Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кайтуков, Григорий Георович

• Кайтуков, Григорий Георович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кайтуков, Григорий Георович

Введение.

Глава I. Мониторинг рынка труда — базовая функция учреждения

1.1. Социально-профессиональные характеристики рабочих кадров на селе.

1.2. Методика мониторинга рынка труда в сельском районе.

1.3. Условия формирования заказа на подготовку кадров.

Глава II. Измерение эффективности адаптации учащихся к сельским профессиям.

2.1. Современные способы профориентации на сельские профессии

2.2. Оценка социализации учащихся в сельском учреждении НПО.

2.3. Оценка профессиональной готовности учащихся к сельскому труду.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе»

В материалах II международного конгресса ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию (г. Сеул, 1999) отмечается важная роль подготовки квалифицированных рабочих кадров как «катализатора для проникновения новых технологий в малоразвитые регионы, особенно сельскую местность». Данная рекомендация особенно актуальна для России ввиду затянувшегося системного кризиса экономики, вызвавшего резкий спад производства в агропромышленном комплексе (АПК).

Комплексный анализ сложившейся в АПК ситуации показывает, что в условиях развития рыночных отношений, формирования многоукладной экономики, становления новых форм хозяйствования изменяются и возрастают требования к качественным характеристикам и профессиональному составу сельскохозяйственных кадров. Принципиально новая ситуация на рынке труда вызывает необходимость его постоянного мониторинга. Наряду с традиционными профессиями, требуется подготовка квалифицированных рабочих для новых видов деятельности. В этой связи сельские учреждения НПО, обеспечивающее потребности рынка труда в рабочих кадрах, становятся многопрофильными, способными к гибкому изменению структуры и объемов подготовки кадров.

Существенно влияет на процесс подготовки кадров для села в профессиональных образовательных учреждениях недостаточная работа в школах по профессиональной ориентации учащихся, невнимание к новым мотивам жизненного самоопределения молодежи и учету их в организации эффективного учебно-воспитательного процесса, отсутствие живой связи с работодателями, со службами занятости населения и другими социальными партнерами профессиональной школы.

Учреждение НПО на селе функционирует в особых социально-педагогических условиях. Помимо профессионального обучения и подготовки рабочих кадров, функциями его педагогического коллектива становится мониторинг рынка труда района, организация профессиональной ориентации среди выпускников сельских школ, формирование заказа на подготовку рабочих кадров в тесном взаимодействии с социальными партнерами и заказчиками кадров. Внимание ученых и организаторов профессионального образования к данной проблеме и ее научная разработанность недостаточны, несмотря на то, что почти половина учреждений НПО России — сельские.

Основные понятия, использованные в исследовании:

Адаптация (лат. adaptare — приспособлять) - в контексте педагогического исследования отмечает способность учащегося приспособляться к изменяющейся внешней среде, что обуславливается уровнем его развития и знаний, умением действовать сообразно новой ситуации.

Социально-профессиональная адаптация отражает процесс и результат приспособления учащегося к изменяющимся социальным условиям, а также к условиям сельскохозяйственного производства.

Рынок труда - сфера формирования спроса и предложения на рабочую силу, которая определяет структуру образовательных услуг по подготовке рабочих кадров.

Проблемы профессионального образования и подготовки рабочих массовых сельских профессий можно отнести к слабо разработанной области диссертационных исследований. Имеющиеся работы, как правило, затрагивают сферу сельской экономики (Долгушкин Н.К., Кузнецов В.Ф., Кива А.А. Михайлов А.А., Новоселов Ю.А., и др.) и в меньшей степени педагогики (Литвиненко А.А., Малахов А.А., Петренко А.Г.), хотя такой объект исследования имеет в настоящее время высокую социально-педагогическую актуальность. Отсутствуют исследования, отражающие специфику мониторинга рынка труда на селе, формирование заказа для сельских учреждений НПО, способов и уровней социально-профессиональной адаптации их выпускников для работы в АПК.

Проведенные учеными Института развития профессионального образования исследования «Социальный потрет современного учащегося НПО» (авторы Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.), в которых участвовало и базовое для данной диссертации профессиональное училище № 14 (с. Эльхотово, РСО-Алания) показало относительное отставание системы профессионального образования на селе и по уровню учебно-материальной базы, и по применению новых технологий обучения, и по формированию института социального партнерства, позволяющего более успешно адаптировать учащихся к новым параметрам (формам собственности, организации труда и т.п.) сельскохозяйственного производства.

Недостаточное внимание к исследуемой проблеме, видимо, связано с тем, что система профессионального образования России в последние годы проходит трудную адаптацию к требованиям рынка труда. Наблюдается ее запаздывающая реакция на происходящие в сфере сельского хозяйства преобразования, отставание от них.

Ввиду недостаточной научной базы исследования подготовки рабочих кадров для села, при разработке темы диссертации нам пришлось опираться в основном на работы ученых, исследовавших общие фундаментальные проблемы профессионального образования (Глазунов А.Т., Лейбович А.Н., Никитин М.В., Новиков П.Н., Рыкова Е.А., Савина М.С., Шаронова Н.В.). Широко привлекались работы по вопросам развития человеческих ресурсов и квалификации рабочей силы (Бутко Е.Я., Кравченко Н.М., Кязимов К.Г., Малышева В.А., Новиков П.Н., Якуба Ю.А.), а также другие теоретические исследования в области подготовки кадров для отдельных профессиональных групп (Андреева М.В., Читаева О.Б., Федотова Л.Д., и др.).

В ходе сравнительного анализа установлено, что современные отношения на селе между системой подготовки рабочих кадров и рынком труда, работодателями характеризуются рядом противоречий: между спросом и предложениями рабочей силы; между профессионально важными в условиях рыночной экономики качествами личности и отсутствием их у молодежи; между стремлением части молодежи к раннему включению в трудорую деятельность на селе и невозможностью осуществления этих намерений вследствие недостаточной профессиональной адаптации, между необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и отсутствием механизма связи с работодателями и другие.

Указанные противоречия учитывались диссертантом при выборе темы исследования: «Социально-профессиональная адаптация учащихся учреждений НПО к условиям рынка труда на селе».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании зависимости подготовки рабочих кадров для села от требований рынка труда и определении, на этой основе, педагогических условий их социально-профессиональной адаптации.

Объект исследования: учреждение начального профессионального образования на селе.

Предмет исследования: процесс социально-профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда на селе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой успешная социально-педагогическая адаптация учащихся возможна при следующих педагогических условиях:

- функции педагогического коллектива расширены и включают мониторинг рынка труда, профессиональную ориентацию выпускников сельских школ;

- выявлены требования социальных партнеров к выпускникам учреждений НПО, способствующие их трудоустройству и адаптации;

- разработана и применяется методика оценки готовности учащихся к сельскому труду;

- определены требования к проектированию образовательного процесса с участием социальных партнеров и способы диагностики его педагогической эффективности.

Задачи исследования:

1. Оценить состояние и социально-педагогические условия формирования кадрового потенциала для села, определить пути подготовки и закрепления кадров в реальном секторе АПК.

2. Выявить современное состояние и обосновать взаимодействие учреждения начального профессионального образования и микрорынка труда обслуживаемого им сельского района.

3. Разработать и апробировать методику мониторинга рынка труда на уровне сельского района.

4. Обосновать роль социального партнерства в профессиональной ориентации молодежи на селе и формировании ее готовности и освоению профессии.

5. Выявить требования социальных партнеров к выпускникам и экспериментально проверить эффективность системы их адаптации к условиям рынка труда.

6. Раскрыть и обосновать перспективы дальнейшего развития учреждений на селе.

Методологической основой исследования являются:

- Положение II международного конгресса ЮНЕСКО о роли подготовки квалифицированных рабочих кадров как катализатора проникновения новых технологий в экономику;

- Положение, одобренное Правительством РФ (21 июня 1997г №908) в Концепции реформирования начального профессионального образования, о «слабом участии работодателей в решении проблем начального профессионального образования;

- Положение о необходимости подготовки рекомендаций по совершенствованию качества обучения на основе анализа результатов итоговой аттестации выпускников (Из приказа Минобразования РФ №563 от 01.11.95 «Об итоговой аттестации выпускников учреждений НПО») и другие;

- Законодательные и нормативные материалы Собрания и Администрации РСО-Алания.

Доказательнойбазой исследований послужили данные

Госстатуправления Российской Федерации, органов статистики, материалы департамента занятости населения по РСО-Алания, позволяющие проследить показатели состояния рынка труда на селе за последние годы, а также данные специально проведенных социологических исследований.

Методы исследования:

• обзор государственной статистики - при оценке кадрового потенциала рынка труда на селе;

• наблюдение и анкетирование - при изучении мотивов выбора профессии старшеклассников сельских школ, а также самооценке учащегося ПТУ о готовности освоения профессии;

• педагогическое моделирование - при формировании системы взаимодействия учреждения профессионального образования с социальными партнерами;

• социологические методы исследования — при изучении социального портрета современного учащегося НПО.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - позволил диссертанту на основе многолетнего индивидуального опыта работы в системе начального профессионального образования сформировать программу исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.). Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок концепции вхождения системы НПО в рынок труда на селе. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа изучения проблемы. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования, проведены социологические исследования.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - завершающий. Проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, обобщены итоги исследования. Это позволило обосновать педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся учреждений НПО рынка труда, на селе.

На защиту выносятся:

• научное обоснование педагогических условий социально-профессиональной адаптации учащихся сельских учреждений НПО к рынку труда;

• методика профориентационной и адаптационной работы в сельских общеобразовательных школах и учреждениях НПО;

• методика мониторинга рынка труда сельского района;

• совокупность организационно-педагогических условий формирования системы социального партнерства на селе.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации: проведена оценка кадрового потенциала рынка труда на селе и доказана недооценка проблем подготовки рабочих кадров для села в образовательной политике; разработана методика мониторинга рынка труда сельского района во взаимодействии с социальными партнерами и условия формирования заказа на подготовку рабочих кадров; выявлены ценностные ориентации учащихся сельского учреждения НПО, методы оценки их социально-профессиональной готовности к сельскому труду, определены способы профориентации школьников на смежные профессии; создана и апробирована модель многопрофильного учреждения НПО, функционирующего в условиях сельского района.

Результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы представляют объективный итог совокупности реализованных идей по построению и развитию модели сельского учреждения НПО, обеспечивающего социально-профессиональную адаптацию учащихся и высокопродуктивной деятельности в АПК.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - разработана и апробирована методика мониторинга рынка труда сельского района с участием социальных партнеров;

- экспериментально подтверждена эффективность социального партнерства на селе для социально-профессиональной адаптации образования;

- определены факторы влияющие на качество знаний и уровня воспитанности учащихся (Приложения 3-4);

- создана и апробирована авторская методика ежегодной экспресс-диагностики и отбора поступающих в лицей (Приложения 5-11).

Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы обогащают средствами научного обеспечения руководителей учреждений НПО на селе, а прошедшие опытно- экспериментальную проверку опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике профессиональной подготовки сельской молодежи. Они также представляют интерес для преподавателей при разработке методик повышения социально-профессиональной адаптации учащихся для работы в реальных секторах экономики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на семинарах в Институте развития профессионального образования Министерства образования России (г.Москва); на межрегиональных научно-практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального образования в РСО-Алания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и его выводов определяются исходными методологическими положениями, длительными наблюдениями, анкетированием, математической оценкой, многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве директора профессионального училища № 14 с. Эльхотово, РСО-Алания.

Диссертантом опубликованы материалы по теме исследования в журнале "Профессиональное образование", а также в ряде научных сборников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кайтуков, Григорий Георович

Выводы по Главе II

Педагогические условия функционирования учреждения НПО на селе определяется степенью реализации своих интересов, заключающихся, прежде всего, в подготовке высококвалифицированных специалистов соответствующего профиля и уровня, способных адаптироваться к условиям рынка труда. В этой части необходимо, чтобы система профессионального образования разрабатывала и использовала систему постоянного слежения и оценки рынка образовательных услуг и хранения банка этих данных.

Проблемы выбора профессии, трудоустройства и занятости молодежи в современных условиях на селе характеризуются рядом противоречий: между спросом и предложением на рынке труда; между потребностью рынка труда в повышенной квалификации и отсутствием ее у молодежи; между необходимостью самообеспечения жизнедеятельности в новых конкурентных условиях и традицией полагаться на социальную защиту со стороны государства; между желанием заниматься творческим трудом и ограниченными возможностями трудоустройства; между стремлением значительной части молодежи к более раннему включению в трудовую деятельность и отсутствием достаточного количества рабочих мест, даже с низкой квалификацией труда; между необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и несовпадающими с этим личными интересами молодежи при выборе профессии.

Результаты проведенного диссертантом анкетирования показали, что жизненные ценности в профессиональной сфере в целом устойчивы только в аспекте будущего содержания труда. Они не включают широкие жизненные реалии, которые недостаточно четко планируются и прогнозируются учащимися. Имеются противоречия между профессионально-личностными интересами, мотивами, стремлениями и их осуществлением в жизни. По существу профессиональная подготовка зачастую учащимися не воспринимается как способ социально-профессиональной адаптации к будущему труду.

Анализ статистики показал, что объем профориентационных услуг службы занятости, как малозатратное и пользующееся спросом у сельского населения направление деятельности, постоянно возрастает. В этой связи встает задача укрепления этого направления работы служб занятости на селе, повышения квалификации их специалистов, оснащения центров занятости профориентационным оборудованием и методическими материалами, устройства специальных рабочих мест профконсультантов и психологов. Все это требует разработки концепции профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях развития села, создания единой технологии деятельности профконсультационных центров, координации всех профориентационных служб.

Несмотря на продвинутый опыт последнего десятилетия, пока отсутствует целостная концепция профориентации населения в различных видах и формах образования; не разработаны технологии внедрения и распространения единого методического обеспечения дифференцированной профориентационной работы с населением; требуется обновление и совершенствование нормативно-правовой базы профориентации и психологической поддержки населения. Особенно не развита система профессиональной ориентации на селе, где она традиционно сводится лишь к систематическому вовлечению учащихся школ в домашний труд.

Главный недостаток деятельности механизма социального партнерства в сфере профориентации и занятости, на наш взгляд, состоит в запаздывании относительно времени становления личности, практически не развита подготовка школьников к выбору профессии. В то же время очевидно, что основным источником пополнения трудового потенциала является молодежь, составляющая почти половину населения. Сегодня она относится к категории наименее защищенной социальной группы: 45% безработных, зарегистрированных в службе занятости Кировского района - моложе 25 лет. При этом к наиболее социально уязвимым относятся выпускники сельских школ, не имеющие необходимой профессиональной подготовки.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа "Я" (самооценка). Самооценка -оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.).

Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других. Например, принижает их при завышенной своей самооценки. Она так же влияет на познавательную деятельность человека и место ее в системе межличностных отношений. Существуют определенные приемы формирования адекватной самооценки, а в случае деформации - ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность. Учащимся с низкой самооценкой нужны постоянные положительные подкрепления его деятельности в училище, в семье, а также в тех сферах, где выявлены определенные способности и склонности (в спорте, на практике, занятиях и т.п.). Но особую роль играет сценка будущих работодателей, специалистов сельского хозяйства, позволяющая утвердиться в правильности выбора профессии и способности ее освоить.

Учащихся, имеющих завышенную идеализированную самооценку, следует предостеречь от психических травм, связанных с неоправданием их социальных ожидании. Целесообразнее объективизировать их самооценку, в том числе посредством групповых и общеучилищных мероприятий.

Только ситуация успеха, которую максимально должны подготовить инженерно-педагогические работники могут поднять у подростка его самооценку, так же как и позитивный анализ мероприятий, в которых принимал участие учащийся. Это является и важным фактором его социально-профессиональной адаптации.

На деформацию самооценки влияет неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, к тому же связанное с неумением сопоставлять их с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Поэтому формирование адекватной самооценки должно стать частью всего учебно-воспитательного процесса и начинать его надо с первых дней обучения в училище.

Проведенное исследование показало, что уровень индивидуализации в обучении и воспитании учащихся остается низкий, так как индивидуальный подход требует систематического учета уровня подготовленности и развития каждого учащегося, степени усвоения каждым учащимся отдельных вопросов программ.

Творческие задания для учащихся разрабатываются слабо, некачественно и не способствуют развитию творческого мышления. Недостаточна обеспеченность уроков дидактическим материалом, учебной литературой. Не просматривалась эта работа через годовое планирование, особенно на вновь открываемые профессии. Мастера производственного обучения не обращают внимания на первоначальные умения учащихся, не проводят диагностику уровня сформированности первоначальных профессиональных умений. В этой связи диссертантом разработаны и апробированы рекомендации по

127 Р

Оптимальному распределению служебных обязанностей руководящих работников учреждения НПО» (Приложение № 15).

128

Заключение

Проведенное исследование доказывает, что сегодня любые государственные образовательные учреждения являются таким же субъектом рыночных отношений, как и предприятия, коммерческие фирмы и т.п. Характер этих отношений однозначно требует от всех участников рынка ориентации исключительно на потребности своего клиента, в нашем случае — сельхозпредприятий и инфраструктуры Кировского района РСО-Алания. Это непременное условие выживания, жизнеспособности учреждения.

Ограничения, накладываемые на деятельность образовательных учреждений современными образовательными стандартами, являются лишь инструментами упорядочения этой деятельности, но сути отношений с потребителями их продукции не меняют, т. к. в имеющемся виде не учитывают их потребностей. Поэтому сегодня непременным условием, элементом организации деятельности учебных заведений должны стать шаги по мотивации педагогических коллективов на проведение во многом необычной для них работы: мониторинг районного рынка труда, уточнение квалификационных требований сельхозпредприятий и других работодателей в

• районе, поиск совместных взаимовыгодных проектов, уяснение конкретных интересов своих социальных партнеров, наращивание творческого потенциала образовательного учреждения, отслеживание меняющейся структуры профессий на рынке труда, повышение конкурентоспособности своего учебного заведения путем развития и качества образовательных услуг.

Деятельность учреждения профессионального образования должна быть жестко нацелена на конечный результат - трудоустройство выпускника, который достигается путем совместной с социальными партнерами корректировки учебных программ, подбора преподавателей, приобретения необходимого учебного материала, оборудования. Старые механизмы подготовки специалистов и распределения выпускников не вписываются в новую экономическую ситуацию. Необходимо создавать и внедрять новые механизмы формирования заказа социальных партнеров на подготовку специалистов и контроля ее качества. Основную часть этой работы учреждечия НПО могут и должны взять на себя, чтобы выстоять и укрепить свои позиции на рынке образовательных услуг.

Формирование системы социального партнерства есть один из магистральных путей развития профессионального образования. И хотя на этом пути образовательные учреждения ждут нелегкие испытания и трудности, сворачивать с него нельзя, ибо лишь заложив новый фундамент взаимодействия с рынком труда можно надеяться на укрепление позиций и самой профессиональной школы.

Роль Администрации района и Управления НПО РСО-Алания на рьшке образовательных услуг, в конечном счете, должна сводиться к формированию нормативно-правовой базы для нового типа взаимодействия образовательных учреждений с заказчиками кадров, выработке и проведению в жизнь механизма и создании условий социального партнерства в профессиональном образовании, отвечающего интересам всех участников этого процесса и ориентированного на потребности развития реального сектора экономики, как основного институционального субъекта рынка труда, формирующего профессионально-квалификационную структуру спроса на рабочую силу. Устойчиво работающее сельскохозяйственное производство само превратится в мощнейший регулятор системы профессиональной подготовки кадров, выступая одновременно и заказчиком и контролером качества образовательного продукта.

В конечном счете требуется создание условий для формирования реальной конкурентной среды для всех без исключения образовательных учреждений, независимо от их формы собственности и административной подчиненности. Прозрачность в распределении и использовании бюджетных средств, оптимизация межбюджетных отношений.

Педагогические условия функционирования учреждения НПО на селе предполагают:

Осуществление профессионального образования и подготовки кадров в строгом соответствии с потребностями рынка труда обслуживаемого учреждением сельского района. Для обеспечения такой «адресности» необходим постоянный мониторинг рынка труда по базовым отраслям и инфраструктуре, отлаженный механизм социального партнерства для совместного принятия решений относительно профилей и объемов требуемых специалистов и оптимизации ресурсов для их профессионального обучения и переподготовки.

Создание при учреждении НПО Консультационного совета социальных партнеров с приоритетом в нем работодателей из числа ведущих сельхозпредприятий района.

Осуществление на постоянной основе анализа демографической структуры и занятости населения с тем, чтобы сократить разрыв f между потребностью и реально возможной профессиональной подготовкой будущих работников.

Регулярную переоценку программ системы профессионального обучения для получения точной информации о использовании имеющихся ресурсов.

Усиление реального взаимодействия участников социального диалога: районной службы занятости, учреждения профессионального сельскохозяйственных предприятий и других секторов экономики, предпринимателей.

Повышение активности работодателей и профессиональных союзов в профессиональной ориентации, разработке учебных материалов, технических средств обучения.

Участие представителей работодателей и профессиональных союзов в муниципальном органе управления с целью влияния на выработку стратегии подготовки кадров в соответствии с требованиями экономики района, разработке содержания начального профессионального образования с учетом запросов реального сектора производства, разработки и апробации основных профессиональных образовательных программ.

132

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кайтуков, Григорий Георович, 2003 год

1. Белая книга Российского образования. М., 2000. - 246 с.

2. Всеобщая декларация Прав человека от 10 декабря 1948 г.

3. Глоссарий терминов профессионального образования. Турин, 1998. — 26 с.

4. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). М.: Минобразование России, 1993.

5. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

6. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

7. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. - М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

8. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

9. Конвенция ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию. 10 ноября 1989 г.

10. Концепция реформирования начального профессионального образования. -М., 1997.11 .Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

11. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., №27.

12. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

13. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба). М., 1992. 224 с.

14. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.1. Литература

15. Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 326 с.

16. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1997. - 284 с.

17. Афанасьева Т. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М., 1992.

18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

20. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

21. Бацын В. К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. - 186 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

23. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. - 172 с.

24. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

25. Березина JI. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

26. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

27. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-334 с.

28. Бодалев А.А. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

29. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1.М., 1999. 0,9 п.л.

30. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. -Издательский центр АПО. М., 1999. 162 с.

31. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1997.-285 с.

32. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге у*. XI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

34. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. - 192 с.

35. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

36. Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

37. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева Москва, 2000. - 386 с.

38. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. М., 2001.

39. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

40. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

41. Глазунов А.Т. Британская профшкола. -М., 1999. 86 с.

42. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. М., 1999. 6 п.л.

43. Глазунов А.Т., Важеевская Н.Е. Учись учиться. М. Академия профобразования. 2001. - 67 с.

44. Глазунов А.Т., Зиновьева А.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

45. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 104 стр.

46. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. М.: Изд. центр АПО, 2002. 112 с.

47. Гурье JI. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. -204с.

48. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

49. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. -М.: РАГС, 2000.-536 с.

50. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

51. Долгушкин Н.К. Формирование кадрового потенциала сельского хозяйства. (Вопросы теории и практики). М.: ФГНУ «Росинформагротех», 2001.

52. Дьяченко Н.Н. Профориентация как средство вовлечения молодежи в систему профтехобразования. Фрунзе, 1969.

53. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. М., 1596. -96 с.

54. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. — М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

55. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.

56. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. /Под ред. Л.П.Кезиной, В.Д.Шадрикова. М., 2002. - 176 с.

57. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998.-204 с.

58. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. - М., 1999. - 583 с.

59. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

60. Климов Е. А. Человек и профессия Л., 1984. - 200 с.

61. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. — 400 с.

62. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

63. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. - 461 с.

64. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979. - 522с.

65. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

66. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

67. Кузьмин М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993. - 163 с.

68. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. -303 с.

69. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск. 1998. -84 с.

70. Кязимов К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001. - 216 с.

71. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995. - 282 с.

72. Леднев В. С. Научное образование. М., 2001. - 120 с.

73. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

74. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Гривина И.В., Гринько B.C. Методика прогнозирования объёмов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. М.: ИРПО, 2000. — 31 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. - 516 с.

76. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

77. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993. - 492 с.

78. Лукин Г. И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994. - 274 с.

79. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994.-368 с.

80. Макаренко А.С. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985).- 586 с.

81. Малькова 3. А Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

82. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

83. Машкова И. А., Малов С. А. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 132 с.

84. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

85. Михайлова Н.Н., Гайворонский. Технология моделирования содержания образования. М., 2001. - 128 с.

86. Моисеенко В.М., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М., 1999. - 86 с.

87. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

88. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: 1996. - 352 с.

89. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-213 с.

90. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001. - 221 с.

91. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. М., 1999. - 138 с.

92. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

93. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. 7 п.л.

94. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

95. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

96. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. Справочник менеджера образования. М.: Новая школа, 1995.

97. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

98. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

99. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:1982. - 561 с.

100. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. - 584 с.

101. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с. 13-16.

102. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под науч. ред. Л.Д.Федотовой). М., 1999. - 145 с.

103. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М., 1994.-362 с.

104. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е., II том - 816с.

105. Психология человека от рождения до смерти. (Под общей ред. А.А.Реана). СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

106. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999. -62 с.

107. Роджер JI. Сущность маркетинга. Киев, 1995.

108. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

109. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 333 с.

110. Рубинштейн C.JI. — Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989.).

111. Рубцов В.В. Основы социально-генетичзской психологии. — М.: 1998. — 381 с.

112. Рувинский Л.И. — Нравственное воспитание личности. М.: 1981. 532 с.

113. Рыкова Е.А. Методика прогнозирования структуры и объемов подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. М., Изд. АПО, 2000.

114. Рыкова Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). М., 2000. — 137 с.

115. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л. (в соавторстве).

116. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 9 п.л. (в соавторстве).

117. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 362 с.

118. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

119. Сеченов И.М. Психология поведения. М.: 1998. - 354 с.Ф

120. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

121. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992. - 164 с.

122. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. - 46 с.

123. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

124. Смирнов И. П. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи: Монография. М., 1982. - 101 с.

125. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М., 2000. - 74 с.

126. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. -М., 1992.-42 с.

127. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.: Ф Политиздат, 1992. - 543 с.

128. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994. - 212 с.

129. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: 1996. - 217 с.

130. Струмилин П. Собрание сочинений в 2х экз. Издание 2е- М., 1981 г.

131. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973. - 391 с.

132. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991. -184 с.

133. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

134. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 — 13,7 п.л. 1996, Вып. 2 — 21, 3 п.л.

135. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994.-232 с.

136. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.-461 с.

137. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

138. Федотова Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М., 2001. - 224 с.

139. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

140. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды). М., 1999.- 672 с.

141. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. СПб., 1996. - 296 с.

142. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. -249 с.

143. Чахоянц В. Е., Мартынова Е. И. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профессионально-технических учебных заведениях. СПб., 1994.- 86 с.

144. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 1999.- 30 п.л.

145. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект, М: Высш.ШК., 1997.

146. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.I-II. М., 1995. 9,7 и 8 п.л.

147. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология содержания стандарта. М., 2002. - 309 с.

148. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовымпрофессиям //Профессиональное образование. 1997. № 4. с.8.

149. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

150. Шаронова Н.В. Авторские программы учебных курсов в современной школе //Наука и школа. 1997. № 1, 0,3 п.л. (в соавторстве).

151. Шаронова Н.В. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. 4.1. Таллин, 1995. 10 п.л. (в соавторстве).

152. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 415 с.

153. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

154. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995.-136 с.

155. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

156. Перечень диссертационных работ

157. Бармин Н.Ю. Организационно-методические основы разработки программы развития профессионального образования в крупном регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. СПб, 1994.-26 с.

158. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999 г. 24 с.

159. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998.-21 с.

160. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 23 с.

161. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000. 23 с.

162. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1998. 45 с.

163. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. -21с.

164. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. -28с.

165. Карелина М.Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений (историческо-педагогический и организационно-управленческий аспекты). Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 2000.

166. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. филос. наук. Москва. 1999. 41 с.

167. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Диссертация на соискание уч. степени докт. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1999. 44 с.

168. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. С.-Петербург. 1998. 86 с.

169. Малахов А.А. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. -22с.

170. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИКП РАО. 1996.

171. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000. 24 с.

172. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИТОиП РАО. 1998.

173. Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореф. диссертации на соискание уч. степени пед. филос. наук. С.-Петербург. 2000.

174. Москаленко Л.Р. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования. Автореф.диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. -22с.

175. Осоргин E.J1. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Тольятти, 2000. 35 с.

176. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. Справочник менеджера образования. — М.: Новая школа, 1995.

177. Попова J1.A. Особенности управления трудовыми ресурсами в условиях переходного периода (на примере Камчатской области). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. Владивосток, 1999-22 с.

178. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1999. 45 с.

179. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Санкт-Петербург. 1998. 46 с.

180. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (Общедидактический аспект). Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. С.-Петербург: СПбГУ. 1997.

181. Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф. диссертации на соискание уч. степени док. экон. наук. СПб, 1992. 41 с.

182. Струмилин П. Собрание сочинений в 2 х экз. Издание 2е- М., 1981 г.'

183. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этнических знаний профессионально-педагогических работников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Екатеринбург. 1999. 39 с.

184. Хварцкия А.Х. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования. Автореф.диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. -22с.

185. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1995. -26 с.

186. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1996. -23 с.

187. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва. 2000. -22 с.

188. Эйдельнант В.И. Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 26 с.