Подготовка студентов к социальному партнёрству в образовании: на примере подготовки студентов педагогических специальностей вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елисеева, Елена Александровна

• Елисеева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Елена Александровна

Оглавление

/

Введение

Глава 1 Теоретические основы проблемы подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании

1.1 Междисциплинарный анализ проблемы социального партнёрства

1.2 Сущность и специфика подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании

1.3 Модель подготовки студентов педагогических специальностей вуза к

социальному партнёрству в образовании

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов педагогических специальностей вуза к взаимодействию

с социальными партнёрами

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки студентов педагогических специальностей

вуза к социальному партнёрству в образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Приложение А. Авторский тест «Диагностика мотивации и осознания потребности в социальном партнёрстве»

Приложение Б. Методика для диагностики учебной и профессиональной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация

Н.Ц. Бадмаевой)

Приложение В. Диагностика мотиваторов социально-психологической

активности личности

Приложение Г. Авторский опросник «Выявление сформированности теоретических и методических знаний студентов о сущности социального партнёрства и возможностях организации взаимодействия с социальными партнёрами в последующей профессиональной

деятельности»

Приложение Д. Авторский тест «Изучение аналитических и

прогностических умений будущих педагогов»

Приложение Е. Тест «Коммуникативные и организаторские умения»

(В.В. Синявский, В.А. Федорошин)

Приложение Ж. Диагностика волевого потенциала личности

Приложение И. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии

Приложение К. Тест-опросник «Исследование личностной самооценки,

самоанализа, самокритики» А.Н. Казаковой

Приложение Л. Авторский тест-опросник «Отношение к подготовке

студентов к взаимодействию с социальными партнёрами»

Приложение М. Индивидуальная картограмма оценки подготовки студентов

к социальному партнёрству

Приложение Н. Результаты диагностики уровня подготовки к социальному партнёрству студентов (Эгр) и (Кгр) на констатирующем этапе

эксперимента

Приложение П. Результаты диагностики уровня подготовки к социальному партнёрству студентов (Эгр) и (Кгр) на констатирующем этапе

эксперимента (сумма баллов)

Приложение Р. Рабочая программа факультатива «Социальное партнёрство

в работе современного педагога»

Приложение С. Вариант структуры индивидуальной программы подготовки

к взаимодействию с социальными партнёрами

Приложение Т. Результаты промежуточной диагностики уровня подготовки к социальному партнёрству студентов (Эгр) и (Кгр) на

квазипрофессиональной стадии формирующего этапа эксперимента

Приложение У. Результаты диагностики уровня подготовки к социальному партнёрству студентов (Эгр) и (Кгр) на профессионально-деятельностной

стадии формирующего этапа эксперимента

Приложение Ф. Программа социального партнёрства в рамках проблемы

«Профилактика девиантного поведения обучающихся»

Приложение X. Рабочая программа факультатива «Социально-

педагогическое проектирование»

Приложение Ц. Рабочая программа кружка «Социальное партнёрство будущих педагогов: возможности межведомственного взаимодействия»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к социальному партнёрству в образовании: на примере подготовки студентов педагогических специальностей вуза»

Введение

Актуальность темы исследования. Современное образование является сегодня одним из ведущих социальных институтов, тесно связанных практически со всеми сферами социума: политикой, экономикой, культурой, здравоохранением, общественными организациями, структурами и т.д. Все чётче звучит на уровне теории и практики идея «Образование+», где под «плюсом» понимается не только повышение его качества, но и возможность активного взаимодействия с разнообразными социальными партнёрами.

Формирование системы социального партнёрства в сфере образования входит сегодня в число приоритетных идей образования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» от 04.10.2000 года № 751 социальное партнёрство рассматривается как «...совместная коллективная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками образовательного взаимодействия эффектам...». В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (сентябрь, 2009) подчеркивается, что «...в современных условиях без социально-педагогического партнёрства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и СМИ» (п.5). В связи с этим в ФГОС ВПО третьего поколения в разделе 5 чётко звучит государственный и

социальный заказ на «...подготовку <...> высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности...», готовых «...включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса».

Степень разработанности темы исследования. Для России идея социального партнёрства вообще (A.B. Ветров, J1.A. Гордон, Э.В. Клопов, К.Г. Кязимов, В.И. Митрохин, В.А. Михеев, Ю.Г. Одегов, С.П. Перегудов, Г.Ю. Семигин и др.) и в особенности социального партнёрства в образовании (М.Б. Дюжева, J1.H. Глебова, О.В. Деникаева и др.) достаточно нова, хотя во многих зарубежных странах она прочно закрепилась не только в теории (Р. Арнольд, Е. Бианка, М. Ханс, И. Мюнх и др.), но и в практике, доказав свою безусловную экономическую, юридическую и общественную эффективность.

Некоторый аналог социальному партнёрству в российской педагогике прослеживается в существовавшем ранее шефском взаимодействии (помощи) субъектов образования с различными учреждениями социума. Но современные социокультурные, образовательные реалии, не отвергая данную идею, переносят вектор значимости партнёрства на субъект-субъектное пролонгированное взаимодействие участников социально-образовательного сотрудничества через тактики сотрудничества, кооперации, командного, корпоративного взаимодействия, договорной практики, консенсуса, паритетной ответственности и др. (Б.В. Авво, Е.А. Александрова, H.A. Голиков, Н.З. Камалиев, O.J1. Назарова, С.Г. Марфин, В.М. Сохабеев и др.).

Социальное партнёрство представляет особый интерес в плане профессиональной подготовки к нему будущих специалистов сферы образования (Е.В. Богатырева, P.M. Васильева, E.H. Деревцова, JI.A. Отставнова и др.). Отмечено, что подготовка педагога, ориентированного на социальное партнёрство в образовании и обладающего необходимыми в этом плане компетенциями, послужит способом устранения дисфункциональных зон взаимодействия между образованием и разнообразными учреждениями социума (А.Г. Гладышев,

В.Н. Иванов, M.B. Оборин, A.M. Осипов, В.И. Патрушев и др.), а также, согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (сентябрь, 2009), сделает возможным «...существенно повысить государственный и социальный статус педагога...» (п. 5). Доказано конкурентное преимущество выпускника вуза, обладающего относительно выстроенным балансом между личными, профессиональными и социальными потребностями (Н.В. Бордовская, Г.Л. Гаврилова, С.А. Смирнов, Г.М. Курдюмов и др.). Выдвинута мысль о том, что современный педагог должен выполнять функции социального модератора, имеющего опыт решения разнообразных проблем социума (A.M. Абрамов, М.А. Зиганов, Т.Н. Черняева, Е.М. Ямбург и др.), в том числе и путём организации многовекторного сетевого (форумы, сетевые сообщества, web-сайты, чаты, e-mail, дистанционные оболочки и др.) взаимодействия (Ю.А. Конаржевский, O.A. Одинцов, JI.B. Нестерова, Н.В. Томилина, М.С. Чванова, М.В. Храмова и др.).

Вместе с тем, в реальной практике присутствует феномен «социального и профессионального инфантилизма» будущих педагогов, проявляющийся в отсутствии у выпускников вуза способности к осознанному взаимодействию с конкретной образовательно-социальной средой (В.И. Герчиков, A.A. Зотов, A.B. Юпитов и др.), что ведёт к профессиональной уязвимости начинающих учителей, отрицательно сказывается на социальном микроклимате, способствует появлению социальной напряжённости.

В последнее время появились исследования (P.M. Васильева, H.A. Голиков, E.H. Деревцова), в определённой мере затрагивающие проблему подготовки будущих педагогов к социальному взаимодействию, однако теоретические и практические основания её решения в реальной практике вузовской подготовки остаются открытыми для изучения.

Следовательно, можно констатировать наличие следующих противоречий: - социально-педагогического характера, выражающихся в расхождении между государственным и социальным заказом на специалиста системы образования, готового к разнообразному социальному партнёрству, и

недостаточной подготовкой студентов педагогических специальностей вуза к данному взаимодействию;

- научно-теоретического характера, отражающих необходимость научного обоснования процесса подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании и неразработанностью данного процесса в теоретическом плане;

- научно-методического характера, связанных с наличием нормативных требований к подготовке выпускников педагогических специальностей к социальному партнёрству и отсутствием методической обеспеченности данного процесса в условиях вуза.

Необходимость решения выявленных противоречий определила проблему исследования, которая состоит в недостаточной разработанности теоретических и практических оснований подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании с учётом требований к выпускникам по специальностям 050706 - педагогика и психология с дополнительной специальностью «Социальная педагогика», 050711 - социальная педагогика, 050303 - иностранный язык с дополнительной специальностью «Иностранный язык».

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка студентов к социальному партнёрству в образовании (на примере подготовки студентов педагогических специальностей вуза)».

Решение заявленной проблемы составляет цель исследования: разработка теоретических оснований и методического обеспечения подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов системы образования.

Предмет исследования: подготовка будущих педагогов в период обучения в вузе к социальному партнёрству в образовании.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка студентов

педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании будет более эффективной, если:

- акцентировать внимание преподавателей вуза на формирование у будущих педагогов социально-педагогических компетенций, отражающих подготовку к сотрудничеству с различными социальными институтами не только при совпадении их интересов, но и в ситуациях имеющихся между ними разногласий с целью оптимизации решения разнообразных задач образования и социума в целом;

- при моделировании данного процесса учитывать возможность сочетания теоретической и практической аудиторной, внеаудиторной и особенно внеучебной деятельности;

- отслеживать уровень подготовки к социальному партнёрству на основании динамики мотивации, потребности в социальном партнёрстве; сформированное™ знаний о сущности этого процесса в образовании; наличия умений организовывать социальное партнёрство, выраженности волевого потенциала к взаимодействию с социальными партнёрами; и готовности к контролю/самоконтролю успешности социального партнёрства.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности процесса подготовки студентов педагогических специальностей вуза к взаимодействию с социальными партнёрами в педагогической теории и практике.

2. Разработать и экспериментально проверить модель подготовки к социальному партнёрству в образовании в единстве теории и практики аудиторной, внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов педагогических специальностей вуза.

3. Выявить критерии и показатели уровня подготовки к социальному партнёрству и проследить их динамику у выпускников вуза по педагогическим специальностям.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено научное представление о сущности подготовки студентов педагогических специальностей к социальному партнёрству в образовании, заключающееся в необходимости формирования социально-педагогических компетенций, способствующих организации данного взаимодействия как в условиях пересечения взглядов и задач его участников, так и при возникновении точек несовпадения, при обязательном взаимном распределении ответственности за результаты предполагаемых контактов. Особенностью профессиональной подготовки будущего педагога к социальному партнёрству в образовании является учёт его ярко выраженного гуманистического характера в сложных условиях разновозрастного, разностатусного взаимодействия всех его субъектов;

- разработана модель подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании, раскрывающая специфику их теоретической и практической подготовки к взаимодействию с разнообразными социальными партнёрами в единстве аудиторной, внеаудиторной и внеучебной деятельности (в рамках целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного блоков);

- выявлены критерии (мотивация и потребность в социальном партнёрстве; сформированность теоретических и методических знаний о сущности социального партнёрства и возможностях организации взаимодействия с социальными партнёрами; наличие умений организовывать социальное партнёрство в образовании; наличие волевого потенциала к взаимодействию с социальными партнёрами; контроль/самоконтроль успешности социального партнёрства), показатели (сформированность социальных мотивов, наличие мотивов достижения успеха; психолого-педагогические знания, социально-педагогические, общекультурные и предметные знания о социальном партнёрстве в образовании; социальная, учебно-профессиональная активность, аналитические, прогностические, коммуникативные и организаторские умения организации социального партнёрства; стабильность волевых усилий при совпадении и полярности взглядов социальных партнёров; рефлексия результатов осуществлённого взаимодействия с социальными партнёрами в образовании,

оценка и самооценка результатов социального партнёрства) и уровни (низкий «стартовый», средний «достаточный», высокий «оптимальный») подготовки к социальному партнёрству в условиях вуза, позволяющие диагностировать эффективность данного процесса и определять сформированность социально-педагогических компетенций будущих педагогов к взаимодействию с социумом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнённое понятие «подготовка студентов педагогических специальностей к социальному партнёрству в образовании» и выявленные компоненты данного процесса расширяют теорию высшего педагогического образования, концепцию профессиональной подготовки в системе высшего образования;

- разработанная модель обогащает концепцию социального партнёрства в образовании за счет углубления теоретических представлений о сущности данного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих педагогов по специальностям 050706 - педагогика и психология с дополнительной специальностью «Социальная педагогика», 050711 - социальная педагогика, 050303 - иностранный язык с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Модель подготовки студентов педагогических специальностей к социальному партнёрству в образовании, прикладной материал диссертации (программа работы факультативов «Социальное партнёрство в работе современного педагога», «Социально-педагогическое проектирование» и кружка «Социальное партнёрство будущих педагогов: возможности межведомственного взаимодействия»; программа обучающего семинара для преподавателей и методистов «Подготовка студентов педагогических специальностей к разновекторному социальному партнёрству»; содержательные и методические основы разработки индивидуальных программ подготовки студентов к данному взаимодействию, авторские анкеты и тесты) могут быть реализованы в образовательных учреждениях среднего, высшего,

дополнительного профессионального образования, ориентированных на расширение подготовки специалистов системы образования к возможному социальному партнёрству.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования являются: социокультурная концепция витальной непрерывности образования личности (Б.С. Гершунский, И.С. Кон, В.И. Журавлев и др.); компетентностный (В.А. Болотов, С.М. Годник, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), деятельностный (Н.В.-Кузьмина, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), системный (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.) и личностно ориентированный (Н.М. Борытко, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили: теория высшего педагогического образования (А.Г. Бермус, И.А. Колесникова, М.М. Левина,

A.M. Новиков, В.А. Попков, A.B. Коржуев, Е.В. Титова и др.); концепции профессиональной подготовки в системе высшего образования (С.И. Архангельский, Г.И. Железовская, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.К. Паринова, Н.В. Тельтевская, E.H. Шиянов и др.); концепции социального партнёрства в образовании (Л.А. Гордон, А.Я. Данилюк, В.Г. Зарубин, A.M. Кондаков, Э.В. Клопов, К.Г. Кязимов, С.Г. Марфин, В.А. Михеев, A.M. Осипов, С.И. Плаксий, H.A. Пруель, В.Ф. Пугач, М.Н. Руткевич, В.А. Тишков,

B.В. Тумалев и др.); концептуальные идеи социального становления конкурентоспособности специалиста, адаптации молодёжи к рынку труда (С.А. Воеводина, С.М. Годник, В.А. Демин, Г.В. Мухаметзянова, P.M. Шамионов и др.); основные положения концепции социальной ответственности специалистов различных уровней (Г. Зиммель, A.A. Идинов, С.Э. Крапивенский, И.Г. Чевтаева, В.И. Чирнов и др.); концепция педагогического моделирования и проектирования (В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, А.Н. Дахин, B.C. Ильин, A.M. Новиков, А.П. Панфилова, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина и др.); социально-экономическая теория социального партнёрства (A.B. Ветров,

Е.А. Любимова, Ю.Г. Одегов, С.А. Иванова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений использовался комплекс методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных и программных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в вузе для педагогических специальностей; метод моделирования; разработка программы исследования); эмпирических (эксперимент, включённое наблюдение, анкетирование, опрос, анализ опыта практической деятельности); математической и статистической обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка студентов педагогических специальностей к социальному партнёрству в образовании является составляющей их общей профессиональной подготовки, актуализирующей формирование социально-педагогических компетенций (стойкая позитивная мотивация к взаимодействию с различными представителями социума; готовность нести личную и профессиональную ответственность за выбор своего профессионального поведения в социальном взаимодействии; владение основными тактиками социального партнёрства (сотрудничество, кооперация, консенсус, договор, командное взаимодействие)), отражающих готовность будущих педагогов к продуктивному взаимодействию с разнообразными социальными партнёрами с целью конструктивного решения педагогически и социально значимых задач.

2. Модель подготовки студентов педагогических специальностей вузов к социальному партнерству в образовании представляет собой теоретическое видение возможности организации данного процесса через единство аудиторной, внеаудиторной и, особенно, внеучебной деятельности (в логике реализации целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного блоков), позволяющее овладеть не только теорией социального партнёрства, но и реализовать его на практике через активизацию научно-исследовательской, проектной, волонтерской деятельности, сетевого

взаимодействия, сотрудничества с общественными организациями и учреждениями.

3. Диагностический инструментарий, позволяющий выявлять динамику подготовки студентов педагогических специальностей к социальному партнёрству в образовании, включает характеристику уровней (низкого «стартового», среднего «достаточного», высокого «оптимального») и определяющие их критерии и показатели: мотивация и потребности в социальном партнёрстве (сформированность социальных мотивов, наличие мотивов достижения успеха); сформированность теоретических и методических знаний о сущности социального партнёрства и возможностях организации взаимодействия с социальными партнёрами в образовании (психолого-педагогические знания, социально-педагогические, общекультурные и предметные знания о социальном партнёрстве в образовании); наличие умений организовывать социальное партнёрство в образовании (социальная, учебно-профессиональная активность, аналитические, прогностические, коммуникативные и организаторские умения организации социального партнёрства); наличие волевого потенциала к взаимодействию с социальными партнёрами в образовании (стабильность волевых усилий при совпадении и полярности взглядов социальных партнёров) и контроль/самоконтроль успешности социального партнёрства (рефлексия результатов осуществленного взаимодействия с социальными партнёрами в образовании, оценка и самооценка результатов социального партнёрства).

Степень достоверности результатов исследования обеспечена оптимальным выбором и методологической обоснованностью, логичностью исходных теоретических положений; опорой основных положений и научных выводов на междисциплинарные исследования в области нормативной практики, социологии, психологии и педагогики; использованием комплекса методов и методик, адекватных объекту, цели, гипотезе и задачам исследования; экспериментом, подтвердившим достижение прогнозируемых результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2012 год и состояло из трёх этапов:

На первом этапе (2007-2009 гг.) была изучена степень разработанности проблемы в науке и практике, содержание предметной подготовки будущих специалистов системы образования. Проанализирован понятийный аппарат проблемы, сформулирована рабочая гипотеза, определены цель и задачи исследования. Составлена программа экспериментальной работы. Осуществлён её констатирующий этап.

На втором этапе (2009-2011 гг.) в ходе дальнейшего научного поиска была разработана и апробирована авторская модель подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании. Осуществлялось экспериментальное подтверждение положения об эффективности модели, проводилась контрольная диагностика результатов, формулировались предварительные выводы.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) осуществлена обработка полученных в процессе констатирующего и формирующего этапов результатов опытно-экспериментальной работы, оформлены выводы, определены перспективы продолжения исследования, завершено оформление рукописи диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» на факультете психолого-педагогического и специального образования и факультете иностранных языков и лингводидактики. Его результаты использовались в процессе подготовки и переподготовки педагогов в ГАОУ ДПО СарИПКиПРО, Институте дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Центре дополнительного педагогического образования ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского», ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт». Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях: на международной научной конференции «Современное образование: методология и методика реализации стандартов нового поколения» (Москва,

2011), международных научно-практических конференциях: «Социально-педагогические возможности и перспективы развития современного образования» (Уральск, 2009), «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества» (Саратов, 2009), «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2011), «Образование в современном мире» (Саратов, 2011), «Формирование картины мира ребенка и педагогическое сопровождение» (Москва, 2012), на заседаниях кафедры методологии образования и кафедры немецкого языка и методики его преподавания ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 16 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елисеева, Елена Александровна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной авторской модели подготовки студентов - будущих педагогов к СП в сфере образования позволила сделать следующие выводы:

В результате проведения констатирующего эксперимента был определён исходный уровень подготовки студентов контрольной и экспериментальной групп к СП. Данный уровень в обеих группах был приблизительно одинаковым и находился в границах низкого «стартового» уровня, что означало несформированность компонентов подготовки к СП как вида взаимодействия в сфере образования. Это проявлялось в отсутствии мотивации к СП; снижении качества работы при увеличении её объема, возникновении трудностей; неразвитости умений полилога, самостоятельности в отстаивании своего мнения, желания сотрудничать в команде, объединяя совместные усилия для достижения положительного педагогического результата; индифферентности к социальным проблемам, общественной жизни. Полученные результаты показали целесообразность внедрения авторской модели подготовки студентов педагогических специальностей к СП в образовательный процесс вуза.

На формирующем этапе эксперимента в рамках модели студенты экспериментальной группы были вовлечены в активную аудиторную (учебные занятия), внеаудиторную (практики с выходом на СП) и внеучебную деятельности. Это позволило сформировать мотивацию к СП, навыки использования тактик взаимодействия, развить умения конструктивных отношений с людьми, повысить уровень силы воли, рефлексии, что в целом свидетельствовало о накоплении профессионального и социального опыта, необходимого для практического включения в СП, формировании социально-педагогических компетенций. Разработанные автором факультативы и кружок по проблеме СП позволил студентам узнать сущность и особенности данного процесса, разработать индивидуальные программы подготовки к взаимодействию с СП и приступить к их непосредственной реализации.

Сравнительный анализ итогов опытно-экспериментального исследования показал эффективность предложенной модели подготовки студентов к СП, что подтверждено количественными и качественными результатами, переходом студентов экспериментальной группы с низкого «стартового» уровня сначала на средний «достаточный» уровень, а затем и на высокий «оптимальный» уровень, тогда как контрольная группа в целом в течение всего эксперимента не смогла выйти за границы низкого «стартового» уровня.

Заключение

Рассмотренная проблема подготовки студентов - будущих педагогов к СП как виду взаимодействия в сфере образования позволяет подвести итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность гипотезы исследования.

Современная социокультурная, экономическая ситуация, сложившаяся в нашем обществе, нацеливает на подготовку компетентного специалиста, способного быстро и безболезненно перестраиваться в постоянно изменяющемся мире, способного к сотрудничеству с различными социальными партнёрами.

Изучение научных взглядов на социальное партнёрство в образовании позволили определиться в понимании социального партнёрства в образовании как вида взаимодействия сторон - участников социального партнёрства (различные учреждения, общественные организации, физические лица), которые согласовывая цели всех его участников, устанавливая взаимовыгодные диалоговые (полилоговые) отношения за счёт определения не только обоюдных интересов, но и точек их несовпадения, достигают педагогического консенсуса.

Сущность социального партнёрства в образовании состоит в достижении максимально продуктивного педагогического результата путем сближения субъектов - социальных партнёров, имеющих не редко изначально разные интересы.

Рассмотрение проблемы обращения педагога к СП в своей профессиональной деятельности высветило новые аспекты в исследуемой проблеме - это изменение роли и позиции педагога, учащегося, родителей, переход к взаимоотношениям на принципах паритета, полилога и совместного поиска решения проблемы. В этом случае деятельность педагога становится многофункциональной и многовариантной (консультант, помощник, защитник, личный психолог и т.д.) и основывается на поддерживающей деятельности по отношению к формирующейся личности учащегося.

На современном этапе существуют определенные теоретические и методические проблемы в плане подготовки студентов к взаимодействию с СП. Обращение к фундаментальным социально-педагогическим, психологическим исследованиям позволило конкретизировать подготовку студентов педагогических специальностей к социальному партнёрству в образовании как составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов системы образования, актуализирующей формирование, прежде всего, социально-педагогических компетенций (стойкая позитивная мотивация к взаимодействию с различными представителями социума; владение основными тактиками социального партнёрства [сотрудничество, кооперация, консенсус, договор, командное взаимодействие]; готовность нести личную и профессиональную ответственность за взаимодействие с социальными партнёрами в образовании), отражающих готовность студентов педагогических специальностей к взаимодействию с разнообразными социальными партнёрами для конструктивного решения педагогически и социально значимых задач.

Выпускник - будущий педагог, обладающий высоким «оптимальным» уровнем подготовки к СП, способен к творческой самореализации, к самостоятельному поиску и последующему взаимодействию с социальными партнёрами для высокоэффективного решения профессиональных задач.

Подготовка к СП как вид взаимодействия является неотъемлемой, важнейшей частью, звеном профессиональной подготовки будущего педагога в современной высшей школе. Однако её компонентный состав не однозначно определён в педагогической теории. В связи с этим, опираясь на базовые положения психолого-педагогической теории и практики, используя научные достижения таких наук, как философия и социальная педагогика мы посчитали возможным выделить следующие его компоненты: мотивационнопотребностный, когнитивный, практико-действенный, волевой и рефлексивно-оценочный.

Несомненно, учитывая объективные и субъективные факторы, влияющие на подготовку студентов к СП, градация компонентов подготовки к СП достаточно условна. Закономерно, что каждый из компонентов тесно взаимосвязан с другими, образуя в результате социально и личностно значимый процесс, в который включается личность.

Учитывая специфику педагогической деятельности, мы полагаем, что она только тогда ценна и результативна, когда она становится творческой самореализацией и помогает с помощью сотрудничества с социальными партнёрами разрешить возможные конфликты, прийти к педагогическому консенсусу.

Изучение проблемы с практической стороны показало, что СП требует особой организации образовательного процесса. Это возможно благодаря разработке и внедрению специальной модели.

Модель подготовки студентов педагогических специальностей вузов к социальному партнёрству в образовании представляет собой теоретическое видение возможности организации данного процесса через интеграцию аудиторной, внеаудиторной и внеучебной видов деятельности (в единстве целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно оценочного блоков), позволяющих овладеть не только теорией социального партнёрства, но и реально включиться в разнообразное социальное партнёрство в педагогической практике, научно-исследовательской, проектной, волонтёрской деятельности, сотрудничестве с общественными организациями и учреждениями, сетевом взаимодействии.

Диагностический инструментарий, позволяющий выявлять динамику подготовки студентов педагогических специальностей к социальному партнёрству в образовании, включает в себя уровни (низкий «стартовый», средний «достаточный», высокий «оптимальный») и определяющие их критерии и показатели: мотивация и потребности в СП (сформированность социальных мотивов, наличие мотивов достижения успеха); сформированность теоретических и методических знаний о сущности СП и возможностях организации взаимодействия с СП в образовании (психолого-педагогические, социально-педагогические, общекультурные и предметные знания о СП в образовании); наличие умений организовывать СП в образовании (социальная, учебно-профессиональная активность, учебно-профессиональные умения, умения организации СП [аналитические, прогностические, коммуникативные, организаторские]); наличие волевого потенциала к взаимодействию с СП в образовании (стабильность волевых усилий к взаимодействию с СП); контроль/самоконтроль успешности СП (рефлексия результатов осуществленного взаимодействия с СП в образовании, оценка и самооценка результатов СП).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». В эксперименте были также задействованы базы практики - коллективы 5 общеобразовательных учреждений города Саратова (Муниципальные общеобразовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 49», «Средняя общеобразовательная школа № 60», «Средняя общеобразовательная школа № 72», «Средняя общеобразовательная школа № 77»), учащиеся, их родители. В качестве активных социально-педагогических партнёров выступали педагоги учреждения дополнительного образования (муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодёжи» города Саратова), культуры (библиотека им. A.C. Пушкина, кинопрокат Ленинского района города Саратова), сотрудники правоохранительных органов (отделение полиции № 7 Ленинского района города Саратова) и других ведомств (органы опеки и попечительства Ленинского района города Саратова; государственное учреждение «Центр занятости молодёжи» города Саратова; общественные организации «Синегория», «Парус», «Общество трезвости»;

Милосердие»; туристическая фирма «Кругозор»), заинтересованных в социальном партнёрстве.

Опытно-экспериментальная работа состояла из двух основных этапов: констатирующего и формирующего.

Для подтверждения правильности основных теоретических положений и определения эффективности модели подготовки студентов к СП были подобраны диагностические методики количественной и качественной оценки, включающие математическую обработку результатов, а также использование разнообразных методов изучения деятельности студентов: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, дискуссия, анализ практической деятельности.

Математическая обработка полученных результатов в опытно-экспериментальной части работы убедительно подтвердила её эффективность, положения гипотезы также реально подтвердились, что позволяет обоснованно говорить о значимости и целесообразности внедрения разработанной модели подготовки студентов к СП в образовательный процесс высшей школы.

Исследуемые в работе вопросы не могут быть исчерпывающе изучены в виду сложности и многогранности такого явления, как процесс подготовки студентов к СП, отдельные аспекты проблемы требуют дальнейшего изучения. Так, например, могут быть использованы для проведения исследовательской работы следующие направления:

- теоретическое и практическое исследование баланса между компонентами подготовки студентов к СП как вида взаимодействия в сфере образования;

- дальнейшая разработка теории и практики подготовки молодых специалистов к СП, позволяющая повысить конкурентоспособность на рынке педагогического труда;

- исследование влияния уровня подготовленности к СП на результативность педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Елена Александровна, 2013 год

Список литературы

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - 165170.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Авдеенко, М. В., Алешина, Т. М., Понкратова, В. Н. Социальное партнерство в сфере образования. Учебное пособие / М. В. Авдеенко, Т. М. Алешаниа, В. Н. Понкратова. - М.: МГОУ, 2006. - 60с.

4. Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б. В. Авво. Под ред. А. П. Тряпициной. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

5. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы: Продуктивное образование: составляющая педагогики Свободы / Е. А. Александрова. - Саратов : Изд-во СГУ, 2002. - 176 с.

6. Алексеев, Б. JI. Коллективные переговоры и социальное партнерство / Б. JI. Алексеев, В. В. Афанасенков, А. С. Никитин; Чувашский республиканский совет профсоюзов. - Чебоксары : Изд-во Чувашского ЦНТИ, 1998. - 87 с.

7. Алексеев, В. П. Историческая антропология и этногенез / В. П. Алексеев. - М. : Наука, 1989. - 445 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2 кн. / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. -К. 1.-566 с.

10. Анциферова, Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анциферова // Психологические исследования

проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991. — 336 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980.-367 с.

12. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

13. Байденко, В. И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Джерри Ван Зантворт. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 674 с.

14. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие / В. И. Байденко. - М. : Маркетинг, 2005. - 285 с.

15. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя /

A. С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

16. Белухин, Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма: учебно-методическое пособие / Д. А. Белухин. - М. : Изд-во МПСИ, 2006.- 128 с.

17. Беляков, С. Ю. Что такое и с чем его едят?: Национальные особенности социального партнёрства / С. Ю. Беляков // Библиотечное дело. -2004.-№ 1.-С. 4-6.

18. Бермус, А. Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А. Г. Бермус. - М. : Канон+, 2008. - 383 с.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

B. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

20. Биктагирова, Г. Ф. Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Биктагирова Гульнара Фердинандовна. - Казань, 2004. - 170 с.

21. Битянова, M. Р. Социальная психология: учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп. / М. Р. Битянова. - Санкт-Петербург : ООО Лидер, 2008. - 368 с.

22. Богатырева, Е. В. Формирование и развитие системы социального партнёрства в учреждении профессионального образования. Методические рекомендации / Под ред. Т. Ю. Дубовицких. - Самара, 2004. - 22с.

23. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Российской академии управления, 2000. - 11 с.

24. Болотов, В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен / В. А. Болотов. - Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с.

25. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1997. - 1456 с.

26. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2008. - 304 с.

27. Борисов, В. А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий? / В.А.Борисов // Социологические исследования. - 2001. -№ 5. - С.56-67.

28. Буданова, Г. П., Буйлова, Л. Н. Тьютору о тьюторстве: разработка теоретической концепции и модели сетевого взаимодействия тьюторов по сопровождению процесса повышения квалификации педагогических работников, выполняющих функции классного руководителя / Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова. -М. : Центр Школьная книга, 2007. - 280 с.

29. Васильева, Р. М. Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Васильева Раиса Михайловна. - Чебоксары, 2006. - 213 с.

30. Васюкова, И. А. Словарь иностранных слов / И. А. Васюкова. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1999. - 640 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991.-21 с.

32. Ветров, А. В. Сотрудничество и партнерство / А. В. Ветров. М. : Маркетинг, 1990. - 203 с.

33. Воеводина, С. А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов / С. А. Воеводина // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. - 2005. - № 5. - С. 21-27.

34. Вяткин, Л. Г. Развитие познавательной, самостоятельной и творческой активности педагога: учебное пособие / Л. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева. - Саратов : Научная книга, 2001. - 194 с.

35. Гамаюнова, А. Н. Структура профессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического образования / А. Н. Гамаюнова // Гуманитарные науки и образование. - 2010. - №4. - с. 43- 47.

36. Гапоненко, А. Л. Теория управления. Учебник / Под общ. ред.

A. Л. Гапоненко, А. П. Панкрухина. - М. : Изд-во РАГС, 2003. - 558 с.

37. Генкин, Б. М. Экономика и социология труда. Учебник для вузов. 2 изд., испр. и доп. / Б. М. Генкин. - М. : НОРМА-ИНФРА, 1999. - 412 с.

38. Герчиков, В. И. Управление персоналом: работник - самый эффективный ресурс компании. Учебное пособие / В. И. Герчиков. — М. : ИНФА, 2007, - 282 с.

39. Гладышев, А. Г., Иванов, В. Н., Патрушев, В. И. и др. Основы социального управления: учебное пособие / А. Г. Гладышев, В. Н. Иванов,

B. И. Патрушев и др. - М. : Высшая школа, 2001. - 271с.

40. Глебова, Л. Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики / Л. Н. Глебова - Арзамас : АГПИ, 2009. - 320 с.

41. Глебова, Л. Н. Формирование политики социального партнерства в разработке и осуществлении законодательства в сфере образования в 80-90-х г.г. XX в. / Л. Н. Глебова - Арзамас : АГПИ, 2008. - 128 с.

42. Годник, С. М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие / С. М. Годник, Г. А. Козберг. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

43. Голиков, Н. А. Социальное партнерство в школе как фактор повышения качества жизни школьников: проблемы, опыт решения. (Вовремя) // Образование в современной школе. 2006. - № 3. - С. 47-53.

44. Гордон, Jl. А., Клопов, Э. В. На пути к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в современной России / JI. А. Гордон, Э. В. Клопов. - М. : Высшая школа, 1993. - 157с.

45. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

46. Давыдов, В. П. Основы методологии, методика и технология педагогического исследования: научно-методическое пособие / В. П. Давыдов. -М. : Изд-во Академии ФСБ, 1997. - 220 с.

47. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. - М. : Высшая школа, 1990. - 176 с.

48. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования: монография / А. Н. Дахин. - М : Изд-во НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

49. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. - №4, 2000. - С. 34 -42.

^ 50. Деникаева, О. В. Противоречия формирования социального

партнерства в современном образовании: региональный аспект: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / Деникаева Ольга Валериановна. - Екатеринбург, 2005. -161 с.

51. Деревцова, E.H. Модель подготовки студентов педагогического колледжа к социальному партнерству / Е. Н. Деревцова // Вестник Иркутского государственного технического университета. - Иркутск, 2006. - Выпуск №4. - С. 170-173.

52. Деревягина, Т. Г. Понятие «социальное партнерство»: содержательный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - № 9. - С. 34-37.

53. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. - М. : РАГС, 2000. - 329 с.

54. Джонс, К. Дж. Методы проектирования / Джон К. Джонс. - М. : Мир, 1986.-86 с.

55. Доклады Всероссийского социологического конгресса «Глобализация и социальные изменения в современной России». - М. : Альфа-М, 2007. - 32 с.

56. Дракина, И. К. Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Дракина Ирина Константиновна. - М., 2005. - 412 с.

57. Дурай-Новакова, К. М. Профессиональная готовность студентов как подструктура личности будущего учителя / К. М. Дурай-Новакова // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте / Под ред. В. А. Сластенина. - М. : МГПИ, 1980. - 123 с.

58. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорусского государственного университета им. В.И. Ленина, 1978. - 383 с.

59. Дюжева, М. Б. Социальное партнерство современная форма образовательного менеджмента. (Актуально) // Закон и право. - 2005. - №7. - С. 17-18.

60. Еремеев, О. В. Новые подходы к социальному партнерству // Профессиональное образование. - М., 2004. - №5. - С. 30.

61. Журавлев, А. Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования / А. Л. Журавлев // Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М. : Наука, 1988. - 229 с.

62. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. - М.: Знание, 1990. - 175 с.

63. Заводчиков, Д. П. Профессиональная компетентность как интегральная характеристика специалиста / Д. П. Заводчиков // Психология сегодня: Сб. студ. науч. работ. - Екатеринбург : Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2000. - 258 с.

64. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 176 с.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов

вузов / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

66. Зиганов, М. А. Мнемотехника: запоминание на основе визуального мышления: учебное пособие / М. А. Зиганов, В. А. Козаренко. - М. : Образование, 2000.- 173 с.

67. Зиммель, Г. Избранное. Том 2. Созерцание жизни / Г. Зиммель. - М. : Юрист, 1996.-672 с.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

69. Зотов, А. А., Юпитов, А. В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 84-92.

70. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании / Д. А. Иванов, К. Г. Миторофанов, О. В. Соколова. - М. : АПКиПРО, 2003.- 101 с.

71. Идинов, А. А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества: автореф. дис. ...канд. филос. наук: 09.00.13 / Идинов Анварбек Айыпович. - Фрунзе, 1990. - 24 с.

72. Ильин, В. С. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение // В. С. Ильин. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. - Волгоград : ВГПИ, 1984. - С. 3-27.

73. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

74. Калюжный, Ф. Ф. Психология формирования имиджа учителя / Ф. Ф. Калюжный. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

75. Камалиев, Н. 3. Социальное партнерство в профессиональном образовании / Н. 3. Камалиев // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2005. - С. 42-46.

76. Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы / Л. А. Кандыбович. -М. : Тесей, 2006.-351 с.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

78. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Н. Э. Касаткина. - М. : Магистр, 2001. - 311 с.

79. Кириченко, А. М. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующего российского общества: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кириченко Анна Михайловна. - М., 2005. - 24 с.

80. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М. : Арена, 1994. - 222 с.

81. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е.А.Климов. - М. : Вента-Граф, 2004. - 232 с.

82. Кнорринг, В. И. Теория, практика и искусство управления: учебник для вузов / В. И. Кнорринг. - М. : Норма, 2004. - 527 с.

83. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. - М. : Политиздат, 1983. - 256 с.

84. Ковалева, Т. М. Становление инновационной школы / Т. М. Ковалева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

85. Ковалева, Т. М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология. Технологии открытого образования: сборник научно-методических материалов / Т. М. Ковалева. - М. : АПКиПРО, 2002. - 324 с.

86. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 329 с.

87. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации. - 2-е изд., испр., доп. и перераб. / Отв. ред. проф. Ю. П. Орловский. - М. : КОНТРАКТ: ИНФРА-М, 2006. - 1197с.

88. Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков,

В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. - 23 с.

89. Коробов, В. Е. Математическая обработка и оформление результатов измерений / В. Е. Коробов. - Волгоград : Перемена, 1992. - 120 с.

90. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н., Развитие личности в обучении / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - М. : Академия, 1999. - 288с.

91. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания /

A. И. Кочетов. - М. : Гардарики, 2004. - 164 с.

92. Крапивенский, С. Э. Социальная философия: Учебник для гуманитарно-социологических специальностей высших учебных заведений. 3-е изд., исправ. и доп. / С. Э. Крапивенский. - Волгоград : Комитет по печати, 1996. -352 с.

93. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб. : Академический проект, 2001. - 54 с.

94. Кукулин, С. С. Формирование социально-педагогической компетентности будущего педагога для работы с учащимися - участниками неформальных молодежных объединений: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Кукулин Сергей Сергеевич. - Елец, 2012. - 22 с.

95. Кульневич, С. В., Гончарова, В. И., Мигаль, Е. А. Управление современной школой / С. В. Кульневич, В. И. Гончарова, Е. А. Мигаль. - М. : Учитель. Выпуск 3., 2003. - 224 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

97. Курбатов, В. И. Социальное проектирование: учебное пособие /

B. И. Курбатов, О. В. Курбатова. - Ростов-на-Дону : «Феникс», 2001. - 184 с.

98. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г. М. Курдюмов //Высшее образование в России. - 1994. - № 2. С. 103-105.

99. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. - М. : Просвещение, 1990. - 214 с.

100. Кязимов, К. Г. Социальное партнерство / К. Г. Кязимов - М. : Гардарики, 2008. - 272 с.

101. Лебедева, В. П. Орлов, В. А., Панов, В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 24-30

102. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М. : Высшая школа, 2000 - 145 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975.-304 с.

104. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1978. - 248 с.

105. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 116 с.

106. Липский, И. А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития / И. А. Липский. - СПб ВВИУС, 1994. - 128 с.

107. Любимова, Е. А. Социальное партнерство как условие трансформации трудовых отношений / Е. А. Любимова // Возрождение России: общество -образование - культура - молодежь: тезисы научно-практической конференции. -Екатеринбург, 1998. - 92с.

108. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Гардарики, 2003. - 297 с.

109. Марфин, С. Г. Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программно-целевого педагогического менеджмента: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Марфин Сергей Григорьевич. - Тольятти, 2006. - 381 с.

110. Махотин, Д. А. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: монография / Д. А. Махотин. - М. : Ml И У, 2003.-206 с.

111. Международная организация труда: конвенции, документы, материалы: справочное пособие / 3. С. Богатыренко. - М. : «Дело и сервис», 2011. -752 с.

112. Методические рекомендации по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Проект. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. - 30 с.

113. Мижериков, В. А., Ермоленко, M. Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, M. Н. Ермоленко. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

114. Мириманова, М. С. Конфликтология: учебник для студентов средних учебных заведений. 2-е изд., испр. / М. С. Мириманова. - М. : Издательский Центр, 2004. - 320 с.

115. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.

116. Митрофанов, К. Г. Учительское ученичество / К. Г. Митрофанов. - М. : Знание, 1991.-81 с.

117. Митрохин, В. И. Социальное партнерство. Учебно-методическое пособие / В. И. Митрохин. - М. : УИЦМФП, 1998. - 251 с.

118. Михеев, В. А. Основы социального партнерства: теория и политика: учебник для вузов / В. А. Михеев. - М. : Экзамен, 2001. - 448 с.

119. Модель, И. М., Модель, Б. С. «Пойми меня»: к проблеме социального партнерства в муниципальных образованиях // Муниципальная власть. 2002. - № 1-2.-С. 73.

120. Модель, И. М., Модель, Б. С. Социальное партнерство в России // Социс. - 2000 - №9. - С. 43.

121. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995.- 115 с.

122. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / Н. А. Морева. - М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

123. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения / Н. А. Морева. - М. : Просвещение, 2000. - 304 с.

124. Мосягина, Г. П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов на примере педагогического колледжа: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мосягина Галина Петровна. - Ставрополь, 2008.- 198 с.

125. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. -М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

126. Муравьева, А. А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах ЕС / А. А. Муравьева // Труд за рубежом. - 2005. - №2. -С.61-82.

127. Мухаметзянова, Г. В. Дополнительное профессиональное образование - основа профессиональной мобильности и социальной защищенности / Г. В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. - С. 83-87.

128. Мысляева, И. Н. Каким может быть социальное партнерство / И. Н. Мысляева. - М. : ИППС, 2000. - 250 с.

129. Назарова, О. JI. Формирование и развитие системы социального партнерства в учреждении среднего профессионального образования / О. JI. Назарова, В. А. Щеблева // Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Челябинск, Магнитогорск / Отв. ред. Е. Матушкин. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2006. - С. 33-46.

130. На пути к социальному партнерству. Развитие социально-трудовых отношений в современной России: от односторонне-командного управления к трехстороннему сотрудничеству: Специальное приложение к бюллетеню Конституционный Вестник / В. Е. Гимпельсон, J1. А. Гордон, Е. А. Данилов,

В. И. Кабалина и др.; Под общ. ред.: Л. А. Гордон, Э. В. Клопов, И. Г. Шаблинский; Прил.: В. И. Байдин, А. В. Денисова - М.: Конституционный Вестник, 1994. - 259 с.

131. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // Вестник образования России. - М.: «ПРО-ПРЕСС», № 1 (январь). - С. 4-14

132. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н. Д. Никандров // Народное образование. - 2006. - № 9. с. 66-73.

133. Новейший философский словарь: словарь / Сост. и гл. науч. ред.

A. А. Грицанов. - Минск : Книжный дом, 2003. - 1280 с.

134. Обозов, Н. Н. Психология работы с людьми / Н. Н. Обозов,- Киев : МАУП, 2004. - 228 с.

135. Оборин, М. В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Оборин Михаил Викторович. - М., 2007. - 24 с.

136. Образование, которое мы можем потерять / Под ред.

B. А. Садовничего. - М. : Изд-е НИ института компьютерных исследований, 2002. -288 с.

137. Одегов, Ю. Г. и др. Рынок труда и социальное партнерство: монография / Ю. Г. Одегов, Р. Г. Руденко, Н. Г. Митрофанов. - М. : Хронограф, 1998.- 160 с.

138. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов.- М. : Оникс, 2007. - 1200 с.

139. Олейникова, О. Н., Муравьева, А. А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза /О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева // Высшее образование в России. - 2006. - № 6.-С. 111-120.

140. О Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений: Федеральный закон от 1 мая 1999 г. №92-ФЗ. // Собрание

законодательства Российской Федерации. М., 1999. №18. Ст. 2206.

141. Осипов, А. М., Карстанье, П. Н., Тумалев, В. В., Зарубин, В. Г. О социальном партнерстве в сфере образования / А. М. Осипов, П. Н. Карстанье,

B. В. Тумалев, В. Г. Зарубин // Социологические исследования. - 2008. - № 11.-

C. 108-115.

142. Осипов, А. М. Социология образования: Очерки теории /

A. М. Осипов. - Ростов на Дону : «Феникс», 2006. - 320 с.

143. О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов): Указ Президента РСФСР от 15 ноября 1991 г. // Закон. М., 1993. -№ 6. - С. 58-59.

144. Отставнова, Л. А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе социального партнерства / Л. А. Отставнова // Профессиональное образование. - 2004.-№ 5. - С. 29.

145. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 368 с.

146. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования / Г. К. Паринова. - Саратов : Изд-во Саратовского университета, 2003. - 170 с.

147. Педагогика: большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2005. - 720 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. - М. : «Академия», 2004. - 512 с.

149. Педагогика профессионального образования / Под ред.

B. А. Сластенина. - М. : Академия, 2004. - 368 с.

150. Петерина, С. В. Подготовка творческого специалиста / С. В. Петерина. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского государственного педагогического института, 1989. - 115 с.

151. Петровский, В. А. Основы педагогики и психологии высшей школы /

B. А. Петровский. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 125 с.

152. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1972. - 96 с.

153. Плаксий, С. И. Блеск и нищета российского высшего образования /

C. И. Плаксий. - М. : Национальный институт бизнеса, 2004. - 111 с.

154. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. - Казань Изд-во Казанского университета, 1989. - 204 с.

155. Правовые основы социального партнерства. - М. : Профиздат, 2009. -256 с.

156. Пруель, Н. А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление / Н. А. Пруель. - СПб. : СПбГУ, 2001. - 244 с.

157. Психологические диагностические тесты [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psiholog-rmo.narod.ru/metod_kopilka/diagnostika

158. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. В. И. Жукова, JI. Г. Лаптева, А. И. Подольского, В. А. Сластенина. - М. : Изд-во института психотерапии, 2004. - 585 с.

159. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов и др. - М. : Высшая школа, 1999.-354 с.

160. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М. : Психология, 2001. - 504 с.

161. Пугач, В. Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ / В. Ф. Пугач. - М.: Эйдос, 2006. - 165 с.

162. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н. Ф. Радионова // Известия ВГПУ. - 2004. - № 5. - С. 45-49

163. Райский, Б. Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности / Б. Ф. Райский // Народное образование. 1977. - №1. - С. 8-14.

164. Ракитский, Б. В. Государственная социальная политика: учебное пособие / Б. В. Ракитский. - М.: РАГС, 2010.- 133 с.

165. Реморенко, И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность / И. М. Реморенко // Новый город: образование для изменения качества жизни. - М.; СПб. : Югорск, 2003. - С. 37-44.

166. Руденский, Е. В. Социальная психология. Курс лекций / Е. В. Руденский. - М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, «Сибирское соглашение», 1999, - 224 с.

167. Руткевич, М. Н. Социальная структура / М. Н. Руткевич. - М. : АльфаМ. - 2004. - 272 с.

168. Селевко, Г. К. Утверждай себя (самосовершенствование личности) / Г. К. Селевко. - 2-е изд. - М. : Народное образование, 2006. - 112 с.

169. Семигин, Г. Ю. Социальное партнерство в современном мире / Г. Ю. Семигин. - М. : Мысль, 1996. - 65 с.

170. Сенашенко, В. С, Ткач, Г. Ф. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. С. Сенашенко, Г. Ф. Ткач // Высшее образование в России. -2003.-№3.-С. 25-34.

171. Сергеев, Н. К., Арнаутов, В. В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): монография / Н. К. Сергеев, В. В. Арнаутов. -Волгоград: Перемена, 1997. - 205 с.

172. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152с.

173. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - С. 11-12.

174. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. - М.: МПА, 1995.- 189 с.

175. Ситникова, M. И. Социальное партнерство как фактор профессиональной самореализации преподавателя высшей школы / М. И. Ситникова // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Материалы X Междунар. образовательного форума: в 2 ч. (Белгород, 2426 окт. 2006 г.) / БелГУ, МПГУ, МАНПО. Отв. ред. Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. 2. - 328 е., С. 120-126

176. Сластенин, В. А. Общая педагогика: в 2 ч.: учебное пособие / В. А. Сластенин. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 524 с.

177. Словари онлайн [Электронный ресурс]. Режим доступа: slovonline.ru/slovar_efremova/b-18/id-103260/spetsialist/html

178. Смирнов, И. П. Формирование механизма социального партнерства / И. П. Смирнов // Профессиональное образование. - 2003. - №2. - С. 30-31.

179. Смирнов, С. А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. А. Смирнов. - М. : Аспект-пресс, 1995. - 271 с.

180. Собрание законодательства Российской Федерации. - М., 2001. -№31., 6478-79.

181. Создание системы социального партнерства в профессиональном образовании: пособие для работников профессионального образования / Под. ред. Г. В. Борисовой, А. Иванова. - СПб. : Издательство ООО «Семантика - С», 2002. -48 с.

182. Сохабеев В. М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз-предприятие» (на примере ГОУ СПО «Казанский авиационный техникум»): автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Сохабеев Валерий Михайлович. - Казань, 2007. - 24 с.

183. Социальная политика в России: сборник документов. - М. : Республика, 1992. - 286 с.

184. Социальная политика: учебник / Под общ. ред. Н. А. Волгина. - М. : Экзамен, 2004. - 432 с.

185. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России.

Сборник статей. Выпуск 10 / Ред. кол. J1. А. Гордон, В. Е. Гимпельсон, Э. В. Клопов, В. И. Кабалина. - М. : Высшая школа, 1998. - 92 с.

186. Социальное партнерство в современных условиях. Сравнительно-правовой обзор. - М. : Профиздат, 1998, - 112 с.

187. Социальное партнерство в сфере труда // Трудовой кодекс Российской Федерации. - Ч. 2. - Разд. II. - Гл. 3.: Общие понятия. - М. : ООО «ВИТРЭМ», 2002.-С. 16-17.

188. Социальное партнерство: словарь-справочник / В. П. Киселев, В. Г. Смольков. - М. : ОАО Издательство «Экономика», 1999. - 236 с.

189. Социальная работа / Под общей редакцией В.И.Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов на Дону : «Феникс», 2000. - 576 с.

190. Стратегическое партнерство: нормативно-методические документы партнерских отношений «вуз-предприятие» / Министерство образования Российской Федерации. - СПб. : ЛЭТИ, 2002. - 51 с.

191. Стратегия развития. Россия 2020. Выступление Президента РФ на расширенном заседании Государственного совета. - М. : Европа, 2008. - 28 с.

192. Суворова, Г. А. Психология деятельности: учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г. А. Суворова. - М. : ПЕР СЭ, 2003.- 176 с.

193. Сыромицкая, И. А. Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза: монография / И. А. Сыромицкая. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2008. - 199 с.

194. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. - 1986. - №2. - С. 34-194.

195. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю. Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

196. Тельтевская, Н. В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Тельтевская Нателла Вахтанговна. -Волгоград, 2003. - 333 с.

197. Технологии социального партнерства в стратегическом развитии муниципального образования / С. А. Иванова. - СПб.: РНЦ ГМУ, 2003. - С. 12-18.

198. Титова, Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Титова Елена Владимировна. - Санкт-Петербург, 1996. - 22 с.

199. Ткаченко, Е. В. Социальное партнерство / Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Челябинск -Магнитогорск. Отв. ред. Е. Матушкин. - Челябинск : Челябинский государственный университет, 2005. - С. 3-12.

200. Томилина, Н. В. Программно-целевое проектирование образовательных систем: стратегии инновационного развития / Н. В. Томилина. -М. : Учитель, 2011.-351 с.

201. Тюкалова, Н. В. Социальное партнерство в образовательной практике как фактор повышения качества начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тюкалова Надежда Викторовна. - Ижевск, 2010. -202 с.

202. Управленческая эффективность руководителя / М. Д. Чуркина, Н. В. Жадько. - М. : Альпина Бизнес Букс, 2009. - 236 с.

203. Фастова, Е. И. Развитие социальной компетентности школьника: потенциал предметов образовательной области «Обществознание» / Е. И. Фастова // Методист, 2009. - № 9. - С. 53-57.

204. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», раздел V «Требования к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата» [Электронный ресурс].

Режим доступа: www.osu.ru/docs/bachelor/fgos/050100b.doc

205. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (бакалавр) [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.bsu.ru/?src=602

206. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во института психотерапии, 2002. - 490 с.

207. Филиппова, Е. Ф. Социальное партнерство условие развития современной школы / Е. Ф. Филиппова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2004. - №6. - С. 38-42.

208. Фролов, Ю. В. Махотин, Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 34-44.

209. Хоффер, Ф. От авторитарного монолога - к социальному диалогу / Ф. Хоффер // Социальный диалог в России. Вып. 4. Издание бюро МОТ, М., 1999. -С. 6-17.

210. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№2.-С. 58-64.

211. Чванова, М. С. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / М. С. Чванова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. -2006. - Т.2 - № 10. - С. 47-56.

212. Чванова, М. С., Храмова, М. В. Психолого-педагогические особенности общения в сети: десять лет спустя... / М. С. Чванова, М. В. Храмова // Открытое образование. - 2010. - № 3. - С. 82-91.

213. Чевтаева, Н. Г. Социально-профессиональная корпоративность современного российского чиновничества: социологический анализ: дис. ...д-ра социол. наук: 22.00.04 / Чевтаева Наталия Геннадьевна - Екатеринбург, 2006. -

373 с.

214. Чернил евский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. - М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

215. Черняева, Т.Н. Проблема формирования опыта творческой деятельности учителя / Т. Н. Черняева // Образование взрослых: проблемы и технологии: сборник научных трудов. - Саратов, 2002. - С. 83-87.

216. Чирнов, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирнов // Вопросы психологии, 1996. - № 3. - С. 116-132.

217. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

218. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр / Р. Г. Чуракова. - М. : Народное образование, 1991. -101 с.

219. Шаврина, О. Ю. Педагогическая рефлексия учителя: монография / О. Ю. Шаврина. - Уфа : Изд-во Стерлитамакского государственного педагогического института, 2000. - 148 с.

220. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

221. Шакуров, P. X. Психологические основы педагогического сотрудничества: пособие для слушателей ИПК / P. X. Шакуров. - СПб. : ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

222. Шалашова, M. М. Измерение профессиональной компетентности будущего учителя химии: монография / M. М. Шалашова. - Арзамас : АГПИ, 2008.- 171 с.

223. Шамионов, Р. М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы / Р. М. Шамионов. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2008. - 296 с.

224. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. - М. : ACT; Харьков : Торсинг, 2004. - 734 с.

225. Шарин, В. И. Социальная помощь / В. И. Шарин. - Екатеринбург : Полиграфист, 2003 - 240 с.

226. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / Г. П. Щедровицкий. - М. : Школа культурной политики, 1997. - 635 с.

227. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий. - М. : Школа культурной политики, 1993. - 280 с.

228. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. - Л. : ЛГПИ им. Герцена, 1967. - 266 с.

229. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

230. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. - Л. : Просвещение, 1972. - 236 с.

231. Якиманская, И. С. Технологии личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 2000. - 286 с.

232. Ямбург, Е. М. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация) / Е. М. Ямбург. - М. : Новая школа, 1997. -352 с.

233. Яноушек, Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми / Я. Яноушек // Психолингвистика за рубежом. - М. : Наука, 1972. - 306 с.

Список иллюстративного материала

Рисунок 1. Модель подготовки студентов педагогических специальностей

вуза к социальному партнёрству в образовании....................................... 49

Таблица 1. Социально-педагогические компетенции, компоненты, критерии и показатели уровней подготовки студентов педагогических специальностей вуза к социальному партнёрству в образовании и методики их диагностики... 82 Рисунок 2. Результаты изучения мотивации к социальному партнёрству

студентов (Эф) и (Кф) на констатирующем этапе эксперимента................... 84

Рисунок 3. Результаты изучения мотивов учебной деятельности студентов

(Эф) и (Кф) на констатирующем этапе эксперимента................................ 85

Рисунок 4. Результаты изучения профессиональных мотивов студентов (Эф)

и (Кф) на констатирующем этапе эксперимента....................................... 86

Рисунок 5. Результаты изучения социальных мотивов студентов (Эф) и (Кф)

на констатирующем этапе эксперимента................................................ 87

Рисунок 6. Результаты изучения мотивов достижения успеха студентов (Эф)

и (Кф) на констатирующем этапе эксперимента....................................... 88

Таблица 2. Результаты диагностики сформированности знаний студентов

(Эф) и (Кф) на констатирующем этапе эксперимента................................ 89

Рисунок 7. Результаты диагностики теоретических и методических знаний о социальном партнёрстве у студентов (Эф) и (Кф) групп на констатирующем

этапе эксперимента.......................................................................... 90

Таблица 3. Результаты диагностики практико-действенного компонента подготовки к социальному партнёрству студентов (Эф) и (Кф) на

констатирующем этапе эксперимента................................................... 92

Рисунок 8. Результаты изучения сформированности силы воли студентов

(Эф) и (Кф) на констатирующем этапе эксперимента................................ 93

Рисунок 9. Результаты диагностики уровня рефлексии студентов (Эф) и (Кф)

групп на констатирующем этапе эксперимента....................................... 95

Рисунок 10. Результаты диагностики включенности студентов (Эф) и (Кф)

групп в процесс самоанализа на констатирующем этапе эксперимента......... 95

Рисунок 11. Результаты диагностики включенности студентов (Эф) и (Кф)

групп в процесс самооценки на констатирующем этапе эксперимента.......... 95

Рисунок 12. Результаты диагностики включенности студентов (Эгр) и (Кф)

групп в процесс самокритики на констатирующем этапе эксперимента......... 96

Формула для расчета ^критерием Стьюдента........................................ 97

Рисунок 13. Уровень подготовки студентов (Эф) и (Кф) на

квазипрофессиональной стадии формирующего этапа эксперимента............ 120

Рисунок 14. Результаты изучения мотивов социального партнёрства студентов (Эрр) и (Кф) на профессионально-деятельностной стадии

формирующего этапа эксперимента...................................................... 128

Рисунок 15. Результаты изучения мотивов учебной деятельности студентов (Эф) и (Кгр) на профессионально-деятельностной стадии формирующего

этапа эксперимента.......................................................................... 129

Рисунок 16. Результаты изучения мотивов профессиональной деятельности студентов (Эф) и (Кф) на профессионально-деятельностной стадии

формирующего этапа эксперимента...................................................... 130

Рисунок 17. Результаты изучения социальных мотивов студентов (Эф) и (Эф) на профессионально-деятельностной стадии формирующего этапа

эксперимента.................................................................................. 131

Рисунок 18. Результаты изучения мотивов достижения студентов (Эф) и (Кф) на профессионально-деятельностной стадии формирующего этапа

эксперимента.................................................................................. 132

Таблица 4. Результаты диагностики сформированности знаний о социальном партнёрстве у студентов (Эф) и (Кф) на профессионально-деятельностной

стадии формирующего этапа эксперимента............................................ 132

Таблица 5. Результаты диагностики практико-действенного компонента подготовки к социальному партнёрству у студентов (Эф) и (Кф) на профессионально-деятельностной стадии формирующего этапа

эксперимента.................................................................................. 133

Рисунок 19. Результаты изучения сформированности силы воли студентов (Эгр) и (Крр) на профессионально-деятельностной стадии формирующего

этапа эксперимента.......................................................................... 134

Рисунок 20. Результаты диагностики уровня рефлексии студентов (Эф) и (Кгр) групп на профессионально-деятельностной стадии формирующего

этапа эксперимента.......................................................................... 136

Рисунок 21. Результаты диагностики включенности студентов (Эф) и (Кгр) групп в процесс самоанализа на профессионально-деятельностной стадии

формирующего этапа эксперимента...................................................... 136

Рисунок 22. Результаты диагностики включенности студентов (Эф) и (Кф) групп в процесс самооценки на профессионально-деятельностной стадии

формирующего этапа эксперимента...................................................... 136

Рисунок 23. Результаты диагностики включенности студентов (Эф) и (Кф) групп в процесс самокритики на профессионально-деятельностной стадии

формирующего этапа эксперимента...................................................... 136

Рисунок 24. Уровень подготовки студентов (Эф) и (Кф) к социальному партнёрству в образовании в конце формирующего этапа эксперимента....... 139