Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Брагина, Светлана Павловна

• Брагина, Светлана Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брагина, Светлана Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ.

1.1. Состояние проблемы профессионального образования будущих учителей технологии.

1.2. Анализ основных подходов к совершенствованию процесса* подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

1.3. Структура и содержание компонентов процесса подготовки учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ.

2.1. Организационно-методические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей технологии как специалистов в области развития творчества учащихся.

2.2. Мониторинг профессионального развития студентов в процессе их подготовки к деятельности по развитию * творчества учащихся.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по проверке эффективности процесса подготовки учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся»

Основными ориентирами совершенствования системы образования в России стали всё возрастающие требования общества к уровню готовности подрастающего поколения творчески решать возникающие в процессе жизнедеятельности задачи на основе технологически грамотной организации своей деятельности. В связи с этим переход от традиционной системы трудового обучения и воспитания к технологическому образованию в современной школе потребовал смещения акцентов в организации учебной деятельности на уроках технологии с репродуктивной на творческую (П.Р. Атутов, О.А Кожина, В.П. Овечкин, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Совершенствование образовательного процесса по предмету "Технология" предполагает увеличение доли творческой деятельности, основанной на выполнении творческих проектов и решении творческих задач (В.Е. Алексеев, В.И. Андреев, A.M. Матюшкин, С.А. Новоселов, Я.А. Пономарев и т.д.).

Творчество активизирует процессы профессионального самоопределения учащихся, помогает личности достичь уровня самопознания и проектирования перспектив своего личностного развития (А.А. Карачев, М.Б. Павлова, Дж. Питт, С.Н. Чистякова, В.Е. Шмелев и др.). Поэтому учителя технологии должны быть подготовлены к педагогической деятельности по развитию творчества учащихся в процессе технологического образования (Г.И. Кругликов, Н.Н. Лавров, М.В. Ретивых, Е.В. Романов и др.). Но при этом, в ряде педагогических исследований отмечается, что многие учителя технологии до сих пор испытывают затруднения в организации творческой деятельности учащихся. Из-за этого на уроках, предполагающих творческую деятельность, учащимся приходится копировать готовые образцы, т.е. вместо творчества заниматься репродуктивной деятельностью (О.Г. Бутузова, Т.М. Го-лубцова, О.Н. Литвин, З.А. Литова, Л.И. Пасько, О.Ф. Пахомова, Т.В. Петрова, В.П. Тигров и др.).

Кроме того, анализ педагогического опыта (Т.Л. Бородина, Е.А. Гилё-ва, С.Ф. Забелин, AJB. Казаков, М.Л. Лавров, Т.А. Панчук, С.В. Титов и т.д.) показал, что усилия учителей по самостоятельному поиску и включению в свою педагогическую деятельность элементов организационно-педагогического обеспечения процесса развития творчества учащихся, а также попытки организовать подготовку учителей технологии к этим аспектам профессиональной деятельности в рамках программ повышения квалификации не приносят ожидаемого положительного эффекта. Эти несоответствия актуализирует проблему подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности по развитию творчества учащихся.

Проведенный анализ литературы позволил утвердиться в том, что пути решения этой проблемы ещё недостаточно исследованы в педагогической науке. В частности, в работах JI.H. Аралиной, Н.В. Белоцерковской, И.А. Жариновой, Н.Н. Лаврова, Г.Н. Некрасовой, JI.K. Патрушевой, В.А. Полякова, Е.В. Романова, В.А. Селиверстова, Т.А. Смолиной, А.И. Тимошенко и других приведены варианты повышения качества профессиональной подготовки учителей технологии, но в них не рассматриваются возможности её совершенствования в аспекте формирования готовности к деятельности по развитию творчества учащихся [100,161,162,172,173,203,204].

Сопоставительный анализ теории профессионального образования учителей технологии с потребностями практики технологического образования в школе позволил увидеть ряд противоречий в их подготовке как специалистов в области развития творчества учащихся.

На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач не удовлетворяется из-за неподготовленности учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что подготовка будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся требует включения в образовательный процесс компонентов, направленных на формирование готовности к выполнению этой деятельности, но в теории профессионального образования недостаточно обоснованы структура и содержание таких компонентов.

На научно-методическом уровне актуализируется противоречие между необходимостью включения в образовательный процесс компонентов, направленных на подготовку педагогов к деятельности по развитию творчества учащихся, и недостаточным научно-методическим обоснованием механизмов их реализации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие компоненты должны быть внесены в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии для обеспечения их готовности к деятельности по развитию творчества учащихся, и какими должны быть структура, содержание и механизмы реализации этих компонентов.

Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся".

В работе введено следующее ограничение: процесс подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся исследован в условиях учреждения среднего профессионального образования.

Цель исследования - теоретическая разработка, обоснование и проверка эффективности процесса подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

Объект исследования - процесс профессионального образования учителей технологии.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Возможно, подготовка будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся будет более эффективна, если в организационно-содержательную модель образовательного процесса будут включены креативно-личностный и креативно-дидактический компоненты, реализуемые на четырёх преемственных уровнях подготовки: мотивационно- формирующем, познавательно-профессиональном, профессионально- эвристическом и профессионально-творческом.

2. Предположительно, в структуру креативно-личностного компонента должны быть включены: требования к учителю технологии в аспекте развития творчества учащихся; система целей подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся; комплекс педагогических условий организации учебно-творческой деятельности студентов; критерии оценки развития профессиональных качеств учителя технологии с соответствующими требованиями к реализации контрольно-оценочных процедур.

3. Вероятно, в структуру креативно-дидактического компонента должны быть включены следующие взаимодействующие составляющие:

- комплекс направленных на развитие творчества дидактических единиц, включённых в вариативное содержание образования;

- мониторинг развития профессиональных качеств учителя технологии как специалиста в области развития творчества учащихся.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности по развитию творчества учащихся.

2. Разработать организационно-содержательную модель процесса подготовки учителя технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

3. Разработать и теоретически обосновать структуру и содержание креативно-личностного и креативно-дидактического компонентов процесса подготовки учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

4. Провести опытно-поисковую работу по определению эффективности процесса подготовки студентов специальности "Технология" в учреждении профессионального образования к деятельности по развитию творчества учащихся.

Методологической и теоретической основой, исследования являются: методология развития содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.), основные положения личностно ориентированного и компетентностного подходов (Н.А. Алексеев, А. С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.), концептуальные положения теории педагогического образования (А.И. Арсеньев, Н.И. Болдырев, B.C. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). Основой для разработки проблемы развития творчества личности в образовательном процессе стали результаты исследований в области психологии и педагогики творчества, представленные в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, Н.Д. Никандрова, С.А. Новоселова, Я.А. Пономарева и др. При определении теоретических подходов к разработке технологических аспектов образовательного процесса диссертационное исследование ориентировано на труды В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Г.Н. Серикова и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ результатов учебно-творческой деятельности студентов, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы обрабатывались с использованием методов математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе ГОУ СПО "Екатеринбургский профессионально-педагогический колледж", ГОУ ДПО "Институт развития регионального образования Свердловской области", ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет". В исследовании приняли участие 366 студентов дневной и заочной форм обучения по специальностям 050503 Технология и 030600 Технология и предпринимательство, а также 235 учителей технологии школ Свердловской области

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа в течение 2000-2008 гг.

Первый-этап (2000-2001) - изучение реального состояния профессиональной подготовки учителей технологии в учреждениях педагогического образования, анализ психолого-педагогической литературы и обоснование основных теоретических подходов к исследованию проблемы подготовки студентов к деятельности по развитию творчества учащихся, уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования, а также понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2002-2003) - разработка организационно- содержательной модели образовательного процесса подготовки учителя технологии как специалиста в области развития творчества учащихся и проведение опытно-поисковой работы по проверке отдельных положений гипотезы. Составление программы деятельности по совершенствованию образовательного процесса подготовки учителей технологии в учреждении профессионального образования.

Третий< этап (2004-2005) - корректировка учебно-программного, дидактического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии со структурой и содержанием разработанной модели. Продолжение опытно-поисковой работы по проверке теоретически обоснованных положений гипотезы. Апробация промежуточных результатов исследования.

Четвертый этап (2005-2008) - проведение в ГОУ СПО "Екатеринбургский профессионально-педагогический колледж" формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной модели процесса подготовки будущих учителей технологии к профессиональной деятельности по развитию творчества учащихся. Обработка, анализ, интерпретация и апробация результатов исследования. Оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана необходимость включения в структуру профессиональной подготовки учителей технологии креативно-личностного и креативно- дидактического компонентов, которые повышают эффективность процесса их подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся.

2. Обоснованы структура и содержание креативно-личностного компонента образовательного процесса и его позитивное влияние на формирование профессиональных качеств будущих учителей технологии как специалистов в области развития творчества учащихся.

3. В структуре креативно-дидактического компонента подготовки учителей технологии выделен и обоснован комплекс направленных на развитие творчества дидактических единиц, которые включены в вариативное содержание образования, рассматриваемый во взаимодействии с мониторингом развития профессиональных качеств учителя технологии как специалиста в области развития творчества учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: « выделены и теоретически обоснованы требования к учителю технологии в аспекте развития творчества учащихся;

• разработаны требования к условиям организации учебно- познавательной и учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе их подготовки к управлению творчеством учащихся;

• предложена система критериев оценки уровней сформированное™ профессиональных качеств учителя технологии как специалиста в области развития творчества учащихся и разработаны контрольно-оценочные процедуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические результаты, разработанные на их основе комплекты учебно-программного, дидактического и учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся, а также технологическая модель мониторинга развития соответствующих профессиональных качеств могут быть включены в образовательную практику педагогических колледжей и вузов России. Основные компоненты разработанной организационно-содержательной модели подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся могут быть реализованы в программах повышения квалификации учителей технологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещены в докладах на научно-практических конференциях: международных по технологическому образованию школьников (Москва, 2003, Тольятти, 2004, Брянск, 2005, Москва, 2006, Липецк, 2007, Москва, 2008); международной (Екатеринбург, 2006, 2007) и всероссийских конференциях "Педагогические системы развития творчества" (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.); региональных конференциях по проблемам развития образования Свердловской области (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.). Всего по теме исследования автором опубликован 21 научный труд.

Основные положения, результаты и выводы исследования обсуждались на педагогических чтениях, зональных совещаниях, на заседаниях педагогического совета и кафедры теории и методики преподавания технологии Екатеринбургского профессионально-педагогического колледжа, кафедры педагогики профессионального образования Института развития регионального образования Свердловской области, на заседаниях кафедры акмеологии общего и профессионального образования и кафедры информационных технологий Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО "Екатеринбургский профессионально-педагогический колледж" и кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет", а также в образовательные программы повышения квалификации учителей технологии ГОУ ДПО "Институт развития регионального образования Свердловской области".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение креативно-личностного и креативно-дидактического компонентов в структуру процесса профессионального образования будущих учителей технологии повышает эффективность их подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся. При этом реализация данных компонентов должна быть организована на четырёх преемственных уровнях: мотивационно-формирующем, познавательно-профессиональном, профессионально-эвристическом и профессионально-творческом.

2. Формирование профессиональных качеств будущих учителей технологии в аспекте развития творчества учащихся удаётся обеспечить введением в структуру креативно-личностного компонента следующих необходимых взаимосвязанных составляющих:

•требований к учителю технологии как специалисту в области развития творчества учащихся;

•системы целей подготовки данного специалиста;

•комплекса педагогических условий организации учебно-творческой деятельности студентов;

•критериев оценки их профессионального развития с соответствующими требованиями к реализации контрольно-оценочных процедур в образовательном процессе.

3. Актуализация творческого потенциала будущих учителей технологии и формирование их готовности к применению педагогических технологий развития творчества достигается включением в структуру креативно-дидактического компонента и приведением во взаимодействие следующих составляющих:

•комплекса направленных на развитие творчества дидактических единиц, введённых в вариативное содержание образования;

•мониторинга развития профессиональных качеств учителя технологии в аспекте развития творчества учащихся.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 239 наименований и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Брагина, Светлана Павловна

Выводы по второй главе

1. Целью опытно-поисковой работы с учётом общей цели исследования явилась проверка эффективности организационно-содержательной модели процесса подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся, которая характеризуется взаимосвязью и взаимодействием креативно-личностного и креативно-дидактического компонентов, реализуемых на четырёх преемственных уровнях: мотивационно- формирующем, познавательно-профессиональном, профессионально- эвристическом и профессионально-творческом.

2. Управление процессами профессионального развития будущих учителей технологии как специалистов в области развития творчества учащихся осуществлялось на основе разработанной технологической модели мониторинга, которая включала пять этапов: подготовительный; исходно-диагностический; промежуточно-диагностический; содержательно- коррек-ционный; итогово-диагностический.

3. Завершающим этапом опытно-поисковой работы являлся формирующий эксперимент, основными результатами которого выступают:

- установлен состав профессиональных качеств учителя технологии, характеризующих его как специалиста в области развития творчества учащихся: К таким качествам были отнесены: творческая направленность (мотивы, ценностные ориентации, профессиональная позиция по отношению к творчеству); компетентность в области развития творчества учащихся (психолого-педагогическая, исследовательско-аналитическая, технико- технологическая, проектировочная, профессионально-коммуникативная, организационно-управленческая, специальная компетентность по направлениям творческой деятельности по предмету "Технология"); креативность (чувствительность к проблемам, гибкость мышления, изобретательность, конструктивность и т.д.), творческая активность (самостоятельность, деловитость, способность отказаться от стереотипов, шаблонов, штампов и т.д.); самоуправление в творческой деятельности (целеустремлённость, самоорганизация, способность к планированию деятельности и рациональному использованию времени, способность к творческому саморазвитию и т.д.); педагогическая рефлексия (способность к самооценке и самокоррекции результатов своей педагогической и творческой деятельности);

- предложены критерии и уровни оценки сформированности профессиональных качеств учителя технологии в указанном аспекте. Оценивались профессиональные качества методом наблюдения в процессе учебно-профессиональной и учебно-творческой деятельности студентов по признакам, которые по специальной методике были выделены в структуре этих качеств. Содержание профессиональных качеств студентов определялось на трех уровнях их деятельности: репродуктивном, продуктивном - эвристическом и творческом; - разработаны процедуры оценивания профессиональных качеств учителя технологии в процессе его подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся. Были разработаны специальные бланки оценивания уровня развития профессиональных качеств, рекомендации по их применению и обработке полученных результатов;

- усовершенствована структура учебного плана и графика учебного процесса по специальности 050503 Технология, особенностью которых являлась реализация мотивационно-развивающего блока "Основы профессионального развития педагога";

- осуществлена корректировка содержания учебно-программного, дидактического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса посредством включения в их структуру направленных на развитие творчества дидактических единиц (профессионально ориентированные учебно-творческие задачи и ситуации, задания по проектированию программ саморазвития, проектированию технико-технологических систем различных уровней и педагогических систем развития творчества учащихся и т.д.);

- отобраны и реализованы в процессе подготовки будущих учителей технологии специальные технологии развития творчества в комплексе с использованием активных педагогических форм, методов, развивающих средств обучения и проведением педагогического мониторинга развития профессиональных качеств студентов как специалистов в области развития творчества учащихся;

- установлено, что выявленные профессиональные качества учителя технологии (творческая направленность; компетентность в области развития творчества учащихся; креативность, творческая активность, самоуправление в творческой деятельности; педагогическая рефлексия) изменяются в процессе подготовки студентов к деятельности по развитию творчества учащихся, а применённый инструментарий фиксирует положительную динамику в уровне их развития.

5. Для статистической обработки полученных результатов, содержащихся в бланках педагогической оценки профессиональных качеств учителя технологии, был использован статистический метод "Критерий знаков" для выявления значимых отличий между данными, полученными в разных измерениях: "на входе" в образовательный процесс и в процессе итоговой аттестации выпускников. При этом проверялись следующие гипотезы. Нулевая гипотеза (Но) состояла в том, что показатели, полученные в первом и втором измерениях, не имеют значимых различий. Противоположная ей гипотеза Hi состояла в том, что показатели, полученные при первом и втором измерении уровня развитости того или иного профессионального качества личности существенно отличаются. В результате обработки полученных данных принимается гипотеза Hi (р<0,01), так как у всех студентов зафиксировано увеличение степени выраженности исследуемых профессиональных качеств, что свидетельствует об эффективности реализации организационно- содержательной модели процесса подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

6. Реализованная в учреждении среднего профессионального образования (колледже) организационно-содержательная модель позволила повысить уровень профессиональной готовности будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся, которая в соответствии с целями уровней подготовки складывалась из следующего:

- сформированная творческая направленность студентов (мотивы, ценностные ориентации, профессиональная позиция по отношению к творчеству и т.д.);

- сформированная готовность к применению педагогических и специальных технологических методов и технологий развития творчества;

- сформированная готовность к проектированию педагогических и технико-технологических систем различных уровней и реализации собственного потенциала студентов.

7. Разработанную нами организационно- содержательную модель подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся и реализованную в учреждении среднего профессионального образования (колледже) характеризуют следующие признаки:

- системообразующим фактором в процессе профессиональной подготовки учителя технологии является креативно-личностный компонент, который структурно представляет собой систему целей и требований, ориентирующих образовательный процесс на формирование у студентов профессиональных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности по развитию творчеств учащихся;

- организационная структура подготовки будущих учителей технологии в учреждении процесса профессионального образования характеризуется взаимосвязью и взаимодействием креативно-личностного и креативно-дидактического компонентов, которые включают в себя логически последовательную систему элементов (цели, требования к отбору содержания, организационных форм, комплекс специальных методов и технологий учебно-творческой деятельности студентов, мониторинг их профессионального развития и т.д.), соответствующих определённому уровню профессиональной подготовки специалиста: мотивационно-формирующему, познавательно-профессиональному, профессионально- эвристическому и профессионально-творческому;

- содержанием учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки является специально разработанный комплекс дидактических единиц, направленных на профессиональное и творческое развитие студентов как специалистов в области развития творчества учащихся: профессионально ориентированных учебно-творческих задач и ситуаций; творческих упражнений и задач; заданий по проектированию программ саморазвития; проектирование педагогических и технико-технологических систем различных уровней; специальные технологии развития творчества; эвристические методы и т.д.;

- технологическое обеспечение образовательного процесса, заданное креативно-дидактическим компонентом профессиональной подготовки, направлено на становление учителя технологии как субъекта педагогической и творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование процесса педагогического образования будущих учителей технологии в аспекте их подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся является одной из актуальных проблем учреждений профессионального образования. Это связано с тем, что в настоящее время в содержание технологического образования в школе включена подготовка молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач. Но потребности педагогической практики в специалисте, способном к продуктивному решению целей и задач развития личности средствами творчества, не удовлетворяются из-за недостаточной подготовленности учителей к данному виду деятельности (П.Р. Атутов, О. А Кожина, А.А.°Лавров, В.П.°Овечкин, В.Д.°Симоненко, Ю.Л.°Хотунцев и т.д.).

Проведенный в диссертации анализ содержания и условий педагогического образования будущих учителей технологии в учреждении профессионально образования к деятельности по развитию творчества учащихся выявил ряд проблем информационного, нормативно-правового, технологического, кадрового и другого обеспечения образовательного процесса, которые констатируют:

- недостаточную проработанность некоторых педагогических понятий в указанном аспекте, необоснованность механизмов профессионального и творческого развития студентов в учреждении профессионального образования как специалистов в области развития творчества учащихся;

- в нормативно-правовых документах не выделен ожидаемый результат подготовки учителя технологии в указанном аспекте, не сформулированы требования к условиям организации и содержанию учебно-познавательной и учебно-творческой деятельности студентов;

- в части требований к специалисту не представлен перечень профессиональных качеств, которые характеризуют учителя технологии как специалиста в области развития творчества учащихся;

- содержание образования по специальности "Технология" отобрано и структурировано без учёта личностной составляющей подготовки и не достаточно вариативно, чтобы развивать творчество;

- не проработанность критериев оценки профессионального и творческого развития учителя технологии как специалиста в области развития творчества учащихся, не отлаженность системы мониторинговой деятельность в учреждении профессионального образования;

- отсутствие теоретически обоснованного комплекса методов, средств, содержания и технологий, способствующих формированию соответствующих профессиональных качеств и творческих способностей студентов;

- организация учебной деятельности часто исключает возможность выбора и построения собственной программы профессионального и творческого развития студентов, не побуждают их к экспериментированию, поиску нового, то есть творчеству.

На устранение выявленных недостатков в подготовке будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся были направлены следующие организационно-педагогические меры:

1. Для достижения целей профессионального и личностного развития учителя технологии студентов в указанном аспекте был разработан и теоретически обоснован креативно-личностный компонент образовательном процесса, в структуру которого включены:

- требования к учителю технологии в аспекте развития творчества учащихся;

- система целей подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся; комплекс педагогических условий организации учебно-профессиональной и учебно-творческой деятельности студентов в указанном аспекте;

- критерии оценки уровня развития профессиональных качеств будущих учителей технологии и требования к реализации контрольно-оценочных процедур в процессе их подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся.

2. Для актуализации творческого потенциала студентов и в качестве механизма для реализации креативно-личностного компонента был разработан и теоретически обоснован креативно-дидактичеааш компонент подготовки данного специалиста, в структуру которого включены:

- комплекс направленных на развитие творчества дидактических единиц, введённых в вариативное содержание образования;

- комплекс технологий и методов развития творчества;

- мониторинг развития профессиональных качеств учителя технологии в аспекте развития творчества учащихся.

3. Для обеспечения взаимосвязи и взаимодействия креативно-личностного и креативно-дидактического компонентов между собой и с традиционными компонентами предметной подготовки учителя технологии общекультурной, общепрофессиональной, специальной и т.д.) была предложена организационно-содержательная модель, включающая четыре преемственных уровня подготовки: мотивационно-формирующий, познавательно-профессиональный, профессионально-эвристический и профессионально-творческий.

4. Реализация данной модели потребовала совершенствования структуры учебного плана и графика учебного процесса по специальности 050503 Технология, корректировки содержания учебно-программного, дидактического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса посредством включения в их структуру направленных на развитие творчества дидактических единиц и специального комплекса методов и технологий.

В результате обработки полученных данных в процессе профессиональной подготовки студентов по предложенной модели у всех было зафиксировано увеличение степени выраженности исследуемых профессиональных качеств, характеризующих их как специалистов в области развития творчества учащихся. Это свидетельствует об эффективности реализованной в колледже организационно-содержательной модели.

В целом проделанная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Проведённое диссертационное исследование подтвердило актуальность решения проблемы совершенствования процесса профессионального образования учителей технологии в аспекте повышения эффективности его подготовки к деятельности по развитию творчества учащихся.

2. Исследование показало, что необходимым условием повышения эффективности подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся является включение в структуру процесса их профессионального образования креативно-личностного и креативно-дидактического компонентов, реализуемых на четырёх преемственных уровнях: мотивационно-формирующем, познавательно-профессиональном, профессионально-эвристическом и профессионально-творческом.

3. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что формированию профессиональных качеств будущих учителей технологии, определяющих их готовность к деятельности по развитию творчества учащихся, способствует выделение в структуре креативно-личностного компонента требований к специалисту в этом аспекте педагогической деятельности. В соответствии с ними разработана система целей подготовки, достижение которых обеспечивается реализацией в структуре креативно-личностного компонента комплекса педагогических условий организации учебно-творческой деятельности студентов.

4. Процесс исследования показал, что включение в структуру креативно-личностного компонента комплекса критериев оценки профессионального развития и соответствующих требований к реализации контрольно-оценочных процедур в образовательном процессе обеспечивает повышение уровня готовности будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.

5. В ходе опытно-поисковой работы удалось подтвердить эффективность включения в структуру креативно-дидактического компонента и приведение во взаимодействие его основных составляющих: комплекса направленных на развитие творчества дидактических единиц (профессионально ориентированных учебно-творческих задач и ситуаций, творческих заданий по проектированию программ саморазвития и педагогических систем развития творчества различных уровней,' эвристические методы и др.), включённых в вариативное содержание образования; мониторинга развития профессиональных качеств учителя технологии в аспекте развития творчества учащихся.

Таким образом, ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брагина, Светлана Павловна, 2008 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1998. - 248 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Тюм. кн. изд-во, 1997. - 216 с.

4. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы /НИИ трудового обучения и профориентации. — М.: 1976. 188 с.

5. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человёкознания. 2-е изд. - СПб.: Из-во "Питер", 2001. - 263 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.-238 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. —3-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2003. - 608 с.

9. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функционирования системы. М.: Знание, 1978. - 167 с.

10. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Из-во "Вшца школа", 1978. - 176 с.

11. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. №2. С 8-18.

12. Аралина Л. Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности. Автореф. дис. к.п.н. М.: Из-во БГПУ, 2000,- 22 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Изд-во "Высш. шк.", 1976. - 200 с.

14. Асмолов А.Г., Петровский А.В. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопр. Психологии. 1978. №1. С. 70-80.

15. Атаулова О.В., Котельникова В.И. и др. Теоретические основы проектирования модели системы методико-технологической подготовки /Сб. матер. наун прак. конф. М.: Изд-во Моск. ин-та открытого образования, 2001,-С.108-111.

16. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. 1 /Под. ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997.-176 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

18. Базовое педагогическое образование: Педагогический аспект: материалы к учебным программам: курс "Введение в педагогику",- СПб.: Из-во. "Образование", 1993.- 87 с.

19. Байков Ф.Я. Ученье и творчество. Л.: Из-во "Лениздат", 1979.151 с.

20. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие. М.: Из-во Моск. гос. пед. ин-та им. В.И. Ленина, 1985. - 131 с.

21. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

22. Барцель А. Значение технологической культуры и технологии //Вестник высшей школы. 1992. - №8 - С. 54-58.

23. Басовская Е.Н., Болотник Л.В. и др. Методика изучения дидактических возможностей учебных материалов: Методический сборник. М.: Изд-во ЦГО, 1997,- 115 с.

24. Батшцев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997. - 463 с.

25. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение //Школьные технологии. 2000. - № 4 - С. 4 - 11.

26. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Из-во "Деловая книга", 1994. - 152 с.

27. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

28. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса /Ур. гос.пед. ун-т; деартамент психол.-пед. образования. Екатеринбрг, 1997. - С. 4 - 5.

29. Белкин А.С., Вербицкая Н.О. "Витагенное" образование как научно-педагогическая категория //Образование и наука: Изд-во УрО РАО. 2001. -№3 (9).-С. 18-28.

30. Белкин А.С., Нестеров В.В., Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр "Учебная книга", 2003. - 188 с.

31. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы /Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед ун-т -Екатеринбург, 2005. 208 с.

32. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества /ВНИИПИ. М.: Просвещение, 1987. - 86 с.

33. Белоцерковская Н.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по основам дизайна. Автореф. дисс. к.п.н. Екатеринбург, 2006. — 22 с.

34. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развитие педагогической культуры: Дис. д-ра пед. наук /Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 274 с.

35. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека М.: Из-во Г.А. Лемана, С.И. Сахарова, 1916. -. 35 с.

36. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М: Из-во "Знание", 1966. -134 с.

37. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Из-во "Совершенство", 1998. 192 с.

38. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. 256 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -М.: Изд-во ИПО, 1995. 335 с.

40. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

41. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Тезисы науч.-практ. конф. — Самара, 2001. С. 22-28.

42. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству //Новое в жизни, науке и технике: Сер. "Педагогика и психология" № 10. М.: Знание, 1981. - С 96 .

43. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 320 с.

44. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий //Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Сб. научн. трудов / Под ред. Е.Д. Божович. — М.,- 1995.-С. 5-11.

45. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 1 - 862 с.

46. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория //Школа духовности. 1999. - №5.- С. 41-52.

47. Бондаревекая Е. В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.- 334 с.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 -17.

49. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Изд-во "Знание", 1979. 87 с.

50. Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М.: Из-во "Наука",1997. - 40 с.

51. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. М.: Московский психолого- социальный институт, Флинта, 1997. -123 с.

52. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 144 с.

53. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Нижний Новгород: Из-во ВИЛИ, 1997. - 240 с.

54. Валицкая А.П. Современные стратегии образования //Педагогика,-1997.-№2.-С 57- 62.

55. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход /Под ред. Я.А. Понова-рева. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 204 с.

56. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 173 с.

57. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творчества мышления у подростков и юношества. Киев: Вища шк., 1982. - 144 с.

58. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Из-во "Высш. школа", 1991. 207 с.

59. Верткин И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности //Нить в лабиринте: Серия "Техника-молодежь-творчество", составитель А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Изд-во Карелия, 1988. - 277 с.

60. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей: Основы теории решения изобретательских задач в примерах и задачах. Новосибирск, 1992. -104 с.

61. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе пороге XXI века. -М.: Изд-во УРАО, 1999.- 111 с.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Из-во "Наука", 1991.- 67 с.

63. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: под ред. М.Г. Ярошевского М.: Из-во "Ин-т практ. психологии", Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 128 с.

64. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей) /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 238 с.

65. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста //Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 83-86.

66. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации //Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 93-100.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Интердиалект", 1997. - 697 с.

68. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности //Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург. — 1996. — С 29 - 34.

69. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. к. п. н. — М., 1993. — 16 с.

70. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по спец. 0309 Технология. М., 2002-43 с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 03.0600 "Технология и предпринимательство" М., 2000. - 22 с.

72. Грабарь М.И. Краснянская K.JI. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

73. Гроановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. С.-Пб: Из-во ОМС, 1994. 152 с.

74. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения /Серия "Системные основания образовательной технологии". М.: Народное образование, 2001. - 128 с. (.)

75. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та с НИИ общей и пед психологии, 1976. - 327 с.

76. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Из-во "Интерпрекс", 1994. - 166 с.

77. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. -М.: Русский язык, 1994.

78. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1997.-223 с.

79. Де Боно Э. Латеральное мышление /Серия "Мастера психологии". -СПб.: Из-во "Питер Паблишинг", 1997. 320 с.

80. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ /Сост. Т.В. Морозова- М.: Из-во Образоват. Центр "Педагогический поиск", 1999. 123 с.

81. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Из-во "Мир", 1969,- С. 41-52.

82. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань. 1995. - 18 с.

83. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дис. канд. пед. наук / Волгогр.гос.пед.ун-т. Волгоград, 2000. -210 с.

84. Жаринова И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии. Автореф. дисс. к.п.н. Екатеринбург, 2001. 27 с.

85. Журавлев Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству //Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. Свердловск, 1984. С 135 148.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

87. Заёнчик В.М., Карачёв А.А., Шмелёв В.Е. Основы технико- конструкторской деятельности: учеб. Пособие для студентов пед. Вузов по спец. "Технология и предпринимательство": в 2 ч. Тула: Изд-во Тул.гос.пе.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - 275 с.

88. Закон Российской Федерации "Об образовании" //Правовая библиотека образования. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 64 с.89.3анина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства /Серия учебники, учебные пособия. Ростов н/Д: Из-во "Феникс", 2003. -288 с.

89. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

90. Зеер Э.Ф. Психология личиостно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

91. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. 4-е изд., перераб., доп. -М.: Академический проект: Фонд "Мир", 2006. -336 с.

92. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Дис. к.п.н. Пермь, 1998. 160с.

93. Ильенков Э.В. Становление личности: к итогам научного эксперимента //Коммунист,- 1977. №2. - С. 68-80.

94. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. 22 с.

95. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд. Рос. открытого университета, 1992, с. 140.

96. Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области "Технология": материалы всерос. науч. метод. Конф. -Тольятти: Изд-во Тольят. гос. ун-та, 2004. с.256.

97. Интенсификация творческой деятельности студентов: Коллективная монография /Науч. ред. В.И, Андреева. Казань: Изд-во Казан. Гос. Унта, 1990. -191 с.

98. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М.: Изд-во ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с.

99. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Из-во НИИВШ, 1977. - 64 с.

100. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990. - 140 с.

101. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся,//Школа и производство. 1997. - N 2. - С.10-12.

102. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике М.: Из-во "Мол. Гвардия", 1987. - 192 с.

103. Килпатрик У.Х. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Из-во "Брокгауз-Ефрон", 1925. -43 с.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994. 222 с.

105. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 5-12.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов на-Дону: Феникс. 1996. 512 с

107. Комский Д.М. Теория творчества: Пособие для студентов и учителей. -Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1983. 78 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Из-во ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

109. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы ./Правовая библиотека образования. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 32 с.

110. Концепция формирования технологической культуры молодёжи в общеобразовательной школе //Школа и производство.- 1999. №1. - С. 3-8.

111. Котельникова В.И. Основы проектирования профессионально-ориентированной системы общетехнической подготовки учителей технологии и предпринимательства./сб. науч. статей. Ульяновск: Из-во УлГПУ, 2001.- С.42-46.

112. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске моделей образовательного процесса //Школьные технологии. 1999. - №1, 2. - С.61-70.

113. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: учебное пособие. Екатеринбург: Из-во Урал, гос.пед.ун.-та, 2004. - 224 с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский ГПИ, 1994.-165 с.

115. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

116. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

117. Крутиков Г.И., Симоненко В.Д., Основы профессионального творчества. Санкт-Петербург: Из-во "Либра", 1993. - 109 с.

118. Крысин Л.П. Толковый словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1998,- 848 с.

119. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. — 43 с.

120. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

121. Кулюткин Ю.Н. , Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. — Л.: Знание, 1967. 38 с.

122. Лавров Н.Н. Стандартизация — основа вариативности профессиональной подготовки учителя технологии //Школа и производство. 2004. - №7.- С. 8-11.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Из-во Политиздат, 1975. - 304 с.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

125. Лернер П.С. Проектирование по "Технологии" //Школа и производство. 1997. -№3. - С. 13 - 19.

126. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

127. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. 127 с.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Наука, 1996.308 с

129. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества//Психол. журн. 1984. -№ 1. С. 9-17.

130. Матюшкин А.М. Как сформировать творческую личность //Вестник высшей школы. 1986. - №2. - С. 72-76.

131. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

132. Методика оцени эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей: профессионально-деятельностный аспект. -М.: АПН СССР, 1987.- 11 с.

133. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997.- №4. С. 28-38.

134. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - №6. - С. 26-31.

135. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-304 с.

136. Найн А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. — М.: Высш. шк., 1983. 72 с.

137. Некрасова Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий. Диссерт. д.п.н. Киров, 2005. 440 с.

138. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество. М.: Педагогика, 1987. - 203 с.

139. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

140. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 168с.

141. Новоселов С.А., Торопов И.А., Платонцев К.Э. 100 задач по анализу изобретений: Учеб.пособие: В 5 ч. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та., 1997. 1500 с.

142. Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования.// Педагогика. — 1998. № 3. — С. 11-17.

143. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.: Из-во ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

144. Нургалиев JI.H. Развитие творческого потенциала профессионального училища: Дис. кан. пед. наук. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 139 с.

145. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования: Монография. Москва-Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2005. — 220 с.

146. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - с. 9-15.

147. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому творчеству. Автореф. Дис. к.п.н. Екатеринбург, РГПУ. 1997. 28 с.

148. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии /авт. Сост. В:М. Казакевич, А.В. Марченко. М.: Дрофа, 2000.256 с.

149. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

150. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой деятельности учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 127 с.

151. Патрушева Л.К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педагогического ВУЗа с учётом выделения различных специальностей. Диссерт. к.п.н. Киров, 1999. 191 с.

152. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапа-цевич — Мн.: "Современное слово", 2005. — 720 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. 3 изд. - М.: Изд-во "Школа -Пресс", 2000-512 с.

154. Педагогические системы развития творчества: материалы V Меж-дун. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. — в 5 4.

155. Педагогические системы развития творчества: материалы VI меж-дун. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007.

156. Платонов К.К. Краткий "словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

157. Познавательная активность в системе процессов памяти /Под ред. Н. И. Чуприковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. —М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

158. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика М.: Из-во "Педагогика", 1976. 280 с.

159. Пономарёв Я.А., Гаджиев И.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 279-295.

160. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. — М.: Гуманит изд. Центр "ВЛА-ДОС", 2007. Вып. 5. - 592 с.

161. Попов JT.M. Психология самодеятельного творчества студентов.-Казань: Издательство Казан. Ун-та, 1990. — 137 с.

162. Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород: Из-во Волжский гос. инж-пед. ин-та, 2000. - 176 с.

163. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. 204 с.

164. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. 78 с.

165. Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: материалы междунар.конферен / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: Изд-во Моск. ин-та открытого образования, 2003.- 281.

166. Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: материалы междунар.конферен / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: Изд-во Моск. ин-та открытого образования, 2006. - 361 с.

167. Программы общеобразовательных учреждений: Технология. Трудовое обучение: 1-11 кл. /Науч. рук. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев.- М.: Просвещение, 2006. — 44.

168. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М.: АН СССР. 1960. - 27 с.

169. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

170. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования /В.Д. Пурин. Ростов н/Д.: Из-во " Феникс", 2006.-256 с.

171. Путилин В. Д. Тенденции развития инновационных процессов в системе непрерывного образования, стран СНГ и ближнего зарубежья /Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. Сб. науч. трудов. М., 1994.

172. Романов Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: Из-во МаГУ, 2000. - 88 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993.Т.1. 608 с.

174. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Наука, 1989.-348 с.

175. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. — Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. 180 с.

176. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : Дис. канд. пед. наук./ — Челябинск: Из-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 168 с.

177. Сборник нормативных документов. Технология /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2007. 198 с.

178. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения: философско-методологические проблемы. — Уфа: Гилем, 1998.- 174 с.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.': Народное образование, 1998. — 122 с.

180. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция» и технологии. Монография. Волгоград, 1994. 111 с.

181. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис.канд. пед. наук /Московский гос. индустриальный ун-т. Межкафедральный центр творчества. — М.: 1998.-132с.

182. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М.: Педагогика, 1995. — 89 с.

183. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты/ Под. ред. В.Д. Симо-ненко.- Брянск: Из-во БШУ, НМЦ "Технология", 1999.- 230 с.

184. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. — М.: Педагогика,Л971. 206 с.

185. Славская К.А. Мысль в действии: Психология мышления. — М.: Политиздат, 1968. 208 с.

186. Сластенин ВА Методологическая культура учителя. — М.: Педагоика, 2000. -397 с.

187. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Автор- сост. Л.В.Мардахаев. — М.: Издательский цент "Академия", 2002. 368 с.

188. Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе "колледж-вуз". Автореф. дис. к.п.н. Екатеринбург, 2001. — 28 с.

189. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач //Вопросы психологии. — 1982. №1. -с. 99-104.

190. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М.: Мир, 1988. 80 с.

191. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования /Под ред. А. А. Пинского. М.: ЮОО "Мир книги", 2001. - 76 с.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

193. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986. 108 с.

194. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: Из-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. 175 с.

195. Технологическое образование школьников в начале XXI века: материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. /под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Ю.Л. Хотунцева. В Ч.2.- Брянск: Из-во Брян. гос. ун-та, 2005.

196. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 119 с.

197. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1969. 233 с.

198. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики //Образование и наука: Изв. Уал. Отд-я РАО. 2004.-№1 (25). - С. 70 - 77.

199. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1998.- 284 с.

200. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать?: Пер. с англ. М.: Мир, 1980.-272 с.

201. Тубельский А.Н. Учитель, который работает не так. М.: "Политекст", 1996. 74 с.

202. Тулькибаева Н.Н., Бухарова Г.Д., Большакова З.М. Понятия и систематизация различных способов классификации задач / Понятийный аппарата педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Вып.2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

203. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. - 76 с.

204. Тюменева Ю.А. Психологическое измерение: Учебное пособие для студентов вузов / Ю.А. Тюмененва. — М.: Аспект Пресс, 2007. — 192 с.

205. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

206. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы/Правовая библиотека образования. — М.: ТЦ Сфера, 2006- 176 с.

207. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-изд. М.: Политиздат, 1991. 559 с.

208. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. л.А. Вайсбурга. М.: Высш. шк., 1989.- 207с.

209. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. — М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

210. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. Изд. 2-е, доп. и перераб. Мн.: "Нар. Асвета", 1975. 208 с.

211. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. 415 с.

212. Хьюберт К. Рамперсад Универсальная система показателей деятельности: Как достигть результатов, сохраняя цлостность /Хбюберт К. Рамперсад; пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - 352 с.

213. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. пед. ин-т, 1992. 224с.

214. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1975. - 246 с.

215. Челпанов И.В. Квалиметрический мониторинг образования: содержание, организация, практика //Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика" / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.

216. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Мысль, 1994. 68 с

217. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учебн. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Да-выденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 384 с.

218. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

219. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. — М.: Высш.шк., 1989.- 143 с.

220. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГУ, 1980.- С.3-43

221. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 144с.

222. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. — т. 1: А-Л /Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО: АПО, 1999. 568 с.

223. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

224. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. — М.: Просвещение, 1986, 255 с.

225. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

226. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности.-М., 1997.- 112 с.

227. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — СПб.: Из-во "Полиус", 1998. 639 с.

228. Torrance Е.Р. Guiding creative talent Englewood Cloffs. N.Y.; Prentice — Hall, 1962.

229. World Conference on Higher Education. Higher Education in the Twenty-first Century: Vision and Action. World Statistical Outlook on Higher Education, 1999.