В.А. Гомеопатия: наука или суеверие. Кишинев: Общество «Знание» МССР, 1983.

247. Кирьяк В. А., Иванец Н.Н. Алкоголь в истории цивилизации//Вопросы наркологии. №1, 1999.

248. Клейберг Ю. А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения. //Вопросы психологии, 1998, № 5, с. 141.

249. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.

250. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

251. Клейберг Ю.А. Социоэкология личности: молодежный менталитет и девиантное поведение. Личность и социальная среда: вопросы теории и социальной технологии. Тверь-Ярославль, 2001, с.151-154

252. Клейберг Ю.А., Кокорева Л.А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала (системно аксиологический подход). Тверь, 1998. - 64с.

253. Климова С.Г. Контроль отклоняющегося поведения со стороны государства и общества //Социологические исследования, 1990, № 10, с. 118-122.

254. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

255. Ковалев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. -М.: Медицина, 1992.

256. Ковалева А.И. Кризис системы образования. //Социологические исследования, 1994, № 4, с. 79-84.

257. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. Пособие, 2-е изд., доп. М., 2000.

258. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.

259. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:«Наука», 1988, с.121-133

260. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

261. Конвенция ООН о правах ребенка наш приоритет. //Защити меня, 2001, №4, с. 52.

262. Кондратьев Ф.В. Социально-культурный фон в России конца XX века и его феноменологическое отражение в психопатологии. //Социальная и клиническая психиатрия, 1994, №2, с. 135-139.

263. Кондратенко Т.В. Девиантное поведение у подростков. -Минск: Беларусь, 1988.-207 с.

264. Конфликт и личность в изменяющемся мире. Материалы международной научно-практической конференции 2-5 октября. Ижевск. 2000. 254 с.

265. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. //Народное образование, 2001, № 3., с. 238250.

266. Копылова Т.А. Чаша по капле. М.: Молодая гвардия, 1979.

267. Корель JI.B. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики. Автореф. дис. д-ра социол. нак, 1998

268. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е. Психиатрия: Учебник. -М.: Медицина, 1995.

269. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб, 1995)

270. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии, 1995, № 5, с. 69.

271. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. -М.: Медицина, 1992.

272. Короленко Ц.П. Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск, 1990, 224 с.

273. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь. Новосибирск, 1987.-168 с.

274. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

275. Коузер JL Основы конфликтологии / Учеб. Пособие. Пер. с англ. СПб.: «Светлячок», 1999. 192 с.

276. Коченов М.М. Судебно-психологическая экспертиза. М.: 1977, с. 128-129.

277. Кочетков А. Криминальные проявления в культуре современной России. //Законность, 2001, № 5., с. 26-30.

278. Крайг Грейс Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

279. Краснов В.Н. Охрана психического здоровья общая ответственность. //Актуальные проблемы детской и подростковой неврологии. /Под ред. В.Т. Лекомцева, Н.А. Кирьянова и др. -Ижевск: Экспертиза, 2001, с.8-11.

280. Красовский Б.П. Городской нищий. //Социологические исследования, 1999, № 6, с.145-146.

281. Креславский Е. Телефонная экстренная психологическая помощь в Советском Союзе //Вестник РАТЕП (Российская ассоциация телефонов экстренной психологической помощи), 1991, № 1.

282. Криминальная ситуация на рубеже веков в России. /Под ред. А.И. Долговой. М., Криминологическая ассоциация, 1999.

283. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. Проблемы. Дискуссии. Предложение. М.: Юрид. лит., 1990.

284. Криминология: Учебник /Под ред. д. юр. н. В.Н. Бурлакова, д. юр.н. Н.М. Кропочева СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, Питер, 2002.

285. Криминология: Учебник. /Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.,1997.

286. Кричевский B.J1., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. с. 72-83.

287. Крупник Е.П. Маргинальная личность. //Известия Академии Педагогических и Социальных наук. Вып.6. М. - Воронеж, 2002, с. 84-90.

288. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. /Сб. статей, выступлений и писем /Сост. О.И. Греков и др.,2-е издание. -М.: Просвещение, 1987.

289. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М.: Просвещение, 1982.

290. Крылов А.В. Роль СМИ и школы в правовом просвещении несовершеннолетних//Криминальная ситуация на рубеже веков в России. Под ред. А.И. Долговой. Криминологическая ассоциация. М., 1999, С.276.

291. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М: Изд-во «Наука», 1982.

292. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: изд-во Наука, 1976.

293. Кудрявцев И. А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. -М.: Юрид. лит., 1988, с.89.

294. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков./ Информационно-методические документы и материалы по профилактике наркомании среди детей и подростков. Ростов на Дону, 2000.

295. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М.: Фолиум, 1996.- 70с.

296. Кулюшина О.А., Колесникова М.Б., Гоголева А.В. Факторы формирования синдрома дефицита внимания у детей. //Актуальныепроблемы детской и подростковой психоневнологии. /Под ред. В.Т. Лекомцева, Н.А. Кирьянова — Ижевск: Экспертиза, 2001.

297. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя. Автореф. дис.канд психол. Наук. Л., 1968.

298. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. //Вопросы психологии, 1997, № 2, с. 48.

299. Курманова Г.У., Башмакова Л.Н., Бутенко Е.Н. Работники коммерческого секса. //Социологические исследования, 2000, № 5, с. 51-58.

300. Курцев А.Н. Беженцы первой мировой войны в России (19141917). //Вопросы истории, 1999, № 8, с. 98-113.

301. Кустов М, Колпаков М. "Москва "публичная". Почем удовольствие, "мамочка?" //"МК", №49(21.350), 3 марта 2000 г, с. 6.

302. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией. //Вопросы психологии, 1996, № 4, с. 55 58.

303. Лагутина Б. Дети подземелья. //Труд. 7, 24 января, 2002, с. 8-9.

304. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Медицинское издательство Авиценум, 1984.

305. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения. //Социально- политический журнал, 1993, № 4.

306. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России //Социологические исследования, 1993, № 9, с. 17-27.

307. Лебедев А.Н. Исследование динамики эмоционального отношения российского потребителя к рекламе. //Вопросы психологии, 1996, № 4. с. 93.

308. Лебедев О. и др. Права детей: личные права детей в системе образования. //Народное образование, 2001, № 2, с. 26-39.

309. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988

310. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.,1985.

311. Левин К. Типы конфликтов/Психология личности. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея М.: Изд-во Моск.ун-та,1982,с.93-97

312. Левина Н.В. Личность подростков с делинквентным поведением. //Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушителей-несовершеннолетних. -Воронеж, 1982.

313. Лекомцева В. Панченко Е. Социальные дисфункции и саморазрушающее поведение. Учеб. пособ. Удмуртский университет. 2002.

314. Ленин В.И. Полное собрание сочинений в 55 т., Т 1, с. 23-24, 33-34, 134-140, 154;

315. Ленин В.И. Полное собрание сочинений в 55 т., Т 2, с. 8, 420

316. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

317. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании виды, детерминанты и изменения во времени. //Психологическое обозрение Российское психологическое общество, 1998, с. 13-25.

318. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопросы философии, 1996, № 4.

319. Лещинский В.И. Самосуд: позиция Достоевского и Макаренко //Педагогика, 2001, № 6, с. 83-87.

320. Ли Д.А. Уголовно-статистический учет: структурно-функциональные закономерности. М., 1998. - С. 19.

321. Лидина И. Горб в цене. //Век, 1997, № 10 (227), с. 12.

322. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под ред. Рузской А.Г. М.: Изд-во «Институт практической пихологии», Воронеж НПО «Модек», 1997.

323. Лисовский В.Т. Молодеж России в зеркале криминалогии//Криминология XX век. СПБ.,2000.С.531

324. Лиханов А. Забытое детство. //Государственная служба, № 1, 2002, с. 4-11.

325. Лиханов А. Из волчат вырастают волки. //Труд-7, 24 января, 2002, с. 8.

326. Лиханов А.А. Бремя молодости. М. 1989, с. 150.

327. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.

328. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

329. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.:Медицина,1983. 256 с.

330. Личность преступника /В.Н. Кудрявцев, Н.Н. Кондрашков и др. М.: Юридическая литература, 1975.

331. Лозовцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками. В кн. Конфликты в школьном возрасте. М.: 1986 г.

332. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии), М., 1978

333. Луман Н. Формы помощи в процессе изменения общественных условий. //Социологический журнал, 2000, № 1-2. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si 1 -2-001uhm.html).

334. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск. :Вышэйша школа, 1988

335. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Дону, 1991

336. Лупьян Я.А. Психогигиена брака и семейных отношений. Минск.Белорусь, 1983

337. Лусканова Н.Г. Методы обследования детей с трудностями обучения. М.: Педагогика, 1993.

338. Лусканова Н.Г., Коробейникова И.А. и др. Диагностика школьной дезадаптации. М., «ТЕИС», 1995- 126 с.

339. Лысенков В. Дети России. //Молодая гвардия, 1997, № 4, с. 1831.

340. Львов М.В. Структурно-функциональная модель процесса создания центра социально-психологической профилактики девиантного поведения детей.// Проблемы психологии и эргономики,1999, №3,с.71-72.

341. Люблинский П.И. Борьба с беспризорностью в детском и юношеском возрасте (социально-правовые очерки). М., 1923, с.57.

342. Люблинский П.И. Охрана детства и борьба с беспризорностью за 10 лет// Право и жизнь. 1927, №8, с.ЗО.

343. Люблинский П.И., Копелянская С.Е. Охрана детства и борьба с беспризорностью. Л-д, 1924, с.7 17.

344. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2004, 296с.

345. Мазлумянова Н.Я. К методологии исследования проблемных ситуаций. //Социологический журнал, 2000, № 1-2. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si 1 -2-00mazl.html).

346. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. СПб.,2000.

347. Макаренко А.С. Беспризорность/ Педагогические сочинения: в8-ми т., Т.5/Сост. М.Д. Виноградов, А.А. Фролов. -М.:Педагогика,1986.

348. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.

349. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

350. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т.4 /Сост. М.Д.Виноградов, А.А.Фролов. М.:Педагогика,1986.

351. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т.5 /Сост. М.Д.Виноградов, А.А.Фролов. М.:Педагогика,1986.

352. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т.8 /Сост. М.Д.Виноградов, А.А.Фролов. М.:Педагогика,1986.

353. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания. М., Политиздат, 1988.

354. Максименя С.А. Семья и ее криминогенное влияние на формирование личности подростка-правонарушителя //Вопросы криминологии, криминалистики и судебной экспертизы Мн.: НИИПККиСЭ, 1997.- Вып.12.-С.31-34.

355. Максимов Е.Д. Происхождение нищенства и меры борьбы с ним. СПб., 1901, с.21.

356. Максимов Е.Д. Происхождение нищенства и меры борьбы с ним. СПб., 1901, с.21.

357. Максимова Н.Ю Диагностика и коррекция поведения трудных подростков//Вопросы психологии. 1988.№ 3

358. Максудов Рустем, Флямер Михаил Новые возможности социальной реабилитации и профилактики преступности несовершеннолетних (о развитии процедур примирения в уголовном процессе). //(http://www.lek.ru/narcom/law/svstem/8.htmn.

359. Малафеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России./ Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Изд-во «Права человека», 2001, с.30-47.

360. Малафеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции./

361. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Изд-во «Права человека», 2001, с.47-56.

362. Малинкин А.Н. Социальные общности и идея патриотизма. //Социологический журнал, 1999, № 3-4. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si3-4-99malin.html').

363. Манова-Тонова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981.

364. Мартышенко А. Рожденные для колонии. //Век, 1997, № 10 (227), с. 12.

365. Мдивани М.О. Социальная и информационная среда// Социальная психология в периоды кризиса общества/ Тезисы докладов Всероссийской научной конференции (г. Набережные Челны, 21-23 августа 2000) Набережные Челны , 2000, с. 180-182.

366. Меликесетян А.С. Проституция в 20-е годы //Социологические исследования, 1989, № 3, с. 71-74.

367. Мельникова Э. Профилактика безнадзорности детей и подростков.//Правозащитник, 1999, № 17-26.

368. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998.

369. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб пособ. М., 2001.

370. Меренков А.В., Никитина М.Н. Социальный портрет современной проститутки. //Социологические исследования, 2000, № 5, с. 47-51.

371. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. //Социологические исследования. М.,1993, № 2-4.

372. Метелица Ю.Л. Судебно-психиатрическая экспертиза потерпевших. М.: Юрид. лит., 1990.

373. Мешкова Н. Страшные университеты. //Учительская газета, с. 8-9.

374. Мигранты из дальнего зарубежья. Программа УВКБ ООН «Психологическая поддержка беженцев и лиц ищущих убежища». Бюллетень № 3, июль 2000. М., Научно-практический центр психологической помощи «Гратис», 2000.

375. Миграционная ситуация в странах СНГ. Отчет рабочей группы НПО по проблемам репатриации, интеграции и переселения. Женевская региональная конференция по проблемам миграции в странах СНГ. М., 2000.

376. Мигунова JI. Россия и мигранты. //Юридический вестник, август 1999, №15(221), с. 3.

377. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей школьного возраста. Автореф. дис. канд психол наук. М, 1998

378. Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (пекинские правила) (1985) Принят резолюцией 40/33 Ген.Ассомб.ООН 10.12.85 (http://www.hri.ru/catalog/viewdocument/?ID=85&Action=fuin.

379. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие. АО «Корпорация «Федоров», 1997.

380. Миньковский Г.М. К вопросу о типологии несовершеннолетних правонарушителей//Вопросы судебной психологии. М„1971

381. Миньковский Г.М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних //Предупреждение преступности несовершеннолетних. М., 1965, с. 24-49.

382. Миронова В.А., Кунгуров Н.А., Шкляева О.И. Психологические особенности детей ЗПР и ММД, наблюдаемые в условиях республиканской школы-центра углубленного изучения детей. //Актуальные проблемы детской и подростковой неврологии. -Ижевск, 2001, с. 99-109.

383. Миронова М.Н. О сопряженной доминанте как основе механизма симбиотической связи. //Вопросы психологии, 1998, № 6, с. 58.

384. Можгинский Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм: СПб.: Издательство «Лань», 1999.

385. Морозова Г.Ф. Деградация нации миф или реальность. //Социологические исследования, 1994, № 1, с. 22-30.

386. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2002

387. Морозова Е.С. Некоторые особенности личности «отверженных» детей классов компенсирующего обучения. Пятая Российская университетско-академическая конференция. Ижевск 2001

388. Морозова Н.Б. Дети и сексуальное насилие.//Дети России: Насилие и защита//Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Издательство «РИПКРО», 1997

389. Морозова Н.Б. Психогенные расстройства у несовершеннолетних жертв сексуального насилия. //Социальная и клиническая психиатрия, 1994, № 2, с. 53-56.

390. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы- М.: Российский благотворительный фонд «НАН», 2000.- 148 с.

391. Мошкин С.В., Руденко В.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения//Социс, 1994,№ 11, с.82-88

392. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

393. Муздыбаев К. Переживание бедности как социальной неудачи: атрибуция ответственности, стратегии совладания и индикаторы депривации. //Социологический журнал, № 1, 2001. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/sil-01muz.htmn.

394. Муздыбаев К. Психология ответственности JL: Изд-во: Наука, 1983, с. 10.

395. Муравьева И. Особая зона. //Век, 1997, № 10 (227), с. 12.

396. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка//Психологический журнал. 1980.Т.1.№5, с.43-53

397. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопр. Психол. 1989.№ 1 .с.32-39

398. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. //В кн.: Психология отношений. М.-Воронеж, 1995.

399. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. //В кн.: Психология отношений. М.-Воронеж, 1995.

400. Нагаев В.В. Сексуальное насилие над детьми, по данным судебно-психологической оценки.//Дети России: Насилие и защита//Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Издательство «РИПКРО», 1997

401. Надеждина Н. На дне. //Труд-7, 14 ноября, 1997, с. 7.

402. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

403. Налимов В. Несовершеннолетние в судебном процессе. //Правозащитник, 1999, № 2.

404. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе //Социологический журнал, 1995, № 2.

405. Национальный доклад о прогрессе, достигнутом Российской Федерации в ходе осуществления целей всемирной декларации и плана действий всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей. Подготовлен для Специальной сессии Генеральной Ассамблеи

406. Организации Объединенных Наций в 2001 году по итогам Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей. М.: Издательство «Права человека», 2001.

407. Наш проблемный подросток: понять и договориться. /Под ред. JT.A. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.

408. Невский И.А. Генезис асоциального поведения у детей и подростков. //Острые углы воспитания. Минск, 1990, с.7-11.

409. Невский И.А. Острые углы воспитания. Минск, 1990

410. Нестеров А, Вакурин А. Криминализация общества и проблемы безопасности/О борьбе с экономической преступностью//Вопросы экономики. 1995.№1, с.142

411. Нечаева A.M. Дети-сироты в России (послеоктябрьский период). //Государство и право, 1993, № 1, с. 120-127.

412. Нечаева A.M. Детская беспризорность опасное социальное явление. //Государство и право, 2001, № 6, с. 57-65.

413. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). — М.: Издательский дом «Грааль», 2000.

414. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2000.-64с.

415. Никоноров Н. Широка страна Бомжатия. //Российская газета, 1999, от 26 июня.

416. Новикова И.А. Роль школы как субъекта образования в профилактике преступлений несовершеннолетних (http://taurus.pomorsu/ScientificLife/Library/Sbornicl/Article75.htm)

417. Новикова Л.И. Педагогические идеи И.А. Ильина. История школы и педагогики. //Педагогика, 2001, № 10, с. 62-68.

418. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., Знание, 1988.

419. О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав. Закон города Москвы. //Тверская, 13, 2001, с. 20-26.

420. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

421. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс. 1972

422. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13.

423. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей. Автореф. дис. доктор, психол. наук. М.,1995.

424. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-448 с.

425. Овчарова Р.В., Невский И.А. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган, 1985

426. Овчинский B.C. Неформал в законе// Социологические исследования. 1987

427. ОзерецкийН.И. Трудновоспитуемые дети. М Л, 1932, с.93

428. Омигов В.И. Закономерности развития преступности в РФ на рубеже веков. //Государство и право, 2000, № 6, с. 52-55.

429. Орел В. Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы ./Психологический журнал. 2001, №1, с. 90-98

430. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1917 1941 г. /Отв. ред. Н.П. Кузьмин и др. - М.: Педагогика, 1980.

431. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961- 1986 г. /М.Н. Колмакава. М., Педагогика, 1987.

432. Очерки по истории школы и педагогической мысли СССР: конец XIX начало XX в. /Б.К. Тебнев и др. - М.: Педагогика, 1991.

433. Панина Т. Вопросы жилищного обустройства вынужденных переселенцев и беженцев. //Управление персоналом, 1999, № 4, с.72-74.

434. Панкратов В.В. Уголовно-правовая охрана личной свободы. Автореф.дис канд юрид наук., 1999

435. Панченко Е.А., Лекомцев В.Т., Шеклеин В.А. Алкоголизм как одна из форм саморазрушающего поведения/Толерантность и проблема идентичности. Ежегодник Российского психологического общества. Моска-Ижевск, 2002

436. Парсон Толкотт О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000.

437. Парсонс Толкотт Системы современных обществ /пер с англ. /Под ред. М.С. Ковалевой. -М.: Аспект Пресс, 1998, с. 125-126

438. Парфёнова О. Корабль без якоря. //Труд-7, 2002, 24 января, с. 9.

439. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1965

440. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения// Психологический журнал.-1987.- Т.8.-№4.

441. Пашин С.А. Судебная реформа и суд присяжных. М.: Рос.правовая академия., 1995.

442. Первышева Е. В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков: Автореф.дис. канд.психол.наук. -М., 1989.

443. Переведенцев В.И. Послевоенная динамика населения СССР и России. //Полис. 1995, № 2, с. 24-33.

444. Петровская JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии /Под ред. B.C. Мухиной.-М.: 1977.

445. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. с.41-44.

446. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М., 1992.

447. Петченко В.А. Школьные объектные страхи детей младшего школьного возраста , Автореф. дис. канд психол наук. М, 1999

448. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции кн. 2-я; -М.: «Ось-89», 1998.

449. Писклакова М. Между молчанием и криком // Насилие и социальные изменения 2000, №1.

450. Пичугина Г.В. О воспитательной системе А.А. Католикова //Педагогика, 2001, № 7. с. 43-46.

451. Пляшечкин Н. Несовершеннолетние, организованные //Человек и закон, 2001, № 15, с. 8-11.

452. Подольский В., Жуков С. Моталки. //Комсомольская правда, 1989, 24 декабря, с. 4.

453. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997

454. Положение детей находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей с девиантным поведением. Из ежегодного государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации 2000 год» //Юридическая газета, 2001, № 41, с. 13.

455. Положение несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательных колониях. //Юридическая газета, 2001, № 39, с. 14.

456. Понсе Гуадаррама Луис Серхио Клинические особенности синдрома уходов и бродяжничества у детей и подростков. Автореф. дис.канд мед наук. М., 2001.

457. Попов B.C. Тропинка из одиночества. М.: Молодая гвардия, 1985.

458. Попова И.М. Социальные представления в обыденном сознании//Социологические исследования, 1991, № 11.

459. Попова И.П. Маргинальность. Социологический анализ. Учебное пособие. М.: «Союз», 1996.

460. Права ребенка //Международный научно-практический журнал. Специальный выпуск, 2001, № 1.

461. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. /Под ред. Райгородского Д.Я Самара, 1998.

462. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

463. Прикладная юридическая психология: Учебн. пособие для вузов /Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

464. Прихожан А. М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни.-М., 1990.

465. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: 1990.

466. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении. //Лишение родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.

467. Проблемы безнадзорности и асоциального поведения несовершеннолетних //Справка Департамента по делам семьи, женщин и детей Минтруда России. 1998.

468. Проблемы девиантного поведения подростков. //Вопросы психологии, 1998, № 6, с. 104.

469. Проблемы социальной реабилитации подростков (обзорная информация). Серия: Социальная помощь семье и детям. Вып.1. -М.,1994.

470. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. /Материалы конференции «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства». М., 1998.

471. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях (обзорная информация). Серия: Социальная помощь семье и детям. Вып.2. М.,1994.

472. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

473. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М., 1999.

474. Психология социальных ситуаций. /Сост. и общая ред. Н.В. Гришиной. (Серия «Хрестоматия по психологии»). СПб.: Питер, 2001.

475. Психология: словарь /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.-М., 1990.

476. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении (краткий словарь-справочник) /Отв. ред. Зенкова Т.Г. Ростов Д., 1997.

477. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999.

478. Радаев В.В. Работающие бедные: велик ли запас прочности. //Социологические исследования, 2000, № 8, с. 28-37.

479. Развитие и образование особенных детей. Проблемы, поиски. -М.: Ин-т педагогических инноваций РАО, 1999.

480. Развитие человечества законы производства и законы нравственности, (http://alex.krsk.ru).

481. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. Псков, 1998

482. Расчетина С.А. Социодидактика: История и теория социальной педагогики. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрова, 2003

483. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Флинта, 1998, с.48-61.

484. Ратинов А.Р. Криминализация общества//Пути противодействия. Научная информация по вопросам борьбы с преступностью.М., 1995,№155.С.42

485. Ратинов А.Р. Психологическое изучение личности преступника. М.:1981

486. Раттер М. Помощь трудным детям. /Под ред. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987.

487. Реан А.А. Социально-педагогические и психологические аспекты проблемы «уличных» детей и подростков России//Социс, 2000, №6, с.2-6

488. Реан А.А. Социальные, педагогические и психологические аспекты проблемы «уличных» детей и подростков в России. //Социологические исследования, 2000, с. 1-5.

489. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

490. Рекомендация №R(87)3 Комитета министров государствам-членам относительно Европейских пенитенциарных правил (2 февраля 1987). //(http://www.hri.ru/catalog/viewdocument/?ID=154&Action=fuin.

491. Ремнева К. Наедине со свободой. //Общая газета, 1997, № 42, с. 5.

492. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности, /пер. с нем. М.: Мир, 1994.

493. Ресурсы Краснодарского края. Справочник для беженцев и вынужденных переселенцев. Краснодар, 2000.

494. Ресурсы Самарской области. Справочник для беженцев и вынужденных переселенцев. Самара, 2000.

495. Ривман Д.В. Криминальная виктимология. СПб.: Питер, 2002.

496. Римашевская Н. Социальное дно России. //Власть, 1999, № 9, с.30-35.

497. Римашевская Н.М. Социальные последствия экономических трансформаций в России //Социс, 1994, № 3, с.55-65

498. Роговин В. Политический режим и социальные отношения. Мировая революция и мировая война, (http://trst.narod.ru/t6/ix.htm).

499. Рожков А. Беспризорники. //Родина, 1997, № 9, с. 70-76.

500. Росс Л., Уорд Э. Наивный реализм в повседневной жизни и его роль в изучении социальных конфликтов и непонимания. //Вопросы психологии, 1999, № 5, с. 61.

501. Роша А.Н.О криминологической оценке групповой преступности несовершеннолетних// Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних. М., 1967, с.242-248

502. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. 118 с.

503. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения. //Вопросы психологии, 1998, № 5, с. 49.

504. Руднев Н., Мальцев В. Проблемы воспитания несовершеннолетних правонарушителей. //Социалистическая законность, 1990, № 8,с. 20-22.

505. Рукавишников В.О. Социально-политическая ситуация и общественное мнение.//Социс,№5, 1992

506. Руткевич М. Изменение социальной роли образовательной школы России //Народное образование. 1999, №1, с.55-59

507. Руткевич М.Н. Диалектика и социология. М., 1980, с.87.

508. Руткевич М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе.//Социс. 1998, 1998,№6, с.6

509. Рыбаков Ю.А. Проект «Об основах законодательства РФ о профилактике бездомности и ресоциализации бездомных». (http://rybakov.spb.ru/proekt bomz.htm).

510. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

511. Рыбакова М.М. Педагогические конфликты: пути преодоления. Минск, 1998.156 с.

512. Рыбаковский Л.Л., Тарасова Н.В. Внутрироссийская миграция населения: нынешняя ситуация и прогноз. //Социологические исследования, 1994, № 1, с. 31-35.

513. Рыбина Л. Модернизация объявлена. А если немного поподробнее? //Первое сентября, 2001, № 60,.

514. Рывкина Р.В. Социальные корни криминализации российского общества. //Социологические исследования, 1997, № 4с. 73-83.

515. Рыков С. Беглецы. //Воспитание школьников, 1993, № 4, с. 3335.

516. Рыков С. Требуется железный Феликс. //Рабочая трибуна, 1997, 28 октября, с. 4.

517. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Автореф. дис. доктора пед. наук. Хабаровск, 1998.

518. Рязанцев В.А. Психотерапия и деонтология при наркомании. Киев: Здоровя, 1990.

519. Саблина С.Г. Кристаллизация статуса средних слоев в современной России. //Социологический журнал, 2000, № 1-2. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si 1 -2-00sabl.html).

520. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям// Вопросы психологии, 1997, №3, с. 22.

521. Садков Е.В. Маргинальность и преступность. //Социологические исследования, 2000, № 4, с. 43-47.

522. Самовичев Е.Г. Личность насильственного преступника и проблемы преступного насилия//Личность преступника и предупреждение преступлений. М.:ВНИИ МВД СССР, 1987

523. Сас И. Москва беспризорная. //Сегодня, 1997, 6 декабря, с. 1-2.

524. Сафонова Т.Я. и др. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.

525. Северный А. Региональная модель защиты детства и семьи. //Народное образование, 2001, № 7, с. 179-182.

526. Седов Л.А. В стране побежденного социализма //Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения: Информационный бюллетень, 1997, № 2.

527. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев, 1981.

528. Селянина В.В. Исторические аспекты становления социального патроната несовершеннолетних правонарушителей в России. //Вопросы ювинальной юстиции. Альманах. «НАН». Вып.1. М., 2001.

529. Сенаторов Ю. Их никто никогда не считал. //Век, 1997, № 10 (227), с. 12.

530. Сергеев В.М., Бирюков Н.И. От «естественного отбора» к целенаправленной адаптации. //Полис, 1998, № 2, с. 52-63.

531. Сибиряков C.JI. Место и роль СМИ в системе предупреждения девиантного поведения молодежи. /В сб.: Криминальная ситуация на рубеже веков в России. М.,1999.

532. Сигида Е.А., Лукьянова И.Е. Образовательно-реабилитационный центр в системе социального образования./ Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Изд-во «Права человека», 2001, с. 113-115.

533. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

534. Силласте Г.Г. Изменения социальной мобильности и экономического поведения женщин. //Социологические исследования, 2000, № 5, с. 25 34.

535. Симоненко С.И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений. //Вопросы психологии, 1998, № 3, с. 78.

536. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970

537. Симонов П.В. Что такое эмоции. М.,1966.

538. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.215 с.

539. Симонова Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Автореф. дисс. психол. наук. М. 1989. 20 с.

540. Ситковская О. Д. Мотивация агрессивного поведения несовершеннолетних преступников //Насилие, агрессия, жестокость. Криминально психологическое исследование. - М., 1990.

541. Скобко Е.В. Дети-сироты: современная российская пресса об их защите .//Дети России: Насилие и защита//Материалы

542. Всероссийской научно-практической конференциям.:Издательство «РИПКРО», 1997

543. Скобко С., Ильин А. Памятник Чернышевского отправили на восстановление после акта вандализма//Московский комсомолец. 1995, 21 февраля

544. Скороходова А.С. Вандализм. //Социологический журнал, 1999, № 3-4. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si3-4-99skoro.htmn.

545. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий. //Вопросы психологии, 1999, № 5, с. 21.

546. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.,1958.

547. Славина JI.C. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998.-448с.

548. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. С.Б. Крымский. Киев: Наук, думка, 1989. С. 114-116.

549. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность. //Социологические исследования, 1998, № 3, с. 117-121.

550. Смелзер Н. Социология / пер. с анг. /Науч. ред. В.А. Ядов. -М.: Феникс, 1999.

551. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам. //Вопросы психологии, 1998, №3, с. 50.

552. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ, 1987.

553. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992., с. 106

554. Соснина JI. История одной школьной общины. С предисловием С.Т.Шацкого. -М.,: Посредник, 1927.

555. Сосновский Б.А., Болотова А.К. Области и стратегии работы социального психолога-практика//Вопросы психологии, 1996, №2.

556. Социальная психология. Краткий очерк. /Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975.

557. Социальная работа /Под ред. В.И. Курбатова Ростов-н-Д., 1999.

558. Социальная работа с детьми и подростками группы риска. СПб,2000.

559. Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги. Центр лечебной педагогики./ Под ред. А.А. Цыганок. М.: Изд-во Теревинф, 2001.

560. Социология: Словарь-справочник. Т. 1-3. М., 1990.

561. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений //Лишение родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. С.127-132.

562. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т. Т.2. М.: Апрель-Пресс, 1999, С.334-340.

563. Спиридонов В. Всегда найдутся ключи от черного хода. //Первое сентября, от 25 сентября.

564. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста СПб., 1999.

565. Стариков Е.Н. Маргиналы //В человеческом измерении. М., 1989.

566. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. 2 изд. М.,1996.

567. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. 3 изд. М.: Издательский цент «Академия», 2001.

568. Стивенсон С.А. Армия нищеты, или откуда берутся страшные цифры. //1-е сентября.

569. Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городских теневых сообществ. //Социологический журнал, 2000, № 3-4, (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si3-4-00stiv.htmn.

570. Сторубленкова Е.Г. Изучение масштаба криминализации населения России// Криминальная ситуация на рубеже веков в России/Под ред. А.И. Долговой. Криминологическая ассоциация. М.,1999, с.231-245.

571. Стратегии формирования антикризисного поведения у подростков и молодежи: Сборник научно-методических трудов: Заочный семинар школьных психологов. Вып. 7. /Под ред. М.И. Лукьяновой. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.

572. Сундуков Социально-психологические и правовые аспекты исправления и перевоспитания правонарушителей. Казань: Изд-во Каз. Универ., 1976.

573. Суслова Л. По закону джунглей. //Учительская газета, с. 8-9.

574. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). -М.: «Молодая гвардия», 1975.

575. Сыродоева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.

576. Тайбаков А.А. Преступная субкультура. //Социологические исследования, 2001, № 3, с.90-93.

577. Татенко В.А., Титаренко Т.М. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Киев, 1989.

578. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. /Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 1996.

579. Тест "Рука". Руководство. Ярославль, 1997.

580. Титаренко А.И. Специфика и структура морали//Мораль и этическая теория.М.,1974.

581. Тихонова Н.Е., Шкаратан О.И. Российская социальная политика: выбор без альтернативы? //Социологические исследования, 2001, № 3, с. 21-32.

582. Ткаченко А. Бедность как социальный феномен. //Власть, 1999, № 9, с. 35.

583. Токарева М.Ю., Донцов А.И. Меньшинство как источник социального влияния// Вопросы психологии, 1996, № 1, с.50

584. Томсон Джейн JL, Пристли Джудит Социология: Учебник /пер. с анг. М., Назрань: ACT, Львов: Инициатива, 1998.

585. Тонкошкурова Ю.В. Отечественная социология девиантного поведения: традиции и современность. Автореф. канд. социол. наук. -Саратов, 1998.

586. Трусов. П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - с. 139-157.

587. Углов Ф.Г. Что стоит папироса государству и народу./ .ИЗМ, 31(25),2000, с.77-88.

588. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. -М.: Просвещение, 1980.

589. Унт Инге Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.

590. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ КОРРЕКЦИЯ. 1995.

591. Устинов В. Доклад по профилактике правонарушений несовершеннолетних.www.strana.ru/stories/01/08/21/1260/114426/114426/html, 2002

592. Утевский Б. Сталинская Конституция и охрана прав несовершеннолетних.// Сов. Юстиция. 1927, № 12, с. 15.

593. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, в 2-х т., М.: Педагогика, 1988.

594. Фатхелисламова А.А. Феноменология детского нищенства. //Социологические исследования, 2001, №2, с. 127-129.

595. Федоров С., Хлобустов О. Детская беспризорность: опыт исторической борьбы. //Государственная служба, 2001, № 3, с. 20-24.

596. Фельдштейн Д.И. «Взросление» и развитие взрослого человека. //Мир психологии, 1996, .№ 2.

597. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., Педагогика, 1982.

598. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей. //Мир психологии, 1996, .№ 1.

599. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999.

600. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.,1996.

601. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М., 1997.

602. Фельдштейн Д.О. Социальное развитие в пространстве детства. М.: Московский соц. Ин-т. ООО «Флинт», 1997.

603. Фигдор Г. Может ли школа помочь условно осужденным подросткам? //Вопросы психологии, 1998, № 4, с. 30-33.

604. Филиппов Б. А. Образование и социальный порядок. //Педагогика, 1995, № 1, с. 104.

605. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклонениями поведения//Психология формирования и развития личности. М., 1981.

606. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: Изд-во МГУ, 1979.

607. Филонов Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого М. Юридическая литература, 1983.

608. Философия общества. Глава 2. dittp://philosophv.ru/edu/ref/soc/filob/htmn.

609. Фокин В. А., Фокина И.В. Социально-психологические причины побега из дома девочек. В сб. Социальная работа с детьми и подростками группы риска. СПб, 2000, с.65.

610. Форманюк Т.В. Синдром "Эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Вопросы психологии. 1994, №6, с. 58-64.

611. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Комплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1998.

612. Фролов С.С. Социология. М., 2000.

613. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1986.

614. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990, с. 380-381

615. Хайки В.Л. Феномен активности в развитии личности. Автореф.дис. док психол наук. М., 2001

616. Хасан Б.И., Сергомонов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учебное пособие. Красноярск-М., 2001

617. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. //Вопросы психологии, 1997, № 3, с. 32.

618. Хахулина Л.А., Стивенсон С.А. Неравенство и справедливость. //Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения: Информационный бюллетень, 1997, № 2.

619. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., Т 1, 1986, с.15.Хиршхорн Г.Л. Кроскультурное значение коллективно-семейной терапии в условиях меняющейся политической ситуации//Вопросы псхологии, 1996, №3, с.63.

620. Хохряков Г.Ф. Криминология: Учебник. /Отв. ред. В.Н. Кудрявцев. М.: Юристъ, 2000.

621. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1998.

622. Чепурных Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях. //Народное образование, 2001, № 7, с. 23-25.

623. Чепурных Е. Проблемы подрастающих поколений в меняющемся обществе и пути их решения. //Защити меня, 2001, № 4, с. 4-7.

624. Чепурных Е.Е. Защита социально-правового статуса детей с проблемами развития в контексте семейного и образовательного права/Дети России: насилие и защита. Мат-лы Всероссийской науч.-практ. Конф.(Москва, 1-3 октября 1997г)-М., 1997

625. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция. //Социологический журнал, 1999. № 1-2. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si99-chered.htmn.

626. Чернина Н.В. Бедность как социальный феномен российского общества. //Социологические исследования, 1994, № 6, с. 54-61.

627. Черныш М.Ф. Проблемы и перспективы общественного развития. //Социологические исследования, 1997, № 3, с. 5-9.

628. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Автореф. канд. дис. М., 1987.

629. Чесноков С.В. «Мне интересен человек как человек .» //Социологический журнал, 2001, № 2, (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/si2-01 ches.htmlV

630. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии, 1997, № 3, с. 102.

631. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие. М.: Право и Закон, 1997, с. 161.

632. Шабалин В.А. Политика и преступность//Государство и право. 1994.-№4,с.46.

633. Шабанова М.А. Институционально-правовая свобода в меняющемся обществе //Полис, 1996, № 6.

634. Шабанова М.А. Новая свобода на селе: проблемы институционализации и интернализации //Сибирская деревня в период трансформации социально-экономических отношений /Под ред. З.И.Калугиной. Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1996.

635. Шабанова М.А. Свобода и независимость в меняющемся обществе: социолого-экономический аспект. //Социологический журнал, 1996, № 3/4. с. 84-98.

636. Шабанова М.А. Социальная стратификация и свобода. //Социологический журнал, 1997, №4. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/4shaban.htm).

637. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. (Серия «Библиотека школьного психолога»). М.: Издательство «Институтпрактической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.

638. Шафаревич И.Р. Духовные основы российского кризиса XX века, (http://www.voskres.ru/shafarevich/new2.htm).

639. Шацкий С.И. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980.

640. Шацкий С.Т Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Педагогика, 1962.

641. Шведова Н.О. О насилии в отношении женщин в семье // Насилие и социальные изменения 2000, №2-3.

642. Шевченко Ю.С. Медико-социальные аспекты психического здоровья детей и подростков России. //Актуальные проблемы детской и подростковой психоневрологии. /Под ред. В.Т. Лекомцева, Кирьянова Н.А. и др. Ижевск: Экспертиза, 2001.

643. Шереги Ф., Арефтев А., Вострокнутов Н., Зайцев С., Никифоров Б. Молодежная проституция. //Защити меня! 2001, № 4, с. 13-14.

644. Шибутани Т. Социальная психология. /Пер. с англ. Ольшанского В.Б. Ростов-на-Дону, 1998.

645. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. /Пер с англ. М.: Мысль, 1980.

646. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб.: ООО «Издательство «Петрополис», 2000.

647. Шимов Я.В. Россия на пороге XXI века: социально-политическая трансформация. //Социологические исследования, 2001, №5, с. 127-137.

648. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб Дидактика плюс. М. Институт общегуманитарных исследований, 2002.

649. Шипицина JI.M., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы. СПб.: Ин-т соц. педагогики и психологи, 2000, С 13-18.

650. Шипицына Л.М. Современные тенденции развития специального образования в России./ Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Изд-во «Права человека», 2001, с.47- 56.

651. Шиханцев Г.Г. Криминологическая характеристика потребностей несовершеннолетних правонарушителей. //Право и демократия, 1989, №2.

652. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учебник для вузов. /Отв. ред. В.А. Томсинов. -М.: «Зеркало», 1998; переизд. 2000.

653. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Поиск путей преодоления кризиса современной педагогики. //Государство и дети: реальности России. /Науч. ред. Камалдина Э.Ш. М.: 1995.

654. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.

655. Шляпникова О.В. Предупреждение правонарушений в неформальных группах молодежи. /В сб.: Криминальная ситуация на рубеже веков в России. М.,1999.

656. Шоу Клиффорд Р. Техника изучения отдельных дел. Значение собственного жизнеописания подростка-делинквента. //Социология преступности (современные буржуазные теории). Сборник статей. -М.: "Прогресс", 1966.

657. Штомка Петр. Социология социальных изменений /Пер с анг В.А. Ядова, М.: Аспект-Прогресс, 1996.

658. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. //Вопросы психологии, 1998, № 4, с. 54.

659. Штроо В.А. Исследование групповых защитных механизмов. //Психологический журнал, т. 22, 2001, № 1.

660. Штурцбехер Д. Социально-экономические изменения: новые возможности и опасности для детского развития. //Мир психологии, 2001, №3, с. 221-233.

661. Шубкин В.А. Страхи в России. //Социологические исследования, 1997, № 3, с. 17-21.

662. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: Изд-во УРАО, 1997.

663. Шуман С.Г. Школьный конфликт глазами психолога// Педагогика, 2001, №9, с.46-51

664. Шурыгина И.И. Бедность и квартирный вопрос. //Социологический журнал, 1998, № 3-4. (http://www.nir.ru/socio/scipubl/si/34-shur.htm).

665. Щедрин Н.В. Основы общей теории предупреждения преступности: Учебное пособие. Красноярск, КГУ, 1999. (http:///auditorium.ru/books/80/glava21 .html).

666. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи СПб.: Издательство «Питер», 1999.

667. Электронный журнал "Sexplorer" (http://sexplorer.ru/ work/prostit/history. shtml)

668. Эминов В.Е. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение. //Криминология. -М.: Юристь, 1997.

669. Эпштейн М. Поступок и происшествие. К теории судьбы. //Вопросы философии. 2000, № 9, с. 65-78.

670. Эриксон Э. Теория личности // Психология личности: В 2 т. Т.1/ Под ред. Д.Я. Райгородецкого. Самара: Бахрат, 1996. С. 305-315.

671. Юликова Е.П., Скляров В.Ф. Социальная защита бомжей. //Социологические исследования, 1994, № 10, с. 137-139.

672. Юсупов И.М. Средства массовой информации в кризисный период общества. Социальная психология в периоды кризисаобщества. /Тезисы докладов Всероссийской научной конференции (г. Набережные челны, 21-23 августа 2000 г.) Набережные Челны, 2000.

673. Юцкова Е.М. Криминологически значимые аспекты деятельности СМИ /В сб.: Криминальная ситуация на рубеже веков в России.-М., 1999.

674. Ядов В.Н. Страхи и побудительные импульсы тревожного сознания. //Социологические исследования, 1997, № 3, с. 22-27.

675. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. Социально-психологические закономерности противоправного поведения. -М.: Юрид. лит.,1971, с.84, 95.

676. Яницкий О.Н. Социология политического "перехода": механизмы самосохранения рискогенных политических систем //Социологический журнал, 2001, № 2 ("http://www.nir.ru/socio/scipubl/sj/si2-01yan.html).

677. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. //Вопросы психологии, 1999, №6,с. 54-5

678. Boos, R.: Aufgaben und Erkenntnisse des Verfassungsschutzes zum Rechtsextremismus. In: DVJJ-Journal (zit.: DVJJ) 12 Jahrgang -1/2001. S.30-36.

679. Thomas Gabriel & Michael Colla: Risikoverhalten Jugendlicher. In: Handbuck heimerziehung und Pflegekinderwesen in Europa / Colla.-Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 1999.S.589-598.

680. John Grahan: Aktuelle Entwicklungen in der Jugendjustiz in England und Wales. In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Taeter: Praevention und Reaktion / MG 1999 S.47-57.

681. Sigrun von Hasseln: Das Recht auf Zukunft und Jugendrechshaus. In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Tater: Pravention und Reaktion. Dokumentation des 24. Deutschen Jugendgerichtstages vom 18. bis 22. September 1998 in Hamburg / MG 1999S.708-716.

682. Henner Hess: Brave New World Lernen von Amerika? In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Tater: Pravention und Reaktion. Dokumentation des 24. Deutschen Jugendgerichtstages vom 18. bis 22. September 1998 in Hamburg / MG 1999S.717-748.

683. Christoph Hilsberg: Schule und Jugendeinrichtungen in der Pravention steigender Kinder- und Jugendkriminalitat. In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Taeter: Praevention und Reaktion / MG 1999 S. 383-395.

684. Hubert, H.: Jugendrecht im Nationalsozialismus. In: DVJJ-Journal (zit.: DVJJ) 12 Jahrgang - 2/2001. S.192-193.

685. Ernst-Ulrich Huster: Deutsland eine Winner-Loser-Kultur? In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Taeter: Praevention und Reaktion. Dokumentation des 24. Deutschen Jugendgerichtstages vom 18. bis 22. September 1998 in Hamburg / MG 1999 S. 187-199.

686. Helga Kaster: Suizidales Verhalten in der Heimerziehung. In: Handbuck heimerziehung und Pflegekinderwesen in Europa / Colla.-Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 1999.S.613-620.

687. Hans Lorenz: : Kindliche Zeugen vor Gericht. In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Tater: Prevention und Reaktion.

688. Dokumentation des 24. Deutschen J ugendgerichtstages vom 18. bis 22. September 1998 in Hamburg / MG 1999 S. 467-476.

689. Sigrid Maier-Knapp-Herbst: Prevention und Kontrolle. In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Tater: Prevention und Reaktion. Dokumentation d es 2 4. D eutschen J ugendgerichtstages v om 18. bis 22. September 1998 in Hamburg / MG 1999 S.558-564.

690. Siguna Morich: Strassenkinder. Runaways.In: Handbuck heimerziehung und Pflegekinderwesen in Europa / Colla.- Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 1999.S.599-612.

691. Hans-Joachim Plewig: Theologie der Sicherheit. In: In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Teter: Prevention und Reaktion. Dokumentation d es 2 4. D eutschen J ugendgerichtstages v om 18. bis 22. September 1998 in Hamburg . S.565-574.

692. Hans-Dieter Schwind: Pravention und Kontrolle. In: In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Tater: Pravention und Reaktion. Dokumentation d es 2 4. D eutschen J ugendgerichtstages v om 18. bis 22. September 1998 in Hamburg S. 544-557.

693. Thomas Trenczek: Kinder haben Rechte-Kinderrechte und Kinderrechtshaeuser. In: Kinder und Jugendliche als Opfer und Taeter: Praevention und Reaktion / MG 1999 S.694-702

694. Zeitscchrift fur Padagogik / Herbert E. Colla -Sonderdruck; Beltz