Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Царапкина, Юлия Михайловна

• Царапкина, Юлия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Царапкина, Юлия Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

1.1. Социокультурные и педагогические предпосылки подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

1.2. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в профессиональных образовательных учреждениях сельскохозяйственной направленности.

1.3. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

1.4. Педагогические условия эффективной профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

2.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и обсуждение его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям»

Актуальность исследования. Интенсивное развитие теории и технологий сельскохозяйственного производства, инновационные процессы в социокультурной и экономической основе жизнедеятельности сельского социума; потребность села в новом поколении интеллигенции, способной соотносить рыночные отношения с проблемами нравственно-этической самореализации, поставили перед системой сельскохозяйственного профессионального образования проблему структурного и содержательного изменения процесса подготовки кадров для сельского хозяйства и, в частности, подготовки педагогов, обладающих современной психолого-педагогической, методической и профессиональной подготовкой.

Условия и возможности развития системы образования в данном направлении раскрываются в Законе Российской Федерации „Об образовании" (1992 г.), „Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002 г.), Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В этой связи для формирования кадров, способных обеспечить инновационные преобразования в начальном и среднем профессиональном образовании, разработана в контексте идей акмеоло-гии и андрогогики системно-деятельностная модель профессиональной подготовки педагогов профессионального образования (Е.П. Белозерцев, А.П. Беляева, А.Д. Гонеев, А.А. Деркач, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, В.А. Сла-стенин, В.В. Сохранов, Е.П. Тонконогая). Это дает возможность новым поколениям, вступающим в сознательную трудовую и общественную жизнь, овладеть гуманистическим менталитетом, достигнуть профессионального мастерства, основанного на реализации современных технологий и широкого социокультурного кругозора; быть готовым взять на себя ответственность за качество профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы и образовательного практического опыта показал, что эффективность профессиональной подготовки обеспечивается целенаправленной и взаимосвязанной деятельностью вуза, сельскохозяйственного производства и базовых сельскохозяйственных профессиональных учреждений.

Анализ результатов и выводов научных исследований последних лет свидетельствует о том, что успешность профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения обеспечивается:

- преемственностью и непрерывностью образования (Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, J1.B. Голуб, Г.Б. Рычкова, А.П. Сманцер, Г.А. Цукермаи и др.);

- интеграцией образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин и др.);

- дифференциацией обучения (С.Г. Абрамова, M.J1. Кузнецова, Г.Ф. Хайбрахманова, Е.Н. Шиянов, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская);

- повышением контроля за качеством образования (В.И. Герчиков, Ю.К.Чернова и др.);

- реализацией классических концепций и модели подготовки специалистов (С.И. Архангельский, Н.А. Аитов, А.А. Орлов, В.Д. Шадриков), а также рассмотрением технологических аспектов профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, IO.K. Бабанский, А.П. Беляева, J1.B. За-грекова, Н.М. Зверева, В.В. Николина, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.Н. Осипов, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- разработанностью концепций учебной творческой деятельности (В.И. Андреев, О.В. Варникова, А.А. Деркач, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров и др-);

- выявлением основ проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей профессиональной школы (Е.П. Белозерцев, Г.П. Корпев, Н.С. Пряжников и др.);

- выявлением индивидуальных и личностных особенностей современного студенчества (А.Г. Ковалев, А.В. Мудрик, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин и др.).

Современные инновации в педагогической теории и практике нацеливают ученых исследовать следующие аспекты развития высшего профессионального образования:

- целостный, системный подход к познанию процессов формирования профессиональных умений в высшей школе (B.C. Ильин, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Л.Ф. Спирин, В.А. Шабунина и др.);

- концепции социального взаимодействия (И.С. Кон, В.В. Новиков, М.И. Рожков, В.В. Сохранов, Д.И. Фельдштейн, В.А. Фокин и др.);

- концепции внутренней мотивации профессионального выбора, обеспеченной такими факторами, как целостность, гармоничность образовательного и социокультурного регионального комплексов (Е.П. Белозерцев, Н.Ф. Исаев, В.А. Сластенин).

Анализ научной литературы и опыта деятельности сельскохозяйственных профессиональных учебных заведений позволили выявить противоречия между:

- требованиями социального заказа общества к развитию современного сельского хозяйства в условиях рыночной экономики и недостаточной подготовкой будущих специалистов сельскохозяйственного профиля к их реализации;

- требованиями современного сельскохозяйственного производства, сельской социокультурной среды, предъявляемыми к специалисту, и реальным качеством готовности будущего педагога профессионального обучения к деятельности в условиях сельского социума;

- объективной значимостью профессионально-педагогической подготовки будущего педагога профессионального обучения к деятельности в условиях профессионально-образовательных учреждений сельскохозяйственной направленности и качеством их подготовки;

- необходимостью формирования профессиональной мотивации к педагогической деятельности у будущих педагогов профессионального обучения и низким уровнем готовности преподавателей вуза к ее формированию.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и выявленных противоречий, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, необходимые и достаточные, для успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям?

Таким образом, социальная и профессиональная значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, потребность педагогической практики в профессиональной подготовке будущих педагогов профессионального обучения определили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям».

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущего педагога профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Предмет исследования: педагогические условия успешной подготовки будущего педагога профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Гипотеза исследования: подготовка студентов - будущих педагогов профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности будет эффективна, если:

- выявлены социокультурные и педагогические предпосылки подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям;

- определены способы эффективного формирования профессиональной мотивации и направленности будущих педагогов профессионального обучения;

- разработаны критерии готовности будущих педагогов профессионального обучения к педагогической деятельности по сельскохозяйственным специальностям;

- выявлены педагогические условия успешной подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:

1. Выявить социокультурные и педагогические предпосылки подготовки педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

2. Раскрыть и обосновать способы эффективного формирования профессионально-педагогической мотивации и направленности будущих педагогов профессионального обучения.

3. Определить критерии сформированности профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Методологическую основу исследования составляют: диалектико - материалистическое понимание действительности, идеи гуманизации и демократизации образовательной системы России, идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения; о социальном взаимодействии и его роли в становлении личности; теория профессионального саморазвития и развития личности; концепция развития высшего профессионального образования; теория педагогических систем; психолого-педагогические теории о природе педагогической и профессиональной деятельности; теория акмеологических и андрогогических основ системы высшего профессионального образования.

Теоретическими основами исследования являются:

- концепции преемственности и непрерывности образования (Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, JI.B. Голуб, П.Н. Осипов, Г.Б. Рычкова, А.П. Сманцер, В.В. Сохранов, Г.А. Цукерман);

- концепции интеграции образования (М.Н. Берулава, В.И. Борискин, J1.B. Загрекова, В.Н. Максимова, Н.Ф. Наумова, Е.Г. Осовский и др.);

- концепции дифференциации обучения (С.Г. Абрамова, М.Т. Громко-ва, M.JL Кузнецова, Г.Ф. Хайбрахманова, Н.И. Юдашина, И.С. Якиманская и др-);

- концепции повышения контроля за качеством образования (В.И. Гер-чиков, Н.Д. Кликунов, Н.Н. Нохрина и др.);

- концепции непрерывного профессионального педагогического образования (Н.А. Бакшаева, А.П. Беляева, Е.П. Белозерцев, Г.А. Бордовский, К.Я. Вазина, А.А. Вербицкий, JI.K. Гребенкина, Е.П. Ильин, С.М. Маркова, Ф.В. Повшедная, Е.С. Романова и др.).

Методы исследования. В процессе исследования использовались следующие методы: анализ литературы; синтез, анализ, сравнение, обобщение; классификация; статистический анализ полученных в результате исследования результатов; пролонгированное включенное наблюдение; тестирование; собеседование; анкетирование; опрос; констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента.

Понятийно - терминологический аппарат исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются: «профессиональная подготовка», «условия», «готовность к профессиональной деятельности», «педагог профессионального обучения».

Профессиональная подготовка - система профессионального обучения, имеющая целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ (Е.Г. Осовский).

Условие - обстоятельство, от которого что-либо зависит, обстановка, в которой что-либо происходит (С.И. Ожегов).

Готовность к профессиональной деятельности - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, характеризующихся наличием совокупности специальных знаний, умений, навыков, опыта и обеспечивающих выполнение определенных профессиональных действий (рабочее определение).

Педагог профессий} юльного обучения - специалист, который организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, проводит производственное (практическое) обучение по группам родственных профессий основных производств; ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности (Государственный образовательный стандарт ВПО).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены социокультурные и педагогические предпосылки успешной профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям;

- раскрыты и обоснованы способы формирования профессионально-педагогической мотивации и направленности будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающих их профессиональную ориентацию и развитие значимых качеств личности;

- определены критерии сформированное™ профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения;

- разработана совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс профессионального обучения и способствующих подготовке будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- диссертационное исследование вносит определенные изменения в теоретическое представление о сущности профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям в современных условиях аграрного производства;

- в исследовании выявлены особенности реализации алгоритма формирования профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретических и практических выводов и положений, совокупности педагогических условий и способов их реализации, которые могут быть использованы в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, в системе повышения квалификации специалистов средних и высших профессиональных учебных заведений.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном аграрном университете - МСХА им. К.А. Тимирязева и Яхромском аграрном колледже Московской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась также в Волоколамском аграрном техникуме „Холмогорка" Московской области, Детчинском аграрном колледже Калужской области, Тульском сельскохозяйственном колледже города Тулы, Хотьковском аграрном колледже Московской области. Экспериментальным исследованием было охвачено свыше 400 студентов, 47 преподавателей вуза и 140 преподавателей системы начального и среднего профессионального образования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2007 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся ретроспективный анализ литературы, велось составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующих срезов.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - коррекционном, осуществлялось продолжение ретроспективного анализа литературы и деятельности различных профессиональных образовательных учреждений; проведение констатирующих срезов в техникумах, колледжах и сельскохозяйственной академии; разработка методик диагностики исследуемого процесса.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) - этапе констатирующе-преобразующего моделирования изучаемого процесса, осуществлялись на различных этапах обучения в профессиональных учебных заведениях внедрение методик формирования профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения в системе их профессиональной подготовки; проведение эксперимента, подготовка и оформление рукописи диссертации и апробация полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии профессионального образования (ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет» (2002, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.), Международных научно-практических (г. Пенза - 2003, 2006 гг., г. Москва - 2003 г.), межрегиональных (г. Пенза - 2001, 2002, 2003 гг., г. Москва - 2002 г.) научно-практических конференциях, Всероссийской научно-практической конференции (г. Пенза - 2005 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались последовательным использованием научной методологии и комплекса взаимодополняемых методов, адекватных содержанию проведенного исследования; результатами и выводами опытно-экспериментальной работы, подтвердившей возможность эффективной профессионально-педагогической подготовки студентов к педагогической деятельности; разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дальнейшее развитие сельскохозяйственного производства в новых социально-экономических условиях во многом зависит от качества профессиональной подготовки современных специалистов данной сферы. В связи с этим насущной задачей профессионального образования является подготовка педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям, способных к выполнению следующих видов педагогической деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая, организационно-упраленческая, культурно-просветительская деятельность; методическая и научно-исследовательская работа.

2. Алгоритм формирования профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения реализуется как последовательность следующих этапов:

- диагностика готовности преподавателей высшей профессиональной школы к развитию у студентов внутренней педагогической мотивации и направленности личности, трудолюбия, самостоятельности, потребности в творческом решении педагогических задач на основе профессиографическо-го подхода;

- определение уровня сформированное™ у студентов профессионально-педагогической потребности, активности, направленности и профессиональных умений;

- определение уровня развития профессионально значимых качеств личности будущего педагога и реализации в соответствии с ним совокупности педагогических действий по моделированию специальных педагогических ситуаций на индивидуально-групповом уровне взаимодействия;

- педагогическая коррекция профессиональной социализации студентов и побуждение их к профессионально-педагогическому самовоспитанию.

3. Важными условиями готовности студентов к деятельности в качестве педагога профессионального обучения являются: наличие у студентов внутренней профессионально-педагогической мотивации; педагогической направленности и опыта реализации профессионально-педагогических умений; готовность преподавателя к созданию ситуации самодостаточного профессионально значимого успеха студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Царапкина, Юлия Михайловна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальное обоснование возможности профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям к педагогической деятельности показало, что:

1 .Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов, проявляющаяся в их готовности к компетентному педагогическому действию, основана на реализации алгоритма взаимодействия преподавателей и студентов, имеющего следующие компоненты: мотивационный, регулятивный, содержательный и деятельностный.

2. Начальным этапом профессионально-педагогической подготовки студентов является системно-деятельностная диагностика акмеологических и андрагогических основ взаимодействия преподавателей и студентов.

3. Технология диагностирования исследуемого процесса заключается в создании специальных педагогических ситуаций, реализующих целостность и интегративность диагностических действий, разрешаемых на основе задач-ного подхода.

В соответствии со структурой и содержанием в проведенной опытно-экспериментальной работе после статистической обработки полученного массива данных была получена устойчивая положительная динамика изменения критериев и показателей исследуемого процесса:

1. Потребность в достижении успеха.

2. Выявление наличия профессиональной мотивации.

3. Выявление профессиональной направленности.

4. Исследование профессиональной самостоятельности.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. Студенты экспериментальной группы, поступающие на гуманитарно-педагогический факультет академии из учебных заведений, входящих в учебный комплекс, обладают более высокой степенью уверенности, что способствует осознанному и целенаправленному выбору специальности и вуза (82,7 %).

2. Студенты контрольной группы, пришедшие из традиционных учебных заведений, за время обучения в вузе значительно улучшило показатели в категории «Уверенность в себе». Был увеличен процент студентов с высокой и достаточной степенью уверенности, почти исчезли крайние проявления уверенности: самоуверенность и страх перед непредвиденными ситуациями (51,7%).

3. Несмотря на улучшение результатов в контрольной группе, конечные показатели в категории «Молодые специалисты» значительно отстают от аналогичных показателей в экспериментальной группе (на 31 %).

4. Результаты по тестовой методике у студентов, прошедших через систему профориентационой работы в учебных заведениях академии (педагогические классы, летние лагеря и т.д.), выше, чем у пришедших из обычных учебных заведений, не входящих в учебный комплекс академии (в среднем на 17,2 %).

5. За время обучения на гуманитарно-педагогическом факультете академии свои показатели в категории «Деловые качества» улучшили все студенты.

6. В экспериментальных группах всех трех выделенных исследуемых категорий произошел ряд изменений. Изначальный приоритет области «Человек - человек» свидетельствует о гуманитарных интересах абитуриентов аграрного вуза, что свидетельствует о наличии профессиональной мотивации студентов и о, как результате, осознанности выбора будущей профессии.

7. К выпускным курсам произошло изменение в иерархии интересов выпускников: ведущие позиции заняли области «Человек - человек» и «Человек - знак». Ощутив необходимость практического применения теоретических знаний и опыта, молодые специалисты контрольной группы выдвигают на первое место сферу «Человек - человек». Благодаря грамотной профессиональной мотивации профессиональное образование получило не только квалифицированных, но и заинтересованных в своей профессии молодых специалистов.

Анализ ведущих мотивов учебной деятельности студентов позволяет сделать косвенные выводы о качестве их профессионально-педагогической подготовки на гуманитарно-педагогическом факультете:

1. В контрольной группе одним из ведущих мотивов учебной деятельности является мотив получения диплома. На выпускных курсах появляются мотивы учебной деятельности, связанные с будущей профессией, что свидетельствует о правильной направленности системно-деятельностной, акмеоло-гической и адрогогической направленности деятельности преподавателей гуманитарно-педагогического факультета.

2. В экспериментальной группе как на начальном этапе обучения, так и при окончании вуза ведущими мотивами учебной деятельности являются профессионально-направленные мотивы, нацеленные на успешность будущей профессиональной деятельности. Это доказывает истинность мотивов выбора конкретной специальности и вуза в результате работы, проведенной педагогическим коллективом факультета в процессе довузовской профориен-тационной работы.

Проведенный анализ результатов экспериментального исследования эффективности алгоритма подготовки студентов аграрного вуза к педагогической деятельности в начальных и средних профессиональных образовательных учреждениях средствами образовательных технологий в процессе изучения курса „Общая и профессиональная педагогика" позволил положительно оценить значимость этого алгоритма для учебного процесса.

В целом можно сделать вывод о реализации целей констатирующего, формирующего и контролирующего этапов экспериментальной работы и взаимного соответствия полученных выводов и результатов.

Кроме того, обучение в рамках нашего курса оказало положительное влияние на развитие всех компетенций будущего специалиста, о чем свидетельствуют результаты тестирования и тренингов, проведенных в контрольных и экспериментальных группах.

177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система профессионально-педагогического образования как важнейший социальный институт общества находится в динамичном поиске своего образа, соответствующего качественным характеристикам современного процесса обновления структуры и содержание профессиональной деятельности труженика России.

Среди множества тенденций, характеризующих современный этап развития высшего профессионального образования, следует выделить две основные: гуманизация в акмеологическом аспекте образования и интеграция региональных образовательных систем.

Формирование профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям как единой образовательной и социокультурной системы требует от преподавателей и студентов реализации механизма интеграции образовательных действий и педагогической коррекции профессиональной социализации будущего специалиста в целях адекватного вхождения в профессионально-педагогическую деятельность.

Современные требования к специалисту, сочетающему в своем профессиональном действии аграрную (техническую) и педагогическую подготовку, определяют необходимость создания системы профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование внутренней мотивации и направленности на профессионально-педагогическую деятельность в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

Модернизация образовательных программ разного уровня нацелена не только на изменение содержания образования для того, чтобы дать студентам современные знания по психолого-педагогическому и методическому циклу, но и обеспечить реальную возможность практического использования получаемых знаний в профессионально-педагогической деятельности.

Поэтапные, целенаправленные и интегрированные действия преподавателей по формированию профессионально-педагогической мотивации и направленности студентов способствуют формированию как мотивации обучения в высшем учебном заведении, так и мотивации будущей профессиональной деятельности специалиста.

Систему профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям можно представить в виде алгоритма (пошагового выполнения действия для достижения цели - для получения выбранной специальности). В рамках обучения будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям осуществляется интеграция образовательного, воспитательного, социокультурного, интеллектуального и управленческого компонентов в двух направлениях: «горизонтальная интеграция» - между образовательными действиями в системе «студент-студент», «вертикальная интеграция» - между преподавателями и студентами.

Примером интегрированной профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности является совокупность деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений высшей профессиональной школы, основной целью которой является объединение научного, интеллектуального и материально-технического потенциала образовательных, информационных и других организаций для создания единой системы непрерывного профессионально-педагогического образования будущего специалиста.

Функционирование алгоритма профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе осуществляется на основе реализации системно-деятельностного подхода с акмеологиче-ской и андрагогической направленностью.

Внедрение в жизнь данных принципов способствует достижению ряда целей:

1) на начальном этапе профессионально-педагогической подготовки студентов - формирование первоначальной профессиональной направленности будущих специалистов;

2) на дальнейших этапах обучения в высшей профессиональной школе -формирование внутренней профессионально-педагогической мотивации будущего специалиста, уточнение профессиональной специализации;

3) формирование основных профессионально необходимых качеств и свойств личности специалиста;

4) овладение основами профессиональных знаний и умений;

5) обучение без психологического дискомфорта, снятие психологических барьеров при переходе с одной ступени обучения на другую;

6) воспитание культуры умственного труда;

7) укрепление межпредметных связей и раннее развитие педагогических способностей.

Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила основные структурные компоненты взаимодействия преподавателей и студентов высшей школы, позволяющих обеспечить формирование личности будущего педагога профессионального обучения. В их число были отнесены:

1. Умение преподавателя диагностировать исходный уровень их готовности к овладению основами будущей педагогической профессии.

2. Готовность преподавателя к реализации личностно-ориентированного и системно-деятелыюстного подхода с акмеологической направленностью.

3. Наличие готовности преподавателя к гуманной рефлексии со студентами с целью формирования у них профессиональной мотивации.

4. Готовность преподавателя вуза к коррекции действий студентов и самокоррекции педагогического действия.

Существенную роль в формировании профессионально-педагогической готовности студентов аграрного (непрофильного для педагогов) вуза играют не только объективные социально-педагогические факторы, но и субъективные. Прежде всего, влияние преподавательского состава и администрации образовательного комплекса на формирование внутренней профессиональнопедагогической мотивации будущего педагога профессионального обучения.

Функция педагога в учреждении высшего профессионального образования отличается от функции педагога в традиционном учебном заведении, где преобладает консервативный стиль обучения и управления сотрудниками, в отличие от современного демократического стиля руководства и обучения студентов.

Отсутствие планового расчета контингента учащихся профессиональных учебных заведений в традиционной системе образования создает дополнительные проблемы при трудоустройстве выпускников. Тесная, последовательная совместная работа представителей администрации учебных заведений разных ступеней, входящих в состав учебного комплекса академии, решает проблему трудоустройства путем перспективного планирования контингента учащихся и студентов на каждом уровне обучения в колледжах и гуманитарно-педагогическом факультете аграрного университета.

В системе непрерывной практической подготовки студентов академии особую роль играют работодатели. Трудоустройство выпускников вуза по ряду специальностей осуществляется на основе прямых контактов между учебным заведением и заказчиком, то есть по принципу рынка труда.

Педагогический коллектив академии разрабатывает и внедряет проекты, позволяющие реализовывать комплекс сквозных (непрерывных) вариативных образовательных программ, в результате которых осуществляется тесное сотрудничество преподавателей и руководства всех учебных заведений.

На всех этапах обучения в вузе студент находится в непрерывном взаимодействии с преподавателем, человеком, имеющим высокий авторитет, теоретические знания и практические навыки деятельности, обладающим опытом профессионально-педагогической деятельности на высоком уровне проявления профессионального мастерства. Студент становится не пассивным наблюдателем процесса образования, а его действенным участником.

Примером этому является активное участие студентов в структурах студенческого самоуправления.

Одним из важных условий реализации подготовки педагогов профессионального обучения является предметная подготовка будущих специалистов. Традиционная система образования оторвана от предметной ориентации студентов на будущую профессионально-педагогическую деятельность. В большинстве учебных заведений общего образования возможности предмета, способствующего профессиональному самоопределению учащихся, не используются в должной мере. Студенты не видят перспектив практического применения предметных знаний в своей будущей профессиональной деятельности, что приводит к внешней мотивации изучения предмета, а следовательно - к низкому уровню знаний.

Отличием в обучении студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям является его практическая ориентация на будущую профессиональную деятельность. Работа с педагогической информацией, грамотно подобранной преподавателями и студентами, способствует формированию и развитию профессиональных интересов студентов, активизации их познавательной деятельности, готовности обучаемых целенаправленно использовать полученные знания в сфере профессионально-педагогической деятельности.

Формирование профессиональной мотивации у будущих педагогов профессионального обучения осуществляется на всех этапах обучения: средствами всех учебных дисциплин. Преемственность и последовательность в обучении позволяют сформировать устойчивую профессиональную мотивацию. Мотивация к будущей профессиональной деятельности реализуется через создание условий для выбора профессии, для целенаправленного овладения основами профессиональных знаний.

За основу нами принимается следующее определение профессионально-педагогической мотивации: профессионально-педагогическая мотивация это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор технической и педагогической профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.

Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность студентов, оказывает влияние на профессионально-педагогическое самоопределение, на удовлетворенность педагогом своим трудом.

Под процессом формирования профессиональной готовности будущего педагога следует понимать действия преподавателя и самих студентов, побуждающих будущих педагогов к:

1) обоснованному объективными условиями выбору будущим специалистом будущей профессии и связанный с этим выбором выбор конкретного вуза;

2) побуждению будущего (в пролонгированном действии состоявшегося) специалиста к самостоятельному творческому и научному профессиональному росту и развитию.

Работа по формированию профессионально-педагогической готовности студентов включает в себя несколько блоков, внутри которых ведется целенаправленная работа по различным направлениям: целеполагание, теоретические и практические знания, умения, навыки студентов, психологические и возрастные особенности, эмоциональная сфера.

Внешние мотивы, стимулирующие студентов к учебной деятельности в вузе, действуют опосредованно, через внутреннее их отношение к созданным условиям обучения. Все составляющие учебной деятельности в учебном процессе нацелены на формирование устойчивого положительного внутреннего отношения студентов к обучению и приобретению умений будущей профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, анализ возможности профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям показывает, что:

1. Возможность профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственной специальности обусловлена многовековыми социокультурными и педагогическими традициями отечественной образовательной системы, а также высоким уровнем компетентности и профессионализма преподавателей высшей профессиональной школы.

2. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов - будущих педагогов профессионального обучения по сельскохозяйственным специальностям эффективно, если процесс профессионально-педагогической подготовки дифференцирован, гуманистичен в акмеологическом аспекте, аксиологичен и реализуется на основе системно-деятельностного и заданного подходов.

3. Эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов к педагогической деятельности взаимосвязана с качеством реализации алгоритма педагогической деятельности преподавателя высшей школы, который содержит следующие компоненты: мотивационный, деятельностный, содержательный, регулятивный и прогностический.

4. Процесс профессионально-педагогической подготовки студентов к педагогической деятельности эффективен при соблюдении следующих педагогических условий: наличие у студентов внутренней профессионально-педагогической мотивации; педагогической направленности и опыта реализации профессионально педагогических умений; готовность преподавателей к созданию ситуации самодостаточного профессионально значимого успеха студентов - будущих педагогов профессионального обучения сельскохозяйственным специальностям.

184

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Царапкина, Юлия Михайловна, 2007 год

1. Конституция Российской Федерации: Официальный текст на 15 марта 1996г. - М.: Инфра, М.: Норма, 1996. - 63 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. -62 с.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Гос. ком. Российской Федерации по высш. образ., 1995.382 с.

4. Основные положения концепции очередного этапа формирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4 - 19.

5. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Вестник образования. 1997. - № 5.-С. 39-48.

6. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12 — летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 9 - 26.

7. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 236 - 259.

8. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. -2000.-№ 12.-С. 3-70.

9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500.02 «Профессиональное обучение (агрономия)».- М.: ИПК МГУП, 2000. 20 с.

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2001 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

11. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дидакт. 2002. - № 5. - С. 4 - 23.

12. М.Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации в иллюстрациях учебник: с коммент. автора. / Р.Ф. Абдеев. М.: Изд-во ГУП «Клинцов. гор. тип.», 2004. - 94 с.

13. Абрамова, С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) / С.Г. Абрамова. М.: Сентябрь, 1998. - 159 с.

14. Аитов, Н.А. Можно ли управлять социальными процессами? / Н.А. Аитов // СОЦИС: социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 24-30.

15. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амона-швили. М.: Изд-во дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

16. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психол. тр.; под ред. А. А. Бодалева / Б.Г. Ананьев М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.-431 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 282 с.

18. Анастасиев, А.И. Народная школа: Руководство для учителей и учительниц нач. нар. училищ: Настольная справ, кн.: В 2 ч. / А.И. Анастасиев. -М.: Тип. А.Д. Ступина, 1915.

19. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 1996. - 567 с.

20. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. З.И. Васильевой -М.: Academia , 2001.-414 с.

21. Аникст, О.Г. Рабочее образование в РСФСР / О.Г. Аникст. М.: Б.и., 1925.

22. Архангельский, Н.С. Академия имени К.А. Тимирязева: краткий очерк прошлого и настоящего / Н.С. Архангельский, Г.В. Белых, А.И. Кузнецов,

23. А.В. Пошатаев. М.: Агропромиздат, 1990. - 223 с.

24. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

25. Ахаян, Т.К. Подготовка магистров в педагогическом вузе: материалы к разраб. прогр. / Т.К. Ахаян и др. СПб.: Образование, 1995. - 114 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабан-ский, М.М. Поташник. Киев: Радянска школа, 1984. - 287 с.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

28. Байкова, JI.A. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов / JT.A. Байкова, JT.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. М.: Академия, 2002. - 143 с.

29. Балашев, JI.JI. Сельскохозяйственная Академия имени К.А. Тимирязева: исторический очерк / JT.JI. Балашев. М.: ОГИЗ-Сельхозгиз, 1946. - 391 с.

30. Балл, Г.А. Теория задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

31. Баранова, Н.А. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (в описаниях их авторов и исследователей) под ред. H.JI. Селивановой / Н.А. Баранова и и др.. М.: Педагогическое общество России, 1998. -336 с.

32. Батаршев, А.В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство / А.В. Батаршев. М.: Дело, 2005. - 496 с.

33. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2004. - 247 с.

34. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 258 с.

35. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. М.: Ас-соц. «Проф. образование», 1999. - 902 с.

36. Батышев, С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации / С.Я. Батышев // Педагогика. 1996. -№ 3. -С. 15-19.

37. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

38. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.- М.: Academia , 2006. 366 с.

39. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб: Радом, 1997. - 225с.

40. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов Минск: Высш. шк., 1983. - 224с.

41. Берак, O.JI. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О Л. Берак -М., 1985.-24 с.

42. Берак, O.JI. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента / O.JI. Берак, Н.В. Хуторская // Вестник высшей школы. -1987. №1.- С.33-38.

43. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии; сост., предисл., подгот. текстов., коммент. А.В. Вадимова / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-447 с.

44. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Беру-лава. М.: Совершенство, 2000. - 340 с.

45. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш.шк,, 1989. -144 с.

46. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

47. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная дисциплина /А.А. Бодалев. М.: Наука, 1993.- 160 с.

48. Бодалев, А.А. Познание человека человеком: возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / А.А. Бодалев, Н.В. Васина. -СПб.: Речь, 2005.-324 с.

49. Бондаревская, Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревкая, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: РГПУ, 1999.-560 с.

50. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2000. - 239 с.

51. Борискин, В.И. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах / В.И. Борискин и др.. Саранск: Б.и., 2000. - 127 с.

52. Бубер, М. Проблема человека; пер. с нем. Н. Кушнира / М. Бубер. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. - 96 с.

53. Введение в специальность: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И. Ру-винский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

54. Вентцель, К.Н. (1857-1947). Вентцель: избр. произведения; сост. и авт. предисл. Г.Б. Корентов, М.В. Богуславский / К.Н. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 215 с.

55. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

56. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А.А Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Alma mater. Вестник высшей школы. 1998. -№ 1-2.-С. 47-50.

57. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся; под ред. И.С. Якиманской / И.С. Якиманская и др.. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

58. Воронцов, Г.И. Детские и молодежные игры: метод, материал / Г.И. Воронцов, В.И. Воронцова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 2001. - 142 с,

59. Вражнова, М. О системе профессиональной адаптации студентов / М.

60. Вражнова. // Высшее образование в России. 2004. - N 9. - С. 118-124.

61. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для вузов / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.; Воронеж: Б. и., 1996. - 256 с.

62. Выготский, JI.C. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

63. Высоцкая, С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / С.И. Высоцкая // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века», Москва, 12-16 апреля 1994г. -Вып. I. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.

64. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / А.Я. Савельев и др.; под ред. В.Г. Кинелева. -М.: НИИ Высш. образования, 1995. 347 с.

65. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / В.Е. Шукшу-нов, В.В. Ленченко, Е.М. Тарасова, А.Г. Никитенко). М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

66. Галанина, Д.Д. Игры и игрушки / Д.Д. Галанина. М.: К.Л. Меньшов, 1909.-40 с.

67. Гастев, А.А. Антология социально-экономической мысли в России. 20-30-е годы XX века / А.А. Гастев и др.; под ред. А. И. Кравченко. М.: Academia, 2001.-776 с.

68. Герчиков, В.И. Мотивация и стимулирование труда в современных условиях / В.И. Герчиков // ЭКО. 1996. - № 6. - С. 103-112.

69. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика, теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / С.И. Гессен. -Переизд. 1923г. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

71. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическаяпроблема / Н.Ф. Голованова. СПб.: Специальная литература, 1997. -192с.

72. Головкин, С.Ю. Словарь психолога практика. - 2-е изд. перераб. и доп. / С.Ю. Головкин. - Мн.: Харвест, 2003.- 976 с.

73. Голомшток, А .Я. Анкета интересов / А.Я. Голомшток, О.Б. Мешковская // Воспитание школьников. 1967. - № 1. - С. 57-60.

74. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JT.B. Голуб // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 4852.

75. Гончар, ЕЛО. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / ЕЛО. Гончар. Екатеринбург, 1997.- 145 с.

76. Горностаев, П. Учитель и ученик в педагогике В.П. Вахтерова: К 150-летию со дня рождения рус. педагога В.П. Вахтерова, 1853-1924 гг. / П. Горностаев // Народное образование: Российский общественно-пед.журн. -2003.-№6.-С. 227-232.

77. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография / JT.K. Гребенкина. Рязань: РГПУ, 2000. - 204 с.

78. Гребешок, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 160 с.

79. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990.- 145 с.

80. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. -М.: Изд-во МСХА, 1993. 164 с.

81. Гузь, А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Гузь. -М., 1997.- 16 с.

82. Гутов, Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.С. Гутов. М., 1988. - 36с.

83. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

84. Демков, М.И. Педагогика западно-европейская и русская / М.И. Демков. -М.: Б.и., 1911.-336с.

85. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-252 с.

86. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. -190 с.

87. Дурылин, С.Н. В своем углу: из старых тетрадей / С.Н. Дурылин. М.: Моск. рабочий, 1991. - 336 с.

88. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко-М.: Педагогика, 1989. 160 с.

89. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та усовершенствования учителей, 1994.-280 с.

90. Есиков, Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есикова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

91. Журавлев, В.И. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого / В.И. Журавлев и др. М.: Рос. пед.агентство, 1995. 637 с.

92. Журавлев, М. Итоги летней оздоровительной кампании 2001 года / М. Журавлев // Народное образование. 2002. -№ 3. - С. 27-31.

93. Захарова, И.В. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога / И.В. Захарова, Г.А. Стрюкова // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 3/4. - С. 30-35.

94. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // СОЦИС: Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 99-106.

95. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Б.и., 1999. 245 с.

96. Зорина, Л.Я. Слово учителя в учебном процессе: брошюра / Л.Я. Зорина. -М.: Знание, 1984.-80 с.

97. Иванович, К.А. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе / К.А. Иванович. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

98. Ильин, B.C. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: межвуз. сб. науч. тр. / B.C. Ильин Волгоград: ВГПИ, 1990.-192 с.

99. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Спб.: Питер, 2004. -509 с.

100. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

101. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 320 с.

102. Ю9.Каиров, И.А. А.В. Луначарский выдающийся деятель социалистического просвещения (к девяностолетию со дня рождения) / И.А. Каиров. - М.: Просвещение, 1966.-36 с.

103. Ю.Калмыков, А.А. Дистанционное обучение. Введение в педагогическую технологию: учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей / А.А. Калмыков, О.А. Орчаков, В.В. Попов. М.: МИ-РЭА, 2005. - 179 с.

104. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров-М.: Педагогика, 1990. 144 с.

105. Канторович, А. По Тимирязевской академии; под ред. Г.М. Лозы / А. Канторович. М.: ГИКПЛ, 1956. - 320 с.

106. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев.

107. М.: Педагогика, 1982. 698 с.

108. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

109. Качалова, Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.П. Качалова. Екатеринбург, - 1995. - 189 с.

110. Каширин, В.П. Философские вопросы технологии (социологические, методологические и техноведческие аспекты); под ред. В.А. Дмитренко / В. П. Каширин. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. - 285 с.

111. Кваша, О.П. Оптимальные модели систем сетевого планирования и управления: учеб. пособие / О.П. Кваша. М.: МЭСИ, 1978. - 47 с.

112. Кликунов, Н.Д. К проблеме оценки качества подготовки специалистов / Н.Д. Кликунов // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 4. - С. 9-12.

113. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МПСИ, 1995.-224 с.

114. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 400 с.

115. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

116. Козырев, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицы-па. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

117. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 286 с.

118. Колодяжный, К.К. Психологические условия оптимизации обучения средствами логико-структурного моделирования (На материале сред, ивысш. техн. школы): автореф. дис.канд. психол. наук : 19.00.07 / К.К.

119. Колодяжный. Киев, 1981. - 23 с.

120. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание: пособие для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

121. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. 2004. - № 2. -С. 128-135.

122. Корпев, Г.П. Социальная природа, смысл и назначение истины / Г.П. Корнев. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996.-256 с.

123. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -Мн.: Ред. журн. «Адукацыя: выхаванне», 1996.-312 с.

124. Краевский, В.В. Педагогика: учеб. для пед. вузов; под ред. П.И. Пидка-систого / В.В. Краевский и др.. М.: Педагогическое общество России, 2005.-604 с.

125. Краевский, В.П. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.П. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.131 .Крупская, Н.К. Избранные произведения / Н.К. Крупская. М.: Политиздат, 1988.-430 с.

126. Кубрушко П.Ф. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учеб. пособие / П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева, П.А. Силайчев. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 200 с.

127. Кузнецов, А.И. Академия имени К.А. Тимирязева / А.И. Кузнецов. М.: Колос, 1982.- 190 с.

128. Кузнецова, М.Л. Учитесь не болеть / М.Л. Кузнецова // Будь здоров. -2005.-№4.-С. 3-6.

129. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В.

130. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

131. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

132. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

133. Кумбс, Филипп Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Г. Кумбс Филипп. М.: Прогресс, 1970. - 342 с.

134. Куракин, А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: тезисы доклада / А.Т. Куракин, Л.И Новикова. М.: Педагогика, 1969.-29 с.

135. Куракин, А.Т. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / А.Т. Куракин. М.: Б.и., 1980. - 111 с.

136. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов; под ред. А. А. Кыверялга / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

137. Кучинский, Г.М. Dasein-анализ в философии и психологии / Г.М. Кучин-ский, А.А. Михайлов. Минск: ЕГУ, 2001. - 204 с.

138. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная; отв. ред. Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева/ А.Ф. Лазурский. -СПб.: Алетейя, 2001.-288 с.

139. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001.-272 с.

140. Леднев, B.C. Развитие системы профессионально-педагогического образования / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко. М.: Эгвес, 2006. - 287 с.

141. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев.-М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

142. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.; под ред. В. В. Давыдова и др.: АПН СССР (тр. д. и гл. -кор. АПН СССР) / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

143. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

144. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов и слушателей ИПКиФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

145. Логвинов, И.И. Природа дидактического знания / И.И. Логвинов // Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 13-18.

146. Луначарский, А.В. Религия и просвещение; сост., примеч. В.Н. Кузнецова; вступ. ст. 10. Б. Пищика / А.В. Луначарский. М.: Советская Россия, 1985.-544 с.

147. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога : учеб.-метод. пособие / А.Т. Маленко. М.: Просвещение, 1986. - 19 с.

148. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

149. Мануйлов, Ю.С. Теория и практика негладкой динамической оптимизации / Ю.С. Мануйлов. Б.м.: Изд-во Мин. обор. РФ, 1997. - 101 с.

150. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

151. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой; науч. ред. Н. Н. Акулина/ А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

152. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

153. Мелешина, С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Мелешина. Саранск, 1996. -217с.

154. Михалев, А.С. Кризис мировой образовательной системы / А.С. Михалев

155. Инновационные образовательные технологии. 2005. - № 1. - С. 7-14.

156. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе; предисл. акад. А. Берга / А.Г. Молибог. М.: Высш. шк., 1971.-296 с.161 .Московская сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева: Альбом. М.: Изд. МСХА, 1996. -32 с.

157. Московская сельскохозяйственная академия имени Тимирязева: 18651965 / М.А. Гуриева, И.М. Староторжской М.: Колос, 1969. - 535 с.

158. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для вузов / А.В. Мудрик. -М.: Academia, 2002. 200 с.

159. Найн, А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А.Я. Найн // Педагогика. 1994. - №3. - С. 25-28.

160. Наумова, Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России: беда, вина или ресурс человека?; под ред. Н.В. Садовского и В.А. Ядова / Н.Ф. Наумова. -М.: Эдиториол УРСС, 1999. 174 с.

161. Нечаев, А.П. (1870-1948). Психология и школа: избр. психол. тр.; под ред. А.А. Никольской / А.П. Нечаев. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997.-350 с.

162. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

163. Николина, В.В. Профессионально-образовательная среда как средство воспитания будущего учителя / В.В. Николина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6. - С. 28-31.

164. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития) Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

165. Новиков, В.В. Психологическое управление / В.В. Новиков, Ю.Н. Забродин. -М.: Просвещение, 1991. -245с.

166. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука: учеб. пособие / В.В. Новиков. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 344 с.

167. Нохрина, Н.Н. Качество гуманитарной составляющей в образовательном процессе социально-педагогическая проблема XXI века / Н. Н. Нохрина // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 5. - С. 265-273.

168. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

169. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельност: учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Орлов, А.С. Агафонов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

170. Осипов, П.Н. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, Н.А. Вагапова, Л.А. Шимрова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 95 с.

171. Параил, В.А. Высшее образование в США: в поисках выхода из кризиса / В.А. Параил // Современная высшая школа. Варшава, 1992. - № 1. - С. 161-175.

172. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

173. Педагогическая практика для студентов 4 курса: метод, рекомендациидля студ. по специальности «Профессиональное обучение» / под ред. В.А. Шабуниной. М.: МСХА, 2003. - 36 с.

174. Педагогическая практика студентов 2 курса: метод, рекомендации для студ. по специальности «Профессиональное обучение» / под ред. В.А. Шабуниной. М.:МСХА, 2003. - 40с.

175. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2000.-640 с.

176. Пискунов, А.И. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений; под ред. А.И. Пискунова / А.И. Пискунов и др.. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-509 с.

177. Победоносцев, К.П. Воспитание характера в школе / К.П. Победоносцев // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 80-84.

178. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. 166 с.

179. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для вузов по пед. специальностям: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 255 с.

180. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др..- М.: Академия, 2003- 272с.

181. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжни-кова. М.: Академия, 2003. - 480 с.

182. Роберт, М.А. Психология индивида и группы / М.А. Роберт, Д. Тильман. М.: Прогресс, 2000. - 255 с.

183. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 528 с.

184. Рогов, Е.И. Общая психология: курс лекций для 1-ой ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-448 с.

185. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. вузов / М.И. Рожков. М. : Владос, 2000. - 256 с.

186. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

187. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. М.: Иссл. центр проблем подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

188. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

189. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000. - 705 с.

190. Рычкова, Г.Б. Проблема выживания / Г.Б. Рычкова // Педагогика. 1992. -№7-8.-С. 120-128.201 .Ряппо, Я.П. Об управлении высшей школой / Я.П. Ряппо // Путь просвещения. 1924. -№ 4-5. - С.4-7.

191. Саймон, Б. Общество и образование: пер. с англ. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989.- 199 с.

192. Санкин, Л. Гуманистическая среда воспитания / Л. Санкин, Е.П. Тонконогая // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 44-51.

193. Сартр, Ж.- П. Возраст зрелости / Ж.-П. Сартр. Харьков: Фолио, 1997. -367 с.

194. Семичастнов, Ю.И. Внедрение новых квалификационных требований в профессиональное образование / Ю.И. Семичастнов // Актуальные проблемы профессионального образования. М.: МГУКИ, 1999. - С. 27-30.

195. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

196. Система контроля работы, выполняемой в вузах по заданиям совета ректоров: метод, рекомендации / С.М. Константинов, К.Г. Рего. -Киев: КПИ, 1982.-23 с.

197. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы; некоторые пробелы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и студентов пед. институтов / М.Н. Скаткин, М.А. Данилов- М.: Просвещение, 1982. 319 с.

198. КСманцер, А.П. Педагогические основы развития творческого потенциала будущего учителя в процессе обучения / А.П. Сманцер. // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. Е, Педагогические науки. -2004.- №8.- С. 1-4.

199. Сокольников, Ю.П. Стратегия развития педагогических исследований / Ю.П. Сокольников // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 2. -С. 37-49.

200. Сохранов, В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Теоретические основы / В.В. Сохранов. Пенза: ПГПУ, 1996.- 121с.

201. Сохранов, В.В. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения / В.В. Сохранов, А.П. Шумилин, Н.Н. Коньков. Пенза-Херсон: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1992. - 120 с.

202. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. Ярославль, 1974. - 121 с.

203. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование); под ред. П.И. Пидкасистого / Л.Ф. Спирин. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

204. Станкин, М.И. Если мы хотим сотрудничать: книга для преподавателей и воспитателей / М.И. Станкин. М.: Академия, 1996. - 380 с.

205. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984.-344 с.

206. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Педагогика, 1969. - 304 с.

207. Ушинский, К.Д. К.Д. Ушинский: сб. /К.Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров.- М.: Образование и бизнес, 1994. 208 с.

208. Федоров, Н.В. Национально-культурный компонент в сфере образования / Н.В. Федоров // Семья в России: науч. обществ.-полит. журн./ Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. -2006.-№ 1.-С. 5-28.

209. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко -Тула: Изд-во «Гриф и К», 1998. 301 с.

210. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн.- М.: МПСИ: Флинта, 2004. 670 с.

211. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: МО1. ДЭК, 2005.- 100 с.

212. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие для студ. вузов / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 488 с.

213. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США; отв. ред. Г. Е. Скоров / Л.Д. Филиппова. М.: Наука, 1981.- 328 с.

214. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А. Флоренская.-М.: Владос, 2001.-206 с.

215. Фокин, В.А. Социальное воспитание: как мы его понимаем / В.А. Фокин // Лицей на Пушкинской. 1997-98. - № 8-9-10. - С. 4-7.

216. Формирование и реализация региональных программ модернизации профессионального образования / В.Т. Буглаев, О.А. Горленко, В.М. Жу-раковский и др. Брянск: БГТУ, 2003. - 219 с.

217. Фортунатов, А.Ф. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. Ч. 1. От Томаса Мора до Карла Маркса / А.Ф. Фортунатов. М.: Мир, 1925.-372 с.

218. Фромм, Э. Иметь или быть?; общ. ред. и послесл. В.И. Добренькова / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

219. Хайбрахманова, Г.Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическом лицее / Г.Ф. Хайбрахманова // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 64-66.

220. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Гардирики, 2005. -520 с.

221. Харькин, В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! / В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1997. - 287 с.

222. Ходусов, А.Н. Идеи и опыт педагогов-новаторов в судьбах провинциальной российской школы: / А.Н. Ходусов // С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и опыт сред. шк. г. Курска и обл. Курск: Изд-во КГУ, 2004. - С.368-380.

223. Хридина, Н.Н. Организационно- педагогические условия обеспеченияэффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Хридина. Екатеринбург, 1997.- 182 с.

224. Цепух, Н.Ф. Бионика в школе: пособие для учителя / Н.Ф. Цепух, И.И. Гармаш. Киев: Рад. шк., 1990. - 112 с.

225. Цетлин, B.C. Заметки об актуальности классических текстов / B.C. Цет-лин // Иностранные языки в школе. 2004. - № 5. - С. 49-52.

226. Цукерман, Г.А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2005.-№ 4. - С. 84-95.

227. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: монография: под науч. ред. В.В. Щипанова / Ю.К. Чернова. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

228. Чернова, Ю.К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов // Школьные технологии. -2004. -№1. С. 110-119.

229. Чубук, Ю.Ф. Программированное обучение в техническом вузе / Ю.Ф. Чубук. Киев: МВиССО УССР, 1965. - 145 с.

230. Шабунина В.А. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов с/.х. вуза: монография / В.А. Шабунина. М., МСХА, 2001.-227 с.

231. Шабунина В.А. Организация воспитательной работы в академической группе: учеб. пособие; под. ред. В.А. Шабуниной / В.А. Шабунина и др.. М.: МСХА, 2004.- 110с.

232. Шайденко, Н.А. Теоретические основы создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования / Н.А. Шайденко и др.. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2000. - 143 с.

233. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

234. Шишкина, Н.И. Организационно- педагогические условия профессионального обучения незанятого населения (на примере Свердловской области): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Шишкина. Екатеринбург, 2000.-232с.

235. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М., 1964. - 48 с.

236. Щербаков, А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока: учеб. пособие для студ./ А.И. Щербаков-Л.:Б.и., 1962.-76с.

237. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 2000. -359 с.251.10дашина, Н.И. О роли субъективного фактора в познании биологической реальности у детей / Н.И. Юдашина // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 71-75.

238. Якиманская, И.С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

239. Яковлев, Б. Испытание временем / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 3- 4.

240. Якунин, В.А. Педагогическая психология.: учеб. пособие для вузов / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 639 с.

241. Allport G.W. Uniquenees in students / G.W. Allport // The Goals of Higher Education. Cambridge. - 1996. - p.9-25.

242. Blanshard B. Values: The Polestar of Education / B. Blanshard // The Goals of Higher Education.- Cambridge. 1991.- p.76-88.

243. Bloom B.S., Madaus G.F., Hastings J.T. Evaluation to Improve Learning / B.S. Bloom, G.F. Madaus, J.T. Hastings. New York., 1997.- p. 121.

244. Klein J. The Idea of Liberial Education / J. Klein // The Goals of Higher Education.- Cambridge. 1994.- p.26-41.

245. Weatherford W.D. The Goals of Higher Education / W.D. Weatherford. -Massachusetts, p. 199