Подготовка студентов педагогического вуза к работе в специальных классах общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рублева, Татьяна Викторовна

• Рублева, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рублева, Татьяна Викторовна

Введение

Содержание

Глава I. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к работе в специальных классах общеобразовательной школы

1.1. Историко-логический анализ проблемы подготовки будущих учителей к педагогической деятельности в специальных классах.

1.2. Анализ существующего опыта подготовки педагогических кадров для работы в специальных классах.

1.3 Психолого-педагогические основы подготовки студентов педагогического вуза к учебно-воспитательному процессу в специальных классах общеобразовательной школы.

Глава И. Экспериментальная работа по подготовке студентов педагогического вуза к учебному процессу в специальных классах средней школы

2.1. Цель, задачи и основное содержание экспериментальной работы.

2.2. Оценка эффективности и результатов экспериментальной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического вуза к работе в специальных классах общеобразовательной школы»

Структура, содержание, методы и формы подготовки будущих учителей в педагогических вузах определяются требованиями общества, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении образовательных программ, в адаптации к школе и социальному окружению, которая реализуется в специальных классах (классах коррекционно-развивающего обучения, классах компенсирующего обучения и классах выравнивания). По данным различных исследований количество таких учащихся достигает 20 - 30% от детской популяции младшего школьного и до 40% подросткового возраста. [62, С.28; 168, С.93; 33; 133; 137].

На II Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы перспективы», состоявшейся в Москве 16 — 18 апреля 1997 г., органам управления образованием рекомендуется рассматривать коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной практики. На этой конференции отмечалось, что коррекционно-развивающим обучением в 1993/94 учебном году было охвачено 390074 учащихся, в 1994/95 - 441880, в 1995/96 - 459444, в 1996/97 учебном году свыше 560000 учащихся. [53, С.85] Становление системы коррекционно-развивающего обучения предопределило необходимость подготовки и переподготовки педагогических кадров для этой системы.

Сегодня педагогической общественностью достаточно широко обсуждается вопрос о том, какой учитель нужен школе. В целом в общественном сознании уже сложились некоторые представления о тех требованиях, которым он должен соответствовать. Для эффективной работы с проблемными детьми педагог должен овладеть базой научных знаний о растущем человеке и проблемах, возникающих в процессе этого роста, новыми педагогическими умениями, технологиями, новым педагогическим мышлением.

Первые шаги в решении вопроса подготовки кадров для системы коррекционно-развивающего обучения уже сделаны. В Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования были организованы курсы для преподавателей педвузов и педколледжей по указанной проблематике. В регионах во многих педагогических вузах и институтах повышения квалификации организованы и функционируют кафедры коррекционно-развивающего образования, созданы лаборатории (Нижневартовск, Новгород). Министерством общего и профессионального образования в стандарт среднего педагогического образования введена специализация - учитель коррекционно-развивающего образования в начальной школе. Много сделано для подготовки специалистов начальной школы и мало уделяется внимания подготовке к этой работе студентов педагогических вузов. Конечно, учитель начальной школы первым сталкивается с проблемами детей, испытывающих трудности в освоении образовательных программ. Но практика работы школы показывает, что и в основной школе находится большое количество таких детей. Это возможно связано с неправильной организацией системы коррекционно-развивающего обучения, как на начальных, так и на следующих этапах обучения, позднее выявление отклонений в развитии детей, военные конфликты в стране и т.д.

Возникает противоречие: становление системы коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях, рост количества детей, не справляющихся с общеобразовательными программами в обычных условиях с одной стороны и фактический уровень подготовленности выпускников педагогических вузов к этой работе с другой.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (1994) для студентов педагогического вуза предусмотрено обязательное изучение курса

Специальная психология и коррекционная педагогика». «Коррекционной педагогикой» в 90-х гг. XX в. стали называть науку «Дефектология». Так как коррекционная педагогика это в прошлом дефектология, то стандарт по данной дисциплине включает в себя изучение вопросов обучения, воспитания, образования детей с выраженными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Возникает проблема, сможем ли мы через преподавание этого курса подготовить студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы для детей с трудностями в обучении, каково содержание и формы реализации подготовки студентов к этой работе?

Прежде чем говорить о научно-теоретической и практической подготовке специалиста, необходимо разобраться в теории о системе коррекционно-развивающего обучения. Остаются до конца нерешенными вопросы, связанные с понятийным аппаратом по проблеме коррекционно-развивающего обучения. Необходимо более строго определиться с понятиями «компенсирующее обучение» и «коррекционно-развивающее обучение», чтобы окончательно не запутать практиков. Требует конкретизации категория детей с трудностями в обучении, теоретического обоснования типология специальных классов для этих детей.

Все выше сказанное и определило выбор темы исследования «Подготовка студентов педагогического вуза к работе в специальных классах общеобразовательной школы».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом высшем учебном заведении.

Предмет исследования: структура образовательного процесса, содержание обучения и формы реализации подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы для детей с трудностями в обучении.

Цель исследования: разработать структуру, содержание и формы реализации подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы для детей с трудностями в обучении.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей для работы с детьми в специальных классах массовой школы возрастет, если будет реализована специальная программа их подготовки в области коррекционно-развивающего обучения, основой которой является

Ф сформированность у них аналитических и специальных умений и навыков для работы с этими учащимися.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах.

2. Обосновать и разработать структуру, содержание и формы реализации подготовки студентов педагогического вуза к работе в

• специальных классах.

3. Апробировать и экспериментально проверить программу курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики», позволяющую более направленно готовить студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы для детей с трудностями в обучении.

Методологическую основу исследования составили: нормативные документы, сопровождающие компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение; теория о компенсирующем обучении и о системе коррекционно-развивающего обучения (С.Г.Шевченко, Г.Ф.Кумарина, А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева); учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.С.Выготский, А.И.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и

• специальной литературы, ранжирование, опрос, анализ результатов письменных контрольных работ, анализ результатов творческих работ, методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены понятия «компенсирующее обучение» и «коррекционно-развивающее обучение», доказано соотношение между компенсирующим и коррекционно-развивающим обучением;

- конкретизирована характеристика вариантов организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении в условиях массовой школы;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены и конкретизированы основные цели и задачи программы курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики» для подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы;

- разработана структура, содержание и формы подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования можно использовать для организации коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях, для подготовки студентов к работе с детьми с трудностями в обучении, для повышения квалификации учителей.

Положения выносимые на защиту:

1. Содержание и формы реализации подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы, обеспечивающих их интерес к проблемам детей с трудностями в обучении.

2. Структурные компоненты подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы: компонент содержания и уровневый компонент.

3. Характеристика вариантов организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении, позволяющая доказать соотношение между коррекционно-развивающим и компенсирующим обучением.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов:

1. 1997 — 1999 годы: изучение и сбор теоретического материала по теме исследования. Проанализирована теоретическая разработанность проблемы коррекционно-развивающего обучения в условиях массовой школы. Обобщен и проанализирован существующий опыт подготовки педагогических кадров для работы в специальных классах. Разработано основное содержание программы курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики».

2. 1999 - 2000 годы: теоретическое обоснование гипотезы исследования. Отработка содержания блока программы курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики», обеспечивающего подготовку студентов педагогического вуза к работе в специальных классах массовой школы для детей с трудностями в обучении.

3.2000 - 2001 годы: внедрение программы курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики». Разработан инструментарий для проведения экспериментальной работы и анализа результатов исследования. Проведение экспериментальной работы, которая заключалась в отслеживании динамики успеваемости студентов, в выявлении их уровня обученности.

4. 2001 - 2002 годы: оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, соответствующих его объекту, целям и задачам исследования, природе изучаемого явления, применением методов математической статистике, практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись во время работы автора исследования в качестве преподавателя в Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И.Менделеева.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рублева, Татьяна Викторовна

Диссертационное исследование выполнено в трех аспектах: историческом, теоретическом и практическом.Исторический аспект. История развития школы показывает, что при определенных условиях увеличивается количество детей, которые не могут jf, освоить программы по предметам общеобразовательной школы. Это наблюдается тогда, когда вводится обязательное всеобщее образование, усложняются школьные программы, появляется социальная проблема.Первые мероприятия по созданию особых условий воспитания и обучения детей, испытывающих трудности в освоении школьных программ осуществлялись еще в XIX веке. В массовых школах стали создаваться ! особые классы: усовершенствования или содействующие, промежуточные • или повторительные, дифференцированные.Анализ научной литературы, посвященной детям с трудностями в обучении и детям «группы риска» показал, что к категории детей с ' • трудностями в обучении относятся дети, которые испытывают в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в освоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.К категории детей «группы риска» относятся дети с невыраженными задержками психического развития, педагогически запущенные, с ослабленным здоровьем и др. и не относятся дети с выраженными нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения. Следовательно, категория детей с трудностями в обучении включает детей «группы риска». Другими словами, конкретно к категории детей с трудностями в обучении относятся дети «группы риска» и/или дети с задержками психического развития. Нормативное обучение для этих детей становится фактором, препятствующим их развитию.В России в конце XX века появились два варианта организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении. По первому варианту мы имеем право создавать в школе два типа специальных классов: классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. По второму варианту - классы коррекционно-развивающего обучения. Предлагаем в качестве общего обозначения этих классов использовать название "специальные классы", как это принято в специальной педагогике и в ряде других источников. Основные положения, на которых базируется работа этих классов одни и те же. Отличаются эти классы друг от друга контингентом учащихся. В классы выравнивания отбираются дети с выраженными задержками психического развития (задержка психического развития церебрально-органического генеза), в классы компенсирующего обучения отбираются дети «группы риска», в классы коррекционно развивающего обучения - те и другие. Поэтому нельзя абсолютно уравнивать классы выравнивания, компенсирующего обучения и коррекционно развивающего обучения.Появление и развитие специальных классов в массовой школе предопределило необходимость подготовки и переподготовки педагогических кадров. Это отмечалось на конференциях, посвященных коррекционно-развивающему и компенсирующему обучению, в концепции коррекционно-развивающего обучения и в ряде работ ученых, занимающихся указанной проблематикой (С.Г.Шевченко и Г.Ф.Кумарина).Теоретический аспект. Подготовка учителей к работе в специальных классах осуществляется в институтах повышения квалификации учителей, в некоторых университетах, в педучилищах и педколледжах, где введена специализация учитель коррекционно-развивающего образования (подобной специализации в вузах нет). Однако, Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (1994) эта подготовка предусмотрена и в вузах. В соответствии с требованиями к знаниям и умениям психолого-педагогической подготовки будущий учитель должен знать особенности детей с отклонениями в развитии. Одним словом, каждый учитель общеобразовательной школы должен быть готов не только к профессионально-педагогической деятельности с обычными школьниками, но и к коррекционно-педагогической работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении.Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования определяется структура и содержание образования. Анализ содержания этого стандарта и учебного плана института позволил разработать структуру подготовки студентов к коррекционно-педагогической деятельности, состоящую из двух компонентов. В соответствии с Государственным стандартом можно выделить предметы общей, общепедагогической и специальной подготовки студентов. Этот компонент структуры мы назвали компонентом содержания.В соответствии с последовательностью изучения этих предметов предусмотренной учебным планом мы выделили три уровня подготовки -

предварительную подготовку, собственно подготовку и доподготовку. Этот компонент структуры мы назвали уровневый компонент. Структура специальной подготовки студентов к работе в специальных классах выглядит следующим образом: аудиторные занятия (лекции, семинары), педагогическая практика (пассивная), самостоятельная работа.Практический аспект. Для специальной подготовки (собственно

подготовки) студентов к работе с проблемными детьми мы разработали содержание и формы реализации подготовки студентов педагогического вуза к работе в специальных классах, в рамках курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики». Данный курс призван подготовить студентов к работе с детьми, у которых наблюдаются отклонения в развитии слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и интеллекта. Но причина введения в государственный стандарт высшего педагогического образования этой дисциплины связана не только с обучением в массовой школе некоторых, из указанных выше, категорий детей, но и с увеличением количества детей с трудностями в обучении и появлением специальных классов для этих детей. Поэтому в содержание коррекционной (специальной) педагогики должны быть включены вопросы, касающиеся работы с детьми испытывающими трудности в обучении и адаптации в образовательных учреждениях общего назначения.Разрабатывая содержание занятий, мы столкнулись с рядом проблем.Оказалось, что до конца не решены вопросы, связанные с понятийным аппаратом по проблеме коррекционно-развивающего обучения.Смешивались понятия «компенсирующее обучение» и «коррекционно развивающее обучение». Эти понятия в 90-х годах XX века употреблялись на равных правах. В специальной литературе посвященной коррекционно развивающему и компенсирующему обучению отмечается, что коррекционно-развивающее обучение (КРО) более широкое понятие, включающее компенсирующее обучение (КО). Характеристика и анализ вариантов организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении позволил доказать это соотношение: КРО=КО+В. Компенсирующее обучение реализуется по отношению к части детей с трудностями в обучении (дети «группы риска»), а коррекционно развивающее обучение реализуется по отношению ко всем детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ.Следовательно, данные термины, нельзя отождествлять.Анализ трактовок определений и существующих характеристик, указанных выше терминов показал, что в них акцент делается на создании особых условий обучения для детей, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ. Поэтому с нашей точки зрения коррекционно развивающее обучение предполагает создание условий для оказания дифференцированной комплексной помощи (диагностической, коррекционной, медицинской, профилактической и т.д.) и обеспечения полноценного образования всем детям с трудностями в обучении.Компенсирующее обучение - это частный случай коррекционно развивающего обучения, т.к. оно позволяет создать условия для оказания дифференцированной комплексной помощи и обеспечить полноценное образование части детей с трудностями в обучении - детям «группы риска».В рамках экспериментальной работы осуществлено внедрение разработанной программы. Разработан инструментарий необходимый для внедрения, проведения исследования и анализа полученных результатов (лекции, семинары, критерии, диагностические задания, способы оценки результатов исследования).Анализ динамики успеваемости студентов при изучении курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики» показал изменение их уровня обученности. Наблюдался переход с уровня воспроизведение знаний (распознавание, запоминание, понимание) на репродуктивный (элементарные умения и навыки), а затем на творческий уровень обученности (перенос).До изучения курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики» обобщенный портрет личности педагога, работающего в специальном классе массовой школы, по оценкам студентов в большей степени соответствовал портрету учителя обычного класса. После изучения курса оценка личности педагога меняется. Обобщенная характеристика педагога специального класса приближается к существующим характеристикам учителей, работающих с проблемными детьми.Отношение студентов к ученикам специальных классов до и после экспериментальной работы положительное (сочувственное и такое же, как к ученикам обычных классов), которое позволяет работать в специальных классах. Однако, количество студентов, согласившихся работать в специальных классах не велико. Не согласившиеся работать в этих классах свои отказы достаточно серьезно обосновали - нет опыта работы, нет необходимых качеств. Другими словами студенты могут самостоятельно оценить свои возможности и подготовленность к работе в специальных классах.В ходе экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза.Анализ результатов этой работы показал целесообразность внедрения программы курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики», включающей вопросы коррекционно-развивающего обучения в условиях массовой школы. Построенная таким образом программа позволяет подготовить студента педагогического вуза к работе в специальных классах.Однако подготовка студентов педагогического вуза будет более эффективной, если в систему подготовки будет включена педагогическая практика в специальных классах, будет увеличено количество часов на изучение курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рублева, Татьяна Викторовна, 2003 год

1. Апробировать программу курса «Основы коррекционной (специальной) педагогики», позволяющую подготовить студентов педагогического вуза к работе в специальных классах.

2. Определить уровень обученности студентов по коррекционной педагогике.

3. Обобщенный портрет личности педагога, работающего в специальном классе.

4. Отношение студентов к ученикам, обучающимся в специальных классах.

5. Ваше отношение к ученикам, обучающимся в специальных классах:а) негативное;б)сочувственное;в) такое же, как к ученикам обычных классов.

6. Согласились бы Вы работать в специальном классе? Почему?Рассмотрим содержание исследования на втором этапе экспериментальной работы.Критерии оценки:

7. Знания студентов по курсу «Основы коррекционной (специальной)педагогики».

8. Обобщенный портрет личности педагога, работающего в специальном классе.3. Практические умения.

9. Отношение студентов к ученикам, обучающимся в специальных классах.

10. Основу знаний о коррекционно-развивающем обучении составляют общие специальные знания.

11. Аверкин В. Готовим учителей новой специализации // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 156 - 157.

12. Акимова М.К., Козлова Т.В. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -160 с.

13. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Издательство «Ось-89». 1999. - 224 с.

14. Асриян М. Так нужны ли коррекционно-развивающие классы? // Мир образования. 1996. №2. С. 39 - 40.

15. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии М.: Международная педагогическая академия, 1994, -216 с.

16. Базисный учебный план классов коррекционно-развивающего обучения (II ступень) // Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития: Сост. Кузнецова И.Г., Головинская Е.Ю. Самара, 1998. - С. 119 - 122.

17. Барышникова Н.А. Механизм реализации коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса для детей с трудностями социально-психологической адаптации // Завуч. 1998. № 2. С. 95 - 96.

18. Беличева С.А. Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. №2. -С. 69 74.

19. Беличева С.А. Психология и компенсирующее обучение / http:// archive. 1 september/ru/psy/2000/19/7/htm

20. Бородкина Г.В., Бограш Г.И., Ваулина О.В. и др. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М., 1997. - 79 с.

21. Брагина Е.А., Семенова И.А. Опыт диагностической работы в рамках психологического обеспечения коррекционно-развивающего обучения // Проблемы психологической службы. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - С. 10-16.

22. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). М., 1995. - Вып. 1. -95 с.

23. Вандышева Е.А. Методика дифференциальной диагностики детей с ЗПР и нормально развивающихся детей (советы родителям) // Развитие икоррекция. 2001. - Вып. 9. - С. 20 - 28.

24. Вараксина А.В. Перспективы гуманизации коррекционно-развивающего обучения в начальных классах массовой школы: Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.: (13.00.01) / Таганрог.гос.пед.ин-т. -Таганрог, 1999.-22 с.

25. Вартапетова Г.М. Организация комплексного подхода в коррекционно-развивающем обучении источник развития профессионализма учителя / http://www.edu.nsu.ru/~nipkpro/izdanija/sovremuchitel/vartapetova.htm

26. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков «группы риска» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. № 3. С. 38 - 44.

27. Введение в педагогическую деятельность / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -208 с.

28. Вершинина J1.H. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в условиях общеобразовательной школы //Организация образовательного процесса в дошкольных учреждениях и школах в 1997/98 учебном году. Саранск, 1997. - С. 13-17.

29. Вечерняя общеобразовательная сменная школа № 115 г. Москвы / http://www.informika.ru/windows/friends/raduga/scholi/uzao28.html

30. Винокуров J1.H. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома: КГПУ, 1994.-251 с.

31. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой психического развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Сост. В.М.Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995 - С. 73 - 81.

32. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -527с.

33. Галеева H.J1., Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196 // Завуч. 1999. № 1. С. 31 - 35.

34. Геворкян М. В коррекционный класс пришел психолог // Народное образование. 1999. №7-8. С. 223 - 227.

35. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Школа здоровья. 1998. №2. С. 6-36.

36. Головинская Е.Ю. Использование проблемно-поисковых ситуаций на индивидуально-групповых занятиях // Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития: Сост. Кузнецов И.Г., Головинская Е.Ю. Самара, 1998. - С. 69 - 76.

37. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

38. О.Гончарова И.Ф. Опыт разработки комплекса упражнений для коррекционно-развивающих занятий в 4-х классах // Школа здоровья. 2000. №1.-С.63-68.ЗГГордеева О.А. Социальная дезадаптация подростков / http://www. ooipkro.ru/BankHTML/Text/t28218.htm

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. - 32 с.

40. Гринкевич А. Нация вырождается / http://www.baranovichy,by/smi/ inexprs/arc702/s 1 w4.html

41. Гурова Н.Н. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1996. № 5. С. 30 - 33.

42. Дембо М.А., Магомедов Н.М. Коррекционная педагогика. Самара: Сам Вен, 1996.-С. 254-255.

43. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999. - 224 с.

44. Денисова С.В. Проблемы организации компенсирующего обучения на опыте Иркутской области // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. №4. С. 42 - 47.

45. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С. 330 - 347.

46. Дзукова Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. №2. С. 19 - 25.

47. Динамика городской образовательной сети (г. Челябинск) / http:// scholar .urc. ас .ru/Teachers/olg/adm i/i dex02. html

48. Дробинская A.O., Фишман M.H. Дети с трудностями в обучении // Дефектология. 1996. № 5. С. 22 - 28.

49. Дудьев В. П. Личностно-ориентированный подход в коррекционной педагогике // Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования: Из опыта работы. Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. - С. 31 - 36.

50. Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. Итоги клинико-психолого-педагогического обследования учащихся вторых классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) школ Москвы // Дефектология. 2001. № 4. С. 40 44.

51. Екимова Е.Ю. Единство комплексной диагностики и методов коррекционной педагогики как залог успеха коррекционно-развивающего обучения детей // Дефектология. 2001. № 4. С. 27 - 30.

52. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 304 с.

53. Жарова Г.Н., Сайдакова Л.А. Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования // Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования: Из опыта работы. -Новосибирск: НИПКиПРО, 1997. С. 21 - 31.

54. Иванова Т. Примерное тематическое планирование для классов коррекционно-развивающего обучения: Математика: 5 7 кл. / Т.Иванова // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - 00 авг. (№29).-С. 1 -20.

55. Инструкция по приему в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1982. №3. -С. 27-29.

56. Информационное письмо о II Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы» // Вестник образования. 1997. № 8. С. 85 - 91.

57. Исаева Т.И. Тематическое планирование по биологии для VI IX классов коррекционно-развивающего обучения: Обучение в вечер, шк. / Т.И.Исаева, Л.Г.Кокина, З.П.Хорошева // Открытая школа. 2000. №4. - С. 53 -57.

58. Исаева Т.И., Радюхина Н.В., Марогулова Г.В. Примерное поурочное планирование по химии для VIII IX классов коррекционно-развивающего обучения // Открытая школа. 2000. №2. - С. 60 - 64.

59. Калинина Н.В. Профилактическая и коррекционная работа по преодолению эмоционального неблагополучия учащихся коррекционных классов // Проблемы психологической службы. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-С. 3-8.

60. Калита И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников // Начальная школа. 1997. №3. С. 30 - 32.

61. Кафедра педагогики и психологии. Кабинет коррекционной психологии / http://ipk.admin.tstu.ru/old/structure/kafedry/pedagog/ KabKorektPsich.htm

62. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. - С. 184- 199.

63. Классы коррекции или классы коррекционно-развивающего обучения / http://www.dagpravda.ru/ob/shkola0512.htm

64. Компенсирующее обучение: вопросы и ответы // Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования. -Новосибирск, 1997.-С. 164-181.

65. Концепция коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях г. Москвы // Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативов. Сост.Е.С. Протас. М.: ACT-ЛТД, 1997. - С. 28-34.

66. Коростель И.М. Назарова Л.Д. Технологическая карта педагогическойпрограммы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися // Завуч. 2000. №3. С. 101 103.

67. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Кумарина Г.Ф. и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

68. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, перспективы (2223 января 1998 г.) / http://www.ipk.alien.ru/education/confs/konl3.html

69. Кропоткина Е. Из опыта работы в классах КРО // Математика: Еженед.прил. к газ. «Первое сентября». 1998. - 00 июля (№26). - С. 18 -19.

70. Крупина И.В. Подготовка будущего учителя в соответствии с государственными стандартами к воспитательной деятельности // Школа. -2000.-№3. С. 15-18.

71. Кулакова Е.А. Использование интернет ресурсов в системе коррекционно-развивающего обучения / http://ito.edu.ru/200 l/ito/v/v-0-5. html

72. Кумарина Г.Ф. Классы коррекции будут жить? // Народное образование. 1998. №6.-С. 142- 145.

73. Кумарина Г.Ф. В помощь учителю коррекционных классов: Педагогическая карта учащегося // Народное образование. 1998. № 6. С. 183 - 189.

74. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников // Советская педагогики. 1987. № 2. С. 40 - 45.

75. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно-развивающего учебного процесса // Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативов. Сост.Е.С. Протас. М.: ACT-ЛТД, 1997.-С. 23-27.

76. Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающее образование. Экспериментальная авторская программа учебного курса // Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативов. Сост.Е.С. Протас. М.: ACT-ЛТД, 1997. - С. 102 - 139.

77. Кумарина Г.Ф. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. М.: Б.И., 1988. - 62 с.

78. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореферат дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. М.: АПН СССР, 1991. -18 с.

79. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации // Материалы Всероссийской научно-практич. конф. 25 27 окт. 1995 г. -М., 1995.-С. 21.

80. Кумарина Г.Ф., Паукова Т.Н. Компенсирующее обучение как новоенаправление в подготовке специалистов // Начальная школа. 1999. № 3. -С. 10-14.

81. Лазарева И. Барьеров становится меньше // Народное образование. 1996. №4-5.-С. 40-42.

82. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

83. Лихославльское педагогическое училище / http://karel.library.tver.ru/ study/lpu/uslovia.html

84. Любимова Т.С. Организация коррекционной работы по ликвидации пробелов в знаниях //Учебно-воспитательный комплекс модель новой школы. - Чебоксары, 1997. - С. 44 - 47.

85. Макова Л.П., Кузьмина Н.П. Система информационного обеспечения как форма эффективного управления классами коррекционного обучения // Развитие и коррекция. 2001. - Вып. 9. - С. 12-15.

86. Малофеев Н.Н. «Проблема ЗПР это в первую очередь проблема самого общества» // Школьный психолог: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -1999. - 00 авг. (№ 32). - С. 16.

87. Малофеев Н.Н. Дети с трудностями в обучении: дифференциация и интеграция // Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития: Сост. Кузнецов и.Г., Головинская Е.Ю.- Самара, 1998. С. 6 - 20.

88. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996. №1. С. 3 10.

89. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования: результат исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. №4. С. 3 15.

90. Мардашова Т. Примерное тематическое планирование для классов коррекционно-развивающего обучения: Геометрия: 8 9 кл. / Т.Мордашова // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -2000. - 00 авг. (№29). - С. 21 - 27.

91. Мардашова Т. Примерное тематическое планирование для классов коррекционно-развивающего обучения: Алгебра: 8 9 кл. / Т.Мордашова // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - сент. (№35).-С. 9-14.

92. Медвецкая Е.Ф., Третьякова Г.Ф., Шарова О.П. Из опыта подготовки учителя к работе в классе коррекционно-развивающего обучения / http:// www.yspu.yar.ru:8101 /vestnik/uchenuepraktikam/28/

93. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию- М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

94. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвистических проблемах // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В.Ткаченко. -Екатеринбург, 1995. Вып.1. С.154 - 168.

95. Назарова Н.М. Основы специальной педагогики. Программа // Педагогика: Авторские программы учебных курсов; Под ред. М.А.Галагузовой. Екатеринбург, 1995. - С. 36 - 41.

96. Об организации работы с детьми со школьной дезадаптацией // Вестник образования. 1997. № 12. С. 47 - 51.

97. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: АПН СССР, 1991. - 192 с.

98. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Б.П. пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин др.; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -272 с.

99. Организация коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе / Л.А. Сайдакова, Г.Н. Жарова, А.Ю. Заровняева, Е.Э.Петрова. Новосибирск: НИПКиПРО, 1998. - 54 с.

100. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

101. Пактаев П.В. Коррекционно-развивающее обучение в условиях муниципальной системы образования // Дефектология. 2001. № 4. — С. 24 -26.

102. Парамонова Л. Нельзя учить всех одинаково // Педагогический вестник. 1997. - 00 сент. (№6). - С. 14.

103. Паукова Т.Н. Отрабатываем модель подготовки педагога нового типа // Специалист. 1997. № 3. С. 9 - 10.

104. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития //Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Сост. В.М.Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995 - С. 81-93.

105. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000 512 с.

106. Педагогическая энциклопедия. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1965. - Т. 2 - С. 464 - 465, 505 - 506; Т. 3 - С. 141, 153.

107. Пересленик Л.И., Слободяник Н.П., Шушковская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников // Дефектология. 1998. №2. С. 10 17.

108. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? -М.: Флинта: московский психолого-социальный институт, 1998. 104 с.

109. Письмо Московского комитета образования № 2-13-20 от 02.08.2001 / http://www.mccme.ru/olymiads/kanikuly.htm

110. Положение о классах коррекционно-развивающего обучения / http ://www. iro.yar.ru: 8101 /partners/ugl/sho Ia/pr4 .html

111. Положение о психолого-медико-педагогической службе: Создана в соответствии с прогр. «Столичное образование». // Школа здоровья. 1996. -Т.З, № 1.С. 99- 108.

112. Приказ Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 г. № 103 // Бюллетень нормативных актов Министерства просвещения СССР. 1982. №3. -С. 26.

113. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования. 1992. №11. С. 67-72.

114. Примерный учебный план классов коррекционно-развивающего обучения / http://ukovolganet.chat.ru/upou/print/korectprint.htm

115. Программа курса «коррекционная педагогика» /Сост. Л.И.Калинина. -М.-.Б.И., 1995.- 14 с.

116. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа / Сост. С.Г.Шевченко. М.: Дрофа, 2001. -222 с.

117. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обученние: Нач.кл. /Р.Д.Кригер и др.; Сост. Л.А.Вохмянина /Министерство образования Рос. Федерации. М.: Дрофа, 2000. - 254 с.

118. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01. М., 1994. - 140 с.

119. Протокол первичного клинико-психлого-педагогического обследования //Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития: Сост. Кузнецов И.Г., Головинская Е.Ю. Самара, 1998. - С. 123 - 126. ребенка

120. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / М.М. Семаго, Т. В. Ахутина, Н. Я. Семаго и др.; Под общ. ред. М.М. Семаго. -М.: Аркти, 2001.-136 с.

121. Резолюция II Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы» // Вестник образования. 1997. №8. С. 91-94.

122. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения (разработано НИИ дефектологии РАО) // Вестник образования. 1992. №11. -С. 72-75.

123. Рекомендации по отбору детей в классы коррекционно-развивающего обучения // Компенсирующее обучение в России: сборник нормативных документов. Сост.Е.С. Протас. М.: АСТ-ЛТД, 1997. - С. 40 - 42.

124. Родионов В.А. Советы педагога. Не бойтесь класса КРО / http://www.ug. ru/96.16/17.html

125. Родионов В.А., Ступницкая М.А. и др. Экспресс-форма организации и проведения психолого-медико-педагогического консилиума // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. №2. С. 28-38.

126. Романенко В.Е. Программа «Оберег» / http://www.kuzbassnet.ru/social/ kopilka/programm/obereg.htm

127. Ростовская область. Мероприятия по развитию компенсирующего обучения на 2002-2004 годы / http://www.donland.ru/content/info.asp? partld=7&infold=764&topicFolderld=214&topiclnfold=0

128. Рублева Т.В. Дети с трудностями в обучении // Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров; Под ред. В.П.Симонова М.: Международная педагогическая академия, 2002. - Вып.З. - С. 42-43.

129. Саблукова Т.Н. Организация коррекционно-развивающего обучения в условиях логоцентра / http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf52000/ R14.html

130. Сазонов В.Ф. Практическая коррекционно-развивающая работа со школьниками /В.Ф.Сазонов, И.Ю.Ладохина, М.С.Муравьева. Рязань: Ряз.гос.пед.ун-т, 2000. - 34 с.

131. Семаго Н.Я. Схема обследования школьного психолога для представления на консилиум // Школа здоровья. 1996. № 1. С. 109 - 113.

132. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и проблемной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

133. Серов П.Н., Арефьев JI.A. Валеология, как одно из направлений коррекционной педагогики / http://valeo.rsu.ru/conference3/thesis67.html

134. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999 - С. 238 - 263.

135. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль, 1999. - 144 с.

136. Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения / http://www.ooipkro.ru/BankHTML/Text/t2852. htm

137. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. М.: Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС, 2002. С. 951 - 112.

138. Специальная педагогика / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Беляков и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2000. - 400 с.

139. Специальное образование и коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования района (Балашихинский район) / http://www.bues.ru/~obrazovanie/va.html

140. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю Циркина. СПб.: Издательство «Питер», 1999. -С . 298 - 300.

141. Тарасова В.Н., Бодрова И.Б. Способы конструирования педагогических задач в коррекционно-развивающем обучении // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.; Шуя, 1999. - Вып. 2. - С. 92 -114.

142. Тематическое планирование по истории для V IX классов коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 1999. №5. - С. 84-92.

143. Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы // Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативов. Сост.Е.С. Протас. М.: ACT-ЛТД, 1997. - С. 34 - 40.

144. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования. 2001. №10. -С. 14-32.

145. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Сост. В.М.Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995 - С. 115 - 120.

146. УМК коррекционно-развивающего обучения / http://www.ooipkro.ru/ BankHTML/str28/htm

147. Учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения (Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений) / http://textbook.keldysh.ru/space/ wbast3.htm

148. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Ф.И. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР // Дефектология. 1998. №1. С.24 - 25.

149. Формы педагогической оценки. Роль педагогической оценки в коррекционной работе с детьми «группы риска» / http://www.ooipkro.ru/ BankHTML/Text/t28216.htm

150. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска": Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе М.: Институт практической психологии, 1996.-224 с.

151. Худенко Е.Д. Методы и приемы работы воспитателя в ходе самоподготовки // Развитие и коррекция. 2001. - Вып. 9. - С. 54-57.

152. Чиркова О.Ю. Предпосылки школьной дезадаптации // Школа здоровья. 2001. №2.-С. 57-60.

153. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантиого поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. №2. -С. 41-57.

154. Шалимов В.Ф. Всем ли трудным детям поможет класс коррекционно-развивающего обучения?: Проблемы отбора учащихся: Психол. аспект. /B.Ф. Шалимов, Г.Р. Новикова // Образование в современной школе. 2000. № 11-12.-С. 70-73.

155. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. 1996. №1. С. 17-25.

156. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных школ // Начальная школа. 1997. № 10. С. 71 - 84.

157. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1995. №1. -С. 30-37.

158. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

159. Шевченко С.Г. Не стать ненужным // Школьный психолог: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1999. - 00 авг. (№ 32). - С. 11.

160. Шевченко С.Г. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении // Дефектология. 2001. № 4. С. 21 - 24.

161. Шевченко С.Г. О вариативности образования в школе: Как учить младших подростков бороться с трудностями в обучении / С.Шевченко // Математика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000. - 00 авг. (№ 29).-С. 29-30.

162. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1998. №5. -С. 17-20.

163. Шевченко С.Г. Предметы вокруг нас: пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий / С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. 24 с,

164. Шевченко С.Г. Преодолевая трудности в обучении // Завуч. 1998. №3.C. 93 99.

165. Шипицина Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 1999. №5.-С. 3-9.

166. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в средней школе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1998.-213 с.

167. Щербо И.Н. Школьная коррекционно-развивающая служба: Из опыта работы средней школы № 1071 г. Москвы. М.: Новая школа, 1997. - 56 с.

168. Якиманская И. По ту сторону невнимания: Работа в коррекционных классах // Первое сентября. 1999. - 27 нояб. (№83). - С. 3.

169. Ямбург Е. Организационные основы компенсирующего обучения // Народное образование. 1998. № 6. С. 146 - 153 .

170. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

171. Ярославский высший педагогический колледж ЯТПУ им. К.Д.Ушинского ЯВПК / http: //www.netis.ru/abiturient/texkol/kolguml.htm