Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алферова, Валентина Николаевна

• Алферова, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алферова, Валентина Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте

1.1. Феномен ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних

1.2. Нормативно-правовое обеспечение ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте 22 1.3 Особенности социального развития безнадзорных подростков в социальном приюте

Глава 2. Проектирование модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте

2.1. Концептуальные основы модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков

2.2. Содержание модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков

2.3. Социально-педагогические условия реализации модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению результативности модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте 95 3.1 .База, организация и программа опытно-экспериментальной работы

3.2. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы

3.3. Научно-методические рекомендации для социальных педагогов по применению модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте 111 Заключение 122 Список литературы 124 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте»

Актуальность темы исследования. В условиях модернизации российского образования актуализируются вопросы воспитания социально-компетентной личности, успешной социализации каждого ребенка. В то же время в стране растут масштабы социального сиротства несовершеннолетних, жестокого с ними обращения. Массовый характер приобретает среди детей попрошайничество, нищенство, безнадзорность и беспризорность.

Закон Российской Федерации "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (№ 120-ФЗ, 1999, 2005 гг.) определил рамки и содержание деятельности государственных учреждений в данном направлении, актуализировал как научные исследования проблемы, так и педагогический поиск результативных технологий профилактики безнадзорности.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время исследуются различные аспекты безнадзорности среди несовершеннолетних:

- на междисциплинарный характер научного исследования безнадзорности как проблемы указывают в своих работах В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик и др.;

- безнадзорность рассматривается в проблемном поле социального сиротства в психолого-педагогических исследованиях (В.Г. Брутман, Г.В. Красниц-кая, Л.И. Назукина, A.M. Прихожан, С.М. Пронина, А.В. Толстых, В.Ф. Шмидт);

- профилактике социального сиротства и безнадзорности посвятили свои работы Л.И. Акатов, С.А. Беличева, В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая. А.А. Реан, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, Е.Г. Слуцкий, Е. Чепурных, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, Н. Юдашин и др.;

- технологический аспект профилактики безнадзорности среди несовершеннолетних разрабатывается в социальной педагогике (И.Ф. Дементьева, Е.Н. Дронова, Л .Я. Олиференко, А.Н. Свиридов, П.А. Шептенко, Т.И. Шульга, В.Р.

Ясницкая).

В то же время, анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы показывает, что проблема безнадзорности среди несовершеннолетних недостаточно исследована:

- существует неопределенность в трактовке понятий "безнадзорность" и "беспризорность", "ресоциализация" и "реабилитация" и т.д.:

- методики и технологии преодоления безнадзорности малоэффективны, односторонни, слабо интегрированы с социумом, семьей и личностью подростка.

В связи с этим у специалистов социальных приютов растет осознание необходимости в современных, высокоинтегрированных и результативных технологиях профилактики безнадзорности.

Анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности учебно-воспитательных учреждений позволили выявить противоречие между потребностью социально-педагогической практики в технологическом обеспечении ресоциализации безнадзорных подростков и недостаточной разработанностью социально-педагогических программ ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте в социально-педагогической теории.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: определить социально-педагогические условия результативности ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта.

Цель исследования: выявить педагогические условия реализации модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта.

Объект исследования: процесс ресоциализации безнадзорных подростков в учебно-воспитательном учреждении.

Предмет исследования: модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в условиях учебно-воспитательного учреждения социальной защиты (социального приюта).

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте будет результативной, если: а) в практической деятельности специалистов социального приюта с подростками технологически обеспечивается реализация принципов социального партнерства, диалогичности, сотрудничества; б) модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков обеспечит каждому ребенку индивидуальный подход специалистов, достижение воспитанником допустимого уровня социализированное™ в процессе социальной реадаптации и социальной реавтомизации; в) будут соблюдаться социально-педагогические условия применения модульной технологии ресоциализации: организация адаптивно-развивающей среды; коллективно-распределенная деятельность подростков на базе "низкопорогового" клуба; проведение ежедневных мини-консилиумов специалистов социального приюта, многоуровневого мониторинга.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

- определить на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и работы социальных приютов концептуальные основы, принципы и механизмы ресоциализации безнадзорных подростков; разработать авторскую модель ресоциализации в условиях социального приюта;

- выявить содержание модульной технологии ресоциализации безнадзорности подростков и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность в условиях социального приюта;

- разработать научно-методические рекомендации для социальных педагогов по применению модульной технологии ресоциализации подростков в социальном приюте.

Методологическую основу исследования составляют:

I. Философский уровень: общая теория систем (JI. Фон Берталанфи, И.В. Блауберг, И.В. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория системно-структурного анализа (Г.С. Абрамова, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, А. Адлер, Ю.П. Азаров, Г.Ю. Айзенк, Л.И. Аксенова, А.Ф. Амиров, А.И. Антонов, Г.М. Андреева, У. Бандура, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Н.Ф. Голованова).

II. Общенаучный уровень: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

III. Конкретнонаучный уровень: положения социальной психологии, социологии, концепция целостного подхода к рассмотрению социализации личности (Л.И. Акатов, Л.И. Аксенова, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, А.А. Липский, В.И. Матис, А.В. Мудрик, В.Н. Никитин, А.А. Реан, И.К. Шалаев, П.А. Шептенко); идеи педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, Г. Ноль, А.Н. Орлов, Г. Плеснер, К.Д. Ушинский, М. Шелер), психологии личности (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман); диалогическая концепция гуманитарного познания (М.М. Бахтин, С.Б. Библер); концепция личности гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу), человекознания (Б.Г. Ананьев), социальной и психотерапевтической помощи детям семей "групп риска", профилактики девиантного поведения подростков (В.Н. Гуров, Д.И. Колесов, М.И. Шипицина, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.), помощи безнадзорным детям и подросткам (В.И. Брутман, С.В. Дармодехин, М.М. Плоткин, A.M. Прихожан, А.В. Толстых и др.); теория и методика модульного обучения (И.Б. Сен-новский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.), идеи модульной технологии воспитания (А.Н. Свиридов, А.Н. Сизанов, В.А. Хриптович).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использована совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социально-педагогической и психолого-педагогической литературы, Internet - поиск, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение и анализ документов, констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование, математическая и статистическая обработка данных.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 2002 года по 2006 год в 4 этапа.

На первом этапе (теоретико-аналитическом, 2002) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература и социально-педагогическая практика по проблеме безнадзорности детей и подростков; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором этапе (проектно-разработническом, 2003) разрабатывались модель и программа ресоциализации безнадзорных подростков, осуществлялось проектирование модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте.

На третьем этапе (опытно-экспериментальном, 2003-2005 гг.) в ходе реализации модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте проведен констатирующий и формирующий эксперименты, выявлены социально-педагогические условия ресоциализации безнадзорных подростков.

На четвертом этапе (итоговом, 2006): проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели ресоциализации подростков в социальном приюте; сформулированы основные выводы, разработаны научно-методические рекомендации для социальных педагогов, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили краевые социальные приюты для детей и подростков «Солнышко» (г. Барнаул), «Доверие» (с. Калманка. Алтайский край), «Заря» (г. Рубцовск), «Забота» (г. Новоалтайск), МОУ СОШ № 31 (г. Барнаул), МОУ Центр внешкольной работы «Дзержинец» (г. Тюмень).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ресоциализация подростков - специально организованный процесс восстановления у них социальных умений и навыков, представляющий единство личностной реавтономизации и социальной реадаптации индивида.

2. Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков - инструмент интеграции внутренних и внешних мотивов и ресурсов для достижения гармоничной социализации человека. Модульная технология ресоциализа-ции безнадзорных подростков представлена тремя модулями - медико-социальным, психолого-коррекционным, социально-педагогическим, единство которых обеспечивает физическое, психическое и социальное благополучие несовершеннолетнего.

3. В модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков модуль является организационной основой в структуре профессиональной деятельности. Модуль включает три компонента: а) «профессиональный», б) компонент "смежного поля" деятельности; в) интегративный.

4. Подростковый "низкопороговый" клуб в модульной технологии ресоциализации безнадзорных - форма профилактики детской безнадзорности и ресоциализации воспитанников, способствующая созданию адаптивно-развивающей среды, развитию у дезадаптированного подростка внутренней мотивации к изменению своего образа жизни, формированию личностно значимых социальных ролей, реализации принципов социального партнерства, диа-логичности, сотрудничества.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• конкретизировано понятие "ресоциализация безнадзорных подростков" применительно к задачам социально-педагогической работы с безнадзорными несовершеннолетними, включающее процессы социальной реадаптации и реав-тономизации.

•разработана авторская модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков, базирующаяся на модели ресоциализации безнадзорных подростков как процесса формирования мотивационной готовности подростка к самоизменению, и адаптирована к условиям социального приюта в процессе создания, функционирования и развития подросткового клуба;

• выявлен феномен реавтономизации как одного из основных механизмов ресоциализации безнадзорных подростков, суть которого заключается в преодолении несовершеннолетним кризиса идентичности как значимого барьера на пути успешной социализации.

Теоретическая значимость исследования:

•теоретически обоснована модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте, что позволило теорию социального воспитания дополнить инновационным, экономичным конструктом - модульной технологией ресоциализации;

•разработаны технологические алгоритмы ресоциализации и программа системного многоуровневого мониторинга результативности ресоциализации безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта;

• выявлены критерии эффективности модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков - «социально-полезная занятость», «уровень социализированное™ личности», «уровень тревожности».

Практическая значимость исследования:

- теоретические положения доведены до конкретных рекомендаций, которые востребованы в учебно-воспитательных учреждениях социальной защиты населения;

-результаты исследования используются в профессиональной деятельности социальных педагогов и специалистов социальных приютов;

- социально-педагогическая деятельность обогащена авторскими программами, направленными на ресоциализацию безнадзорных подростков - «Программа музыкальных занятий для детей и подростков группы риска», «Имидж-студия для девочек-подростков», «Социальный патронаж семьи и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации», «Группа само- и взаимопомощи для подростков девиантного поведения», «Театр-экспромт для детей и подростков группы-риска», «Программа гармонизации детско-родительских отношений посредством освоения детьми и подростками новых форм взаимодействия».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими исходными позициями, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов.

Апробация основных положений. Результаты исследования обсуждены на: международных (Новосибирск, 2005; Пенза, 2005; Белово, 2006), всероссийских (Барнаул, 2005; Саратов, 2006), региональных (Барнаул 2005, 2006; Рубцовск, 2005), научно-практических конференциях, заседаниях кафедры социальной и педагогической технологий Барнаульского государственного педагогического университета.

По теме исследования и итогам опытно-экспериментальной работы издан сборник научных статей "Низкопороговый клуб социального приюта для детей и подростков: теория и практика" (Барнаул, 2005), который используется в практической деятельности специалистов социальных приютов Алтайского края, а также в учебно-воспитательном процессе Барнаульского государственного педагогического университета.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности классных руководителей, социальных педагогов, педагогов - организаторов образовательных учреждений.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В 11 приложениях представлены материалы, используемые автором в ходе опытно-экспериментальной работы. Работа включает 5 таблиц, 8 рисунков, 3 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алферова, Валентина Николаевна

Выводы по третьей главе:

1. Обобщая результаты проведенного анализа опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что разработанная нами модульная технология ресоциализации безнадзорных является эффективной, позволяет доказать гипотезу исследования. Данную технологию мы действительно вправе назвать модульной, несмотря на ее принципиальное отличие от модульной технологии обучения, в которой модули реализуются последовательно, т.к. результативность применения предложенного нами «конструкта» зависит от определенных блоков реализуемых в социальном приюте параллельно под руководством различных специалистов, а регулирование процесса ресоциализации подростков осуществляет директор учреждения.

2. Практическая деятельность специалистов клуба "Орленок" и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать научно-методические рекомендации по использованию модульной технологии ресоциализации безнадзорных подростков. Модульная технология социального взаимодействия позволяет:

- Осуществлять адресную социально-педагогическую помощь, адекватную потребностям безнадзорного ребенка с учетом его индивидуальности;

- Создать гибкую систему реагирования специалистов на ход ресоциализации ребенка на основе совместной деятельности;

- Оптимально использовать все внутренние и внешние ресурсы социальной защиты и социального воспитания на интегративной основе.

Заключение

Обобщая результаты, можно сделать вывод об актуальности и востребованности проведенного эксперимента. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности выдвинутой нами гипотезы, выполнении поставленных задач. В ходе исследования удалось реализовать его цель и провести теоретическое обоснование, конструирование и опытно-экспериментальную проверку модульной технологии ресоциализации безнадзорных детей и подростков.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были решены следующие задачи: апробирована и внедрена модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в условиях социального приюта; выявлены факторы эффективности модульной технологии ресоциализации на различных этапах реализации программы; разработаны методические рекомендации по реализации модульной технологии в деятельности социального приюта для детей и подростков.

В ходе опытно-экспериментальной проверки доказано, что модульная технология социального взаимодействия позволяет:

- осуществлять адресную социально-педагогическую помощь, адекватную потребностям безнадзорного ребенка с учетом его индивидуальности;

- создать гибкую систему реагирования специалистов на ход ресоциализации ребенка на основе совместной деятельности;

- оптимально использовать все внутренние и внешние ресурсы социальной защиты и социального воспитания на интегративной основе;

- разработать программы, позволяющие максимально включить ребенка в процесс ресоциализации в качестве его субъекта.

Выявлены социально-педагогические условия эффективности модульной технологии ресоциализации: организация работы с детьми на базе низкопорогового клуба; организация социально-педагогического патронажа семей воспитанников; организация адаптивно-развивающей среды как основы единого пространства ресоциализации в приюте; организация системного мониторинга за качеством использования модульной технологии ресоциализации; организация научно-методического консилиума в период внедрения модульной технологии ресоциализации.

Считаем, что практическая значимость исследования модульной технологии ресоциализации безнадзорных детей и подростков и разработанные научно-методические рекомендации позволят более глубоко и эффективно строить процесс ресоциализации детей и подростков в социальных приютах края, страны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алферова, Валентина Николаевна, 2006 год

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Сборник Законодательных актов Российской Федерации. М., 1996.

2. Закон Российской Федерации "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" // Вестник образования. 2000. -№ 6. - С. 3 - 46.

3. Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка". -М., 1996.-16 с.

4. Конвенция ООН "О правах ребенка" // Вестник образования. 1993. -№8.-С. 3-15.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002. - № 6 - С. 34-67.

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) / Современная начальная школа. Авт. состав. И.А. Петрова и др.- М.: ООО "Издательство ACT", 2003. - С. 148-187.

7. Подпрограмма "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" федеральной целевой программы "Дети России" на 20032006 годы // Официальные документы в образовании. 2002. - № 31. - С.55-69.

8. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова - Славская // - М., 1980. - 242 с.

9. Азаров, Ю. Беспризорность и детская преступность наши беды / Ю. Азаров // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - С. 60-63.

10. Айзенк, Г.Ю. Структура личности : Пер. с англ./ Г.Ю. Айзенк // СПб. : Ювента, 1999.-212 с.

11. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. / Л.И. Акатов // М. : Издательский центр "ВЛАДОС". -2004.-368 с.

12. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студ. / Л.И. Аксенова // М. : ИЦ "Академия", 2001. -202 с.

13. Алексеева, Г.Н. Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования в предупреждении беспризорности и безнадзорности детей / Г.Н. Алексеева // Классный руководитель. 2002. - № 6. - С. 73-75.

14. Алферова, В.Н. Воспитательные возможности модульных технологий в работе социального приюта / В.Н. Алферова // Сборник статей XII Международной научно практической конференции. - Пенза, 2005, С. 8-12.

15. Алферова, В.Н. Кадровое обеспечение реализации модульной технологии ресоциализации детей и подростков в условиях социального приюта. /

16. B.Н. Алферова // ФППК, Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. Часть 2. С. 172-178.

17. Алферова, В.Н. Особенности социализации современных подростков «групп риска» и проблема их ресоциализации / В.Н. Алферова // Сборник научных статей «Низкопороговый клуб социального приюта» Барнаул, 2005.,1. C.7-25.

18. Алферова, В.Н. Научно-методический консилиум интегративное средство мониторинга модульной технологии ресоциализации / В.Н. Алферова, А.Н. Сивильгаева // Сборник научных статей «Низкопороговый клуб социального приюта» - Барнаул, 2005, С. 106-109.

19. Алферова, В.Н. Модульная организация профессиональной деятельности специалистов социального приюта / В.Н. Алферова // Материалы VI международной научной конференции. Белово, 2006. - С. 157-161.

20. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. / А.Ф. Амиров // Челябинск, 1999. -142 с.

21. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амо-нашвили // М„ 1996. - 368 с.

22. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев //-СПб.: Питер, 2001.-246 с.

23. Андреева, Г.М. Психология социального познания. / Г.М. Андреева // -М., 1997.-298 с.

24. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики : Учебное пособие для студентов высш. пед. университетов. / И.Н. Андреева //- М.: Издательский центр "Академия", 2000. 166 с.

25. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). / А.И. Антонов // М., 1998. - 172 с.

26. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку актуальной науки. / А.И. Арнольдов // М., 1999. - 56 с.

27. Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов //- М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. 398 с.

28. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. / А. Бандура, Р. Уолтере II М. : Апрель Пресс, 1999.-412 с.

29. Барташев, А.В. Психология индивидуальных различий : от темперамента- к характеру и типологии личности. / А.В. Барташев // М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 196 с.

30. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. / М.М. Бахтин //- М.: Искусство, 1979.-378 с.

31. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. / С.А. Беличева // -М., 1993.- 176 с.

32. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. / Д.А. Белухин // М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. - 232 с.

33. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // М. : Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько //-№, 1990.-242 с.

35. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век. / B.C. Библер //- М.: Политиздат, 1990 182 с.

36. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996 № 1 - С. 36-43.

37. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // М., 1973. - 256 с.

38. Блонский, П.П. Педология. / П.П. Блонский // М., 1925. - 186 с.

39. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А. Бода-лев//-М.: Просвещение, 1982.-312 с.

40. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика. / А.А. Бодалев, В.В. Столин // СПб.: Изд-во "Речь", 2002. - 440 с.

41. Богданова, Р.У. Как созидать вместе : Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. / Р.У. Богданова // СПб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 112 с.

42. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова // М., 1994.-248 с.

43. Бочарова, В.Г., Битинас, Б.П. Социальное воспитание : основные теоретические положения. / В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас // М., 1996. - 196 с.

44. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психологический журнал, 1991 № 6. С. 3 - 31.

45. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика. / Н.П. Вайзман // М. : Аграф, 2005.- 160 с.

46. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов // М. : ИЦ "Академия", 2001.-384 с.

47. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога : Учебн. пособие для студ. высш. пед учебн. заведений. / Ю.В. Василькова // -М.: ИЦ "Академия", 2001.- 196 с.

48. Василькова, Ю.В., Василькова, Г.А. Социальная педагогика : курс лекций. / Ю.В. Василькова, Г.А. Василькова //- М.: ИЦ "Академия", 1999. 412 с.

49. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Сб. избр. трудов.-М., 1993.-296 с.

50. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация : Закономерности и механизмы / Е.Б. Весна II М. - Петропавловск - Камчатский, 1997. - 246 с.

51. Виноградова, И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности : Автореф. дисс. канд. социолог. Наук. // И.А. Виноградова / Н.Новгород, 2002. - 24 с.

52. Возрастные стандарты социализации детей сирот. - М. : Исполнительная дирекция по президентской программе "Дети России", 1999. - 78 с.

53. Воспитательный процесс : Изучение эффективности. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2000. - 128 с.

54. Варывдин, В.А., Клемантович, И.П. Управление системой социальной защиты детства. / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович // М., 2005. - 161с.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова // М.: Педагогика, 1991. - 340 с.

56. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский // М., 1982 - 1984.

57. Габай, Т.В. Педагогическая психология. / Т.В. Габай // М. : ИЦ "Академия", 2003. - 256 с.

58. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Г.Н. Социальная педагогика : Практика глазами преподавателей и студентов. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова // М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. -198 с.

59. Галанжинский, Э.Б. Система детерминации самореализации личности : Автореф. Дисс. д-ра психол. наук. / Э.Б. Галанжинский // Новосибирск, 2002.-42 с.

60. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И. Гессен //- М.: Школа Пресс, 1995. - 230 с.

61. Григорьев, С.И., Демина, Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина // Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 1996.- 212 с.

62. Григорьев, С.И., Растов, Ю.Е. Основы современной социологии. / С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов // М. : Педагогическое общество России, 2002. -256 с.

63. Громкова, М.Т. Модульное конструирование педагогического знания / М.Т. Громкова // М., 1992 - 248 с.

64. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Н.Ф. Голованова // СПб.: Речь, 2004. -238 с.

65. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. / В.В. Гузеев // М.: Народное образование, 2001. - 176 с.

66. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей. / В.Н. Гуров II М. : Педагогическое общество России, 2003. - 184 с.

67. Гурьянова, М.П. Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования / М.П. Гурьянова // Педагогика, 2002 № 6 -С.56-63.

68. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов // М., 1996.-288 с.

69. Данилина, Т.А., Степина, Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина II М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

70. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства : теория и практика / И.Д. Демакова // Серия "Библиотека Федеральной программы развития образования". М.: Изд-во "Новый учебник", 2003. - 212 с.

71. Дереклеева, Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. / Н.И. Дереклеева // М.: ВАКО, 2004- 122с.

72. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. JI.M. Шипициной // -СПб.: РЕЧь, 2003. 156 с.

73. Дьюи, Д. Школа и общество. / Д. Дьюи // М., 1924. - 202 с.

74. Дюркгейм, Э. Социология. / Э. Дюркгейм // М., 1995. - 232 с.

75. Елизаров, А.Н. Концепции и методы психологической помощи. / А.Н. Елизаров //- М.: "Ось-89", 2004. 160 с.

76. Емельянов, Б.В., Муравицкая, Т.А. Педагогическая антропология : российский опыт. / Б.В. Емельянов, Т.А. Муравицкая // Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2004. - 200 с.

77. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. / А.П. Ершова, В.М. Букатов // М.: МПСИ, 1995. - 204 с.

78. Загвязинский, В.И., Поташник, М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник II М. : Педагогическое общество России, 2004,- 144 с.

79. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска. / В.И. Загвязинский //-Тюмень : Изд-во "Легион-Групп", 2005. -74 с.

80. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков // М. : Новая школа, 1996.-412 с.

81. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. / В.В. Зеньковский // М., 1996. - 288 с.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003 - № 5 - С. 34 -42.

83. Зинченко, В.П., Мунипов, В.М. Основы эргономики. / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов // М., 1979. - 256 с.

84. Зинченко, В.П. Как построить свое "Я". / В.П. Зинченко // М. : Просвещение, 1982.-212 с.

85. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). / Е.В. Змановская // М.: ИЦ "Академия", 2003.- 288 с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебн. пособие. / И. А. Зимняя //-Ростов н/Дону : Изд-во "Феникс", 1997. 256 с.

87. Идентичность : хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер.// М. : МПСИ, 2003.- 272с.

88. Каган, М.С. Человеческая деятельность. / М.С. Каган // М. : Политиздат, 1974.-204 с.

89. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. / П.Ф. Каптерев // -М. :МПСИ, 1999.-248 с.

90. Ковалева, А.И. Социализация личности : норма и отклонение. / А.И. Ковалева//-М, 1996.-278 с.

91. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. / И.А. Колесникова //- СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001.-312 с.

92. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. / Л.С. Колмогорова //- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 256 с.

93. Коломенский, Я.JI. Человек среди людей. / Я.Л. Коломенский // М., 1987.-206 с.

94. Кон, И.С. Ребенок и общество. / И.С. Кон // М., 1988. - 348 с.

95. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. 1998.- № 3-4.- С. 127-148.

96. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности : брачно-семейные отношения. / Л.А. Коростылева // СПб. : Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000.-324 с.

97. Ю8.Косарецкая, С.В., Синягина, Н.Ю. О неформальных объединениях молодежи. / С.В. Косарецкая, Н.Ю. Синягина //- М.: ВЛАДОС, 2004. 159 с.

98. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : Учеб. для студ. высш. пед учеб. заведений. / В.В. Краевский // М.: ИЦ "Академия", 2003. - 284 с.

99. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. / Т.А. Куликова // М.: ИЦ "Академия". 2000. - 232 с.

100. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затрудненного общения. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус // М.: Издательский центр "Академия". - 2001. - 288 с.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды, в 2-х томах. /А.Н. Леонтьев//-М., 1983.

102. Леонтьев, Д.А. Очерки психологии личности. / Д.А. Леонтьев // М., 1992.-410 с.

103. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ : Учебное пособие. / И.А. Липский // М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 312 с.

104. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. / Б.Т. Лихачев // М., 1985. - 212 с.

105. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. / Под ред. Е.Н. Степанова // М.: ТЦ "Сфера", 2003. - 78 с.

106. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : Учеб. пособие для студ высш. учебн. заведений. / Т.В. Лодкина // М. : ИЦ "Академия", 2003.- 192 с.

107. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов II- М., 1984.- 156 с.

108. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв. / Ю.М. Лотман //- М., 1992. 212 с.

109. Луначарский, А.В. Речь о социальном воспитании. / А.В. Луначарский // -Петербург, 1918.-24 с.

110. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч., т. 1-50. / К. Маркс, Ф. Энгельс // М. : Политиздат, 1955-1981.

111. Маслоу, А. Психология бытия / Пер. с англ. / А. Маслоу // М. : "Рефл-бук", 1997.-372 с.

112. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в восьми томах. / А.С. Макаренко//-М. : Педагогика, 1958.

113. Мид, М. Культура и мир детства. / М. Мид // М., 1988. - 296 с.

114. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. / Л.М. Митина // -М.: Новая школа, 1993. 342 с.

115. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. / Л.М. Митина // М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. -356 с.

116. Мищенко, Е.А. Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения : Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Е.А. Мищенко // СПб, 2001.-21с.

117. Морозов, В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта. / В.В. Морозов // М.: Академический Проект, 2005. - 269 с.

118. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : Учеб. для студ. пед вузов. / А.В. Мудрик // М.: ИЦ "Академия", 2000. - 196 с.

119. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание. / А.В. Мудрик // М., 1997. -242 с.

120. Мягков, В.А. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника : Автореф. дисс. канд пед.наук. / А.В. Мягков // Екатеринбург,2003.-20 с.

121. Нагавкина, JI.C., Крокинская, O.K., Косабуцкая, С.А. Социальный педагог : введение в должность. / J1.C. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Косабуцкая // СПб.: КАРО, 2000. - 212 с.

122. Низкопороговый клуб социального приюта для детей и подростков: теория и практика / Под ред. А.Н. Свиридова // Барнаул, 2005. - 132 с.

123. Никандров, Н.Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. / Н.Д. Никандров // М., 2000. - 242 с.

124. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики. / В.А. Никитин // М., 1999.-302 с.

125. Никитина, JI.E. Социальная педагогика : вопросы теории и практики. / J1.E. Никитина//-Ярославль, 2001. 96 с.

126. Опыт реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в регионах РФ. М.: ИМСГС, 2004. - 223 с.

127. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни./ Под ред. J1.C. Алексеевой II М. : Гос-НИИ семьи, 2003.-96 с.

128. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики. / А.Б. Орлов II М.: ИЦ "Академия", 2002. - 256 с.

129. Осипов, Г.В., Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации. / Г.В. Осипов, Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996-№1.-С. 37-41.

130. Основы социально-психологической теории. / Под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова// М.: МПСИ, 1995.- 196 с.

131. Основы психологии семьи и семейного консультирования. / Под ред. Н.Н. Посысоева / М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

132. Основы социальной работы. / Под ред. П.Д. Павленка / М. : ИНФРА -М, 2002.-248 с.

133. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних / Под ред. Ф.А. Мустаевой / М.: Академический Проект., 2003.- 208 с.

134. Парыгин, Б.Д. Социальная психология : проблемы методологии, истории и теории. / Б.Д. Парыгин // СПб, 1999. - 298 с.

135. Пахомова, О.Н. Твой психологический клуб. / О.Н. Пахомова // М. : Изд-во "Гном", 2001.- 160 с.

136. Педагогическая антропология. / Под ред. Б.М. Бим-Бад / М., 1998. -256 с.

137. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе : практико-ориентированная монография. / Под ред. Т.И. Шамовой / М. -Тюмень, 1994.- 196 с.

138. Педагогические технологии. / Под ред. Т.П. Сальниковой / М. : ТЦ "Сфера", 2005.- 128 с.

139. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности. / А.В. Петровский // Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 286 с.

140. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование : история и практика. Монография. / А.А. Плигин // М.: "КСП+", 2003. - 432 с.

141. Права ребенка в Российской Федерации относительно Конвенции ООН о правах ребенка // Вестник образования. 2000.- № 16 (8). - С. 42-61.

142. Предупреждение социального сиротства, профилактика безнадзорности и правонарушений подростков. // Социальная работа. 2002. - № 2.- С. 6-7.

143. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова // 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

144. Психология социальной работы. / Под ред. М.А. Гулиной // СПб.: Питер, 2002. - 412 с.

145. Попова, О.В., Титаренко, Ю.И. Социализация и профессиональное образование. / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко // Барнаул : Изд-во АГУ, 2001. -242 с.

146. Принцип активизации в социальной работе. /Под ред. Ф. Праслоу, пер. с англ. / Под ред. Б.Ю. Шапиро // М.: Аспект Пресс, 1997. - 236 с.

147. Работа с родителями. / Под ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима // Минск : «Экоперспектива», 2003. - 148 с.

148. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве : проблемы управления. / Под ред. Н.Л. Селивановой // М. : Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

149. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. /А.А. Реан // СПб.: "Прайм - ЕВРОЗНАК", 2004. - 416 с.

150. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский // СПб.: 1999. - 356 с.

151. Родионов, В.А., Ступницкая, М.А., Кардашина, О.В. "Я и другие" : Тренинги социальных навыков. / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина // Ярославль : Академия развития, 2001. - 178 с.

152. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. / Е.И. Рогов II- М. : Изд. Центр "ВЛАДОС", 2001.- 196 с.

153. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : Пер. с англ. / К.Р. Роджерс //- М.: "Прогресс", 1994. 410 с.

154. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. / М.И. Рожков II- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 112 с.

155. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. / В.Г. Ромек // СПб.: Речь, 2003. - 175 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн // М.: Педагогика, 1989.

157. Руденский, Е.В. Теоретические и экспериментально педагогические основания исследования дефекта социализации личности учащихся в образовательном процессе школы : Автореф. дисс. д-ра пед. наук. / Е.В. Руденский // - Кемерово, 2002. - 44 с.

158. Руководство по предупреждению насилия над детьми. / Под ред. Н.К. Асановаой //- М.: Издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 512 с.

159. Самосознание и защитные механизмы личности : Хрестоматия. Самара : Изд. Дом "БАХРАМ-М", 2000. - 536 с.

160. Свиридов, А.Н. Педагогическая профилактика наркомании. / А.Н. Свиридов // Барнаул, 2001. - 96 с.

161. Свиридов, А.Н. Модульная технология интеграционного взаимодействия специалистов социального воспитания / А.Н. Свиридов // "Педагог : наука, технология, практика", Изд. во БГПУ, 2000 - № 2 (9) - С. 114 -117.

162. Свиридов, А.Н. Педагогический потенциал социализации : Монография. / А.Н. Свиридов // Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 256 с.

163. Седов, В.А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы : Автореф. дисс. канд. пед.н. / В.А. Седов // Курск, 2004. - 20 с.

164. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций. / Ю.В. Сенько // М.: ИЦ "Академия", 2000. - 312 с.

165. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков // М.: "Логос", 1999. - 298 с.

166. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально воспитательные технологии. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко //- М.: Народное образование, 2002. - 246 с.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко //-СПб.: Изд-во Социально-психологический центр., 1996. 349 с.

168. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика : в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // М. : Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

169. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // -М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

170. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев // М. : ИЦ "Академия", 2002.

171. Совместная деятельность : методология, теория, практика. М. : Наука, 1988.-362 с.

172. Состояние и основные направления профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Ежегодный государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 1997 / Под ред. Г.Н. Карело-вой // М.: Синергия, 1998. - С. 52-59.

173. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности детей-сирот : Автореф. дисс. канд. пед н. / Р.В. Солнышкина // Якутск, 2003. - 19 с.

174. Социализация ребенка / материалы VI международной конференции. "Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство". СПб., 21-23 апреля 1999. - 248 с.

175. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина // М., 2000. - 256 с.

176. Социальная психология. / Под общ. Ред. Б.Д. Парыгина // М., 1998. -342 с.

177. Социальный приют для детей и подростков : содержание и организация деятельности : научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г.М. Иващенко // М.: НИИ семьи, 1997. - 264 с.

178. Социальное сиротство в современной России : Аналитический доклад / Под общ. ред. А.А. Реан II М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 156 с.

179. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников : 2-е изд. / В.Г. Степанов // М.: ИЦ "Академия", 1998. - 96 с.

180. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина // М.: ТЦ "Сфера", 2002. -160 с.

181. Стратегии воспитания в образовательной системе России : подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А. Зимней II М. : Агенство "Издательский сервис".-2005.-480 с.

182. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в трех томах. / В.А. Сухомлинский // М.: Педагогика, 1981.

183. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. / В.В. Ткачева // М.: Изд-во "Гном и Д", 2000. - 112 с.

184. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // М.: Изд-во "Новая школа". - 2001. - 352 с.

185. Тренинг развития жизненных целей : Программа психологического содействия социальной адаптации / Под ред. Е.Г. Трошихиной // СПб. : "Речь".-2001.-216 с.

186. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. / Д.Н. Узнадзе // М., 1966.-512 с.

187. Ундт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И.Э. Ундт //- М.: Педагогика, 1990. 196 с.

188. Усанова, О.Н. Концепция сотрудничества в практическом консультировании / Сборник статей под ред. Ю.С. Шевченко II М. : НПЦ "Коррекция", 1995.-С. 148-158.

189. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. / К.Д. Ушинский // М.: Педагогика, 1974. - 356 с.

190. Франкл, В. Человек в поисках смысла : Сборник. Пер. с немец. М. : Прогресс, 1990.-212 с.

191. Филиппов, В.Н. Человек в концепции современного научного познания. / В.Н. Филиппов // Барнаул, Изд-во БГПУ, 1997. - 376 с.

192. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. / Г.Н. Филонов // М, 1999. - 196 с.

193. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1983.2Ю.Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? / Пер. с немец.; в 2-х томах. М.: Генезис, 1999. - 198 с.

194. Фромм, Э. Бегство от свободы. / Э. Фромм II М., 1995. - 196 с.

195. Фурманов, И.А., Фурманова, Н.В. Психология депривированного ребенка. / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова//- М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. 319 с.

196. Хузиахметов, А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. / А.Н. Хузиахметов // Казань : Изд-во Казанского госуниверситета, 1998.-256 с.

197. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи. / В.М. Целуйко //М.: ВЛАДОС, 2004.-272 с.

198. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. / Г.А. Цукерман II Томск : Пеленг, 1993.-248 с.

199. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. / М.Б. Челышкова // М.: Логос, 2002. - 432 с.

200. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление : основы теории и экспертиза эффективности. / И.К. Шалаев // Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003.-256 с.

201. Шамова, Т.И., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы : сущность, содержание, управление. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова // М. : ЦГЛ,2003. 200 с.

202. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование. / А.А. Шаповалов // Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002, 2002.- 123 с.

203. Шептенко, П.А. Введение в должность социального педагога. / П.А. Шептенко // Москва - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 176 с.

204. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина // М. : Издательский центр "Академия". 2001. - 208 с.

205. Шептенко, П.А., Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. / П.А. Шептенко, Е.Н. Дронова //- Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. 120 с.

206. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков : практическое пособие. / Т.А. Шилова // М. : Айрис-пресс,2004.- 112 с.

207. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. / Г.П. Щедровицкий // М.: 1995.- 596 с.

208. Шиянов, Е.Н., Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России : становление и развитие. / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // М. : Народное образование, 2003.-248 с.

209. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей : Пособие по курсу "Семьеведение". / Т.И. Шульга //- М.: Дрофа. 2005. - 254 с.

210. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. / Н.Е. Щуркова // М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

211. Щуркова, Н.Е. Школа и семья : педагогический альянс. / Н.Е. Щуркова //- М.: Педагогическое общество России, 2004. 112 с.

212. Щуркова, Н.Е., Рогозина, Л.Д. Формирование жизненного опыта у учащихся. / Н.Е. Щуркова // М.: Педагогическое общество России, 2002. - 112 с.

213. Эйдемиллер, Э., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкий // СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 56 с.

214. Эльконин, Б.Д. Психология развития. / Б.Д. Эльконин // М. : Изд. Центр "Академия", 2001. - 96 с.

215. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Б.Д. Эльконин II М.: МПСИ, 1978.- 212 с.

216. Эриксон, Э. Детство и общество : Пер. с англ. СПб. : Ленато, 1996. -278 с.

217. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. / Э.Г. Юдин // -М., 1978.-312 с.

218. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения : Монография. / П.А. Юцявичене // Каунас, 1989, - 271 с.

219. Ядов, В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения. / В.А. Ядов // Л., 1979.-416с.

220. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин II- М.: Смысл, 2001. 402 с.

221. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе : Теория и методика. / Под ред. А.В. Мудрика. М.: ИЦ "Академия", 2004. - 352 с.

222. Ryan R.M., Deci E.L. On Happiness and Human Potentials / R.M. Ryan, E.L. Deci // Annual Review of Psychology, 2001, Vol. 52. p. 141-166.

223. The Fifth Discipline : The Art and Practice of the Learning Organization, New York, NY, 1990, 205 p.