Формирование исследовательских умений учителя: Теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Скамницкая, Галина Петровна

• Скамницкая, Галина Петровна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Скамницкая, Галина Петровна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Развитие образования в контексте формирования исследовательской культуры учителя: анализ основных тенденций и характера взаимообусловленности

§ 1. Развитие образовательных учреждений в современных условиях и требования к уровню профессиональной подготовки учителя.

§2. Диалектика развития образовательной системы и реализации исследовательской функции в деятельности учителя.

§3. Методологические подходы к исследованию педагогического процесса.

Выводы.

Глава II. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя

§ 1. Проблема формирования исследовательских умений учителя в литературе и психолого-педагогических исследованиях.

§2. Анализ развития образовательной системы как основа исследовательской деятельности.

§3. Основные подходы к определению сущности педагогического исследования.

Выводы.,.

Глава III. Методы педагогического исследования в процессе изучения развития образовательной системы

§1. Анализ взаимосвязи объекта и методов педагогического исследования.

§2. Характеристика «измерительных» возможностей методов педагогической диагностики исследования.

§3. Условия обеспечения валидности и надежности методов диагностики в педагогическом исследовании.

Выводы.

Глава IV. Формы и средства реализации исследовательской деятельности учителя

§ 1. Особенности включения учителя в исследовательскую деятельность в современных условиях.

§2. Исследовательский проект как форма реализации исследовательских умений учителя.

§3. Формирование исследовательских умений у студентов высших педагогических учебных заведений и учителей в системе повышения квалификации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений учителя: Теория и практика»

Важнейшим направлением реформирования системы образования в процессе социально-экономических изменений в жизни страны является внедрение инновационных технологий, имеющих цель развитие личности учащихся.

Анализ показывает, что передовые инновационные технологии часто не становятся популярными в массовом использовании, учителями нередко игнорируется передовой опыт коллег, работающих в этой же школе. Такой спектр отношений связан с рядом социально-экономических и психологических факторов, в том числе и неподготовленностью учителей к анализу инноваций, адаптации их к своей педагогической деятельности. Сложность, особенно для молодых учителей, представляет диагностика педагогического процесса, определение состояния параметров, которые характеризуют успешность протекания учебно-воспитательного процесса. Владение умениями педагогического исследования в современных условиях становится не только важным средством профессионального роста педагога, но и фактором развития всей образовательной системы.

В педагогической науке по проблеме подготовки учителя имеется большое число исследований, раскрывающих важнейшие аспекты его деятельности. Общетеоретические основы содержания и технологии подготовки учителя разработаны в работах О. А.

Абдуллиной, Н. В. Александрова, С.И.Архангельского, Ю. К. Васильева, В. С. Ильина, В. С. Кузина, Ю. Н. Кулюткина, И. И.Легостаева, Н. В. Кузьминой, И. Т. Огородникова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, С.Н.Чистяковой и других.

Теория формирования личности учителя исследовалась А. М-. Арсеньевым, С. М. Годником, В. С. Ильиным, Н. Д. Никандровым, А. И. Щербаковым и другими.

Проблема методов анализа учебно-воспитательного процесса была рассмотрена в работах С. И. Архангельского, А. И. Берга, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, J1. В. Ительсона, JI. Н. Ланды, В. П. Симонова, Н. Ф. Талызиной, Н.М.Чегодаева и других. Среди зарубежных исследователей, рассматривающих применение методов диагностики и тестирования в педагогической деятельности, следует отметить Б. Блума, К. Брауна, К. Ингенкамп, Г. Мейера, Б. Спирмена и других.

Вопросы формирования исследовательских умений педагога рассматривались в работах Ю.К.Бабанского, С.С.Гасанова, Р.М.Игнатищева, В.И.Загвязинского, А.И.Кочетова, В.В.Краевского, В.И.Мареева, A.M. Матюшкина, Е.А. Михайлычева, Р.А.Назимова, В.М.Полонского, В.К.Розова, И.С.Ступницкого, И.Д.Чечель и других. Возможности формирования творческих исследовательских умений изучались Л.Ф.Авдеевой, Н.С.Амелиной, М.А.Байдан, Ф.М.Вивдич, Г.Г.Гореловой и другими.

Как показал анализ данных работ, в условиях развития образовательных учреждений и внедрения инновационных технологий роль исследовательской подготовки становится чрезвычайно высокой.

Несмотря на то, что вопросам исследовательской направленности педагогической деятельности в последнее время уделяется все больше внимания, имеющиеся публикации отражают в большей степени ориентацию на получение научного результата в процессе работы педагога. Вместе с тем педагогическая практика ставит перед педагогом ряд проблем, решение которых требует осуществления исследовательской деятельности для решения задач прикладного характера.

До настоящего времени не выработано единых теоретических подходов к формированию исследовательских умений учителя, не определена их структура, функции и содержание применительно к педагогической практике учителя, отсутствует четкое понимание места и роли исследовательских умений в общей структуре профессиональной педагогической культуры. Противоречие, возникающее между необходимостью подготовки педагогов к исследовательской деятельности как основе инновационного развития образовательных учреждений и ее недостаточным уровнем разработанности в педагогической теории и практике, составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определяет цель данного исследования.

Объект исследования - процесс подготовки учителя к исследовательской деятельности.

Предмет исследования - пути и средства формирования исследовательских умений учителя в условиях высшего педагогического образования и последующей практической деятельности.

Гипотеза исследования. Обеспечение подготовки учителя к условиям работы современной инновационной школы на основе овладения исследовательскими умениями будет возможно, если:

- будут теоретически обоснованы и экспериментально проверены структура и содержание исследовательских умений;

- исследовательские умения будут представлены в системе профессиональной педагогической культуры педагога;

- в дисциплины психолого-педагогического цикла вузовской подготовки включено изучение теоретических основ исследования педагогических процессов;

- в системе вузовской подготовки учителя на практических занятиях и педагогической практике студентами выполняется исследовательская работа, требующая применения умений педагогического исследования;

- процесс организации исследовательской диагностической деятельности педагогов опирается на учет их личностных особенностей, интересов и направлен на развитие мотивационной готовности к проведению инновационной исследовательской работы;

- в учебном заведении руководством оказывается организационно -методическая и научно-педагогическая поддержка в проведении исследования.

Исходя из выдвинутой гипотезы, в ходе работы решались следующие задачи исследования:

1. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание исследовательских умений учителя.

2. Разработать теоретические основы формирования исследовательских умений учителя в условиях внедрения инновационных технологий в современную школу.

3. Обосновать пути и средства подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в системе высшего педагогического образования.

4. Разработать структуру и содержание исследовательского проекта учителя как формы реализации исследовательских умений в педагогической практике.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку путей и средств формировния исследовательских умений учителя в системе высшего педагогического образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1990-1992 г.) был посвящен проведению констатирующего эксперимента. Осуществлялось изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Проводился анализ и обобщение опыта работы образовательных учреждений, делались выводы о состоянии рассматриваемой проблемы, определялись причины недостатков в организации работы учебных заведений, освоении передовых педагогических технологий. Осуществлялось наблюдение за деятельностью педагогов, проводились беседы, анкетирование учащихся, учителей и руководителей органов народного образования. Второй этап (1993-1997г.) был направлен на проведение поискового эксперимента, целью которого были предварительные поиски, апробация средств, организационных и педагогических условий развития образовательных учреждений. Проводилось обобщение получаемых экспериментальных данных и их анализ. Формировалась научная концепция и основные подходы к выявлению и обоснованию путей и средств формирования исследовательских умений в системе высшего педагогического образования. Третий этап (1998-2000 г.)был посвящен формирующему эксперименту, в ходе которого осуществлялось накопление экспериментальных данных, проверка основных положений выдвинутой гипотезы исследования. Осуществлялось уточнение положений, определяющих процесс формирования исследовательских умений учителя.

Методологическая основа исследования: системно-структурный и системно-функциональный подходы, основы теории педагогических систем, теория самоорганизации и развития сложных систем, положения и концепции отечественной педагогики и психологии по проблеме подготовки учителя, концепция непрерывного образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследований, экспертная оценка, моделирование педагогического процесса, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, математическая обработка данных, анализ результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем решена крупная научная проблема - проблема формирования исследовательских умений учителя как основы обеспечения режима инновационного развития общеобразовательных учреждений в современных социально-педагогических условиях.

1. Развитие современной системы образования характеризуется ' внедрением инновационных технологий в практику работы общеобразовательных учебных заведений. Данный процесс требует анализа учителем собственной педагогической практики, выделения проблем, для решения которых необходим исследовательский подход. Связано это с тем, что процесс формирования личности в настоящее время усложняется многими новыми специфическими факторами социально - экономического развития. Психолого-педагогическое изучение личности учащегося повышает результативность процесса воспитания, так как позволяет в практике учитывать новые, нетипичные факторы социально-экономической действительности, их влияние на формирующуюся личность.

Проведенный теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволяют определить отличительные особенности исследовательской деятельности учителя, обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание исследовательских умений, позволяющих учителю решать возникающие в процессе работы проблемы. В их состав входят умения: анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей деятельности, внедрять в работу рекомендации психолого-педагогических исследований и передового педагогического опыта, выбирать и обосновывать исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме, прогнозировать средства и методы исследования, определять и обосновывать объект, предмет, цель, гипотезу, задачи и этапы исследования, находить и применять соответствующие методики исследования, обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты, формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения.

2. О теоретической подготовленности учителей к активной исследовательской деятельности свидетельствует наличие четко выраженной ориентации на экспериментально - исследовательскую работу, владение комплексом исследовательских умений, обеспечивающих рост их профессиональной подготовки, что проявляется в конструктивно-методической сфере их деятельности. Для обучения студентов педвузов и учителей исследовательской деятельности составлены специальные программы. В их содержании отражены сведения, необходимые для проведения исследовательской деятельности: научные понятия, представления о сущности исследовательской деятельности; точное описание фактов, явлений с применением общепринятой технологии; умение подбирать факты по их существенным признакам; умение группировать факты, признаки в соответствии с общенаучными правилами; последовательность научного исследования; определение темы или проблемы; сбор библиографической информации; определение методологического аппарата исследования (актуальность, объект, предмет, цель, научная гипотеза, задачи, исходная концепция, исследуемая проблема, новизна и методика исследования); составление общего плана; анализ научной литературы и передового педагогического опыта по избранной теме; осмысление и планирование экспериментальной работы, ее проведения; проверка полученных экспериментальных данных или проведение отсроченного повторного эксперимента; оформление проведенного исследования; составление рекомендаций по результатам исследования или определение перспективы.

3. Одной из социально-экономических проблем, требующих совершенствования и развития исследовательских умений учителя, является проблема личностного выбора, с которой все чаще сталкиваются учащиеся по мере своего взросления. Различные источники несут человеку как личности максимальную информацию и эмоциональную нагрузку. Помогая учащимся в решении проблемы выбора с помощью методов психолого-педагогического исследования, учитель в состоянии выявить активность, диалогичность, нравственно-ценностные ориентации учащихся; в процессе организации деятельности конкретизировать их или корректировать, после чего обоснованно воздействовать на возможный выбор с целью сделать его для школьника наиболее оптимальным и наименее социально болезненным. Осуществление диагностики учителем требует опоры на методы, которые валидны и надежны. Их применение в практике определяется анализом взаимосвязи поставленной цели и характеристик исследуемого объекта.

Овладение методами психолого-педагогической диагностики учителями в процессе переподготовки и студентами в процессе экспериментальной работы осуществляется на основе изучения теоретических подходов в диагностике педагогических явлений и процессов в тесной взаимосвязи с практической экспериментальной работой.

4. Исследовательская деятельность учителя-практика и учителя-исследователя имеет существенные отличия, главным образом связанные с ориентацией на результат исследования. Формой реализации исследовательских умений выступает исследовательский проект, имеющий цель не получение научного результата, а решение практической проблемы. Исходя из этого, все вопросы, связанные с деятельностью учителя, необходимо рассматривать с учетом двух сторон: проектирования и осуществления деятельности, реализующей проект. В психологической и педагогической литературе осуществление учителем его деятельности рассматривается вне соотнесения ее с проектированием. Это отражается на профессиональной подготовке будущих учителей. Лишь незначительная часть студентов выпускных курсов педвуза обладают умением проектировать. Одной из причин является недостаточно разработанное содержание профессионально-педагогической подготовки и неразработанная форма реализации исследовательских умений учителя. В работе на основе теоретического обоснования и экспериментальной проверки обоснованы этапы и содержание исследовательского проекта.

5. О теоретической подготовленности учителей к активной исследовательской деятельности свидетельствует наличие четко выраженной ориентации на экспериментально - исследовательскую работу, владение комплексом исследовательских умений, обеспечивающих рост их профессиональной подготовки, что проявляется в конструктивно-методической сфере их деятельности в процессе работы над проектом.

Поскольку началом исследовательской активности можно считать умения анализировать и оценивать собственную деятельность и деятельность других учителей, вычленять исходные идеи достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта и переносить их в свой опыт, необходимо создание ситуации критической самооценки, чтобы убедиться в необходимости пересмотра своей работы, ее значимости для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Проведение опытно-экспериментальной работы в системе повышения квалификации учителей и в условиях высшего педагогического образования свидетельствует о том, что активное включение студентов и учителей в исследовательскую деятельность позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, добиться успешной адаптации студентов в практическую педагогическую деятельность, поднять уровень самореализации педагогов в ходе работы над исследовательским проектом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные структура, содержание, пути и средства формирования исследовательских умений учителя реализованы в программах, методических материалах в помощь преподавателям педвузов и работникам институтов повышения квалификации, которые могут быть полезны педагогическим работникам, участвующим в исследовательской работе и осваивающим инновационные технологии.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена опорой на современные педагогические и психологические концепции, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов исследования, адекватных задачам и логике, использованием качественного и количественного анализа, экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская деятельность учителя органично входит во все составляющие педагогической профессиональной культуры педагога и характеризуется знаниями в области осуществления педагогического исследования, умениями осуществлять этот вид педагогической деятельности, отношением к нему и наличием опыта творческого использования получаемыми в ходе исследования результатами. Наиболее важными в процессе подготовки учителя к исследовательской деятельности выступают исследовательские умения, посредством формирования и реализации которых обеспечивается дальнейший рост уровня знаний об изучемом объекте, определяется отношение к нему, возникает опыт творческого получения и использования получаемых результатов.

2. Исследовательская деятельность учителя имеет ряд отличительных особенностей от научного исследования, где наиболее существенным выступает ориентация не на получение нового научного знания, а на решение прикладной педагогической проблемы. Кроме того, возникающие в реальной педагогической практике ограничения во времени, возможности оперативного доступа к педагогической и психологической информации, иногда невозможности получения необходимой квалифицированной консультативной помощи и поддержки придают особое значение формированию исследовательских умений как в процессе подготовки будущего учителя в вузе, так и в процессе переподготовки в системе повышения квалификации. Это позволит заложить основу для формирования готовности учителя к решению многих проблем, возникающих в настоящее время в педагогической работе на основе проведения самостоятельного исследования.

3. Структура и содержание исследовательских умений учителя в целом отражают природу педагогического исследования, однако в своей сущности и направленности имеют более прикладной характер. В процессе исследования был определен следующий комплекс умений, определяющий успешность включения учителя в исследовательскую деятельность: критически оценивать и анализировать результаты своей деятельности; выделять проблему и противоречия, лежащие в ее основе; формулировать цель, гипотезу, задачи исследования; выявлять и внедрять в практику своей работы имеющийся передовой опыт и рекомендации психолого-педагогических исследований для достижения поставленной цели; подбирать и анализировать психолого-педагогическую литературу и исследования по данной проблеме; планировать и моделировать исследовательский процесс; подбирать соответствующие поставленным задачам исследования диагностические методы; анализировать получаемые результаты, формулировать выводы, обосновывать рекомендации по решению проблемы; оформлять исследовательскую деятельность в форме проекта и др.

4. Процесс включения педагогов в исследовательскую инновационную деятельность связан с самоопределением учебного заведения как образовательно-воспитательной структуры, необходимой для развития социума; изменением содержания и стиля управления учебным заведением, переходом от управления функционированием к управлению развитием; опора на творческие достижения учителей, их заинтересованное и активное участие в развитии образовательного учреждения и социально-педагогической среды; мотивации руководством исследовательской деятельности учителей и ее активная поддержка.

5. Формой реализации исследовательских умений учителя может выступать исследовательский проект. Имея своей целью решение возникающих проблем прикладного характера, он несет в себе все черты полноценного научного исследования, что отражено в его структуре. Поскольку решение педагогических проблем имеет высокий уровень значимости и ответственности, где педагог не имеет права на ошибку, исследовательский проект выступает документом, отражающим обоснованность и правомерность действий педагога. Более того, исследовательский проект представляет собой форму, работа с которой облегчает педагогу решение задач с определением логики исследования а также процедур, связанных с оформлением исследовательской работы.

6. Исходя из важности подготовки учителя к исследовательской деятельности для развития системы образования, требуется ее активная реализация в процессе высшего педагогического образования и в системе переподготовки учителей. При этом осуществление исследовательской подготовки должно быть органично включено в учебный процесс и реализовано во взаимосвязи теоретических, практических занятий и педагогической практики.

7. Исследовательская деятельность выступает средством повышения уровня адаптации педагогов к условиям развивающихся, инновационных учебных заведений, поскольку формируют у студентов готовность к решению сложных педагогических проблем, возникающих особенно часто на первых этапах педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Института общего образования Минобразования РФ (1995-1999гг.), на методических совещаниях и семинарах работников органов народного образования в г.Самаре, г.Москве (1995-1998), на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования г.Самары, г.Москвы, в процессе апробации авторского курса по формированию исследовательских умений в Самарском государственном университете, университете Наяновой (г.Самара), образовательных учреждениях Центрального и Юго-Восточного округа г.Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, содержащего 598 наименований, и приложений. Общей объем работы 359 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скамницкая, Галина Петровна

Выводы

Потребность формирования навыков исследовательской педагогической деятельности привела к тому, что школьные работники вынуждены сегодня прибегать к освоению научных методов и методик, адресованных аспирантам и соискателям, занимающимся диссертационными исследованиями. А практики нуждаются в навыках проведения эмпирического исследования, которое обладает определенной спецификой. Когда директор или педагоги собирают материал о своей работе, они уже начинают действовать с позиций исследователей, порой даже не задумываясь над этим. Основной упор в работе при этом делается на использование неформальных методов сбора исходных данных, интуитивный подход к выработке стратегии развития.

Современному руководителю необходимо управлять как своей собственной исследовательской деятельностью, так и занимать лидирующее положение в разработке политики активизации исследовательских позиций учителей и учащихся современной школы.

Многообразие инновационных преобразований, проводимых сегодня в школах, представляет на самом деле ряд одновременно проводимых исследований. Директору образовательного учреждения порой трудно бывает даже с помощью всего штата заместителей привести в систему, проанализировать и скорректировать получаемые планируемые и незапланированные результаты проводимых экспериментов, т.е. управлять процессом исследовательской деятельности.

Именно поэтому основное значение приобретают вопросы, связанные с формированием навыков исследовательской деятельности у педагоговпрактиков, т.к. именно опыт корректной подготовки исследования в значительной мере упрощает дальнейшее его проведение. Четкая постановка проблемы, выделение целей и задач исследования, тщательное осмысление всех возможных последствий вводимой инновации позволяют заранее избежать отдельных будущих затруднений.

Успешность и эффективность исследовательской деятельности во многом зависит от четко поставленных целей исследования и смыслов, найденных для самого себя (личностных смыслов).

Именно смысл рождает подлинный интерес исследователя к изучению какой-либо проблемы, открывает возможность творчества, а его отсутствие делает работу формальной, узкофункциональной. Важно, чтобы смысл был связан не только и не столько с внешним стимулом — вознаграждением, присвоением звания, повышением зарплаты или отсутствием осуждения, сколько с самим предметом исследования. Именно тогда творчество будет разворачиваться в самом содержании исследовательской работы и ее способах. В противном случае усилия исследователя могут быть сведены лишь к напряжению собственной силы воли и проверке чувства ответственности.

В исследовательской деятельности учителем могут быть выделены следующие смыслы:

- неудовлетворенность ситуацией и желание понять свою роль и значение в педагогическом процессе, а также осознать некоторые свои ограничения (что не зависит от учителя или является для него невозможным пока);

- потребность осознать и назвать для себя то, что интуитивно чувствуется в опыте;

- желание проанализировать свою позицию в работе — подтвердить что-то в ней или отказаться от чего-либо;

- необходимость определиться в оптимальных способах решения какой-либо проблемы;

- самодвижение, некая умственная тренировка, расширение собственного кругозора;

- определенный престиж, иногда даже основа для нового имиджа;

- дополнительный "плюс" на аттестации;

- повышение заработной платы.

Практическая значимость исследования, его полезность в профессиональной деятельности учителя — одно из важнейших условий появление у педагога желания им заняться.

Исследовательская деятельность учителя, как уже было отмечено выше, находит свое воплощение в такой форме, как исследовательский проект. Имея своей целью решение возникающих проблем прикладного характера, он, тем не менее, несет в себе все черты полноценного научного исследования. Это связано с тем, что объект педагогического исследования -личность учащегося, развитие педагогического коллектива и др. представляет собой сложную саморазвивающуюся систему, изучение которой связано с учетом большого числа факторов и требует глубоких теоретических знаний от педагога в различных областях науки. Более того, уровень ответственности за получаемые решения в процессе исследования ставят педагога на особое место, поскольку очень часто он не имеет право на ошибку.

Вот почему исследовательский проект, изначально не ориентированный на получение научной объективной новизны, по своей сущности имеет также огромное значение.

Как было показано нами в предыдущих разделах исследования, переход учебного заведения в инновационный режим работы предполагает прежде всего перестройку в деятельности учителей-предметников, классных руководителей, т.е. всех, кто непосредственно работает с учащимися. Анализ сложившейся практики, когда создаваемые инновационные учебные заведения не опираются на необходимый уровень подготовки учителей, показывает, что руководство учебных заведений ставит коллектив в достаточно сложное положение. Как правило, следствиями данной ситуации являются: появление инициативных групп учителей (или отдельных из них), опыт и достижения которых могут послужить ориентирами, "образцами" для совершенствования работы других. При этом в коллективе наблюдается взаимопонимание и поддержка; появление инициативных учителей вызывает некоторое расслоение" в учительском коллективе, приводящее к противостоянию сторонников и противников инновационых идей;

- проявление видимой поддержки инновационным нововведениям, но реальной пассивности к перестройке своей работы;

- проявление видимой поддержки инновациям, но ситуативно проявляемой активности в совершенствовании своей работы;

- проявление пассивно негативного отношения к проведению инновационной перестройки в работе учебного заведения; проявление негативного отношения к нововведениям, заключающегося в активной форме неприятия - открытых выступлениях, протестах, увольнениях.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в рамках одного учебного заведения могут встречаться различные из перечисленных форм реагирования на инновации, более того, они могут отражать спектр мнений всего учительского коллектива. Вот почему переход учебного заведения в инновационный режим работы зависит, в конечном счете, от мнения не только коллектива в целом, но и от реального отношения и вклада каждого из них в процесс перестройки работы учебного заведения.

Проведенное нами, в ходе изучения мнений многих учителей школ России, к возможности осуществления инновационной работы показало, что в основе отношения к данной проблеме лежит умение квалифицированно осуществлять исследовательскую, диагностическую работу. Таким образом, основной акцент в переводе учебного заведения в инновационный режим работы должен быть сделан на предварительную работу с учителями учебного заведения в освоении ими сущности и технологии педагогических инноваций, овладении знаниями, умениями и навыками проведения педагогических исследований, и психолого - педагогической диагностики.

В ходе изучения мнений учителей по данной проблеме нами также было отмечена существенная роль особенностей личности каждого педагога по тому, как они воспринимают проблему инновационной деятельности, в какой степени они подготовлены к ней, способны ли реализовать свои личные, душевные, профессиональные качества в ходе инновационной работы.

Данное явление позволяет констатировать, что перестройка в работе учебного заведения должна начинаться с перестройки работы учителей и преподавателей высших учебных заведений. Причем, как показывает опыт ряда учителей и собственная практика, имеющаяся подготовка учителей, не всегда способна вывести работу учителя на инновационный режим. Готовность к исследовательской и диагностической работе и её осуществление в реальной практике оказывается иногда нереализуемым.

Основными причинами недостаточной эффективности является то, что на протяжении всего процесса выхода учителя на инновационный исследовательский режим работы необходима поддержка со стороны учительского коллектива, администрации учебного заведения.

Заключение

Одной из важных предпосылок актуальности исследовательской подготовки учителя является разрыв между ускорением материально-технического прогресса и отставанием в культурном развитии общества, когда естественные науки ушли далеко вперед наук о человеке, морали, обществе. В условиях этого разрыва научно-технический прогресс не подкреплен соответствующей культурной и гуманной организацией человеческой жизни, общественных и межличностных отношений.

Реализация в учебно-воспитательном процессе стратегии развития учащихся требует психолого-педагогического изучения личности, что повышает результативность процесса воспитания, так как позволяет в практике учитывать новые, нетипичные факторы социально-экономической действительности, их влияния на формирующуюся личность.

Задача осуществления педагогических исследований в образовании состоит в выявлении тех социальных и личностных качеств, какими должна обладать личность, соответствующая реальному уровню развития общества, как идеала современного человека - с одной стороны, а с другой - в выявлении принципов, форм и методов учебно-воспитательного процесса, позволяющих формировать черты и качества идеала современного, творчески мыслящего человека у школьников. С помощью методов психолого-педагогического исследования учитель в состоянии выявить имеющиеся способности и качества личности учащихся, в процессе организации деятельности конкретизировать их или откорректировать, после чего обоснованно воздействовать на адаптацию выпускников к социальной и профессиональной деятельности.

Таким образом, включение учителя в исследовательскую деятельность выступает в современных условиях важнейшей составляющей его профессиональной педагогической культуры.

В процессе исследования было установлено, что в ряде работ исследовательская деятельность учителя может рассматриваться в качестве культурообразующего компонета педагогической деятельности

Мы полагаем, что не совсем правомерно с одной стороны сводить исследовательскую деятельность учителя к педагогическому мониторингу и педагогической рефлексии, а с другой, выводить ее в разряд культурообразующего компонента. В рамках проведенного нами исследования исследовательская деятельность рассматривается как органическая составляющая когнитивного блока педагогической профессиональной культуры педагога, отражающего и общий уровень культуры личности. Не случайно, поэтому категория «методологическая культура педагога» первоначально активно разрабатывалась в философии образования.

Вместе с тем, следует отметить, что педагогическая деятельность требует анализа, сущность которого определяется спецификой поставленных задач. Учитель-практик осуществляет анализ в рамках методической рефлексии. Для преподавателя-исследователя анализ практической деятельности дополняется рефлексией по поводу научной работы. Таковы различия, но их наличие не исключает общих для того и другого элементов деятельности. Известно, что для решения проблемных исследовательских задач необходимы одинаковые умения, такие как видеть проблему и соотносить с ней фактический материал; выразить проблему в конкретной педагогической задаче, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент, анализировать процесс и результат решения задачи.

Вместе с тем, исследовательская деятельность на протяжении длительного времени остается прерогативой ученых-педагогов. Поэтому и остается весьма актуальным является вопрос об определении особенностей исследовательской деятельности, осуществляемой учителем и ее специфических характеристиках.

Педагогическое исследование выполняет разнообразные функции. Познавательная функция педагогического исследования состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения и воспитания. Социальная функция педагогического исследования выражается в том, что его помощью решаются важные для общества проблемы, вследствие чего содержание, язык представляемых результатов должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены. Коммуникативная функция педагогического исследования состоит в том, что оно является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей.

Успешность в исследовательской деятельности во многом определяется степенью подготовленности учителя. Поэтому в ходе нашего исследования был определен комплекс исследовательских умений, уровней их формирования, содержания и форм подготовки учителей и студентов педагогических вузов к исследовательской деятельности.

Исходя из этого для обучения учителей исследовательской деятельности были составлены специальные программы. В их содержании были отражены знания и умения, овладение которыми необходимо для проведения исследовательской деятельности.

О теоретической подготовленности учителей к активной исследовательской деятельности свидетельствовало наличие четко выраженной ориентации на экспериментально - исследовательскую работу, владение комплексом исследовательских умений, обеспечивающих рост их профессиональной подготовки, что проявилось в конструктивно-методической сфере их деятельности.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать выводы о высоком значении исследовательских умений учителя в работе современной инновационной школы, раскрыть их место в системе общей профессиональной педагогической культуры учителя, обосновать структуру, содержание, пути и средства формирования исследовательских умений учителя в процессе высшего педагогического образования и в системе повышения квалификации.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений учителя в условиях высшего педагогического образования и повышения квалификации учителей позволила подтвердить правомерность выдвинутых положений гипотезы, а поставленные задачи исследования считать выполненными.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Скамницкая, Галина Петровна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Существует ли для психологии проблема индивида // Вопросы философии. 1972. - № 7. - С. 57-67.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.

5. Аванесов Н.Г. Компьютер в управленческой деятельности.//Сов.педагогика. 1987. - №1, - с.40-43.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. -263 с.

7. Аккоф Р., Эшери Ф.О целеустремленных системах. М., 1972. 272 с.

8. Аккоф Р.Стратегическое планирование.М., 1988.

9. Алексеев П. Правила и Программы всех классов мужских гимназий и прогимназий (ведомства МНП). Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним. -Одесса, 1971.- 222 с.

10. Ю.Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Об-во Знание РСФСР, 1979.-47 с.

11. П.Алешинцев И. История гимназического образования в России. СПб.,1912.- 251 с.

12. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс.-1993.-126 с.

13. З.Алферов Ю.С., Соколова М.А. Международное значение опыта СССР, других стран социалистического содружества в развитии науки,образования и воспитания нового человека //Сов. педагогика, 1981. - №2. - С.105-121.

14. И.Алфимов В.Н. Формирование творческой личности старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса "Лицей-университет" // Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1991. - С. 90-102.

15. Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. -282 с.

16. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968 - 339 с.

17. П.Ананьев Б.Г. 0 проблемах соверменного человекознания. М., 1977.-387 с.

18. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Л., 1967.

19. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1988. - 247 с.

20. Андреевский И.С. Генезис науки, ее принципы и методы. -М., 1890, 231с.

21. Андриевский Б., Плескач Н.Об информационном обеспечении управления.//Народное образование. 1988.- №3.

22. Андрюхина Л.И. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург: ИРРО,.1995,-с.40.

23. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.

24. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюзный методический центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

25. Анохин П.К.Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных системы.М.,1978.

26. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. -470 с.

27. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. - 506 с.

28. Анциферова Л.И., Величковский Б.М. Предисловие к монографии X. Хекхаузена "Мотивация и деятельность". Т. 1. М., 1986.

29. Аристотель. Политика //Соч. В 4 т. М., 1983. Т.4. - 365 с.

30. Аркин Н. Уроки лицея: (Традиции Царскосельс. лицея) // Нар. образование. 1990. - № 11. - С. 41-47.

31. Арсеньев A.C. Мышление психолога и проблема личности //Культура. Традиции. М., 1993, с. 11-28.

32. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 308 с.

33. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогического исследования. М.: Знание, 1976.

34. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А.О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974.

35. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988.

36. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

37. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.

38. Бабанский Ю.К. О методологии, комплексного исследования проблемы "Совершенствование учебно-воспитательного процесса" с целью повышения эффективности учений школьников". Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1974.

39. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука.-Сов. педагогика. -1977.-№ 11.

40. Бабаиский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

41. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва./Перспективы. Вопросы образования. 1981 №2.- с.5-8.

42. Бабанский Ю.К., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Педагогика, 1988.

43. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.:3нание, 1987. -78 с.

44. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М., 1993. -26 с.

45. Баландин А.К.,Аверьянова Н.М. Использование ЭВМ в учебной и управленческой деятельности директоров ПТУ:Конспект лекций/Под ред.В.Н.Максимовой. Л.:ВИПК.-41с.

46. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 143 с.

47. Баранова Н.П. 0 содержании психолого-педагогической подготовки в лингвистическом колледже //У чебные заведении нового типа в национальной системе образования; Сб. науч. ст. /Под ред. А.П.Сцанцера, А.В.Козулина.-Минск, 1993.

48. Барбарига А. А. Среднее и среднее специальное образование в Англии. -Киев, 1985.- 165 с.

49. Барулин B.C. Диалектика сфер общественной жизни. М., 1992. - 241 с.

50. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии личности. Проблемы развития целостной личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-321 с.

51. Батищев Г.М. Педагогическое экспериментирование .- Сов. педагогика. -1990, №1

52. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Вопросы философии, 1995, №3.о

53. Батори 3., Иоо А. Обучение одаренных детей в Венгрии // Перспективы. -1989.-№ 1.-С. 9-19.

54. Батышев A.C. Школы коллективного передового опыта. Сов. педагогика. -1978,-№2.

55. Башмаков М.И. Единый уровень математической подготовки учащихся средних профтехучилищ и обязательные результаты обучения //Проблемы методики преподавания математики в средних ПТУ: Сб. науч. ст. М., 1988.

56. Белявский А. В. Краткое обозрение истории гимназий в России.-СПб.,1905.-136 с.

57. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук, Екатеринбург, 1996-31 с.

58. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.

59. Бережнова Е.В. Система работы поформированию методологической культуры учителя.Орехово Зуево. 0-З.ПИ,б 1997 - 29с.

60. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. С.-Петербург: Лениэдат, 1992.

61. Берне Р. Развитие Я концепции и, воспитание. М.: Прогресс, 1986.

62. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Перевод с англ. -М.:Прогресс, 1986.-420 с.

63. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.-.Педагогика, 1989.- 193 с.

64. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. М.:Мысль, 1988.-301 с.

65. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.:Педагогика, 1988. 252 с.

66. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб., 1909.

67. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.

68. Библер B.C. Школа "диалога культур" (О психол. пед. концепции авт. шк. и эксперим. прогр. "Школа диалога культур") // Сов. педагогика. - 1987. -№ И.-С. 29-30.

69. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. //Педагогика, 1996, №1, С.3-8.

70. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас: Швиесса, 1984. - 190 с.

71. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания.М., 1989 -160с.

72. Битинас Б.П., Китаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. -№2.-С. 10-17.

73. Битюков А.О., Кочетков И.В. Школа учебы и школы творчества // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1990. - С. 15-27.

74. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин З.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. -М.1970. 270с.

75. Блауберг И.В., Юдин З.Г.Становление и сущность системного подхода.-М.:Наука,1973. 270 с.

76. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915, 398 с.

77. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы// Избр. пед.произв., 1961. 340 с.

78. Блонский П.П. Избр. пед.соч. -М., 1961, С. 231-324.

79. Блонский П.П. Курс педагогики. -М., 1916. 476 с.

80. Блонский П.П. Необходима не только реформа школы, но и реформа педагогики // Народное просвещение. 1919. - № 11-12. - С. 9.

81. Блонский П.П. Образование и профессиональная подготовка //Учитель. -1917.-№1, С. 13-18.

82. Блонский П.П. Школа и общественный строй //Избр.пед.произв.- М., 1961. -401 с.

83. Бобрышев Д.Н.,Семенцов С.П.История управленческой мысли.М.,1986.

84. Богат Е.М. Понимание. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 358 с.

85. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РФСР, 1959. - 347 с.

86. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

87. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

88. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - С. 257-284.

89. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Демократизация образования: основные принципы // Высшее образование в Европе. 1991. - № 1. - С. 7-10.

90. Бондаренко Е.Г., Козулин A.B. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. 1991. - № 2. - С. 127-132.

91. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. -1993. -№4. С.3-15.

92. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований,-М.:Би. 1981.

93. Брунер Дж. Психология познания. -М., 1977. 354 с.

94. Брушлинский А.Б. Проблема субъекта в психологической науке. -Психологический журнал. 1991, Т. 12, №6.

95. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.:3нание, 1983. 96 е., ил.

96. Брушлинский A.B. С.Л.Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке. - Психологический журнал, 1989.-Т. 10. №3:

97. Брызгалова С.И. Научно педагогическое исследование: Учеб.пособие. Калининград. 1996 - 83 с.

98. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

99. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук. Соч.: Т.1. М., 1977. - 244 с.

100. Вареник B.C. Историко-философские проблемы всестороннего развития личности. Киев, 1978. - 265 с.

101. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ / ВНИИ проф. тех. образования. М.: Высш. шк., 1989. -36 с.

102. Васпаселлос де Ф. Новая школа в Бельгии / Пер. с франц. М., 1919. -165 с.

103. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. -М., 1916. 218 с.

104. Вахтеров В.П. Спорные вопросы народного образования. М., 1907. -200 с.

105. Вахтеров Л.П. Нравственное воспитание и начальная школа. -М., 1901. -365 с.

106. Вахтеров Л.П. Предметный метод обучения. -М., 1918. 411 с.

107. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988.

108. Вендров Е.Е.Психологические проблемы управлениям., 1969.

109. Вентцель К.Н. Этика и педагогика и творческой личности. Т.1. -Педагогика творческой личности. М., 1912, с.247-249.

110. Вентцель К.И. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1912. - 333 с.

111. Вентцель К.Н. Роль производительного труда в школе будущего //Свободное воспитание. 1907-1908. №1 с. 15-18.

112. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.2.-М., 1911. -273 с.

113. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

114. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1991.-329 с.

115. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М: Педагогика, 1987:

116. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет: В 4 т. -Т.З. СПб., 1911, -с.27-36.

117. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.: Изд-во МГУ, 1990.

118. Витцлак Г. Психодиагностика: теория и практика. М., Прогресс, 1986 -208с.

119. Внедрение достижение педагогики в практику школы /Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981.

120. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

121. Волков И.П. Школа 21-го века // Педагогический вестник. 1994. -№4.- С.З.

122. Вопросы методологии и методики педагогических исследований. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1974.

123. Воротынский В.И. Проблемы современной педагогики в связи с успехами экспериментальной психологии. Казань, 1917. - 213 с.

124. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Сов. педагогика. 1991. - № 8. - С. 134-140.

125. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели// Педагогика, 1994. 212 с.

126. Вульфсон В.М. Общеевропейский дом и образование // Сов. педагогика.- 1990. №6. - С. 123-131.

127. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

128. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 1., 2. М., 1982.

129. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; -Л., 1985.-279 с.

130. Вьюнова Ю.Н., Рувинский Л. И. Школы-лаборатории: оринетация на учительскую профеессию // Перспективы. 1989. - № 2. - С. 124-135.

131. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ,1988.- 254 с.

132. Гавриловен К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Л.1989.-39 с.

133. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы, философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988,

134. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.:Изд-во МГУ, 1985. 48 с.

135. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий" Доклад. д-ра пед.наук (по психологии). М., 1965. - 64 с.

136. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М., 1959.

137. Ганзен В.А.Системные описания в психологии.М.,1983 52с.

138. Гвишиани Д.П. Организация и управление:социологический анализ буржуазных теорий.М.,1970 382 с.

139. Генов Ф.Психология управления. М.:Прогресс.1982. - 229 с.

140. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.- Политиздат, 1972.

141. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Сов. педагогика. 1990. -№ 9. -С. 58-64.

142. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986.

143. Гершунский Б.С. Стратегический приоритет развития образования в России .//Педагогика, №5. -С.46-54.

144. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России.- М., -1993. 121 с.

145. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

146. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем.М.Мир. 1981 236 с.

147. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д., Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству//Народное образование.-1989 -№5 с.33-38.

148. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

149. Гнеденко Б.Ф. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М., 1988. - 96 с.

150. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. М.: Мир, 1992.

151. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Ленинград, 1988 87с.

152. Горбунова Н.В., Шаран H.A. Школа становится гимназией: (из опыта работы шк. гимназии № 338 Москвы) // Сов. педагогика. - 1991. - № 4. -С. 48-51.

153. Горелов A.A. Учебное пособие по истории этики для школ, лицеев, колледжей. М., 1992. - 268 с.

154. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

155. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество преодоление стереотипов. С.-Петербург: OMS, 1994.

156. Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы. -М.,1990. 153 с.

157. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: Основные понятия, схемы, таблицы: Учеб. пособие. Калуга: КГПИ, 1991. - 111 с.

158. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31-37.

159. Губанова Т. Типы школ России: (Шк. педагогов-новаторов, конъюнктурные, региональные и др.) // Учит, газета. 1992. - № 10-11.

160. Гузеев В. Педагогическая технология и управление самообразованием // Директор школы. 1993. - № 1. - С. 28-32.

161. Гузик Н.П. Право выбора: (Авторская школа) // Учит, газета. 1988. -23 июня. - с.З.

162. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). Омск: Омск.пед.ин-т, 1995. - 80 с.

163. Гурье Л.И. Французский вариант профессионального лицея // Нар. образование. 1991. -№ 1. - С. 48-51.

164. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. - 168 с.

165. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

166. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994. - 143 с.

167. Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. Минск, 1988.- 115 с.

168. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 424 с.

169. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. -238 с.

170. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: М., 1986.

171. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - 206 с.

172. Давыдов Ю. Н. Современная российская ситуация в свете веберовской типологии капитализма // Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития. -М., 1994. 224 с.

173. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.

174. Джунковская Е. Средняя школа нового типа в западноевропейских государствах (школа Литца). СПб., 1902. - 251 с.

175. Джуринская Е.Г., Жуков A.B., Ломакина Т.Ю. Колледж: Первые шаги и перспективы // Сов. педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 27-31.

176. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

177. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США //Сов. педагогика.- 1990.-№4,-С.- 139- 148.

178. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

179. Диодед А. Коммуникация и образование.//Перспективы.Вопросы образования. -1982. №1,2.

180. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М., 1996. - 720 с.

181. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.284-305.

182. Дружинин H.K. Выборочное наблюдение и эксперимент. М., Статистика, 1977.

183. Егоров С.А. Лицей вчера и сегодня // Пед. вестник. 1992. - № 6. - С. 12.

184. Егоров С.А. Ярославская юридическая школа: (О Демидов. Лицее: 1805-1818 гг.) // Сов. гос. и право. 1988. - № 11. - С. 131-137.

185. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX начала XX вв. //Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. -М., 1978, С.35-41.

186. Еремин С.Н., Семенов Е.В. Наука и образование в структуре НТР. Новосибирск, 1986. 68 с.

187. Еремкина Е.М. Школа гармонии: (Авторская школа) // Учит, газета. -1988. 28 июня.

188. Ерошин В.И. Источники финансирования образования. //Педагогика, 1995.-№2.-С.10-14.

189. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании.// Педагогика. 1996. - №5. - С.55-59.

190. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые //Педагогика. 1992. - №1-4, С.3-11.

191. Ефимов Ю.И. Философские проблемы теории антропосоциогенеза. -Л.: Наука, 1981.- 192 с.

192. Жильцов E.H. Педагогические вузы и сельская школа. Учебное пособие. М.- 1975. - 109 с.

193. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1987.

194. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 510 с.

195. Забродин Ю.М, Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. О психологической готовности учителя к педагогической деятельности. Качество подготовки учителя - предметника: Тез. докл. Всес. научно-. практической конференции. М.,-1991.

196. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель личности учителя. Педагогическое образование, 1991.

197. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1981.

198. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987

199. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. Педагогика, 1987.

200. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. -Л.: Знание, 1980.

201. Загвязинский В.И., Гильмонов С.Н. Творчество в управлении школой. М.: Педагогика, 1991.

202. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР., 1962.

203. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями.- М.: Просвещение, 1991.

204. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М.: Новая школа, 1995.

205. Зинченко В. П. Наука неотъемлемая часть культуры?// Вопросы философии. - 1990.- № 1. - С. 13-20.

206. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания. Вопросы психологии, 1991. № 2.

207. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 164 с.

208. Зинченко Г.А. Универсальный способ деятельности//Советская педагогика. -1990. № 4. - С. 21-25.

209. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Би. 1994.

210. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М., 1976. - 57 с.

211. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь, 1996 141с.

212. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

213. Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора // Народное образование. 1989. - № 6. - С. 159-163.

214. Ильенков Э. Философия и культура. М., 1993. - 189 с.

215. Ильенков Э.В. Что же такое личность. С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984.

216. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

217. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. -М.:Педагогика, 1991. 238 е., ил.

218. Инновационные учебные заведения России. Сборник /Отв. редактор Э. Никитин. М., 1992. - 198 с.

219. Информатика: теория, практика, задачи (Методические рекомендации). -М., 1988.-65 с.

220. Историко-педагогические аспекты системы негосударственного образования. М., 1993. - 175 с.

221. Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система // Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. Л., 1991. -213 с.

222. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.:Политиздат, 1974. 328 с.

223. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу / Лениград. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

224. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1992. - 325 с.

225. Каллаш В.В. Из истории российской школы начала XIX века. М., 1899.-57 с.

226. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.:Педагогика, 1990. 142 с.

227. Каптерев П. Ф.История русской педагогики. Изд.2-е; Пг. "Земля", 1915, с.148-151.

228. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. - 356 с.

229. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905.- С. 46-48.

230. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913.-302 с.

231. Караковский В. Визитная карточка школы № 825 // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 222-278.

232. Караковский В. Школа на пороге пермен: (Беседа с дир. шк. № 825 Москвы, засл. учит. шк. В.Караковским) // Аргументы и факты. 1988. -№4.-С. 1-2.

233. Караковский В.А. Личность прежде всего воспитывается личностью. -Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. М.: Центр инноваций в педагогике, 1994.

234. Кареев Н.И. Основная цель общего образования. Мир человека: Философия. Образование. Культура, 1994, № 1.

235. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.; Педагогика, 1984.

236. Каспржак А. Учительское мастерство или несерьезное педагогическое образование // Нар. образование. 1992. - №6. - С. 11-14; 1993. - №2, 6. - С. 13-18.

237. Каспржак А.Г Педагогическая гимназия: (№ 388 г. Москвы): Кн. для учителя . М.: Просвещение, 1992 .- 112с.

238. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

239. Категории материалистической диалектики в психологии: М., 1988.

240. Киреев A.A. О предстоящей реформе нашего образования //Русский вестник. 1902. -№1,- С.28-30.

241. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. -1994. - 254 с.

242. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игры и дискуссии /Анализ зарубежного опыта/. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.

243. Ключевский В. 0. Два воспитания// Ключевский В. 0. Соч. в 9 т. Т. IX. М., 1990. -С. 13 - 16.

244. Князева E.H., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание. Вопросы философии, 1994, №2.

245. Ковалев А.Г Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

246. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М.:Политиздат, 1975.- 271 с.

247. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, т. 1,2,- 1957-1960.

248. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М., 1984. 165 с.

249. Козлов А.Г. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение. -160 с.

250. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Минск, 1995. - 200 с.

251. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. М.: Просвещение, 1986. -223 с.

252. Коменский Я. А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - 454 с.

253. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.:Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 с.

254. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

255. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

256. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

257. Конаржевский Ю.А.Анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.1989.

258. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

259. Концепция комплексного исследования по теме: "Новые принципы и технологии, подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию". М., 1990.

260. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М., Педагогика, 1973. - 292 с.

261. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

262. Коротяев Б.Н. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

263. Коул М., Скрибнер С. Культура и. мышление. М.: Прогресс, 1977.

264. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: РГПИ, 1971.281 с.

265. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2 изд.Минск, 1996-327 с.

266. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: Рязанский госпединститут, 1975.

267. Кочетов А.И., Коломинский Я.Л. Педагогическая диагностика в школе -Минск: Народная света, 1987.

268. Краевский В. В., Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. М, 1992.

269. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.

270. Краевский B.B. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ/. М.: Педагогика.- 1977.

271. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М.: Педагогика, 1977.

272. Красновский Э.А. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам //Проблемы оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М., 1976.

273. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова H.A., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1-12 классы) -М.: ИОО МО РФ, 1995 95 с.

274. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6 т. / Под ред. А.М.Арсеньева,Н.К.Гонгарова, П.В.Руднева. М.: Педагогика, 1978. - Т. 1. - 368 с.

275. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.:Просвещение, 1976. 303 с.

276. Крутова О.Н. Человек и история. М.: Политиздат, 1982. - 208 с.

277. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.1999 -120с.

278. Кувыкин В.А. Философия Вл. Соловьева (Из цикла "Страницы истории отечественной философской мысли"). М., 1988. - 216 с.

279. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1975. -312 с.

280. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем.Кишинев.1983. 159с.

281. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.

282. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.- 107 с.

283. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

284. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

285. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986 . - 386 с.

286. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. -1991.- №16, С. 70-81.

287. Курганов С. Ребенок и взрослый в ученом диалоге: (Проведение уроков-диалогов с учащимися III-IV кл. по природоведению, математике, истории, литературе): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

288. Курганов С. Четыре школы в одном классе это возможно: (составные части шк. диалогоа культур) // Учительская газета. - 1992. - № 25. - С. 1.

289. Курганов С. Школа диалога культур: Красноярский опыт // Нар. образование, 1991. № 3. - С. 71-78.

290. Кутьев В.О. Общеобразовательная школа как объект педагогического прогнозирования // Сов. педагогика. 1986. - № 2. - С. 40-45.

291. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. -№5. - С. 12-18.

292. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии-М., 1977.-212 с.

293. Леви Д. Церебральная асиметрия и эстетическое переживание. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. М.: Мир, 1995.

294. Левин Г.Д. Непрофессионалы в профессиональном споре. Вопросы философии, № 1,1996.

295. Левитов Н.Д. Психология старшего подростка. М.: Учпедгиз, 1955.214 с.

296. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., Знание, - 1980.

297. Легостав И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Автореф дисс. д-ра пед. наук., М.1996 -32с.

298. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.-М.: Высш.шк., 1991. -223 с.

299. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблема структуры. М., Педагогика, 1980. - 186 с.

300. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.- 280 с.

301. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии.- 1994. № 6. - С. 22-28.

302. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1989.

303. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977.

304. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

305. Лернер И. Дидактические основы методов обучения. -М.,1991. 287 с.

306. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. Сов. педагогика-1970,-№ 5.

307. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М., Педагогика, 1980.-327 с.

308. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., Просвещение, 1982. - 171 с.

309. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики /Сов.педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.

310. Лесгафт П.Ф. Собр. соч.: В 4 т. Т.4. М., 1953. - сс.177-182.

311. Линецкий М.Л. Внушение. Знания. Вера. Киев: Политиздат Украины, 1988.

312. Лихачев Б.Т. Воспитательные основы обучения. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

313. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

314. Логинова О.Б. Сравнительный анализ учебных планов средней общеобразовательной школы // Сов.педагогика. 1989 - №10. - С.93-98.

315. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.

316. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психологический журнал. 1981. Т.2, №5.

317. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

318. Ломов Б.Ф. Избранные труды.М.,1987.

319. Лотман Ю. Избранные статьи. Т. 3. Таллин, 1993. - 460 с.

320. Лотман Ю. М., Успенский Б. А. О семиотическом механизме культуры. Труды по знаковым системам. Тарту, 1971. - 142 с.

321. Луковников H.H. Методы исследования личности и коллектива. -Калинин: Изд-во Калининского ун-та, 1990.

322. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

323. Львов К.И. Основы педагогики. -М., 1946. 40 с.

324. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.:. Просвещение, 1984.

325. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -302 с.

326. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.Самара, 1998 22 с.

327. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983.- 389 с.

328. Мамардашвили М. Философия это сознание вслух //Юность. - 1988. -№7.-18 с.

329. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Автореф. Дисс.д-ра пед. наук / Рост. Гос. Пед. ун-т, Волгоград, 1999 - 47с.

330. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С.Выготского. Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М., 1981

331. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Педагогика, 1995, № 6.

332. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

333. Матросов В.Л., Сластенин В.Д. Новой школе нового учителя.-Педагогическое образование, 1990. Вып. 1.

334. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

335. Махмутов М. Регинальный колледж: путь к интеграции // Нар. образование.- 1990.-№5.- С. 59-66.

336. Медынский Е. Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. М., 1929. Т. 3. - 220 с.

337. Менеджмент в управлении школой /Научный ред. Т.И.Шамова; -«Магистр», 1992.

338. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

339. Мерлин B.C. Очерк интелектуального исследовангия индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 253 с.

340. Методика педагогических исследований. Киев: Вища школа, 1976.

341. Методолого-теоретические основы системы дошкольного образования //К концепции дошкольной ступени негосударственного образования. М., 1996.-215 с.

342. Методологические и теоретические проблемы изучения, . обобщения и использования передового педагогического, опыта /Под ред. Э.Н.Моносзона, М.И.Скаткина. Я.С.Турбовского. М.: НИИ ОП, 1978.

343. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М Н Скаткина, Я С. Турбовского М , 1985.

344. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

345. Методы системного педагогического исследования /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972.

346. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой.-Jl.: Изд-во ЛГУ, 1980.

347. Милтс A.A. Гармония и дисгармония. -М.: Политиздат, 1990.-222 с.

348. Митин B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов.педагогика. -1991. № 10. - С.123-128.

349. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.

350. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М., 1991. - 79 с.

351. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России( cep.XIX начало XX вв.).-М., 1993.-193 с.

352. Моделирование воспитательных систем: теория практике. Сб. науч. ст. /Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. -144 с.

353. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. //Под ред.Т.И.Шамовой. М., 1994. - 134 с.

354. Можджер Р.И. Организационно-педагогические основы образовательного процесса гимназии (на примере многопрофильной гимназии): Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск., 1994,- 23 с.

355. Можджер Р.И. Педагогические условия и требования оптимального функционирования модели гимназии //Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии. Минск, 1994. - 120 с.

356. Моисеев Н.Н.Алгортмы развития.М.- 143с.

357. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973 .- 202 с.

358. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использование педагогического опыта Сов. педагогика. -1979, -№ 2.

359. Монро П. История педагогики: В 2 ч. / Пер.с англ. М.; Пг., 1923. - 275 с.

360. Морозов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX в. // Сов.педагогика. 1990. - № 2. - С. 16-18.

361. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

362. Московская славянская гимназия имени Кирилла и Мефодия: Сб. документов и метод, материалов // Подгот. Л.В. Бурмистрова; Отв. за выпуск Т.Г. Максимова. М., 1991. - 77 с.

363. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979. - 279 с.

364. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. М., 1990. - 189 с.

365. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1996 27с.

366. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М: Педагогика, 1990.

367. Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: Автореф. Дисс.канд. пед. наук: Иркутск, 1999 27с.

368. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т.Х. Народное образование в России. М., 1910. - 390 с.

369. Настольная книга по народному образованию /Под ред. Г. Фальборка и В. Чарнолускаго. В 3 т. СПб., 1899. - Т. 1.- 713 с.

370. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителей инновационного опыта /Сб. научных трудов. Л.; ЛГПИ, 1990.

371. Некрасова Н.И, В помощь педагогу, приступающему к экспериментально исследовательской деятельности. Калининград, Б.и.,1989.

372. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984.

373. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогики // Сов.педагогика. 1990. - №1. - С. 82 - 86.

374. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Сов.педагогика. 1991. - № 9. - С.38-44.

375. Никитенко А. На берегу реки времени: (0 некоторых аспектах концепции школы-лицея) // Нар.образование. 1989. - №12. - С.74-81.

376. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы). Вопросы философии, 1995, №8.

377. Нильсон O.A. Внедрение результатов педагогических исследований. -Таллин, Валгус, 1971.

378. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. -М., 1994.-254 с.

379. Новиков A.M. Воскрешение лицея: (соображения без восторга) // Народное образование. 1992. - № 56. - С.74-77.

380. Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 168 с.

381. О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления /Отв. ред. Ю.К.Бабанский. М.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1974.

382. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР: год 2000.- М.,1986. 256 с.

383. Общая психодиагностика /Под ред А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.,1987.-586 с.

384. Одаренные дети. М., 1991. - 300 с.

385. Ожегов С.Я. Словарь . М.,1995.

386. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1968. - 292 с.

387. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 184 с.

388. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. -Вопросы психологии, 1995,. №2.

389. Орлов В.П., Сапронов П.А. Гуманитарное образование как явление, духовное производство и культура //Естественнонаучное и социогуманитарное знание. Методологические аспекты взаимодействия. -Л., 1990.- 142 с.

390. Орлов Ю.М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис.докт. психол. наук. М., 1984.

391. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. -М.: Импринт Гольфстрим, 1998-28с.

392. Осницкий А.К., Проблемы исследования субъективной активности. -Вопросы психологии, 1996, № 1.

393. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М., 1988. - 247 с.394. оценивания учителя. М.: Знание, 1985. - 102 с.

394. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (с древнейших времен до Великой французской революции): Экспериментальное учеб. пособие . М.:НИИ ОП, 1988. - 4.1. - 356 с.

395. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (с начала XX века до наших дней): Экспериментальное учеб. пособие / НИИ теории и истории педагогики. М., 1991. - 168 с.

396. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.-479 с.

397. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Под ред. А. И. Пискунова. М., 1976. - 600 с.

398. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. / Отв. редактор Э. Д. Днепров. -М., 1991. - 564 с.

399. Павлова З.М. Международные связи как фактор развития школ нового типа //Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии. Минск, 1994. - С. 77-111.

400. Павлова С. Вы помните, когда возник лицей //Нар.образование. 1971. -№7.-С.94-101.

401. Палани М., Лекторский В.А., Аршинов В.И. Личностное, знание. М.: Прогресс, 1985.

402. Паркинсон Д.Р. Люди сделают так, как захотите Вы. М.: Новости, 1993.

403. Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. М. 1983.

404. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. И.А.Каиров. М.:Сов. энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 с.

405. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. -544 с.

406. Педагогический процесс в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии (Материалы Республиканской научно-практической конференции). Минск, 17-18 мая 1994. Минск, 1994.- 95 с.

407. Первые итоги школы-гимназии №67 Москвы. М., 1991. - 72 с.

408. Пергаменщик Л.А. Психологические механизмы адаптации учащихся к новым условиям жизни и деятельности. Материалы исследования/ БелНИИ образования МО РБ. Минск, 1993. - 212 с.

409. Перестройка управления педагогическим коллективом на основе программно-целевого подхода.Барнаул. 1987.

410. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., Педагогика, 1992. - 231 с.

411. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., Педагогика, 1990. - 315 с.

412. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд., 1994. - 178 с.

413. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:Политиздат, 1982.

414. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы // Сов. педагогика. - 1990. - №8. - с.57-62.

415. Пирогов Н.И. Избранные пед.соч. / Сост.А.Н.Алексюк, Г.Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

416. Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы ФРГ // Сов. педагогика.- 1991.-№ 1.- С. 133-139.

417. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

418. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

419. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. шк., 1966. - 224 с.

420. Победоносцев К.П. Московский сборник. М., 1986. - 250 с.

421. Победоносцев К.П. Учение и учитель: Педагогические заметки. Вторая книжка. -М., 1905.- 158 с.

422. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований, Советская педагогика, 1988, №11. - 1988, №11.

423. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. Педагогика.-1984, № 2.

424. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

425. Поляков С. Мифы и инновации // Учит.газета. 1993. - 9 февр. - С.4-5.

426. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

427. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

428. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Эксперимент в школьной практике. - М.: Б.и., 1991.

429. Поташник М.М. Право на эксперимент. Народное образование. - 1989, №9.

430. Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.

431. Поташник М.М. Разумное сеять разумно. Народное образование. -1990, №11.

432. Практика выявления одаренных учащихся в школах США // Педагогическое и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. Вып.2 (170). - М.,1992. - 72 с.

433. Представление и использование знаний. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М., 1989. - 288 с.

434. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления.М.,1974. -64 с.

435. Пригожин И. Порядок из хаоса.М. 1990.

436. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования. -Чебоксары, 1990. 286 с.

437. Проблемы деятельности в советской психологии: Тезисы докл. к V Всес. съезду общества психологов. 4.1 Д1. М., .1977.

438. Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

439. Проблемы совершенствования управления и планирования народным образованием.М.,МГПИ.1985.

440. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1992.- 123 с.

441. Программа ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент). М., 1991.

442. Программно-целевой подход в управлении:Теория и практика. -М.,1979.

443. Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича. М.,1988. -458 с.

444. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

445. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. -М.; Педагогика, 1987.

446. Психология и педагогика в управлении.М. 1977.

447. Психология творчества /Под ред. Я.А.Пономарева. М.-. Наука, 1990.

448. Равкин З.Н. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817): Историко-педагогический очерк / Ин-т теорет педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. М., 1993. - 130 с.

449. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации. / Сост. Г. С. Сухобская, Л. Л. Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990.

450. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны // Педагогика. 1993.- № 9-10. - С.3-7.

451. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика . 1993. - №2. - С. 111-115.

452. Режабек Е.А. Научный поиск. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972.

453. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

454. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, унив-та, 1994.

455. Рогов М., Халлиулин И. Технический лицей: проблемы и перспективы //Проф.-техн. образование. 1990. - №10. - С.3-7.

456. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. - 624 с.

457. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1.- 608 с.

458. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940

459. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПИ СССР. -М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

460. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

461. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Вопросы философии,. 1976, №7.

462. Руденский Е.В. Основы психологической теории общения менеджера. Кемерово: ИУУ. 1996.

463. Румянцева В. С. Ртищевская школа// Вопросы истории. 1983. - №5. - с. 19.

464. Самовольнова Н. Педагог.-творец основа современной гимназии // Пед.поиск. - 1993. - № 8. с.2-12.

465. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Выступление на секции "Психология творчества" при Московском отделении общества психологов СССР. -Вопросы психологии, 1982, №5.

466. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании // Сов.педагогика.- 1990.-№6.- С. 137-144.

467. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/УПедагогика. -1994. №4.- С. 23-24.

468. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Автореферат дис. докт. пед. наук Минск, 1994.-64 с.

469. Сидон Л.М. Критерии оценки новых типов учебно-воспитательных учреждений //Учебные заведения новом типа в национальной системе образования: Сб. науч. ст. /Под ред. А.П.Сманцера, А.В.Козулина. -Минск, 1993. 18 с.

470. Силиванова Н.Л. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики // Основные направления повышения эфективности педагогической науки. М., 1990. - С. 102-108.

471. Сильверстов В.В. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности. Культура, традиции, образование. М., 1994.-296 с.

472. Симонов П.В. Мозг и творчество. Вопросы философии,. 1992, № 11.

473. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993.

474. Симонов П.В; Сознание и сопереживание. Психологический журнал. М.: Наука, 1996, т. 17 №3.

475. Система образования в Англии. Пятигорск, 1978. - 135 с.

476. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989.

477. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамичноизменяющейся социально-экономической среды. М., ИОО МОПО РФ. 1998.

478. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.

479. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта. М.: Просвещение/1967.

480. Скворцов Л.В. Культура самосознания. М.: Политиздат, 1989.

481. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.1998.- 102с.

482. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., Педагогика, 1986.

483. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

484. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. - 1976. - 160 с.

485. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. -М.- 1983.- 162 с.

486. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии, 1986, № 6.

487. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. Человек. 1994, №5.

488. Сманцер А.П. Концепция преемственности в системе непрерывного образования //Связь теории с практикой в процессе обучения : Сб. науч. от.: В 2 ч. Ч.1.- Минск, 1991. - 26 с.

489. Собкин В.С.,Сельцер Р.М.Проектирование развития системы образования в социокультурном контексте.//Тезисы докладов Международной конференции.М.,1991. С.90.

490. Совершенствование учебно-воспитательного процесса: методология и методы исследования. Волгоград: ВГПИ, 1977.

491. Современное содержание образования в негосударственных учебных заведениях. М., 1995. - 312 с.

492. Соловьев С.М. Избр. труды. Записки. М., 1983. - 546 с.

493. Сорокин НА Дипломные работы в педагогических ВУЗах. -М.: Просвещение, 1986.

494. Сосновский БА. О системе психолого-педагогической подготовки учителя. Высшее пед. образование: пробл. и перспективы (Матер. Всес. научно-методич. конф.). М., 1991.

495. Сосоновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993.

496. Социально-философские проблемы современного образования. М.,1986. 265 с.

497. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.

498. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Автореф. Дисс. канд. пед. наук: Челябинск, 1999 20с.

499. Степанова Е.И. В.М.Бехтерев и комплексное изучение человека //История становления и развития экспериментальных психологичеких исследований в России. Сб. научных трудов / Отв. ред. Б.Ф.Ломов, Е.А.Будилова, В.А. Кольцова. М., 1990. - 311 с.

500. Степин B.C. Философия и образы будущего//Вопросы философии . 1994. № 6. С.30.

501. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

502. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. М., 1993. - 265 с.

503. Суворов С.Б. Государственная политика России в сфере образования ( под ред. В.М.Долгова). Саратов, 1995. - 55 с.

504. Суздуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. 1992. - № 34, С. 89-96.

505. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1989.

506. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы; Минск: Университетское, 1988.

507. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Изб.пед.соч. В 3 т. М.: Педагогика. - 1979. -Т.1.-558 с.

508. Сысоев В.К. Лицеи и гимназии: проблемы и решения //Учебные заведения новом типа в национальной системе образования: Сб. науч. ст. /Под ред.А.П.Сманцера, A.B. Козулина. Минск, 1993. -169 с.

509. Таланчук Н.М.Неопедагогика.1995.

510. Тангян С.А. Образование и прогресс в развивающихся странах. М.-1975.-296 с.

511. Тангян С.А. Развивающиеся страны: Образование и ЮНЕСКО. М.-1973.- 168 с.

512. Темко Т.В. Понятие методики как части воспитательной культуротворческой деятельности //Культура. Традиции. Образование. -М., 1990. 287 с.

513. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., Педагогика, 1983. - 250 с.

514. Теория и практика педагогического эксперимента./Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

515. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т I.II, 1985.

516. Тернер Ф., Пеппель Э. Поэзия, мозг и время. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. М.: Мир, 1995.

517. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник. М., 1995. - с.65.

518. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1986. - 268 с.

519. Тихомиров Ю.А.Теория управления: развитие и проблемы. М.,1974.

520. Толстой Л. Н. Воспитание и образование. Собр.соч.- Т. 16.- 1983. -266 с.

521. Толстых В.И. Искусство и мораль. М., 1973. - 212 с.

522. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинность.М.,1972. -254 с.

523. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся общих учебных умений. -М., 1987. 168 с.

524. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления / НИИ школ /Под ред. В.Ф. Кривошеева. М.: Прометей, 1988. - 150 с.

525. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования: Сб, наук. ст. /Под ред. А.П.Сманцера, А.В.Козулина. Минск, 1993. - 365 с.

526. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. -М., 1988. 454 с.

527. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. М.: Би, 1994.

528. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед.соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.6. - 527 с.

529. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

530. Философия образования ("круглый стол" журнала "Педагогика"). -1995, №4.- С.3-28.

531. Философия образования для XXI века: Сб. науч. ст. М.: Логос, 1992. -207 с.

532. Философский эциклопедический словарь. М., 1983. - 568 с.

533. Философско психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, -1981.

534. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В.Давыдова. М., 1994. - 128 с.

535. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. № 6. - С. 17-23.

536. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск: Би, 1990.

537. Франкл В. Человека поисках смысла. М., 1990.

538. Фрауман Л.М. Показатели работы школы // Сов.школа. 1990. № 10. -С.37-42.

539. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.,1998 64с.

540. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., Педагогика, 1987. - 328 с.

541. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., 1983. - 256 с.

542. Фролов П.В. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе.Воронеж.,1989. 216 с.

543. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.:. Республика, 1993.

544. Харламов И.Ф Саморазвитие личности и воспитания // Сов.педагогика. 1990- .№ 12.- С.29-34.

545. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990.- 576 с.

546. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986, Т.1.

547. Хомерики О.Г, Поташник М.М., Лоренсов А.Б. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.

548. Хорошев А.Н. Образование должно быть реальным // Aima mater. -1993.-№2. С. 8-10.

549. Хроменков H.A. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. М., 1983. - 208 с.

550. Худоминский П. Новые виды школ: мода и необходимость // Педагогический поиск. 1993. - №8. - С.3-11.

551. Челноков М.Б. Научное творчество и некоторые, проблемы физики. Ростов-на-Дону: Иэд-во Рост, ун-та, 1992.

552. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.

553. Черепашенец Г.Р. Работа педагогического коллектива школы по изучению и распространению передового опыта. М.: Мосгор ИУУ.

554. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. -М.,1923.-243 с.

555. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в совремнной школе. М., 1998.

556. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. -Психол. журнал. 1980. Т. 1. № 3.

557. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.-386 с.

558. Шакуров Р.Х, Творческий рост педагога. М.: Знание, 19Р5.:

559. Шакуров Р.Х.Директор школы и педагогический коллектив.Киев.-1975.-с.4

560. Шамова Т.И. Исследовательские подход в управлении школой. М.: Просвещение, 1991.

561. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление // Магистр. 1992. - №4. - С.9-13.

562. Шацкий С.Т. Пед.соч.: В 4 т. Т.1.-М., 1962. С. 48-51.

563. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование:Кн. для учителя /Сост. В,И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М., 1989. - 266 с .

564. Швальбе Б., Швапьбе X. Личность. Карьера. Успех. Психология бизнеса. М.: Прогресс, 1993.

565. Шварцман К.А., Коновалова Л.В, Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. М., 1993. - 366 с.

566. Швейцер А. Культура, и этика. М.: Прогресс, 1973.

567. Швейцер Альберт. Культура и этика. М., 1973. - 456 с.

568. Шепель В.М.Управленческая психология.М., 1984.

569. Шикун А.Ф. Основы гигиены умственного труда и быта студентов (слушателей). Тверь: Изд-во ТвГУ. 1990.

570. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Методология, методы и психология научного исследования. Тверь: Изд-во ТвГУ, 1995

571. Школа на Васильевском: Кн. для учителя: (О школе созданной К.Н.Маем в Петербурге в 1860 г. ) / Д.С. Лихачев, Н.В. Благово, Е.Б.Белодубровский. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

572. Школы нового типа / Центр пед.инновации АПН СССР. Союз учителей СССР. Науч.-метод. об-ние "Творческая педагогика"; Ред. Е.А Хилтунян. -М., 1991.- 80 с.

573. Школы нового типа: "школа-гимназия", "школа-лицей", "школа-вуз": (учредит.документы и норматив.акты) / Центр пед.инноваций АПН СССР. Союз учителей СССР. Науч.-метод, об-ние "Творческая педагогика". М., 1991.-4.1. -60 с.

574. Школы нового типа: школа-гимназия, колледж: (Пакет документов школы-гимназии №17 г.Москвы) / Центр пед.инноваций АПН СССР. Союз учителей СССР. Науч.-метод, об-ние "Творческая педагогика" . М.,1991.- Ч.2.- 78 с.

575. Штульман Э.А. Методологический аппарат. Сов. педагогика. -1988,-№11.

576. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.

577. Щедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М., 1993. - 454 с.

578. Щедровицкий П.Р. Очерки по философии образования. М., 1993. - 280 с.

579. Щербаков Е.А. Методы психологических исследований. Омск., ОмГПУ, 1997-40с.

580. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования. //Педагогика, 1996, №1, С. 12-17.

581. Щетинин В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности.// Педагогика, 1995, №5, С.33-39.

582. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М.: Изд-во МПГИ, 1991.

583. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М.: Прометей, 1989.: - 92 с.

584. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М„ 1989.

585. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А.Беляева. М.: Политиздат.-1989.- 445 с.

586. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

587. Юлина Н.С. Введение в философию: два подхода //Философские исследования. 1992. - №2. - С. 21-27.

588. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1975.

589. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы: (Из опыта работы 109-й школы-лицея Москвы) // Нар. образование. 1991. - № 2 . - С. 17-31.

590. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблема содержания и методов. Москва-Воронеж, 1996 380 с.

591. Янг С.Системное управление организацией. М., 1972. 465 с.

592. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы // Сов. педагогика. 1991. - № 12 . - С.121-128.

593. Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества. Вопросы философии, 1995, № 12.

594. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. - 186 с.