Понятие "авторская позиция" как инструмент анализа литературного произведения в профессиональных образовательных организациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мазилина, Дарья Андреевна

• Мазилина, Дарья Андреевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Мазилина, Дарья Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Проблема авторской позиции в научной литературе

1.1. Теоретическое обоснование понятия «авторская позиция» в литературоведении

1.2. Герменевтический подход при постижении авторской позиции 30-47

1.3. Постижение авторской позиции в эпическом произведении как

методическая проблема

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. Особенности литературного образования в

профессиональных образовательных организациях

2.1. Литературное образование в профессиональных образовательных организациях в научных источниках и методических разработках

2.2. Специфика контингента обучающихся профессиональных образовательных организаций творческого направления (музыка, изобразительное искусство и хореография)

2.3. Особенности постижения авторской позиции обучающимися профессиональных образовательных организаций творческого

направления (констатирующий эксперимент)

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. Развитие понятия об авторской позиции при изучении литературы в профессиональных образовательных организациях творческого направления (музыка, изобразительное искусство и

хореография)

3.1. Программа обучающего эксперимента

3.2. Система работы по развитию понятия об авторской позиции в эпическом произведении на материале романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

3.2.1. Подготовительный этап

3.2.2. Теоретический этап

3.2.3. Формирующий этап

3.2.4. Обобщающий этап

3.3. Итоги обучающего эксперимента

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Понятие "авторская позиция" как инструмент анализа литературного произведения в профессиональных образовательных организациях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из важных задач филологического образования является формирование навыков различных видов анализа литературных произведений. Возникает потребность в грамотном читателе, который способен постигать содержание художественного произведения, выявлять авторскую позицию, выраженную в нем. Но далеко не все произведения просты для понимания, и становится актуальным вопрос о поиске эффективных методов и приемов работы над выявлением смысла литературного произведения, заложенного в него автором.

В произведениях классической литературы подняты серьезные, вечные вопросы, и, чтобы увидеть их, встать на путь к поиску ответа на них, читатель должен постичь не только событийную сторону и внешнюю логику построения произведения, но и суметь понять его внутренние смысловые связи и авторскую позицию, выраженную в нем. Изучение литературы значительно осложняет такой фактор, как снижение интереса обучающихся к чтению: они не видят художественной ценности изучаемых произведений, для них оказывается сложным восприятие больших по объему художественных текстов. В связи с этим начинать развитие у обучающихся понятия об авторской позиции целесообразно с эпических произведений, преобладающих в программах по литературе.

Проблема постижения авторской позиции в эпическом произведении рассматривалась в комплексе с другими вопросами литературного образования в трудах А.М. Антиповой [7; 8], Г.И. Беленького [18; 19], О.Ю. Богдановой [28], Т.Г. Браже [32], Г.А. Гуковского [63], С.А. Зинина [82], Т.Ф. Курдюмовой [107], С.А. Леонова [112; 113], В.Г. Маранцмана [126; 127], Л.И. Петриевой [164; 165; 166; 168], М.А. Рыбниковой [188], М.А. Снежневской [19], В.Ф. Чертова [28; 247] и др. Авторской позиции как отдельной методической проблеме посвящены исследования

Л.А. Забродиной [75], В.А. Лимеровой [115], В.Г. Маранцмана [127; 133], Н.Я. Мещеряковой [136; 137], И.В. Рогожиной [180] и др.

В настоящее время существует проблема воспитания всесторонне развитой личности и поиска педагогических средств, способных дать высокие образовательные результаты, что актуально в том числе и для системы среднего профессионального образования. Согласно ныне действующим нормативным документам, подготовка современного компетентного специалиста в профессиональных образовательных организациях предполагает наличие у него умений работать с информацией, содержащейся в источниках разных типов. В процессе формирования этих умений и достигаются метапредмет-ные результаты, а также усваивается комплекс научных знаний, составляющих содержание изучаемых дисциплин.

При подготовке будущих учителей музыки и музыкальных руководителей, а также педагогов дополнительного образования в области музыкальной деятельности, хореографии, изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства предметы гуманитарного цикла, в том числе и литература, занимают особое место как в формировании личности специалиста, так и его общекультурных и профессиональных компетенций. В работе с любым источником информации необходимо не только усвоить фактический материал, но и интерпретировать его, выявив скрытые смыслы. При изучении литературы обучающиеся работают с одним из самых сложных типов текста, требующим активной мыслительной деятельности, - с текстом художественного произведения.

Обучению литературе в профессиональных образовательных организациях посвящены научные исследования Л.И. Каплан [91], Л.И. Петриевой (Бородаенко) [163], А.Ю. Зевакиной [78; 79], Н.Ю. Проскурниной [177], Н.А. Левитской [111], научно-методические разработки А.Д. Жижиной [134], учебно-методический комплект Г.А. Обернихиной [116; 117; 118; 156] и др. Однако подобные труды немногочисленны, и проблема литературного обра-

зования в системе среднего профессионального образования недостаточно широко освещена.

В профессиональных образовательных организациях обучение литературе имеет свои особенности, которые отражаются на восприятии художественного произведения студентами и обусловливаются свойствами их типа мышления, характерного для той или иной выбранной специальности, поэтому особое значение приобретает здесь опора на контекстный подход (А.А. Вербицкий [39; 40]), который предполагает изучение всех предметов в контексте содержания будущей профессиональной деятельности обучающихся. Вопросу применения контекстного подхода как одного из самых эффективных в обучении литературе при подготовке специалистов среднего звена экономического профиля посвящено исследование А.Ю. Зевакиной [79]. Тем не менее, проблема литературного образования в профессиональных образовательных организациях остается недостаточно исследованной, в том числе и возможности использования контекстного подхода при обучении литературе в процессе постижения авторской позиции в эпическом произведении.

Авторская позиция понимается в современном литературоведении как отношение автора к изображенной действительности, и без ее постижения невозможно понимание смысла художественного произведения. Мы придерживаемся подхода Н.Д. Тамарченко, согласно которому одна из задач теории литературы - «приспособить любое научное понятие и всю их систему к решению практических задач истолкования смысла художественных произведений» [212, с .6]. Таким образом, в данном исследовании понятие «авторская позиция» рассматривается как инструмент анализа художественного произведения и, соответственно, постижения его смысла.

В указанных выше немногочисленных научных трудах проблема развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении как отдельная методическая проблема не выделена. В связи с этим возникает потребность в разработке и подробном описании методической системы развития

понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений, способствующей в том числе и формированию необходимых будущему специалисту профессиональных компетенций.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: 1) потребностью в формировании грамотного читателя, способного постигать содержание художественного произведения, выявлять выраженную в нем авторскую позицию; 2) требованиями нормативных документов к умению специалистов грамотно работать с информацией, содержащейся в источниках разных типов, что предполагает постижение заложенного в них смысла; 3) отсутствием специальных исследований по проблеме развития понятия об авторской позиции у студентов профессиональных образовательных организаций.

Проблема исследования заключается в определении эффективных путей и способов развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении с учетом специфики профиля подготавливаемых специалистов в профессиональных образовательных организациях.

Изложенное выше обусловило выбор темы исследования: «Понятие "авторская позиция" как инструмент анализа литературного произведения в профессиональных образовательных организациях».

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций с учетом специфики их будущей профессии.

Объект исследования: процесс литературного образования в профессиональных образовательных организациях сферы искусства и культуры (музыка, изобразительное искусство и хореография).

Предмет исследования - методика развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении на учебных занятиях по литературе в про-

фессиональных образовательных организациях творческих направлений (музыка, изобразительное искусство и хореография).

Гипотеза исследования: постижение смыслов, заложенных в художественном произведении, и развитие понятия об авторской позиции у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений будет более эффективным, если:

- учитывать представления современного литературоведения об авторской субъективности и использовать понятие «авторская позиция» как инструмент анализа художественного текста, установив его соотношение с основными категориями художественного содержания и формы, в том числе с понятием «авторская стратегия»;

- учитывать герменевтические принципы, отражающие особенности природы постижения смысла художественного текста: стадиальность, интертекстуальность, поливариантность понимания, рефлексию, диалогичность, адекватность интерпретации, направленность на воспринимающее сознание и др.;

- определить факторы, оказывающие влияние на постижение авторской позиции читателем (степень выраженности авторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте и др.);

- реализовать контекстный, культурологический и компетентностный подходы, способствующие формированию средствами литературы у студентов творческого направления важных профессиональных качеств и представления о возможных способах воплощения авторской позиции в произведениях искусства в целом;

- разработать методическую систему развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении, предполагающую выполнение таких заданий, как: анализ теоретико-литературных понятий при постижении авторской позиции в произведениях искусства; анализ форм выражения авторской позиции в произведении и отдельных микроконтекстах; комментированное

чтение с установкой на выявление авторской позиции в рассматриваемом микроконтексте; отбор ассоциаций при постижении авторской позиции в анализируемом микроконтексте; создание интерпретаций с учетом авторской позиции и представлением доказательств своих суждений и др.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ литературоведческих исследований о проблемах авторской субъективности и способах ее проявления в художественном эпическом произведении, научных трудов по герменевтике, по методике преподавания литературы и работ, посвященных литературному образованию в профессиональных образовательных организациях;

- выявить наиболее эффективные герменевтические принципы, отражающие особенности природы постижения смысла художественного текста;

- определить факторы, оказывающие влияние на постижение авторской позиции художественного произведения, и условия их возникновения;

- выявить специфику восприятия литературных произведений студентами профессиональных образовательных организаций, получающих педагогическое образование в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии, и особенности данного контингента в целом, определив наиболее эффективные подходы при обучении литературе;

- раскрыть метапредметное содержание литературного образования и определить комплекс методических условий, способствующих достижению метапредметных результатов;

- разработать методическую систему развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений, получающих педагогическое образование в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии, и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- литературоведческие исследования, посвященные проблемам проявления авторского сознания в эпическом произведении (М.М. Бахтин [15; 16],

С.А. Байкова [13], Н.С. Валгина [38], В.В. Виноградов [41], А.Б. Есин [71], Б.О. Корман [103], Ю.М. Лотман [120; 121], Н.А. Николина [155], Н.Д. Тамарченко [210; 211; 212; 213], В.И. Тюпа [221], Б.А. Успенский [222], В.Е. Хализев [235] и др.);

- труды по герменевтике, раскрывающие особенности интерпретации и постижения смысла литературного произведения, российских (М.М. Бахтин [15; 16], Г.И. Богин [29], Е.С. Зорина [85], С.П. Незнамова [147], А.В. Флоря [231], Е.А. Цурганова [241; 242; 243], М.Н. Эпштейн [257] и др.) и зарубежных ученых (Х.-Г. Гадамер [46], В. Дильтей [68], Ф. Шлейермахер [251] и

др.);

- психолого-педагогические исследования подходов в обучении, особенностей восприятия художественных произведений и мышления (А.Г. Асмолов [89], Ю.К. Бабанский [12], А.А. Вербицкий [39; 40], Л.С. Выготский [43], Ю.В. Громыко [59; 60], В.В. Давыдов [64], И.А. Зимняя [81], О.А. Карабанова [92], Л.Б. Набатова [143], Р.С. Немов [148], Н.Н. Никитина [150], А.В. Хуторской [238; 239] и др.);

- исследования проблем анализа эпических произведений ученых-методистов прошлого (В.В. Голубков [56], В.В. Данилов [65], Н.О. Корст [104], В.П. Острогорский [160], М.А. Рыбникова [188], В.Я. Стоюнин [207] и др.) и современных ученых (А.М. Антипова [7; 8], Г.И. Беленький [18; 19], О.Ю. Богданова [28], Т.Г. Браже [32], Г.Г. Граник [58], С.А. Зинин [82], Г.Н. Ионин [87], В.Г. Маранцман [126; 127], Л.И. Петриева [164; 165; 166], М.А. Снежневская [19], В.Ф. Чертов [28; 246; 247], М.И. Шутан [253] и др.);

- исследования, содержащие опыт применения герменевтического подхода в литературном образовании (Е.О. Галицких [48; 49], Л.И. Коновалова [102], М.В. Николаева [153], Е.С. Романичева [181], И.В. Сосновская [182; 205], Е.Р. Ядровская [260] и др.);

- исследования, посвященные изучению авторской позиции как методической проблеме (Л.А. Забродина [75], В.А. Лимерова [115],

В.Г. Маранцман [133], Н.Я. Мещерякова [136; 137], И.В. Рогожина [180] и

др.);

- работы, посвященные проблемам литературного образования в профессиональных образовательных организациях (А.Д. Жижина [134], А.Ю. Зевакина [78; 79], Л.И. Каплан [91], Н.А. Левитская [111], Г.А. Оберни-хина [116; 117; 118; 157], Л.И. Петриева (Бородаенко) [163], Н.Ю. Проскур-нина [177] и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ литературоведческой, герменевтической, методической и психолого-педагогической литературы, нормативно-законодательной документации в сфере профессионального образования и профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования;

- эмпирические методы: беседа, анкетирование, мониторинг, интервьюирование, различные виды наблюдений; опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики;

- статистические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа выполнялась в ОГБПОУ «Ульяновский колледж искусств, культуры и социальных технологий», ОГБПОУ «Ульяновский колледж культуры и искусства», общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях (№ 1, 3, 6, 11, 21, 30, 31, 33, 55, 90) г. Ульяновска.

Этапы педагогического эксперимента:

Первый этап - констатирующий этап научного исследования (20122014 гг.): осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, проводился многоступенчатый констатирующий эксперимент в общеобразовательных школах и профессиональных образовательных организациях с целью выявления уровня сформированности у обучающихся понятия об автор-

ской позиции; определялись структурные компоненты процесса исследования и предполагаемые подходы к решению выявленных проблем.

Полученные на данном этапе результаты подтвердили актуальность проблемы нашего исследования, его целенаправленность в конструировании методики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений.

Второй этап - формирующий этап научного исследования (2014-2015 гг.) включал разработку различных стратегий развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении, проведение обучающего (формирующего) эксперимента.

Третий этап - контрольный (итоговый) этап научного исследования (2015-2016 гг.) включал апробацию и оценку эффективности методики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений. Проводилась обработка результатов экспериментальной проверки влияния разработанной методики на процесс развития понятия об авторской позиции; качество и эффективность исследования процессов отслеживались на основе динамики изменений в уровнях сформированности понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов. Обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной частей исследований. Сформулированы выводы и завершено оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений;

- включено в разработанную методическую систему использование понятия «авторская позиция» как инструмента анализа литературного текста и рассмотрение понятия «авторская стратегия» как категории, отражающей

комплекс возможных способов и форм выражения авторской позиции в художественном произведении, что обеспечивает развитие у студентов целостного представления о разнообразии и сложности проявления авторского сознания в искусстве;

- выявлены и уточнены факторы, оказывающие влияние на постижение авторской позиции читателем (отсутствие интереса к чтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями о содержательных категориях текста; степень выраженности авторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте);

- определены и выявлены подходы (контекстный, культурологический, компетентностный), способствующие формированию средствами литературы у студентов творческого направления важных профессиональных качеств и представления о возможных способах воплощения авторской позиции в произведениях искусства в целом;

- уточнено метапредметное содержание литературного образования, необходимое для формирования профессионально важных качеств у студентов (получающих педагогическое образование в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии) и определен комплекс методических условий, соблюдение которых обеспечивает достижение метапредметных результатов в процессе применения разработанной методической системы развития понятия об авторской позиции;

- предложены задания, направленные на постижение авторской позиции: анализ теоретико-литературных понятий в аспекте возможности их применения при постижении авторской позиции в разных произведениях искусства; анализ форм выражения авторской позиции в произведении; комментированное чтение с установкой на выявление авторской позиции в рассматриваемом микроконтексте; создание интерпретаций и отбор ассоциаций

с учетом авторской позиции и представлением доказательств своих суждений и др.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- обоснована целесообразность рассмотрения понятия «авторская стратегия» при постижении авторской позиции в эпическом произведении как категории, обогащающей представления о формах проявления авторского сознания;

- определены и выявлены герменевтические принципы, отражающие особенности природы постижения смысла художественного текста: стадиальность, интертекстуальность, поливариантность понимания, рефлексия, диалогичность, адекватность интерпретации, направленность на воспринимающее сознание и др.;

- дополнено педагогическое знание о факторах, оказывающих влияние на постижение обучающимися авторской позиции: отсутствие интереса к чтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями о содержательных категориях текста; степень выраженности авторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте;

- обосновано метапредметное содержание литературного образования, которое заключается в наличии особых литературоведческих категорий и понятий, являющихся непосредственно объектами литературоведения как науки, носящих при этом универсальный характер, выходящих за пределы этой области знаний; в формировании при изучении литературных произведений различных метапредметных результатов (работа с различными источниками информации, способность определять авторскую позицию текста, формы ее выражения и др.);

- с опорой на достижение литературоведения, герменевтики, методики преподавания литературы теоретически обоснована и разработана методиче-

ская система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении, включающая в себя этапы: подготовительный (подготовка к восприятию и пониманию произведения), теоретический (анализ теоретико-литературных понятий), формирующий (развитие понятия об авторской позиции при работе с художественным текстом, алгоритм анализа микроконтекстов) и обобщающий (обобщение и синтез всего изученного по данному произведению).

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

- разработаны варианты занятий по анализу форм выражения авторской позиции в эпическом произведении, которые могут быть использованы преподавателями-словесниками профессиональных образовательных организаций и старших классов средних школ;

- предложены дидактические материалы (задания, темы сочинений, вопросы для викторины, варианты таблиц и схем) для изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;

- предложены материалы (задания, схемы и таблицы) по изучению литературоведческих понятий, связанных с проявлением авторского сознания в художественном эпическом произведении;

- представлены групповые и индивидуальные задания проблемного, исследовательского, творческого характера, составленные с учетом особенностей эпических произведений, специфики контингента студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений (получающих педагогическое образование в области музыки, изобразительного искусства и хореографии);

- разработаны методические рекомендации по развитию понятия об авторской позиции для преподавателей литературы профессиональных образовательных организаций и старших классов средних школ, лицеев и гимназий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена:

- согласованностью с признанными положениями отечественной науки по исследуемой проблеме (литературоведения, методики преподавания литературы, герменевтики, психолого-педагогических исследований);

- методологической значимостью исходных позиций;

- данными констатирующего и обучающего экспериментов;

- рациональным сочетанием научных, теоретических и эмпирических методов, исследовательских процедур, отвечающих критерию валидности;

- использованием материалов и результатов исследования в публикациях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в ОГБПОУ «Ульяновский колледж искусств, культуры и социальных технологий», ОГБПОУ «Ульяновский колледж культуры и искусства», общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях (№ 1, 3, 6, 11, 21, 30, 31, 33, 55, 90) г. Ульяновска, а также в процессе педагогической деятельности автора.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка, литературы и журналистики ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» и докладывались на Научно-методической конференции филологического факультета УлГПУ им. И.Н. Ульянова «Наука и школа» (2010, 2011, 2012 гг.), Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (Ул-ГПУ, 2011, 2012, 2013 гг.), Международном молодежном научном форуме «Университетское образование: культура и наука» (Ульяновск, 2012 г.), Всероссийском молодежном фестивале «Наука через призму времени» (УлГПУ, 2014 г.), Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции народов России и зарубежья» (Ульяновск, 9-10 декабря 2014), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов атомной отрасли» в ДИТИ НИЯУ МИФИ (г. Димитровград, 2015, 2016 гг.), Международной научно-

практической конференции «Современная наука: опыт, проблемы и перспективы развития» (30 сентября 2015 г., Нефтекамск), Голубковских чтениях в МПГУ (2016 г.), Пятой Всероссийской научно-методической конференции «Филологическое образование: современные стратегии и практики» в ЛОИ-РО (Санкт-Петербург, 2016 г.).

Основные научные положения, выносимые на защиту:

1. Использование понятия «авторская позиция» как инструмента анализа художественного текста обусловлено его соотношением с основными категориями художественного содержания и формы, в том числе с понятием «авторская стратегия». Авторская стратегия - универсальная категория, которая отражает совокупность возможных способов выражения авторской позиции в художественном произведении, что позволяет формировать у студентов целостное представление о разнообразии и сложности воплощения авторского замысла в литературном тексте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мазилина, Дарья Андреевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверинцев, С.С. Автор // Краткая литературная энциклопедия: в 9 т. -М.: Сов. Энцикл., 1962—1978. - С. 28-34.

2. Азарова, Л.И., Курганская, Л.М. Чтение как социокультурное явление // Наука. Искусство. Культура. - 2013. - №2. - С.163-168.

3. Алексеев, А.А. От замысла к воплощению: проблема авторской позиции в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» // Филологический класс. - 2004. - № 12. - С. 59-65.

4. Алексеева, М.А. Психологизм романа И.А. Гончарова «Обломов»: опыт школьной интерпретации // Филологический класс. - 2013. - №3 (33). -С.66-73.

5. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя: Кн. для учителя / Е.И. Анненкова, Э.М. Румянцева, М.Л. Семанова и др. Под ред. М.Л. Семановой. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

6. Анохина, Н.В. Имплицитность как компонент структуры содержания текста и составляющая процессов его понимания (на материале научно-популярного текста): автореферат дисс. ... кандидата филологических наук: 10.02.19. - Уфа, 2010. - 23 с.

7. Антипова, А.М. Взаимосвязь теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы: автореферат дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2005. - 43 с.

8. Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 264 с.

9. Архипова, Н.М. О путях изучения поэтических произведений // Преподавание литературы в старших классах. Сборник статей. - М.: «Просвещение», 1964. - С. 78-94.

10. Аскарова, В.Я., Сафонова, Н.К. Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений: Электронный ресурс.

URL: http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=270 (дата обращения: 5.11.2014).

11. Атмаева, Е.В., Вершинина, Е.В. Метапредметный подход к обучению в практике работы гимназии // Пермский педагогический журнал. - 2012. №3. -С. 6-11.

12. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1990. -С. 328.

13. Байкова, С.А. Авторская стратегия прозы Евг. Попова 1970-1990-х гг.

- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. - Нижний Новгород, 2013. - 20 с.

14. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. - М., 1975. - 504 с.

15. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. - М., 1963. - 363 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М., 1979. - 423 с.

17. Беленький, Г.И. Информпробежка или изучение? / Г.И. Беленький // Литература в школе. - 2003. - № 9. - С. 26-29.

18. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе). - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

19. Беленький, Г.И., Снежневская, М.А. Изучение теории литературы в средней школе (IV-X классы): Пособие для учителя / Г.И. Беленький, М.А. Снежневская. - М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

20. Белик, А.П. Художественные образы Ф.М. Достоевского / А.П. Белик.

- М., 1974. - 224 с.

21. Белкин, А.А. Читая Достоевского и Чехова / А.А. Белкин. - Москва: Художественная литература, 1973. - 304 с.

22. Белов, С.В. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Комментарий / С.В. Белов. - Л., 1979. - 240 с.

23. Беляева, Е.В. Культура профессионального мышления учителя новой школы: сущность и развитие: Монография / Е.В. Беляева. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 152 с.

24. Беньковская, Т.Е. Научные школы и направления в методике преподавания литературы XX века: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Т.Е. Беньковская. - Санкт-Петербург, 2007. - 47 с.

25. Берг, М. Литературократия. Проблема присвоения и перераспределения власти в литературе / М. Берг. — М., 2000. — 352 с.

26. Бердяев, Н.А. Миросозерцание Достоевского / Н.А. Бердяев. - Прага, 1923. - 238 с.

27. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) / М.Е. Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

28. Богданова, О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

29. Богин, Г.И. Методологическое пособие по интерпретации художественного текста (для занимающихся иностранной филологией) (рукопись) / Г.И. Богин // http://window.edu.ru/resource/096/42096/files/bogin_glava3.htm (дата обращения: 25.10.2015)

30. Бонфельд, М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление: Опыт системного исследования музыкального искусства / М.Ш. Бонфельд. - СПб.: Композитор, 2006. - 628 с.

31. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. - М.: Политиздат, 1988. — 496 с.

32. Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения / Т.Г. Браже. - М., 1964. - 304 с.

33. Бражкина, Н.А. Формирование понятия о мифе на уроках литературы в 5-6 классах: Учебно-методическое пособие для студентов-филологов и учителей словесников / Н.А. Бражкина. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - 129 с.

34. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. - М., 1998. - 336 с.

35. Буранок, О.М. Формирование литературоведческой компетенции будущих бакалавров-филологов (на примере хрестоматии «Русская литература XVIII века: хрестоматия мемуаров, эпистолярных материалов и литературно-критических статей») / О.М. Буранок // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. -№4(24). - С. 34-38.

36. Буслаев, Ф.И. О литературе: исследования, статьи / Ф.И. Буслаев - Л.: Художественная литература, 1990. - 506 с.

37. Буянова, Е.Г. Романы Ф.М. Достоевского / Е.Г. Буянова. - М., 2004.104 с.

38. Валгина, Н.С. Теория текста: Учебное пособие / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2004. - 280 с.

39. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М., 2004. - 84 с.

40. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

41. Виноградов, В.В. Проблема авторства и теория стилей / В.В. Виноградов. - М., 1961. - 614 с.

42. Волкова, Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в школьном изучении / Л.Д. Волкова. - Л.,1977. - 175 с.

43. Выготский, Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

44. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

45. Габдуллина, В.И. Авторский дискурс Ф.М. Достоевского: проблемы изучения. Учебное пособие / В.И. Габдуллина. - Барнаул, 2010. - 137 с.

46. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы филос. герменевтики: Пер. с нем./ Х.-Г. Гадамер, общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. - М.: Прогресс, 1988.

- 704 с.

47. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: проблемы исследования / Т.Г. Галактионова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2006. - №14. - С. 177-190.

48. Галицких, Е.О. Герменевтический подход к гуманитарному знанию / Е.О. Галицких // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2006. - № 14. - С. 116-121.

49. Галицких, Е.О. Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества / Е.О. Галицких. - М.: Библиомир, 2016. - 272 с.

50. Гальперин, И.Р. Лингвистика текста /И.Р. Гальперин // Энциклопедический словарь юного филолога /Сост. М.В.Панов. — М., 1984. — С. 153—154.

51. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р. Гальперин. - М., 2007. — 144 с.

52. Гарин, И.И. Многоликий Достоевский / И.И. Гарин. - М., 1997. - 396

с.

53. Гей, Н.К. Искусство слова. О художественности литературы /Н.К. Гей.

- М., 1963. - 442 с.

54. Гильманов, С.А. Психологические характеристики музыкального мышления / С.А. Гильманова // Вестник ТюмГУ. 2012. №9. - С. 194-201.

55. Гинзбург, Л.Я. О психологической прозе /Л.Я. Гинзбург. - Советский писатель. Ленинградское отделение, 1971. - 463 с.

56. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы /В.В. Голубков. -17-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1962. - 495 с.

57. Гончаров, И.А. Обломов / И.А. Гончаров. - М.: АСТ, Астрель, 2008. -

542 с.

58. Граник, Г.Г., Шаповал, С.А. Учимся понимать художественный текст. Литература. 8-11 классы. Задачник-практикум / Г.Г. Граник, С.А. Шаповал,

Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. Под научным руководством академика Г.Г. Граник. - М.: Астрель, АСТ, 2003. - 353 с.

59. Громыко, Ю.В. Метапредмет «Знак» / Ю.В. Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2001. - 288 с.

60. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства / Ю.В. Громыко. - Минск : Технопринт, 2000. - 376 с.

61. Гроссман, Л.П. Достоевский / Л.П. Гроссман. - М., 1965. - 544 с.

62. Груздева, И.В., Сурдуковская, С.В. Реализация концепции формирования читательской компетентности учащихся в образовательной деятельности / И.В. Груздева, С.В. Сурдуковская // Пермский педагогический журнал. - 2011. № 2. - С. 41-45.

63. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Г.А. Гуковский. - М., 1966.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

65. Данилов, В.В. Литература как предмет преподавания / В.В. Данилов. -М., 1917. - 176 с.

66. Дановский, А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Учебное пособие /А.В. Дановский. - М., 1989. - 97 с.

67. Демидова, Н.А. Место и роль литературно-критических статей в анализе произведения / Н.А. Демидова // Преподавание литературы в старших классах. Сборник статей. М.: «Просвещение», 1964. С. 121-143.

68. Дильтей, В. Собрание сочинений в 6 тт. Под ред. A.B. Михайлова и Н.С. Плотникова. Т. 4: Герменевтика и теория литературы / В. Дильтей. Пер. с нем. под ред. В.В. Бибихина и Н.С. Плотникова. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2001. - 531 с.

69. Достоевский, Ф.М. Преступление и наказание /Ф.М. Достоевский. -М., Литература, 2006. -385 с.

70. Евнин, Ф.И. Роман «Преступление и наказание» / Ф.И. Евнин // Творчество Достоевского. М., 1959. - 178 с.

71. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие / А.Б. Есин. - 3-е изд. - М.: Флинта, Наука, 2000. - 248 с.

72. Есин, А.Б. Психологизм русской классической литературы / А.Б. Есин. - М., 1988. - 176 с.

73. Женина, Л.В. Межпредметность, надпредметность, метапредметность как проявление интегративных процессов в образовании / Л.В. Женина // Пермский педагогический журнал. - 2011. №2. - С.10-13.

74. Жукова, Г.К. Музыкальный смысл: язык, речь, мышление, дискурс / Г.К. Жукова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. №120. - С. 96-102.

75. Забродина, Л.А. Пути выявления авторской позиции в процессе изучения монографической темы «М.А. Булгаков» в 9 классе: М.А. Булгаков и Ж.-Б. Мольер; М.А. Булгаков и Н.В. Гоголь: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 1998. - 151 с.: ил.

76. Захаркин, А.Ф. Роман И.А. Гончарова «Обломов» / А.Ф. Захаркин. -М.: 1963. - 153 с.

77. Зверев, И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы / И.Д. Зверев. - М., 1975. - 158 с.

78. Зевакина, А.Ю. Специфика изучения литературы в средних профессиональных образовательных учреждениях социально-экономического профиля: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2009. - 25 с.

79. Зевакина, А.Ю., Петриева, Л.И. Специфика изучения литературы в средних профессиональных образовательных учреждениях социально-экономического профиля: монография. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 112 с.

80. Зимняя, И.А. Компетентность и компетенции в контексте компетент-ностного подхода // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч.

тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Глазунова. - Вып.7. - Екатеринбург: СВ-96, 2012. - С.64-75.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М., 2009. -

384 с.

82. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2004. - 43 с.

83. Зинченко, В.Г., Зусман, В.Г., Кирнозе, З.И. Методы изучения литературы. Системный подход: Учебное пособие / В.Г. Зинченко, В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

84. Зинченко, В.П. Живое знание: Психологическая педагогика / В.П. Зинченко. - Ч. 1. - Самара: СГПУ, 1998. - 216 с.

85. Зорина, Е.С. Авторская модальность как организующая категория художественного повествования (на материале сборника рассказов В. Набокова «Весна в Фиальте»): автореферат дисс. ... кандидата филологических наук: 10.02.01 / Е.С.Зорина. - Санкт-Петербург, 2005. - 23 с.

86. Ильин, Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника: Книга для учителя: Из опыта работы / Е.Н. Ильин. - М., 1988. - 224 с.

87. Ионин, Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: Межв. сб. научн. тр. - СПб., 1993. - С. 155-161.

88. Казаков, А.А. Авторская позиция в контексте феноменологии сюжета (на материале произведений Достоевского) // Сибирский филологический журнал. - 2009. - № 1. - С. 61-70.

89. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

90. Камчатнов, А.М. Подтекст: термин и понятие // Филологические науки. - 1988. - №3. - С. 40-45.

91. Каплан, Л.И. Специфика преподавания литературы в педучилище: Дисс. ... канд. пед. наук / Л.И. Каплан. - М., 1979. - 190 с.

92. Карабанова, О.А. Универсальные учебные действия // URL: http: //www.prosv.ru/umk/perspektiva/info .aspx?ob_no=12250 (дата обращения: 12.11.12).

93. Карачева, Е.Е. Лингвистический анализ текста на уроках литературы как средство постижения авторской позиции // Научный поиск. - 2013.- № 4.3. - С. 39-41.

94. Карякин, Ю. Самообман Раскольникова / Ю.Карякин. - М., 1976. -

164 с.

95. Касаткина, Т.А. Авторская позиция в произведениях Достоевского // Вопросы литературы. - 2008. - № 1. - С. 196 - 227.

96. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя / М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

97. Кирпотин, В.Я. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова / В.Я. Кирпотин. - М., 1986. - 455 с.

98. Кокорина, М.А. Педагогическая поддержка ценностных ориентаций студентов средних профессиональных учреждений в кризисной ситуации первого года обучения // Научный диалог. - 2012. - №5. - С. 176-189.

99. Колодина, Н.И. Теоретические аспекты понимания и интерпретации художественного текста: На материале русского и английского языков: диссертация ... доктора филологических наук: 10.02.19 / Н.И. Колодина. - Тамбов, 2002. - 304 с.

100. Кольчикова, Н.Л. Формирование читательских компетенций школьника в процессе литературного образования // Вестник ТГПУ. - 2013. - №4 (132). - С. 177-180.

101. Комова, Т.Д. Двойники в системе персонажей художественного произведения (на материале западноевропейской и русской литературы XIX в.): ав-тореф. дис. ... канд. филол. наук / Т.Д. Комова. - Москва, 2013. - 23 с.

102. Коновалова, Л.И. Развитие восприятия читателя через освоение художественных концептов // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2012. - №6. - С. 30-32.

103. Корман, Б.О. Изучение текста художественного произведения/ Б.О. Корман. - М., 1972. - 113 с.

104. Корст, Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений / Н.О. Корст. - М., 1963. - 279 с.

105. Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

106. Кудряшёв, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы /Н.И. Кудряшёв. - М., 1981. - 190 с.

107. Курдюмова, Т.Ф. Изучение прозаических произведений / Т.Ф. Курдюмова // Преподавание литературы в старших классах. Сборник статей. - М.: «Просвещение», 1964. - С. 43-77.

108. Кутейникова, Н.Е. Формирование читательской компетентности при повторении теоретико-литературных понятий в старших классах // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - № 6. - С. 253-259.

109. Кутузов, А.Г. Решение теоретических и организационно-педагогических проблем гуманитарного образования: автореферат дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Ин-т общ. Образования М-ва образования РФ. - Москва, 2004. - 36 с.

110. Левидов, А.М. Автор - образ - читатель /А.М. Левидов. - 2-е изд., доп. - Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1983. - 350 с.

111. Левитская, Н.А. Формирование национального самосознания студентов в образовательном процессе колледжа культуры и искусства: на материале изучения литературы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Н.А. Левитская. - Белгород, 2008. - 23 с.

112. Леонов, С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы: Метод. пособие для СПТУ / С.А. Леонов. - М.: Высш. шк., 1988. - 127 с.

113. Леонов, С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы: Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 1999. -224 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975. - 303 с.

115. Лимерова, В.А. Постижение авторской позиции при изучении эпических произведений родной литературы в У-Х1 классах коми школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 1995. - 20 с.

116. Литература: книга для преподавателя: методическое пособие / Г.А. Обернихина, Е.В. Мацыяка; под ред. Г.А. Обернихиной. - 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 208 с.

117. Литература: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений / Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. -352 с., илл.

118. Литература: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Г.А.Обернихина, И.Л. Вольнова, Т.В.Емельянова и др.; под ред. Г.А.Обернихиной. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 656 с.

119. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. Институт научн. информации по общественным наукам РАН. — М.: НПК «Интелвак», 2001. — 1600 стб., с. 18.

120. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста / Ю.М. Лотман. - Л.: Просвещение, 1972. - 272 с.

121. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман. -М., 1970. - 285 с.

122. Мазилина, Н.А. Модульно-компетентностный подход в обучении гуманитарным дисциплинам // Поволжский педагогический поиск. - 2012. -№ 1(1). - С.83-85.

123. Майборода, С.Б. Приоритетная роль индивидуальных образовательных траекторий в системе интеграции метапредметных знаний // Вестник Мос-

ковского государственного областного университета. Серия: Педагогика. -2011. - № 3. - С. 64-69.

124. Маймин, Е.А., Слинина, Э.В. Теория и практика литературного анализа: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

125. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

126. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В.Г. Маранцман. - Л., 1974. - 176 с.

127. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

128. Маранцман, Е.К. От образа к смыслу: Развитие образного и концептуального мышления школьников на уроках литературы. - СПб.: Наука: Сага, 2005. -112 с.

129. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его реализации. - М., 1978. - 317 с.

130. Медведев, В.А. Понимание как культуротворческая деятельность (онтологические аспекты объективации смысла): автореферат дисс. . кандидата философских наук: 24.00.01. - Санкт-Петербург, 2003. - 21 с.

131. Мельник, В.И. Этический идеал И.А. Гончарова / В.И. Мельник. -К.: Лыбидь, 1991. - 142 с.

132. Меркин, Г.С., Меркин, Б.Г. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклас. работа по лит.: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991. -128 с.

133. Методика преподавания литературы / Р.Ф. Брандесов, Т.В. Зверс, М.Г. Качурин и др.; Под ред. З.Я. Рез. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

134. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.Д. Жижиной. - М.: Высшая школа, 1987. - 383 с.

135. Мешкова, Л.А. Авторская позиция в современной прозе // Филологические науки. - 1988. - №3. - С. 3-8.

136. Мещерякова, Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 4-5 классах (развитие эмоциональной восприимчивости читателей-школьников). — М., 1975. — 159 с.

137. Мещерякова, Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы. Пути постижения читателем-подростком идейно-нравственной позиции автора. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с.

138. Михайлов, Н.Н. Теория художественного текста. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

139. Михалева, А.А. Герой-двойник и структура произведения (Э.Т.А. Гофман и Ф.М. Достоевский): автореф. дис. ... канд. филол. наук / А.А. Михалева. - Москва, 2006. - 36 с.

140. Молнар, А. Поэтика романов И.А. Гончарова. - М.: Компания Спут-ник+, 2004. - 157 с.

141. Мурин, Д.Н. «Понимать или анализировать текст?» - основной вопрос современной методики // Русская словесность. - 2010. - №3. - С. 7-16.

142. Мурин, Д.Н. Слово и смысл. Проза // Русская словесность. - 2014. -№4. - С. 47-53.

143. Набатова, Л.Б. Основные факторы перехода на ФГОС в профессиональной школе // Методист. - №4. - 2014. - С. 30-33.

144. Назиров, Р.Г. Творческие принципы Ф.М. Достоевского. Саратов,

1982.

145. Найссер, У. Когнитивная психология памяти: [сб. ст.: перевод] / под ред. У. Найссера, А. Хаймен. — 2-е междунар. изд. — СПб.: Прайм. — Еврози-ал; М.: Олма-Пресс, 2005. — 639 с.

146. Недзвецкий, В.А. Слово о И.А. Гончарове // Вестник Московского государственного областного университета. - 2012. - № 4. - С. 217-226.

147. Незнамова, С.П. Проблема понимания художественного текста и произведения: автореферат дис. ... кандидата философских наук: 09.00.01. - Воронеж, 2005. - 20 с.

148. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

149. Никанова, Н.В. Изучение художественного мира Ф.М. Достоевского в 10 классах гуманитарного профиля: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 2008. - 19 с.

150. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

151. Никифорова, О.И. Восприятие художественной литературы школьниками / О.И. Никифорова. - М., 1959. - 206 с.

152. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. - М., 1972. - 152 с.

153. Николаева, М.В. Совершенствование интерпретационной деятельности студентов в процессе чтения художественного текста: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Николаева Марина Валентиновна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2008. - 222 с.

154. Николаева, О.В. Изучение литературного произведения в контексте творчества писателя в старших классах средней школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Москва, 2009. - 22 с.

155. Николина, Н.А. Филологический анализ текста. - М., 2003. - 256 с.

156. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности. - М., 2005. - 176

с.

157. Обернихина, Г.А. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» для профессиональных образовательных организаций / Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова,

Е.В. Мацыяка, К.В. Савченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. -40 с.

158. Одиноков, В.Г. Типология образов в художественной системе Ф.М. Достоевского / В.Г. Одиноков. - Новосибирск, 1981.

159. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. - С. 204.

160. Острогорский, В.П. Руководство к чтению поэтических сочинений с приложением краткого учебника теории поэзии. - Изд. 4-е. - М.,1904. - 298 с.

161. Павлова, Н.И. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в школе: Роль композиции в структуре целостного анализа: автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.01.01, 13.00.02 / Н.И. Павлова. - Саратов, 2004. - 22 с.

162. Палиевский, П.В. Литература и теория. — М.: Сов. Россия, 1979. -

288 с.

163. Петриева, Л.И. (Бородаенко Л.И.) Особенности преподавания литературы на библиотечном отделении культурно-просветительных училищ: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 190 с.

164. Петриева, Л.И. Обучение литературе в условиях профилизации образования: Вопросы теории и практики преподавания литературы. - Ульяновск, УлГПУ, 2007. - 201 с.

165. Петриева, Л.И. Русская литература в современной классической гимназии: Вопросы теории и практики преподавания литературы. - Ульяновск: УлГПУ, 2000. - 156 с.

166. Петриева, Л.И. Современные проблемы литературного образования: учебное пособие для студентов филологических факультетов педагогических вузов. - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - 201 с.

167. Петриева, Л.И., Зевакина, А.Ю. Изучение литературы в системе среднего профессионального образования на основе контекстного подхода // Педагогические традиции народов России и зарубежья: материалы междуна-

родной научно-практической конференции: 9-10 декабря 2014. - Ульяновск: ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015. - С. 89-94.

168. Петриева, Л.И., Пранцова, Г.В. А.С. Грибоедов. Изучение в школе: Учебно-методическое пособие. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 216 с.

169. Писарев, Д.И. Борьба за жизнь.[Электронный ресурс]. URL: http://az.lib.ru/p/pisarew_d/text_0200.shtml (дата обращения: 2.02.2015 г.).

170. Подругина, И.А. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Москва, 2000. - 417 с.

171. Поташник М.М., Левит М.В. Анализ и оценка стандартов: как помочь учителю с ними работать // Народное образование. - 2014. - № 7. - С. 2025.

172. Потебня, А.А. Мысль и язык // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. -М., 1976. - С. 180.

173. Преподавание литературы в старших классах. Сборник статей. - М.: «Просвещение», 1964. - 167 с.

174. Прибылых, С.Р. Из опыта внедрения метапредметной технологии обучения в образовательном пространстве школы // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. № 3. - С. 150. - URL: http://naukovedenie.ru/PDF/32PVN314.pdf (дата обращения: 3.04.2015).

175. Прозоров, В.В. Автор // Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины. Под редакцией Л.В. Чернец. -М.: 2000. - С. 11-21.

176. Прокофьев, Н.И. Прием сравнения при изучении вопросов теории литературы в школьном курсе // Методические рекомендации к изучению теории литературы в школе. М., 1982. С. 3-8.

177. Проскурнина, Н.Ю. Современная русская литература как средство общекультурного развития учащихся педагогических колледжей (негуманитарных специальностей): автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 2009. - 21 с.

178. Пути анализа литературного произведения: пособие для учителя. / Под ред. Б.Ф. Егорова. - М.: Просвещение, 1981. - 222 с.

179. Ремизов, В.Б. Л. Толстой и проблема чтения. Круг чтения как мета-предмет // Книга в современном мире: проблемы чтения и чтение как проблема.

- Материалы международной научной конференции / Научный редактор: Ж.В. Грачева. - Воронеж, 2014. - С. 204-220.

180. Рогожина, И.В. Выявление авторской позиции в процессе школьного анализа эпического произведения: дисс. ... кандидата пед. наук / Рогожина И.В.

- Ленинград, 1989. - 185 с.

181. Романичева, Е.С. Методика обучения восприятию и пониманию художественной прозы: В. Набоков на уроках литературы / Е.С. Романичева. - М., 2006. - 32 с.

182. Романичева, Е.С., Сосновская, И.В. Введение в методику обучения литературе / Е.С. Романичева, И.В. Сосновская. - М.: Флинта: Наука, 2012. -203 с.

183. Романова, Г.И. Интерпретация литературного произведения // Литературная учеба. - 2004. №4. - С. 154-163.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. I. - М., 1989. - 328 с.

185. Румянцева, Э.М. Федор Михайлович Достоевский / Э.М. Румянцева.

- Ленинград, 1971. - 208 с.

186. Рыбак, Л.А. Образное мышление и урок литературы / Л.А. Рыбак. -М.: Просвещение, 1966. - 203 с.

187. Рыбасов, А.П. И.А. Гончаров /А.П. Рыбасов. - М.:1962. - 374 с.

188. Рыбникова, М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения / Сост. И.Е. Каплан. - М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

189. Рымарь, Н.Т., Скобелев, В.П. Теория автора и проблема художественной деятельности / Н.Т. Рымарь, В.П. Скобелев. - Воронеж, 1994. - 262 с.

190. Самохина, М.М. О реальном месте чтения в жизни современного молодого человека // Виртуальное методическое объединение библиотек и орга-

низаций, работающих с молодёжью.

URL: http://vmo.rgub.ru/researh/articles/samokhina.php (дата обращения: 4.12.2014).

191. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа, 2003. - № 1. - С. 11-18.

192. Свительский, В.А. Проблема автора в художественной литературе /

B.А. Свительский. - Устинов, 1985. - С. 16-21.

193. Семанова, Г.М. Пути использования сопоставительного анализа художественных произведений в школе // Методические рекомендации к изучению теории литературы в школе. - М., 1982. - С.68-76.

194. Семенова, Л.А. Способы актуализации читательского воображения учащихся в процессе изучения литературного произведения в 11 классе колледжа: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

195. Сигал И.М., Буранок О.М. Интегративный подход к формированию литературно-музыкальной компетенции будущих вокалистов и хормейстеров. Статья 1 // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -Т. 17. №1. 2015. - С. 64-67.

196. Сигал И.М., Буранок О.М. Интегративный подход к формированию литературно-музыкальной компетенции будущих вокалистов и хормейстеров. Статья 2 // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -Т. 17. т. 17, №1(2), 2015. - С. 343-347.

197. Сидорова, Л.Н. Интерпретация как один из способов понимания: На материале юрид. текстов: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.19 / Л.Н. Сидорова. - Москва, 1995. - 294 с.

198. Симакова Е.С. Условия понимания художественного текста школьниками // Мир русского слова. - 2013. - №4. - С.87-91.

199. Словарь литературоведческих терминов. Под ред. Л.И. Тимофеева и

C.В. Тураева. - М., 1974. - 509 с.

200. Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 731 с.

201. Соколов, Б.В. Расшифрованный Достоевский. Тайны романов о Христе. Преступление и наказание. Идиот. Бесы. Братья Карамазовы. - М., 2007. -512 с.

202. Соколов, Е.А. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария. - М.: Университетская книга, 2009. - 480 с.

203. Соколов, Н.М. Изучение литературных произведений в школе. - М.-Л.: Госиздат, 1928. - 160 с.

204. Сосновская, И.В. Герменевтический подход [Электронный ресурс]. URL: Шр://птвоуе1гаМр-соп1еп1/ир1оаё8/2015/07/Сосновская-И.-В.-Герменевтический-подход.pdf (дата обращения: 8.01.2016)

205. Сосновская, И.В. Литературное развитие учащихся 5-8 классов в процессе анализа художественного произведения: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / И.В. Сосновская. - Москва, 2004. - 44 с.

206. Сосновская, О.В. Теория литературы и практика читательской деятельности: учебник для студ. высш. уч. заведений / О.В. Сосновская. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 112 с.

207. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. - М.: Изд-во АПН СССР, 1954. - 400 с.

208. Страхов, Н.Н. Ф.М. Достоевский. Преступление и наказание. // Страхов Н.Н. Литературная критика. - М., 1984. - С. 96-122. URL: http://az.lib.ra/s/strahow_n_n/text_0080.shtml (дата обращения: 15.01.2013).

209. Тамарченко, Н.Д. Теоретическая поэтика: Введение в курс / Н.Д. Тамарченко. - М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2006. - 208 с.

210. Тамарченко, Н.Д. Точка зрения // Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины. Под редакцией Л.В. Чернец. - М., 2000. - С. 425-432.

211. Теоретическая поэтика: понятия и определения. Хрестоматия для студентов филологических факультетов./ Автор-составитель Н.Д. Тамарченко.

- М.: РГГУ, 1999. - 286 с.

212. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т. / Под ред. Н.Д. Тамарченко. — Т.1: Н.Д. Тамарченко,

B.И. Тюпа, С.Н. Бройтман. Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 512 с.

213. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т. / Под ред. Н.Д. Тамарченко. — Т.2: С.Н. Бройтман. Историческая поэтика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

214. Тимофеев, Л. Образ повествователя, образ автора // Словарь литературоведческих терминов. Под ред. Л.И. Тимофеева и С.В. Тураева. - М., 1974. -

C. 248-249.

215. Тимошевский, М.Б. Событие и его роль в структуре полифонического романа Ф.М. Достоевского // Достоевский и современность. Тезисы выступлений на «старорусских чтениях». - Новгород, 1988. - С. 102.

216. Ткаченко, А.А. Сценическая история драматического произведения на уроках литературы в старших классах: дисс. ... к.п.н.: 13.00.02 / А.А. Ткаченко. - М., 2015. - 199 с.

217. Тодоров, Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего.

- М.: 2003. - 433 с.

218. Тодоров, Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. - М.: 2002. - 96 с.

219. Троицкий, Л.С. К вопросу об анализе литературного произведения в средней школе. - Л., 1935. - С. 9-37.

220. Трубина, Л.А., Чертов, В.Ф. Русская классика как основа школьного литературного образования // Преподаватель XXI век. - 2012. - Т. 1. № 4. -С. 174-183.

221. Тюпа, В.И. Аналитика художественного. - М., 2001. - 226 с.

222. Успенский, Б.А. Поэтика композиции. - М., 1970. - 224 с.

223. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1968. -

213 с.

224. Фаустов, А.А. К вопросу о концепции автора в работах М.М. Бахтина // Формы раскрытия авторского сознания (на материалах зарубежной литературы). - Воронеж, 1986. - Русский филологический портал. URL: http://www.phi1o1ogy.ru/1iterature1/faustov-86.htm (дата обращения: 24.09.2014 г.).

225. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. URL:http://минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения: 18.03.2015).

226. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование (утвержден приказом Минобрнауки России от 13 августа 2014 г. № 993).

227. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 13 августа 2014 г. № 998).

228. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации.

URL:http://минобрнауки.рф/документы/2974(дата обращения: 17.10.2015)

229. Фишер, В.М. Опыт систематического прохождения литературы в средней школе. - М., 1914. - С. 9-15.

230. Флоровский, Г.В. Религиозные темы Достоевского // О Достоевском. - М., 1990. - С. 386-390. URL: http://phi1o1ogy.ru/1iterature2/f1orovsky-90.htm (дата обращения 15.11.2012).

231. Флоря, А.В. Интерпретация художественного текста [Электронный ресурс]: учеб. пособие / А.В. Флоря. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. -153 с.

232. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

233. Фридлендер, Г.М. Реализм Достоевского. М., 1964. - 404 с.

234. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. — 2-е изд., испр. -СПб.: Наука, 2002. - 450 с.

235. Хализев, В.Е. Теория литературы: Учебник / В.Е. Хализев. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2007. - 405 с.

236. Хомчак, Е.Г. Формы выражения авторской позиции в эпическом произведении. URL: http://www.rusnauka.com/ (дата обращения: 15.10.2011).

237. Хоц, А.Н. Пределы авторской оценочной активности в полифоническом «самосознании» героя Достоевского // Достоевский. Материалы и исследования. - Т. 9. - Л.: 1991. - С. 22-39.

238. Хуторской, А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности // Вестник Института образования человека [Электронный ресурс]. URL: http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm (дата обращения: 18.12.2014).

239. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 73 с.

240. Цветкова, О.В. Формирование навыков анализа эпизода художественного произведения на уроках литературы в средней школе // Русская словесность. - 2013. - №2.- С. 51-56.

241. Цурганова, Е.А. Герменевтика // Западное литературоведение XX века. Энциклопедия. — Москва: Intrada, 2004. — С. 100-102.

242. Цурганова, Е.А. Герменевтический круг //Западное литературоведение XX века. Энциклопедия. — Москва: 1пй^а, 2004. —С. 102-103.

243. Цурганова, Е.А. Интерпретация // Западное литературоведение XX века. Энциклопедия. — Москва: ШгаЛа, 2004. — С. 163-164.

244. Цыкина, Е.А. Способы выражения авторской позиции в англоязычной психологической прозе XX века. Дисс. ... к.ф.н. СПб., 2008. 180 с.

245. Чернин, В.К. Формирование понятия «стиль писателя» в процессе литературного образования (на материале изучения творчества

B.М. Шукшина): автореферат дисс. ... канд. педагогических наук. - Москва, 2003. - 16 с.

246. Чертов, В.Ф. Литература как метафора мира. О новой программе общеобразовательной школы //Литература в школе. - 2007. - № 4. - С. 21-24.

247. Чертов, В.Ф., Журавлев, В.П. Проблема содержания образования и учебно-методические комплекты // Преподаватель XXI век. - 2008. - № 1. -

C. 3-6.

248. Чичерин, А.В. Идеи и стиль. О природе поэтического слова. - Издание второе, дополненное. - Москва, 1968. - 372 с.

249. Шаврыгин, С.М. «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского: новая форма представления сознания героя // Вестник УлГПУ: сборник научных статей. Вып. 10. Ульяновск: УлГПУ, 2013. - С.63-67.

250. Шкловский, В.Б. За и против. Заметки о Достоевском. - М., 1957. -

260 с.

251. Шлейермахер, Ф. Герменевтика. - Перевод с немецкого А.Л. Вольского. Научный редактор Н.О. Гучинская. - СПб.: «Европейский Дом». 2004. - 242 с.

252. Шпет, Г.Г. Герменевтика и ее проблемы // Контекст. Литературно-теоретические исследования. — М., 1992. - 288 с.

253. Шутан, М.И. Полифункциональность приемов анализа художественного произведения как основа интенсификации изучения литературы в средней

школе: Автореферат дисс. ... доктора педагогических наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2007. - 42 с.

254. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. -Москва: Аспект Пресс, 2007. - 259 с.

255. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

256. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: МПА, 1995. - 224 с.

257. Эпштейн, М.Н. Интерпретация // Краткая литературная энциклопедия. - М.: Сов. Энцикл., 1962—1978. Т. 1—9. URL: http://feb-web.ru/feb/kle/kle-abc/default.asp (дата обращения: 10.10.2015).

258. Эсалнек, А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: Учебное пособие /А.Я. Эсалнек. - М.: Флинта: Наука, 2001. -112 с.

259. Эсалнек, А.Я. Теория литературы: учеб. пособие / А.Я. Эсалнек. -М.: Флинта: Наука, 2010. - 208 с.

260. Ядровская, Е.Р. Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования: 5-11 классы: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Ядровская Елена Робертовна. -Санкт-Петербург, 2012. - 42 с.