Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бабанова, Ирина Александровна

• Бабанова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабанова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность профессионально самоопределения.

1.2. Особенности студентов ССУЗ технического профиля в контексте мотивационного" выбора и обучения профессии.

1.3. Мониторинг профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Моделирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля.

2.2. Интегративная дисциплина «Введение в специальность» как одно из условий стимулирования профессионального самоопределения на первичном этапе овладения профессией.

2.3. Организация и содержание работы по стимулированию профессионального самоопределения студентов колледжа в ходе учебно-воспитательной деятельности.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля»

Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности специалиста. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности.

Важнейшим требованием к системе российского образования, заявленным в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является ориентация образования не только на освоение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, а также успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [185].

Социализация современной молодежи протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических и экономических перемен в стране, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий. В такой ситуации молодое поколение испытывает серьезные трудности при вступлении в самостоятельную жизнь и одна их них — это осознанное и верное профессиональное самоопределение. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности, и только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит ли она ему или нет, но все формы деятельности испробовать невозможно [34]. Процесс профессионального самоопределения выпускников школ, стоящих перед трудным выбором, осложняет огромный поток информации о новых профессиях и специальностях, замена традиционных названий профессий, открытие новых факультетов в вузах и техникумах [197].

В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и региональных рынков труда, а так же 3 перспективы их развития.

Переход к всеобщему среднему образованию сделал актуальной задачу психологической и моральной подготовки школьников к перспективе включения в общественное производство сразу по завершении среднего образования, но, к сожалению, исчезли учебно-производственные комбинаты, которые помогали старшеклассникам осуществлять профессиональные пробы, взвешенно подходить к выбору будущей профессии.

В условиях быстрого роста науки и техники, бурно развивающегося производства, совершенствования общественных отношений, огромного числа профессий и специальностей не просто обеспечить гармоничное сочетание интересов человека и потребностей общества. Объективное противоречие между реальной потребностью общества и относительно стихийно складывающейся профессиональной направленностью старшеклассников обуславливает необходимость в профессиональной ориентации молодежи, создании условий содействия и поддержки ее профессиональному выбору [9].

Профессиональная школа за последние годы много раз реформировалась, т.е. меняла свои цели, форму управления и содержание образования, при этом в большинстве случаев реформирование шло на декларативном уровне. Спецификой современного периода является то, что система профессионального образования в России оказалась способной, с одной стороны, к быстрым адаптивным трансформациям, с другой — к вхождению в режим длительного эволюционного реформирования - вариативности, широкого инновационного педагогического движения и др. [187].

И.П.Смирнов считает, что «теория профессионального образования предполагает «создание новой педагогики». Это обусловлено двумя основными факторами: новым (межпредметным) содержанием и новыми педагогическими технологиями (дидактикой) обучения» [187, с. 133].

Системное развитие профессионального образования идет по трем основным направлениям:

- социально-экономическое - определение стратегических целей профессионального образования, их влияние на экономику и социальное развитие общества;

- технологическое — разработка новых педагогических технологий, создание учебно-материальной базы, методическое сопровождение;

- педагогическое - решение конкретных образовательных и воспитательных задач, способствующих раскрытию потенциальных возможностей обучающихся, их самопознанию, самореализации и самоопределению [24].

В настоящее время и в ближайшем будущем на рынке труда в России будет иметь превышение предложения над спросом. Такая тенденция требует исследования вопроса определения профессиональных качеств будущего специалиста, ориентированных на повышение индивидуальной конкурентоспособности и позволяющих ему успешно конкурировать на рынке труда. Кроме того, конкурентоспособность специалиста — выпускника ССУЗ во многом определяет и конкурентоспособность самого учебного заведения [41].

Традиционное профессиональное образование утрачивает свою актуальность. Рынок труда требует специалистов, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых ситуациях. От выпускника требуется не только качественные профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и достаточные фундаментальные знания, на основе которых он может получать знание в соответствии с новыми условиями [62].

Найти себя в мире профессий означает получить возможность достойно зарабатывать, чувствовать себя нужным людям, максимально полно раскрыть свои способности, заслужить почет и уважение. Существует прямая зависимость между тем, насколько люди удовлетворены своей профессией, и тем, насколько счастливой они воспринимают свою жизнь. С одной стороны, выбор профессии — это всегда взгляд в будущее. Чем я хочу заниматься, чего и как достичь, с какими трудностями мне придется встретиться на выбранном 5 пути? С другой стороны, это одновременно и взгляд внутрь себя: каковы мои сильные и слабые стороны, что я готов преодолеть, чтобы добиться успеха? И в чем для меня состоит этот самый успех [121]?

Специалисты утверждают, что научно-технический прогресс и темпы интенсивности производств будут сдерживаться не столько дефицитом вычислительной техники, программно-управляемого оборудования, сколько недостатком профессионально-подготовленных квалифицированных рабочих и специалистов [50].

Исследования в области обеспечения рабочими кадрами и специалистами показали, что востребованность специалистов с полным общим средним образованием составляет 85-90%, владеющих смежными профессиями -80-85%. В то же время система профессионального образования России сегодня готовит чуть более 70% требуемых специалистов, и, таким образом, требования современного работодателя значительно превышают возможности профессионального образования [187, с. 114].

Качественное современное профессиональное образование, подготовка высокопрофессионального специалиста, умеющего адаптироваться в современных экономических условиях, обладающего общей культурой, готового принимать самостоятельные инженерные решения - основные цели современного профессионального образования.

Но уровень реальной свободы самоопределения в обществе не высок. Существуют проблемы, связанные с осознанием себя как субъекта самоопределения, с желанием понять то, что происходит вокруг, т. е. понять, в пространстве каких смыслов приходиться самоопределяться.

В современной экономической ситуации, влияющей на многие аспекты жизни, становится особенно сложным осуществить профессиональный выбор, он не всегда совпадает с профессиональными намерениями. Процесс профессионального самоопределения зачастую носит ситуативный, бессистемный характер. Многие выпускники школ не готовы сделать самостоятельный выбор профессионального направления в сфере личностных ориентиров и потребностей работодателей. В современных условиях, обусловленных проблемой выбора профессии, самоопределения, самореализации личности, выбор профессии не всегда может быть окончательным, а в условиях непрерывности образования необходимо умение самостоятельно выстраивать собственную профессионально-жизненную перспективу. Снижение интереса к техническим специальностям и их престиж выдвигает проблему разработки нового подхода и содержания процесса подготовки специалистов такого направления. В то же время наблюдается некоторое рассогласование целей и задач модернизации профессионального обучения с его содержанием, непроработанность и недостаточность методических рекомендаций по педагогическому стимулированию профессионального самоопределения в системе среднего профессионального образования.

Анализ современных исследований проблемы профессионального самоопределения в нашей стране позволяет утверждать, что большинство из них сводят ее к подготовке выпускников школ к выбору профессии, тогда как в целом проблема профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля остается до конца не исследованной.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью экономики в техниках, специалистах со средним профессиональным образованием, необходимостью ориентации молодежи на технические специальности и недостаточной разработанностью механизмов, педагогических условий и средств, стимулирующих профессиональное самоопределение студентов ССУЗ технического профиля.

Проблема исследования: каковы особенности профессионального самоопределения студентов технического колледжа и педагогические условия и средства обеспечения эффективности этого процесса?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в ССУЗ технического профиля.

Предмет исследования: педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов технического колледжа.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ технического профиля эффективно:

• если в основе его модели учтены требования ГОС к подготовке техников, цели и задачи профессионального самоопределения, реализуемые поэтапно на теоретическом и практико-ориентированном этапах обучения;

• при реализации комплекса следующих педагогических условий:

- мониторинг особенностей профессионального самоопределения на всех этапах обучения;

- профессиональная направленность с первого этапа обучения на предметах общеобразовательного цикла;

- внедрение интегративной адаптационной дисциплины для студентов первого года обучения;

- использование личностно-ориентированной технологии образовательного процесса и методов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность студентов в профессиональной подготовке.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность профессионального самоопределения и на этой основе охарактеризовать его особенности у студентов ССУЗ технического профиля;

2. Выявить мотивы выбора специальности и учебного заведения, жизненные и профессиональные перспективы студентов, факторы и барьеры их профессионального самоопределения;

3. Разработать модель профессионального самоопределения студентов, определив и обосновав этапы данного процесса; 8

4. Разработать интегративную дисциплину «Введение в специальность» и осуществить ее апробацию с целью выявления результативности содействию профессиональному самоопределению студентов на начальном этапе овладения профессией на примере специальности 151001 «Технология машиностроения»:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

• о сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.С. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Е.М. Борисовой, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, П.Н. Осипова, Н.С. Пряжни-кова, С.Н. Чистяковой и др.) [1,7,21,77,90,91,105,106,143,159,160,198];

• теоретические основы развития среднего профессионального образования в современных условиях (П.Ф.Анисимов, С.Я.Батышев, JI.A. Волович, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова и др.) [6,14,15,44,98,129, 130,131,132];

• теория социализации личности, понимаемой как включение человека в социальную среду, систему общественных отношений (Б.С. Волков, Е.А. Корчагин, З.А. Решетова, Н.В. Самоукина и др.) [43,99,166,171];

• теория деятельности как основа социального и профессионального развития личности (Е.М. Борисова, М.а. Дмитриева, М.И.Дьяченко, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) [21,66,69,117,170];

• теория личностно ориентированного образования (В .И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В.Сериков, И.С. Якиманская) [3,4,5,19,20,79,176, 205];

• профессионального самоопределения (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, П.Н. Осипов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.) [90,105,125,20, 147,153,160, 198];

• концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (Л.А. Волович, Н.Л.Морозова, Г.Н. Морозова и др.) [44,45,133,134].

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, аналогия, системный подход) позволили выявить противоречия, определить и обосновать педагогические условия стимулирования процесса профессионального самоопределения, разработать модель данного процесса студентов ССУЗ технического профиля;

- эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), изучение результатов учебной и впеучебной деятельности (продуктов деятельности) студентов, апробация экспериментальной интегративной дисциплины «Введение в специальность», позволили получить наиболее полные знания об исследуемой проблеме;

- педагогический эксперимент;

- статистической обработки результатов с использованием %2 — метода для определения достоверности различных совокупностей (критерий Пирсона) и достоверности процентной разницы показателей (критическое отношение) позволил прогнозировать, корректировать и управлять процессом профессионального самоопределения;

В исследовании использовались данные статистических отчетов учебных заведений, учебная документация.

Базой исследования служили лицей №121 (учащиеся 9 и 11 классов г. Казани), КТК ГОУ ВПО КГТУ (Казанский технологический колледж государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»), ЛПТ (Лениногорский политехнический колледж), ЛНТ (Лениногорский нефтяной техникум).

В исследовании приняло участие 912 студентов ССУЗ технического профиля, их родители и 125 учащихся лицея №121.

Исследование проводились с 2005 по 2009 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опыта работы ССУЗ Республики Татарстан. Определялись тема, цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, выявлялись особенности образовательных программ, влияющих на профессиональное самоопределение студентов ССУЗ.

Второй этап (2006 - 2007 гг.). Разрабатывалась педагогическая модель профессионального самоопределения студента ССУЗ технического профиля в процессе обучения, рабочая программа интегративной дисциплины «Введение в специальность» и программа эксперимента, комплекс условий, стимулирующий социально-профессиональное самоопределение студентов технического колледжа.

Третий этап (2007 — 2008 гг.). Осуществлялась экспериментальная проверка и апробация разработанных педагогических условий, корректировалась разработанная в ходе эксперимента дисциплина, анализировались полученные результаты.

Четвертый этап (2009 гг.). Проводилось осмысление, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено понятие профессионального самоопределения, которое рассматривается как целостный поэтапный процесс формирования профессионального самосознания и самоотношения студента ССУЗ технического профиля на основе личностных, учебных и профессиональных интересов и достижений.

2. Дана характеристика особенностей профессионального самоопределения студентов технического колледжа: выявлены мотивы выбора ими спе

11 циальности и учебного заведения, их отношение к учебе и учебному заведению, жизненные и профессиональные цели и перспективы, этапы и динамика профессионального самоопределения, факторы, способствующие эффективности этого процесса.

3. Выявлены трудности, испытываемые студентами технического колледжа в процессе профессионального самоопределения (большой объем учебного материала и общей информации, самостоятельной работы, неумение работать с литературой, выделять главное, недостаточная подготовка по профилирующим предметам).

4. Разработана модель профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля, позволяющая выявить и проанализировать особенности данного процесса на всех этапах их обучения в колледже, совершенствовать содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты подготовки специалистов, способствующие позитивным изменениям в профессиональном самоопределении.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия стимулирования профессионального самоопределения студентов технического колледжа, в числе которых: мониторинг особенностей профессионального самоопределения на всех этапах обучения; профессиональная направленность с первого этапа обучения на предметах общеобразовательного цикла; внедрение интегративной адаптационной дисциплины для студентов первого года обучения; применение личностно ориентированной технологии образовательного процесса; использование методов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность студентов в профессиональной подготовке.

6. Разработана система педагогического содействия, обеспечивающая готовность выпускников технического колледжа к профессиональной деятельности и продолжению образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений:

• введено в научный оборот понятие «педагогическое стимулирование» профессионального самоопределения студентов;

• разработаны критерии профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений технического профиля;

• выявлены факторы профессионального самоопределения студентов ССУЗ в новых социально-экономических условиях

• определены педагогические условия, стимулирующие профессиональное самоопределение студентов ССУЗ по предложенной модели, включающей цели и задачи, содержание, формы, методы и средства деятельности.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в практику моделей мониторинга и профессионального самоопределения студентов; авторской рабочей программы и лекционного курса по дисциплине «Введение в специальность» для специальности 151001 «Технология машиностроения», методов стимулирования профессионального самоопределения, которые могут быть использованы в учебной деятельности других учебных заведений технического профиля. Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов технических колледжей, на факультетах повышения квалификации преподавателей, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, подготовке методической литературы для педагогов ССУЗ по проблемам воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным и целостным подходом к изучению проблемы, опорой на фундаментальные исследования по ней, широким кругом использованных

13 источников, адекватностью выбранных методов исследования (в их числе и педагогический эксперимент) его логике и задачам, широким охватом испытуемых; статистической обработкой и анализом полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на Международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: «Современный подход к профессиональному образованию и воспитанию в системе СПО: опыт, проблемы, перспективы» (Чебоксары, 2006 г.); «Курсовое проектирование как один из важнейших факторов практической подготовки выпускников» (Нижнекамск, 2007 г.); «Современные технологии обучения как условие модернизации профессионального образования» (Альметьевск, 2006 г.); «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007 г.); «Профессиональное самоопределение и реализация профессионального становления личности» (Казань, 2007 г.); «Конкурентоспособная личность и профилизация образования в Республике Татарстан: проблемы и перспективы развития эксперимента на региональном уровне» (Казань, 2007 г.); «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.); «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008 г.); «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (Зеленодольск, 2009 г.); «Компетент-ностный подход как условие повышения качества профессионального образования» (Казань, 2009 г.); «Роль производственного обучения в ССУЗ технического профиля»' (Казань, 2009 г.), «Гуманистические приоритеты компетент-ностного подхода в подготовке специалистов нового поколения» (Казань, 2009 г).

Внедрение результатов исследования проходило при участии и под руководством автора в Казанском технологическом колледже ГОУ ВПО

14

КГТУ, в учебно-воспитательном процессе которого используются выводы и рекомендации исследования, касающиеся учета особенностей и педагогического стимулирования профессионального самоопределения студентов, мотивов выбора ими профессии и учебного заведения, их отношения к учебе и учебному заведению, жизненных и профессиональных перспектив.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ технического профиля — относительно самостоятельный и завершенный этап профессионального развития личности, целостный поэтапный процесс выбора, вхождения в профессию и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности, формирования у них профессионального самосознания и самоотношения на основе личностных, учебных и профессиональных интересов и достижений.

2. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов технического колледжа предполагает их поэтапное включение в данный процесс, каждый этап имеет свои особенности, которые соответствуют возрастному развитию личности студента, характеризуется усвоением определенной суммы знаний, умений и навыков, накоплением практического опыта.

3. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ технического профиля эффективно при реализации следующих педагогических условий:

• мониторинг особенностей профессионального самоопределения на всех этапах обучения;

• профессиональная направленность с первого этапа обучения на предметах общеобразовательного цикла;

• внедрение интегративной адаптационной дисциплины для студентов первого года обучения;

• использование личностно-ориентированной технологии образовательного пррцесса и методов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность студентов в профессиональной подготовке. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы, включающей 215 источников, 5 приложений, содержит 42 рисунка и 22 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бабанова, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Анализ представленных во второй главе результатов позволяет сделать следующие выводы.

1. Процесс профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля эффективен при реализации разработанной модели при следующих педагогических условиях, стимулирующих данный процесс: профессиональная направленность обучения с первого этапа на дисциплинах общеобразовательного цикла; внедрение интегративной дисциплины «Введение в специальность» для студентов первого года обучения; применения лич-ностно ориентированной, основанной на деятельностном подходе, технологии образовательного процесса; постоянный мониторинг результативности всего образовательного процесса; использование методов обучения и воспитания, активизирующих познавательную деятельность студентов в профессиональной подготовке.

2. Эффективность профессионального самоопределения зависит от содержания, форм, методов и средств обеспечения этого процесса, который происходит в условиях образовательного пространства ССУЗ технического профиля поэтапно с определенными трудностями и противоречиями. Первокурсник испытывает особенные затруднения, связанные с недостаточной общей школьной подготовкой, отсутствием определенного уровня знаний о сущности учебной деятельности и способах усвоения познавательного материала в новых для него условиях; недостаточной сформированностью у него умений и навыков познания, самоконтроля и самооценки; готовности к самостоятельному учебному труду; к новому типу взаимоотношений с преподавателями и сверстниками; несформированностью или искаженностью мотивации учебной деятельности, профессионального самоопределения.

3. Мотивация профессионального учения зависит от целей, которые ставят перед собой обучающиеся, при этом выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовле

163 творенности профессией в будущем. При выборе профессии имеют место личностные характеристики, склонности и способности, соответствующие требованиям, предъявляемым к специальности. Достижение социального признания, уважения, возможность самосовершенствования являются основополагающими показателями выраженности профессиональных интересов и существенным образом влияют на удовлетворенность профессией, как в процессе обучения, так и на успешность дальнейшей деятельности.

4. Профессиональное самоопределение имеет динамический характер, при этом выявлено, что подготовка конкурентоспособных специалистов особенно эффективна при условии использования инновационных технологий, творческом подходе к учебно-воспитательному процессу, совершенствовании научно-методической работы на протяжении всего процесса обучения.

5. Ошибка большинства преподавателей в вопросах стимулирования профессионального самоопределения студентов заключается в использовании одних и тех же приемов и методик, тогда как не последнюю роль в увлеченности студентов своим делом играют конкурсы по специальности, деловые игры, семинары, дискуссии, викторины, вовлечение студентов в моделирование, самостоятельную творческую работу. При такой подготовке создаются поистине группы единомышленников, вырабатываются навыки коллективной деятельности, ответственности, личностного отношения.

6. Внедрение интегративной дисциплины «Введение в специальность» стимулирует первоначальный профессиональный интерес студентов к выбранной профессиональной деятельности, помогает студентам утвердиться в правильности своего выбора, нацеливает на более серьезное и глубокое изучение предметов общепрофессионального и специального циклов.

7. Практическая направленность обучения в мастерских, на производствах позволяет будущему специалисту осознать правильность выбранного профессионального пути, необходимость «оттачивать» теоретические знания, дает возможность дальнейшего развития технического мышления, при этом особенно важным является вовлечение студентов в техническое творчество — моделирование, выполнение курсовых и дипломных работ, связанных не только с изучаемым оборудованием, но и выполнением действующих моделей, ремонту и рационализаторской деятельности по имеющемуся оборудованию.

8. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения в условиях технического колледжа способствует формированию в сознании, профессиональных и жизненных планах юношей и девушек определенных изменений, связанных с усилением значения получаемого образования и специальности, приобретения опыта планирования своей профессиональной карьеры. В процессе обучения студенты утверждаются в правильности своего профессионального выбора, адекватно оценивают свои профессиональные потребности и возможности, соизмеряя их с требованиями к получаемой специальности, имеют выраженную проекцию профессионального роста и саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших закономерностей развития современного российского общества выступает взаимосвязь социально-экономического прогресса и модернизации системы образования. Среди множества проблем, связанных с подготовкой квалифицированных специалистов, главенствующую роль приобретает ориентация на развитие личности и профессиональных компетенций, готовность к профессиональному самоопределению, позволяющие облегчить адаптацию выпускников ССУЗ к профессиональной среде, строить проекцию своего жизненного и профессионального пути.

Перед образованием в России на современном этапе ее развития возникает множество глобальных и региональных проблем. Однако практически все их можно свести в одну - проблему гарантированности качества профессионального образования, как степени соответствия процесса и результата, с одной стороны, и требованиям к личностным, профессиональным, гражданским качествам выпускника - с другой.

Выпускники, способные найти нестандартные решения, с высоким уровнем владения навыками в определенной области, знающие компьютерные технологии, способные определить свою мотивацию к каким-либо видам профессиональной деятельности, осознать целесообразность своего труда намного конкурентоспособнее.

Структурные элементы личности, выступающие в качестве ближайших психологических предпосылок профессионального самоопределения, различны. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам.

К первой группе относят особенности личности, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы выбора профессии и требуют внутренней согласованности и цельности. Эта интеграция проявляется уже в акте принятия профессионального намерения старшеклассниками.

В одних случаях доминирующие значения имеют личные мотивы, проявляющиеся в стремлении найти решение, позволяющие принести пользу обществу, в других - преобладает стремление к самоутверждению, максимальной реализации своих возможностей, в третьих, - стремление к удовлетворению материальных потребностей, сохранению первичного образа жизни. Преобладание последнего мотивационного комплекса иногда обнаруживает себя в бездумном отношении к вопросам выбора профессии.

Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних психологических оснований такого выбора. Социальная ситуация развития в ранней юности обусловливает возникновение особой духовной потребности в осознании собственных качеств и возможностей в связи с задачей определения жизненного пути. Субъективно эта потребность нередко переживается, как стремление понять свое призвание, разобраться в возникающих колебаниях и сомнениях. Возникновение данной потребности становится возможным в связи с развитием самосознания, благодаря которому человек осознает себе как субъект деятельности, а собственные отношения к действительности осознает именно как свои отношения.

На оптимальном уровне подлинное профессиональное самоопределение предполагает способность анализа требований, идущих от будущей деятельности, а так же собственной пригодности к ней, что связано с достаточно высоким уровнем развития абстрактного мышления, а также адекватности самооценки собственных личностных качеств.

Вторую группу образуют различные компоненты направленности личности. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, а также уже возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы и представления о жизненных ценностях.

Профессиональное самоопределение — неотъемлемая сторона целостной структуры личности, предполагающая готовность и умение человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности.

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается задолго до самого события, продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения профессии. Кроме того, это не только сам выбор, но одновременно и самоограничения: предпочесть одну профессию — значит отказаться от многих других.

Ситуация выбора профессии оптантом осложняется отсутствием информации о некоторых существенных характеристиках профессионального выбора, немедленной обратной связи о результатах выбора; несформирован-ностью (или недостаточной сформированностью) правил, критериев и способов выбора; трудностями самообучения; отсутствием подобных решений в прошлом опыте.

На стадии профессионального образования некоторые студенты разочаровываются в своей профессии, при этом снижается успеваемость, некоторые переходят учиться в другие учебные заведения, возвращаются в школы, имеются случаи профессионального переориентирования в стенах колледжа.

Современные ССУЗ слабо ориентированы на создание оптимальных условий для социальной адаптации обучающихся в студенческой среде, хотя к ним предъявляются жесткие требования как к субъектам, владеющим адекватными знаниями и широким набором личностных, социальных и профессиональных качеств. Поэтому система среднего профессионального образования должна в полной мере быть гарантом оптимальных условий социальной адаптации будущего специалиста с максимальным учетом потребностей личности и общества, обеспечивать формирование профессионального самоопределения и полноценной реализации в профессиональной деятельности.

Каждая учебная организация разрабатывает собственную стратегию по обеспечению уровня подготовки специалистов, необходимого для успешной адаптации выпускников на рынке труда и их реализации в дальнейшей учебно-профессиональной деятельности.

В ходе исследования были выявлены педагогические условия, стимулирующие профессиональное самоопределение студентов на всех этапах обучения, обеспечивающие разрешение противоречия между отсутствием профессиональной идентификации личности и ее профессиональным самоопределением.

Таким образом, в диссертации доказано.

1. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ технического профиля — часть целостного, динамического, длительного, управляемого, поэтапного процесса вхождения в профессию и результат выбора и проектирования своей профессиональной «Я - концепции» при постоянном мониторинге, обеспечивающем объективную картину процесса профессионального самоопределения, а также его корректировку.

Профессиональное самоопределение студента ССУЗ является составной частью системы профессионального развития специалиста и включает адаптацию первокурсника к учебному заведению и выбранной им специальности, овладение ею, формирование положительного отношения к получаемой профессии, желания по ней работать или продолжить образование. Профессиональное самоопределение неотъемлемо от развития личности в целом; процесс формирования личностью своего отношения к окружающему миру, к профессионально-трудовой среде.

Исследование выявило положительные результаты педагогического стимулирования профессионального самоопределения в условиях колледжа — на старших курсах наблюдается тенденция повышения не только абсолютной, но и качественной успеваемости, профессиональное самоопределение выражается в повышении мотивации, адекватной самооценки профессиональ

169 но значимых качеств, в активном участии студентов в профессиональных конкурсах, викторинах, олимпиадах, научно-практических конференциях

2. Мотивация выбора профессии студентами колледжа во многом определяется доступностью среднего профессионального образования и получаемой профессии; относительным материальным благополучием, под действием неуверенности поступления в институт, сложностью сдачи ЕГЭ.

Причиной неадекватного выбора профессии служат факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, с недостаточным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Отношение к учебной и профессиональной деятельности студентов во многом определяет уровень преподавания в учебном заведении и наличие хорошей материально-технической базы. Снижение мотивации профессионального самоопределения напрямую зависит от преподавателя, от информационной недостаточности изучаемого материала, авторитарных методов работы, отсутствием педагогического мастерства и др.

За годы обучения в сознании, профессиональных и жизненных планах студентов колледжа происходят положительные изменения в профессиональном самоопределении, связанные с усилением значения получаемого образования и специальности, приобретения опыта планирования своей профессиональной карьеры, более выраженной становится мотивация профессионального образования, результативная оценка полученных профессиональных знаний, умений и навыков, динамика отношения к выбранной профессии. Такие выпускники легче адаптируются к условиям производства или обучения в ВУЗе, испытывают устойчивый интерес к выбранной профессии, успешно реализовывают себя в профессиональной сфере, строят свою профессиональную карьеру, что доказывает эффективность разработанных педагогических условий и руководства данным процессом.

3. Модель профессионального самоопределения студента ССУЗ технического профиля учитывает требования ГОС к подготовке специалистов данного направления и реализуется поэтапно на теоретико-практическом и прак-тико-ориентированном этапах обучения; представлена оптимальными вариантами структурирования способов и методов профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля; способствует профессиональному самоопределению и позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку студентов колледжа; органично вбирает в себя методы, способствующие профессиональному самоопределению личности, активной профессиональной подготовки, базируется на информационнотехнологическом обеспечении всего образовательного процесса. Модель профессионального самоопределения функционирует как система профессиональной ориентации, развития, обучения, воспитания, адаптации в колледже и на производстве, восхождения личности к профессиональному самоутверждению. Стимулирование устойчивого интереса к определенной профессии в условиях колледжа реализуется за счет создания оптимальных педагогических условий для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками, за счет поиска скрытых возможностей профильного и профессионально направленного обучения на всех этапах обучения.

Представленная в работе модель профессионального самоопределения рассматривается как сложно организованная система поэтапной профессиональной ориентации, развития, обучения, воспитания, адаптации, восхождения личности к осознанию своей профессиональной и жизненной траектории. Разработанная модель позволяет интенсифицировать профессиональное самоопределение студентов колледжа. Она органично вбирает в себя не только методы активной профессиональной подготовки, но и базируется на информационно-технологическом обеспечении всего образовательного процесса.

1 этап - 0 цикл - подготовительный, связанный с профессионально-психологическим отбором. На данном этапе формируется начальная психологическая база профессионального самоопределения выпускника школы. Потребность в выборе профессии приводит в движение всю систему потребностей подростка. При выборе профессии проявляются личностные качества в целом. Ставшие доминирующими при выборе профессии потребности, желания, интересы, склонности, морально-этические качества личности приводят к определенной установке, к решению выбрать соответствующую профессию.

2 этап - 1 курс - период адаптации, создание социально- психологических и педагогических условий. Происходит осмысление новой роли, появляется самооценка правильности принятого решения, постепенно формируется отношение к избранной профессии, к особенностям учебного процесса и его требованиям, к товарищам по группе, педагогам.

Принцип профессиональной направленности является ведущим при подготовке специалистов в системе СПО. Его дидактическое понимание выражается в профессиональной направленности личности, профессиональной окраске общего образования и наполнением профессиональной подготовки техническими и социальными аспектами.

Большую роль в деле адаптации и стимулирования первокурсников в их профессиональном самоопределении отводится разработанным авторским интегративным дисциплинам «Введение в специальность» по всем профессиональным направлениям.

3 этап - 2-3 курсы (погружение в специальность) - профессиональное становление и подготовка специалиста.

Подготовка специалистов реализовывается при условии отлаженной системы взаимодействия всех необходимых составляющих, включающих учебно-образовательный комплекс, практико-ориентированную деятельность, необходимые педагогические условия.

Все блоки изучаемых учебных дисциплин направляются на формирование не только профессиональных знаний и умений, профессионального опыта, но и личностных и профессиональных качеств будущих специалистов.

4 этап - становление специалиста. Данный этап требует от студента мобилизации всех его профессиональных и личностных качеств, выявляет его итоговый уровень сформированности профессионального самоопределения, определяет будущие жизненные и профессиональные перспективы.

5 этап — адаптация на производстве. У выпускников ССУЗ адаптация выражается в практическом освоении профессии, предполагает закрепление полученных знаний и навыков с учетом конкретного производства, расширение профессионального кругозора, выполнение конкретных реальных производственных заданий.

4. Дисциплина «Введение в специальность» формирует определенное мировоззрение, определяет интерес к своей профессии, способствует самоутверждению в собственном выборе, быстрейшей адаптации к условиям обучения в ССУЗ, позволяет обеспечивать необходимые представления о будущей профессиональной деятельности студентам младших курсов колледжа, облегчает процесс их адаптации к профессиональному обучению и формированию устойчивого интереса к выбранной специальности.

Разработанный интегративная дисциплина способствует реализации следующих целей:

- первичной ориентации в будущей профессии;

- ознакомлению с профессиональными требованиями;

- умению работать с учебной и специальной литературой;

- ознакомлению с дисциплинами профессиональных и специальных циклов;

- ознакомлению с технической, технологической и конструкторской документацией;

- определению значения техники безопасности при выполнении работ на промышленном предприятии;

- знакомство с основными экологическими вопросами и проблемами отрасли.

Содержание дисциплины «Введение в специальность» соответствует поставленной цели — стимулирование профессионального самоопределения студентов колледжа, помогает утвердиться в правильности профессионального выбора, нацеливает на более серьезное и глубокое изучение дисциплин общепрофессионального и специального циклов.

Исследование показало, что у студентов экспериментальной группы выше результативная оценка полученных профессиональных знаний, умений и навыков, выявлен устойчивый интерес к выбранной профессии, мотивация дальнейшего профессионального образования.

Выпускники экспериментальной группы проектируют свою профессионально-жизненную перспективу, связывая ее с выбранной специальностью, успешно реализуют себя в профессиональной сфере, строят свою профессиональную карьеру, легче адаптируются к условиям производства или обучения в вузах.

Таким образом, результаты исследования могут быть использованы в организации учебно-воспитательного процесса, при осуществлении лично-стно-ориентированного подхода к обучению студентов, разработке методических рекомендаций для преподавателей ССУЗ.

Вместе с тем, исследование выявило ряд проблем, препятствующих профессиональному самоопределению молодежи: недостаток должного внимания подготовке к выбору профессии, низкая профориентационная направленность учебно-воспитательного процесса в школах; отсутствие взаимосвязи и преемственности различных форм профориентационной работы; недостаточная разработанность вопроса качественного набора на технические специальности, повышения их престижности; плохая материальная оснащенность учебных заведений; отсутствие одинаковых требований к содержанию учебных дисциплин и уровню подготовки специалистов, низкая мотивация, социально-экономическая нестабильность в стране и т.д. Поэтому необходимо в большей мере разрабатывать программы социальной поддержки молодежи, осуществлять тесное сотрудничество с базовыми предприятиями, взаимодействие всех систем и уровней образования (НПО-СПО-ВПО), обеспечивать комплексный подход к проблеме профессионального самоопределения на взаимодействии всех заинтересованных структур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабанова, Ирина Александровна, 2009 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абдульханова-Славская. М., 1980. - 235 с.

2. Абрамова, И.Г. Комплексная деловая игра «Мысль» /И.Г. Абрамова, М.В. Брагинский, Н.А. Даниличев, В.А. Ченобытов. М.: Высш. шк., 1991. — 64 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань, 2000. - 362 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та., 1988. — 157 с.

5. Андреев, В.И. Конкурентология: уч. курс для творческого развития конкурентоспособности /В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

6. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков /П.Ф. Анисимов //Среднее профессиональное образование. — 2000. -№1. С. 2-6.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 203 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие /С.И. Архангельский. Высшая школа, 1980.-368 с.

9. Ахияров, К.Ш. Профессиональное становление молодежи и рынок труда /К.Ш. Ахияров //Профессиональное образование. 2000. - №4. - С. 9-10.

10. Бабанский, Ю.К. Педагогика /Ю.К. Бабанский. — М., Просвещение, 1988.-479 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод.основы /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Базюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования /Г.В. Базюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламова. М., 2005.-328 с.

13. Батышев, С.Я. Основы профессиональной педагогики /С.Я. Ба-тышев, С.А. Шагоринский. -М., 1977. — 182 с.

14. Батышев, СЛ. Подготовка техников в новых экономических условиях /С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, JI.H. Семушина. М.: АПО, 1994. -376 с.

15. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, задачи /С.Я. Батышев.-М., 1987.-212 с.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. Воронеж. -М., 1997. - 188 с.

17. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А. Бодров.- М.:ПЕРСЭ, 2001. -528 с.

18. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С.23-32.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. №4.

20. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности /Е.М. Борисова //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 178 с.

21. Борисова, М.В. Повышение эффективности подготовки молодежи к трудовой деятельности /М.В. Борисова, Л.Ш. Махмудов

22. Профессиональное образование. 2004. - №8. - 31 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М.: Изд-во института проф. образования, 1995. — 336 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

25. Боно, Э. Нестандартное мышление: самоучитель /Э. Боно //Пер. с англ.: Худ. обл.М.В. Драго.- Мн.: ООО «Попурри», 2000.-224 с.

26. Бордовский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса /Г.Л. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. — СПб.: Из-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 359 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

28. Блонский, П.П. Выбор профессии /П.П. Блонский. Избр. пед. произв.- М., 1961. - 168 с.

29. Букина, Т.В. Использование кадровых технологий в процессе формирования конкурентоспособного специалиста в ССУЗ /Т.В. Букина //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. — 2004. №2 - С. 37-40.

30. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /М.В. Буланова-Топоркова и др. Ростов н /Д.: Феникс, 2002. - 554 с.

31. Булгаков, В.Н. Совершенствуем профессиональную подготовку /В.Н. Булгаков, Г.В. Трубников, А.Г. Шампанов //Среднее специальное образование.- 1991.-№4-С. 6-7.

32. Брагийа, В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи. /В.Д. Братина //Вопросы психологии. 1976. - №2. - С. 12-16.

33. Вавилов, Ю. П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1971. — 23 с.

34. Валеева, Н.Ш. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие /Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук. Казань, Казанский государственный технологический университет, 2003. - 224 с.

35. Валеева; Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Диссертация д.п.н., Казань, 1998. — 340 с.

36. Валитов, М.С. Особенности профессиональной консультации подростков /М.С. Валитов //Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 60-63.

37. Васильева, С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием /С.В.Васильева. М., НИИВШ, 1990.- 198 с.

38. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе /М.Я. Виленский. М.: Пед. общество России, 2005. - 192 с.

39. Волченко, JI.A. Активизируем учебно-познавательную деятельность /Л.А. Волченко //Специалист. 1993. - №1 - С. 25-26.

40. Волков, Н.М. Кто нужен рынку труда /Н.М. Волков //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -2005. №4 - С. 28-29.

41. Волков, Н.М. Взаимодействие рынков образовательных услуг и труда в республике Татарстан /Н.М. Волков //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. — 2003. — №2 — С. 22-24.

42. Волков, Б.С. Основы профессиональной ориентации /Б.С.Волков. М.: Академический проект, 2007. - 333 с.

43. Волович, JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе /Л.А. Волович. — Казань: ИСПО РАО, 1999.-55 с.

44. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы /Л.А. Волович. Казань: Изд-во ИССО РАО, 1997. - 104 с.

45. Волошина, И.Н. Адаптация первокурсников в профессиональном лицее /И.Н. Волошина, С.М. Петропавловская //Профессиональное образование.-1999. -№12.-С. 4.

46. Гальперин, П.Я. Развитие и исследования по формированию умственных действий /П.Я. Гальперин //Психологическая наука в СССР. М. -1959.-244 с.

47. Гершунский, Б.С. Перспективы развития среднего специального образования /Б.С'. Гершунский //Среднее специальное образование. 1990. -№8-С. 2-5.

48. Гладий, Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков «группы риска» к социально-профессиональному самоопределению (на примере общеобразовательной реальной школы) Автореф. диссер. к.п.н., Москва, 2001.-26 с.

49. Глазунов, А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала /А.Т. Глазунов //Специалист.- 1992. №3 - С. 31-32.

50. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности /Н.Ф. Головатый. М.: «Молодая гвардия», 1982. - 142 с.

51. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/Е.И. Головаха. — Киев, 1988. — 188 с.

52. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника/А.Е. Голомшток. -М., 1979. 159 с.

53. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов /В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-83 с.

54. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 1201 Технология машиностроения. — М., 2002. 25 с.

55. Грецов, А. Выбираем профессию: Советы практического психолога /А.Грецов. «Питер-Пресс», 2007. - 224 с.

56. Грецкая, Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики: Методическое пособие /Г.Т. Грецкая. М.: Высш. школа, 1982.-104 с.

57. Григорьева, Н.Г. Самореализация как движущая сила самореализации личности студента /Н.Г. Григорьева //Среднее профессиональное образование. 1997. -№1.-С. 21.

58. Гунявина, Н.Л. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО /Н.Л. Гунявина //Среднее профессиональное образование. — 2000.- №12.-С. 2-5.

59. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы /К.М. Гуревич. М., 1970. - 156 с.

60. Денисова, Д.Е. Профессиональное самоопределение молодежи: тендерный аспект /Д-Е. Денисова, А.В. Денисов, http//www/owl.ru/win/research/profmolodeg.htm

61. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала

62. А.А. Деркач. -М.: Воронеж, 2004.-224 с.

63. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» /Под ред. СЛ. Чистяковой. М., 1998. - 234 с.

64. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом ВУЗе: Методическое пособие /О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. -М., 1990.-191 с.

65. Дмитриева, М. А. Психология труда и инженерная психология /М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев. Л., 1979. -351 с.

66. Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: словарь /Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов //под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А.Гришков Зе изд.- М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. - 847 с.

67. Дурай-Новакова, К.Н. Профессиональная готовность студентов как подструктура личности будущего учителя /К.Н. Дурай-Новакова, //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.:МГПИ, 1990. - 133 с.

68. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978. - 176 с.

69. Жданов, Р.П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников /Р.П. Жданов //Специалист. — 1993. №1 — С. 28-29.

70. Журавлева, М.В. Социальное партнерство как средство интенсификации профессионального самоопределения молодежи /М.В. Журавлева,

71. Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров: Монография /Р.Н. Зарипов. Казань, КГТУ, 2001. -196 с.

72. Захаров, Н.Н. Профессиональное ориентирование школьников /Н.Н.Захаров. М.: «Просвещение», 1988. - 272 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов /Э.Ф. Зеер. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.

74. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк //Психологический журнал. 1997. - №6, Т. 18. -С. 35-40.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития /Э.Ф. Зеер. -М.: Академический проект; Фонд «Мир", 2006. 240 с.

76. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э, Сыманюк. М.: МПСИ. -2005.-211 с.

77. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентационного профессионального образования /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ, 2000.- 186 с.

78. Измайлов, А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип /А.О. Измайлов, М.И. Махмутов //В сб. науч. тр.:183

79. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: НИИ ПТП АПН СССР. - 1982. - С. 4-31.

80. Исмагилов, Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие /Ф.С. Исмагилов //Под. ред. Э.Ф. Зеер. М.: Воронеж, 2003. - 186 с.

81. Кашин, О. Н. Школа ПТУ - завод /О.Н. Кашин, Н.Ф. Гейжан, М.И. Иванюк, О.П. Лысенко. -М., 1982. - 110 с.

82. Кирилловский, А.Н. Основные проблемы профессионального образования в Германии /А.Н. Кирилловский //Казанский педагогический журнал. -№5.-2005.-С. 60-63.

83. Климов, Е.А. Как выбирать профессию /Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.-160 с.

84. Климов, Е.А. Путь в профессию /Е.А. Климов. Л., 1974. - 256 с.

85. Климов^ Е.А. Развивающийся человек в мире профессии /Е.А. Климов. Обнинск: Принтер, 1993. — 57 с.

86. Климов, Е.А. Психология профессионализма /Е.А. Климов — М., 2003.-456 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996.-258 с.

88. Климова, И.К. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля. Автореф. дис. к.п.н. Казань, 2004. - 22 с.

89. Краткий психологический словарь /Ред.- сост. Л.А. Карпенко; Под общ ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1999. — 554 с.

90. Кондаков, И.М. Методологические проблемы мониторинга образования /И.М. Кондаков //Журнал прикладной психологии. — 2002. — №2. — С. 8-19.

91. Кондратьев, В.В. Методология системного исследования: Учебное пособие /В.В. Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. — 236 с.

92. Корчагин, Е.А. Качество профессиональной подготовки и социальное партнерство: проблема взаимодействия /Е.А. Корчагин //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -2005. №4. - С. 42-46 .

93. Корчагин, Е.А. Содержание практической подготовки в ССУЗ: основные подходы к проектированию /Е.А. Корчагин //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2003. - №2. - С. 24-26.

94. Корчагин, Е.А. Формирование содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена /Е.А. Корчагин //Среднее специальное образование. 1999. - №11 - С. 32-34.

95. Коршунова, С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровнего инженерного образования /С.В. Коршунова. М., 2005.-88 с.

96. Конохова, Л.И. Воспитание интереса к будущей профессии /Л.И. Конохова //Специалист. -№3. 1992. - С. 25-26.

97. Кожевникова, Т.В. Педагогические условия профессиональной подготовки инженера-нефтяника в системе образования взрослых. Диссертация к. п.н., Казань, 2007. 192 с.

98. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика /В.В. Краевский, А.В. Хуторской. М., 2007. - 256 с.

99. Кудерева, JI.B. Инженерные школы Франции /Л.В. Кудерева //Казанский педагогический журнал. — №6. 2006. - С. 54-60.

100. Кудрявцева, М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки. Автореф. дис. к.п.н., Казань, 2004. — 21 с.

101. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления /Т.В. Кудрявцев //Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988. - 236 с.

102. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 147 с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища /Н.В.Кузьмина. М., 1989.—188 с.

104. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся /Кухарчук, A.M., Ценципер, А.Б. Мн., 1976. - 89 с.186

105. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А. Кыверялг. Таллин: «ВАЛГУС», 1980. - 334 с.

106. Лавшук, З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей и технической школы. Диссертация к.п.н., Казань, 1997.-210 с.

107. Левитас, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения /Д.Г. Левитас. — М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2003.-320 с.

108. Леонтьев, А.В. Приоритетное внимание — начальному и среднему профессиональному образованию образования /А.В.Леонтьев //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2005.- №4. С. 35-37.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев.- М.: Просвещение, 1975. 248 с.

110. Лисейчиков, О.Е. Профессионально-практическая подготовка: проблемы и способы решения /О.Е. Лисейчиков //Среднее специальное образование. 1991. - №1 - С. 18-22.

111. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 336 с.

112. Лопухова, Т.В., Как осуществить мониторинг реализации государственного образовательного стандарта в ССУЗ? /Т.В. Лопухова //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал . 2005.- №2.-С. 7-13.

113. Логинова, Е.В. Социально-психологические особенности самоопределения в юношеском возрасте в ситуации нестабильности общества. Авто-реф. диссер. к.п.н., Ярославль, 2005.-26 с.

114. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка: ок. 35000слов / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1993.- 704 с. (Малая в-ка словарей рус. яз.) - ISBN 5 - 200 - 02090 - 5.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма/А.К.Маркова. М., 1996.-236 с.

116. Масленникова, В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности студента в системе профессионального образования /В.Ш. Масленникова //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -2005.- №5.-С. 16-21.

117. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. /Л.М.Митина. М.: НПО МОДЭК, 2003. - 400 с.

118. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение /Л.М. Митина. М.: Академия, 2005. — 336 с.

119. Муравьева, Е.В. Производственные практики как средство формирования профессиональной компетенции /Е.В. Муравьева, В.Л. Романовский //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2006.1 С. 26-29.

120. Мухаметзянова, Г.В. Инновационные процессы в образовании /Г.В. Мухаметзянова //Казанский педагогический журнал. 2004. - №2 - С. 3-9.

121. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования /Г.В. Мухаметзянова — М.: Магистр, 1995. -222 с.

122. Мухаметзянова Г.В. Колледж — инновационный тип среднего профессионального учебного заведения /Г.В. Мухаметзянова, В.А. Ермоленко. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

123. Мухаметзянова Г.В. Состояние и тенденции развития среднего профессионального образования в Республике Татарстан /Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов //Среднее профессиональное образование. 2001. — № 8. - С. 6-9.

124. Морозова, H.JI. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа-колледж. Автореф. диссер. к.п.н., Омск, 2007. 22 с.

125. Морозова, Г.Н. Формирование мотивации успешности в обучении (на материале колледжа КСЮИ) /Т.Н. Морозова //Профессиональное образование: вопросы подготовки специалистов, воспитания личности. — Казань: ИСПО. 2004. - С. 97-134.

126. Мотивационно-ценностное отношение в профессиональном становлении студентов. http://student.km.ru/ref show frame.asp? id=9F ADED4497BD4EC495B0F95 6ЕС

127. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. /Р.С. Немов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4.2. 352 с.

128. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. /A.M. Новиков. М., 1997. - 256с.

129. Олейник, П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор /П.Н. Олейник .//Среднее специальное образование. 1990. - №4 - С. 22-26.

130. Осипов, П.Н. Здесь все способствует профессиональному становлению специалиста /П.Н. Осипов //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. — №2. - С. 80-82.

131. Осипов, П.Н. Студент средней профессиональной школы /П.Н.Осипов //Социологические исследования. 1998. - №11 - С. 102-107.

132. Осипов, П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. /П.Н. Осипов, Н.А. Вагапова, Л.А. Шимрова. -Казань: ИСПО РАО, 1998. 56 с.

133. Осипов, П.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия /П.Н.Осипов //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -2006. №2.- С. 10-13.

134. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). /П.Н.Осипов. Казань, 2002. - 196 с.

135. Осипов, П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе: Учебно-методическое пособие для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы /П.Н.Осипов. — Казань: РИЦ «Школа», 2007. 224 с.

136. Отставнова, С.А. Система управления качеством подготовки рабочих кадров для пищевой промышленности в профессиональном училище. Диссертация к. п. н., Казань, 2004. 240 с.

137. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 368 с.

138. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. -М, 1999.- 658 с.

139. Повшедная, Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического ВУЗА. Автореф. дис-сер. д.п.н., Омск, 2002. 44 с.

140. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. уч. заведений, обуч. по пед. спец. /И.П. Подласый. — М.: Гуманитар. Изд. центр «ВЛАДОС», 2005. 574 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика./И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

142. Полищук, Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности /Е.И. Полищук //Специалист. 2002. - № 8. - С. 31-32.

143. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов /Под ред. В.И.Андреева. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-252 с.

144. Примерная программа дисциплины «Введение в специальность».-М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2003 .- 12с.

145. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. /Под ред. А.Беляевой. — М.: Высшая школа, 1983.- 131 с.

146. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений /Н.С. Пряжников, Е. Ю. Пряж-никова, М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 478 с.

147. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. /Н.С. Пряжников. М., Воронеж, 1996. - 456 с.

148. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. /Н.С. Пряжников. М., 2002. — 356 с.

149. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения /Н.С. Пряжников. М., Воронеж, 1999 - 386 с.

150. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация /Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. — 496 с.

151. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.М.Митиной.-М., 1988.-224 с.

152. Реан, А.А. Психология и педагогика /А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. -СПб.: Питер Пресс, 2007.-432 с.

153. Ревин, С.А.Производственная практика. Типовая единая программа для средних специальных учебных заведений по специальности 1201 «Обработка материалов на станках и автоматических линиях». Практика по профилю специальности. Липецк, 1991. 11 с.

154. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения /З.А. Решетова. М., 1996. - 256 с.

155. Родионова, В.Д. Участие ССУЗ в инновационной сети «Наука-образование-производство» /В .Д. Родионова //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2004. - №2 — С. 28-31.

156. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала /Е.И. Рогов. М., 2003. - 186 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн.-М., 1976.-288 с.

158. Рубинштейн, С.JI. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. М., 1997.156 с.

159. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности/Н.В. Самоукина. -М., 1999. -346 с.

160. Самохина, В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению. Авто-реф. диссер. к.п.н., Чебоксары, 2004. 21 с.

161. Сафин Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей. Автореф. диссер. д.п.н., Казань, 2001. — 48 с.

162. Севрюк, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие /А.И. Севрюк, Е.А. Юнина. — М: Педагогическое общество России, 2003.-144 с.

163. Семушина, Л.Г. О концепции специального образования: кого готовят техникумы, уровень образования /Л.Г. Семушина //Среднее профессиональное образование. 1990. - №7. - С. 26-28.

164. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя /В.В. Сериков //Известия Российской академииобразования. -1999. №3. - С.33-40.

165. Скрипниченко, М.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. диссер. канд. пед наук, Казань, 2006. 26 с.

166. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования /И.Л. Соломин. — Санкт Петербург, 2006. - 279 с.

167. Солянкина, Л.Е. Профессиональное саморазвитие студентов -проблемы и решения /Л.Е. Солянкина //Среднее профессиональное образование. 1999.-№12.-С. 36-38.

168. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии. /Е.Е. Смирнова -СПб.: Питер, 2003. 182 с.

169. Смирнов, И.П. Теория профессионального развития. /И.П. Смирнов. М., 2006: - 320 с.

170. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. /Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 542 с.

171. Столяренко, A.M. Общая и профессиональная психология /A.M. Столяренко. М., 2003. - 226 с.

172. Стратегия модернизации содержания общего образования /под. ред. А.А. Пинского //Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. М., 2001.

173. Субботин, Е.Н. Концепция развития колледжа /Е.Н. Субботин //Специалист. №7. - 1996. - С. 12-13.

174. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов /Э.Э. Сыманюк. М.: Воронеж, 2004. - 256 с.

175. Твоя профессиональная карьера: Учебник /Под ред. С.Н.Чистяковоц, Т.И. Шалавиной. М., 2000. 236 с.194

176. Типовая программа производственной преддипломной практики для средних специальных учебных заведений по специальности 9501 «Обработка металлов резанием». М., 1976. 12 с.

177. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема /М.Х. Титма. М., 1975. - 256 с.

178. Тупикина, Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: Автореф. дис-сер. к.п.н., Кемерово, 2006. 24 с.

179. Трегубова, Т.М. Зарубежный опыт развития профессиональных учебных заведений и его использование в отечественной теории и практике профессионального образования /Т.М. Трегубова //Казанский педагогический журнал. №4. - 2005. - С. 57-64.

180. Тюшев, Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков /Ю.Тюшев. СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

181. Федорова, О.Ф., Турбовин, JI.T. Связь теории и практики в профессионально-техническом образовании /О.Ф. Федорова, JI.T. Турбовин //Сов. педагогика! 1973. - №3. - С. 45.

182. Фарафонова, И.Г. Педагогические условия личностного самоопределения учащихся начальной профессиональной школы. Автореф. диссер. канд. пед. наук: Чебоксары, 2007. 21 с.

183. Фукин, А.И. О готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению / А.И. Фукин, Т.А. Спирина //Образование и саморазвитие. -2009.-№2. -С. 32-38.

184. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников /С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

185. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П.А. Шавир. М., 1981. - 96 с.

186. Шайхелисламов, Р.Ф. Нужна серьезная политика в области подготовки рабочих и специалистов /Р.Ф. Шайхелисламов //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2005. - №4. — С.ЗО.

187. Щербаков, B.C. Проблемы опережающей общепрофессиональной подготовки в современной профессиональной школе /B.C. Щербаков //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. — 2005. — №2. — С. 14-19.

188. Шипунов, В.Г. Техникумы и рыночная экономика: сможет ли система защитить «безработного» техника? /В.Г. Шипунов //Среднее профессиональное образование. — 1990. №9. - С. 2-4.

189. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. вузов /Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 287 с.

190. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

191. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Директор школы: б-ка журнала; спецвып. 2). - Библиогр.: с. 95. - ISBN 5-88753-007-3: 3000-00.

192. Якунин, В.А. Педагогическая психология /В.А. Якунин. — СПб., 1988.-324 с.

193. Янюк, А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров. Автореф. диссер. канд. пед. наук: Нижний Новгород, 2001. 24 с.

194. Bass, В.М., Barett, G.V. People, work and organizations: An introduction to industrial and organizational psychology. — Boston, 1981.

195. University of Board of Regents, http://www.ed.gov/programs/ dis-abilities/disabilitiesabstracts 2005 .html.

196. Linux in Higher Education: Open Source, Open Minds, Social Justice, http:// www.linuxjournal.com/ article /5071.211. http://www.msnaiika.com/NPM 2006/Pedagogica/2zayceva.doc.htm

197. The Choice of Profession. http://sicreal.fom.ru/english/?link=ARTICL&aid =96

198. Introduction and Defining a "Profession". http://www.pathsoflearning. net/resources-writings Teaching - Profession, php

199. Wenger, E. Communities of Practice. Learning, Meaning and Identity/NY; Cambridge University Press, 1998/ 310 p.215.http://student.km/ru/refshowframe.asp?id=9FADED4497BD4EC4 95B0F956ECB35B04