Корпоративная профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дьячков, Юрий Алексеевич

• Дьячков, Юрий Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Корпоративная профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия»

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия, рынок труда и высокотехнологичное производство выдвигают новые требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов. Это должны быть специалисты качественно нового типа: конкурентоспособные, инициативные, компетентные, предприимчивые, высококвалифицированные, способные обслуживать современную технику и технологию и развивать существующее производство, готовые полноценно и самостоятельно трудиться с первого рабочего дня, имеющие практический опыт работы, легко адаптирующиеся к изменениям и быстро осваивающие новую технику и технологию современного наукоемкого производства. Готовить таких специалистов в настоящее время невозможно без тесной связи образовательного учреждения (образовательного процесса) с производством.

Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых (A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и другие), так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере (закон Российской Федерации "Об образовании", Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и другие).

Острота проблемы обусловлена тем, что в формировании востребованных производством профессиональных компетенций будущих специалистов немаловажную роль играют предприятия. Например, по мнению таких известных ученых как Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, Дж. Равен, А. Шелтен, С.Е. Шишов и других, современный специалист должен обладать набором социальных и профессиональных компетенций, которые обеспечат ему успешность, мобильность, адаптивность, социальную защищенность на рынке труда и в профессиональной сфере. Обеспечить участие промышленных предприятий в процессе подготовки профессиональных кадров и сформировать вышеназванные компетенции возможно в процессе корпоративной подготовки будущих специалистов в рамках дуальной формы обучения, которая включает в себя теоретическое обучение в условиях учебного заведения и корпоративное обучение в условиях предприятия.

Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в условиях ссуз разработано в ИПП ПО РАО в диссертационном исследовании JI.H. Самолдиной; вопросы управления дуальной целевой профессиональной подготовкой студентов в условиях ссуз рассмотрены в диссертационном исследовании В.М. Сохабеевым.

Необходимость подготовки компетентных, востребованных производством специалистов актуализирует проблему разработки модели корпоративного обучения студентов в условиях предприятия.

Практическое обучение студентов в системе профессионального образования рассматривалось в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Бес-палько, Ю.М. Живойкина, К.Н. Катханова, В.А. Полякова, И.А. Халиуллина, И.Я. Шайдуллина, Ю.А. Якубы и других педагогов.

Методологические основы профессионального образования, представлены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, A.A. Вербицкого, Н.И. Дум-ченко, В.А. Ермоленко, A.A. Кирсанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, В.В. Рябова, Е.В. Ткаченко, Д.А. Торопова, Р.Х. Шакурова и других ученых; общие теоретические основы организации учебного процесса в базовой профессиональной школе раскрыты в работах С.Я. Батышева, JI.A. Воловича, В.В. Кондратьева, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, Н.М. Таланчука, H.A. Читалина, В.В. Шапкина и других исследователей.

Новые подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов в условиях стандартизации образования предложены в работах В.И.

Байденко, А.Н. Лейбовича, A.B. Леонтьева, М.В. Рыжакова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и других авторов.

Однако следует отметить, что в работах вышеназванных ученых пока еще недостаточно раскрыты вопросы создания моделей корпоративного обучения студентов, и не в полной мере разработаны организационно-педагогические условия проектирования и реализации таких моделей.

Анализ педагогической теории и образовательной практики показывает, что сегодня в профессиональной школе назрели противоречия:

- между необходимостью подготовки компетентных специалистов и приближения профессиональной подготовки к требованиям производства, сокращения сроков адаптации и приобретения будущими специалистами профессиональных компетенций, с одной стороны, и не разработанностью моделей корпоративного обучения студентов и организационно-педагогических условий проектирования и реализации таких моделей - с другой.

- между интегративной природой процесса профессионального образования, обусловливающей необходимость единства теоретических и практических форм организации обучения и неучастием производства в этом процессе;

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: какова модель корпоративной профессиональной подготовки студентов и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия.

Предмет исследования: модель корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз и организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной подготовки студентов ссуз повысится, если будет разработана и внедрена интегратив-ная модель корпоративной подготовки, в основу которой будут положены современные требования работодателей к специалистам, и выполнены следующие организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации:

- при проектировании модели будет обеспечено сопряжение профессионального и образовательного стандартов;

- при реализации заявленной модели будет разработана технология корпоративной подготовки студентов ссуз.

Проблема, объект, предмет и цель обусловили следующие задачи исследования:

1. Обобщить передовой педагогический опыт по реализации корпоративной подготовки будущих специалистов на авиастроительных предприятиях.

2. Разработать и экспериментально проверить модель корпоративной подготовки будущих специалистов.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий проектирования и реализации модели корпоративной подготовки будущих специалистов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теории проектирования и реализации содержания и технологий обучения (С.Я. Ба-тышев, В.П. Беспал ько, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и другие); теория личностно-ориентированного обучения (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и компетентностный (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.) подходы к обучению; теория содержания обучения (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Л.Г. Семушина и др.); теории гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.), теории стадийного (С.Я. Ба-тышев) и дуального (К.А. Гейсслер, Г. Катша и др.) обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования определялась положениями системного, личностно-ориентированного, компетентностного, дея-тельностного подходов, совокупность которых позволила рассмотреть корпоративную профессиональную подготовку студентов ссуз на научно-методическом уровне.

Методы исследования:

1. Теоретические: системный анализ, синтез, обобщение, анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и технической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальную базу исследования составили ФГУПКАПО им. С.П. Горбунова, ОАО «КМПО», ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева».

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 2000 по 2010 гг. в три этапа:

На первом этапе (2000-2003 годы) - осуществлялся анализ современного состояния исследуемой проблемы; определялись тема, цель, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, осуществлялась конкретизация задач.

На втором этапе (2003-2006 годы) - выявлялись и анализировались требования современного производства к системе профессионального образования, изучалось взаимодействие образования и производства, осуществлялось проектирование корпоративной профессиональной подготовки студентов ссуз, разрабатывалась модель корпоративной подготовки студентов ссуз и определялись организационно-педагогические условия ее проектирования и реализации.

На третьем этапе (2006-2010 годы) - разрабатывалась и апробировалась технология корпоративной подготовки будущих специалистов, обобщался передовой педагогический опыт реализации корпоративного обучения в открытом акционерном обществе «Казанское авиационно-производственное объединение имени С.П. Горбунова», анализировались результаты экспериментальной проверки эффективности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) разработана и внедрена теоретико-прикладная модель корпоративной подготовки будущих специалистов, отражающая взаимодействие профессионального образования и производства и включающая: функции: осваивающую, преобразования, балансирующую, интегрирующую, системообразующую, профессиональной адаптации, профессиональной социализации; подходы: системный, деятелъностный, интегративный; принципы корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия: паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия, социального партнерства, единства методологических оснований педагогических систем учебного заведения и предприятия, профессионализации, ориентации подготовки на достижение конечного результата — заданного уровня качества подготовки будущих специалистов; соединения обучения студентов с их производительным трудом; дополнительности характеристик, определяющих качества будущих специалистов и педагогических систем учебного заведения и предприятия, организации прямой и обратной связи между субъектами педагогических систем учебного заведения и предприятия; синергетизма - самоорганизации педагогических систем учебного заведения и предприятия, единства педагогического и производственного про1}ессов;

2) выявлены и обоснованы условия проектирования и реализации модели: сопряжение профессионального и образовательного стандартов; технология корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесен вклад в теорию практического обучения по комплексной проблеме разработки модели и технологии корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия;

- определены методологические и личностно-деятельностные основания сопряжения профессионального и образовательного стандартов. Методологические основания для образовательных стандартов обусловлены процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на компетентностно ориентированную; для профессиональных стандартов -сменой модели экономики с плановой на рыночную. Личностно-деятельностные основания образовательных стандартов определяются их направленностью на обеспечение профессионализма деятельности; профессиональных стандартов - на обеспечение профессионализма личности.

- выявлены особенности корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия: корпоративная подготовка выполняет взаимодополняющую функцию по отношению к теоретическому обучению; студенты получают трудовые навыки, способствующие их последующему непрерывному профессиональному образованию в изменяющихся условиях современного рынка труда; предприятия напрямую участвуют в профессиональном образовании, предоставляют возможности для практического обучения и для работы студентам и несут все связанные с этим расходы; учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется корпоративное обучение; финансирование корпоративного обучения осуществляется с долевым участием федерального бюджета, бюджетов субъектов, муниципалитетов, предприятий; реализуется принцип межведомственного и межотраслевого взаимодействия для консолидации материальных и кадровых ресурсов и оптимальной организации подготовки кадров; проводятся мониторинговые исследования, анализ потребности предприятий в кадрах, что позволяет обеспечить гибкое изменение в количестве абитуриентов для подготовки по той или иной специальности; первостепенное внимание уделяется созданию современной учебной базы, предприятия предоставляют свои базы с оборудованием последнего поколения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в повышении конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда;

- в определении путей взаимодействия профессионального образования и производства в вопросах подготовки кадров, направленных на развитие, как производства, так и образования, и учитывающих динамику социальных ориентиров и меняющуюся конъюнктуру на рынке труда;

- в разработке методических рекомендаций, позволяющих повысить качество подготовки кадров в соответствии с требованиями работодателей;

- в обеспечении выпускникам социальной защищенности и широких возможностей для трудоустройства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций; применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимопроверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы ссуз по корпоративной профессиональной подготовке студентов в условиях социального партнерства с предприятиями.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, нормативной документации, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научно-методических пособиях, научных статьях и тезисах, которые используются учебными заведениями и предприятиями в процессе профессиональной подготовки специалистов для авиастроительной отрасли России. Основные итоги исследования докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических семинарах и конференциях, в том числе:

Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (г. Казань, 16 апреля 2009 г.);

Международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (г. Казань, 10 апреля 2008 г.);

Всероссийской научно-практической конференции «Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (23 апреля 2009 г., г. Зеленодольск);

Всероссийском научно-практическом семинаре «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (г. Казань, 26-27 марта 2009 г.);

Межрегиональной научно-практической конференции «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (г. Казань, 19 ноября 2009 года);

Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (г. Казань, 29 ноября 2007 года); а также на методологическом семинаре Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. По результатам исследования подготовлено и опубликовано свыше 16 работ общим объемом более 12 п.л. Результаты исследования внедрены в практику работы ОАО КАПО им. С.П. Горбунова и Казанского авиационно-технического колледжа им. П.В. Дементьева.

На защиту выносятся:

1. Модель корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая функции, подходы, принципы.

2. Условия проектирования и реализации модели: сопряжение профессионального и образовательного стандартов; технология корпоративной подготовки студентов ссуз, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов.

Структура диссертации. Диссертационная работа объёмом 189 страниц состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы (154 наименования), 4-х приложений и содержит 4 рисунка, 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дьячков, Юрий Алексеевич

Выводы по главе

Разработана технология корпоративной подготовки студентов в условиях предприятия, в основе которой лежат системный, деятельностный, лич-ностно-ориентированный подходы и принципы соединения обучения студентов с их производительным трудом, профессионализации, преемственности, проблемности, интеграции и дифференциации, мотивации и технологический принцип.

Реализация корпоративного обучения предусматривает две стадии: в учебно-производственных мастерских (УПМ) и на предприятии.

На первой стадии, в учебно-производственных мастерских студенты 1 и 2 курсов последовательно осваивают приемы и способы выполнения работ, необходимые рабочим данной профессии.

Вторая стадия корпоративного обучения реализуется в цехах предприятия. Во время корпоративной подготовки в конкретных условиях реального производства студенты продолжают изучение приемов работ, предусмотренных квалификационной характеристикой, учатся планировать свой труд, самостоятельно контролировать процесс и результаты труда, творчески решать трудовые задачи, работать в коллективе.

Этапы реализации технологии определяются характером и уровнем сложности выполняемых студентами работ в условиях производства (фрезерные, токарные работы, контрольно-измерительные работы, слесарноц ремонтные работы).

Технология корпоративного обучения студентов носит практико-ориентированный характер, и особая роль при этом отводится производственной практике.

Профессиональная производственная практика, предусмотренная государственным образовательным стандартом, в условиях корпоративного обучения реализуется в форме профессионально-производственного практикума.

Профессионально-производственный практикум проходит в концентрированной и рассосредоточенной формах.

Применяются следующие формы организации корпоративного обучения:

- обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;

- обучение на индивидуальных рабочих местах по обслуживанию сложного оборудования и изготовлением реальных деталей на изделие под руководством высококвалифицированного рабочего - наставника;

- производственная практика на штатных рабочих местах предприятия с изготовлением сложной продукции цехов.

Реализация корпоративной подготовки студентов ссуз на ОАО КАПО им. С.П. Горбунова позволила:

- в разы увеличить прием молодых специалистов - выпускников НПО и СПО на объединение;

- студенты стали получать высокую квалификацию уже в период обучения, и после окончания учебного заведения им не требовалось большого срока адаптации на производстве; появилась высокая заинтересованность, быстрое и глубокое овладение навыками выбранной профессии; улучшились прилежание и дисциплинированность, успеваемость по спец. дисциплинам; достигнута 90%-ая закрепляемость выпускников на производстве; появилась хорошая перспектива их дальнейшего карьерного роста.

Опыт обучения студентов в условиях предприятия показал, что содержание корпоративной подготовки включает модули теоретического и практического обучения.

Теоретический модуль включает курсы и дисциплины по изучению выпускаемой продукции, систем управления, организации труда, технологинеским процессам предприятия, оборудования и элективные курсы по изучению конкретных областей знаний в зависимости от предлагаемой профессиональной траектории студента на предприятии.

Практический модуль состоит из содержания производственного обучения и содержания профессиональной производственной практики по формированию профессиональных умений и компетенций, необходимых для конкретно выбранной профессии.

В ОАО КАПО им. С.П. Горбунова была апробирована и внедрена следующая структура учебного процесса при реализации корпоративного обучения.

На втором курсе предусмотрена концентрированная первичная профессиональная практика. Студенты второго курса занимаются из расчета 36 часов занятий в неделю в течение всего теоретического периода обучения и 36 часов в неделю в период прохождения первичной профессиональной практики.

Студенты третьего курса в течение сентября (4 недели) занимаются по 36 часов в неделю, все последующие месяцы третьего, четвертого и пятого курсов всего учебного года занимаются по режиму - 20 часов в неделю. Работа на производстве (4 часа ежедневно), 26 часов в неделю занятия в учебном заведении (4 часа ежедневно и 6 часов в субботу), 8 часов в неделю отводится на самостоятельную работу по дисциплинам учебного плана.

На третьем курсе в первом семестре рассредоточенная учебная профессиональная практика завершается квалификационными испытаниями на разряд по выбранной рабочей профессии, во втором семестре начинается профильная практика в рассредоточенной форме и продолжается на четвертом курсе. В этот период студенты выполняют функции дублеров техников-технологов, контрольных мастеров, техников-конструкторов в зависимости от конкретного места в производстве.

На пятом курсе в течение 25 недель продолжается профильная рассредоточенная практика по организационно-управленческой деятельности производством в роли организатора производства (дублера мастера). Четырех недельная квалификационная практика проводится концентрированно с отрывом от учебного процесса и студенты работают.

По согласованию с кадровыми службами предприятия на основании договора о социальном партнерстве, скомплектованные группы студентов принимают на работу в цеха предприятия. В зависимости от имеющихся вакансий на предприятии они могут претендовать на должность техника, рабочего по имеющейся квалификации на наукоемкое оборудование, ученика по освоению второй рабочей профессии.

В течение учебного года студенты группы повышенного уровня посещают учебные занятия в техникуме и параллельно обучаются на рабочем месте через систему УПЦ предприятия.

Обучение носит непрерывный и весьма интенсивный характер, который предусматривает последовательный профессиональный рост студента от ученика оператора станков с ЧПУ до наладчика современного отечественного и импортного автоматизированного оборудования.

В условиях социального партнерства ОАО КАПО имени С.П. Горбунова и учебного заведения: обеспечивается учет требований предприятия по содержанию подготовки специалистов; упрощается процедура корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям предприятия; открываются более широкие возможности для организации практики студентов на предприятии; появляются возможности для организации краткосрочной стажировки инженерно-педагогических работников с целью ознакомления с новейшими типами оборудования и технологическими процессами на предприятии; расширяются возможности трудоустройства выпускников на предприятие.

Таким образом, реализация корпоративной подготовки с участием ОАО КАПО имени С.П. Горбунова учитывает интересы студента, учебного заведения и предприятия.

Распределение молодых специалистов проводится согласно их заявлениям и заявкам, поступающих от предприятий города. Так, в 2004-2009 гг. устроены на работу на базовые и другие предприятия республики 868 выпускников (59,8% от общего числа выпуска дневного отделения). Большинство выпускников базового уровня определились с работой в период технологической и преддипломной практик на базовых предприятиях.

В результате внедрения с 2003 года дуальной формы подготовки специалистов для ОАО КАПО им. С.П. Горбунова, значительно возросла численность выпускников ПЛ-123 и КАТК им. П.В. Дементьева, поступающих работать на объединение. Кроме этого, эта форма обучения позволила обеспечить 90%-ю закрепляемость выпускников на предприятии.

Практически 100% выпускников техникума остаются жить и работать в регионе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведен анализ и выявлены изменения требований работодателей к системе профессионального образования. Так, переход к рыночной экономике и новые экономические и социальные условия 90-х годов 20-го века потребовали принципиально нового работника - гибкого, готового учиться, легко меняющего сферу деятельности. В начале 2000-х годов острота кадровой проблемы у предприятий всех типов возросла. Работодатель стал не просто заказчиком - его заказ начал доминировать. Работодатели все активнее шли на установление связей с учреждениями профессионального образования в поисках нужных им работников. Заказ на подготовку кадров стал поступать в учебные заведения непосредственно от заказчика, а не от отраслевых министров, которые ранее выступали от лица работодателя. Но главное, что изменилось, - это подход к формированию заказа: ранее это были чисто количественные показатели, а качественные характеристики профессиональной подготовки определял государственный стандарт. Теперь заказ стал все более строиться на основе прямых требований работодателя к качеству подготовки.

В новых социально-экономических условиях перед профессиональной школой возникает задача необходимости формирования у студентов адаптивной функции в профессиональной деятельности, что, в свою очередь предполагает социальное партнерство учебных заведений и предприятий — заказчиков кадров.

Работодатель считает, что доводить работников до необходимого на рабочих местах уровня значительно эффективнее, нежели получать его готового из учебного заведения. Этот подход показывает, что работодатель понимает: в современной экономке подготовка специалиста в учебном заведении на конкретное рабочее место никогда не будет качественной. Только совместная деятельность предприятий и учебных заведений может дать желаемый результат.

В качестве основного критерия, который выдвигает работодатель сегодня, это готовность выпускников полноценно работать с первого дня после окончания учебного заведения. Для подготовки таких специалистов необходимо, чтобы в формировании знаний, умений, навыков, профессиональных и личностных компетенций принимали участие заказчики кадров, как социальные партнеры профессионального учебного заведения.

Подготовка специалистов, осуществляемая совместно с предприятиями, кроме всего прочего, позволяет приблизить подготовку специалиста к решению текущих кадровых проблем предприятия. Это относится к проблемам, связанным с выбыванием работников предприятия по возрасту и с внедрением нового оборудования, т.к. такая подготовка ведется фактически на конкретное рабочее место. Обучение, совмещенное с работой, позволяет развивающимся предприятиям решать вопросы кадрового насыщения производства еще до момента выхода этого предприятия на уровень высокой прибыльности и привлекательности, что крайне необходимо сейчас ряду оборонных высокотехнологичных предприятий, в частности, предприятиям авиастроительной отрасли.

Доводка» на рабочем месте квалификации многих рабочих и особенно специалистов со средним профессиональным образованием занимает не один год, как хотелось бы работодателю, а минимум три, а во многих отраслях и пять. Основная проблема состоит не в недостатке у выпускников знаний, умений или навыков, а в отсутствии специфического умения исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанного со степенью сформированности тех или иных компетенций.

В связи с этим особую актуальность в настоящее время приобретает проблема сопряжения профессиональных стандартов с образовательными.

В работе выявлены основания, на которых может быть осуществлено такое сопряжение.

Методологические основания образовательных стандартов обусловлены процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно ориентированной на личностно ориентированную. Провозглашается принципиально новый, компетентностный, подход к определению целей, задач и принципов образования. Обосновывается необходимость пересмотра содержания образования, реализуемой учебными дисциплинами и учебными предметами, разрабатываются новые формы, средства и методы обучения. Методологические основания профессиональных стандартов обусловлены сменой модели экономики с плановой на рыночную. Соответственно, предъявляются новые требования к специалистам, формулируются новые критерии к качеству их подготовки.

Личностно-деятельностные основания образовательных стандартов обусловлены направленностью на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-педагогическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений, навыков, к профессиональной квалификации специалиста, к способам и алгоритмам решения профессиональных задач, а также ключевые компетентности. Личностно-деятельностные основания профессиональных стандартов обусловлены направленностью на обеспечение профессионализма личности (требования к уровню развития профессионально важных качеств, личностным качествам работника и т.д.). Основными профессионально-педагогическими компонентами для их разработки являются ключевые квалификации, компетенции.

В работе анализируется сопряжение профессионального и образовательного стандартов и профессиональных компетенций по видам трудовой и профессиональной деятельности специалистов. В целом, как показал анализ сопряжения образовательного и профессионального стандартов, на их основе может быть осуществлена подготовка компетентных специалистов, удовлетворяющих требованиям работодателей. В то же время, учитывая цель корпоративной подготовки - формирование у будущих специалистов востребованных производством умений и навыков, сопряжение профессионального и образовательного стандартов является необходимым условием такой подготовки.

На основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов и принципов паритетности, социального партнерства, единства методологических оснований, ориентации подготовки на достижение заданного уровня качества подготовки будущих специалистов; соединения обучения студентов с их производительным трудом; профессионализации; дополнительности характеристик, определяющих качества будущих специалистов и характеристик педагогических систем, подготавливающих этих будущих специалистов; организации прямой и обратной связи между субъектами педагогических систем; синергетизма — самоорганизации педагогических - создание в рамках коллективной работы по подготовке будущих специалистов единства ценностных ориентаций, мотивов, стимулов, содержания и целей деятельности; единства педагогического и производственного процессов, привлечение к подготовке студентов наиболее опытных педагогов и специалистов предприятий разработана модель корпоративной подготовки специалистов.

Выявлены функции корпоративной подготовки будущих специалистов: 1) осваивающая функция, 2) функция преобразования, 3) балансирующая функция, 4) интегрирующая функция, 5) системообразующая функция, 6) функция профессиональной адаптации, 7) функция профессиональной социализации.

Модель корпоративной подготовки студентов ссуз позволяет:

- свести до минимума время адаптации выпускника на рабочем месте;

- обеспечить мобильность подготавливаемых специалистов при освоении и разработке принципиально новых технологий, ускоренный рост профессионального мастерства выпускников;

- подготовить предложения по совершенствованию содержания и процесса подготовки будущих специалистов;

- обеспечить эффективную обратную связь предприятия и учебного заведения;

- обеспечить независимую оценку качества подготовки будущих специалистов.

Показано, что во взаимодействии учебных заведений и предприятий-заказчиков кадров важную роль играют такие научно-методические принципы, как: усиление практической направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин, обеспечивающих формирование и развитие технического мышления; последовательная, отражающая динамику развития производства актуализация изучаемого студентами материала; обеспечение проблемного характера учебного процесса по специальным и практическим дисциплинам; индивидуализация и усиление творческого характера обучения на основе самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса и использование активных методов обучения; усиление практической подготовки студентов, ориентированной на предприятия-заказчиков кадров и конкретные рабочие места.

Показано, что корпоративная подготовка студентов может быть представлена как совокупность содержательных и процессуальных компонентов, направленных на активизацию формирования у студента опыта самопреображения, погружения его то в теорию, то в производство; ответственности за результаты своего труда; цроцесса профессионального развития личности студента; когнитивной деятельности студентов; перехода студента к новому жизненному содержанию.

На основе взаимодействия образования и производства разработана технология корпоративной подготовки студентов ссуз в условиях предприятия. Технология опирается на системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы и принципы соединения обучения студентов с их производительным трудом, профессионализации, преемственности, про-блемности, интеграции и дифференциации, мотивации и технологический принцип.

Реализация корпоративного обучения предусматривает две стадии: в учебно-производственных мастерских (УПМ) и на предприятии.

На первой стадии, в учебно-производственных мастерских студенты 1 и 2 курсов последовательно осваивают приемы и способы выполнения работ, необходимые рабочим данной профессии.

Вторая стадия корпоративного обучения реализуется в цехах предприятия. Во время корпоративной подготовки в конкретных условиях реального производства студенты продолжают изучение приемов работ, предусмотренных квалификационной характеристикой, учатся планировать свой труд, самостоятельно контролировать процесс и результаты труда, творчески решать трудовые задачи, работать в коллективе.

Выделены этапы реализации технологии, которые определяются характером и уровнем сложности выполняемых студентами работ в условиях производства.

Реализация корпоративной подготовки студентов ссуз на ОАО КАПО им. С.П. Горбунова позволила:

- в разы увеличить прием молодых специалистов - выпускников НПО и СПО на объединение;

- студенты стали получать высокую квалификацию уже в период обучения, и после окончания учебного заведения им не требовалось большого срока адаптации на производстве; появилась высокая заинтересованность, быстрое и глубокое овладение навыками выбранной профессии; улучшились прилежание и дисциплинированность, успеваемость по спец. дисциплинам; достигнута 90%-ая закрепляемость выпускников на производстве; появилась хорошая перспектива их дальнейшего карьерного роста.

Опыт обучения студентов в условиях предприятия показал, что содержание корпоративной подготовки включает модули теоретического и практического обучения.

Теоретический модуль включает курсы и дисциплины по изучению выпускаемой продукции, систем управления, организации труда, технологическим процессам предприятия, оборудования и элективные курсы по изучению конкретных областей знаний в зависимости от предлагаемой профессиональной траектории студента на предприятии.

Практический модуль состоит из содержания производственного обучения и содержания профессиональной производственной практики по формированию профессиональных умений и компетенций, необходимых для конкретно выбранной профессии.

Реализация корпоративной подготовки с участием ОАО КАПО имени С.П. Горбунова учитывает интересы студента, учебного заведения и предприятия.

Распределение молодых специалистов проводится согласно их заявлениям и заявкам, поступающих от предприятий города. Так, в 2004-2009 гг. устроены на работу на базовые и другие предприятия республики 868 выпускников (59,8% от общего числа выпуска дневного отделения). Большинство выпускников базового уровня определились с работой в период технологической и преддипломной практик на базовых предприятиях.

В результате внедрения с 2003 года дуальной формы подготовки специалистов для ОАО КАПО им. С.П. Горбунова, значительно возросла численность выпускников ПЛ-123 и КАТК им. П.В. Дементьева, поступающих работать на объединение. Кроме этого, эта форма обучения позволила обеспечить 90%-ю закрепляемость выпускников на предприятии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дьячков, Юрий Алексеевич, 2010 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Аксенов, B.C. Социальная и профессиональная адаптация студентов СПО во взаимодействии учебных заведений и социальных партнеров / B.C. Аксенов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 21.

3. Аксянов Р.И. Педагогические условия социального партнерства образовательного учреждения и производства при обучении студентов в вузе. Диссер. канд. пед. наук. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007. - 230 с.

4. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 216 с.

5. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 2.

6. Анисимов, П.Ф. Тенденции развития практико-ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 2.

7. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: ИСПО РАО, 2001. -256 с.

8. Анищенко, В.А. Интеграция науки, образования и производства / В.А. Анищенко //Специалист.-2002. № 8.

9. Арефьев, В.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств / В.И. Арефьев, В.Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 7.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко //Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13.

11. И. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарс-сон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С.23

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / Рос. акад. образования. М., 1995. - 246 с.

13. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: Изд-во Акад. проф. образования. - 1995. - 208 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во УП11 ГУ, 1994.

15. Беляев A.B. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1991. - Вып. 2. - 183 с.

16. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Питер, 1999.-256 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика-Пресс, 1995. 230 с.

18. Бирюков, A.A. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования / A.A. Бирюков //Среднее профессиональное образование. 2000, - № 3. - С. 30.

19. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10-С. 8-14.

20. Бродский, С.Ф. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования / С.Ф. Бродский, В.В. Кириллов.- Альметьевск: изд-во ОАО «Татнефть», 2003. 208 с.

21. Бугуева Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования // Дисс. . канд. пед. наук / Интит. разв. per. обр. Екатеринбург, 2000.-198 с.

22. Вишнякова СМ. Профессиональное образование. Словарь. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

23. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие». Диссер. док. пед. наук. Казань, 2005.

24. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2 - С. 11-15.

25. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля / Т.В. Гериш // Специалист. -2004.-№7.-С. 27-31.

26. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.Н. Самойленко // Специалист. 2003. -№ 11 - С. 20-25.

27. Гериш, Т.В. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности / Т.В. Гериш, П.Г. Матросов, П.Н. Самойленко // Специалист. 2002. - № 6. - С. 29-36.

28. Головина Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 186 с.

29. Горбунова, JI.A. Высшее техническое образование в системе связей наука производство / JI.A. Горбунова // Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. - Томск, 1981. - С. 133-141.

30. Грецкая, Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений./ Г.Т. Грецкая М.: Высшая школа, 1982. - 104 с.

31. Громов В.А. Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего // Среднее образование. 1998. - № 1. - С. 34-39.

32. Дворкин, Б., Дружинин, А. Опыт интеграции образования, науки и производства / Б. Дворкин, А. Дружинин // Высшее образование в России.2002. -№ 1.с. 38-43.

33. Денисевич М.Н., Зубков К.И. Концепция подготовки специалиста. -Екатеринбург: Урал, гуманитарный ин-т, 1999. 48 с.

34. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим / В.М. Демин // Специалист.2003. -№ 11 С. 2-3.

35. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития / В.М. Демин // Специалист. 2003. - № 3 - С. 2-8.

36. Дрофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента / А. Дрофеев, А. Лукьяшко / Об образовании в России. 2000. - № 1.

37. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика - Пресс, 2000. - 368 с.

38. Еремеев, О.В. Новые подходы к социальному партнерству / О.В. Еремеев // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 30.

39. Есенков, Ю.В. Практика учащихся в условиях реального производства / Ю.В. Есенков, Н.М. Шилов // Профессиональное образование. 2004. -№6. -С. 23.

40. Ефанов A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: диссер. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2002. 208 с.

41. Живойкин Ю.М. Педагогические условия совершенствования производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования: диссер. канд. пед. наук. Чебоксары: ЧГПУ, 2005.-258 с.

42. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности будущего специалиста / Инновационный опыт работы средних профессиональных ученых заведений Кузбасса / Под ред. Г.Н. Жукова. Кемерово, 2000. - 180 с.

43. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

44. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

45. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.

46. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997.

47. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер. A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-211 с.

48. Зотов А.Д. Корпоративная культура как фактор формирования и развития кадрового потенциала предприятий: автореф. диссер. Пенза: ПГУ, 2006.

49. Кирикова 3.3. Специалист как субъект профессии / Вестник УМО ППО. Екатеринбург: Изд-во УГППУ. - Вып. 1 (22). - 1998. - 126 с.

50. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж, 1996. - 198 с.

51. Ключарев Г.А., Пахомова Е.И. Корпоративное образование: новая альтернатива государственным программам в сфере профессионального образования // Вопросы образования. 2007. - № 7. - С. 117-139.

52. Кокарев М.Г. Интеграция вуза и государственных предприятий в подготовке будущих специалистов. Диссер. канд. пед. наук. Оренбург: ОКУ, 2006. - 172 с.

53. Колчигина М. «Вытягивает профессиональный стандарт // Сайт: Негосударственное образовательное учреждение повышения квалификации «Институт проблем предпринимательства» (НОУ ИПП).

54. Коморина, В.И. Адаптация выпускников УСПО на производстве / В.И. Коморина // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 31.

55. Корчагин, Е.А. Практико-ориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста / Е.А. Корчагин. / Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248 с. - С. 79-104.

56. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1977. - 342 с.

57. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

58. Крючков В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании // Профессиональное образование 2000. - № 2.

59. Кузнецов В.В. Ускоренная профессиональная подготовка в условиях промышленного предприятия // Профессиональное образование. 2005. -№ 6. - С. 30.

60. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин Н.В. Преемственность в системе непрерывного образования. Тольятти: Изд-во ВГУ, 1999. - 220 с.

61. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов A.B. Взаимосвязь профессионального образования и производства. Тольятти, 1996. - 160 с.

62. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

63. Матросов, П.Г. Состояние и тенденции развития взаимодействия ССУЗов и производства в современных условиях экономической реформы. / П.Г. Матросов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. - С. 13-14.

64. Мельникова, A.B. Адаптируем опыт немецкой профшколы / A.B. Мельникова // Профессиональное образование. — 2004. № 4. - С. 29.

65. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 236 с.

66. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2003. -№ 1.-С. 11-18.

67. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2000. -84 с.

68. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т.Д. Барер, В.П. Юдин. Казань.: ИСПО РАО, 2001. - 64 с.

69. Никифоров Б.А., Колокольцев В.М., Маструев AJL Концептуальные основы интеграции образования, науки и производства // Вестник УГТУ. -2007. -№3.-С. 104-109.

70. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 6. - С. 2-6.

71. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 4. - С. 3-10.

72. Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу / A.M. Новиков // Специалист. 2005. № З.-С. 2-8.

73. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития / A.M. Новиков / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО, 2002. - 176 с. - С. 33-38.

74. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. И.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

75. Олейникова О.Н. Принципы разработки стандартов профессионального образования и обучения в странах западной Европы // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С. 15-17.

76. Организационно-экономические вопросы в производственной практике: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Э.В. Минько. М.: Высш. шк., 1985.-96 с.

77. Орлов В.И. Методические основы обучения. М.: Изд-во «Маркетинг», 2000. - 72 с.

78. Пантелеймонов А.Е. Организация и проведение производственной практики в вузе: Учеб.-метод, пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1977. - 84 с.

79. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов: Учеб.-метод, пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1987. 144 с.

80. Платонов К.К. Структура личности. М.: Наука, 1988. - 346 с.

81. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р. Соколова и др./ Подред. Мухаметзяновой Г.В., Шайхелисламова Р.Ф. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 352 с.

82. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С .Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. — 508 с.

83. Профессиональный стандарт как способ совмещения предложения специалистов и спроса на них// Официальный сайт Информационно-аналитического центра Департамента образования г. Москвы

84. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1965. - 274 с.

85. Разнова Н.В., Филимоненко И.В. Изучение требований рынка труда к системе профессионального образования [e-mail]

86. Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования. Министерство образования Российской Федерации. Письмо от 3 августа 2000 г. № 14-55-484ин/15.

87. Романов С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. / С.П. Романов. Н. Новгород: ГОУ ВПО ВГИПУ, 2008. -50 с.

88. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 1997. -334 с.

89. Самойленко, П.И. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. 2005. - № 5. - С. 26-29.

90. Самойленко П.И., Гериш Т.В. НИРС необходимый компонент подготовки специалистов наукоемких технологий // Специалист. - 2004. - № 12.-С. 19-22.

91. Самойленко П.И., Гериш Т.В. Фундаментализация образования -необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий // Специалист. 2004. - № 10. - С. 32-35.

92. Самолдина Л.Н. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз: диссер. канд. пед. наук. Казань: ИПП ПО РАО, - 274 с.

93. Сафонова Е.Г. Социальное партнерство и качество профобразования // Профессиональное образование. 2004. - № 4. — С. 32.

94. Семенов В.Г. Новое поколение кадров среднего звена для отечественного авиастроения // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4.-С. 10.

95. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во УТППУ, 1993.-79 с.

96. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) / Л.Г. Семушина. М., 1986.

97. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

98. Семушина, Л.Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. № 1. - С.21-26.

99. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалифицированной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 10. - С. 26-29.

100. Семушина, Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 9. - С. 27-29.

101. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № б. - С.23-28.

102. Семушина, Л.Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, H.H. Болдырева // Специалист. 2004. - № 4. - С. 2225.

103. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-20.

104. Святышева Л.В. Социальное партнерство как условие гарантии качества профподготовки // Профессиональное образование. 2004. - № 12. -С. 8-9.

105. Силкин P.C. Теоретические основы формирования содержания понятия «Корпоративное профессиональное образование»

106. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

107. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждёт работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

108. Сохабеев В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз предприятие». Диссер. канд. пед. наук. - Казань, 2007.

109. Спрос на рабочую силу мнение работодателей. Информационный бюллетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2006. - 64 с.

110. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО. - 2000. - 100 с.

111. Тараканова Е.В. Проблемы корпоративного профессионального образования

112. Тиммерманис, К.А. О структуре программ практики / К.А. Тим-мерманис //Проблемы практической подготовки студентов. Рига: Рижск. Политех, ин-т, 1987. - 150 с. - С. 49-56.

113. Тиммерманис, К.А. О видах и оптимальной длительности практики / К.А. Тиммерманис // Практическая подготовка студентов: Сб. науч.-метод. статей. Вып. 3. Днепропетровск: ДГУ, 1990. - 152 с. - С. 116-118.

114. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000.- № 2.- С. 15-24.

115. Ткаченко, Е.В., Глазунов, А.Г. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов .- Чебоксары: ЧГУ, 2001. 253с.

116. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии. / Д.А. Торопов. М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

117. Требования работодателей к системе профессионального образования. М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

118. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под ред. Р. Марра. М: Феникс, 1997. - 480 с.

119. Хайдаров, Я. Усиление роли работодателей в области профессионального образования / Я. Хайдаров // Специалист. 2003. - № 4.

120. Хайдаров, Я. Двойная система профессионального образования в Германии / Я. Хайдаров //Среднее профессиональное образование. 2000. -№9.-С. 56.

121. Халиуллин, И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань: РИД «Школа», 2000. - 264 с.

122. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 455 с.

123. Чугаев К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального диалога // Профессиональное образование. -2004. № 9. - С. 25-26.

124. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.26-31.

125. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 208 с.

126. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высш. шк, 1981.-208 с.

127. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

128. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / Пед. о-во России. М.: Академия, 1999. - 168 с.

129. Шиянов E.H. Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 288 с.

130. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал / Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-Вып.Т.-С. 145-154.

131. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.-154 с.

132. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С .Я. Батышева.- М.,1999.

133. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

134. Geissler, К.А. Das duale System der industriellen Berufslildung hat keine Zukunf, Leviathan, 1991, s.68-77.

135. Greinert, W-D. Das deietsche System der Berufsbildung, Baden-Baden, 1998, s.117.

136. Gruner, G.: Die Berufsschule im ausgehenden 20. Jahrhundert: Ein Beitrag zur Berufsbildungspolitik, Bielefeld: Bertelsmann 1984.

137. Hafeli, U., Kraft, U., Schallberger, U.: Berufsausbildung und Per-sonlichkeitsentwicklung: Eine Langsschnittstudie. Bern: Huber 1988.

138. Kuhnlein, G.: Betribliche Ausbildung als Erfahrungsprozes: Die Entwicklung von Berufsperspektiven auf dem Hintergrund sich verandern der Betrieblicher Anforderungen. In: Kruse, W., Kuhnlein, G., und Muller, U.: München: Deutches Jugenclinstitut 1983.

139. Kutscha, G. Das duale System der Berufsbildung in der BRD -auslaufendes Modell in: Die berufsbildende Schule 44, 1992, s. 145-156.

140. Reetz, L.: Zum Konzept der Schluesselgualifikationen in der Berufsbildung (teil I und II), in: Berufsbildung in Wissenschaft und Praksis 1989.