Подготовка студентов ССУЗ к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием: на примере ссуз машиностроительного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сабитова, Гульназ Абдулахатовна

• Сабитова, Гульназ Абдулахатовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сабитова, Гульназ Абдулахатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ССУЗ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОХРАНЕ ТРУДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Требования наукоемкого производства к подготовке выпускников по охране труда как условие безопасной профессиональной деятельности компетентного специалиста технического профиля.

1.2. Структура, содержание подготовки студентов к деятельности по охране труда в учреждении среднего профессионального образования.

1.3. Модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ССУЗ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОХРАНЕ ТРУДА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С БАЗОВЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ.

2.1. Разработка междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» в рамках стандартов третьего поколения

2.2. Технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

2.3. Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов ССУЗ к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием: на примере ссуз машиностроительного профиля»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области охраны труда, ее соответствия требованиям современного высокотехнологического производства. Одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки квалифицированных специалистов среднего звена для различных отраслей производства сегодня является формирование готовности будущих специалистов обеспечивать безопасность труда на производственном участке

По данным Министерства труда и занятости РФ в результате несчастных случаев на производстве в России ежегодно травмируется около 350 тысяч человек, из них более 7 тысяч человек погибают, свыше 14 тысяч человек становятся инвалидами. Анализ данных производственного травматизма показывает, что до 70 % всех несчастных случаев происходит по причинам, зависящим от действий или бездействия специалистов, призванных обеспечивать безопасность труда. Очень часто первопричиной крупных аварий, несчастных случаев с тяжелыми последствиями является некомпетентность в области безопасности труда специалистов, причастных к профилактике этих негативных явлений, тесно связанная с недостатками в области подготовки к деятельности по охране труда [220].

Выпускники средних профессиональных учебных заведений заняты непосредственно в технологических процессах различных производств, в качестве квалифицированных рабочих или руководителей среднего звена (мастер, бригадир и т. д.). Именно этот контингент работающих на практике реализует мероприятия по охране труда, от уровня которых во многом зависят как здоровье, так и работоспособность конкретных работников. В качестве основного критерия, который выдвигает работодатель сегодня - готовность выпускника полноценно соблюдать безопасность труда на рабочем месте с первого дня после окончания учебного заведения. Необходимость формирования готовности будущих специалистов среднего звена для различных отраслей производства обеспечивать безопасность труда на производственном участке актуализирует проблему разработки организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием [41, 55, 80, 95, 102 и др.].

Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых Г.И. Ибрагимова, Е.А. Корчагина, A.B. Леонтьева, Т.В. Лопуховой, Г.В. Мухаметзя-новой, P.C. Сафина и другие, так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере (закон Российской Федерации "Об образовании", Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и другие) [86, 99,102,120,176 и др.].

Новые подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов к деятельности по охране труда предложены в работах Е.А. Бондаревой, Л.Н. Вавиловой, М.С. Петровой, A.C. Померанцева [32,153,156 и др.].

Однако следует отметить, что в работах вышеназванных ученых пока еще не в полной мере раскрыты вопросы подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Анализ педагогической теории и образовательной практики показывает, что сегодня в профессиональной школе назрели противоречия:

- между объективной потребностью производства в специалистах, готовых обеспечивать безопасность труда на производственном участке, и низким уровнем сформированное™ у выпускников ссуз профессиональной компетенции по охране труда;

- между необходимостью подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда на основе взаимодействия с производством и недостаточным уровнем разработанности организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Данные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Объект исследования: подготовка студентов ссуз к деятельности по охране труда.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Гипотеза исследования: подготовка студентов ссуз к деятельности по охране труда будет осуществляться эффективно при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- на организационном уровне будут учитываться современные требования наукоемкого производства к будущему специалисту среднего звена по охране труда;

- на теоретическом уровне будет разработана модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда, основанная на целевом, компетентностном и модульном подходах, направленная на согласованное взаимодействие учебного заведения с предприятием-заказчиком кадров;

- на технологическом уровне будет реализован принцип единства содержательного (учебные программы, профессиональные модули, междисциплинарные курсы и др.) и процессуального (методы, формы, средства организации обучения) компонентов профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование компетенций по охране труда.

Достижение поставленной цели в контексте выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

1. Педагогизировать требования современного производства, предъявляемые работодателем к подготовке студентов ссуз по охране труда.

2. Разработать модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

3. Разработать и апробировать технологию подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные исследования по истории, теории и методологии образования (JI.A. Волович, Б.С. Гершунский, A.B. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, Р.Х. Шакуров, H.A. Читалин и др.); теория и методология развития средней профессиональной школы (С.Я. Батышев, В.Ф. Башарин, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин, A.M. Новиков, В.А. Скакун и др.); теории содержания и технологии обучения (В.П. Беспалько, H.A. Зимняя, М.В. Кларин, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); психолого-педагогические работы в области проектирования и определения целей, содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Г.И. Ибрагимов, B.C. Леднев, М.М. Левин, В.М. Монахов, П.И. Морева, Г .К. Селевко, Л.Г. Семушина, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский и др.); работы исследователей в области социального партнерства в образовании (Ю.А. Дьячков, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Л.Н. Самолдина, И.П. Смирнов, В.М. Сохабеев, Е.В. Ткаченко и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретические ( анализ философской, педагогической литературы учебно-методических разработок по рассматриваемой проблеме, законодательных и нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования);

- эмпирические (беседа, анкетирование, мониторинг, эксперимент);

- статистические (математическая обработка результатов).

Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. в три этапа:

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) - поисково-аналитический - осуществлялось теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучение степени разработанности проблемы, анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической литературы, определение исходных принципов, теоретико-методологических параметров диссертационного исследования - объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования, проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) - теоретико-прикладной - проводились систематизация, обобщения и интерпретация материалов исследования. Анализировались и педагогически интерпретировались требования современного производства, предъявляемые работодателем к подготовке студентов ссуз по охране труда, определялись организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, разрабатывалась модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) - обобщающий - осуществлялись статистическая обработка результатов, оформление диссертационного исследования, теоретических и практико-ориентированных рекомендаций, значимых для учебной практики учреждений среднего профессионального образования.

Экспериментальная база исследования - ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева», ОАО «Казанское авиационное производственное объединение им. С.П. Горбунова» (ОАО «КАПО»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена роль взаимодействия с производством в определении содержания подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда, включающая в себя анализ, систематизацию и конкретизацию требований представителей базового предприятия на основе маркетинговых исследований;

- разработана и внедрена теоретико-прикладная модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, включающая в себя подходы: целевой, компетентно-стный и модульный; принципы: единства методологических оснований педагогических систем учебного заведения и предприятия; паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия; профессионализации; ориентации подготовки на достижение конечного результата - заданного уровня качества подготовки будущих специалистов;

- разработана и апробирована технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определена совокупность принципов (приоритета качества подготовки специалистов, усиления профессиональной направленности содержания образования за счёт широкого участия работодателей, практикоориентирован-ности подготовки), определены процессуальные компоненты профессиональной подготовки (методы, формы, средства организации обучения), обеспечивающие формирование компетенций по охране труда в соответствии с требованиями работодателя; разработаны, обоснованы и апробированы совокупность методов и приемов предметной деятельности преподавателей и студентов по овладению содержанием, обучения; разработана учебно-программная документация на основе ГОС 3-го поколе

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации с участием представителей базового предприятия ОАО «КАПО» научно-методического обеспечения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке», включающего: рабочую программу, электронный учебник, справочник, задачник, методические пособия по проведению деловых игр, методические пособия по разработке лекций, конспекты уроков, опорные конспекты для студентов, рабочую тетрадь, методические рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, методические разработки уроков, журналы-отчеты по выполнению лабораторных и практических работ , позволяющего эффективно осуществлять методическую и преподавательскую деятельность по подготовке специалистов к деятельности по охране труда в учреждениях среднего профессионального образования.

Результаты исследования и разработанные методические материалы используются в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимопроверку полученных данных и давать им объективную оценку. Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений работы, научно-методической документации, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили при непосредственном участии автора. Материалы исследования отражены в докладах и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня: международных: «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста»

Казань, 10 апреля, 2008 г.); всероссийских: «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (Казань, 2-3 декабря, 2003 г.); «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 26-27 марта, 2009г.); межрегиональных: «Подготовка практикоориентированных специалистов для наукоемких производств: технологии, качество» (Казань, 19-20 апреля 2006 г.); «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 29 ноября, 2007 г.); «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (Казань, 19 ноября 2009г.); «Образование сегодня: совершенствование инновационного потенциала и его использование на практике. Проблемы, перспективы» (Саранск, 20 ноября 2009 г.); республиканских научно-практических конференциях: «Адаптационные проблемы профессионального образования» (Казань, 27 ноября 2002 г.); «Современные технологии обучения как условие модернизации профессионального образования» (Альметьевск, 19 декабря 2006 г.); «Стимулирование познавательной деятельности при изучении учебных дисциплин» (Лаишево, 24 апреля 2008г.).

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки ИПП ПО РАО (2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.). Результаты исследования опубликованы в 14 научных и методических публикациях автора.

На защиту выносятся:

Совокупность организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием:

- учет педагогически интерпретированных современных требований наукоемкого производства к будущему специалисту среднего звена по охране труда;

- модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, основанная на целевом, компетентностном и модульном подходах;

- технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, состоящая из концептуальной части, содержательного и процессуального компонентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 274 наименования (из них 245 работ на русском и 31 на иностранном языке), 4-х приложений. Кроме текстового материала работа содержит 17 таблиц, 8 рисунков. Общий объём диссертации 159 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сабитова, Гульназ Абдулахатовна

Выводы по второй главе

1. Современная технология подготовки студентов к деятельности по охране труда должна осуществляться в условиях взаимодействия с базовым предприятием и гарантировать такой уровень знаний, умений, навыков, профессионально значимых личных качеств выпускников средней профессиональной школы, который позволил бы им самостоятельно и компетентно действовать в своей профессиональной сфере.

Профессиональная подготовка студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием реализуется на базе ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева» совместно с ОАО «Казанское авиационное производственное объединение имени С.П. Горбунова».

В состав структуры технологии подготовки студентов к деятельности по охране труда входят концептуальная основа, содержательная и процессуальная части, причем:

- на методологическом уровне в качестве концептуальной основы используется компетентностный, модульный и маркетинговый подходы к процессу обучения;

- в содержательную часть включен научно-обоснованный учебный материал, разработанный с учетом требований работодателей;

- в процессуальную часть включены формы, методы и средства обучения, максимально приближенные к профессиональной деятельности выпускников, направленные на формирование не только знаний, умений, навыков, но и профессиональных компетенций.

2. На профессиональную подготовку студентов охране труда направлен профессиональный модуль «Организационно-управленческая деятельность в рамках структурного подразделения как первичного звена управления», разработанный совместно с представителями базовых предприятий.

В содержание данного профессионального модуля как составная часть входит междисциплинарный курс «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» - система знаний, умений и практического опыта, отоI бранная на основе интеграции содержания следующих дисциплин: «Охрана труда», «Трудовое право».

На основании маркетинговых исследований (анкетирования и интервьюирования) в паспорте профессионального модуля отражается объём и содержание представлений, знаний, умений, компетенций, разработанных с учетом требований работодателей базовых предприятий, формируемых у студентов в результате освоения междисциплинарного курса по каждому разделу (теме). Реализация программы модуля предполагает прохождение производственной практики.

На первом этапе (3 курс) - студенты осваивают профессиональный модуль «Организационно-управленческая деятельность в рамках структурного подразделения как первичного звена управления». В содержание данного профессионального модуля как составная часть входит междисциплинарный курс «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» - система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания дисциплин: «Охрана труда», «Трудовое право».

На втором этапе (3-4 курс) - во время прохождения производственной практики студенты выполняют сквозные практико-ориентированные проекты в части курсовых и квалификационных работ, увязанные с конкретным рабочим местом. В этих проектах студенты составляют перечень опасных и вредных факторов своего производственного участка, оценивают условия труда на соответствие санитарно-гигиеническим нормативам и требованиям охраны труда.

На третьем этапе (4 курс) - в ходе преддипломной практики студенты самостоятельно разрабатывают рекомендации по предупреждению и устранению причин производственного травматизма на производственном участке. Рекомендации по организации безопасных условий труда конкретного рабочего места входят в содержание дипломных проектов выпускников.

4.Усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций осуществляется через содержание практических, лабораторных работ, заданий практик, через выполнение индивидуальных гибких практико-ориентированных проектов, проводимых на территории базовых предприятий, увязанных с конкретным рабочим местом, занимаемым студентом во время прохождения практики.

При обучении междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» применяются практико-ориентированные методы, максимально адекватные характеру будущей профессиональной деятельности: деловые игры, игровое проектирование с использованием компьютерных средств, разыгрывание ролей, анализ конкретных производственных ситуаций, решение профессиональных задач, выполнение индивидуальных практико-ориентированных проектов, имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров. Особое внимание уделяется организации и проведению конференций, гостевых лекций, тематических экскурсий, конкурсов профессионального мастерства по охране труда на территории базовых предприятий. На чтение гостевых лекций привлекаются инженеры по промышленной безопасности, главные специалисты базовых предприятий. Такая форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя, инженеров по охране труда, мастеров цеха и студентов с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних.

Все лабораторные работы и часть практических работ по междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» проводятся на территории базовых предприятий ОАО КАПО. Таким образом, в ходе выполнения данных работ, студенты приобретают профессиональные навыки в области охраны труда в реальных условиях будущего места работы.

При этом в учебном процессе, как при изучении теории, так и при практическом обучении превалируют видеоматериалы, электронные учебники, обучающие программы, виртуальные практические работы, используются информационные ресурсы не только колледжа, но и банки данных и инженерных программ внешних информационных ресурсов, включая ресурсы работодателей. < .

5. Оценка качества подготовки студентов к деятельности по охране труда проводилась с участием специалистов базовых предприятий и осуществлялась в двух направлениях: оценка уровня освоения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» и оценка компетенций студентов обеспечивать безопасность труда на производственном участке. Контроль и оценка результатов освоения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» осуществляется преподавателем в процессе проведения занятий, практических занятий и лабораторных работ, выполнения студентами практико-ориентированных проектов, семестровым экзаменом, при сдаче на повышение разряда, при защите выпускной квалификационной работы.

Оценка компетенций в отличие от экзаменационных испытаний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов по охране труда, характеристик с мест прохождения практики и т.д. и др.).

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что использование . технологии подготовки студентов к деятельности по охране труда на основе взаимодействия с базовым предприятием дает более эффек- , тивные результаты об эффективности по сравнению с традиционной подготовкой студентов к охране труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате педагогического анализа проблемы исследования выявлены актуальные проблемы подготовки студентов к деятельности по охране труда в учреждении среднего, профессионального образования;

- во-первых, уровень профессиональной компетенции выпускников по охране труда сегодня является очень низким и не соответствует требованиям современного производства;

- во-вторых, традиционная, проводимая многие годы подготовка выпускников к деятельности по охране труда в учреждениях профессионального образовании, не может сегодня удовлетворить работодателя, как по содержанию, так и по способам и организационным формам обучения. Приобретенные знания, умения и навыки по охране труда в учреждениях профессионального образования не являются полноценными, так как оторваны от конкретного производства.

2. Выявлена и обоснованна совокупность организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием:

- учтены и педагогически интерпретированы современные требования наукоемкого производства к будущему специалисту среднего звена по охране труда, включающие в себя анализ, систематизацию и конкретизацию требований представителей базового предприятия на основе маркетинговых исследований;

- разработана модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, в основу которой положены требования производства. Модель отражает взаимодействие профессионального образования и производства и включает методологические подходы, функции, принципы; "

- разработана технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, где в качестве концептуальной основы использовался компетентностный, модульный, маркетинговый подходы; в содержательную часть был включен научно-обоснованный учебный материал, обеспечивающий формирование компетенций по охране труда, в соответствии с требованиями работодателя; в процессуальную часть были включены формы, методы и средства обучения, максимально приближенные к профессиональной деятельности выпускников, реализуемые в реальных условиях базового предприятия.

3. На базе ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева обобщен передовой педагогический опыт по реализации подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием авиационной отрасли.

4. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность выявленного комплекса организационно-педагогических условий студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, по сравнению с традиционной подготовкой.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сабитова, Гульназ Абдулахатовна, 2010 год

1. Алашеев, С.Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования / С.Ю. Алашеев, Т.Г. Кутейницына // Среднее профессиональное образование - 2007. -№2.- С. 10-14.

2. Алина, И. А. Лабораторно-практические навыки (заметки преподавателя) / И.А. Алина // Специалист 2008. - №4. - С. 15.

3. Аксенов, B.C. Социальная и профессиональная адаптация студентов СПО во взаимодействии учебных заведений и социальных партнеров / B.C. Аксенов // Среднее профессиональное образование.- 2004. №1. - С. 21.

4. Аксенова, Г.А. Использование игровых технологий / Г.А. Аксенова // Специалист 2006. №10. - С. 18.

5. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 2.

6. Анисимов, П.Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование 2004. - №2. - С. 10.

7. Анисимов, П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №12. - С. 5-9.

8. Анисимов, П. Ф. Тенденции развития практико-ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 2.

9. Арефьев, В.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств / В.И. Арефьев, В.Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 7.

10. Аредиева, О.В. Технология активного обучения в среднем профессиональном образовании / О.В. Аредиева, В.Д. Базаева // Среднее профессиональное образование-2006. №8. - С. 43.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы, методы.- М.:Просвещение,2000.-367 с.

12. Афанасьева, В.В. Внедрение инновационных технологий / В.В. Афанасьева // Среднее профессиональное образование 2008. - №3. - С. 17.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 2003.-520 с.

14. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

15. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1993. - 91 с.

16. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1999. - 344 с.

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2001. - 904 с.

18. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин// Специалист. 1993. - №3. - С. 12-15;

19. Белимов, В.Ф. Комплексный подход при обучении / В.Ф. Белимов //Специалист №10. - 2008.- С. 17.

20. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

21. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Беру-лава-М.: Совершенство, 2002. 192 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько М.: Изд-во института профобразования, 2005. - 336 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // М.; Высшая школа, 1999. - 143 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько // М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Безбородова, Е.А. Воспитание профессиональной ответственности и гражданственности / Е.А. Безбородова // Специалистю-2008.- №9. С. 2526.

26. Бирюков, A.A. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования / A.A. Бирюков // Среднее профессиональное образование. 2000. - №3. - С. 30.

27. Бондарева Е. А. Проектирование технологии обучения вопросам безопасности труда на предприятии. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук - Тольятти, 2000 124 с.

28. Боровских, И.Н. Применение опорных конспектов / И.Н. Боровских // Специалист, 2006. - №7 - С. 12.

29. Бородин Ю.И. Забота о воспитании личности / Ю.И. Бородин // Специалист, 2007. - №3, - С. 19-20.

30. Вавилова, Л. Н. Формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда. Диссертация на соискание степени доктора пед. наук.- Калининград, 2005 -341 с.

31. Верзунова, Л.В. Проектное обучение как средство творческой самореализации / Л.В. Верзунова, Л.В. Серых // Специалист. 2007. №9. - С. 21.

32. Волков, Н.М. Состояние и перспективы развития рынка труда рабочих и специалистов / Н.М. Волков // Современные подходы к подготовке рабочих и специалистов по приоритетным направлениям развития экономики. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 152 с. - С. 6-9.

33. Волович, Л.А. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики / Л.А. Волович // Казанский педагогический журнал. 2003. - №1. - С. 18-22.

34. Власова, Н.Г. Моделирование деятельности маркетинговой службы ссуза / Н.Г. Власова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. С. 16.

35. Гаврилов Л.Б. Нам не жить друг без друга / Л.Б. Гаврилов // Профессиональное образование. 2004. - №12. - С. 7-8.

36. Гальперин, П.Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учении / П.Я. Гальперин // Педагогика. -2004.-№1-С. 91-94.

37. Герасименко, А.Я. Некоторые аспекты применения технических средств обучения / А.Я. Герасименко // Среднее профессиональное образование. -2006- №5 С. 37.

38. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2. - С. 11-15.

39. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля /Т.В. Гериш // Специалист. -2004.-№7.-С. 27-31.

40. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.Н. Самойленко // Специалист. -2003. -№11 С. 20-25.

41. Гериш, Т.В. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности / Т.В. Гериш, П.Г. Матросов, П.Н. Самойленко // Специалист. 2002. - №6. - С. 29-36.

42. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

43. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 2000. - 144 с.

44. Гитман, Е.К. Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин / Е.К Гитман // Специалист. 2007. - №12. - С. 29-32.

45. Глушецкая, C.B. Среднее профессиональное образование в контексте Болонской декларации / C.B. Глушецкая // Профессиональное образование. 2004.-№ 9. - С. 27-29.

46. Горохова, Ю.В. Изучение вопросов безопасности труда при проведении деловых игр / Ю.В. Горохова // Специалист. 2007. - №5. - С. 24-25.

47. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. / И.Н. Гулидов- М.: ФОРУМ, 2005. 240 с.

48. Дементьева, О.М. Дидактические возможности использования деловых игр в образовательном процессе СПО / О.М. Дементьева, Н.В. Цегель-ная // Среднее профессиональное образование. 2006. - №8. - С. 46.

49. Дерюгина, З.Г. Конкурс по спецпредмету / З.Г. Дерюгина // Специалист 2006. №3. - С. 21.

50. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим / В.М. Демин // Специалист. -2003.-№11-С. 2-3.

51. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития / В.М. Демин // Специалист. 2003. - №3 - С. 2-8.

52. Дунаева, Л.М. Творческие конкурсы студентов / Л.М. Дунаева // Специалист. 2006. - №11 - С. 10-14.

53. Еремеев, О.В. Новые подходы к социальному партнерству / О.В. Еремеев // Профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 30-32.

54. Захарова, Г.М. Планирование воспитания / Г.М. Захарова // Специалист. 2008. - №2. - С. 19.

55. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-30.

56. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход/ Э.Ф. Зеер. A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-211 с.

57. Ибрагимов, Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе / Г.И. Ибрагимов / Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. Доклады и материалы к научно-практической конференции.- М., 2004 г. С. 4-14.

58. Ибрагимов, Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - №1 - С. 32-35.

59. Ибрагимов, Г.И. Проблема социального партнерства в педагогике профессиональной школы / Г.И. Ибрагимов // Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248 с. - С. 31-45.

60. Иванова, Е.В. Учеба должна быть занятием увлекательным, творческим, радостным / Е.В. Иванова // Специалист. 2008 - №11. - С. 21-22.

61. Иванова, В.Г. Компьютерные технологии в преподавании общепрофессиональных дисциплин / В.Г. Иванов, К.И. Горбунов // Среднее профессиональное образование, 2006. №1 - С. 39.t

62. Игнатьев, H.C. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. Наук / Н.С. Игнатьев. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005. -30 с.

63. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Н.С Игнатьев. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005 . - 290 с.

64. Ирхина, И.В. Использование гибких образовательных технологий в системе СПО / И.В. Ирхина // Среднее профессиональное образование. 2000. №2. - С. 5.

65. Кабакина, И.Н. Возможности социального партнерства / И.Н. Каба-кина // Профессиональное образование. 2005. - №4. — С. 33.

66. Каргина, О.И. Технологии виртуальной реальности: электронный тренажер по построению функциональных схем по охране труда / О.И. Каргина // Специалист. 2008. - №4 - С. 19.

67. Каргина, О.И. Электронный учебник / О.И. Каргина // Специалист. -2007- №11.-С. 18.

68. Кашбулгаянова, М.К. Формирование профессиональной компетенции / М.К. Кашбулгаянова, A.C. Онищук // Специалист. — 2008. №9 — С. 25.

69. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань, гос. технолог, ун-т, 2000. - 227 с.

70. Киуру, Е.А. Социальное партнерство как педагогическая проблема / Е.А. Киуру // Профессиональное образование. 2000. - №2. - С. 5-8.

71. Коморина, В.И. Адаптация выпускников УСПО на производстве / В.И. Коморина //Профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 31.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1. - С. 3-16.

73. Конина, Е.Ф. К вопросу о самостоятельном проблемном и исследовательском обучении по охране труда / Е.Ф. Конина // Специалист 2006. -№7. - С. 27.

74. Корзин, А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2002. -№5.-С. 20-22.

75. Ковалева, В.Н. Практика реализации методики формирования эко-профессиональной культуры / В.Н. Ковалева // Специалист. 2008 - №3. - С. 19-20.

76. Корнеева, Л И. Модернизация системы повышения квалификации кадров в Германии / Л.И. Корнеева // Профессиональное образование. 2005. -№5. -С. 31-32.

77. Корчагин, Е.А. Методологические предпосылки организации практической подготовки студентов / Е.А. Корчагин // Среднее профессиональное образование 2006. - №4. - С. 34-38.

78. Корчагин, Е.А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалиста / Е.А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. 2000. - №9. - С. 44.

79. Корчагин, Е.А. Практико-ориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста / Е.А. Корчагин // Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248 с. - С. 79-104.

80. Кыверлялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 336 с.

81. Красова, Т.В. Путь к профессиональному росту студентов / Т.В. Красова, O.A. Исаенко, Т.А. Ермолаш // Специалист. 2007. - №3. - С. 27-29.

82. Кравцов, С. П. Система оценки качества профподготовки в УСПО / С.П. Кравцов // Профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 8-112.

83. Крылова, М.Н. Способы поддержания интереса к содержанию учебного материала / М.Н. Крылова // Специалист. 2008. - №5 - С. 24.

84. Кузнецов, В.В. Ускоренная профессиональная подготовка в условиях промышленного предприятия / В.В. Кузнецов // Профессиональное образование. 2005. - №6. - С. 30.

85. Кузнецов, Г.В. Евросоюз: безопасность труда как элемент культуры производства/ Г.В. Кузнецов // Человек и труд. 2004. - №3. - С. 30.

86. Куницына, Т.А. Работодатели о профессиональном образовании / Т.А. Куницына // Профессиональное образование. 2008. - №4. - С. 36-38.

87. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд, перераб. / B.C. Леднев. М.: Высш. школа, 2001. - 224 с.

88. Левина, М.М. Технология профессионального образования / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

89. Ломакина,. Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Среднее профессиональное образование.-2004. №2. - С. 4.

90. Лопухова Т.В. Оптимизация подготовки специалистов / Т.В; Лопухова//Специалист.-2002.-№ 4.-С. 13-14.

91. Лопухова, Т.В. Какие специалисты нужны производству? / Т.В. Лопухова //Казанский педагогический журнал. 2003. - №1. - С. 27-30.

92. Мещеряков, A.C. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования. Методологический аспект: Монография/A.C. Мещеряков, В;В. Шапкин. Пенза, 2000 - 156 с.

93. Миронова Е. А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении общепрофессиональным дисциплинам / Е. А. Миронова Казань: ИСПО РАО. - 2000. - 91с.

94. Михайлов, А.П. Проектирование маркетинговой информационной системы / А.П. Михайлов // Маркетинг. 2006.- №2. С. 27-32.

95. Модернизация среднего профессионального образования. (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы) / Материалы Ш съезда Союза директоров ССУЗ. М.: МО РФ, 2003, - 96 с. '

96. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-методическое пособие для работников системы СПО. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 100 с.

97. Морева, H.A. Технологии профессионального образования / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

98. Морозов, В.И. О подготовке специалистов для производства и обслуживания особо сложной техники / В.И. Морозов, Е.Ф. Щербаков // Среднее профессиональное образование. 2004. - №7. - С. 4.

99. Муравьева, A.A. Профессиональное образование и обучение в странах Западной Европы: сфера деятельности социальных партнеров / A.A. Муравьева // Труд за рубежом. М., 2000. - №4. - С. 32-36.

100. Аналитические материалы об отечественном и международном опыте развития социального партнерства в области профессионального образования / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой Казань, 2006. - 98 с.

101. Мухаметзянова, Г. В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. -Казань: Магариф, 2005.

102. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе / Г.В. Мухаметзянова. -Казань: ПОРАО, ИСПО, 1999. 128 с.

103. Мухаметзянова, Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2003. - №1. - С. 11-18.

104. Мухаметзянова, Г.В. Организация деятельности системы социального партнерства в области профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин // Методические рекомендации. Казань: ИПП ПО РАО, 2006.-60 с.

105. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т.Д. Барер, В.П. Юдин. Казань.: ИСПО РАО, 2001. - 64 с.

106. Мухаметзянова, Г. В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, - 2000. - 84 с.

107. Мухаметзянова, Г.В. Состояние и тенденции развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан / Г.В. Мухаметзянова, Г. И. Ибрагимов II Среднее профессиональное образование. -2001.-№8.-С. 6-9.

108. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования-системы,среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова. М.: Магистр, 1995. -220 с.

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции?/ Т.С.Назарова // Педагогика.- 1997.-№3.-С.20-27.

110. Надежкина, Т.В. Изучение и формирование направленности личности студентов / Т.В. Надежкина // Специалист. 2007. №10. — С. 16.

111. Насибуллин, Э.Н. Управление подготовкой специалистов по конечным результатам в средней профессиональной школе / Э.Н. Насибуллин.- Набережные Челны: Изд-во Камск. Политехи. Ин-та, 2001. 114 с.

112. Настольная книга мастера профессионального обучения: учебное пособие / Т.И. Крутилов // 4-е издание стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

113. Непорожняя, Г. В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущих педагогов / Г.В. Непорожняя // Специалист. 2008. - №4. -С. 31.

114. Никитин, М.В. Нормативная модель соучредительства БПО: функциональный подход / М.В. Никитин // Специалист. 2005. - №5 - С. 2832.

115. Николаев, М.А. / М.А. Николаев, М.А., И.И. Павлов, В.В. Швецов // Актуальные проблемы социального маркетинга в области образования- Маркетинг 2006. - №2. - С. 63-70.

116. Ничипоров, В.Н. Подготовка рабочих кадров в учреждениях профессионально-технического образования / В.Н. Ничипоров // Среднее профессиональное образование 2006. - №11. - С. 17.

117. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности /А.М.Новиков // Специалист. 2005. - №4. - С. 3-10.

118. Новиков, А. М. Наука, общество, образование в современности / A.M. Новиков // Специалист, 2007. - №8. - С. 45.

119. Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу / A.M. Новиков // Специалист. 2005.- №3. С. 2-8.

120. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / А.М. Новиков // Специалист. 2005. - №6. - С. 2-6.

121. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития / A.M. Новиков / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно методический сборник.- М.: ИПР СПО, 2002. - 176 с. - С. 33-38.

122. Новиков, А. М. Содержание образования в постиндустриальном обществе / A.M. Новиков // Специалист.- 2005. №2. - С. 2-8.

123. Новиков, А. М. Принцип фундаментализации образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. №1.- С. 2-5.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 2006 272 с.

125. Носко, Ю. В., Гериш, Т. В. Формирование надпрофессиональных компетенций при подготовке специалистов / Ю.В. Носко, Т.В. Гериш // Специалист. 2007. - №10. - С. 19-21.

126. О введении в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. / Приказ Минобразования России от 16.05.2002 № 1799.

127. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналитический доклад. М., 2004. - 192 с.

128. Образование в Республике Татарстан: Состояние и тенденции развития. Казань: МО и Н РТ, 2005. - 74 с.

129. Олейникова, О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2003. - №10. - С. 17.

130. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в Нидерландах / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. - С. 14.

131. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 87 с.

132. О новом этапе социального партнерства в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 8.

133. Основные мероприятия по развитию среднего технического образования России на 2004-2006 гг. // Среднее профессиональное образование. -2004. №4. - С. 12.

134. Осипова, М.В. Маркетинговая служба профессионального училища / М. В. Осипова // Профессиональное образование. 2005. - №4. - С. 14.

135. Отставнова, С. А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе социального партнерства / С.А. Отставнова // Профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 29.

136. Петрова, М. С. Подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности по курсу "Охрана труда в образовательных учреждениях".- Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Тула, 2003 - 180 с.

137. Подвербных, O.E. О структуре социального партнерства / O.E. Подвербных // Профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 30-32.

138. Полосин, A.M. Профессиональная подготовка и рынок труда / A.M. Полосин // Специалист. 2004. - №11. - С. 25-26.

139. Померанцев, A.C. Обучение руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования. Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Нижний Новгород,2009-184 с.

140. Понысина, Н.П. Конкурс профессионального мастерства по охране труда / Н. П. Понькина, Г. А. Визняк // Специалист. 2009. - №10.- С. 16.

141. Потапова, Ю.И. Внедрение инновационных технологий в педагогический процесс / Ю.И. Потапова, Е.И. Семенюк, З.И. Болотина // Специалист, 2008. - №11-С. 14.

142. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей среднего профессионального образования / Под. ред. Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384 с.

143. Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций студентов / В. Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. 2006. - №3 - С. 26-28.

144. Плетнева, О.В. Маркетинг как инструмент социального партнерства / О.В. Плетнева // Профессиональное образование. 2005. - №4. С. 14.

145. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005 - № 4 - С. 3-7.

146. Проблемы прогнозирования спроса на специалистов и формирования контингента студентов системы профессионального образования. М.: НИИ ВО, 2004.-75 с.

147. Проектирование технологий общепрофессиональной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р. Соколова и др./ Под. ред. Мухаметзяновой Г.В., Шайхелисламова Р.Ф.- Казань: РИЦ «Школа», 2005. 352 с.

148. Рекомендации по развитию профессионального образования России в соответствии с европейскими подходами / Под редакцией академика РАО Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП РАО, 2007. - 30 с.

149. Романов С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. / С.П. Романов. Н. Новгород: ГОУ ВПО ВГИПУ, 2008. -50 с.

150. Рыкова, Р.П. Социальный диалог как современный тип взаимоотношений учебных заведений, и предприятий. / Р.П. Рыкова // Среднее профессиональное образование. 2004.- №4. - С. 9.

151. Саломатина, JI.B. Лекция, как вид учебного занятия / Л.В. Салома-тина // Специалист. 2007. - №10. - С. 24-26.

152. Самойленко, П.И. НИРС необходимый компонент подготовки специалистов наукоемких технологий / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. - 2004. - №12. - С. 19-22.

153. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса / П. И. Самойленко, Т.В. Гериш, А.Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005. №4. - С. 48-54.

154. Самойленко, П.И. От учебно-познавательных умений к высокой профессиональной подготовке / П.И. Самойленко, А.Н. Кух// Специалист. -2008.- №5.-С. 13-18.

155. Самойленко, П.И. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля / П.И. Самойленко, Т.В Гериш // Специалист. 2005.- №5. - С. 26-29.

156. Самойленко, П.И. Фундаментализация образования необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. - 2004 . - №10. - С. 32-35.

157. Сафонова, Е.Г. Социальное партнерство и качество профобразования / Б. Г. Сафонова // Профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 32.

158. Сафин, P.C. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей / P.C. Сафин, В.Н. Сучков /.- Монография. Казань: КГСХА, 2000.-252 с.

159. Святышева, Л.В. Социальное партнерство как условие гарантии качества профподготовки / П.В. Святышева // Профессиональное образование. 2004.-№12. -С. 8-9.

160. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2008. - 256 с.

161. Семенов, В.Г. Новое поколение кадров среднего звена для отчест-венного авиастроения / В.Г. Семенов // Среднее профессиональное образование. 2002. - №4.- С. 10.

162. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалифицированной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - №10. - С. 26-29.

163. Семушина Л.Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних общепрофессиональных учебных заведений / Л.Г. Семушина, H.H. Болдырева // Специалист. 2004. -№4. - С. 22-25.

164. Семушина , Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - №6. - С. 23-28.

165. Семушина, Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Специалист. -2004. №9.-С. 27-29.

166. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних общепрофессиональных учебных заведений / Л.Г. Семушина (и др.). М.: НИИ ВО, 2002. - 84 с.

167. Семушина, Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - № 10. - С. 26-29.

168. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних общепрофессиональных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошен-ко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

169. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в среднихобщепрофессиональных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г; Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с

170. Семушина, Л:Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005' №1. - С. 21-26.

171. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В Сериков /. Монография. Волгоград: Волгоградский педагогический университет, 2004.-150с.

172. Симонов, В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности./В.П. Симонов.-Москва, 2004. 187 с.

173. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин.-М., 1971.

174. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / Е.П. Сластенин, А.Д. Гонеев и др: // М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

175. Сластенин^ В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В:А. Сластенин, В.П. Каширин // 7-у изд.,. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

176. Смирнов, И.П: Новые принципы организации начального профессионального образования/ И.П. Смирнов, В.А. .Поляков, Е.В. Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004.- 32 с.

177. Смирнов,, И.П. Социальное партнерство: что вдет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования) / И.П. Смирнов, Е.В: Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

178. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: науч.-метод. Пособие / А.М. Смолкин М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

179. Содержание практической подготовки студентов в профессиональной школе: Научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2003. - 204 с.

180. Соломко, JI. Г. Оценка эффективности системы профессионального образования. / Л. Г. Соломко // Профессиональное образование. 2005. -№1. - С. 5-6.

181. Соколова, М.Г., Петухов, B.C. Использование компьютерных презентаций при преподавании дисциплины «Охрана труда» / М. Г. Соколова, B.C. Петухов // Специалист. 2009. - №8. - С. 17.

182. Соколов, В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования /В.В. Соколов // Среднее профессиональное образование. 2000. - №1. - С. 44.

183. Сохабеев, В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в ССУЗ в условиях социального партнерства. Диссертация на со-иск. уч. степени канд. пед. Наук. - Казань, 2005. - 186 с.

184. Социальное положение и уровень жизни населения России. 2009. Стат. Сб. / Росстат. М., 2009. - С. 127.

185. Состояние и тенденции развития системы начального и среднего профессионального образования и направления их совершенствования (Аналитические материалы) / Под редакцией Г.В. Мухаметзяновой. Казань.: ИПП ПО РАО, 2006.-58 с.

186. Ступак, В.М. Контроль знаний и умений залог успехов при обучении / В.М. Ступак // Специалист. - 2009. - №1. - С. 43.

187. Суворов, B.C. Как формировать Конкурентоспособного специалиста / В. С. Суворов, П. Н. Осипов //.- Казань: ИСПО РАО. 2000. - 100 с.

188. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 2004. - 344 с.

189. Тандур, И. М. Экскурсия как вид практического обучения / И. М. Тандур // Специалист. 2008. - №2. - С. 17.

190. Танцев, A.A. Маркетинговый подход к управлению образовательным учреждением / A.A. Танцев7/ Профессиональное образование. 2001. -№7. - С. 14-16. ■ . • ".

191. Танцев, А: А. Маркетинговые принципы управления / А. А. Танцев //Профессиональное образование.-2002.-№11.

192. Тихомирова, Т.С. Технология как способ развития качества образования / Т. С. Тихомирова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№3. - С. 3-8.

193. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧТУ, 2001.-253 с.

194. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии / Д. А. Торопов. М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

195. Третья Всероссийская конференция социальных партнеров профессионального образования (24.12.2003 г.) // Профессиональное образование. -2004.-№ 1. С; 2-5.

196. Третьяков, П.И., Мартынов, Б;Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента. / П. И. Третьяков, Б, Г. Мартынов / Учебное пособие. М: Новая школа, 2004 г. - 368 с.

197. Труд, занятость, уровень жизни в республике Татарстан. // Информационно-статический бюллетень №1. Казань 2007 г.

198. Федеральная служба по труду и занятости: Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Федеральной службы по труду и занятости в 2005 2008 гг. М., 2004.

199. Федотова, Г. А. Социальное партнерство в профобразования ФРГ/ Г. А. Федотова //Проф. образование. 2007. - №6. - С. 45-48.

200. Филлипов, В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филлипов // Педагогика.- 2004. № 3. - С. 3-11.

201. Философия образования для XXI века / Под. Ред. H.H. Пахомова. -М.: Исследовательский центр по проблеме качества подготовки специалиста, 2002. 208 с.

202. Философско-психологический проблемы развития образования / Под ред. В. Я. Давыдова. М: ИНТОРД994. - 128 с.

203. Хайдаров, А.И. Приоритетное направление в современном учебно-воспитательном процессе / А.И. Хайдаров, P.A. Явкошти // Специалист. -2008. №4. - С. 25-26.

204. Хайдаров, И.Я. Усиление роли работодателей в области профессионального образования в Германии / И.Я. Хайдаров // Специалист. 2003. -№4.-С. 21.

205. Халиуллин, И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе / И. А. Халиуллин Казань: РИЦ «Школа», 2001. - 228 с.

206. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в средней общепрофессиональной школе / Д.В. Чернилевский/- Киев, 2000. 197 с.

207. Читалин, H.A. Фундаментализация образования в профессиональной школе / H.A. Читалин // Среднее профессиональное образование. 2001. -№7.-С. 51.

208. Чугаев, К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального диалога / К.А. Чугаев // Профессиональное образование. 2004. №9. - С. 25-26.

209. Цаплин, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов / О. В. Цаплин // Специалист. 2009. - №2. - С. 27.

210. Царева, Л.С. Маркетинг инструмент реализации образовательных потребностей / Л. С. Царева // Специалист. - 2007. - №10. - С. 27.

211. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

212. Шакуров, Р. X. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р. X. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 124 с.

213. Шакуров, Р. X. Новая психологическая концепция деятельности: системно- динамический подход / Р.Х Шакуров // Профессиональное образование. 2005. - №1. - С. 33-38.

214. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «Магистр», 1999. - 228 с. - С. 45-67.

215. Шакуров, P. X. Социально психологические основы ^управления / Р.Х. Шакуров //

216. Шутикова, М.И. Информационное моделирование при профессиональной подготовке / М.И. Шутикова // Специалист. 2008. - №11. - С. 48.

217. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб.пособие / Н.Е. Эрганова // 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 160 с.

218. Юрьев, В. Н. Методология и модели организации маркетинговых информационных систем промышленного предприятия. Дис. доктор экон. наук. СПб.: 2006. - 335 с.

219. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2008. - 318 с.

220. Ярвилянина, Е.В. Формирование творческой личности / Е.В. Яр-вилянина // Специалист.- 2009. №6. - С. 17-21.

221. Allen N. Smith, Donald В. Medley. Information Resource Management-Cincinnati: South Western Publishing Co., 2007.- 280 p.

222. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July / August 2004.

223. Carol A. Twigg. Navigation the Transition // Educom Review. November / December, 2004.

224. Charles Fisher, David Dwyer, Keith Yocam. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms . San Francisco, 2006, - 314 p.

225. Chris Edwards, John Ward, Andy Bytheway. The Essence of Information Sistems. Prentice Hall Europe. - 2005.

226. Clark, Neil Managing personak learning and change: F trainer s quide.-London etc.: Mc Graw Hill, 2001.- 17, 133s.

227. Community based organizations, job training partnership act and vocational education: apartnership designed to reduce youth unemployment Washington: US Dep. Of education, 1986.

228. Geissler, K. A. Das duale System der industriellen Berufslildung hat keine Zukunf, Leviathan, 2001, s.68-77.

229. Greinert, W-D. Das deietsche System der Berufsbildung, Baden- Baden, 1998, s.117.

230. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. -USA,2001. -449 p.

231. Information über Zielsetzung, Organization und Aktivitäten. Deutsch Gesellschaft fur Bildugsverwaltung. Frankfort/Main, Mainx, 2002. 72s.

232. Kutscha, G. Das duale System der Berufsbildung in der BRD auslaufendes Modell in: Die berufsbildende Schule 44, 2002, s. 145-156.

233. Le systeme éducatif en france et son administration. P: Cjjperation Technique française, 2003. - 134 p.

234. Lundvall B. A. National System of Innovation. Towards a Theory of Innovation and interactive learning /Education in basic skills and training for productive work//CEPAL Review, 2004 -№ 59.

235. Lattard A. Permanence et mutations du systeme dual. Ou va le modele allemand? / A. Lattard // Revue française de pedagogie.- 2000.- 131

236. Laczniak G. R., Murphi P. E. Ethical Marketing Decisions. Boston, Mass., Allyn and Bacon, 2003. - p/ 49.

237. Lamben Jean Jacques. Le Marketing Stratégique. Une perspective européenne. 3edition. Ediscience, 2004 . - 589 p.

238. Michael Fraud. Non-formal learning, toplieit unmg ami tac knowledge in professional work //The necessity of informal learning rank Canfield, Bristol, 2005.

239. Miller C, Ahmad Y. Collaboration and partners.An effective response to complexity and fragmentation or solution built on sand? // Intern, journal of sociology and social policy. Hull, 2000.- Vol. 20, №5/6.

240. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. San Francisco, 2000.-164 p.

241. Prof. Scheer «Building of the Integrated Information Sistems» / http:// www, ids-sheer, com.

242. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1999, №4.

243. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1999. -465 p.

244. RomerP. Increasing Return and Long-term Growth. Journal of Political Economy. 2005, vol 98.

245. Ranson S. The role of locale qovernment in education: Assuring guatify a. Anountability Harlow (Essex): Longman, 2002. - 188 p.

246. Senge, Peter M. The fifth discipline: The art and practice of the leaning organization. New York etc.; Currency Doubleday, 2004. - 23,423 s.

247. The Search for enlightenment: The working class a. adult education in the twentieth cent./Ed. By Brian Simon. London: Lawrence & Wishart, 2000.334 p.

248. The role of the social partner in the development of vocational education in a market economy at the enterprise level /European training Foundation. -Turin, 2004.