Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чикунова, Галина Константиновна

• Чикунова, Галина Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чикунова, Галина Константиновна

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы изучения проблемы подготовки учителя к исследовательской деятельности.

§1. Исследование как способ научного познания.

§2. Исследовательская деятельность в структуре профессиональной компетентности

§З.Опыт организации исследовательской работы в истории отечественной школы.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа по формированию в процессе повышения квалификации готовности учителя к исследовательской деятельности.

§ 1. Основные концептуальные идеи опытно-экспериментальной работы

§2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию в процессе повышения квалификации готовности учителя к исследовательской деятельности.

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации»

Общественные преобразования, осуществляемые в нашей стране, на первый план выдвигают задачу воспитания духовно богатой, творчески активной личности. В соответствии с этим возрастает роль учителя как центральной фигуры системы образования и воспитания. Педагогический труд носит творческий характер, так как обусловлен сложностью и многообразием поставленных перед учителем задач, разнообразием конкретных педагогических ситуаций, индивидуальными особенностями педагога и школьника.

В последние годы стремление к обновлению образования приобрело массовый характер. Появление инновационных учебных заведений, разноуровневых образовательных программ, педагогических технологий, дифференциация образовательного процесса заставляют учителя анализировать и оценивать педагогические достижения. От учителя требуется умение постоянно совершенствовать свои знания, вносить в работу элементы творчества, осуществлять исследовательский подход к решению проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе. В этих условиях современному педагогу необходимо осмысливать собственную деятельность с научных позиций, владеть навыками исследовательской работы.

Проблема исследовательской деятельности является объектом исследования со стороны философов, педагогов, психологов. В работах отечественных философов И.Г.Герасимова, В.П.Копнина, А.С.Майданова, А.И.Ракитова и других рассматривается содержание данного понятия, выделяются его существенные признаки, закономерности.

Исследовательская деятельность как необходимое звено в структуре педагогической деятельности признается выдающимися отечественными педагогами. Аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.П.Шацкого и др.

В научных трудах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, А.М.Новикова, В.М.Полонского, М.Н.Скаткина и других педагогов - исследователей рассматриваются методологические принципы, раскрывается его логика, структура, методология и методика, осуществлена классификация педагогического исследования.

Проведенный анализ педагогической литературы и исследований по рассматриваемой проблеме позволил нам выделить два ведущих направления в ее изучении.

Первое связано с определением педагогической исследовательской деятельности как процесса, направленного на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения, воспитания и развития, методике организации учебно-воспитательной работы, результатах педагогических воздействий; выделением этапов в исследовательской деятельности, которые проживает учитель на пути творческой учебно-познавательной деятельности; определением совокупности характеристик педагога - исследователя (В.С.Безрукова, В.А.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.Н.Кан-Калик, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина,

A.М.Моисеев, Л.И.Новикова, А.М.Новиков, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, Я.Скалкова, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, И.Д.Чечель и др.).

Второе - проблема подготовки учителя к исследовательской деятельности. В своих исследованиях Т.А.Воронова, Г.В.Денисова, В.Л.Дубинина, Г.П.Калинина, М.Ф.Каримов, З.Ш.Касимова, Е.В.Набиева, Г.Н.Прозументова,

B.П.Ручкина, Е.П.Трещев и др. рассматривают данную проблему в учебном процессе высшей школы, В.В.Андреева, А.В.Гаврилин, Р.К.Маремкулова, Л.З.Сидорова, Н.Н.Ставринова, С.Ф.Сударчикова, Е.П.Тарасова, И.В.Шалыгина и др. в системе педагогического колледжа и училища. Диссертационные исследования М.Н.Романовой, Л.В.Леоновой, Е.Г.Овчинниковой, Р.Ю.Хрусталевой и др. посвящены подготовке педагогов-исследователей в рамках образовательных инновационных учреждений.

Особую значимость для нашего исследования имели историко-педагогические работы М.В.Богуславского, Г.А.Малинина, М.И.Мухина, Ф.А.Фрадкина, В.Н.Шацкой и др в ходе изучения которых нами осмысливался опыт организации исследовательской педагогической деятельности в образовательных учреждениях различного типа, в различных социо-исторических средах.

Проведенный анализ исследований в системе повышения квалификации свидетельствует, что проблема подготовки учителя-исследователя в поствузовском образовании также активно разрабатывается. Внимание исследователей концентрируется в основном на таких аспектах проблемы: исследовательско-ориентированный процесс повышения квалификации (Л.Н.Горбунова и др.); развитие исследовательских умений учителя (Л.Л.Горбунова, Е.М.Муравьев и др.); критерии подготовленности учителя к исследовательской деятельности (Л.М.Кустов, Н.С.Сердюкова и др.); исследовательская деятельность как фактор развития профессиональной компетентности педагога (Н.Д.Воловоч; Н.И.Зильберберг З.Г.Облицова, Е.Г.Черненко и др.); развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы (В.Н.Вершинин, Е.Г.Овчинникова, Е.Б.Спасская, А.Д.Цедринский и др.); модели подготовки учителя-исследователя (Н.Д.Волович, Л.М.Кустов, Е.М.Муравьев, В.К.Омарова и др.).

Вместе с тем, на сегодняшний день целостная система подготовки педагога к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации работников образования не разработана.

В тоже время, анализ современной образовательной ситуации, опыт работы с педагогическими кадрами в системе повышения квалификации показывает низкий уровень готовности учителя к исследовательской деятельности, что проявляется в несформированности метазнаний, в недостаточном владении методикой исследовательского процесса, методами исследования.

В результате анализа запросов педагогов, уровня готовности к участию в

•Л инновационных процессах в образовательных системах различного уровня к реализации задач модернизации образования нами был выявлен ряд противоречий между:

- необходимостью обновления структуры и содержания образования, освоения новых педагогических технологий, методик обучения, деклариро-ваннных в концепции модернизации Российского образования, и несфор-мированностью у педагога готовности к осуществлению педагогического эксперимента, мониторинга педагогической деятельности, к применению А исследовательских методов;

- образовательным запросом, мотивационной готовностью учителя к повышению своего профессионального уровня в аспекте исследовательской деятельности и отсутствием в системе повышения квалификации целостных теоретически обоснованных моделей процесса подготовки педагогов к исследовательской деятельности.

Это и обусловило обращение к проблеме подготовки учителя к исследовательской деятельности.

Возникла острая необходимость создания учебных программ, целостной модели подготовки учителя-исследователя, требуется разработка диагностических методик готовности учителя к исследовательской деятельности. Это определило выбор темы нашего исследования: «Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации».

Объект исследования: процесс повышения квалификации. Предмет исследования: подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: разработать, экспериментально апробировать модель подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышел> ния квалификации и выявить условия ее эффективности.

Гипотеза исследования. Подготовка учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации будет эффективна, если она представляет собой систему, которая

- направлена на формирование у учителя исследовательской культуры, предполагающей наличие у педагогов мотивации к осуществлению исследовательской деятельности, системы знаний об исследовательской деятельности и овладение способами ее организации и осуществления;

- включает изучение и анализ уровня готовности учителя к исследовательской деятельности;

- обеспечивает учителю возможность выбора образовательной программы, содержание которой обеспечивает подготовку к исследовательской деятельности на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях;

- предполагает субъектную позицию учителя в процессе подготовки к исследовательской деятельности;

- характеризуется наличием в учебном процессе положительного эмоционального климата.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить и обосновать специфику исследовательской деятельности учителя.

2. Проанализировать исторический и современный опыт организации исследовательской деятельности педагога в различных образовательных учреждениях.

3. Охарактеризовать понятие «исследовательская культура учителя» и выявить показатели ее сформированности.

4. Разработать и экспериментально апробировать структуру и содержание процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности в СГЖ.

5. Выявить педагогические условия эффективности модели подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические теории и концепции гуманистического направления; основные теоретические положения, раскрывающие закономерности развития человека как субъекта собственной деятельности; идеи и выводы андрагогики, позволяющие проектировать процесс повышения квалификации педагогических кадров в условиях учреждения системы повышения квалификации работников образования; идеи личностно-ориентированного образования.

Методы исследования. Основным методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа по подготовке учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

В процессе исследования применялись:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы;

- формирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; включенное и невключенное наблюдение; анализ продуктов труда учителя; методы экспертной оценки; ретроспективный анализ собственного опыта работы в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе в школе.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Владимирского областного института усовершенствования учителей, школ городов Владимира, Мурома и Вязники, учителя и руководители которых проходили обучение на курсах.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 1997 по 2002 гг. Исследование осуществлялось в три этапа.

1-й этап (1997 - 1998 гг.) - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния проблемы в педагогической практике. На данном этапе были сформулированы проблема и рабочая гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

2-й этап (1998 - 2000 гг.) - основной, на котором в ходе формирующего эксперимента проверялась гипотеза исследования, изучался целостный опыт школы - интерната № 1 с лицейскими классами г. Владимира. Разрабатывалась и апробировалась программа курса «Исследовательская деятельность педагога», уточнялась модель подготовки учителя к исследовательской деятельности, разрабатывалась и осуществлялась диагностика готовности учителя к этому особому виду деятельности.

3-й этап (2000 - 2002 гг.) - анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

• Определены показатели сформированности исследовательской культуры и выявлены пути формирования ее на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях.

• Разработана и экспериментально апробирована модель подготовки учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации.

• Уточнено понятие исследовательской культуры как фактора, определяющего готовность учителя к исследовательской деятельности.

• Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана модель подготовки учителя к исследовательской деятельности, которая может быть использована в системе дополнительного профессионального образования, педагогическими факультетами ВУЗов. Диагностические материалы применимы в процессе самообразования учителя, а также при оценке его уровня профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждается личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе и воспроизведением результатов исследования в практике подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации ряда регионов области, получением в ходе эксперимента конкретных позитивных изменений в уровне профессиональной компетентности педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции «Основные тенденции развития современного образования» (Москва, 2002 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях «Теория и практика гуманистических воспитательных систем» (Владимир, 1997, 2001 г.г.), «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (Санкт-Петербург, 1998г.), межрегиональных педагогических чтениях памяти И.Я.Лернера (Владимир, 1997, 2000, 2002 гг).

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках соискателя для организаторов курсов повышения квалификации педагогических работников, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов.

На защиту выносятся:

1. Показатели сформированности исследовательской культуры учителя, включающие:

- наличие положительной мотивации на исследовательскую деятельность;

- наличие теоретических и методологических знаний;

- сформированность умений осуществлять педагогическое исследование.

2. Модель подготовки учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации, построенная на принципах системности, преемственности, дифференцированное™, самоопределения и включающая информационный, мотивационно-ценностный и практически-действенный компоненты.

3. Совокупность педагогических условий эффективности подготовки учителя к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации:

- наличие диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности учителя к исследовательской деятельности;

- обеспечение возможности выбора педагогом образовательной программы, адекватной уровню его профессионализма;

- использование в учебном процессе интерактивных методик, обеспечивающих субъектную позицию учителя;

- реализация принципа преемственности на всех этапах подготовки учителя к исследовательской деятельности.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чикунова, Галина Константиновна

Выводы по второй главе

Проанализировав особенности процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности, мы пришли к следующим выводам:

• Основным условием эффективного проведения исследовательской деятельности является сформированность исследовательской культуры педагога. Формирование исследовательской культуры предусматривает необходимость целенаправленной, целостной подготовки педагогов.

• Показателем уровня сформированности исследовательской культуры педагога является мотивация на исследовательскую деятельность; наличие педагогических знаний по организации исследовательской деятельности; сформированность умений по осуществлению исследовательской деятельности.

• Проведенное нами исследование дает основание выделить ряд закономерностей, проявляющихся в процессе формирования исследовательской культуры учителя:

- самореализация личности педагога в творческой педагогической деятельности осуществляется тем успешнее, чем выше его уровень исследовательской культуры;

- социальный статус педагога повышается, в зависимости от степени сформированности у него исследовательской культуры;

- чем выше исследовательская культура учителя, тем более целенаправленно выстраивает он учебный процесс, предпринимает определенные шаги в своей деятельности.

• Успешность процесса подготовки педагога к исследовательской деятельности в поствузовский период обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

- включает изучение и анализ уровня готовности учителя к исследовательской деятельности;

- обеспечивает учителю возможность выбора образовательной программы, содержание которой обеспечивает подготовку к исследовательской деятельности на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях;

- предполагает субъектную позицию учителя в процессе подготовки к исследовательской деятельности.

• В ходе проведенного исследования разработана модель подготовки учителя к исследовательской деятельности, позволяющая каждому учителю, находясь на своем профессиональном уровне, осваивать знания, приобретать умения необходимые для осуществления исследовательской деятельности.

Заключение

Общественные преобразования, осуществляемые в нашей стране, на первый план выдвинули задачу воспитания духовно богатой, творчески активной личности. В соответствии с этим возрастает роль учителя как центральной фигуры всей системы воспитания и обучения. Педагогический труд - индивидуально-творческий процесс, обусловленный сложностью и многообразием поставленных перед учителем задач, разнообразием конкретных педагогических ситуаций, индивидуальными особенностями педагога и школьника.

Развитию педагогического творчества, профессиональной компетентности педагога способствует владение исследовательской деятельностью.

В результате анализа современных педагогических исследований было установлено, что исследовательская деятельность является неотъемлемой частью профессиональной компетентности педагогов. Исследовательская деятельность возможна, если обеспечен ряд условий: концепция школы, в которой работает педагог, ориентирована на развитие; создана творческая обстановка; у педагога сформирована исследовательская позиция, при наличии знаний о ведении этой деятельности и исследовательских умений.

Проведенный в ходе исследования анализ опыта подготовки учителя к исследовательской деятельности в системе С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, школы-интерната №1 с лицейскими классами г. Владимира позволил сделать вывод о роли учителя-исследователя в жизнедеятельности школьных сообществ, выявить варианты подготовки учителя к этому особому виду деятельности и определить условия их эффективности.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы выявлено, что для проведения исследовательской деятельности необходимо сформировать у педагога готовность к этому особому виду деятельности, показателем которой выступает исследовательская культура.

Основным условием эффективности исследовательской деятельности является наличие исследовательской культуры у педагога. В процессе формирования исследовательской культуры происходит самоопределение, самоактуализация, самосовершенствование педагога. Он предполагает изменение позиции педагога, подходов к организации учебно-воспитательного процесса, что способствует повышению качества образования.

Процесс формирования исследовательской культуры осуществляется на трех уровнях: мотивационном, информационном и практически-действенном. Наличие исследовательской культуры у педагога является условием перехода исследовательской деятельности на новый качественный уровень, проявляющийся в выборе и осмыслении проблемы исследования, в нахождении путей решения проблемы, в организации деятельности и оценке результатов исследования.

Создаваемая система подготовки педагога к исследовательской деятельности не должна быть системой иерархической, жестко сконструированной. Наоборот, на наш взгляд, она представляет собой пространство взаимодействия систем, функционирующих: во-первых, на уровне курсов повышения квалификации, во-вторых, на уровне проблемных курсов, организованных в рамках спецкурса «Инновационно-творческая мастерская», в-третьих, на уровне курсов учителей-исследователей.

Данная система неравновесная: именно курсы учителей-исследователей дают более глубокую подготовку педагогу, так как именно здесь в полном объеме закладывается теоретическая база, формируются практические умения и есть возможность каждому педагогу заниматься интересующей его проблемой. По своему желанию любой педагог может получить здесь индивидуальную помощь и профессиональную поддержку.

Педагог, в зависимости от уровня своего профессионального развития, выбирает соответствующий уровень. Освоив один, он переходит на следующий уровень. Такая преемственность позволяет педагогу подняться на более высокий профессиональный уровень и способствует формированию у него исследовательской культуры.

Выстраивая практику подготовки учителя к исследовательской деятельности, мы убедились, что формирование готовности педагога к исследовательской деятельности требует качественно нового подхода к ее организации на уровне содержания, форм и методов. Формы и методы подготовки носят лич-ностно-ориентированный характер и ориентированы на индивидуальную модель деятельности педагога.

Обобщая ход и результаты проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме исследовательской деятельности, позволил охарактеризовать научное исследование как специфический вид познавательной деятельности, важнейшими характеристиками которого являются системность, эмпиричность, целенаправленность.

Специфика педагогического исследования заключается в его объекте (педагогическое явление, педагогический факт), в единстве общенаучных принципов (объективности, научности, единства логического и эмпирического) и специфических (принципы соотнесения сущего и должного, единства исследовательской и практической деятельности, сочетания аспектного и целостного подходов). Исследовательская деятельность является одним из компонентов профессиональной деятельности педагога.

В результате изучения специфики исследовательской деятельности в историческом и современном опыте образовательных учреждений выявлены особенности организации педагогических исследований на уровне целевых установок, содержания, позиции учителя-исследователя. Установлена зависимость эффективности исследовательской педагогической деятельности от уровня сформированности готовности к ней.

Показателем готовности педагога к исследовательской деятельности является исследовательская культура, которая характеризуется единством трех составляющих: информационной - понимание учителем сущности исследовательской деятельности (знания методологии и методики), мотивационной -осознания ее роли, места и значения в педагогическом процессе и практической - сформированности умений осуществлять педагогическое исследование.

Условием формирования исследовательской культуры учителя является специально организованный педагогический процесс в системе повышения квалификации, цель которого - формирование и развитие готовности к исследовательской деятельности; построенный на принципах системности, преемственности, дифференцированности, самоопределения, научности, целостности. Структура процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности включает три последовательных, взаимосвязанных, взаимообусловленных модуля, основанных на результатах диагностики информационной, мотивационной и практически-действенной готовности учителя к исследовательской деятельности. Содержание процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности определяется спецкурсами «Исследовательская деятельность педагога» (III модуль), «Инновационно-творческая мастерская» (II модуль), «Введение в исследовательскую деятельность» (I модуль), адекватными образовательному запросу учителя.

Эффективность процесса подготовки учителя к исследовательской деятельности обусловлена совокупностью педагогических условий, связанных с программно-методическим и диагностическим обеспечением процесса: разработанностью комплекса диагностических методик, позволяющих изучить образовательный запрос и уровень готовности педагога к исследовательской деятельности; наличием разноуровневых программ, созданием среды, обеспечивающей активную позицию педагога в процессе повышения квалификации.

Проведенное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве особого объекта может выступать разработка и научно - теоретическое обоснование модели подготовки учителя -исследователя в рамках образовательного учреждения. Недостаточно изучено влияние на учебный процесс наличие знаний и умений об исследовательской деятельности у педагога. Поэтому дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение специфики влияния исследовательской деятельности педагога на различные аспекты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чикунова, Галина Константиновна, 2003 год

1. Абдулина 1990 - О.А.Абдулина. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М. : Просвещение. - 141с.

2. Ачлахвердян 1998 А.Г.Аллахвердян, Г.ЮМошкова, А.В.Юревич, М.Г.Ярошевский. Психология науки. Учебное пособие. - М.: Моск. псохо-лого-социальный институт. Флинта. - 312 с.

3. Андреева 1997 В.В.Андреева. Школа - лаборатория как особый тип инновационной школы // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы./ Под ред. В.В.Андреевой, А.В.Гаврилина - Владимир. - С.28-32.

4. Андреева 1998 В.В.Андреева, А.В.Гаврилин, И.В.Шалыгина. Исследовательская работа студентов педколледжей: учебно-методическое пособие /Под ред. А.В.Гаврилина - Владимир. - 40 с.

5. Анисимов 1991 О.С.Анисимов. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М,- 415 с.

6. Анисимов 1998 Н.М. Анисимов. Инновационная культура педагога // Магистр. -№3. - С.46-55.

7. Арсеньев 1971 А.М.Арсеньев. Основополагающая роль теории и метода.-М. - 146 с.

8. Архангельский 1974 С.И.Архангельский, В.И.Михеев, С.А.Мошнинов. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. - М.: Знание. - 48 с.

9. Архангельский 1976 С.И.Архангельский, В.И. Михеев. Теоретические основы научной организации педагогического исследования. - М.: Знание. - 27 с.

10. Архив 52 Научный архив РАО, ф. 1, ед.хр.52, л.63

11. Архив 77 Научный архив РАО, ф.1, ед.хр.77, л.6.

12. Асмолов 1984 А.Г.Асмолов. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ. - 104 с.

13. Аспекты 1983 Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе /Под ред. С.Д. Моксименко. - Киев: Рад. Школа. - 176 с.

14. Бабанский 1989 Ю.К. Бабанский. Педагогическая наука и развитие творчества учителя // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский - М.: Педагогика. - 560 с.

15. Батищев 1995 Г.С.Батищев. Найти и обрести себя // Вопросы философии. -№3. - С. 103 - 110.

16. Безрукова 2002 В.С.Безрукова. Директору об исследовательской деятельности школы. - М.: Сентябрь. - 160 с.

17. Бережнова 1996 Е.В.Бережнова. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. - №4. - С. 14-18.

18. Беспалъко 1989 В.П.Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика. - 190 с.

19. Богоявленская 1990 Д.Б.Богоявленская. Психолого - философский анализ творчества // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества: АН СССР, Ин-т естествознания и техники /Под ред. В.В.Давыдова М.: Наука. -С. 71 -84.

20. Богуславский 1985 М.В.Богуславский. Радость познания в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского // Советская педагогика. - №11. - С.95-102.

21. Богуславский 1991- М.В.Богуславский. Опыт теоретико-экспериментального исследования // Советская педагогика. №2. - С.97-103.

22. Бондаревская 1985 В.Б.Бондаревская. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение. - 142 с.

23. Брамсе 1989 Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. - №8 . - С.89-94.

24. Браже 1995 Т.Г.Браже. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. - Спб.: ИОВ РАО.- 85-87.

25. Бухвачов 1993 В.И.Бухвалов. Алгоритм педагогического творчества. М.: Просвещение. - 96 с.

26. Валицкая 1997 А.П.Валицкая. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - №3. - С. 15.

27. Вертгеймер 1987 М.Вертгеймер. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс. - 335 с.

28. Вершювский 1987 С.Г.Вершловский. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика. -183 с.

29. Вивдич 1986 Ф.М.Вивдич. Дидактические условия развития мотивов учебно -исследовательской деятельности студентов: Дисс. канд. пед. наук. -18 с.

30. Воловин 1998 Н.Д.Волович. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор их квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. - Уфа. - 237 с.

31. Волков 1968 Г.Н.Волков. Социология науки. - М. - 285 с.

32. Выготский 1969 Л.С.Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - М.: Просвещение. - 79 с.

33. Гаврилин 1998 А.В.Гаврилин. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир:Изд-во «Владимирская школа». -208 с.

34. Герасимов 1972 И.Г.Герасимов. Научное исследование. - М.: Политиздат.- 180 с.

35. Герасимов 1985 И.Г.Герасимов. Структура научного исследования. - М.: Мысль. - 217 с.

36. Гоноболин 1951 Ф.Н.Гоноболин. Очерки психологии советского учителя. -М.: изд. АПН РСФСР. - 155 с.

37. Горбунова 1988 ЛЛ.Горбунова. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации.: Дисс. канд. пед. наук. - Л. - 205 с.

38. Горбунова 1999 Л.Н.Горбунова. Школа педагога - исследователя. Чему и как там учат // Лицейское, гимназическое образование. -№5. - С. 68 - 72.

39. Григорьева 1998 А.И.Григорьева. Становление профессиональной позиции педагога - воспитателя в системе послевузовской подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. - М. - 171 с.

40. Гузеев 1996 В.В.Гузеев. Образовательные технологии: от приема до философии. Вып. 4. / Б-ка ж-ла «Директор школы». - М. - С. 13 - 19.

41. Гузеев 1999 В.В.Гузеев. Интегральная образовательная технология. - М.: Знание (сер. Системные основания образовательной технологии). - 158 с.

42. Гусинский 1994 Э.Н.Гусинский. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа. - 183 с.

43. AI .Данилов 1969 М.А.Данилов Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. - №5,- С.5 -11.

44. Деттерер 1998 А.Н.Деттерер. Основные направления подготовки учителя- исследователя // Вестник Томского педагогического университета. Вып. 2. -С. 33 36.

45. Деркач 1996 А.А.Деркач. Рабочая книга практического психолога. М. - 170с.

46. Дешлевый 1986 П.С.Дешлевый, Л.В.Яценко. Регуляция творческой деятельности (философско - методологические проблемы). - Воронеж. -211 с.

47. Деятельность 1999 Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиск, решения // Библиотека ж. " Директор школы" / Под ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь. -192 с.

48. Диалектика 1988 Диалектика познания / Под ред. A.C. Кармина. - Л.: Изд. ЛГУ. - 304 с.

49. Загвязинский 1980 В.И.Загвязинский. Учитель как исследователь. - М.: Знание. - 96 с.

50. Загвязинский 1982 В.И. Загвязинский. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, -159 с.

51. Загвязинский 1987 В.И.Загвязинский. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. - 159 с.

52. Загвязинский 1997 В.И.Загвязинский. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. -№2. - С. 9 -14.

53. Зарецкая 2002 ИИ.Зарецкая. Профессиональная культура педагога. Учебное пособие. - М.:АПКиПРО. - 104 с.

54. Захарченко 1995 Е.Ю.Захарченко. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дисс. . канд.психог. наук. - Ростов на Дону. -219 с.

55. Зверева 1995 В.И.Зверева. Диагностика педагогической деятельности учителя. - М.: Новая школа. - 123 с.

56. Зверева 1998 Н.М. Зверева, А.С.Сидоркина. Формирование у учителя научно - обоснованного подхода к педагогической деятельности // Наука и школа. - №2. - С. 22-25.

57. Исследования 1994 Междисциплинарные исследования в педагогике / Под. ред. В.М. Полонского. - М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. - 229 с.

58. Кап Калик 1990 - В.А.Кан - Калик, Н.Д.Никандров. Педагогическое творчество. - М.: Просвещение. - 144 с.

59. Кчарин 1995 М.В.Кларин. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискусии / Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ. - 176 с.вв.Кчарин 1996 М.В.Кларин. Личностная ориентация в непрерывном образовании / /Педагогика. - №2. - С. 14-21.

60. Кчарин 1998 М.В.Кларин. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. - №1. - С. 34 - 39.

61. Компетентность 1994 Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально- педагогические и психологические аспекты. Материалы конфер. - Спб.,1994. - 133 с.

62. Концепция 1996 Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под общей ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. - Спб. - 122 с.

63. Концепция 1996 Концепция реформы системы повышения квалификации работников образования РФ / Под ред. Э.В. Гусинского, Э.М. Никитина, Ю.И.Турчаниновой, K.M. Ушакова. - М., 1996

64. Коржуев 1997 А.В.Коржуев. О классификациях используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. - №1. - С. 33 - 37.

65. Копнин 1965 П.В.Копнин. Задачи и основные понятия логики научного исследования // Логика научного исследования. - М.: Наука. - 360 с.

66. Коршунов 1988 А.М.Коршунов, В.В.Монтатов. Диалектика социального познания. - М.: Политиздат. - 382 с.

67. Кочетов 1996 А.И.Кочетов. Культура педагогического исследования. -Минск: Редакция журнала "Адукация и выхавание". - 327 с.

68. Краевский 1977 В.В. Краевский. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М.: Просвещение. - 64 с.

69. Краевский 1992 В.В.Краевский. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. - №7-8. - С. 55-58.

70. Краевский 1994 В.В.Краевский. Методология педагогического исследования. - Самара: Изд. Сгпи. -164 с.

71. Кузьмина 1967 Н.В.Кузьмина. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: Изд. ЛГУ. -183 с.

72. Кузьмина 1985 Н.В.Кузьмина. Способность, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание. - 32с.

73. Кузьмина 1990 Н.В.Кузьмина. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа. - 119 с.

74. Кузьмина 1993 Н.В.Кузьмина, А.Л.Реан. Профессионализм педагогической деятельности. - Спб. - 54 с.

75. Кульневич 1997 С.В.Кульневич. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. - №5. - С. 108 - 115.

76. Культура 1996 Профессионально педагогическая культура: сущность, структура, формирование. Материалы Всерос. науч. конф. 13-15 сентября 1995.-М.:МОСУ.-129 с.

77. Кулюткин 1978 Ю.Н Кулюткин. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. - Л.: НИИ ООВ. - С. 7- 10

78. Кулюткин 1985 Ю.Н Кулюткин. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение. - 128 с.

79. Кулюткин 1986 Ю.Н Кулюткин. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - №2. - С. 21-30.

80. Кулюткин 1990 Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Мышление учителя. - М: Педагогика. - 104 с.

81. Кумарин 1997 В.В.Кумарин. Вместо педагогики философия образования // Педагогика. - №3. - С. 110 - 118.

82. Кун 1975 Т.Кун. Структура научных революций. - М. - 300 с.

83. Кустов 1993 Л.М.Кустов. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях СПК: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. - Екатеринбург. - 19 с.

84. Кухарев 1993 Н.В.Кухарев, В.С.Решетько. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества ( опыт, критерии, измерения, прогнозирование). В 3-х ч. - Минск: Адукация и выхаванне. - 103 с.

85. Кыверячг 1988 А.Л. Кыверялг Условия эффективности и достоверности научного исследования // Советская педагогика. - №5,- С.35 - 39.

86. Лакатос 1978 И.Лакатос. История науки и ее рациональные реконструкции. - М. - 206 с.

87. Леонова 1998 Л.В.Леонова. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. - 231с.

88. Леонтьев 1975 А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. / Под. ред. А.И. Леонтьев. - М. - 304с.

89. Лернер 1970 И.Я. Лернер. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. - №5. С. 3 - 10.

90. Лобанова 1993 Н.Н.Лобанова. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров // Межвузовский сборник научных трудов. - Самара: СГПИ. - 126 с.

91. Лобанова 1999 H.H. Лобанова. О профессиональной компетентности педагогов, обучающих взрослых // Профи. - №2. - С. 18-20.

92. Львов 1989 М.Р. Львов. Передовой опыт и творчество учителей //Советская педагогика. - №1. - С. 52-56.

93. Майданов 1983 A.C. Майданов. Процесс научного творчества: философ-ско - методологический анализ. - М.: Наука. - 207 с.

94. Малинин 1993 Г.А. Малинин, Ф.АФрадкин. Воспитательная система С.Т.Шацкого. - М.: Прометей. - 176 с.

95. Маркова 1992 А.К. Маркова. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. - №9 - 10. - С.65 - 67.

96. Маркова 1993 А.К. Маркова. Психология труда учителя. - М.: Просвещение. - 192 с.

97. Маркова 1995 А.К. Маркова. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - №6. - С. 55 - 63.

98. Маркова 1996 А.К. Маркова. Психология профессонализма. - М.: Международный гуманитарный фонд. Знание. - 308 с.

99. Маткин 1999 В.В. Маткин. Теория и практика развития интереса к профессионально - творческой деятельности у будущих учителей: ценностно -синергетический подход. - Челябинск. - 204 с.

100. Митина 1995 Л.М.Митина. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. . докт. психол. наук - М,- 43 с.

101. Митина 1999 Л.М. Митина. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование.- №3-4. - С. 5-19.

102. Мостепанеико 1972 М.В. Мостепаненко. Философия и методы научного познания. - JL: Лениздат. - 263 с.

103. Муравьев 1996 Е.М. Муравьев. Психолого - педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Автореф. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. - М. - 27 с.

104. Муравьев 1996а Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская Исследование педагогических процессов - важный путь совершенствования мастерства работников образования. Ч. 1 (Биб-ка "Родника", серия "Руководитель"). - Тверь. -№1-2.-16 с.

105. Никитин 1995 Э.М.Никитин, М.П.Пальянов, В.Я.Синенко. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. - Томск: ТОИПКРО, 1999. - 236 с.

106. Новикова 1996 Л.И.Новикова, П.Ш.Куракин. Путь к творчеству. - М. -156 с.

107. Облицова 1997 З.Г.Облицова. Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. - Спб. - 156 с.

108. Овчинникова 1998 Е.Г. Овчинникова. Обучение учителей планированию ОЭР: Дисс. . канд. пед. наук. - М. - 23 с.

109. Огарев 1994 Е.И.Огарев. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. Материала научно - практической конференции. - Спб. - С.7 - 10.

110. Ъ2,Опыт 1976 Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / Под ред. В.Н. Шацкой, JT.H. Скаткина. - М.: Педагогика. - 120 с.

111. Ориентиры 1998 Современные ориентиры в образовании педагогов: Материалы науч. практич. конф. "Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты", С.-Петербург, 10-13 октября 1998. -СПб.-188 с.

112. Орлов 1995 А.А.Орлов. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. - №6. - С. 63-68.

113. Орлов 1995 А.Б.Орлов. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М. - 214 с.

114. Орлов 1995а А.Б. Орлов. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. - № 2. С. 5 - 19.

115. Основы 1981 Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др. - М.:Педагогика. - 224 с.

116. ЪЪ.Паламарчук 1987 В.Ф.Паламарчук. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение. - 208 с.

117. Педагогика 1997 Педагогика /Под. ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, E.H. Шиянова. - М.: Школа-Пресс. - 512 с.

118. Пилиповский 1997 В.Я.Пилиповский. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. - № 5,- С.97-103.

119. Питер 1990 Дж.Лоуренс Питер. Принцип Питера, или Почему дела идут вкривь и вкось. - М.: Прогресс. - 310 с.

120. Полонский 1987 В.М. Полонский. Актуальность педагогических исследований // Советская педагогика. - № 6. - С. 67-72.

121. Полякова 1983 Т.С.Полякова. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М.: Педагогика. - 129 с.

122. Пономарев 1976 Я.А.Пономарев. Психология творчества. - М. - 303 с.

123. Поташник 1987 М.М.Поташник. Как развивать педагогическое творчество. - М.: Знание. - 80 с.

124. Приходъко 1969 П.Т.Приходько. Тропою науки. Советы молодому исследователю. - М. - 118 с.

125. Проблемы 1971 Проблемы методологии и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. - М.: Педагогика. - 352 с.

126. Проекты 1993 Проекты концепций и программы реформирования и развития системы повышения квалификации. - М. - 127 с.

127. Прозументова 1998 Г.Н.Прозументова, Залевский Г.В. Становление исследовательской культуры педагогов в инновационной практике: психолого-педагогические аспекты // Вестник Томского пед. ун-та. Вып. 2,- Томск. -С. 29-32.

128. Процессы 1994 Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. Материалы научно-практической конференции,- Спб., 1994. - 137 с.

129. Психология 1990 Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука. - 222 с.

130. PaKiwwe 1968 А.И.Ракитов. Природа научного исследования // Вопросы философии. - №12. - С.46 - 48.

131. Ракитов 1977 А.И.Ракитов. Философские проблемы науки (системный подход). - М.: Мысль. - 270 с.

132. ЬЪ .Регирер 1969 Е.И.Регирер. Развитие способностей исследователя. - М.: Наука. - 222с.164 .Роджерс1990 Н.Роджерс. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.-№1. - С. 164- 168.

133. Романова 1997 М.Н.Романова. Организазионно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Дисс. . канд. пед. наук. -210 с.

134. Селиверстова 2000 E.H. Селиверстова От школы знания - к школе созидания: Монография. - Владимир: ВГПУ,- 208 с.

135. Сердюкова 2000 Н.С.Сердюкова Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Дисс. . канд. пед. наук. -172 с.

136. Симонов 1992 П.В.Симонов. Мозг и творчество // Вопросы философии. -№11. - С.З - 25.

137. Симонов 1995 П.В.Симонов. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная педагогическая академия - 189 с.

138. ПЗ.Синенко 1999 В.Я Синенко. Профессионализм учителя // Педагогика. -№5. - С.45-51.

139. Ситник 1998 А.П.Ситник. Профессиональная культура учителя // Школа.- №1. -С. 30-39.

140. МЪ.Скаякова 1989 Я.Скалкова. Методология и методы педагогического исследования. - М.: Педагогика. - 220 с.

141. Скаткин 1980 М.Н.Скаткин. Проблемы современной дидактики. -М. .Педагогика. - 96 с.

142. Скаткин 1986 М.Н.Скаткин. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика,-150 с.

143. Скульский 1986 Р.П. Скульский. Учиться быть учителем. - М.: Педагогика. -144с.

144. С.ластенин 1975 В.А. Сластенин. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. - №2. - С.83 - 93.

145. Сластенин 1997 В.А.Сластенин, Л.С.Подымов. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр. - 224 с.

146. Слободчиков 1986 В.И.Слободчиков Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. - №6. - С. 14-23.

147. Словарь 1983 Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия- 837 с.

148. Словарь 1986 Словарь иностранных слов. - М.: Русский язык. 608 с.

149. Словарь 1997 Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Большая российская энциклопедия,- Спб.: Норинт. - 1456с.

150. Словарь 1998- Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА. -М. - 576 с.

151. Спасская 1998 Е.Б.Спасская. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе ОЭР школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб. - 19 с.

152. Ставринова 1996 H.H. Ставринова. Подготовка воспитателя - исследователя для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд.пед. наук. - М - 16 с.

153. Сухомлинский 1981 а В.А.Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.- М.: Педагогика. - Т.З. - 640с.

154. Учитель 1994 Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под ред. С.Г.Вершловского.- СПб. -132с.

155. Фрадкин 1976 Ф.А.Фрадкин. Проблема социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С.Т.Шацкого //Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого / Под ред. В.Н.Шацкой, Л.Н.Скаткина. -М.: Педагогика. - С.21 - 35.

156. Харламов 1992 И.Ф.Харламов. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. №7-8. - С. 11-15.

157. Ширяев 1997 П.Т.Ширяев. Педагог-исследователь в школе-лаборатории //Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы / Под ред. В.В.Андреевой, А.В.Гаврилина. - Владимир. - С.97-100.

158. Ширяев 1999 П.Т.Ширяев. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Москва . - 22с.

159. Школа 1990 Школа - коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М.Пистрака. -М.: Педагогика. - 288с.214Штульман 1988 Э.А.Штульман. Методологический аппарат // Советская педагогика. - №11. С. 43 - 48.

160. Эксперимент 1991 Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. - М.: Из-во Ml 11 И. - 213 с.

161. Яковлева 1977 Н.М.Яковлева. Формирование исследовательских умений у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск. - 19с.

162. Программа спецкурса «Исследовательская деятельность педагога».

163. Раздел 1. Введение в курс (8ч.)

164. Тема 1.1. Роль и значение исследовательской деятельности учителя для УВП. Исследовательская деятельность учителя как основа профессионального роста.

165. Цели и задачи курса. Организация и порядок проведения занятий. Назначение курса, его связь с экспериментальной исследовательской работой школы.

166. Тема 1.2. Готовность учителя к исследовательской деятельности.

167. Выявление уровней готовности учителей к исследовательской деятельности.

168. Тема 1.3. Сходства и отличия понятий "педагогический эксперимент", "опытно-экспериментальная работа", "педагогическое исследование".

169. Сущность понятий "педагогический эксперимент", "опытно-экспериментальная работа", "педагогическое исследование", их сходства и отличия. (Практическая работа в форме регламентированной дискуссии.)

170. Раздел 2. Этапы педагогического исследования.

171. Тема 2.1. Структура исследования. Особенности этапов педагогического исследования.

172. Концепция цикличности познания.

173. Исходный факт Гипотеза - Дедуцирование следствий - Экспериментальная проверка.

174. Алгоритм организации педагогического исследования. Характеристика этапов, их особенности. Содержание деятельности на каждом из этапов.

175. Тема 2.2. Этап усмотрения проблемы в педагогической деятельности.

176. Формулировка проблемы на языке педагогических категорий. Формулировка проблемы исследования. Объект, предмет исследования.

177. Тема 2.3. Понятие актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости проблемы.

178. Понятие актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости проблемы. Обоснование актуальности выбранной проблемы исследования.

179. Тема 2.4. Гипотеза исследования.

180. Цели и задачи исследования. Гипотеза как предположение, касающееся установления закономерной связи исследуемых явлений. Типы гипотез. Формулировка гипотезы исследования.

181. Тема 2.5. Планирование педагогического исследования.

182. Планирование исследовательской работы залог продуктивности научной работы. Варианты планирования исследовательской работы.

183. Тема 2.6. Защита проектов исследовательской деятельности.

184. Раздел 3. Методы педагогического исследования.

185. Тема 3.1. Основные методы исследования, их классификация.

186. Понятие "методы исследования". Система методов, их особенности, применение методов на различных этапах исследования.

187. Тема 3.2. Теоретические методы исследования.

188. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнительный и ретроспективный анализ, классификация.

189. Тема 3.3. Эмпирические методы исследования.

190. Эмпирические методы: наблюдение, в том числе включенное, беседа, рейтинг, анкетирование и интервьюирование, тестирование, самооценка, педагогический эксперимент, экспертиза, социометрия, описание, изучение документации, эксперимент.

191. Тема 3.4.Методы гуманитарной педагогики.

192. Тема 3.5. Анализ и обобщение педагогического опыта как метод педагогического исследования.

193. Раздел 4. Основные формы представления результатов исследова-ния.(16ч.)

194. Тема 4.1. Особенности жанра научного выступления.

195. Логика устного выступления. Требование к стилю и языку.

196. Учебно-тематический план спецкурса «Исследовательская деятельность педагога».

197. Разделы и учебные темы спец. курсов Количество часоввсего лекц. прак. коне.

198. Раздел 1. Введение в курс. 8

199. Тема 1.1. Роль и значение исследовательской деятельности учителя для учебно-воспитательного процесса. Исследовательская деятельность учителя как основа профессионального роста педагога. 2 2

200. Тема 1.2. Готовность учителя к исследовательской деятельности. 2 2 Диагностика уровней готовности учителя к исслед-ой деятельности.

201. Тема 1.3. Сходства и отличия понятий: "педагогический эксперимент", "опытно-экспериментальная работа", "педагогическое исследование". 4 2 2 Практическое занятие в форме регламентированной дискуссии.

202. Раздел 2. Этапы педагогического исследования. 30

203. Тема 2.1. Структура исследования. Особенности этапов пед-го исследования. 2 2

204. Тема 2.2. Этап усмотрения проблемы в пед. деятельности. Формулировка проблемы исследования. Объект, предмет исследования. 8 2 4 2 Лекция-диалог. Практическое занятие: просмотр и анализ видеосюжетов, работ учащихся.

205. Тема 2.3. Понятие актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости проблемы. 8 2 4 2

206. Тема 2.4. Гипотеза исследования. 8 2 4 2

207. Тема 2.5. Планирование пед. исследований. 4 2 2

208. Раздел 3. Методы педагогического исследования. 14

209. Тема 3.1. Основные методы исследований, их классификация. 2 2

210. Тема 3.2. Теоретические методы исследования. 4 4 Практическое занятие.

211. Тема 3.3. Эмпирические методы исследования. 4 4 Практическое занятие.

212. Тема 3.4. Анализ и обобщение педагогического опыта как метод пед. исследования. 2 2 2

213. Раздел 4. Основные формы представления результатов исследования. 22

214. Тема 4.1. Особенности жанра научного выступления. 4 2 2

215. Тема 4.2. Особенности жанра научного доклада, статьи, тезисов. 4 2 2

216. Тема 4.3. Творческая лаборатория учителя-исследователя. 8 8

217. Тема 4.4. Итоговый семинар. 6 6 Научная конференция по проблемам исследований.

218. Инвариантная часть тематического плана спецкурса "Инновационно-творческая мастерская"

219. Темы занятий Форма занятий кол-во ч. Форма рефлексии диагностика

220. ЭТАП адаптационно-диагностический(10-1 12 час.)

221. Особенности спецкурса Лекция-диалог 2

222. Представление материалов, используемых учителем по теме курсов Диагностика уровня осмысления проблемы

223. Актуализация опорных знаний по теме курсов Деловая игра "Вертушка" 2 Диагностика опорных знаний по теме курсов.

224. Компенсация индивидуализированных приемов межличностного общения Психотренинг межличностного общения 4-6 Диагностика готовности к межличностному общению.

225. Диагностика уровня мотивации проф. самосовершенствования (по усмотрению методолога) Анкетирование 2 Диагностика "Мотивацион-ный профиль личности, "Локус контроля", "Логический квадрат".

226. Анализ результатов адаптационно- диагностического этапа Диалог 2 Оценка слушателями индивидуальной готовности к курсам в предложенной модели

227. I ЭТАП проектировочный(28-34 час.)

228. Теоретические аспекты проблемы Лекция 4-6

229. Методология творческой (исследовательской) деятельности Лекция 2

230. Определение круга проблем, связанных с темой курсов Групповая работа 2-4 Заполнение "Карточки проблем".

231. Установление соподчинен-ности проблем, определение актуальности, возможности решения в практике работы учителя Групповая работа 2 Список проблем

232. Определение проблем для групповой работы по выделенному списку проблем. Рефлексия уровня владения проблемой. Групповая работа 2 Определение проблемы каждым слушателем. Заполнение протокола№1.

233. Формы организации групповой работы Лекция, моделирование приемов, форм групповой работы 2-4

234. Структура исследования. Выделение этапов групповой деятельности Лекция дискуссия, инструктаж групп 2 "План работы группы" 1 этап.

235. Планирование групповой деятельности по выбранной проблеме Групповая работа по анализу и решению конкретной проблемы 6 "План работы группы" 1 этап. Заполнение протокола №2 .

236. Составление индивидуального плана работы слушателями по решению проблемы Групповая работа по анализу и решению конкретной проблемы 6 "План работы группы" 1этап. Заполнение протокола №3 .

237. ЭТАП практический (12-30 час.)

238. Работа в группе над проблемой Лекции- консультации для отдельных групп. Индивидуальные занятия 12-30 План работы группы 2, 3 этапы. Заполнение протокола №4.

239. V ЭТАП контрольно-оценочный (8-14 час.)

240. Защита моделей, наработанных по проблеме Семинар 6-12 Обсуждение

241. Изучение результатов курсовой подготовки Анкетирование 2

242. VII ЭТАП рефлексивно-коррекционный (10-14 час.)

243. Рефлексия групповой деятельности, как поисково-исследовательской деятельности Работа в группах 4-6 Уточнение гипотезы исследования

244. Творческая мастерская как модель организации исследовательской деятельности учащихся Лекция Работа в группах 2 4-6 Рефлексия по проблеме групп1. Ф.И.О.1. Место работы1. Должность1. Карточка проблем.

245. Просим Вас сформулировать проблему, возникшую в Вашей педагогической деятельности1.. Назовите причины возникновения проблемы. 1.2. 3.

246. I. Назовите возможные последствия, которые могут возникнуть в случае не решения проблемы.1. 2. 3.1.. Последовательное решение каких вопросов позволит решить эту проблему. 1.2.

247. Важность проблемы для школы:а) не важна;б) важна;в) очень важна.

248. Решаемость проблемы собственными силами, силами школы.а) решаема;б) скорей решаема, чем не решаема;в) не решаема.