Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шамрай, Наталия Николаевна

• Шамрай, Наталия Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шамрай, Наталия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Технология как педагогическая проблема.

§ 2. Теоретические аспекты проблемы адаптации учащихся и моделирование ее системы.

§ 3. Гносеологический и социологический подходы к технологическому образованию учащихся.

§ 4. концепция технологической подготовки учащихся x-xi классов в образовательной области «технология».

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЫНКА ТРУДА: АНАЛИЗ И СТРАТЕГИЯ.

§ 1. Современное состояние проблемы взаимодействия технологического образования и рынка труда.

§ 2. Историческая ретроспектива трудовой подготовки.

§ 3. Анализ экспериментальных образовательных моделей в зарубежной и отечественной педагогике. выводы по ii главе.

ГЛАВА HI. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

§ 1. проектирование педагогического процесса.

§ 2. Экспериментальная проверка эффективности системы адаптации учащихся (САУ).

§ 3. Учебное мини-предприятие как механизм адаптации учащихся к условиям рынка труда.

Выводы по III главе.

ГЛАВА IV. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЫНКА ТРУДА.

§ 1. Основные тенденции развития системы адаптации (САУ).

§ 2. Проект инновационной сети в системе «Наука — образование — производство» (на примере учебных заведений легкой промышленности). выводы по iv главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования»

Актуальность исследования.

Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение социальных ориентиров общества и в значительной мере ускорило процесс социализации молодежи. Существенная трудность социализации нового поколения в социокультурных ситуациях, обусловленных изменением политических, экономических, социальных и образовательных ориентиров государства, состоит в том, что изменяется не только содержание ценностей, предлагаемых обществом молодежи, но и сам механизм их освоения. Одновременное существование многих пластов ценностей, из которых ни один не представляет собой четкой структурированной модели в переходный период государственного переустройства, затрудняет задачи формирования жизненных планов подрастающего поколения. Следовательно, прежде чем анализировать конкретные вопросы в области образования, необходимо выявить тенденции развития общества в процессе перехода к рыночной экономике.

Различные исследователи обращают особое внимание на такие проблемы, как роль молодежи в укреплении культурной самобытности России, в использовании достижений науки и техники, в делах общества посредством их активного включения в трудовую жизнь. Это те основные проблемы, которые следует рассматривать в связи с другими вытекающими из них вопросами.

В частности, необходимо учитывать и такой важный момент, как стыковка между секторами образования и занятости, с одной стороны, и безработицей, с другой. Трудно рассматривать проблемы занятости и безработицы, не учитывая потребности в рабочих кадрах, без взаимодействия различных организаций в этом процессе. Это взаимодействие предполагает интеграцию науки, образования, производства.

Адаптация учащихся к рынку труда в процессе технологического образования в условиях безработицы с 1991 года является принципиально новой и серьезной социальной проблемой для России.

В связи с этим в обществе формируется запрос на инновационные образовательные проекты, ориентированные на адаптацию молодежи к новым социально-экономическим условиям. Личность формируется в процессе деятельности, общения и представляет собой совокупность из трех составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов и ее психосоциального ядра — «Я». Процесс соотнесения образа «Я» с реальными жизненными обстоятельствами, результирующий-ся в мотивациях, служит основой для развития личности. Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, в связи с этим требуются дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы учащиеся через различные виды деятельности в конкретной трудовой сфере могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора ряда альтернативных вариантов.

Рассуждения Л.С. Выготского о том, что перед воспитанием стоит цель выработки не определенного количества умений, но известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке, сегодня звучат очень злободневно и призывают не пассивно подстраиваться к заданной социальной среде, а уметь активно, творчески организовать свою жизнь. В теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали исходными для построения новых концепций. Имеется в виду прежде всего то, что «человеческая личность представляет собой иерархию деятельности, в которой далеко не все сопряжено с сознанием» (68; 302). Здесь четко выражена идея того, что мышление и психика человека коренятся в его практической деятельности. Признание учащегося подлинным субъектом педагогического процесса определяет необходимость деятельностного подхода к проблемам обучения, воспитания и развития в процессе технологического образования.

И поэтому мы приходим к выводу о том, что учащиеся в процессе своей деятельности должны стремиться к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных знаний, умений и навыков с целью адаптации к новым условиям.

Ж. Пиаже, изучая процессы адаптации, предложил функционально-структурный подход к исследованию интеллекта. Для него интеллект — функциональное взаимодействие, структурирующее взаимодействие организма и среды. Таким образом, акт интеллекта предполагает энергетическую регуляцию — как внутреннюю (интересы, усилие, мотивация и т.д.), так и внешнюю (ценность изыскиваемых решений и объектов, на которые направлен поиск). Из этого следует, что интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в жизни, а также служит необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающей средой. Это и послужило основной для разработки системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

Общим проблемам образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов.

Вопросам технологического и политехнического образования посвящены работы П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Ба-тышева, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, А.С. Семенова, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель и др.

Дидактические проблемы профессиональной подготовки раскрыты в трудах: С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г. Вимана, Н.И. Думченко, Б.С. Гершунского, М.М. Зиновкиной, К.Н. Катханова, И.Д. Клочкова,

B.C. Леднева, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Ю.С. Тюнникова, А.Е. Шильниковой и др.

Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах: И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова и др.

Психолого-педагогическому аспекту проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С.А. Батышева, А.А. Васильева,

C.И. Вершинина, Е.А. Климова, К.К. Платонова, В.В. Синявского, С.Н. Чистяковой и др.

Социально-профессиональной адаптации учителя посвящены работы: В.А. Полякова, В.Г. Подзолкова, С.М. Редлиха, С.Н. Чистяковой и др.

Психологические аспекты аксеологии образования освещены в трудах: Л.С. Выготского, П.А. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.В. Зейгарник, П.И. Зинченко, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лу-рия, С.Л. Рубинштейна и др.

Вопросы личностно-ориентированного обучения исследованы Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, И.Д. Бестужевым-Ладой, А.В. Петровским, В.Д. Шадриковым и др.

Современные образовательные технологии представлены в работах Ю.В. Громыко, В.А. Ермоленко, Г.К. Селевко, П.И. Пидкаси-стого и др.

Результаты исследования, связанные с зарубежным опытом развития инновационного обучения, опубликованы в работах: К. Брандта, Р.-П. Берндта, П. Винтера, М. Димовой, М.В. Кларина, И.Н. Семенова, Б.Л. Омельяненко, В.Г. Паллингера и др.

Социально-экономические аспекты формирования рынка труда при переходе к рыночной экономике рассмотрены в работах Е.Н. Ведута, В.А. Павленкова, М.В. Сафрончука, М.Н. Чепурина и др.

Вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся посвящены работы В.И. Ерошина, Т.П. Афанасьева, И.А. Сасовой, Т.И. Пуденко и др.

В результате нашего исследования проблем технологического образования до начала процесса перехода к рыночной экономике и после установлено, что положение коренным образом изменилось. На современном этапе технологическое образование постепенно превращается из способа простого воспроизводства рабочих кадров в источник возрождения мелких и средних предпринимателей, в результате должна быть сформирована гибкая система образовательных услуг, адекватная требованиям рынка труда.

Обобщение основных исследований и существующей практики в области формирования мышления, развития интеллекта, обучения способам познания окружающей среды и адаптации к ней позволило установить, что технологическая подготовка является средством адаптации учащихся к новым условиям и поставить вопрос о разработке системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования в рамках интеграции науки, образования и производства.

Проведенный нами мониторинг состояния подготовки выпускников школ, ПТУ, лицеев, колледжей и техникумов к профессиональной деятельности выявил противоречия, обусловленные несоответствием между: объективной потребностью производства, использующего передовые технологии, в компетентных кадрах и недостаточным уровнем интеллектуальной подготовки выпускников; требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и отсутствием системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в технологическом образовании.

Эти противоречия обозначили проблему развития технологического образования в системе «Наука — образование — производство» с целью адаптации учащихся к условиям рынка труда.

Актуальность и недостаточная разработанность избранной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования».

Цель исследования — разработать педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

Объект исследования— содержание и процесс технологической подготовки учащихся в системе «Наука — образование — производство».

Предмет исследования — педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования (на примере учебных заведений легкой промышленности).

Анализ публикаций и научных исследований, а также предварительные эксперименты по данной проблеме позволил сформулировать следующую рабочую гипотезу.

Адаптация учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования обеспечивается, если: выявлены особенности адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования; технологическая подготовка учащихся, выбирающих собственную образовательную траекторию в определенной области трудовой деятельности, осуществляется в системе «Наука — образование — производство»; содержание и средства, обеспечивающие адаптацию учащихся к рынку труда, реализуются в целостной учебно-воспитательной системе; технологическая подготовка является средством адаптации учащихся к рынку труда и рассматривается как процесс формирования у учащихся технологической картины мира, адекватной современному уровню знаний, направленный на овладение средствами преобразовательной деятельности; при изучении, оценке и разработке экспериментальных образовательных моделей учитывать взаимодействие технологического образования и рынка труда, влияющих на адаптацию к социальным и технологическим изменениям; определены требования к проектированию педагогического процесса в системе адаптации учащихся; определены тенденции дальнейшего развития системы адаптации учащихся в условиях рынка труда путем создания инновационной сети учебных заведений легкой промышленности в рамках интеграции науки, образования и производства.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения в процессе исследования следующих задач:

1. Выявить особенности адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

2. Разработать и обосновать педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования в системе «Наука — образование — производство».

3. Разработать и обосновать систему адаптации учащихся.

4. Разработать концепцию технологической подготовки учащихся X—XI классов в образовательной области «Технология».

5. Выявить современное состояние и обосновать взаимодействие технологического образования и рынка труда.

6. Определить требования к проектированию педагогического процесса и экспериментально проверить эффективность системы адаптации учащихся к условиям рынка труда.

7. Определить тенденции дальнейшего развития системы адаптации учащихся в условиях рынка труда.

Теоретико-методологической основной исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явлений; основополагающие принципы современной диагностики; педагогические исследования по личностно-ориентированному обучению; теоретические разработки и концепции политехнического и технологического образования; теории стадийного обучения, группировки рабочих профессий, развития профессионального образования, развития рыночной экономики.

Методы исследования. Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, патентной и технической литературы по проблеме исследования. Исследование состояния профессиональной подготовки в учебных заведениях и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебников, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и двадцатилетнее участие в нем); анализ деятельности выпускников лицеев, колледжей, техникума (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.

При исследовании процесса развития системы адаптации учащихся нами использовался метод моделирования.

Исследование проводилось с 1987 по 2000 гг. и включало несколько этапов.

Этапы исследования:

I этап (1987-1992 гг.) диагностирующе-прогностический — теоретическое исследование психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; изучение и обобщение опыта работы предприятий легкой промышленности; разработка содержания модульного профессионального обучения рабочих широкого профиля по группам профессий; проведение педагогического эксперимента с целью подготовки рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения и их адаптации на предприятии.

II этап (1992-1995 гг.) теоретико-экспериментальный— теоретический анализ отечественных и зарубежных образовательных моделей в области технологического образования; разработка научно-методических материалов по моделированию учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования и их внедрение в практику работы учебных заведений легкой промышленности; разработка теоретических положений по адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

III этап (1995-1999 гг.) научно-экспериментальный — разработка, апробация и внедрение образовательного проекта «Планирование профессиональной карьеры выпускников учебных заведений в сфере легкой промышленности и развитие на этой основе предпринимательства и муниципального хозяйства г. Москвы» в рамках программы «Наука — образование — производство»; организация и проведение Московского конкурса «Экзерсис» профессионального мастерства учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования с целью их адаптации к условиям рынка труда; анализ и синтез содержания работы, созданной инновационной сети в системе непрерывного профессионального образования; подготовка монографии по проблеме исследования; разработка концепции технологической подготовки учащихся X-XI классов в образовательной области «Технология».

IV этап (1999-2000 гг.)— корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материалов; прогнозирование новых направлений научно-исследовательской работы; литературное оформление результатов исследования.

Базой исследования были: Профессиональный лицей трикотажного дизайна № 325 (г. Москва), Лицей «Моды» № 341 (г. Москва), Техникум легкой промышленности (г. Москва).

В проверке функционирования механизма адаптации учащихся к условиям рынка труда принимали участие педагоги и учащиеся ПТУ №№ 99, 33, Технический колледж ОРТ (№ 309), ПТУ №№ 119, 93, Техникум легкой промышленности, ПТУ № 124, Лицей художественного текстиля № 323, Профессиональный лицей декоративно-прикладного искусства № 332 (г. Москва), Художественно-промышленный колледж (пос. Гжель).

Проверка истинности выдвигаемых положений о содержании и процессе технологического образования учащихся осуществлялась с помощью эксперимента. Эксперимент проводился в естественных условиях и носил обучающий характер.

Ряд экспериментальных работ, имеющих важное значение для разработки содержания технологической подготовки учащихся проводился под нашим непосредственным руководством аспирантами и соискателями: М.Б. Романовской (Внуковский межшкольный УПК № 5, общеобразовательная школа № 59 г. Челябинск); Е.И. Абакумовой (общеобразовательные школы №№ 34, 31, 33 г. Петропавловск-Камчатский); Л.А. Белогорцевой и Н.П. Войновой (ПЛТД № 325 г. Москва).

Научная новизна исследования:

1. Установлены особенности адаптации учащихся к рынку труда в процессе технологического образования: успех адаптации зависит от организации и методов управлениям педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности, выбирающей собственную образовательную траекторию; непрерывный процесс и многократный результат интенсивного приспособления к условиям окружающей среды, социальным и технологическим изменениям, приобщение к конкретной деятельности, профессии; адаптационные процессы будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках интеграции науки, образования и производства, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся с окружающей средой; успешность адаптации учащихся к рынку труда характеризуют следующие параметры: уровень мотивированности к профессиональной деятельности, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности.

2. Разработаны и обоснованы педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, включающие в себя педагогическое знание об обеспечивающей эту адаптацию деятельности (цели, содержание, формы, методы, требования), направленные на развитие талантов и способностей личности; на стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков; на формирование мотивации приобретения и систематизации знаний, необходимых в профессиональной деятельности.

3. Разработана и обоснована система адаптации учащихся к рынку труда путем гносеологического и социологического подходов к технологическому образованию с учетом следующих критериев: инновационный, экономический, педагогический, культурный, информационный, деятельностный, финансовый.

4. Разработана концепция технологической подготовки учащихся X— XI классов, построенная на основе личностно-ориентированного обучения, учитывающая индивидуальные особенности учащихся, выбирающих собственную образовательную траекторию в определенной области трудовой деятельности, позволяющая сформировать у учащихся технологическую картину мира, адекватную современному уровню знаний, и определены требования к отбору содержания X-XI классов среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология».

5. Определены педагогические требования к проектированию педагогического процесса в системе адаптации учащихся: моделирование профессиональной деятельности учащихся; профессиональная мобильность выпускников, модульное построение профессионального обучения; системность и последовательность; создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом; экономическая целесообразность технологической подготовки учащихся с учетом их востребованности на рынке труда.

6. Установлено путем экспериментальной проверки, что эффективность системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования достигается путем моделирования деятельности выпускников, разработки модели педагогического процесса и на ее основе разработки учебных планов и программ, модели педагога-исследователя, модели управления качеством образования и модели учебного мини-предприятия.

Теоретическая значимость исследования: разработанная система адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, концепция технологической подготовки учащихся X-XI классов в образовательной области «Технология», требования к проектированию педагогического процесса позволяют сформировать гибкую систему образовательных услуг, адекватную требованиям рынка труда.

Практическая значимость результатов исследования: разработаны практические подходы к адаптации учащихся в условиях рынка труда в процессе технологического образования путем проектирования педагогического процесса; разработан механизм адаптации учащихся к рынку труда путем создания учебного мини-предприятия; внедрены в практику работы разработанные модели, в результате взаимодействия которых функционирует система адаптации учащихся к рынку труда в процессе технологического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, обеспечивающая: интеграцию науки, образования и производства за счет гносеологического и социологического подходов к технологическому образованию; развитие талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков; формирование у учащихся мотивации приобретения и систематизации знаний, необходимых в профессиональной деятельности; непрерывный процесс и результат интенсивного приспособления учащихся к социальным и технологическим изменениям, к конкретной деятельности, профессии (участие в конкурсах, бизнес-фестивалях, работа в учебном мини-предприятии и т.п.).

2. Концепция технологической подготовки учащихся X-XI классов среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология», учитывающая индивидуальные особенности учащихся, выбирающих собственную образовательную траекторию в определенной области трудовой деятельности и обеспечивающая формирование у учащихся технологической картины мира, адекватной современному уровню знаний.

3. Требования к проектированию педагогического процесса в системе адаптации учащихся (моделирование профессиональной деятельности, профессиональная мобильность выпускников, модульное построение профессионального обучения, системность и последовательность, создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом, экономическая целесообразность технологической подготовки учащихся с учетом их востребованности на рынке труда).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на заседаниях отдела трудовой подготовки ИПСМ и ИОСО РАО

1992-2000 гг.), на заседаниях Ученых советов по проблемам экономической и трудовой подготовки учащихся ИПСМ и ИОСО РАО (1992-2ООО гг.); на конференциях по итогам научных исследований ИОСО РАО (1999, 2000 гг.); на международной научно-практической конференции «Образование как средство развития человека, общества, государства» (Витебск, 1997 г.); на международной конференции «Проблемы непрерывного образования в странах, переходящих к устойчивому развитию» (Москва, 1998 г.); на русско-немецком Форуме «Будущее профессионального образования: производственное обучение» (Зонненберг, Германия, 1998 г.); на международной конференции «Культура ненасилия — будущее человечества» (Москва, 1999 г.); на конференции «Инновационные процессы в столичном образовании и качество образования» (Москва, 1999 г.); на российско-германском симпозиуме «Профессиональное образование на пороге XXI века» (Москва, 1999 г.), на городском совещании «Федеральная программа развития образования и проекта Национальной доктрины образования на пороге третьего тысячелетия» (Москва, 2000 г.).

Итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученых советов Института теории образования и педагогики РАО, Института общего среднего образования РАО, Центра проблем непрерывного образования РАО, на экспертных советах Московского Комитета образования (2000 г.). Основные теоретические положения диссертации легли в основу разработки концепции и обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования (X-XI кл.) — образовательная область «Технология» для 11-летней общеобразовательной школы.

Количество публикаций — 26, с объемом примерно 34 п.л.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений и библиографического списка литературы (308 источников).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шамрай, Наталия Николаевна

Выводы по IV главе

Теоретическое исследование и экспериментальная проверка системы адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда показало, что данная система является открытой.

В прогнозируемой период (2000-2005 гг.) САУ будет определяться прежде всего с задачами развития российского общества, а также новыми достижениями и перспективами развития науки, образования и производства. В данной период должны быть решены следующие задачи: создание социально-экономических условий для приоритетного развития системы профессионального образования; привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда; доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, методической, учебной и научной литературе; занятость молодежи в сфере материального производства; интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством; интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традиций; активный выход на рынок образовательных услуг, широкое участие учебных заведений и педагогов в образовательных программах международных организаций и сообществ.

Ожидаемые результаты от развития САУ, на наш взгляд, должны быть следующие: индивидуализация образовательного процесса за счет новых форм организации учебного процесса, учитывающих интересы и способности личности; конкурентоспособный уровень профессиональной подготовки как учащихся, так и педагогов.

К важным тенденциям развития системы адаптации учащихся относятся такие, как: создание профессионального поля с целью информационного обмена между представителями науки, образования, производства и экстраполяции научно-педагогических результатов; использование прогрессивных педагогических организационных структур, ориентированных на достижение высоких конечных результатов — выпуск конкурентоспособных рабочих и специалистов; внедрение эффективных форм повышения квалификации педагогических кадров, усиление творческой активности и стимулирования труда педагогических кадров; учета тенденций развития системы профессионального образования с рынком труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и практическое исследование педагогических основ адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

1. Научные факты, полученные в результате изучения технологии как философской категории, позволили значительно расширить рамки технологической подготовки учащихся и рассматривать технологическое образование как прогрессивную линию движения человека, процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания, а как результат — адаптацию к новым условиям окружающей среды.

2. В исследовании установлены следующие особенности адаптации учащихся к рынку труда в процессе технологического образования: успех адаптации зависит от организации и методов управления педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности, выбирающей собственную образовательную траекторию; адаптация представляет собой непрерывный процесс и многократный результат интенсивного приспособления к условиям социальной среды, приобщение к конкретной деятельности, профессии; адаптационные процессы будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках интеграции науки, образования и производства, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся с окружающей средой; успешность адаптации учащихся характеризуется следующими параметрами: уровень мотивированности к профессиональной деятельности, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности.

3. Разработаны и обоснованы педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, которые включают в себя не только статику управления педагогическим процессом (его организационных структур), но и его динамику (содержание, формы, методы, условия, требования).

Определены критерии разработки системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: инновационный — дает наглядное представление о намечаемых новаторских мероприятиях и о путях их реализации; экономический — отвечает требованиям рынка труда, обеспечивает выпускникам конкурентоспособность; педагогический — вызывает у учащихся интерес к профессии, создает условия для самообразования и самореализации, развивает их творческие способности; культурный— формирует технологическую культуру с учетом культурно-исторических традиций России; информационный — создает профессиональное поле для сотрудничества, обмена опытом, дает информацию о рынке труда; деятельностный— предоставляет учащимся возможность использовать свои знания, умения и навыки в реальной производственной деятельности; финансовый — производственная деятельность в учебных мини-предприятиях компенсирует текущие расходы учебного учреждения.

4. Разработана система адаптации учащихся (САУ), в которой системообразующим фактором является целенаправленная преобразовательная деятельность учащихся и педагогов. Предлагаемая система адаптации учащихся к условиям рынка труда включает в себя: модель учебного процесса, модель деятельности выпускника, модель деятельности педагога-исследователя, модель мини-предприятия, модель управления качеством образования.

Доказано, что управление САУ осуществляется с помощью основных функций: планирования, прогнозирования, организации, учета информации об инновациях на рынке труда, повышения квалификации, контроля качества образования, а также САУ имеет программно-целевую структуру управления и осуществляет свою деятельность по двум направлениям: управление по проекту и матричная структура.

5. Разработана концепция технологической подготовки учащихся X—XI классов среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология».

Обоснован гносеологический и социологический подходы к технологическому образованию, которые позволили рассматривать деятельность субъекта как уровневую профессионализацию: первый уровень «А» достаточного минимума углубляет технологическую подготовку, которую учащиеся получили в основной школе; второй уровень «Б» носит более профилированный характер, соотнесенный с определенной сферой трудовой деятельности; третий уровень «В» предназначен для технологической подготовки учащихся, у которых четко сложились профессиональные и сформировались жизненные планы.

Определены требования к отбору содержания среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология».

6. Выявлено современное состояние и обоснована стратегия взаимодействия технологического образования и рынка труда. Исследование показало, что с принятием Закона «О занятости населения РСФСР» 1 июня 1991 года произошло узаконение рынка труда и начался первый этап развития технологического образования как превентивного способа решения проблемы безработицы.

В результате анализа деятельности предприятий легкой промышленности в ходе становления рыночных отношений выявлена необходимость включения в комплексную социально-экономическую стратегию (товарно-рыночная, технологическая, интеграционная, инвестиционнофинансовая, социальная, управления) — образовательной стратегии, представляющую собой технологию обучения, воспитания и развития учащихся, определяющую конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

7. Проведенное экспериментальное исследование эффективности системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования позволило установить следующие требования к проектированию педагогического процесса: моделирование профессиональной деятельности; модульное построение содержания профессионального обучения; системность и последовательность; создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом; экономическая целесообразность; профессиональная мобильность.

8. Успешной адаптации учащихся к рынку труда способствуют следующие педагогические средства: возрождение культурно-исторических традиций России, духовности и организации на этой основе учебного процесса; планирование профессиональной карьеры выпускников лицея для сферы быта и услуг по направлениям легкой промышленности; создание и апробация модели адаптации выпускников лицея к рынку труда; коррекция содержания обучения; разработка основ технологической подготовки учащихся, включающих содержательные и профессиональные стороны образовательной области «Технология» и развивающих технологическую грамотность учащихся в процессе изучения прикладных художественных работ; создание мини-ателье как предприятия малого бизнеса для выпускников лицея с целью их максимальной адаптации в профессиональной сфере.

9. В результате исследования выделены 2 группы ведущих мотивов деятельности учащихся: интеллектуальные, связанные с содержанием труда, формированием «профессионального образа» жизни, творчеством; социальные, выражающиеся в желании быть конкурентоспособным на рынке труда, своим трудом способствовать возрождению культурно-исторических традиций России, в желании повысить материальное благосостояние.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты этой сложной проблемы. К важным тенденциям развития САУ относятся: создание профессионального поля с целью информационного обмена между представителями науки, образования, производства и экстраполяции научно-педагогических результатов; использование прогрессивных педагогических организационных структур, ориентированных на достижение высоких конечных результатов— выпуск конкурентоспособных специалистов; внедрение эффективных форм повышения квалификации педагогических кадров, учет тенденций развития системы технологического образования с рынком труда; создание инновационной сети в системе «Наука— образование— производство» для развития предпринимательства и муниципального хозяйства.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шамрай, Наталия Николаевна, 2000 год

1. 12 лет спустя: Национальная доктрина образования // Народное образование. — 2000. — № 2. — 321 с.

2. Абакумова Е.И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных художественных промыслов: Автореферат . канд.пед.наук. — М., 1998. — 20 с.

3. Адаптация незанятого населения к изменяющимся социальным условиям. — М., 1994. — 36 с.

4. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск: ИГПИ, 1986. — 122 с.

5. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилища в процессе производственного обучения: Профтехпедагогика. — М.: Высш.шк., 1987. — 176 с.

6. Актуальные проблемы педагогики: Сб. научн.трудов. Вып. 3. — Владимир: ВГПУ, 1999. — 150 с.

7. Альтшуллер Г. С Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий, 1973. —296 с.

8. Александрова В.Ф., Уразов В.А. Моделирование оптимальной системы управления предприятиями в легкой промышленности. — М.: Легпромбытиздат, 1989. — 191 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации к условиям учебы в вузе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 57 с.

10. Андреева Р.П. Энциклопедия моды: — СПб.: Литера, 1997. — 416с.

11. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. пед.наук. —М., 1985.

12. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина Л.Т. Среднее профессиональное образование России: период реформ. — М.: НМЦ СПО, 1995. — 112 с.

13. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. // Сов. Педагогика. — 1975. — № 5. —с. 100-108.

14. Антонов Г.К., Антонов А.Г. Ремонт, наладка и обслуживание трикотажного оборудования. —М.: Легпромбытиздат, 1988. — 272 с.

15. Аргунова Т.Г. Организация методической работы в средних специальных учебных заведениях: Методические рекомендации. — М., 1995.

16. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса К Предпринимательство и занятость юных. — 1999. — № 10-11. — с. 34—41.

17. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

18. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. — 1996.—№ 2. — с. 11-14.

19. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

20. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. —М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод.рек. / ВНМЦ проф.-тех.обучение молодежи. — М., 1982. — 41 с.

23. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. // Педагогика и психология. — 1987. — № 6. — с. 25-27.

24. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореферат дисс. док. пед. наук. — М., 1987. — 37 с.

25. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1976. — 686 с.

26. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. —М.: Высш. школа, 1987. — 341 с.

27. Батышев С.Я. Актуальные проблемы педагогики и психологии профтехобразования. // Сов.педагогика. — 1975. — № 7. — с. 30-34.

28. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. — М.: А.П.О., 1993, —91 с.

29. Батышев С.Я. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах. // Профтехобразование. — 1968. — № 5. — с. 30-35.

30. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. —М.: Высш. школа, 1972. — 344 с.

31. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. — М.: Педагогика, 1988. — 176 с.

32. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. — М.: Экономика, 1974. — 383 с.

33. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров.— М.: Экономика, 1984.—247 с.

34. Батышев С.Я., Шапоринский С.А. и др. Основы профессиональной педагогики. — М.: Высш. шк., 1977. — 503 с.

35. Батышев С.Я. Система подготовки рабочих кадров. // Партийная жизнь. — 1966. — № 16. — с. 15-16.

36. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: Методологический аспект. — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1996 — 36 с.

37. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.

38. Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб.: Радом, 1997. — 226 с.

39. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — С-Пб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1995, —63 с.

40. Беляева А.П. и др. Методологические проблемы научных исследований профтехобразования. — М.: Высш.шк., 1987. — 197 с.

41. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. — 125 с.

42. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в профессионально-технических училищах (на примере ведущих рабочих профессий): Автореф. док.п.н. —М.: 1979.

43. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО, 1996. — 336 с.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

45. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

46. Берталанфи Л. Общая теория систем — обзор проблем и результатов. Системное исследование. Ежегодник. — М., 1969. — 170 с.

47. Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. — М.: Учпедгиз, 1963. 188 с.

48. Богатов В.В. Философия П.Л. Лаврова. — М.: Изд-во Московского Университета, 1976. — 315 с.

49. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие. —Киров: Изд-во ВПГУ, 1998. — 124 с.

50. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. Т. 1 / Гл. ред. A.M. Прохоров. —М.: Советская энциклопедия, 1991. — 863 с.

51. Бочкарев А.И. Концепции современного естествознания. — Тольятти: п/п «Современник», Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.— 304 с.

52. Брехов А.Г. Работа наставников в производственных бригадах. — М.: Высш. шк., 1984. — 61 с.

53. Будякина М.Н., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. — JL: Изд-во ЛГУ, 1971. — 30 с.

54. Бутко Е.Я. Профессионально образование— это базис, от которого зависит завтрашний день экономики. // Предпринимательство и занятость юных. — 1992. — № 8-9. — с. 10-14.

55. Бычков А.В. Основы изобретательской культуры. — М.: Московский рабочий, 1990. — 99 с.

56. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения. // Советская педагогика. — 1989, —№ 1. —с. 89-96.

57. Вентцель К.Н. Живая работа в школе // Свободное воспитание. — 1912. — № 2. — с. 32-40.

58. Введение в философию. Пер. с нем. — С-Пб.: Типолитография К. Биркенфельда, 1903. — 243 с.

59. Ведута Е.Н. Государственные экономические стратегии. — М.: РЭА, 1998. —440 с.

60. Вернадский В.И. Мысль как планетное явление. — М., 1965. —96 с.

61. Верховинина Л.Д. Кругловязальные машины. Устройство, работу и обслуживание. —М.: Легпромбытиздат, 1987. — 280 с.

62. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи: Методическое пособие. — М., 1997. —67 с.

63. Вопросы психической адаптации. — Новосибирск: Сибирский филиал АМН СССР, 1974. — 40 с.

64. Воронцов В. Симфония разума.— М.: Молодая гвардия, 1977. —622 с.

65. Временный Государственный образовательный стандарт. Предметная область «Технология». (Основные положения.)— М.: ИПСМ РАО, 1993. — 30 с.

66. Выготский JI.C. Детская психология. Собр.соч. Т.4 — 1984. — 300 с.

67. Выготский Л. С. Педагогическая психология.— М., 1926.— 322 с.

68. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. —93 с.

69. Галактионов А.А., Никандров П.Ф. Русская философия XI-XIX веков. — Л.: Наука, 1970. — 640 с.

70. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие. — М.: Институт практической психологии, 1994. — 144 с.

71. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. — Киев: шк. ззд-во Киев, ун-та, 1986. — 121 с.

72. Глоссарий по профессиональному образованию.— Bielefeld: Bertelsmann, 1994. — 35 с.

73. Голодницкий А.Б. Методика отбора содержания специальных учебных предметов в профессиональной подготовке учащихся. Министерство торговли РСФСР. Уч. метод, каб. — М., 1987. — 84 с.

74. Горбунов-Посадов И. Никогда не останавливаться // Свободное воспитание. — 1912. —№ 1. — с. 2-6.

75. Горина Г.С. Народные традиции в моделировании одежды. — М.: Легкая индустрия, 1974. — 182 с.

76. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 93 с.

77. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтехпедагоги-ка. — М.: Высш.шк., 1986. — 48 с.

78. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московская академия развития образования. —М., 1996. — 545 с.

79. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков: — М.: Знание, 1999. — 97 с. — (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

80. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера земли.— М.: ТОО «Мишель и К°«, 1993. — 498 с.

81. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. —399 с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1972. — 544 с.

83. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. // Педагогика и психология. — 1989. — № 7. — с. 35-40.

84. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа. — М.: Мир, 1976. — 374 с.

85. Джонс Дж.К. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986. — 326 с.

86. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 203 с.

87. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть И. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1998. — 176 с.

88. Димова М. Содержание и организация производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1985. — 126 с.

89. Дрожжин В.И., Орещенкова Н.В. Справочник по швейно-три-котажному производству. — М.: Легкая и пищевая промышленность,1982. —205 с.

90. Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе. / Науч.труды. Вып. 2. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973. —с. 5-27.

91. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. — М.: Высш.шк., 1984. — 63 с.

92. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных кадров. — М.: Высш. шк., 1983. — 112 с.

93. Духовность и экология: Сб. научных трудов. / Под ред. В.В. Шабанова и др. — М., 1998. — 120 с.

94. Трудовая школа— школа будущего // Свободное воспитание. —1913. — № 4. — с. 24-40.

95. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. — М.: Высш.шк., 1988. — 144 с.

96. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы.— М.: Институт управления образованием, Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 128 с.

97. Жирнов П.М., Друганова Л.К. Опыт построения модели деятельности техника. // Сред.спец.образ. — 1977. — № 9.

98. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. // Педагогика и психология. — 1987. — № 4. — 43 с.

99. Зайцев В.М. Такая изменчивая мода. — М.: Молодая гвардия,1983. —205 с.

100. Запорожец А.В. Избранные труды. — М., 1986. — Т. 1. — 300 с.

101. Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания // Свободное воспитание. — 1913. — № 6. — с. 82-109.

102. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии. Монография. — М.: МГИУ, 1996. — 283 с.

103. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. 2-е изд., испр. и допол. — Самара: Самарский дом печати, 1998. — 296 с.

104. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 301 с.

105. Значение ручного труда в современной школе // Свободное воспитание. — 1913. — №5. — с. 59-74.

106. Зотова О .И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологических аспектов адаптации личности. — М.: Наука, 1977. — 40 с.

107. Ильинский М.М. Ее величество мода.— Смоленск: Русич, 1997. —416 с.

108. Институт общего среднего образования. Информационно-аналитическое издание / А.Т. Кинкулькин, А.Е. Сейневский. Под ред. Ю.И. Дика. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 112 с.

109. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке в России и Германии (опыт и тенденции развития). Часть 1. Кн. для учителя. — М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. — 100 с.

110. Исследование содержания подготовки рабочих высокой квалификации по группам профессий для машиностроения и радиоэлек-троннной промышленности Науч.труды. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1978. —75 с.

111. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика / Под ред. акдемика РАО В.А. Полякова. — М.: А.П.О., 1997. — 117 с.

112. Казакевич В.М. Пропедевтика информационной методики обучения труду. — М.: А.П.О., 1997. — 88 с.

113. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.— Новосибирск: Наука, 1980. —203 с.

114. Кант И. Сочинения в шести томах. / Под ред. В.Ф. Асмуса. — Т. 1-6. —М.: Мысль, 1963-1966.

115. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училища.— М.: Высш. шк., 1976. —335 с.

116. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

117. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского Университета, 1988. — 199 с.

118. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986. — 78 с.

119. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. — М.: Экономика, 1975. — 215 с.

120. Клочков И.Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профтехучилищах. — М., 1969. — 126 с.

121. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. — М.: Педагогика, 1979. — 190 с.

122. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. — М.: Высш. шк., 1988. — 157 с.

123. Коммиссаржевский Ф. История костюма. — Минск: Литература, 1998, —496 с.

124. Кон И.С. Социология личности.— М.: Политиздат, 1967.— 210 с.

125. Крупская Н.К. Вопрос о трудовой школе на Берлинском Конгрессе немецких учителей // Свободное воспитание. — 1912. — № 7. — с. 74-86.

126. Крылов А.А., Куприянов А.А. Применение метода компонентного анализа для определения качества знаний учащихся средних профтехучилищ./ Научные труды ВНИИ профтехобразования. — Л., 1974. — Вып. 7. — с. 40-52.

127. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. // Психологический журнал. — 1982. — № 3. — с. 3-15; № 4. — с. 3-14

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. — 114 с.

129. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 336 с.

130. Левитина С. Трудовая школа— школа будущего // Свободное воспитание. — 1912. —№4. —с. 23-31.

131. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. — М.: Высш.шк., 1989. — 360 с.

132. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М., 1996. — 228 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность.— М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.— М.: Изд-во МГУ, 1972. — 576 с.

135. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. Люди науки.— М.: Просвещение, 1990. —158 с.

136. Лиддейн Дж., Чэндлер Б. Руководство для менеджера: Практическое пособие для успешного менеджмента. Сфер референс. — Лондон -Сидней, 1989.—254 с.

137. Лихачева В.Д., Лихачев Д.С. Художественное наследие древней Руси и современность. —Л.: Наука, 1971. — 121 с.

138. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.— М.: Изд-во Московского Университета, 1973. — 362 с.

139. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. / Под ред. М.А. Жиделева. — М.: 1983. —340 с.

140. Маленко А.Т. Сущность системного подхода к моделированию педагогических ситуаций и пути его реализации. В кн.: Формирование проф.-педаг. направленности инженера педагога. — Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т, 1987. — с. 120-131.

141. Марк Туллий Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. — М.: Наука, 1972. —470 с.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М., 1996.— 309 с.

143. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 1999. —96 с.

144. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. —М.: Педагогика, 1988. — 174 с.

145. Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива» (программы и практический опыт) // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. — № 8, 9. — с. 25-28.

146. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: Пособие для учителя. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987.

147. Методика обучения технологии: Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Синоненко. — Брянск: Изд-во ИГПИ, 1998. — 295 с.

148. Методика обучения учащихся V-IX классов современным технологиям в процессе трудовой подготовки. / Под ред. В.М. Казакевича. — М.: ИОСО РАО, 1996. — 72 с.

149. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности: Методы и результаты. / Под ред. В.П. Зинченко. — М., 1975. — 174 с.

150. Моделирование механизмов функционирования экономики России на современном этапе: Сборник статей. / Под ред. В.З. Беленький. Выпуск 2. — М.: ЦЭМИ РАН, 1993. — 234 с.

151. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. — Д.: Изд-во Ленингр. унив-та, 1984. —125 с.

152. Модульная технология обучения: Метод, рекомендации.— СПб.: Б.И., 1993, —43 с.

153. Монтень М.Э. Опыты. — М.: Правда, 1991. — 654 с.

154. Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 206 с.

155. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. — М.: Высш. шк., 1987.— 125 с.

156. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 400 с.

157. Наука и забава. // Природа и люди. — 1916. — с. 192, 352, 400.

158. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. — М.: АООТ «Чертановская типография», 1996. — 253 с.

159. Научно-технический прогресс. Словарь. — М.: Изд-во полит-чи. лит-ры, 1987. — 364 с.

160. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах. // Профтехобразование. — 1986.—№5.— с. 24-30.

161. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. — М.: Эгвес, 1999. — 120 с.

162. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: А.П.О., 1998. — 133 с.

163. Новиков A.M. Профессиональное образование России . Перспективы развития. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254 с.

164. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк,. 1986. — 288 с.

165. Новиков A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование. — 1989. — № 1, —с. 31-35.

166. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов. / Сост. П.Ф. Анисимов, В.Н. Антонов и др. / Под ред. П.Ф. Анисимова. — М.: НПЦ «Профессионал», 1998. — 190 с.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка.— М.: Русский язык, 1983. —816 с.

168. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. — М.: Высш. шк., 1989. — 224 с.

169. Опыт работы предприятий по профориентации, профотбору и повышению квалификации работающих: Обзорная информация. Вып. 3. — М.: ЦНИИТЭ. Легпром, 1987. — 32 с.

170. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук. — М.: НИИТОиПО АПН, 1990. — 46 с.

171. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. — 80 с. — (Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).

172. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. — М.: А.П.О., 1996. —64 с.

173. Организация, планирование и управление предприятиями текстильной и легкой промышленности. / Под ред. B.C. Стреляева. — .: Легпромбытиздат, 1994. — 456 с.

174. Орленко Л.В. Терминологический словарь одежды. — М.: Легпромбытиздат, 1996. — 345 с.

175. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в условиях средних профтехучилищ. / Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1979. —344 с.

176. Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. — М.: КОНС-ЭКО, 1998. — 160 с. — (Серия «Бизнес Тезаурус»).

177. Основы предпринимательства: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. — М.: КОНС-ЭКО, 1998. — 336 с. — (Серия «Бизнес Тезаурус»).

178. Основы теории переходной экономики: Учебное пособие.— Киров: Кировская областная типография, 1996. — 320 с.

179. Основы формирования групп профессий в учебных целях для легкой промышленности. Науч. труды. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1978, —64 с.

180. Оценка, анализ и планирование организационно-технического уровня трикотажного производства: Обзорная информация. Вып. 3.— М.: ЦНИИТЭ. Легпром, 1988. — с. 39.

181. О' Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. — М.: Прогресс, 1979. — 420 с.

182. Павленков В.А. Рынок труда. — М.: Анкил, 1992. — 112 с.

183. Павлов Л.П. Комментарий к Концепции развития ВНТИЦ // Информационный бюллетень. — 1997. — № 4. — с. 6-10.

184. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология». // Школа и производство. — 1993. —№ 5. —с. 43^5.

185. Павлова М.Б. Технология: новый учебный предмет в школе. — С-Пб., 1993. — 159 с.

186. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов. — М.: Высш. шк., 1987. —. 142 с.

187. Перминов С.Б. Современные рыночные технологии.— М.: ЦЭМИ РАН, 1998. — 82 с.

188. Перспективы развития общего среднего образования: Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 1998. — 160 с.

189. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

190. Пичугина Г.В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: Автореферат . доктора пед.наук. — М., 2000. — 41 с.

191. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.

192. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955-1996 гг.). Дисс. докт. пед.наук. — М., 1998. — 408 с.

193. Платонов К.К. Психологический практикум.— М.: Высшая школа, 1980. — 165 с.

194. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореферат . доктора пед. наук. — М., 1999. — 44 с.

195. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. // Педагогика и психология. — 1981. — № 4. — 93 с.

196. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. — М., 1992. — с. 8-12.

197. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М.: Просвещение, 1977. — 75 с.

198. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Авто-реф. . д-ра пед. наук. — М., 1978. — 40 с.

199. Поляков В.А., Казакевич В.М., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки. // Школа и производство. — 1994. — № 2. — с. 2-11.

200. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. — 1993. — №5. — 33-36 с.

201. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1980.

202. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев и др. / Под общ. ред. А.И. Щербакова. — М.: Просвещение, 1990. — 228 с.

203. Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: Сборник статей. / Под ред. Г.Б. Клейнера. — М.: ЦЭМИ РАН, 1996. — 235 с.

204. Принципы модульного обучения. // Вестник высшей школы. — 1987. —№ 8. —с. 30-40.

205. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. / Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1983. — 263 с.

206. Проблемы унификации структуры и содержания общетехнических предметов для СГГГУ: Сбор. науч. трудов. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1979. — 62 с.

207. Программа социально-трудовой адаптации молодежи // Предпринимательство и занятость юных. — 1992. — № 12. — 43 с.

208. Программа средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 5-11 классы. — М.: Просвещение, 1996. — 224 с.

209. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

210. Профессиональное образование в Москве. Сборник № 6. / Отв. Ред. Ю.И. Семичастнов. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. — 96 с. — (Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).

211. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. — Бонн: Изд-во Федерального министерства обр-я и науки, 1991. — 64 с.

212. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей ред. А.П. Беляевой. — М., 1995. —230 с.

213. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей ред. А.П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. — 227 с.

214. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. — М.: Наука, 1987. —235 с.

215. Работа в будущем— профессиональное обучение в будущем: Производственное обучение. — Ганновер: Об-во К. Дуйсберга, 1998. — 150 с.

216. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. — JL: ВНИИ профтехобразования, 1989. —31 с.

217. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Автореферат . доктора пед.наук — М., 1999. — 42 с.

218. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во Москв. ун-та, 1985. — 207 с.

219. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат . канд.пед.наук. — М., 1995. — 20 с.

220. Рольф Арнольд, Йоахим Мюнх. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения в Германии. — Бонн: Федеральное мин.образования, науки, исследований и технологии, 1998. — 155 с.

221. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

222. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сборник статей. / Под ред. В.А. Полякова, J1.H. Боголюбова, Ю.И. Дика. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 160 с.

223. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2.— М.: Педагогика, 1989. —322 с.

224. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, системы образования, молодежи. — М.: Политич. лит-ра, 1988. — 190 с.

225. Рыкова Е.А. Начальное профессиональное обучение школьников в системе общеобразовательных учебных заведений: Пособие для учителей и работников народного образования. — М.: ИПСМ РАО, 1994.

226. Сасова И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников // Учащаяся молодежь и рынок. — М., 1992. — с. 8-12.

227. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. — М.: А.П.О., 1996. — 64 с.

228. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. — М.: Высш. шк., 1988. — 336 с.

229. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

230. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры.— М.: ВентанаГраф, 1998. —268 с.

231. Симоненко В.Д. Сущность понятия «технология» // Предпринимательство и занятость юных. — 2000. — № 1. — с. 15-18.

232. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матлин Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. / Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. — 230 с.

233. Скакун В.А. Контроль производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1985. — 63 с.

234. Скаткин М.Н. Материалы и рекомендации для проведения научно-исследовательской работы. — М., 1970.

235. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

236. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

237. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.— М.: Просвещение, 1980. — 144 с.

238. Словарь-справочник предпринимателя. — М.: Анкил, 1992. — 100 с.

239. Совершенствование практики управленческого консультирования в легкой промышленности: Обзорная информация. Вып. 2. — М.: ЦНИИТЭ Легпром, 1987. — 37 с.

240. Совершенствование управлением производством: Обзорная информация. Вып. 2. — М.: ЦНИИТЭ Легпром, 1988. — 46 с.

241. Сорины, сестры. Язык одежды, или как понять человека по его одежде. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Гном-пресс», 1998. — 224 с.

242. Спиркин Л.Г. Основы философии.— М.: Политич. лит-ра, 1988. —591 с.

243. Стариков И.М. Подготовка квалифицированных рабочих и бригадиров на предприятиях. — М.: Высш. шк., 1983. — 77 с.

244. Стариков И.М. Дидактические основы формирования у учащихся навыков и умений (на материале гуманит. цикла): Автореф. д.п.н. —Киев, 1976.

245. Сульновар Л.Б., Мазаева Н.П. Основа управления персоналом. / Под ред. Н.А. Розареновой. — М.: ГАСБиУ, 1999. — 169 с.

246. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. — Минск: Высш. шк., 1977. — 128 с.

247. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 134 с.

248. Твоя профессиональная карьера: Программы. — М.: Просвещение, 1997.— 95 с.

249. Терещук Г.В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. пед.наук. — М., 1993. — 322 с.

250. Технологическое образование. // Международный спец.выпуск. Информатика в образовании. — М., 1996. — 155 с.

251. Тихомиров В.Б. Планирование и анализ эксперимента. — М.: Легкая индустрия, 1984. — 62 с.

252. Тихонов И.И. Опыт организации экспериментальных данных программированных занятий. // Советская педагогика. — 1965. — № 6.— с. 97-103.

253. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. 1996 год: Избранные выступления, статьи Министра образования России Е.В. Ткаченко. — М.: МО РФ, 1996. — 130 с.

254. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1968.

255. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова.— М.: Изд-во МГОПУ, 1995. — 239 с.

256. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова.— М.: Р-Ц Центр МГОПУ, 1999, — 130 с.

257. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. — М.: Высш. шк., 1991. — 191 с.

258. Тюнников Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политической основе. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. — Л., 1986. — 130 с.

259. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе: Метод, рек. — М.: Высш. шк., 1987. — 56 с.

260. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы.—М. 1981. — 140 с.

261. Ухтомский А.А. Доминанта. — М.: Наука, 1966. — 160 с.

262. Учебная программа на вариативно-модульной основе для подготовки рабочих широкого профиля по группам профессий. — М.: АПН СССР, 1990. — 170 с.

263. Учебные стандарты школ России. Книга I: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998. — 380 с.

264. Учебные стандарты школ России. Книга II. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой.— М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998.— 380 с.

265. Учебный план и программы профессионального обучения рабочих на производстве. Профессия — вязальщица изделий, полотна. — М.: ЦНИИТЭ Легпром, 1987. — 43 с.

266. Учебный план и программы для подготовки рабочих в средних профессионально-технических училищах. Профессия — помощник мастера (трикотажное производств). ВНМЦ проф.-техн. обучение молодежи. — М., 1986.— 99 с.

267. Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях. Проф.педагогика. Пер. с нем. К. Хайнце, Е. Гейтер, Г. Симон и др. — М.: Высш. шк., 1985. — 223 с.

268. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. — М.: Сентябрь, 1997. — 169 с.

269. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 5. — М.: АПН РСФСР,1949. 301 с.

270. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1970, — 302 с.

271. Философский словарь.— М.: Изд-во Политической литературы, 1987. — 588 с.

272. Финансовые известия. — 1998.03.03.

273. Флерова Л.Н., Золотцева Л.В. Технология и оборудование швейно-трикотажного оборудования. — М.: Высш. шк., 1986. — 255 с.

274. Флоренский П.А. Сочинения в 4-х т. — М.: Мысль, 1996. — 877 е.—Т. 2.

275. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородского. — М.: Мысль, 1972. — 196 с.

276. Чахоянц В.Е. Процесс интеграции и современные требования к содержанию подготовки рабочих. Науч.труды. Социально-экономические вопросы эффективности подготовки рабочих в средних профтехучилища. Вып. 5. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1974. — с. 46^4-9.

277. Чечель И.Д. Реализация американской модели регионального колледжа в России // Директор школы. — 1993. — № 1. — 16 с.

278. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. доктора пед.наук. — М., 1996. — 455 с.

279. Чистякова С.Н., Захаров Н.И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 86 с.

280. Чечель И.Д., Чистякова С.Н. Задачи курса «Основы производства. Выбор профессии». // Школа и производство. — 1986. — № 8. — с. 10-12.

281. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

282. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.

283. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. — М.: Высш.шк., 1989. — 78 с.

284. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод реком. для руководителей школ. / МГПИ им. В.И. Ленина. — М., 1981. — 84 с.

285. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. —208 с.

286. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка труда: Монография. — М.: Изд. дом «Ореол», 1997. — 78 с.

287. Шамрай Н.Н. Организация и проведение производственной практики в контрольно-заключительный период обучения при подготовке рабочих широкого профиля трикотажного производства: Метод, рек. / НМЦ проф. образ. — М., 1992. — 47 с.

288. Шамрай Н.Н. Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятии. Дисс. канд. пед.наук. — М., 1992. — 137 с.

289. Шамрай Н.Н. Теоретико-методические основы технологической подготовки школьников: Книга для учителя. — М.: Изд. дом «Ореол», 1999, —95 с.

290. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1981. — 208 с.

291. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. — М.: Наука, 1978. — 372 с.

292. Щепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства: Профпедагогика. — М.: Высш. шк., 1984. — 144 с.

293. Шильникова А.Е. Дидактические проблемы подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах (химическая, нефтехимическая и нефтеперерабатывающая промышленность): Автореф. док.п.н. — М., 1973. — 41 с.

294. Шкодин М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ: Вопр. теории и практики. — М.: Педагогика, 1980. — 152 с.

295. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник науч. трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. —308 с.

296. Школа и выбор профессии. / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. — М.: Педагогика, 1987.

297. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1986. — 208 с.

298. Экология — забота общая. Сборник статей. — М.: Профиздат, 1990. — 115 с.

299. Экономические методы руководства предприятиями в новых условиях хозяйствования: Обзорная информация. Вып. 10.— М.: ЦНИИТЭ Легпром., 1990. — 38 с.

300. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. // Сов. педагогика. — 1990. — № 1. — с. 55-70; № 2. — с. 56-72.

301. Якуба В.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк., 1985. — 175 с.

302. Ярошевский М.П. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М.: Политиздат, 1991. — 368 с.

303. Catalog 1997-99/ Kingsborough community college. The City University of New York, 2001 Oriental Boulevard.— 181 p. Printed in the United States of America.

304. Experimentale Bildungsmodelle / Berufsbilduung.— 1994.— №30.

305. Principles of Learning University of Pittsburgh, 1999. Printed in the United States of America.

306. Student Hand Book 1998-2000. Kingsborough community college. The City University of New York, 2001 Oriental Boulevard. — 160 p. Printed in the United States of America.