Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вертилецкая, Инга Геннадьевна

• Вертилецкая, Инга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вертилецкая, Инга Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические основания активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

1.2. Факторы, влияющие на активизацию самообразования учителя в системе повышения квалификации.

1.3. Содержательное наполнение педагогической модели активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

2.1. Реализация научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

2.2. Внедрение педагогических технологий, способствующих активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности.

2.3. Анализ результатов активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования обусловливается особенностями современного периода модернизации образования как масштабной программы государства, осуществляемой при активном содействии общества и связанными с этим кардинальными изменениями в профессиональной деятельности работников образования. Реформирование различных сторон российского государства в целом, являясь источником необходимого кадрового ресурса, одновременно предполагает постоянное обновление знаний и практических умений специалиста, в том числе с помощью самообразования.

В современных условиях изменения парадигмы образования, важнейшей составляющей которой является идея непрерывного образования, процесс формирования профессиональных качеств и способностей личности должен происходить непрерывно, в течение всей жизни. Это очевидно, поскольку знания и умения, полученные учителями при обучении в вузе, становятся недостаточными для решения новых задач, стоящих перед школой. Общественные ожидания связывают деятельность учителя с его творческой самостоятельностью, мобильностью, высоким интеллектуальным и нравственным потенциалом, с его профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим уровень социального окружения. В связи с этим требования, предъявляемые к педагогической деятельности, предполагают готовность учителя к постоянному самообразованию, которое направлено на совершенствование его теоретической подготовки по предмету и психолого-педагогических знаний и позволяет адаптироваться в новых условиях, что в свою очередь выдвигает на первый план необходимость поиска и внедрения в практику повышения квалификации учителей новых технологий обучения взрослых, стимулирующих образовательную активность личности. Достижение данных требований невозможно, с одной стороны, без осознания учителем своей общественной значимости, высокой личной ответственности и познавательной активности в любом возрасте; а с другой стороны без повышения роли постоянного самообразования учителя, в том числе в системе повышения квалификации (СГЖ).

Вместе с тем современный учитель не в полной мере владеет практическими умениями самостоятельно оценивать педагогические явления и продуктивный опыт своих коллег, обобщать и описывать результаты собственной профессиональной деятельности, планировать и осуществлять работу над индивидуальной методической темой по самообразованию, организовывать педагогический эксперимент. Учитывая, что становление учителя происходит не только в период его базовой подготовки, но и в период обучения в учреждении СГЖ, особенно важным и насущным становится всестороннее исследование активизации самообразования учителя как педагогического явления и одной из актуальных проблем профессионального образования. Анализ исследований активизации повышения квалификации учителей, а также наш личный опыт организации курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования позволяет говорить о том, что совершенствование приёмов учебно-познавательной деятельности учителя с помощью стимулирования его активности, самоорганизации и самообразования способствует достижению качества педагогического труда.

Всё это, несомненно, накладывает отпечаток на содержание деятельности учреждений дополнительного профессионального образования, которые должны осуществлять повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, оказывая действенную, своевременную методическую помощь учителю. Практика показывает, что в существующей системе повышения квалификации работников образования происходят заметные перемены: изменяются цели, содержание и методы, прежде всего, курсовой подготовки. В то же время организация самообразования учителя в ходе его обучения на длительных курсах в учреждении дополнительного профессионального образования представляет собой одно из слабых мест СГЖ. Проводимые раз в пять лет курсы повышения квалификации, по-прежнему, не обеспечивают непрерывности образования учителя, слабо развивают его активность в работе над индивидуальной методической темой по самообразованию.

Учитывая степень взаимозависимости образования и самообразования учителя, мы приходим к выводу о том, что образование на протяжении всего жизненного пути невозможно без осознания личности своей общественной значимости, высокой личной ответственности и активности в осуществлении самообразования в любом возрасте и имея различный стаж профессиональной деятельности. Несоответствие между значимостью образования в развитии личности и общества и реальным положением дел, обусловленным социальными переменами, выдвигает на первый план личностно-ориентированный (человекоцентристский) подход к образованию, учитывающий интересы человека как личности и как активного субъекта различных видов деятельности, в том числе самообразования. В связи с этим, мы полагаем, что для достижения активизации самообразования учителя в СПК необходимо создание педагогических условий, обеспечивающих активную включённость учителя (имеющего определённый педагогический стаж) в процесс самообразования как личностно значимую деятельность в учреждении дополнительного профессионального образования.

Степень изученности проблемы. В настоящее время для плодотворного решения вопросов, связанных с исследованием активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации, как в науке, так и в педагогической практике, разработаны теоретические основания образовательного взаимодействия, в котором явно выражена опора на субъект-субъектные отношения, возникающие в процессе обучения и стимулирования самостоятельной познавательной деятельности и активности обучающихся (Ю. К Бабанский, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Достаточно подробно исследованы профессиональные явления в педагогической деятельности, психологические особенности личности учителя и перспективы. Изучая закономерности формирования личности в системе непрерывного педагогического образования, учёные (В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, Н. Е. Мажар, Л. М. Митина, А. М. Новиков, В. А. Сластёнин, Т. И. Шалавина и др.) определяют профессионально значимые качества, умения и способности, необходимые для успешной профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе и новых условиях труда.

Исследованию научно-теоретических основ активизации познавательной деятельности учителя в системе повышения квалификации в отечественной педагогике уделяется достаточно большое внимание. В ответ на своеобразие и сложность современной социально-экономической ситуации исследователи деятельности учреждений дополнительного профессионального образования указывают на необходимость создания новых форм и активных методов обучения взрослых и предлагают варианты решения данной проблемы. Психолого-педагогические проблемы развития личности учителя в процессе обучения в учреждениях СПК изучались Г. С. Абрамовой, С. Я. Баты-шевым, Б. С. Гершунским, М. И. Губановой, В. И. Журавлёвым, Н. С. Зубаревой, И. В. Карнаевой, Н. Э Касаткиной, О. Г. Красношлыковой, Ю. Н. Ку-люткиным, Л. Н. Лесохиной, Э. М. Никитиным, Т. С. Паниной, П. И. Пидка-систым, С. М. Редлих, П. В. Худоминским, И. Д. Чечель и др.

Значительный вклад в теорию образования взрослых и исследование андрагогических процессов внесли труды Т. Г. Браже, Л. Н. Вавиловой, С. Г. Вершловского, Ж. Доннея, С. И. Змеёва, Ф. Пиггелера, Т. С. Паниной, В. И. Подобеда, М. Роменвиля, А. П. Ситник, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой и др.

Вопросам формирования стремления личности к самообразованию и изучению закономерностей процесса самообразования посвящены работы А. Я. Айзенберга, Л. А. Балакиревой, С. Б. Елканова, А. Г. Каспаржака, Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, С. В. Кульневич, В. И. Лещин-ского и других исследователей. Пониманию определения критериев и показателей результативности процесса повышения квалификации в контексте профессионального самоопределения личности и профессиональной культуры учителя содействовали исследования И. В. Карнаевой, Н. Э. Касаткиной, М. В. Корниловой, О. Г. Красношлыковой, И. П. Подласого, Е. Л. Рудневой, Н. В. Рыбалкиной, Г. Н. Серикова, Т. М. Чурековой и др.

Исследования учёных, посвященные проблеме активизации самообразования учителя, носят многофакторный характер. Изучен вопрос теории и практики самообразования в России (О. Б. Даутова, С. А. Кононенко и др.), широко рассмотрен вопрос самообразования школьников и студентов (А. Г. Громцева, С. X. Лайнанова, О. Л. Назарова, Л. Н. Павлова, А. Я. Со-виньски и др.), выявляются профессионально значимые качества личности и изучается их формирование в процессе вузовской подготовки учителя (С. Л. Лесникова, А. В. Резниченко, А. А. Семёнов, Р. Т. Теуважукова, В. Б. Шаронова, Т. Я. Яковец и др.), исследуется формирование отдельных компонентов самообразования, например, образовательной и творческой активности учителя, способности к самоанализу и рефлексии (Н. С. Зубарева, Г. А. Ключарев, Е. Н. Кофанова, И. А. Мушкина, Е. М. Пахомова, Е. В. Пе-ренкова, С. А. Пиплан и др.), определены педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы (Д. А. Казыханова и др.).

Под влиянием педагогических и психологических исследований личности усилилось внимание учёных к педагогическим технологиям, обеспечивающим планомерное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (В. П. Беспалько, Т. С. Панина, Г. К. Селевко, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская и др.). В контексте данного исследования особый интерес представляют работы таких отечественных учёных (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, А. М. Новиков, В. П. Одинцова, В. А. Сластёнин, Д. В. Чернилевский, Е. Н. Шиянов и др.), которые отмечают, что личностно-ориентированное обучение способствует развитию таких профессионально-личностных качеств специалиста, как активность, инициативность, самостоятельность, самоорганизованность, готовность к самообразованию. Это, в свою очередь, считают исследователи, обеспечивает формирование работника нового типа, для которого потребности в самосовершенствовании и самообразовании приобретают, если не доминирующий, то, безусловно, значимый характер.

Таким образом, самообразование учителя как самостоятельное явление в современной педагогической науке и профессиональном образовании широко отражено в соответствующих научных исследованиях по многим аспектам. Однако этот богатый эмпирический и теоретический материал не даёт достаточных оснований для формирования комплексного подхода, раскрывающего педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Проведённый анализ научно-теоретической литературы и практики повышения квалификации подчёркивает актуальность исследования активизации самообразования учителя в СПК и преодоления существующего противоречия:

• между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к качеству педагогического труда, и отсутствием потребности учителя в самосовершенствовании и постоянном самообразовании;

• между значимостью кардинальных изменений в профессиональной деятельности учителя, обусловленных социальными переменами и модернизацией образования, и недостаточными умениями учителя самостоятельно оценивать педагогические явления и собственный опыт работы;

• между необходимостью повышения уровня самообразования современного учителя (имеющего определённый стаж профессиональной деятельности) и недостаточной разработанностью педагогических условий активизации этого процесса в системе повышения квалификации.

Из обозначенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации. Этим обусловлен выбор темы диссертационного исследования: «Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации». Цель исследования состоит в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации (СПК).

Объектом настоящего исследования является самообразование учителя. Предметом исследования - активизация самообразования учителя в учреждении системы повышения квалификации.

В соответствии с объектом, предметом и поставленной целью гипотеза исследования составила совокупность положений о том, что активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации будет достигнута, если:

• выделены, обоснованы и учтены при организации курсовой подготовки факторы, влияющие на активизацию самообразования учителя в системе повышения квалификации;

• разработано и реализовано содержательное наполнение педагогической модели активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации: осуществлено научно-методическое сопровождение этапов активизации самообразования учителя в СПК; внедрены педагогические технологии, способствующие активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности; проведён анализ результатов активизации самообразования учителя в СПК.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обобщить теоретические основания активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и выделить факторы, влияющие на этот процесс.

2. Разработать и реализовать содержательное наполнение педагогической модели активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

3. Осуществить научно-методическое сопровождение этапов активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и внедрить педагогические технологии, способствующие активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические теории и концепции гуманистического направления, определяющие единство исторического и логического в изучении феномена самообразования (Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Д. Дьюи, В. В. Гузеев, Г. Л. Ильин, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов, Е. А. Шуклина и др.). При изучении аспектов повышения квалификации учителя мы опирались на основные теоретические положения, раскрывающие:

- закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,

B. Д Шадриков и др.);

- теорию личности, её способностей, саморазвития и самореализации (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, П. Бергер, Л. И. Божович, В. И. Загвязинский, И. С. Кон, А. Маслоу, В. Н. Мясищев,

C. В. Кульневич, А. А. Реан, А. В. Петровский, К. Роджерс, Смайлс Сэмюэл, Э. Эриксон и др.); и

- закономерности профессионально-личностного развития учителя (Т. Г. Браже, Б. С. Братусь, С. Г. Вершловский, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, П. И. Пидкасистый и др.);

- психолого-педагогические проблемы развития личности учителя в условиях непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, В. И. Подобед, С. М. Редлих, И. Д. Чечель, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина, И. С. Якиманская и др.);

- теорию эффективности и оптимизации учебного процесса (Ю. К. Ба-банский, П. И. Пидкасистый и др.);

- проблемы формирования научных понятий и обобщённых умений (В. И. Андреев, В. В. Давыдов, О. И. Ларичев, А. В. Усова и др.);

- идеи и выводы андрагогики, акмеологии и аксиологии, которые позволяют проектировать повышение квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (А. А. Бодалеев, Т. Г. Браже, А. А. Деркач, Ж. Донней, С. И. Змеёв, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, М. Роменвиль, Е. В. Руденский и др.).

Для реализации цели настоящего исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов педагогического исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме диссертационного исследования, педагогическое моделирование; эмпирические - изучение и анализ нормативных документов СПК; педагогическое наблюдение; социологические методы (беседы с работниками образования, анкетный опрос, тестирование); методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); методы статистической обработки результатов констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования является Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Кузбасский региональный инстатут повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО). Исследование, в котором участвовало (на констатирующих и формирующем этапах эксперимента) 950 респондентов, осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-диагностический. Изучены теоретические основания и состояние проблемы определения педагогических условий активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации (СПК) в науке и практике. Осуществлено накопление эмпирических данных по теме исследования. Проведён сравнительный анализ философских, социологических и психолого-педагогических источников и практического опыта по проблеме исследования, разработан научный аппарат исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - аналитико-экспериментальный. Осуществлено теоретическое осмысление темы исследования, уточнены предмет и объект исследования, сформулированы концептуальные идеи, исходные положения, цель и задачи экспериментальной работы. Разработана программа педагогического эксперимента. Разработана педагогическая модель активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и содержательное её наполнение.

Проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий эксперимент на начало обучения учителей на курсах повышения квалификации и формирующий эксперимент с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации содержательного наполнения педагогической модели активизации самообразования учителя в СПК, а также констатирующий эксперимент по окончанию курсовой подготовки. Выявлены особенности активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности, определены, обоснованы и учтены при организации курсовой подготовки факторы, влияющие на активизацию самообразования учителя СПК. Определены и экспериментально проверены педагогические условия активизации самообразования учителя в СПК.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведён анализ результатов активизации самообразования учителя в СПК, оценка, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и оформлены теоретические и практические выводы диссертационного исследования. Разработаны научно-методические рекомендации по активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации. Завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что: • выделены, обоснованы и учтены при организации курсовой подготовки факторы, влияющие на активизацию самообразования учителя в СПК: социально-экономические факторы, влияющие на формирование ценностного ориентира учителя на постоянное самообразование (непрерывный характер повышения квалификации учителя с учётом требований рыночной экономики и изменений в образовательной сфере; социальное признание и достигнутый социальный статус учителя; уровень заработной платы и др.); организационные факторы, влияющие на условия самообразования учителя (отрыв учителя от основной работы в образовательном учреждении; организация расписания занятий на курсах, высвобождающая время для самообразования в СПК; практико-ориентированный характер занятий; обеспеченность самообразования в СПК техническими средствами обучения и др.); психологические факторы, влияющие на развитие познавательных мотивов и интерес к самообразованию (стремление учителя к повышению уровня профессиональной компетентности и успешности в социуме; интерес учителя к приобретению новых знаний с помощью самообразования; потребность в развитии умений поиска, генерации и презентации информации по теме самообразования и др.); педагогические факторы, связанные с характером требований, предъявляемых к профессии учителя (уровень профессиональной компетентности учителя, отвечающей требованиям модернизации образования; необходимрсть освоения инновационной образовательной практики; достижение качества педагогического труда и др.);

• разработано и реализовано содержательное наполнение педагогической модели активизации самообразования учителя в СПК, построенной на принципах непрерывного образования (принципах демократизации и гуманизации, системности, непрерывности, планомерности и последовательности) и принципах андрагогики (принципах опоры на прошлый опыт обучаемого, партнерства, содружества и смены ролей в ходе образовательного взаимодействия, обеспечения максимальной самостоятельности и активности, принцип рефлексивности и др.), выполняющей образовательно-компенсаторную, адаптационную, воспитательно-развивающую, инновационную и планово-прогностическую функции и включающей: цели (социально-психологические, дидактические и методические), содержание этапов активизации самообразования учителя в СПК (мотивационно-диагностического, планово-прогностического, содержательнометодического), представленное в программах повышения квалификации: «Использование информационных технологий в создании учебно-методического обеспечения преподавания филологических дисциплин», «Самообразование как условие профессионального роста учителя», «Самообразование учителя в условиях перехода школы на профильное обучение» и других программ, учитывающих особенности активизации самообразования учителя с определённым педагогическим стажем; формы: тренинги, консультации, проблемные семинары, мастер-классы и др.; методы: методы диагностики, проектной деятельности, самоконтроля и самооценки результатов и рефлексивные методы; средства: фонды и электронные каталоги библиотек, глобальная сеть Интернет, интерактивная доска; материалы медиатеки (мультимедиа-, аудио-, видеоматериалы), диагностический инструментарий (анкеты по изучению профессиональных затруднений и уровня самообразования учителя, схема анализа и оценки результатов самообразования; алгоритмы обобщения системы работы учителя); критерии и показатели активизации самообразования учителя в СПК (мотивационный, деятельностный, рефлексивный); уровни самообразования учителя (высокий, оптимальный, средний и низкий); планируемый результат;

• разработан критериально-оценочный аппарат, включающий критерии активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и их показатели: мотивационный критерий (показатели: потребность учителя в преодолении выявленных затруднений в профессиональной деятельности; сформированность ценностного ориентира и положительной мотивации на постоянное самообразование; потребность в сотрудничестве со специалистами учреждений СПК; интерес к научно-исследовательской деятельности и др.); деятельностный критерий (показатели: умения самостоятельно осуществлять выбор актуальной темы по самообразованию; умения планировать самообразование в СПК с учётом результатов самодиагностики профессиональных затруднений; активность и самостоятельность в осуществлении поиска необходимой информации, её генерации и презентации с использованием традиционных и электронных информационных ресурсов; умения разрабатывать программно-методические материалы по теме самообразования и др.); рефлексивный критерий (показатели: стремление к переосмыслению собственного педагогического опыта и выбору адекватных путей самосовершенствования; умение осознанно оценивать уровень собственных возможностей, необходимых для реализации выбранного способа самообразования; умение обобщать собственный педагогический опыт, определяя самообразовательную стратегию и др.);

• педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации включают: реализацию научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК, обеспечивающих личностно-ориентированный и деятельностный подходы в обучении взрослых; внедрение педагогических технологий, способствующих активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности, направленных на развитие его профессионально-личностного потенциала (самоутверждение, самосовершенствование) и формирование у него потребности в максимальной самоактуализации и самореализации в новых условиях; анализ результатов активизации самообразования учителя в СПК с помощью критериально-оценочного аппарата, позволяющего выявить уровень его самообразования.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку теоретических оснований активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации. Исследование обогащает общую теорию процесса непрерывного повышения квалификации учителя и вносит вклад в решение актуальных проблем развития готовности и способности его к осуществлению самообразования в учреждении СПК.

Выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области активизации самообразования учителя в СПК. Определены педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и раскрыто содержание этапов активизации самообразования учителя в СПК. Представленные в диссертации результаты дополняют теорию педагогики дополнительного профессионального образования в вопросах активизации самообразования учителя в учреждении СПК, а также теоретические положения андрагогики в разделе «Основные организационные формы и технологии обучения взрослых».

Практическая значимость состоит в том, материалы исследования являются основой для разработки содержательной практико-ориентированной части образовательных программ курсовой подготовки учителей в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Разработаны научно-методические рекомендации по активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Результаты исследования доведены до внедрения конкретных педагогических технологий, способствующих активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности, что нашло отражение в разработке и реализации образовательных программ курсов повышения квалификации: «Использование информационных технологий в создании учебно-методического обеспечения преподавания филологических дисциплин», «Самообразование как условие профессионального роста учителя», «Самообразование учителя в условиях перехода школы на профильное обучение» и др. Методическое обеспечение данных программ и разработанный к ним диагностический инструментарий (анкеты по изучению профессиональных затруднений и уровня самообразования учителя, схема анализа и оценки результатов самообразования учителя, алгоритмы по обобщению педагогического опыта) востребованы преподавателями СГЖ и дополняют практику повышения квалификации педагогических кадров различных образовательных областей.

Достоверность и обоснованность научных результатов педагогического эксперимента обеспечена методологией исследования; использованием данных современной психолого-педагогической науки и практики; системным подходом к изучению предмета исследования; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных выводов диссертации; востребованностью результатов исследования в практике Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации (СПК) лежит создание педагогических условий, которые включают: реализацию научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК; внедрение педагогических технологий, способствующих активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности; проведение анализа результатов активизации самообразования учителя в СПК.

2. Реализация научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК обеспечивается:

• на мотивационно-диагностическом этапе - андрагогической диагностикой исходного уровня самообразования учителя, предпочтений в направлении самообразования учителя-стажёра (23-30 лет), учителя-практика (31-45 лет), учителя-профессионала (старше 45 лет);

• на планово-прогностическом этапе - комплексным прогнозированием результатов предстоящего самообразования учителя в учреждении дополнительного профессионального образования и планированием самообразования на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период с учётом его образовательных запросов и профессиональных затруднений;

• на содержательно-методическом этапе - действенной профессиональной помощью учителю в работе над темой по самообразованию, предоставлением учителю необходимых консультаций методистов и преподавателей СПК, экспертной оценка разработанных учителем материалов по теме самообразования, внесением корректив в индивидуальный план самообразования учителя на основе анализа достигнутых результатов и педагогической рефлексии.

3. Внедрение педагогических технологий (проектных, игровых, информационных и модульного обучения) в процесс повышения квалификации учителя способствует:

• совершенствованию аналитико-прогностических умений и способностей учителя-стажёра (умений анализа и педагогической рефлексии); развитию его профессионально-личностного потенциала (самоутверждению); формированию осознанного положительного отношения и интереса молодого специалиста к постоянному самообразованию и повышению мотивации к получению нового продуктивного опыта самообразования в СПК;

• освоению учителем-практиком умений использования новых технологий обучения и умений инновационной деятельности; развитию самообразовательных и исследовательских умений; самосовершенствованию и развитию способности адекватного оценивания результатов собственного педагогического опыта и его презентации в доступной форме;

• активному включению учителя-профессионала в решение задач постоянного самообразования; совершенствованию его умений в определении актуальной методической темы; формированию у него потребности в максимальной самоактуализации и самореализации в новых условиях; повышению мотивации на обобщение и распространение собственной системы работы, проведение мастер-классов, творческих мастерских и на передачу опыта молодым учителям.

Личный вклад исследователя состоит в выделении и обосновании факторов, влияющих на активизацию самообразования учителя, имеющего определённый педагогический стаж; в содержательной конкретизации определений «самообразование учителя» и «активизация самообразования учителя» с учётом условий повышения квалификации учителя в учреждении дополнительного профессионального образования; в определении и экспериментальной проверке педагогических условий активизации самообразования учителя в СПК; в обработке результатов педагогического эксперимента. Под руководством автора основные положения диссертационного исследования внедрены в практику работы КРИПКиПРО, в деятельность Муниципальных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования («Научно-методического центра» г. Кемерово, «Информационно-методического центра» г. Белово, «Информационно-методического центра» Тяжинского района), Районного центра муниципального управления образования Промышленновского района и Информационного методического центра муниципального управления образования администрации муниципального образования Крапивинского района Кемеровской области.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: Международной - «Эффективность образования в условиях его модернизации», г. Новосибирск (2005 г.); всероссийских - «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», г. Челябинск (2005 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров», г. Челябинск (2006 г.); межрегиональных - «Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников», г. Кемерово (2004 г.); «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы», г. Кемерово (2005 г.): «Развитие творческого потенциала студентов», г. Кемерово (2006 г.); региональных - «Сибирь. Образование. XXI век», г. Кемерово (2002 г.); «Инновации в профессиональном образовании», г. Кемерово (2002 г.); «Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях модернизации российского образования», г. Кемерово (2004); «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования», г. Кемерово (2007 г.); в процессе обсуждения на проблемных семинарах и круглых столах, на заседаниях кафедры управления образованием и кафедры гуманитарных дисциплин КРИПКиПРО, на аспирантских семинарах, на занятиях длительных, краткосрочных, очно-заочных курсов повышения квалификации учителей образовательных учреждений Кемеровской области с 2002 по 2007 гг. Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 18 научных статьях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 216 наименований, 11 приложений; содержит 236 страниц, 16 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вертилецкая, Инга Геннадьевна

Выводы по второй главе

1. Проведение анализа результатов педагогического эксперимента, проходившего в течение трёх лет на базе Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, подтвердило предположение о том, в основе активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации (СПК) лежит создание педагогических условий, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер, обеспечивающих достижение более высокого уровня самообразования учителя в системе повышения квалификации, и которые включают:

• реализацию научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК, обеспечивающую личностно-ориентированный и деятельностный подходы в обучении взрослых;

• внедрение педагогических технологий (проектных, игровых, информационных и модульного обучения), способствующих активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности, направленных на развитие профессионально-личностного потенциала (самоутверждение, самосовершенствование) и формирование у него потребности в максимальной самоактуализации и самореализации в новых условиях;

• проведение анализа результатов активизации самообразования учителя в СПК, раскрывающих динамику уровня его самообразования.

2. Реализация педагогических условий активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации обеспечивается:

• достоверностью данных диагностического исследования учителя на начало обучения на курсах повышения квалификации;

• личностно-ориентированным подходом к организации самообразования учителя в СПК и разработке его индивидуальной программы самообразования;

• оптимальностью использования материально-технической базы и возможностей учреждений дополнительного профессионального образования;

• гибкостью и своевременностью помощи учителю в решении цели и задач постоянного самообразования и повышения его профессиональной компетентности;

• выбором содержания повышения квалификации с учётом экспериментально выявленных особенностей активизации самообразования учителей с разным педагогическим стажем, а также объективных и субъективных факторов, влияющих на активизацию самообразования в СПК.

3. Реализация научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК как особой формы совместной деятельности методистов и преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования обеспечивается:

• проведением диагностики и самодиагностики достижений и профессиональных затруднений учителя для определения направлений самообразования с учётом уровня его самообразования на начало курсов повышения квалификации (исходного продукта);

• осуществлением учителем выбора форм, видов консультирования, методов и средств решения поставленных задач обучения и присвоения нового опыта самообразования по окончании курсов повышения квалификации (получения заданного конечного результата).

4. В соответствии реализацией научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя (мотивационно-диагностическим, планово-прогностическим, содержательно-методическим) в СПК нами разработаны научно-методические рекомендации, в которых обобщены теоретические положения и сделаны выводы по активизации самообразования учителя в СПК. Алгоритм реализации научно-методического сопровождения учителя на каждом этапе активизации самообразования учителя обеспечивает оказание квалифицированной помощи учителю, имеющему определённый педагогический стаж, в приобретении нового продуктивного опыта самообразования в СПК.

5. Внедрение педагогических технологий (информационных, проектных, игровых и модульного обучения) способствует развитию самообразовательных, исследовательских и творческих способностей учителя, развитию у него осознанного положительного отношения и формированию мотивации на постоянное самообразование:

• совершенствованию аналитических способностей молодого учите-ля(23-30 лет) и его рефлексивного отношения к себе самому и к профессии учителя;

• освоению учителем-практиком (31-45 лет) умений в использовании новых педагогических технологий, осуществлении инновационной деятельности, а также развитию способности адекватного оценивания результатов собственного педагогического опыта и его презентации в доступной форме;

• включению учителя-профессионала (старше 45 лет) в систему непрерывного профессионального образования и самообразования и оказание ему помощи в определении актуальной темы самообразования с учётом результатов самодиагностики; в обобщении и распространении собственной системы работы; проведении мастер-классов, творческих мастерских и передаче опыта молодым учителям.

6. Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации рассмотрена нами в динамике и в постоянном развитии. Результативность педагогического эксперимента определена по степени выраженности оценочных показателей критериев активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации. Анализ результатов активизации самообразования учителя в СПК показал перераспределение групп учителей по уровню самообразования, которое составило:

• низкий уровень - 5 % - на начало обучения на курсах в СПК против -О % по окончании курсов повышения квалификации;

• средний уровень- 57 %- на начало обучения на курсах против 10,5 % -по окончании курсов повышения квалификации;

• оптимальный уровень - 34,5 % - на начало обучения на курсах в СПК против - 79,5 % по окончании курсов повышения квалификации;

• высокий уровень - 3,5 % - на начало обучения на курсах против 10 %-по окончании курсов в СПК.

7. Повышение уровня самообразования учителя в СПК зависит от непрерывности процесса самообразования и позволяет слушателям переоценить собственный опыт и выйти на новые цели самообразования. Анализ результатов исследования даёт основание считать, что педагогический эксперимент подтвердил результативность выдвинутой гипотезы.

173

Заключение

В ходе исследования установлено, что важной предпосылкой, обусловившей изучение проблемы активизации самообразования учителя, является современный период модернизации образования, происходящий в контексте реформирования различных сторон российского государства и предъявляющий повышенные требования к профессиональной компетентности и уровню самообразования учителя. Обществом востребован учитель мобильный, стремящийся к постоянному развитию и совершенствованию профессионально-личностных качеств, необходимых для решения всё новых и новых задач.

Однако проблема самообразования учителя не нашла достаточно полного и всестороннего обоснования в аспекте определения педагогических условий активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации (СПК). Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка выдвинутой нами гипотезы подтверждены следующими результатами, полученными в процессе решения задач диссертационного исследования.

Первая задача - обобщить теоретические основания активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и выделить факторы, влияющие на этот процесс.

Сравнительный анализ философских, социологических и психолого-педагогических источников и практического опыта по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы.

Учитывая различные концептуальные подходы к трактовке самообразования учителя, нами содержательно конкретизированы понятия «самообразование учителя» и «активизация самообразования учителя» применительно к условиям системы повышения квалификации и сформулированы рабочие определения. Самообразование учителя в системе повышения квалификации определено как инициативная познавательная деятельность учителя, включающая систематический поиск необходимой информации (её генерацию и презентацию) по индивидуальной методической теме; способствующая накоплению новых знаний, развитию профессиональных умений и приобретению нового продуктивного опыта самообразования в СПК; позволяющая учителю самостоятельно решать на практике личностно и общественно значимые образовательные цели, выбирая адекватные поставленным задачам способы достижения качества педагогического труда.

Обеспечивая непрерывность профессионального образования, самообразование учителя в СПК предполагает особую организацию курсовой подготовки учителей в учреждении дополнительного профессионального образования.

Дано определение активизации самообразования учителя в СПК как побуждение учителя к активному включению в работу над индивидуальной методической темой в период курсовой подготовки, обеспечивающееся высоким уровнем мотивации на постоянное самообразование, сформированной потребностью личности в самостоятельном поиске и усвоении необходимых знаний и совершенствовании профессиональных умений; способствующее развитию инициативности и готовности учителя к удовлетворению познавательных потребностей и достижению качества педагогического труда. Результатом активизации самообразования учителя в СПК является позитивная динамика его уровня самообразования по окончании курсовой подготовки.

Доказано, что активность учителя в работе над темой по самообразованию (как интегральная характеристика личности) обеспечивая успешность педагогической деятельности, определяется познавательным интересом и положительным отношением человека к педагогической профессии, а также стремлением к самореализации, которое проявляется в особенностях самообразования учителя, имеющего определённый стаж профессиональной деятельности, включая:

- специфику повышения квалификации учителя, которая выражается углублении его профессиональной специализации, повышении уровня профессиональной компетентности и психологической переориентации личности на постоянное самообразование;

- актуализацию профессионально-личностных качеств учителя с определённым педагогическим стажем (молодые специалисты, учителя-практики, профессионалы);

- планирование содержания курсов повышения квалификации с опорой на образовательные запросы учителей и их профессиональные затруднения в самообразовании;

- нерегламентированность и постоянный характер самообразования, обеспечивающие непрерывность повышения квалификации учителя и качество педагогического труда.

Выявлены профессиональные затруднения учителей с определённым педагогическим стажем, возникающие в процессе самообразования, в том числе:

- для молодого специалиста - характерно отсутствие навыков практической деятельности; неумение выбрать актуальную методическую тему по самообразованию; отсутствие аналитических умений и умений педагогической рефлексии; разносторонность интересов создаёт трудности в планировании самообразования на перспективу;

- для учителя-практика - характерна завышенная самооценка собственных возможностей в реализации намеченных планов; недостаточные умения анализировать и оценивать результаты труда; отсутствие умений, позволяющих преодолевать возрастные кризисы; недостаточные умение систематизировать, обобщать и презентовать накопленный опыт;

- для учителя-профессионала - характерно снижение уровня самообразования на фоне ослабления интересов и профессиональных притязаний; консерватизм и неумение применять на практике новые методики и технологии обучения; проблемы очередного возрастного кризиса и неумение их преодолевать; недостаточные умения в обобщении, распространении собственного опыта и передаче его молодым учителям.

Установлено, что при организации курсовой подготовки учителей необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на активизацию самообразования учителя в системе повышения квалификации (СПК): социально-экономические факторы, влияющие на формирование ценностного ориентира учителя на постоянное самообразование (непрерывный характер повышения квалификации учителя с учётом требований рыночной экономики и изменений в образовательной сфере; социальное признание и достигнутый социальный статус учителя; уровень заработной платы и др.); организационные факторы, влияющие на условия самообразования учителя (отрыв учителя от основной работы в образовательном учреждении; организация расписания занятий на курсах, высвобождающая время для самообразования в СПК; практико-ориентированный характер занятий и получение учителем своевременной методической помощи в решении задач самообразования; обеспеченность самообразования в СПК техническими средствами обучения и др.); психологические факторы, влияющие на познавательные мотивы и интерес к самообразованию (стремление учителя к повышению профессиональной компетентности и успешности в социуме; интерес учителя к приобретению новых знаний через постоянное самообразование; потребность учителя в освоении и развитии умений поиска, генерации и презентации информации по теме самообразования; потребность учителя в обобщении и распространении собственного педагогического опыта и др.); педагогические факторы, связанные с характером требований, предъявляемых к профессии учителя (уровень профессиональной компетентности учителя, отвечающий требованиям модернизации образования; необходимость освоения инновационной образовательной практики; достижение качества педагогического труда с помощью самообразования; необходимость применения современных технологий обучения и др.).

Исследования показали, что, при планировании и реализации индивидуальной программы самообразования учителя, имеющего определённый педагогический стаж, важен учёт выделенных (внутри объективных и субъективных) факторов, способствующих повышению уровня его самообразования в СПК.

Доказано, что самообразование учителя в СПК как процесс динамичный включает три основных этапа активизации: мотивационно-диагностический, планово-прогностический, содержательно-методический.

Вторая задача - разработать и реализовать содержательное наполнение педагогической модели активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Учёт результатов аналитико-прогностического этапа исследования позволяет сделать следующие выводы.

Разработано и реализовано содержательное наполнение педагогической модели активизации самообразования учителя в СПК, построенной на принципах непрерывного образования (принципах демократизации и гуманизации, системности, непрерывности, планомерности и последовательности) и принципах андрагогики (принципах опоры на прошлый опыт обучаемого, партнерства, содружества и смены ролей в ходе образовательного взаимодействия, обеспечения максимальной самостоятельности и активности, принцип рефлексивности и др.), выполняющей образовательно-компенсаторную, адаптационную, воспитательно-развивающую, инновационную и планово-прогностическую функции и включающей: цели (социально-психологические, дидактические и методические), содерлсание этапов активизации самообразования учителя в СПК (мотивационно-диагностического, планово-прогностического, содержательнометодического), представленное в программах повышения квалификации: «Использование информационных технологий в создании учебно-методического обеспечения преподавания филологических дисциплин», «Самообразование как условие профессионального роста учителя», «Самообразование учителя в условиях перехода школы на профильное обучение» и других программ, учитывающих особенности активизации самообразования учителя с определённым педагогическим стажем; формы: тренинги, консультации, проблемные семинары, мастер-классы и др.; методы: методы диагностики, проектной деятельности, самоконтроля и самооценки результатов и рефлексивные методы; средства: фонды и электронные каталоги библиотек, глобальная сеть Интернет, интерактивная доска; материалы медиатеки (мультимедиа-, аудио-, видеоматериалы), диагностический инструментарий (анкеты по изучению профессиональных затруднений и уровня самообразования учителя, схема анализа и оценки результатов самообразования; алгоритмы обобщения системы работы учителя); критерии и показатели активизации самообразования учителя в СГТК (мотивационный, деятельностный, рефлексивный); уровни самообразования учителя (высокий, оптимальный, средний и низкий); планируемый результат.

Доказано, что при обосновании содержательного наполнения педагогической модели активизации самообразовательной деятельности учителя в СПК важен интегративный подход, обеспечивающий реализацию основных педагогических и андрагогических принципов и подходов к обучению на технологическом уровне.

Разработан критериально-оценочный аппарат, включающий критерии активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и их показатели: мотивационный критерий (показатели: потребность учителя в преодолении выявленных затруднений в профессиональной деятельности; сформированность положительного отношения к постоянному самообразованию; мотивация на постоянное самообразование; потребность в сотрудничестве со специалистами учреждений СПК; интерес к научно-исследовательской деятельности и др.); деятельностный критерий (показатели: умения самостоятельно осуществлять выбор актуальной темы по самообразованию; умения планировать и осуществлять индивидуальную программу самообразования в СПК с учётом результатов самодиагностики профессиональных затруднений; активность и самостоятельность в осуществлении поиска необходимой информации, её генерации и презентации с использованием традиционных и электронных информационных ресурсов; умения разрабатывать программно-методические материалы по теме самообразования; умения организовывать педагогический эксперимент и др.); рефлексивный критерий (показатели: стремление к переосмыслению собственного педагогического опыта и выбору адекватных путей самосовершенствования; умение осознанно оценивать уровень собственных возможностей, необходимых для реализации выбранного способа самообразования; умение обобщать собственный педагогический опыт, определяя самообразовательную стратегию; способность адекватно оценивать результаты самообразования; удовлетворённость достигнутыми результатами и др.).

Третья задача - осуществить научно-методическое сопровождение этапов активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации и внедрить педагогические технологии, способствующие активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности.

Констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента позволили сделать следующие выводы.

Выявлено четыре уровня самообразования учителя: высокий (научно-исследовательский), оптимальный (поисковый), средний (самостоятельный) и низкий (репродуктивный). Позитивное изменение уровня самообразования учителя определено как весомый результат его обучения и активизации самообразования на курсах повышения квалификации, проявляющийся в «наращивании» новых знаний и умений, обеспечивающих результативность и качество его педагогического труда.

Доказано, что достигнутый учителем оптимальный уровень самообразования обеспечивает ему, при минимальных усилиях (как со своей стороны, так и со стороны специалистов учреждений дополнительного профессионального образования) и затратах собственного времени продуктивное решение целей и задач самообразования в достижении высокого качества педагогического труда. Если учитель не останавливается на достигнутом результате и его самообразование гармонично сочетает практическое осмысление и преобразование реальной собственной практики с формами научноисследовательской деятельности, то это свидетельствует о высоком уровне самообразования учителя.

Выявлены и апробированы педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации, которые включают: реализацию научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК, обеспечивающих личностно-ориентированный и деятельностный подходы в обучении взрослых; внедрение педагогических технологий, способствующих активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности, направленных на развитие его профессионально-личностного потенциала (самоутверждение, самосовершенствование) и формирование у него потребности в максимальной самоактуализации и самореализации в новых условиях; анализ результатов активизации самообразования учителя в СПК с помощью критериально-оценочного аппарата, позволяющего выявить уровень его самообразования.

Определена специфика научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК, которая выражается в выборе определённых форм, методов и средств осуществления скорректированной образовательной программы повышения квалификации и программы самообразования учителя в СПК и предполагает индивидуальную помощь и поддержку учителю в планировании постоянного самообразования в межкурсовой период.

Выявлена обусловленность трансформации научно-методического сопровождения самообразования учителя как направления деятельности методистов и преподавателей учреждений системы повышения квалификации (его целеполагания, содержания, форм, методов и средств) и внедрения современных педагогических технологий, способствующих активизации самообразовательной деятельности учителя в СПК:

- достоверностью данных диагностического исследования учителя на начало обучения на курсах повышения квалификации;

- экспериментально выявленными особенностями самообразования учителей, имеющих определённый педагогический стаж, а также факторами, стимулирующими активизацию самообразования в СПК;

- личностно-ориентированным подходом к разработке программы самообразования учителя в СПК;

- оптимальностью использования материальной базы и своевременностью помощи учителю в решении целей и задач постоянного самообразования.

Доказано, что реализация научно-методического сопровождения этапов активизации самообразования учителя в СПК обеспечивается:

• на мотивационно-диагностическом этапе - андрагогической диагностикой исходного уровня самообразования учителя, предпочтений в направлении самообразования учителя-стажёра (23-30 лет), учителя-практика (31-45 лет), учителя-профессионала (старше 45 лет);

• па планово-прогностическом этапе - комплексным прогнозированием результатов предстоящего самообразования учителя в учреждении дополнительного профессионального образования и планированием самообразования на курсах повышения квалификации и в межкурсовой период с учётом его образовательных запросов и профессиональных затруднений;

• на содержательно-методическом этапе - действенной профессиональной помощью учителю в работе над темой по самообразованию, предоставлением учителю необходимых консультаций методистов и преподавателей СПК, экспертной оценкой разработанных учителем материалов по теме самообразования, внесением корректив в индивидуальный план самообразования на основе анализа достигнутых результатов и рефлексии.

Доказано, что использование педагогических технологий (проектных, игровых, информационных и модульного обучения) в процесс повышения квалификации учителя способствует:

• совершенствованию аналитико-прогностических умений и способностей учителя-стажёра (умений анализа и педагогической рефлексии); развитию его профессионально-личностного потенциала (самоутверждению); формированию осознанного положительного отношения и интереса молодого специалиста к постоянному самообразованию и повышению мотивации к получению нового продуктивного опыта самообразования в СПК;

• освоению учителем-практиком умений использования новых технологий обучения и умений инновационной деятельности; развитию самообразовательных и исследовательских умений; самосовершенствованию и развитию способности адекватного оценивания результатов собственного педагогического опыта и его презентации в доступной форме;

• активному включению учителя-профессионала в решение задач постоянного самообразования; совершенствованию его умений в определении актуальной методической темы; формированию у него потребности в максимальной самоактуализации и самореализации в новых условиях; повышению мотивации на обобщение и распространение собственной системы работы, проведение мастер-классов, творческих мастерских и на передачу опыта молодым учителям.

Внедрение педагогических технологий (проектных, игровых, информационных и модульного обучения) способствуют, таким образом, активизации самообразования учителя в СПК и позволяет учителю осознать себя как личность; проверить профессиональные знания и умения; содействует его максимальной самоактуализации и самореализации, что в целом обеспечивает повышение уровня его самообразования.

Проведён анализ результатов самообразования учителя посредством педагогического эксперимента с целью определения уровня самообразования учителя в системе повышения квалификации. Приводимые в диссертации статистические данные анализа результатов самообразования учителя в СПК отражают позитивное изменение количественного состава всех уровневых групп учителей-слушателей курсов, что в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и могут быть оценены как положительная динамика.

Четвёртая задача - разработать научно-методические рекомендации по активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

В результате проведённого педагогического эксперимента разработаны учебно-методических материалы, используемые в КРИПКиПРО:

- образовательная программа курсов повышения квалификации «Использование информационных технологий в создании учебно-методического обеспечения преподавания филологических дисциплин на базовом и профильном уровне»;

- учебные программы спецкурсов: «Самообразование как фактор профессионального роста учителя»; «Самообразование учителя в условиях перехода школы на профильное обучение», программы тренинга «Условия профессионального роста современного учителя», семинара-практикума «Анализ самообразования учителя и технология обобщения педагогического опыта» и круглого стола «Современный урок в условиях модернизации образования». Программы курсов повышения квалификации учителей и их методическое обеспечение востребованы преподавателями СПК.

Особую практическую ценность представляют учебно-методические пособия: «Все мы дети земли Кузнецкой. Формирование духовной культуры личности через использование регионального компонента в условиях профи-лизации сельской школы», «Предпрофильная подготовка. Гуманитарные дисциплины: Программы элективных курсов. 9 класс. Часть 1. Часть 2», которые являются результатом сотрудничества учителей-слушателей курсов и автора настоящего исследования.

Разработаны диагностические средства: анкеты по изучению профессиональных затруднений и уровня самообразования учителя, анкеты для оценки результатов курсовой подготовки; дидактические материалы (алгоритмы по обобщению педагогического опыта и системы работы учителя, схема анализа самообразования учителя).

Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (институты и факультеты повышения квалификации, институты повышения квалификации учителей и переподготовки работников образования, научно-методические и информационно-методические центры). Экспериментально подтверждена универсальность разработанных научно-методических рекомендаций по активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Таким образом, на основании изложенного выше, можно утверждать, что поставленные в диссертационном исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Проблема активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации сложна и многогранна. Результаты проведённого нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, тем не менее, они позволяют определить направление её дальнейшей разработки.

Дальнейшее исследование в этой области может быть направлено на апробацию содержательного наполнения педагогической модели активизации самообразования учителя в образовательном процессе других образовательных учреждений, с целью выявления форм, методов и средств осуществления научно-исследовательской деятельности условиях модернизации образования и перехода школ на профильное обучение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вертилецкая, Инга Геннадьевна, 2007 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академ, проект, 2000. - С. 506-518.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - С. 10-25.

3. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. : учеб. пособие для вузов / А. Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986.- 128 с.

4. Акмеология Текст. : учебное пособие / под ред. А. А. Деркач, В. В. Зазы-кин. СПб.: Питер, 2003. - С. 5-12.

5. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 204 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова М.: Педагогика, 1980.-230 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1997.-С. 110-112.

8. Андреев, А. Г. Рынок труда и профессиональное образование. Развитие кадрового потенциала общества на этапе реформирования национальной экономики России Текст. / А. Г. Андреев, А. И. Гретченко. М., 1998.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318 с.

10. Арнольдов, А. И. Путь к храму культуры: образование как социокультурный феномен Текст. / А. И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 107 с.

11. Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук. / А. И. Арнольдов. -М., 1996.- 160 с.

12. Аронов, А. М. Моделирование профессиональной деятельности в целях профессионального самоопределения Текст. / А. М. Аронов // Профессиональное образование в Сибири. Красноярск, 1998. - С. 52-54.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

14. Аттестация педагогических кадров Текст. / сост. Е. М. Шибанова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2003. - 246 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - С. 367-369.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследования Текст. /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.

17. Бадмаев, Б. И. Психология и методика профессионального обучения взрослых Текст. : учебно-метод. пособие для вузов / Б. И. Бадмаев. М., 1998.

18. Балакирева, JI. А. В творческой лаборатории преподавателей народного университета Текст. / JI. А. Балакирев. JL: Знание, 1990. - 32 с.

19. Батышев, С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С. Я. Батышев // Педагогика. 1988. - № 6.

20. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М., 1995. - С. 231.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995.-336 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Андрагогика Текст. / Б. М. Бим-Бад // Рос. пед. энциклопедия. Т. 1. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - С. 36.

24. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М., 1995. - 298 с.

25. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

26. Бобриков, В. Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования Текст. /

27. B. Н. Бобриков. Кемерово, 2002. -276 с.

28. Бодалеев, А. А. Акмеология как учебная дисциплина Текст. / А. А. Бодалеев. М.: Изд-во МГУ, 1993.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РПУ, 2000.

30. Бочкарёва, И. А. Рефлексия как инструмент профессионального развития педагога Текст. / И. А. Бочкарёва. СПб, 2004.

31. Браже, Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т. Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / под ред. Т. Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992.-85 с.

32. Братусь, С. Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. /

33. C. Б. Братусь // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1980. -С. 3-13.

34. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С. JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. -137с.

35. Братченко, С. JL Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст. / С. JT. Братченко. Псков, 1997. - 123 с.

36. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами Текст. : учеб. пособие для ун-тов / И. А. Братченко. М.: Высш. шк., 1989.-176 с.

37. Вавилова, Л. Н. Формирование андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л. Н. Вавилова. Кемерово, 2005. - 25 с.

38. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека: концепция. Технологии Текст. / К. Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

39. Введение в психологию Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: ИЦ Академия, 1996.-496 с.

40. Великие психологи Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с. (Серия «Исторические силуэты»)

41. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Г. Вершлавский. М.: Сентябрь, 2002. - С. 86-94.

42. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. -№ 2. - С. 40-42.

43. Воронкова, И. В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / И. В. Воронкова. M., 1996. - С. 50.

44. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В. Г. Воронцова. Псков, 1997. - 421 с.

45. Галактионова, Т. Г. От самопознания к самореализации: персонал технология образовательной деятельности Текст. / Т. Г. Галактионова. -СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

46. Гендина, Н. И. Нормативно методическое обеспечение учебного процесса в вузе: стандарты высшего учебного заведения Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. - Кемерово, 1998. - 170 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

48. Гильмеева, Р. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении Текст. / Р. X. Гильмеева // Социологические исследования. 1998. -№ 11.-С. 72-80.

49. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников возможности и проблемы реализации Текст. : дис. . д-ра пед. наук / М. И. Губанова. Кемерово, 2004. - 365с.

50. Губанова, М. И. Современный образовательный процесс: эффективное преподавание и активное учение Текст. / М. И. Губанова // Первые Кузбасские философские чтения: материалы Всерос. научной конференции. -Кемерово, 2000. С. 135-137.

51. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

52. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 7-10.

53. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. : учебное пособие для вузов / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб: Питер, 2003.-252 с.

54. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М., Воронеж, 2004. - 253 с.

55. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С. Д. Дерябло. Черноголовка, 1997. - 192 с.

56. Диагностика, адаптация, развитие Текст. // Директор школы. 1996. -№2.

57. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / пер. с англ. / Д. Дьюи. М., 2000.-С. 51.

58. Евусяк, О. Учитель должен быть исследователем Текст. / О. Евусяк // Народное образование. 1997. - № 10.

59. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. : кн. для учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

60. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1987. - 157 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

62. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Воронеж : НПО МО ДЕК, 2003. - 479 с.

63. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.

64. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. М., 2002. - № 3.

65. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

66. Змеёв, С. И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых Текст. / С. И. Змеёв. М.: Институт образования, 1999. - 225 с.

67. Змеёв, С. И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для вузов / С. И. Змеёв. М.: Флинта: Наука, 1999. - 151 с.

68. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеёв. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С . 14.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: «Логос», 2000. - 384 с.

71. Зубарева, Н. С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Зубарева. -М., 2000.

72. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Издательство «Питер», 2000! - 512 с.

73. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии, 2000. № 3. - С. 57-67.

74. Казыханова, Д. А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. А. Казыханова. Казань, 1994.

75. Карнаева И. В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростка «группы риска» в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Карнаева Кемерово, 2003.

76. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дис. .д-ра пед. наук/Н. Э. Касаткина.-М, 1995.-416 с.

77. Касаткина, Н. Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева. Кемерово, 2001. - 202 с.

78. Каспаржак, А. Г. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование Текст. / А. Г. Каспаржак // Народное образование. -1992.-№9-10.

79. Климов, Е. А. Об основных этапах развития профессионала Текст. / Е. А. Климов // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Тверь, 1997. - С. 46-50.

80. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 516 с.

81. Ключарев, Г. А. Самообразование взрослых Текст. / Г. А. Ключарев, Е. Н. Кофанова, Е. И. Пахомова // Общественные науки и современность. Тематический раздел Социология образования. 2003. - № 4. - С. 37-46.

82. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. : пособие / под ред. Ю. М. Забродина / Г. М. Коджаспирова. -М., 1994.-342 с.

83. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

84. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

85. Козлова, О. Н. Феномен учительства в информационном обществе Текст. / О. Н. Козлова// Соц.-полит. журнал. 1995. -№ 5. - С. 152-159.

86. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. : учебное пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

87. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

88. Кононенко, С. А. Развитие теории и практики самообразования в России во второй пол. XIX нач. XX вв. Текст. : дис. .канд. пед. наук / С. А. Кононенко. - Ставрополь, 2001. - 157 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002.

90. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1991.-С. 61-83.

91. Корнетов, Г. Б. Педагогика Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. -С. 71.

92. Корнилова, М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис. .канд. пед. наук / М. В. Корнилова. Кемерово, 2003. - 187 с.

93. Красношлыкова О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования. Текст.: дис. .д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. - 387 с.

94. Краткий педагогический словарь Текст. : учебное справочное пособие / Г. А. Андреев, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2005. - С. 117.

95. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним Текст. / В. Г. Крысько. М.: Флинта, 1998. - С. 151.

96. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

97. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск, 1993.

98. Ю1.Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. / С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - С. 134-142.

99. Ю2.Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1995. 178 с.

100. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996.-180 с.

101. Лайнанова, С. X. Самообразование старшеклассников в контексте лич-носто-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. X. Лайнанова. Карачаевск, 2004. - 23 с.

102. Лесникова, С. Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла / Текст. : дис. .канд. пед. наук / С. Л. Лесникова. Кемерово, 2001. - 165 с.

103. Юб.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981. 186 с.

104. Лесохина, Д. Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте Текст. / Д. Н. Лесохина. СПб., 1995. - 163 с.

105. Лещинский, В. И. Учимся управлять собой и детьми Текст. : пед. практикум / В. И. Лещинский, С. В. Кульневич. М.: Просвещение: Владос, 1995.-240 с.

106. Липатов, С. А. Методы социально-психологической диагностики организации Текст. / С. А. Липатов // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.-С. 171-182.

107. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. М., 1993. - 527 с.

108. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. - 174 с.

109. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

110. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международн. гуманитарный фонд «Знание», 1996. 185 с.

111. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу // Теория личности в западноевропейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: «Бах-рах», 1996.-480 с.

112. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу / перевод с англ. Татлыбаевой А. М. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

113. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Г. Маслоу / перевод с англ., под общей ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричу-ка, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

114. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. -2000.-№5.-С. 19-25.

115. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Митина Л. М. М.: Изд-во Дело, 1994. - 216 с.

116. Михайлова, Н. Н. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребёнка как предмет управления Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Директор школы. 1997. - № 4. - С. 3-13.

117. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избр. психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. М.: Воронеж, 1995. - 365 с.

118. Мушкина, И. А, Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя Текст. : дис. .,. канд. пед. наук / И. А. Мушкина. М., 1999. - 152 с.

119. Назарова, О. Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Л. Назарова. Челябинск, 1997.-26 с.

120. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

121. Никитин, Э. М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров Текст. : учебное пособие / Э. М. Никитин / научн. ред. А. П. Ситник. М., 1995. - С. 76-77.

122. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. - М., 1999. - 314 с.

123. Никитин, Э. М. Андрагогика: история и современность Текст. : учебное пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина. -М.: АПКиПРО, 2003.- 125 с.

124. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. -№4.-С. 11-17.

125. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998.-161 с.

126. Образование родителей и школа Текст. / под ред. Л. Г. Петряевской. -М., 1999.- 120 с.

127. Одинцова, В. П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях Текст. / В. П. Одинцова. М., 1998. - 16 с.

128. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. 72 5000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

129. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : монография / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

130. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. : монография / отв. ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996. — 130 с.

131. Панина, Т. С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина, В. А. Матвиенко, Н. А. Пруель. Новокузнецк, 2000. - 92 с.

132. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 369 с.

133. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. : сб. серии «Новые ценности образования» № 6 / ред. Т. В. Анохина. М.: «Инноватор»^ 1996. - 196 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / ред. Б. И. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

135. Перенкова, Е. В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы Текст. : дис. . канд. пед. наук /Е. В. Перенкова. -М., 2003. 178 с.

136. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

137. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Тару нов. М., 1999. - 354 с.

138. МЗ.Пиплан, С. М. Социально-педагогические основы диагностики профессионального самообразования специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. М. Пиплан. М., 1998. - 213 с.

139. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., 1986. - 254 с.

140. Поваренков, Ю. П. Психологическое сопровождение профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М., 2002. - 210 с.

141. Подобед. В. И. Системное управление образование взрослых Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. И. Подобед. Ярославль, 2000. - 309 с.

142. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст. : учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. / И. П. Подласый М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

143. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация Текст. : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

144. Прокопюк, В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Прокопюк. СПб, 1996.-281 с.

145. Профессиональная педагогика Текст. / ред. колл.: С. Я. Батышев и др. -М., 1997.-268 с.

146. Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса Текст. : методические рекомендации /авт.-сост.: Н. А. Литвинова, Н. Г. Блинова, В. И. Иванов и др.; науч. Ред. Э. М. Казин. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2006. - 91 с.

147. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен. М.: Когито - Центр, 1999. - 144 с.

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.

149. Реан, А. А. Акмеология личности Текст. / А. А. Реан // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 88-96.

150. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум / под общей ред. А. А. Реана. СПб.: Питер, 2000.-С. 142.

151. Резниченко, А. В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук /А. В. Резниченко. Ростов-на-Дону, 1999.- 196 с.

152. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию становления человека Текст. / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универсал», 1994. -480 с.

153. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 2000. - 720 с.

154. Руденский, Е. В. Введение в теорию и практику, психологических технологий общения учителя как менеджера Текст. : монография / Е. В. Руденский, Т. С. Панина. Кемерово, 1995. - 109 с.

155. Руднева, Е. Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Руднева. Кемерово, 1997. - 231 с.

156. Руднева, Е. J1. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ориентаций студентов Текст. : монография / Е. JI. Руднева. Кемерово, 2002. - 302 с.

157. Савиньски, А. Я. Самовоспитание как интегральный критерий эффективного воспитания старшеклассников Текст. : дис. . д-ра пед. наук/ А. Я. Савиньски. М., 2004. - 357 с.

158. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Семенов, А. А. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки Текст. : дис. канд. пед. наук / А. А. Семенова. СПб., 1999. - 205 с.

160. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

161. Сериков, Г. Н. Расширяем самооуправление Текст. / Г. Н. Сериков // Народное образование. 1996. - № 7. - С. 3.

162. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Г. Н. Сериков. Иркутск : Изд-во Иркутского ун-та, 1991. -323 с.

163. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учебн. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 275 с.

164. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст. : учебное пособие /

165. B. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 427 с.

166. Симонов, В. П. Стиль взаимодействия субъектов управления и его диагностика Текст. / В. П. Симонов // Стандарты и качество. 1994. - № 8.1. C. 57-61.

167. Симонов, В. П. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя Текст. / В. П. Симонов, Т. П. Иванова, В. С. Николаева // Стандарты и качество. - 1995. - № 2. - С. 54-59.

168. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Высшая школа, 1991. - 150 с.

169. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок / отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 2000. - 102 с.

170. Сластёнин, В. А. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя Текст. / В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

171. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 567 с.

172. Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластёнин, H. Е. Мажар. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

173. Словарь педагогического обихода Текст. / под ред. Jl. М. Лузиной. -Псков :ПГПИ, 2001.-С. 88.

174. Смайлс, С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое Текст. / С. Смайлс. Мн.: Ушверсггэцкае, 2000. - 442 с.

175. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Смайлс. М.: Аспект Пресс, 1995 - 271 с.

176. Смирнова, Е. Д. Логика и философия Текст. / Е. Д. Смирнова. М., 1996.-304 с.

177. Смирнов, А. В. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров Текст. / А. В. Смирнов. М. : МОСУ, 2003. - 160 с.

178. Степанова, Е. И. Мышление Текст. / Е. И. Степанова // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М., 1997.-С. 146-161.

179. Советская социология Текст. Т. 1. М., 1982. - С. 246.

180. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. - 188 с.

181. Терентьев, В. К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента Текст. / В. К. Терентьев. М.: Сентябрь, 2002. - С. 8-28.

182. Тесля, Е. Самосовершенствование учителя Текст. / Е. Тесля // Высшее образование в России, 2000. -№ 6.- С. 102-106.

183. Теуважукова, Р. Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р. Т. Теуважукова. - Нальчик, 1997. - 190 с.

184. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. П. Тонконогая. СПб, 1992. - 287 с.

185. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст. / А. В. Усова. Челябинск, 1986. - 84 с.

186. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности Текст. / рецензенты: Г. С. Сухобская, А. Н. Майоров. Ленинград : Ленинградский городской институт усовершенствования учителей, 1991. - С. 55-59.

187. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е. Ф. Губского и др. М.: ИНФРА. - М, 1997. - 576 с.

188. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

189. Фрумин, И. Д. Возраст и проблема содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин. // В поисках нового содержания образования. Красноярск, 1993. - С. 58-63.

190. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) Текст. / П. В. Худоминский. М. : Педагогика, 1986. - 184 с.

191. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. В. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 27.

192. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

193. Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология Текст. : учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: МГТЛ. - 345 с.

194. Чечель, И. Д. Метод проектов Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы.- 1998.-С. 137-139.

195. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М., 1998. - 144 с.

196. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учебное пособие / В. Д. Шадриков. М. : Изд-во Корпорация «Логос», 1996.-280 с.

197. Шило, Г. О низшем качестве высшего образования Текст. / Г. О. Шило // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 35-39.

198. Шуклина, Е. А. Самообразование как социологическая проблема Текст. : дис. . канд. философ, наук / Е. А. Шуклина. Екатеринбург, 1995. - 163 с.

199. Шуклина, Е. А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика Текст.: дис. . д-ра социол. наук / Е. А. Шуклина. Екатеринбург, 1999.-295 с.

200. Щедровицкий, Г. П. Искушение развитием Текст. / Г. П. Щедровицкий //Дискурс. Новосибирск, 1997. - № 3-4. - С. 109-116.

201. Щедровицкий, Г. П. Психология и методология Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 2004. - 367с.

202. Энциклопедия профессионального образования Текст. в 3 т. Т. 3. / под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-488 с.

203. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон / пер. с англ. М.: Изд-во группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

204. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

205. Яковец, Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Я. Яковец. Курган, 1999. - 24 с.

206. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.

207. Donnay, Jean Romainville Mark (Éds) Enseigner à l'Université. Un métier qui s'apprend? Текст. / Jean Donnay. Bruxelles: De Boeck Université, 1996.- 160 c.

208. Индивидуальный план самообразования учителя в СПК

209. Оперативный план самообразования)1. Ф. И. О.1. Должностьшколы №1. Тема самообразования

210. Планирование (оперативное) самообразования учителя на период курсового повышения квалификации и формы презентации планируемого результата изучения темы:

211. Перспективный план самообразования учителя)1. Ф. И. О.1. Должностьшколы №1. Тема по самообразованию

212. Направления самообразования учителя Содержание Самообразования (на учебный год)

213. Этапы изучения темы 2006/2007 2007/2008

214. Самостоятельное изучение философской, научно-педагогической, методической литературы

215. Наиболее интересные научные работы, изученные в ходе самообразования (Ф.И.О., название работы)

216. Открытые уроки, мероприятия, мастер-классы (тема, дата проведения)

217. Составление дидактических материалов, методических разработок

218. Выступления на педагогическом совете школы, на заседаниях методических объединений и лабораторий

219. Осуществление научно-исследовательской, деятельности по теме самообразования

220. Участие в научно-практических конференциях, семинарах

221. Прогнозируемый результат изучения, темы (реферат, модель системы работы, апробация, мониторинг результатов, методические рекомендации и т. п.)1. Публикации в СМИ

222. Творческое сотрудничество с другими педагогами, методистами, учеными

223. Обобщение педагогического опыта

224. Дальнейшие перспективы самообразования

225. План собеседования с учителем по теме самообразования1 ЭТАП

226. Как названа методическая тема, над которой Вы работаете? Как она согласуется с общешкольной методической темой?

227. Когда начали работать над темой по самообразованию?

228. Чем вызван выбор и постановка этой темы?

229. Каков план самообразования в этом году, что уже достигнуто?

230. Какой результат самообразования прогнозируете?

231. В какой форме будет представлен отчёт, каков срок его сдачи?

232. Какие испытываете трудности в работе и какие лекции, семинары, кон-сультации Вам необходимы?2 ЭТАП

233. Какую научно-методическую литературу Вы изучили по теме?

234. Как оформляете учебный кабинет, есть ли картотека инновационного педагогического опыта?

235. Как оформлена библиография по теме самообразования?

236. Какие накопления фактического материала имеются по теме?

237. Как оформлен практический материал по самообразованию?

238. С кем консультировались при работе над темой по самообразованию?

239. Какие имеются трудности, проблемы в самообразования, какая помощьнеобходима?3 ЭТАП

240. Какой аспект будет обобщён в этом году, в какой форме?

241. Каков окончательный срок оформления результатов работы?

242. Расскажите, как Вы работали над методической темой (этапы работы)?

243. Какие находки особенно интересны?

244. Каковы планы работы над темой в новом году?

245. Анализ самообразования учителя

246. Чей педагогический опыт работы и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной методической темой по самообразованию; этапы изучения материала; какая литература изучалась конкретно: психологическая, педагогическая, научная и др.

247. Практические выводы после проработки выбранной методической темы (тезисы, доклад и т.д.).

248. Творческое сотрудничество (с учителями, учёными, методистами и специалистами СПК) в решении задач самообразования.

249. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и практической работе, что предстоит сделать по преодолению этих трудностей.

250. Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился учитель в ходе самообразования

251. Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения профессиональной компетентности учителя, его теоретического, методического уровня; каковы выводы учителя о проделанной работе; каковы дальнейшие планы по самообразованию.

252. Самообразование учителя (анкета)

253. Назовите свою тему по самообразованию:

254. Сколько лет Вы работаете по данной методической теме?

255. Что явилось причиной Вашего участия в работе данных курсов: личная инициатива или инициатива администрации образовательного учреждения?

256. Как часто Вы меняете тему по самообразованию:• каждый год;• каждые 5 лет;• другое (как-то иначе)

257. Выбору темы по самообразованию способствует:• анализ результатов собственной педагогической деятельности;• анализ нормативных документов в сфере образования;• случай;• другое (что именно)

258. Как влияет работа над темой по самообразованию на вашу повседневную педагогическую деятельность:• помогает основной работе;• мешает основной работе;• другое (что именно)

259. Ваша квалификационная категория:• высшая;• первая;• вторая;• не имею квалификационной категории.1. Спасибо за ответы!

260. Шкала затруднений учителя в педагогической деятельности

261. Содержание образования по предмету 1 23 45

262. Целеполагание, планирование учебного занятия, календарно-тематическое планирование с учетом межпредметных связей 1 23 45

263. Планирование индивидуальной работы, учитывая возможные затруднения при изучении темы, способы их преодоления 1 23 45

264. Дидактические основы современного урока 1 23 45

265. Типы и виды урока. Этапы урока. 1 23 45

266. Формы и методы организации учебной деятельности в условиях профильного обучения 1 23 45

267. Выбор рациональной структуры урока в зависимости от его цели и уровня подготовки обучающихся, планирование и организация различных форм деятельности (фронтальную, индивидуальную, групповую) 1 23 45

268. Подбор системы заданий и самостоятельных работ исходя из поставленных целей и задач урока 1 23 45

269. Программно-методическое обеспечение учебного процесса по предмету • 1 23 45

270. Методика самоанализа урока или мероприятия 1 23 45

271. Принципы дифференциации и интеграции образования 1 2345

272. Современные образовательные технологии в работе детьми, формирующие творческое мышление, самостоятельность, инициативу при решении предлагаемых проблем, развивающие интерес к изучению предмета 1 2345

273. Организация исследовательской деятельности обучающихся 1 2345

274. Организация внеурочной деятельности по предмету 1 2345

275. Владение основами возрастной психологии 1 23 45

276. Организация работы по теме самообразования 1 23 45

277. Владение методикой мониторинговых исследований 1 2345

278. Организация собственной научно-исследовательской деятельности 1 2345

279. Организация опытно-экспериментальной деятельности 1 2345

280. Умения устанавливать и поддерживать отношения сотрудничества с коллегами • 1 2345

281. Умения анализировать: а) свою педагогическую деятельность, достоинства и недостатки своей личности; б) деятельность коллег, воспринимать положительный опыт работы, в) деятельность обучающихся, их индивидуальные особенности 1 2345

282. Владение навыками педагогической рефлексии 1 2345

283. Карта наблюдений с обобщённой характеристикой уровней самообразования учителя

284. Уровни самообразования учителя