Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нарулина, Танзиля Равильевна

• Нарулина, Танзиля Равильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нарулина, Танзиля Равильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Содержание понятия «профессионально значимые личностные качества» в контексте современной парадигмы педагогического знания.

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированное™ профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

1.3. Педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

2.2. Методика и организация педагогического эксперимента.

2.3. Реализация структурно-функциональной модели.

2.4. Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии»

Актуальность исследования

Современную российскую действительность отличают динамизм, нестандартность процессов, происходящих в обществе, утверждение нового характера отношений и деятельности. В сложившихся условиях важным становится процесс адаптации растущего человека к новой социальной ситуации, выработки новых подходов в решении задач подготовки подрастающего поколения к жизни в новых постоянно изменяющихся условиях. В этой ситуации личностные качества педагога выступают ведущим фактором получения высоких профессиональных результатов. Первоочередной задачей, проходящей через всю систему образования, является подготовка будущего педагога, способного творчески решать стоящие перед ним задачи, создавать условия для творческой работы и развития вариативной деятельности, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры.

Научно-технический прогресс, социально-экономические изменения, происходящие в обществе и сфере образования, повлекли за собой введение в базисный учебный план образовательной области «Технология», что потребовало от учителя технологии новых подходов к процессу обучения и соответственно новых профессионально значимых качеств и привело к перестройке всей системы их подготовки. Для практической реализации образовательной области «Технология», современному образовательному учреждению нужен не просто учитель технологии, а творческая индивидуальность, педагог, обладающий технологической, методологической, коммуникативной культурой, владеющий проектными и информационными технологиями.

В процессе перестройки системы подготовки учителей технологии, роль педагогических колледжей как базовых звеньев образования чрезвычайно важна. Их способность достаточно гибко реагировать на запросы общества,, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет важное значение в подготовке специалиста — будущего учителя технологии, способного практически реализовывать задачи современного образования. В связи с этим важнейшим направлением в подготовке будущих учителей технологии будет создание условий для развития их профессионально значимых качеств, стимулирующих студентов к творчеству, самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию в учебном процессе колледжа.

Исследованию проблемы профессиональных качеств педагогов посвящены работы многих современных ученых: В.Г. Асеева, Ю.К. Бабанского, Э.Ф.Зеера, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, JI.M. Митиной, Т.В. Обуховой, E.JL Пупышевой, Н.Н. Савушкина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина и др. [8; 13; 67; 89; 92; 116; 127; 140; 146; 155; 158].

При анализе понятия «профессионально значимые качества», мы руководствовались определением, данным Э.Ф. Зеером, который считает, что профессионально важные качества — «это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [67].

Профессиональное становление будущих педагогов изучалось такими авторами как: О.А. Абдуллина, И.П. Андриади, Р.А. Галустов, О.В. Гусев-ская, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, А.С. Косогова, Э. К. Самерханова и др. [1; 6; 40; 44; 55; 66; 83; 147]. Ряд исследований посвящен вопросам формирования профессиональных качеств будущих педагогов (Ф.Н Алипханова, Е.И. Исаев, Н.Б. Крылова, А.Т. Маленко, Т.В. Обухова, E.JI. Пупышева, Н.Н. Савушкин, В.А. Сластенин и др.) [4; 69; 89; 106; 127; 140; 146; 158].

Различные аспекты формирования профессионально значимых качеств будущего учителя технологии в педагогических вузах рассмотрены в диссертационных исследованиях авторов. Так, проблемы профессиональной подготовки учителя технологии нашли отражение в работах С.П. Брагиной, Р.А. Галустова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Сылки, О.О. Хадковой [29; 40; 90; 168; 182].

Вопросы формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии рассмотрены в диссертационном исследовании Т.В. Обуховой, проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии - в исследованиях И.Ю.

Башкировой, В.А. Никитина, Р.И. Хотеевой, С.А. Кордышевой, Д.А. Крылова, И.С. Кияшко, технологических знаний и умений — в работе А.В. Суслова, экологической культуры - в трудах И.П. Шутовой, С.Е. Гусаровой, исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии - в работе Т.Н. Шипиловой, проектировочных и конструктивных умений — в исследовании В.М. Баженова [127; 16; 116; 186; 82; 88; 74; 167; 198; 43; 196; 14].

Анализ степени изученности проблемы профессиональной подготовки будущих учителей технологии, развития их профессионально значимых личностных качеств показывает, что недостаточно разработаны условия развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки. Неразработанность этой проблемы, наряду с возросшими требованиями современного общества к педагогическому профессионализму и мастерству учителя технологии, приводит к снижению качества учебно-воспитательного процесса, осуществляемого педагогами в различных образовательных учреждениях.

По результатам исследования В.А. Никитина, учителя технологии не видят особой необходимости в проведении специальной работы по формированию технологической культуры у учащихся: 53,1% учителей редко обращают внимание на формирование технологической культуры у школьников; 24,2% вообще не обращают внимания на этот процесс. Только 9,5% опрошенных учителей технологии отметили, что организуют проектное обучение на уроках технологии в 7-9 классах. По данным С.П. Ивановой 63,6% молодых специалистов не владеют навыками исследовательской деятельности. У многих педагогов недостаточно сформирована потребность в самостоятельной поисковой деятельности.

Теоретические исследования и анализ практики работы учителей технологии выявили противоречия между: требованиями современного общества к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии и имеющимся уровнем готовности выпускников колледжей к педагогической деятельности;

- необходимостью информационно-методического и дидактического обеспечения содержания дисциплин предметной подготовки для качественного профессионального обучения учителей технологии и недостаточной разработанностью учебно-методического сопровождения образовательного процесса; ■

- необходимостью развития в образовательном процессе колледжа современных профессионально значимых личностных качеств студентов и недостаточной разработанностью «педагогического инструментария» для реализации этого процесса.

Поиск разрешения возникших противоречий неизбежно приводит к формулировке проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему диссертационной работы «Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии». Указанная проблема позволила сформулировать цель, гипотезу, задачи, объект и предмет диссертационной работы.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в системе среднего профессионального образования.

В* основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии будет успешным, если: а) выявлена сущность, структура и содержание профессионально значимых личностных качеств учителя технологии в современных социально экономических условиях развития общества; б) разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии на основе личностно-ориентированного и сис-темно-деятельностного подходов; в) определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование структурно-функциональной модели на основе интеграции содержания инвариантной и вариативной части учебной-деятельности, использования интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, системы мониторинга при развитии профессионально значимых личностных качеств .учителя технологии; г) разработан и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», обеспечивающий индивидуальное развитие профессионально значимых личностных качеств у каждого студента за счет субъект субъектных отношений преподавателя и студента.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, содержание профессионально значимых личностных качеств учителя технологии в современных социально экономических условиях развития общества.

2. Разработать и реализовать в учебном процессе структурно-функциональную модель, способствующую развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

3. Выявить и обосновать педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

4. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое сопровождение процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Теоретической и методологической базой исследования являются:

- концепции профессиональной подготовки педагогов (О.А. Абдулли-на, Е.В. Бережнова, Ф.Н Гоноболин, А.С. Косогова, Н.В. Кузьмина JI.M. Митина, В.Д. Симоненко, А.И. Тимошенко и др.);

- теории и концепции технологического образования (П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, А.А. Карачев, В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, Ю.Л. Хотунцев);

- теория интеграции наук и научных знаний (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, О.Г. Зайцева, И.Д. Зверев, А.А. Кирсанов, В.Л. Максимова, А.И. Тимошенко, Ю.С. Тюников и др.);

- теория активизации познавательной деятельности студентов (А.А. Вербицкий, А.А. Жиляев, Н.Г. Смольникова, Д.В. Чернилевский и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, моделирование);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой явился Иркутский политехнический колледж, выпускающий учителей технологии. Исследованием на разных этапах было охвачено 123 студента; 11 преподавателей Иркутского государственного педагогического университета, Иркутского политехнического колледжа; 14 учителей технологии общеобразовательных школ № 4, 18, 24, 64, 71, 76 г. Иркутска.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 г.г. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе — поисково-аналитическом (2004 - 2005 г.г.) осуществлено изучение степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике; проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определен методологический аппарат исследования, намечена программа опьгшо-экспериментальной работы.

На втором этапе — экспериментально-теоретическом (2005 - 2008 г.г.) разработана структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия успешного функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых качеств студентов; разработан учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», проведены экспериментальные исследования.

На третьем этапе — аналитическом (2008 - 2009 г.г.) осуществлена обработка экспериментальных данных, систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено и расширено понятие «профессионально значимые личностные качества учителя технологии» (уточнение и расширение заключается в характеристике этих качеств с позиций преобразовательной деятельности, построения траектории профессионально-личностного саморазвития педагога и формирование его как субъекта культурно-технологического развития);

- дополнена структура профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, включением в ее состав креативной культуры, содержащей: знание теории творчества, нестандартное, гибкое технологическое мышление, наблюдательность, способность к генерированию идей, владение методами творческого поиска, умение отказаться от стереотипов в педагогической деятельности; обновлено содержание компонентов: методологическая культура и коммуникативная культура;

- разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый;

- разработан комплекс критериев оценки уровней развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии (мотивационный, технологический, методологический, коммуникативный, креативный, рефлексивный) и уточнены их показатели;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в современных социально-экономических условиях (предпосылки, принципы, содержание, особенности, условия, критерии, результат); в научном обосновании совокупности педагогических условий успешности функционирования структурнофункциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии; в уточнении содержания понятия «профессионально значимые личностные качества учителя технологии» и в дополнении его структуры.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования в области подготовки будущих учителей технологии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке учебно-методического сопровождения процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии на основе создания учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии», конструирования целевой комплексной программы, дидактических материалов и методических рекомендаций по совершенствованию процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.

Учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии» внедрен в практику профессиональной подготовки учителей технологии на декоративно-прикладном отделении Иркутского политехнического колледжа.

Материалы данного исследования могут быть использованы в педагогической деятельности средних, высших профессиональных образовательных учреждений и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально значимые личностные качества учителя технологии рассматриваются нами как совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессиональноличностного саморазвития и формирование его как субъекта культурно-технологического развития.

Структурными компонентами профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии являются: технологическая, методологическая, коммуникативная, креативная культура. Овладение этими качествами позволяет будущим учителям технологии формировать творческую, активную личность, владеющую способами преобразовательной деятельности материалов, энергии и информации, легко адаптирующуюся в современных социально-экономических условиях развития общества.

2. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, включает: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый блоки. Реализация данной модели способствует вовлечению студентов в проектную и научно-исследовательскую деятельность, активному их участию в разрешении возникающих проблем с использованием методов творческого поиска, позволяет студентам приобретать опыт коллективной и творческой преобразовательной деятельности.

3. Критериями и показателями оценки уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии являются: мотивационный (характер мотивов выбора профессии; сформированность мотива достижения к успеху; стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию); технологический (наличие необходимых технологических знаний; владение способами преобразовательной деятельности; умение разрабатывать новую идею; умение использовать базы данных для поиска и хранения информации); методологический (владение необходимыми методологическими знаниями; умение проектировать систему и последовательность собственных действий; владение методами педагогического исследования); коммуникативный (культура речи, общительность; умение оперировать технологическими понятиями, обоснованность выводов; готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству); креативный (знание теории творчества и владение методами творческого поиска; гибкость, нестандартность технологического мышления; способность к генерированию идей); рефлексивный (способность к оценочным суждениям; к рефлексии и самоанализу; к адекватной самооценке).

4. Педагогическими условиями успешного развития профессионально значимых личностных качеств в современных социально-экономических условиях являются: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).

Личное участие соискателя состоит в проведении теоретического анализа сущности, структуры и содержания профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий, в разработке структурно-функциональной модели, учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии», способствующих эффективному развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в обобщении и анализе полученных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической базой исследования, соответствующей его целям и задачам; апробацией предложенной структурно-функциональной модели в учебном процессе, а также результатами экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки, статистической обработкой результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научно-методических рекомендациях, научных статьях, докладах и выступлениях. Материалы и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»; на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Иркутск, 2007); Общероссийской научно-практической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (Иркутск, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни» (Иркутск, 2007); Региональной научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Иркутск, 2005).

Результаты исследования, внедренные в практику учебно-воспитательного процесса ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж», стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по развитию профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 202 источника, 13 таблиц, 17 рисунков, 16 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нарулина, Танзиля Равильевна

Выводы по второй главе'

Экспериментальная работа, проведенная на- основе констатирующего и формирующего* эксперимента^ позволяет сделать вывод о* том, что-в-результате реализации структурно-функциональной модели, которая включала в. себя: конструирование-целевой комплексной'программы развития профессионально, значимых личностных, качеств студентов и ее реализацию в учебном процессе, разработку системы контроля и оценки результатов, системный мониторинг полученных результатов, произошли существенные изменения в развитии профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии.

С помощью выделенных критериев (мотивационного, технологического, креативного, методологического, коммуникативного, рефлексивного) и их показателей были подобраны и разработаны диагностические методики для оценки уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. В. процессе проведения экспериментальной работы диагностике были подвергнуты, такие профессионально значимые' личностные качества как: технологическая, методологическая, коммуникативная, креативная культура.

Проведенное до эксперимента диагностирование, на основании которого был определен начальный уровень сформированности профессионально значимых качеств в экспериментальных и контрольных группах, показало низкий уровень развития технологической, методологической культуры будущих учителей технологии, недостаточный уровень развития креативной и коммуникативной культуры. Полученные данные свидетёльствовали о необходимости целенаправленной работы по развитию профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии.

В ходе проведения экспериментальной работы у студентов экспериментальных групп была выявлена устойчивая тенденция к повышению всех показателей профессионально значимых качеств. Наибольшее развитие в результате экспериментальной работы получила технологическая культура, ее уровень повысился, на 16,1 %; значительное развитие в процессе эксперимента получила методологическая культура, ее рост составил 15,2%; уровень сформированности креативной культуры возрос на 13,6 %;. повысился.уровень мотивации на 9,6 % и уровень коммуникативной культуры — на 8,5 %. Тогда как у студентов контрольных групп рост показателей профессиональных качеств был незначительным.

Изменение уровня развития профессионально значимых качеств у студентов экспериментальных групп обусловлено тем, что в экспериментально организованных условиях с помощью активных методов обучения, вовлечения студентов в проектную, научно-исследовательскую деятельность происходило личностное включение будущих учителей технологии в процесс обучения.

Студенты имели возможность создавать творческую деловую атмосферу при-обсуждении' актуальных проблем, взаимодействовать при проведении семинаров, конференций и при подготовке собственных проектов, почувствовать востребованность профессионально значимых качеств, продемонстрировать свои способности в различных видах деятельности: учебно-познавательной, исследовательской, профессиональной. Все это создавало возможность для самореализации, самораскрытия в личностном и профессиональном плане. Кроме того, диагностика различных сторон личности студентов, ведение дневника профессионального роста также способствовали изменению отношения к самому себе, повышению самоуважения, самооценки, стремления к саморазвитию

В процессе опытно-экспериментальной работы была выявлена-и теоретически обоснована совокупность педагогических условий успешности функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии в составе трех групп: мотивационные, содержательные и организационные.

К мотивационной группе условий относятся: развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагошческой диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста

Содержательная группа условий предполагает: разработку программ учебных курсов на основе интегративного подхода, направленных на развитие профессионально значимых качеств; обогащение знаний студентов о профессионально значимых личностных качествах учителя технологии; разработку методического и дидактического обеспечения программ учебных дисциплин.

Группа организационных условий включает: организацию занятий на основе использования активных и интерактивных методов обучения; вовлечение студентов в проектную, научно-исследовательскую деятельность, что предполагает выработку мотивированной потребности исследования учебного процесса.

Полученные результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что развитие профессионально значимых личностных качеств студентов экспериментальных групп на основе реализации разработанной нами структурно-функциональной модели проходило более продуктивно по сравнению со студентами контрольных групп. Рост уровня профессионально значимых качеств в экспериментальной группе обеспечивался за счет выявленных педагогических условий и разработанной нами целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств студентов и ее реализации в учебном процессе.

Использование аппарата математической статистики позволило провести обработку полученных данных при помощи t-критерия Стьюдента и подтвердить достоверность экспериментальных данных, а также выдвинутую в начале исследования гипотезу.

На основании вышеизложенного необходимо сделать вывод о том, что формирующий эксперимент, имеющей целью развитие профессионально значимых личностных качеств у будущих учителей технологии подтвердил правомерность выдвинутых педагогических условий и разработанной структурно-функциональной модели.

149

Заключение

Проведенное исследование, целью которого явилось выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии является недостаточно изученной в современной педагогике. Для формирования подходов к ее разрешению, на основании анализа психолого-педагогической литературы, экспериментального * изучения проблемы, нами были выделены профессионально значимые личностные качества учителя технологии, необходимые для полноценной профессиональной деятельности на современном этапе: технологическая, методологическая, коммуникативная, креативная культура. В ходе исследования выявлена интегративная структура профессионально значимых личностных качеств и их специфика. В соответствии с профессионально-значимыми личностными качествами учителя технологии были определены и обоснованы критерии их оценивания: мотивационный, технологический, креативный, методологический, коммуникативный, рефлексивный.

2. Результаты научных исследований, практического опыта работы с будущими педагогами позволили нам выявить особенности развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. На основании выявленных особенностей нами были определены педагогические условия, способствующие развитию профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. К ним относятся: содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность); мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста).

3. С учетом определенных нами целей и задач была разработана структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, направленная на подтверждение выдвинутой гипотезы исследования. Структурно-функциональная модель включала в себя следующие блоки: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый и предполагала конструирование целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств* студентов и подходов^ ее реализации в .учебном процессе, разработку системы контроля и оценки результатов, а также" системный мониторинг полученных результатов.

Структурно-функциональная модель предусматривала специальную организацию содержания подготовки будущего учителя технологии, как в теоретической, так и в практической деятельности, основанную на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходе; использование активных форм и методов обучения, обеспечивающих раскрытие личностного потенциала, творческое сотрудничество преподавателя и студентов, развитие будущим педагогом себя как личности; проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции уровня развития профессионально значимых качеств, нацеливающих студентов на саморазвитие и самосовершенствование.

4. Теоретическое исследование и эксперимент позволили нам сделать вывод о том, что профессионально значимые личностные качества будущих учителей технологии формируются в процессе всей профессиональной подготовки. Однако в ходе исследования было выяснено, что потенциал учебных дисциплин для развития профессионально значимых личностных качеств используется преподавателями недостаточно, так как учебный процесс в основе своей подчинен образовательным целям. Мы пришли к выводу, что в создавшихся условиях для того, чтобы развитие профессионально значимых личностных качеств было целенаправленным необходимо, чтобы какой-либо учебный предмет или предметы выполняли систематизирующую и обобщающую роль.

Таким предметом, стал разработанный нами интегративный курс «Основы профессионального мастерства учителя технологии». Апробация- интегративного курса в условиях колледжа- показала, что он является- важным средством совершенствования системы подготовки будущих учителей технологии, имеющих достаточный уровень технологических, общепрофессиональных знаний, обладающих" развитой технологической, методологической, коммуникативной культурой, творческими способностями, способных реализовать полученные в колледже-умения и навыки в процессе преподавания школьникам учебного предмета «Технология».

В целях научно-методического обеспечения был разработан учебно-методический комплекс по курсу «Основы профессионального мастерства учителя технологии», ориентированный на развитие профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, который включал в себя рабочую программу, дидактический материал, банк проектов и рекомендации по выполнению проектных работ.

5. Комплексный диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку профессионально значимых личностных качеств, позволял получить целостную объективную информацию! об уровне развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии, что давало нам возможность более адекватно строить учебный процесс, направляя его на развитие профессионально значимых качеств студентов, а студентам осуществлять процессы самоанализа, саморазвития, самосовершенствования.

6. Экстраполяция структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии на реальный учебный процесс позволила поставить педагогический эксперимент. В ходе эксперимента осуществлялись внедрение и проверка эффективности разработанной нами структурно-функциональной модели и педагогических условий ее успешного функционирования в общей системе подготовки будущих учителей технологии. Изучение критериальных уровней сформи-рованности профессионально значимых качеств будущих учителей технологии на «входе» и «выходе» из эксперимента позволило выявить у студентов экспериментальных групп наличие значимой разницы в динамике развития всех выделенных профессионально значимых качеств и их структурных составляющих. Тогда как у студентов контрольных групп рост показателей сформированности профессионально значимых личностных качеств был незначительным.

Результатом, полученным благодаря внедрению- структурно-функциональной модели в практику учебного' процесса колледжа, явился такой уровень развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии, для которого свойственны владение технологическими, методологическими знаниями, развитость проектной, информационной культуры, технологического мышления и воображения, готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием взаимодополняющих методик: анкетирования, тестирования, опроса, анализа творческих работ, наблюдения, статистической обработки данных.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и обеспечили решение поставленных задач.

Полученные результаты помогают раскрыть пути совершенствования процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии и могут быть реализованы как в учебном процессе педагогического колледжа, так и вуза. Вместе с тем в рамках одного исследования сложно рассмотреть все аспекты многогранного процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии. Представляется перспективной дальнейшая разработка таких проблем, как:

- выявление факторов, влияющих на развитие профессионально значимых личностных качеств учителя технологии;

- формирование педагога как субъекта культурно-технологического развития и другие.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нарулина, Танзиля Равильевна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Активные методы обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов Текст.: учебно-методическое пособие / ред.: С. Ф. Сударчикова. Иркутск: ИГПУ, 2006. - 138с.

3. Алексеев, П. Ф. Личностно ориентированный подход к обучению учащихся проектной деятельности в многопрофильных центрах образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Ф. Алексеев. Брянск, 2006. -22 с.

4. Алипханова, Ф: Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Алипханова Фатима Надирбековна. Махачкала, 2006. — 163 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного,человекознания Текст.'/ Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер; 2001. - 272 с.

6. Андриади, И. П. Проблемы профессионально-личностного становления студентов педагогических вузов: реалии и перспективы Текст. / И. П. Андриади // Вестник Московского городского педагогического университета. М.: МГПУ, 2002. - № 2 (3). - С. 16-23.

7. Асеев, В. Г. Диссертационное исследование (общая характеристика, требования и рекомендации по проведению и оформлению) Текст. / В. Г. Асеев. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2005. - 108 с.

8. Асеев, В. Г. Психология труда Текст.: учебное пособие / В. Г. Асеев. В 2ч. 4.1. 2-е изд. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2005. - 342 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмо-лов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Атутов, П. Р. Технология и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

11. Аухадеева, JI. А. Коммуникативная культура студентов педагогического вуза Текст. / JI. А. Аухадеева // Высшее образование сегодня. — 2006: -№ И.-С. 54-56.

12. Аширбагина, Н. JI. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Аширбагина Наталья Леонидовна. Омск, 2005. - 232 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения- Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

14. Баженов, В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Баженов Валерий Михайлович. Кострома, 2000: - 228 с.

15. Башкирова, И. Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей Текст.: дис. канд. пед. наук / Башкирова Ирина Юрьевна. Тула, 2001. - 233 с.

16. Бережнова, Е. В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Бережнова Елена Викторовна. Волгоград, 2003. -321 с.

17. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст.: учебник / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 128 с.

18. Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя Текст. / Е. В. Бережнова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-18.

19. Бессонова, Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя Текст.: дис. . канд. пси-хол. наук / Бессонова Елена Анатольевна. Хабаровск, 2000. — 144 с.

20. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский; сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская; под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1979.

21. Блохин, A. JI. Метод проектов.как личностно-ориентированная педагогическая технология Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A. JI. Блохин. Ростов н / Д, 2005. - 24 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.

23. Божович, JI. И. Психологический анализ формирования и строения гармоническойличности Текст. / JI. И. Божович. М.: Наука, 1981. - 301с.

24. Бойко, Е. Ф. Совершенствование методологической культуры- учителя в системе повышения квалификации Текст.: автореф: дис. . канд. пед. наук / Е. Ф. Бойко: Новокузнецк, 2003. - 24 с.

25. Большой психологический словарь Текст.' / сост. и общ: ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

26. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. -№ 5. — С. 41-53.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. // Педагогика. — 2007. № 8. - С. 4453.

28. Брагина, С. П. Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Брагина. Екатеринбург, 2008. - 28 с.

29. Брагина, С. П. Творческая активность как фактор, определяющий профессионализм учителя технологии Текст. / С. П. Брагина // Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области

30. Технология»: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 16-18 декабря 2004 года / Тольяттинский государственный университет. Тольятти: РИЦ, 2004. - С. 56-58.

31. Бычкова,- О. И. Генезис понятия интеграции Текст.: сборник научных трудов / О. И. Бычкова // Вестник Иркутского педуниверситета. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — Выпуск 2. — Часть 1. — С. 58-63.

32. Бычкова, О. И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Бычкова Ольга Ивановна. — Иркутск, 2004. 162 с.

33. Вартанова, И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И. И. Вартанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000.- № 4. - С. 33-41.

34. Веденеева, Т. Е. Проектная технология как один из факторов- построения системы личностно ориентированного образования в школе Текст. / Т. Е. Веденеева // Дидакт. 2002. - №1. - С. 32-39.

35. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) Текст.: монография / М. А. Викулина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

36. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.]; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. 336 с.

37. Вотинова, Е. Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Г. Вотинова. Кемерово, 2003. - 18 с.

38. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст.: учебное пособие / Б. 3. Вульфов. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. 263 с.

39. Галицких, Е. О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е. О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 4. — С. 50-54.

40. Галустов, Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Галустов Роберт Амбарцумович. Армавир, 2001 - 430 с.

41. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / И. 3. Гликман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с.

42. Гусарова, С. Е. Формирование экологической- культуры будущих учителей технологии в учебном процессе*вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Гусарова Светлана Евгеньевна. Брянск, 2005. -174 с.

43. Гусевская, О; В. Интенсификация! процесса обучения в вузе как фактор1 личностно-профессионального становления будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Гусевская Ольга Валерьяновна. — Иркутск, 2005.- 181 с.

44. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Да-нилюк. Ростов н / Д : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. — 440 с.

45. Демчук, О. Н. Дидактико-методическая подготовка будущего учителя технологии на основе проблемного подхода Текст.: методические рекомендации. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 26 с.

46. Джеймс, Пит. Разработка учебных стандартов использование проектов в технологическом образовании Англии 1988-2000 Текст. / П. Джеймс // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 1. - С. 21-25.

47. Диагностика успешности учителя Текст.: сборник методических материалов. Издание 2-е испр. и доп. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.-160 с.

48. Довгаль Г. Пассивный слушатель или исследователь-первооткрыватель? Текст. // Граждановедение: еженедельное приложение к «Учительской газете». 2004. — №13/14. - с. 4.

49. Дорошенко, А. Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Дорошенко Анатолий Григорьевич. — Новокузнецк, 1999. — 165 с.

50. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 42-45.

51. Евдокимова; О. И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Евдокимова Ольга Ивановна. Липецк, 2002. - 156 с.

52. Евменова, Т. И. Концепция и технология развития мотивации-к педагогической деятельности у обучающихся в вузе Текст. / Т. И. Евменова : автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 2004. — 33 с.

53. Елагина, В. С. Подготовка учителей к реализации межпредметных связей Текст. / В. С. Елагина // Школьные технологии. 2003. - № 5. — С. 77-84.

54. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

55. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

56. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.-С. 9-14.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В. И*. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Издат. центр «Академия», 2001.-208 с.

58. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст.: научно-методическое пособие. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.-192 с.

59. Заенчик, В. М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений /

60. B. М. Заенчик, А. А. Карачев, В. Е. Шмелев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -256 с.

61. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И. И. Зарецкая; М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

62. Засыпкин, В. П. Научно-исследовательская деятельность кафедры педагогического вуза: качество, управление, оценка Текст. / В. П. Засыпкин // Университетское управление. 2006. - № 1(41). - С. 49-57.

63. Зевина, Л. В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя Текст. / Л. В. Зевина // Школьные технологии. 2002. - № 5. -С. 62-67.

64. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

65. Зеер Э. Ф. Психология становления личности инженера-педагога: текст лекций Текст. — Свердловск: СИПИ, 1987. — 56 с.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессий, Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд. доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. — 384 с.

68. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

69. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. - Белгород, 1993.-219 с.

70. Казанцева, Л. А. Мониторинг развития методологической культуры студентов будущих педагогов- Текст. / Л. А. Казанцева, С. Я: Казанцев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 4. - С. 11-14.

71. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Книга для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

72. Кияшко, И. С. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии в контексте регионального подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Кияшко Ирина Сергеевна. — Благовещенск, 2005. — 185 с.

73. Ковалев, А. Г. Характер и его воспитание Текст. / А. Г. Ковалев. -Симферополь: КРЫМИЗДАТ, 1947.-48 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

75. Козлов, А. С. Педагогические условия использования современных методов-творчества как средства подготовки учителя технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Козлов Андрей Сергеевич. Новосибирск, 2002. — 301 с.

76. Комарова, М. Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Комарова Мария Юрьевна. Иркутск, 2002. — 198 с.

77. Кондратьева, О. В. Социальная психология: Курс лекций Текст. / О. В. Кондратьева, С. В. Кондратьев. Волгоград: Учитель, 2002. - 72 с.

78. Константинов, Н. А. История педагогики Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. -5-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1982. 447 с.

79. Кордышева, С. А. Формирование технологической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Кордышева. -М., 2004.-19 с.

80. Косогова, А. С. Становление педагога Текст.: монография / А. С. Косогова. Иркутск: ИГПУ, 2001. - 178 с.

81. Косыгина В. А. Основы педагогического мастерства Текст.: учебно-методическое пособие / В. А. Косыгина. Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2005. - 94 с.

82. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: редакция журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996.-328 с.

83. Крикунова, Т. К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов / Т. К. Крикунова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 152 с.

84. Кругликов, Г. И. Теоретические основы методики преподавания технологии (избранные лекции) Текст.: учебное пособие для студентов ТЭФпедвузов и педколледжей / Г. И. Кругликов. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. -252 с.

85. Крылов, Д. А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Крылов Дмитрий Александрович. Йошкар-Ола, 2002. - 173 с.

86. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: методическое пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. -142 с.

87. Кузьмин, Н. В. Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кузьмин. — Йошкар Ола, 2007.-26 с.

88. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности-Текст. / Н. В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кузьмина, Н. В'. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985 - 32 с.

90. Куликова, С. В. Педагогическое исследование в опытно-экспериментальной работе учителя Текст. / С. В. Куликова // Вестник ОГУ, 2004. -№ 10.-с. 60-66.

91. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108115.

92. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: монография / С. В. Кульневич. Воронеж: ВГПУ, 1997 — 237 с.

93. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному мастерству Текст. / Н. В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. — 187 с.

94. Ложникова, Н. А. Формирование профессионального мастерства учителя Текст. / Н. А. Ложникова // Среднее профессиональное образование. -2004.-№7.-С. 47-50:

95. Лопаткин, В. М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. / В. М'. Лопаткин. — М.; Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 162 с.

96. Лузянина, Л. Л. Педагогические условия развития^ коммуникативной культуры будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Лузянина Лариса Леонидовна. — Омск, 2001. 215 с.

97. Лукина, И. Н. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к научно-педагогическому творчеству Текст.: дис. . канд. пед. наук / Лукина Ирина Николаевна. — Новосибирск, 2005. 244 с.

98. Макаренко, А. С. Трудовое воспитание Текст. / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1964 - 246 с.

99. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие Текст. / В. Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1987.-160 с.

100. Максимова, Н.А. Проектирование системы формирования технологической культуры учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Максимова. Смоленск, 2004. - 19 с.

101. Маленко, А. Т. Воспитание инженера-педагога Текст.: учебно-метод. пособие для вузов / А. Т. Маленко. — М.: Высшая школа, 1986. 120 с.

102. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 5563.

103. Марсел, X. Инновационная модель профессиональных качеств' субъекта образовательной деятельности Текст.: дис. . канд. социол. наук / X. Марсел. Тюмень, 2003. - 200 с.

104. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

105. Матушанский, Г. У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателей высшей школы Текст. / Г. У. Матушанский, А. Г. Фролов, Ю. В. Цвенгер // Педагогическая информатика. 2001. — №4.-С.-17-22.

106. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4'. - С. 3843.

107. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников Текст.: дис. д-ра психол. наук / Матяш Наталья Викторовна. Брянск, 2000.385 с.

108. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: книга для учителя / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

109. Метод проектов в технологическом образовании школьников : пособие для учителя Текст. / Павлова М. Б. [и др.]; под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2003.-296 с.

110. Мигунов, В. Новые знания, новые идеи: подготовка и повышение квалификации учителей технологии Текст. / В. Мигунов, П. Петрянов // Учитель. 2002. - № 1. - С. 47-52.

111. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. -М.: Флинта, 1994. 215 с.

112. Молдованов, А. А. Профессиональные качества учителя трудового обучения Текст. / А. А. Молдованов. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им.

113. B. И. Ленина. 1990. - 104 с.119; Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие / А. В. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

114. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст.: книга для старшеклассников / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986'. 160 с.

115. Муравьев, А. А. Профессиональная подготовка, учителя технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Муравьев Андрей Анатольевич. — Екатеринбург, 1998. —231 с.

116. Нарулина, Т. Р. Основы профессионального мастерства учителя технологии Текст.: методические рекомендации по изучению учебного курса / Т. Р. Нарулина. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2008. - 44 с.

117. Никитин В. А. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования Текст.: дис. . канд. пед. наук /Никитин Вениамин Авдеевич. -Йошкар-Ола, 2005. 233 с.

118. Нимаев, Б. Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Б. Нимаев. Улан-Уде, 2007. -19 с.

119. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.

120. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учебное пособие / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с.

121. Овечкин В. П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Овечкин. Ижевск, 2006 - 40 с.

122. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И. Н. Зязю-на.-Киев: Вишашк., 1987.-207 с.

123. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст.: пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова; под ред. И А. Сасовой. М.: Вентана-Граф, 2003. -296 с.

124. Пархоменко В. П. О методах технического творчества Текст. / В. П. Пархоменко // Школа и производство. 1998. - № 3. - С. 13-21.

125. Патрушева, JI. К. Дидактика образовательной области «Технология» в таблицах и схемах Текст.: учебное пособие / Л. К. Патрушева. — Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006.-216 с.

126. Педагогические условия реализации образовательной области «Технология» в теории и практике обучения учащихся средней школы Текст. / под ред. П. Р. Атутова; ред.-сост. Г. А. Молева. Владимир: ВГПУ, 2004.-185 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2002. — 528 с.

128. Переверзев, Л. Б. Проектный подход и требования к учителю-Текст. / Л. Б. Переверзев // Школа и производство. — 2002. — № 1. — С. 14-16.

129. Подымова, Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. В 2 ч. Ч 2. / Л. С. Подымова. М. - Курск, 1995. - 170 с.

130. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса Текст. / Е. С. Полат // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 43-47.

131. Пупышева, Е. Л. Формирование профессионально-значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Пупышева Евгения Леонидовна. Киров, 2000.-175 с.

132. Радомская, О. И. Повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства в процессе применения интегрированных технологий Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / О. И. Радомская. М., 2004. - 26 с.

133. Ратнер, Ф. Л. Научная деятельность студентов Германии Текст. / Ф. Л. Ратнер. — Казань: Издательство Казанского университета, 1992. 133 с.

134. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учебное пособие / Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС,,1996 529 с.

135. Рогов, Е. И. Психология человека Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

136. Санина, С. П. Моделирование и модельный метод в обучении Текст. / С. П. Санина // Педагогические технологии. 2006. - №«3; С! 1932. '

137. Северикова, Н. М. А. В; Луначарский о воспитании Текст.: методическое пособие / Н. М. Северикова-М.: Высшая школа, 1990. 190 с.

138. Селиванов, В: С. Основы общей педагогики:: Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / В. С. Селиванов; под'ред. В. А. Сла-стенина. -М.: Академия, 2000. 333 с.

139. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В; В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

140. Сидоренко; Е. В. Методы математической обработки в психологии: научное издание Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

141. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры Текст. / В. Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 1998.-268 с.

142. Симоненко, В. Д. Технологизадия и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях Текст.: дис. . д-ра экон. наук / Симоненко Виктор Дмитриевич. — Москва, 2001.-291 с.

143. Словарь по социальной педагогике Текст.: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / авт. сост. JI. В. Мардахаев. М.: Изд. Центр* «Академия», 2002. - 368 с.

144. Смирнова; JI. Е. Влияние самооценки педагога на становление личности воспитанника Текст. / JT. Е. Смирнова // Актуальные проблемы современной науки. 2003. - № 4. - С. 89-91.

145. Сморгунова, Н. Ф. Формирование исследовательской культуры студентов Текст. / Н. Ф. Сморгунова // Специалист. 2001. - № 9. - С. 19.

146. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. -№ 1. - С. 62-68.

147. Станкин, М. И. Самооценка Текст. / М. И. Станкин // Специалист. 2004. - № 12.-С. 17-18.

148. Стародворцева, Н. Зарубежная школа: новые тенденции Текст. / Н. Стародворцева // Учитель. 2001. - № 6. - С. 89-90.

149. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов. М.: Сфера, 2005. - 160 с.

150. Степашко, JI. А. Философия и история образования Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-272 с.

151. Суслов, А. В. Формирование технологических знаний и умений в профессиональной подготовке студентов педвуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Суслов. Москва, 2003. — 28 с.

152. Сыпка, Н. В. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в высшей школе Текст. г дис. . канд. пед. наук / Сыл-ка Нинель Вячеславовна. Москва, 2003. — 183 с.

153. Сысоева, М. Е. Организация, научно-исследовательской' работы студентов Текст. / М: Е. Сысоева. Ml: ДАЕ, 2000. - 120 с.

154. Таброско, Т. Н-. Психолого-педагогические условия-развития профессиональных способностей будущих педагогов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Таброско Татьяна Николаевна. — Томск, 2005. 230 с.

155. Тигров, В. П. Развитие творческого потенциала школьника в образовательной области «Технология» Текст. / В. П. Тигров. Липецк: J JUL ПУ, 2007. -238 с.

156. Тимошенко, А. И. Математические методы исследования в психологии Текст.: учебное пособие / А. И. Тимошенко. Иркутск: ИГПУ, 2006. -208 с.

157. Тимошенко, А. И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства1 на основе интеграции содержания обучения Текст.: монография / А. И. Тимошенко. Иркутск: ИГПУ, 2005. - 186 с.

158. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Топилина. Таганрог, 2006. - 23 с.

159. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. В б т. — Т. 1. / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

160. Филиппова, О. Н. Методические основы развития творческих способностей будущих учителей технологии (на примере начертательной геометрии) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Н. Филиппова. Москва, 2005.-245 с.

161. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. 838 с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА — М, 1998.-576 с.

163. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка профессионального развития / саморазвития педагога Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. -2006. — № 2. С. 10-16.

164. Фридман, JI. М. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л. М. Фридман // Завуч. 2000. - № 7. - С. 77-87.

165. Хадкова, О. О. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Хадкова Ольга Олеговна. -СПб., 2000.-217 с.

166. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

167. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

168. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52-59.

169. Хотеева, Р. И. Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля Текст.: дис. . канд. психол. наук / Хотеева Раиса Ивановна. Калуга, 2005.-170 с.

170. Хотунцев, Ю. JI. Образовательная область «Технология»: направления совершенствования Текст. / Ю. JI. Хотунцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. — С. 3-8.

171. Хотунцев, Ю. JI. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников Текст. / Ю. JI. Хотунцев. М'.: Эслан, 2007. - 244 с.

172. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. Пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

173. Целуйко, В. М. Психологические основы педагогического общения Текст. / В. М. Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2007. - 292 с.

174. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -438 с.

175. Чикишева, А. С. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. С. Чикишева. Хабаровск, 2006: - 22 с.

176. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Чудина. Волгоград, 2003. - 18 с.

177. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С. Т. Шацкий М.: Педагогика, 1980.

178. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шипилова Татьяна Николаевна. Липецк, 2001. -175 с.

179. Шлома, А. В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Шлома Брянск, 2004. - 23 с.

180. Шутова, И. П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шутова Ирина Петровна. Москва, 2001. - 262 с.

181. Щеголь, В. И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников Текст.: монография / В. И. Щеголь; под ред. В.А. Сластенина. — М.; Тольятти: Ульян, гос. техн. ун-т. 2002, 298 с.

182. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щурко-ва. 2-е изд. доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

183. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 170 с.

184. Янушевский, В. Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. - 28 с.1. АНКЕТА

185. Что побудило вас пойти учиться по специальности «учитель технологии»?

186. Вызывает ли у вас интерес учеба в колледже? С чем связан этот интерес?

187. Что вы понимаете под личностными качествами?

188. Считаете ли вы, что учитель должен обладать определенными личностными качествами?

189. Перечислите личностные качества, которые, по вашему мнению, должны быть присущи учителю технологии?

190. Какие из них вы назвали бы главными и почему?

191. Считаете ли вы важным обладать вышеперечисленными личностными качествами?

192. Работаете ли вы над формированием необходимых личностных качеств у себя как у будущего учителя технологии? Если да, то каким образом?

193. Имеется ли у вас стремление достичь совершенства в избранной профессии?

194. Чем вы планируете заниматься по окончанию колледжа?

195. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!