Формирование аутопсихологической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Смирнова, Валентина Михайловна

• Смирнова, Валентина Михайловна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнова, Валентина Михайловна

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основания формирования аутопсихологической компетентности студентов

1.1 Состояние научной разработанности проблемы аутопсихологической компетентности личности

1.2 Сущностные характеристики формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза

1.3 Модель формирования аутопсихологической компетентности

студентов педагогических специальностей в процессе обучения в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2 Ход и промежуточные результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза

2.3 Итоговые результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических

специальностей вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Самооценка уровня онтогенетической рефлексии

Приложение Б Диагностика самоактуализации личности. Методика

A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (С AMO AJI)

Приложение В Диагностика мотиваторов социально-психологической

активности личности

Приложение Г Методика для диагностики учебной и профессиональной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация

Н.Ц. Бадмаевой)

Приложение Д Тест-опросник «Изучение самооценки, самоанализа,

самокритики личности» Г.Н. Казанцевой

Приложение Е Авторский опросник наличия знаний о суущности и

осуществлении самопреобразующей деятельности

Приложение Ж Диагностика уровня рефлексивности (Методика

А.В.Карпова)

Приложение И Тест «Коммуникативные и организаторские умения»

(В.В. Синявский, В.А. Федорошин)

Приложение К Тест «Диагностика стратегий поведенческой активности

в стрессовых условиях» (Л.И. Вассерман, Н.В. Гуменюк)

Приложение Л Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

(МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и C.B. Чермянина

Приложение M Тест «Каков Ваш творческий потенциал»

Приложение H Методика «Шкала эмоционального отклика»

(А. Меграбян и Н. Эпштейн)

Приложение П Диагностика волевого потенциала личности

Приложение Р «Тест оценки аутопсихологической компетентности»

Л.А. Степновой

Приложение С Банк персоналий студентов педагогических

специальностей вуза по оценке сформированности АК

Приложение Т Результаты диагностики уровня сформированности АК

студентов (Э) и (К) групп на констатирующем этапе эксперимента

Приложение У Авторский опросник «Отношение преподавателей вуза к

формированию аутоисихологической компетентности у студентов

педагогических специальностей»

Приложение Ф Промежуточные результаты диагностики уровня сформированности АК студентов (Э) и (К) групп на формирующем этапе

эксперимента

Приложение X Итоговые результаты диагностики уровня сформированности АК студентов (Э) и (К) групп на формирующем этапе

эксперимента

Приложение Ц Рабочая программа кружка «Возможности

самопреобразующей деятельности в работе педагога»

Приложение Ч Рабочая программа факультатива «Практикум по формированию аутопсихологической компетентности студентов

педагогических специальностей вуза»

Приложение Ш Методика «Разработка индивидуальных программ формирования аутопсихологической компетентности»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование аутопсихологической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза»

Введение

Актуальность темы исследования. Запрос общества на профессионализм и компетентность выпускников высших учебных заведений выражается в системе требований, предъявляемых к личности специалиста: необходимости продуктивно относиться к своим собственным возможностям и ресурсам, уметь их объективно оценивать и использовать с целью повышения эффективности профессиональной деятельности. Все четче звучит идея «Образования+», где под «плюсом» понимается повышение его качества за счет активизации личностного потенциала будущих специалистов, обращения к их аутопсихологической компетентности.

Идеи активизации личностного потенциала специалиста, формирования у него аутопсихологической компетенции сегодня являются приоритетными в образовании. Неслучайно в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» от 04.10.2000 года № 751 подчеркивается необходимость «...подготовки ...высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности...» [126, с. 5]. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (сентябрь, 2009) акцентируется внимание на необходимости обеспечения «...готовности и способности к <...> самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению, <...> реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше» (п. 2) [90, с. 6].

Особую важность аутопсихологическая компетентность приобретает для выпускников педагогических специальностей вуза. Неслучайно в утвержденном приказом министерства образования и науки Российской Федерации Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (050100) четко звучит заказ на формирование у студентов «знаний способов профессионального самопознания и саморазвития, ... умений использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач, ... умений на практике создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду» [186, с. 12-13].

Степень разработанности темы исследования. Состояние научной разработанности проблемы исследования показывает, что термин «аутопсихологическая компетентность» был введен в научную теорию и практику относительно недавно. Однако процессы, связанные с аутопсихологической компетентностью (самопознание, саморазвитие, саморегуляция, самореализациия и т.п.), рассматривались не только в контексте изучения личности как одной из философских, социологических, психологических базовых категорий, но и с позиций педагогической составляющей понимания личности.

В связи с этим, основанием теоретико-методологической постановки проблемы формирования аутопсихологической компетентности студентов выступают: концептуальные положения философии, централизирующие идею о целостном подходе к исследованию личности (Р. Декарт, М.С. Каган, Г.С. Батищев, Э.Г. Юдин, Е.Е. Вахромов и др.); разработки, раскрывающие психологическую трактовку субъекта и личности (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Г.М. Андреева, В.И. Слободчиков, Л.И. Анцыферова и др.); исследования в области самосознания, самопознания, самооценки, самоотношения человека, механизмов самокоррекции и самокомпенсации (И.С. Якиманская, В.А. Петровский, A.B. Брушлинский, В.Л. Хайкин, А.К. Осницкий и др.); труды, выявляющие закономерности и

принципы психической саморегуляции (И.М. Сеченов, М.Я. Басов, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев).

Принципиальное значение для исследования приобретают работы исследователей, в которых разрабатывается проблема психологической компетентности, составной частью которой является аутопсихологическая компетентность (М. Аргайл, И.А. Зимняя, A.A. Бодалев, Дж. Равен и др.).

Совсем недавно появились исследования, рассматривающие аутопсихологическую компетентность в качестве детерминанты успешности профессиональной деятельности. С этих позиций представляют интерес разработки проблемы в рамках акмеологии, отражающие аспекты решения проблем формирования личностно-профессиональной зрелости (A.A. Деркач, И.В. Елшина, JI.A. Степнова, A.C. Гусева, Т.Е. Егорова и др.). Результатами данных исследований стали научные выводы об аутопсихологической компетентности как способности и готовности специалиста к самопознанию, саморазвитию, к творческой самореализации, проявлению рефлексивности.

Несмотря на свою новизну, идея формирования у специалиста аутопсихологической компетентности вызывает особый интерес в контексте обучения будущих педагогов. Доказав свою безусловную эффективность не только в психологической теории, но и в практике, аутопсихологическая компетентность вызывает интерес и у исследователей в области педагогики. В этой связи важными направлениями изучения проблемы аутопсихологической компетентности представляются научные труды, касающиеся разнообразных направлений профессиональной деятельности педагога: психологию профессионализма (Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Г.И. Метельский, A.A. Реан и др.); достижение личностно-профессиональной зрелости, успеха в профессии педагога (А.К. Маркова, Н.С. Глуханюк, В.П. Косырев, В.Ф. Шевчук и др.); формирования профессионально-важных способностей и качеств специалиста (Т.И. Артемьева, Ю.М. Забродин и др.); поведения в ситуациях экстремальности и неопределенности (П.А. Корчемный, A.M. Столяренко, A.B. Щербина и др.); развития креативности, включения в творческую

самореализацию (В.А. Сластенин, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов и др.); формирования психологической и аутопсихологической культуры специалиста (Н.Т. Селезнева, Т.Е. Егорова). Отмечается, что основой аутопсихологической компетентности будущего педагога является система знаний о себе, а также умений и навыков, позволяющих за счет собственных психических ресурсов, изменения своего внутреннего состояния организовывать ситуацию, благоприятную для профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский). Доказывается конкурентное преимущество выпускника -будущего педагога, обладающего аутопсихологической компетентностью, обусловленное развитием творческого потенциала личности (В.А. Сластенин). Выдвигается мысль, что современный педагог должен иметь опыт решения разнообразных проблем путем изменения собственного поведения в ситуациях возникновения новых обстоятельств, проявлять волевые усилия при достижении значимых результатов, становясь таким образом готовым и способным решать профессиональные задачи как в стандартных, так и в условиях неопределенности, экстремальности, характерных для деятельности педагога (П.А. Корчемный, A.B. Щербина).

Вместе с тем, в науке все чаще встает вопрос о феномене «профессионального инфантилизма» выпускников педагогических специальностей, проявляющийся в отсутствии у молодого педагога способности, используя собственные психические ресурсы, конструировать благоприятную для деятельности обстановку (В.И. Герчиков, A.B. Юпитов, A.A. Зотов и др.). Это приводит к профессиональной уязвимости начинающих педагогов. Научные исследования, посвященные профессиональной педагогической деятельности, показывают, что педагоги достаточно часто оказываются в неблагоприятных психологических условиях, поскольку постоянно в процессе обучения и воспитания сталкиваются с трудно прогнозируемыми (нередко конфликтными) ситуациями взаимодействия с обучающимися, их родителями (лицами их замещающими). В результате этого у педагогов достаточно часто возникают стрессовые состояния, приводящие к хронической усталости, нервным срывам, ухудшению здоровья,

что в свою очередь вызывает существенное снижение работоспособности, увеличивая вероятность принятия ошибочных решений. (C.B. Баныкина, М.Р. Битянова, Е.А. Климов, В.И. Журавлев и др.). Данная проблема формирует запрос на аутопсихологическую компетентность у выпускников педагогических специальностей, наличие которой позволяет специалисту решать различные задачи как профессионального, так и личного характера.

Исходя из вышеизложенного, есть необходимость научно обоснованной разработки, апробации и внедрения модели формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вузов, которая должна предусматривать обращение к потенциальным возможностям обучающихся на уровне профессиональной и личной значимости.

Это обусловливает актуальность проведения исследований формирования аутопсихологической компетентности студентов высшей школы любой отрасли производства и особенно относящихся к выпускникам педагогических специальностей, поскольку специфика профессиональной деятельности педагога обуславливает и соответствующие требования как к его личностным, так и к индивидуально-типологическим (когнитивным, эмоционально-волевым) качествам.

Таким образом, можно выделить наличие следующих противоречий:

- социально-педагогического характера, отражающих расхождение государственного, социального заказа на компетентного в широком смысле специалиста системы образования с недостаточным вниманием к формированию аутопсихологической компетентности у выпускников педагогических специальностей вуза;

- научно-теоретического характера, связанных с необходимостью научного обоснования процесса формирования аутопсихологической компетентности студентов - будущих педагогов и теоретической неразработанностью данного процесса;

- научно-методического характера, выражающих расхождение между нормативными требованиями к подготовке компетентных выпускников педагогических специальностей и отсутствием методической обеспеченности

процесса формирования аутопсихологической компетентности будущих педагогов в условиях вузовского обучения.

Выявленные противоречия предопределили возникновение проблемы исследования, которая состоит в поиске теоретического и практического обеспечения формирования аутопсихологической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза».

Важность решение поставленной проблемы определили постановку цели исследования: разработать теоретические аспекты и практическое обеспечение формирования аутопсихологической компетентности студентов на основе реализации теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в

вузе.

Предмет исследования: формирование аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей в процессе аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы.

Гипотеза исследования: формирование аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза будет эффективным, если:

- рассматривать его через организацию видов самопреобразующей деятельности будущих специалистов на уровнях осознания, личностных трансформаций и действенном, что позволяет им достичь высокого практико-профессионального уровня аутопсихологической компетентности;

- использовать моделирование процесса формирования аутопсихологической компетентности студентов, реализация которого позволит им изучить собственные качества, способности и особенности осознания своей жизни и себя в ней, проанализировать нацеленность на профессиональное саморазвитие и

другие само процессы, а также выбрать оптимальные формы, методы, средства и условия, позволяющие повысить их эффективность;

- отслеживать уровень формирования аутопсихологической компетентности по следующим критериям: целевому, познавательному, действенному и личностному.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности аутопсихологической компетентности студентов.

2. Спроектировать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза.

3. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий в соответствии с критериями и показателями уровней сформированности аутопсихологической компетентности проследить динамику исследуемого процесса.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

-уточнена сущность понятия «аутопсихологическая компетентность студентов», заключающаяся в возможности обеспечения оптимальной организации их жизни и профессиональной деятельности, благодаря объединению в единое целое знаний, умений, навыков, опыта деятельности с психологическими основами владения собой, изменения себя, своего поведения. Особенностью формирования аутопсихологической компетентности будущих педагогов является учет гуманистического характера педагогической деятельности, а также усиление профессиональной направленности подготовки студентов на развитие их субъектной активности в образовательном процессе вуза и создание условий для включения студентов в самопреобразующую деятельность, в которой сам студент занимает позицию полилога с другими подструктурами собственной личности («Я»-изменяющийся);

- спроектирована модель формирования аутопсихологической

компетентность выпускников вуза, обеспечивающая эффективное вхождение будущего педагога в профессиональную деятельность за счет развития мотивации к педагогической деятельности и профессионально-личностной «Я»-концепции; опоры на знания человеком собственных качеств, способностей и особенностей; осознанности своей жизни и себя в ней, нацеленности на профессиональное самоуправляемое саморазвитие и творческую самореализацию;

-разработаны критерии формирования у студентов вуза аутопсихологической компетентности (целевой, познавательный, действенный и личностный), соответствующие им показатели и уровни сформированности аутопсихологической компетентности у студентов в условиях вуза, позволяющие диагностировать эффективность изучаемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточненное понятие «аутопсихологическая компетентность студента», а также выявленные компоненты процесса ее формирования обогащают концепцию профессиональной подготовки педагога в системе высшего образования;

- спроектированная модель расширяет концептуальные идеи формирования аутопсихологической компетентности специалиста за счет обогащения теоретических представлений о сущности данного процесса в высшей школе; конкретизирует механизм формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза (анализ исходного состояния личности, проектирование личностного самопреобразования, планирование изменений в собственном поведении и реализации изменений себя в образовательном процессе вуза и педагогической практике); уточняет педагогические условия формирования аутопсихологической компетентности будущих педагогов профессионального обучения, важнейшими из которых выступают расширение сотрудничества «студент-^преподаватель вуза» по решению проблем формирования исследуемой компетентности и организации самопреобразующей деятельности студентов.

- доказана необходимость оценивания аутопсихологической компетентности будущих педагогов на основании целевого, познавательного, действенного и

личностного критериев, что расширяет теоретические представления о ее уровнях с учетом современных требований к профессиональной подготовке студентов педагогических специальностей вуза.

Практическая значимость исследования определяется направленностью его результатов на совершенствование профессиональной подготовки выпускников по специальности 050501 - профессиональное обучение (по отраслям). Модель формирования аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза, прикладной материал диссертации (программа работы факультатива «Практикум по формированию аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза»; кружка «Возможности самопреобразующей деятельности в работе педагога»; план работы семинара для преподавателей «Подготовка студентов педагогических специальностей к формированию аутопсихологической компетентности»; структурная разработка с содержательным и методическим наполнением индивидуальных программ подготовки студентов к данному процессу, авторские анкеты и тесты) могут быть востребованы в учреждениях высшего, среднего специального и дополнительного профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные принципы психологической науки о единстве сознания и деятельности, внутреннего и внешнего плана деятельности, психологической структуры личности и ее становления в процессе индивидуального развития (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); акмеологический (A.A. Бодалев, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, А.Ю. Панасюк и др.); компетентностный (В.А. Болотов, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, А.К. Маркова и др.), личностно-деятельностный (В.В. Сериков, Н.М. Борытко, Н.В. Кузьмина, Г.И. Щукина И.С. Якиманская и др.) и системный (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили: концепции профессиональной подготовки педагога в системе высшего образования (Е.А. Александрова, И.Ф. Бережная, Ю.М. Забродин, Г.И. Железовская, Г.К. Паринова, И.Э. Рахимбаева, Н.В. Тельтевская и др.); научно-теоретические представления о субъектной сущности человека (Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, P.M. Шамионов и др.), о личности как субъекте отношений (В.Н. Мясищев); теория образовательной деятельности студентов (В.А. Сластенин, С.М. Годник, Д.В. Чернилевский, В.Г1. Косырев и др.); труды по моделированию и проектированию в образовании (Н.Ф. Талызина, B.C. Ильин, М.М. Поташник, А.П. Панфилова и др.).

Методы исследования. Поставленные задачи и проверка положений гипотезы потребовали использования комплекса методов, адекватных поставленной цели исследования: теоретические (анализ научных источников по проблеме исследования; изучение вузовской документации, регламентирующей организацию учебного процесса; анализ и обобщение необходимой информации через информационно-поисковые системы, конструирование программы исследования и прогнозирование ее итогов); эмпирические (проведение эксперимента, опрос, включенное наблюдение, анкетирование, анализ опыта практической деятельности); метод математической обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Аутопсихологическая компетентность студентов педагогических специальностей вуза определяется как готовность и способность личности саморазвиваться и творчески самореализовываться в педагогической деятельности путем изменения своего внутреннего состояния. Под формированием аутопсихологической компетентности студентов педагогических специальностей вуза понимается профессионально и личностно значимый целенаправленный процесс побуждения, усвоения методов самоизменений, реализации и оценки достижений, обеспечивающий включение будущих педагогов в самопреобразующую деятельность, которая в единстве с

профессиональными знаниями, умениями и навыками позволяет студентам достичь ее эффективности.

2. Модель формирования аутопсихологической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза представляет собой специально спроектированную дидактическую систему, направленную на сознательное формирование аутопсихологической компетентности, которая опирается на следующие подходы: акмео логический, направленный на достижение оптимальности собственного поведения; компетентностный, обеспечивающий успешность профессиональной деятельности; личностно-деятельностный, активизирующий стремление субъектов к самопреобразованию; системный, структурирующий процесс формирования аутопсихологической компетентности в целостную систему профессиональных, личностных и психологических ее составляющих. Модель реализуется через целевой, содержательный, операционный и результативно-оценочный блоки, отображающих организацию образовательного процесса вуза, с учетом принципов системности, саморазвития и индивидуализации, при создании педагогических условий, включающих организацию сотрудничества «студент^преподаватель вуза» по решению проблем формирования аутопсихологической компетентности и обеспечение единства аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной деятельности. Результатом реализации данной модели должно стать становление выпускника, обладающего высоким практико-профессиональным уровнем аутопсихологической компетентности.

3. Диагностический инструментарий позволяет проследить динамику формирования аутопсихологической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза, включает характеристику уровней (осознанно-мотивированного, теоретико-методического, практико-профессионального), определяющие их критерии и соответствующие показатели: целевой (целенаправленность на осуществление самопреобразующей деятельности, мотивы достижения успеха через самопреобразующую деятельности); познавательный (анализ личных педагогических трудностей, знания о сущности и осуществлении

самопреобразующей деятельности); действенный (умение проектировать личностное самопреобразование, умение осуществлять самопреобразующую деятельность); личностный (сформированность необходимых личностных качеств: активность, адаптивность, стрессоустойчивость, креативность, эмпатия, сила воли).

Степень достоверности результатов исследования обеспечена концептуальной обоснованностью научных положений исследования, а также его выводов; изучением предмета исследования на междисциплинарном уровне; использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачам и гипотезе; анализом количественных и качественных результатов исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в течение нескольких лет, положительными результатами внедрения модели в вузовскую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 год и состояло из трех этапов:

На первом этапе (2007-2009 гг.) была изучена разработанность предмета исследования в различных областях науки и практики. Проведен анализ базовых понятий по проблеме исследования, сформулирована рабочая гипотеза, поставлены цель и задачи исследования. Разработана и обоснована авторская модель формирования аутопсихологической компетентности студентов, а также программа экспериментальной части исследования, проведен его констатирующий этап.

На втором этапе (2009-2011 гг.) в ходе формирующего этапа эксперимента была апробирована авторская модель формирования аутопсихологической компетентности у студентов педагогических специальностей вуза. Проводилась промежуточная диагностика результатов внедрения модели, проверялась степень эффективности модели, вносились коррективы, формулировались предварительные выводы.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) проводилась окончательная диагностика результатов внедрения модели, обобщались данные по всей опытно-экспериментальной работе, оформлялись материалы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности в ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный аграрный университет» на кафедрах педагогики, психологии и методики преподавания технических дисциплин при подготовке студентов с квалификацией выпускника «педагог профессионального обучения». Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях: на международной заочной научно-практической конференции «Актуальные научные вопросы современности» (Москва, 2013), международной научно-практической конференции «Социокультурное пространство вуза» (Волгоград, 2013), международной научно-практической конферет^ии «Современные технологии формирования активной жизненной позиции студентов как средство реализации государственной молодежной политики» (Волгоград, 2009), международной научно-практической конференции «Интеграция науки и производства - стратегия устойчивого развития АПК России в ВТО» (Волгоград, 2013), I и II международных научно-практических конференциях «Воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности: классические и инновационные подходы к изучению проблематики» (Донецк, 2012 и 2013), X международной научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2013), всероссийской научно-практической конференции «Концептуально-системные подходы к организации воспитательного процесса в высших учебных заведениях» (Волгоград, 2008), IV всероссийской научно-практической конференции «Психологическая наука в современном образовании» (Пенза, 2013).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнова, Валентина Михайловна, 2013 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991.-299 с.

2. Агапов, В. С. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / В. С. Агапов. - М. : ГУУ, 1999. - 230 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М. : НПО «Прагма», 1993.- 175 с.

4. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : РАГС, 2005.- 161 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : в 2 кн. / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского университетата, 1996. - К. 1. - 566 с.

7. Андреева, Г. М., Богомолова, H. Н., Петровская, J1. А. Зарубежная социальная психология 20 столетия / Г. М. Андреева, H. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. — М. : Аспект-Пресс, 2002. - 286 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

9. Анисимов, О. С. Акмеология и методология: проблемы, психотехники и мыслетехники / О. С. Анисимов. - М. : РАГС, 1998. - 772 с.

10. Анциферова, Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анциферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991. - 336 с.

11. Артемов, Ю. С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев : автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Артемов Юрий Семенович. - М., 2002. - 25 с.

12. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. - М. : Наука, 1987. - 184 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980.-367 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1990. -367 с.

15. Ассаджиоли, Р. Психосинтез : теория и практика / Р. Ассаджиоли. -M. : «REFL-book», 1994. - 314 с.

16. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учебное пособие / Ю. К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1989. - 356 с.

17. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : Монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : ВСГТУ, 2004. - 280 с.

18. Бажин, Е. Ф., Голынкина, Е. А., Эткинд, A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 3. -С. 152-160.

19. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие / В. И. Байденко. - М., 2005. - 285 с.

20. Баныкина, С. В. Конфликтологическая служба школы: статус и содержание деятельности : автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Баныкина Светлана Викторовна. - М., 1997. - 20 с.

21. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. - СПб. : Алетея, 2007. - 776 с.

22. Бассин, Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите» / Ф. В. Бассин // Вопросы философии. - 1969. - № 2. - С. 118-125.

23. Батищев, Г. С. Творчество и новое педагогическое мышление / Г. С. Батищев // Творчество и педагогика : сб. науч. тр. - М., 1988. - 4.1. - С. 42.

24. Безрукова, В. С. Инновационная готовность педагога - качество интегративное / В. С. Безрукова, Г. А. Карпова // Инновационные основы

проектирования педагогических технологий. - Екатеринбург : Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - С. 25-27.

25. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

26. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : кн. для учителя / А. С. Белкин. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

27. Беребин, М. А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ / М. А. Беребин // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб : Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева. - 1994. - Т. 133. - 188 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986.-422 с.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1995. - 336 с.

30. Битянова, М. Р. Социальная психология: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп. / М. Р. Битянова. - Санкт-Пет. : ООО Лидер, 2008. - 368 с.

31. Блинов, Л. В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании : аксиологический подход : автореф. дис. .. .доктора пед. наук : 13.00.08 / Блинов Леонид Викторович. - М., 2001. - 48 с.

32. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. - Т. 16. - № 5. - С. 49-58.

33. Бодалев, А. А. Я-образ и Я-концепция - в характеристике Я / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2002. - № 2 (30). - С. 12-16.

34. Бодалев, А. А., Руткевич Л. А. Как становятся великими и выдающимися /А. А. Бодалев, Л. А. Руткевич. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2003. -287 с.

35. Болотов, В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен / В. А. Болотов. - Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с.

36. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1997. - 1456 с.

37. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2008. - 304 с.

38. Большаков, В. Ю. Психотренинг : Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. - СПб. : АО «Света», 1994. - 313 с.

39.Брушлинский, A.B. Субъект : мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 390 с.

40. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. - М. : МГУ, 1984.-200 с.

41. Вахромов, Е. Е. Проблема человека : самость и Я в психологии / Е. Е. Вахромов // Мир психологии - 2002. - № 2 (30). - С. 30-43.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991.-21 с.

43. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология : Психология развития творческой личности взрослого человека / Н. Ф. Вишнякова. Т. 2. Прикладная креативная акмеология. - Минск : ООО «Дэбор», 1998. - 298 с.

44. Воеводина, С. А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов / С. А. Воеводина // Вестник Полоцкого гос. ун-та. Сер. Е : Педагогические науки. - 2005. - № 5. - С. 21-27.

45. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JL С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

46. Вяткин, JI. Г. Развитие познавательной, самостоятельной и творческой активности педагога : учебное пособие / JI. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева. - Саратов : Научная книга, 2001. - 194 с.

47. Гаранина, Ж. Г. Исследование психологической компетентности будущих специалистов / Ж. Г. Гаранина // Психология и практика. - Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1999. - С. 127-131.

48. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург : Изд-во УрО РАН, 2000. - 219 с.

49. Годник, С. М. Становление профессиональной компетентности

учителя : Учебное пособие / С. М. Годник, Г. А. Козберг. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

50. Гусева, А. С., Лешин, В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии / А. С. Гусева, В. В. Лешин. - М. : РАГС, 2000.- 116 с.

51. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

52. Давыдов, В. П. Основы методологии, методика и технология педагогического исследования : научно-методическое пособие / В. П. Давыдов. -М. : Изд-во Академии ФСБ, 1997. - 220 с.

53. Двоеглазова, М. Ю., Семенов, И. Н. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте : Монография / М. Ю. Двоеглазова, И. Н. Семенов. - М. : МГГТУ, 2007.- 186 с.

54. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. Пер. с фр. и лат.; Ред. вступ. ст. В. В. Соколова. - М. : Политиздат, 1950. - 712 с.

55. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. - № 4, 2000. - С. 34 -42.

56. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. - М. : РАГС, 2000. - 329 с.

57. Деркач, А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М. : РАУ, 1993. - 23 с.

58. Деркач, А. А., Зазыкин, В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. - М. : МААА, 1998. - 178 с.

59. Джеймс, М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать / М. Джеймс, Д. Джонгвард. -М. : Прогресс-Универс, 1993. - 336 с.

60. Джонс, К. Дж. Методы проектирования / Джон К. Джонс. - М. : Мир, 1986.-86 с.

61. Добросмыслова, С. Н. Проблема формирования социальной

компетентности студентов высших учебных заведений / С. Н. Добромыслова //Вестник Тверского государственного университета. Выпуск 3. № 13 (73). -Тверь, 2008, С. 74-80

62. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорусского государственного университетата им. В. И. Ленина, 1978. - 383 с.

63. Егорова, Т. Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки : дис. ...канд. психол наук : 19.00.13 / Егорова Татьяна Евгеньевна. - М.,1997. - 233с.

64. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

65. Жданов, О. И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях / О. И. Жданов. - М. : РАГС, 1998. - 80 с.

66. Жданов, О. И. Практическая психология и аутопсихотерапия / О. И. Жданов. - М. : РАГС, 1999. -75 с.

67. Железовская Г. И., Горелова Л. А. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалиста // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2010. - № 2 (50). - С. 50-54.

68. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. - М. : Знание, 1990. - 175 с.

69. Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике / Ю. М. Забродин. - М., 1994. - 214 с.

70. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 176 с.

71. Зазыкин, В. Г. Основы психологии проницательности / В. Г. Зазыкин. -М. : Тривола, 1997.-88 с.

72. Зазыкин, В. Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственного служащего. Психология воздействия в деловом общении / В. Г. Зазыкин. - М. : РАГС, 1999. - 88 с.

73. Зеер, Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно ориентированное

профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. -№ 3. - С. 16-21.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. № 5. С. 34-42.

75. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2005. № 11. С. 14-20.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

77. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.

78. Ильин, В. С. Формирование личности школьника : (целостный процесс) : учебное пособие для вузов / В. С. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. -144с.

79. Каган, М. С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

80. Калюжный, Ф. Ф. Психология формирования имиджа учителя / Ф. Ф. Калюжный. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

81. Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы / Л. А. Кандыбович. -М. : Тесей, 2006.-351 с.

82. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

83. Капичникова, О. Б., Вяткин, Л. Г., Дружкин, А. В. Основы дидактики высшей школы / О. Б. Капичникова, Л. Г. Вяткин, А. В. Дружкин. - Саратов : СГУ, 1997.- 101 с.

84. Кашапов, М. М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации : автореф. дис. ...канд. психол. наук / Кашапов М. М. - Ярославль, 1989. - 21 с.

85. Кириченко, А. В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / А. В. Кириченко; научн. ред.

A. А. Деркач. - М. : Тесей, 2003. - 224 с.

86. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М. : Арена, 1994. - 222 с.

87. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М. : Вента-Граф, 2004. - 232 с.

88. Комарова, О. Н. Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 19.00.01 / Комарова Оксана Николаевна. - М, 2002. - 23 с.

89. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М. : Политиздат : Просвещение, 1984. - 335 с.

90. Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России в сфере общего образования : проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков,

B. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. - 23 с.

91. Корнюшина, Т. А. Физиологические механизмы развития зрительного утомления и перенапряжения и меры их профилактики : автореф. дис. ...докт. биол. наук. / Корнюшина Татьяна Афанасьевна. - М., 1999. - 46 с.

92. Коробов, В. Е. Математическая обработка и оформление результатов измерений / В. Е. Коробов. - Волгоград : Перемена, 1992. - 120 с.

93. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности : затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. СПб. : Изд-во «Речь», 2005.-222 с.

94. Косырев, В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионалдьного обучения : автореф. дис. ...докт. пед. наук. / Косырев Василий Петрович. - М., 2006. - 51 с.

95. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н., Развитие личности в обучении / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. - М. : Академия, 1999. - 288с.

96. Краевский, В. В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В. В. Краевский. - Волгоград : Перемена, 1994. - 324с.

97. Кузьмина, H. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

98. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

99. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев. - М. : Просвещение, 1990. - 214 с.

100. Леднев, В. С., Никандров, Н. Д., Рыжаков М. В. Государственные образовательные стандарты в системе высшего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. - М., 2002. - 59 с.

101. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. Избранные труды. - М. - Воронеж : НПО «Модэкс», 1997. - 448 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Наука, 1975.-304 с.

103. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1978. - 248 с.

104. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 116 с.

105. Лэнг, Р. Переживание / Р. Лэнг // Самосознание и защитные механизмы личности; редактор-составитель Д. Я. Райгородский. - Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 299-308.

106. Маркелова, Л. В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 19.00.13 / Маркелова Людмила Васильевна. - М., 2002. -24 с.

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Гардарики, 2003. - 297 с.

108. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : Рефл-бук, Киев : Ваклер, 1997.-300 с.

109. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности :

тексты. - М., 1982. - 124 с.

110. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / А. М. Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

111. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

112. Махотин, Д. А. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования : монография. - М. : МПГУ, 2003. - 206 с.

113. Метельский, Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя / Г. И. Метельский. - JI. : ЛГУ, 1979. - 168 с.

114. Методические рекомендации по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Проект. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. - 30 с.

115. Мид, Дж. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль : Под ред. В. И. Добренькова. - М., 1996. - 560 с.

116. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.

117. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. : МПСИ, 2002. - 400 с.

118. Митюрина, Н. Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов : дис. ...канд. псих, наук : 19.00.13 / Митюрина Наталья Юрьевна. - М, 2002. - 173 с.

119. Мириманова, М. С. Конфликтология : Учебник для студентов средних учебных заведений. 2-е изд., испр. / М. С. Мириманова. - М. : Изд. Центр, 2004. -320 с.

120. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995.- 115 с.

121. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства : учебное пособие для вузов / Н. А. Морева. - М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

122. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения / Н. А. Морева. -М. : Просвещение, 2000. - 304 с.

123. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. -М., 1986.- 160 с.

124. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. - М. : Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

125. Нарушак, В. Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих : дис. ...канд. психол. наук : 19.00.13 / Нарушак Валерия Борисовна. - М, 2001. - 237 с.

126. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // Вестник образования России. - М. : «ПРО-ПРЕСС», № 1 (январь). - С. 4-14.

127. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. - Л. : ЛГУ, 1989.- 192 с.

128. Новейший философский словарь : словарь / сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. - Минск : Книжный дом, 2003. - 1280 с.

129. Обозов, Н. Н. Психология работы с людьми / Н. Н. Обозов. - Киев : МАУП, 2004. - 228 с.

130. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Оникс, 2007. - 1200 с.

131. Осипов, А. М. Социология образования : Очерки теории / А. М. Осипов. - Ростов н/Д : «Феникс», 2006. - 320 с.

132. Осницкий, А. К., Чуйкова, Т. С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. -1999. -№ 1.-С. 92-104.

133. Паевская, Н. Е. Социально-психологические механизмы развития аутопсихологической компетентности государственных служащих : дис. ...канд психол. наук : 19.00.13 /Паевская Наталья Евгеньевна. - М, 2009. - 181 с.

134. Панасюк, А. Ю. А что у него в подсознании? / А. Ю. Панасюк. - М. :

Дело, 1996. -272 с.

135. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 368 с.

136. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования / Г. К. Паринова. - Саратов : Изд-во Саратовского университета, 2003. - 170 с.

137. Педагогика: большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2005. - 720 с.

138. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. - М. : «Академия», 2004. - 512 с.

139. Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2004. - 368 с.

140. Перминова, И. В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 19.00.13 / Перминова Ирина Валентиновна. - М., 1997. - 24 с.

141. Петерина, С. В. Подготовка творческого специалиста / С. В. Петерина. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского государственного педагогического института, 1989. - 115 с.

142. Петровский, В. А. Основы педагогики и психологии высшей школы / В. А. Петровский. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 125 с.

143. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1972. - 96 с.

144. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : Педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. - Казань : Изд-во Казанского университета, 1989. - 204 с.

145. Пономаренко, В. А. Размышления о здоровье / В. А. Пономаренко. -М. : Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - 432 с.

146. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. - М., 1987. - 80 с.

147. Проничкина, О. Г. Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации : на примере педагогического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Проничкина Оксана Геннадьевна. - Пенза, 2006. - 205 с.

148. Психологические диагностические тесты [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psiholog-rmo.narod.ru/metod_kopilka/diagnostika

149. Психологический практикум [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.psylist.net/praktikum/00312.htm

150. Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольского, В. А. Сластенина. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. - 585 с.

151. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов [и др.]. - М. : Высшая школа, 1999.-354 с.

152. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина : В 2 т. - М., 2001. -

504 с.

153. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А. А. Деркача. - М. : Красная площадь, 1996. - 400 с.

154. Равен Джон. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -М. : Ко-гито-Центр, 2002. - 396 с.

155. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н. Ф. Радионова // Известия ВГПУ. 2004. - С. 45-49

156. Развитие и оценка компетентности / Материалы конференции. Москва 20-22 апреля 1996. / Под ред. В. И. Белопольского и И. Н. Трофимовой. - М. : Институт психологии РАН, 1996. - 58 с.

157. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара : БАХРАХ-М, 2001. - 617

с.

158. Рахимбаева, И. Э. Профессионально-педагогическая компетентность субъектов высшего педагогического художественно-творческого образования как показатель эффективности управления его качеством // Вестник МГУКИ. - М., 2008.-№ 5 .-С. 131-137

159.Реан, A.A. Психология и педагогика. Учебник для студентов вузов / А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

160.Роджерс, К. Становление человека / К.Роджерс. - М. : Прогресс, Универс, 1994.-480 с.

161. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн : В 2-х т. - М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

162. Руденский, Е. В. Социальная психология. Курс лекций / Е. В. Руденский. - М. : ИНФРА-М; Новосибирск : НГАЭиУ, «Сибирское соглашение», 1999, - 224 с.

163. Руффлер, М. Игры внутри нас / М. Руффлер. - М. : Изд-во Института психотерапии, 1998. -208 с.

164. Селевко, Г. К. Утверждай себя (самосовершенствование личности) / Г. К. Селевко. - 2-е изд. - М. : Народное образование, 2006. - 112 с.

165. Селезнева, Н. Т. Изучение и развитие психологической культуры руководителя системы образования / Н. Т. Селезнева. - М. : РАГС, 1996. - 330 с.

166. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И. Н. Семенов. - М., Воронеж : МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000. - 64 с.

167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152с.

168. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. - М. : Изд. АН СССР, 1952. Т. 1. - 320 с.

169. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - 480 с.

170. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального

мастерства преподавателя : учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. - М. : МПА, 1995. - 189 с.

171. Ситников, А.П., Деркач, A.A., Елшина, И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии / А. П. Ситников, А. А. Деркач, И. В. Елшина. - М. : Изд-во Луч, 1994. - 225 с.

172. Сластенин, В. А. Общая педагогика : в 2 ч. : учебное пособие / В. А. Сластенин. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 524 с.

173. Слободчиков, В. И, Шувалов, A.B. Антропологический принцип в психологии здоровья / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов //Вопросы психологии. -2001. -№4. -С.91-105.

174. Смирнов, С. А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. А. Смирнов. - М. : Аспект-пресс, 1995. - 271 с.

175. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С. Д. Смирнов. - М. : Изд-во. МГУ, 1985. - 232 с.

176. Степанов, С. Ю., Полищук, O.A., Семенов, И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления / С. Ю. Степанов, О. А. Полищук, И. Н. Семенов. - М., 1996. - 112 с.

177. Степнова, Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих : дис. ...докт. психол. наук : 19.00.13 / Степнова Людмила Анатольевна. - М, 2003. - 642 с.

178. Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика / А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

179. Стратегия развития. Россия 2020. Выступление Президента РФ на расширенном заседании Государственного совета. - М. : Европа, 2008. - 28 с.

180. Суворова, Г. А. Психология деятельности : учебное пособие для студ. психол. и пед. вузов / Г. А. Суворова. - М. : ПЕР СЭ, 2003. - 176 с.

181. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. - 1986. - № 2. - С. 34-194.

182. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и

проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю. Г. Татур. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

183. Тельтевская, Н. В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Тельтевская Нателла Вахтанговна. -Волгоград, 2003. - 333 с.

184. Томэ, X., Кэхеле, X. Современный психоанализ : Пер. с англ. / Под общ. ред. А. В. Казанской, в 2 т. - М. : Изд. Группа Прогресс-Литера, Яхтсмен, 1996. Т. 1. Теория - 576 е., Т. 2. Практика. - 774 с.

185. Урванцев, Л. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л. П. Урванцев // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16, № 4. - С. 48-107.

186. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. Режим доступа : www.osu.ru/docs/bachelor/fgos/050100b.doc

187. Федосенко, Е. В. Профессиональная самореализация личности в современном обществе : Монография / Под ред. Е. В. Федосенко. - СПб : Речь, 2009.- 122 с.

188. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Манулов. - М. : Изд-во института психотерапии, 2002. - 490 с.

189. Филатов, О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. - Ростов н/Д : Б.и., 1997. - 212 с.

190. Философия: Учебник / Под общ. ред. Л. Н. Москвичева. - М. : РАГС, 2003.-498 с.

191. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 2000. -

576 с.

192. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель эмоциональной дезадаптации учителя /Т. В. Форманюк // Вопросы психологии, 1994. № 6 С.

193. Франкл, В. JI. Реальность и человек / В. JI. Франкл. - СПб. : РХГИ, 1997.-286с.

194. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции 1.15. / 3. Фрейд. - СПб. : Алетейя, 2000. - 279 с.

195. Фролов, Ю. В. Махотин, Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня, 2004. - № 8. - С. 34-44.

196. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М. : Прогресс, 1986. - 70 с.

197. Хайкин, В. Л. Психология активности (характеристики и развитие) / В. Л. Хайкин. - Москва-Воронеж : Московский психолого-социальный институт, 2000.-488 с.

198. Харькин, В. Н., Гройсман, А. Л. Тренинги самооздоровления и самосозидания / В. Н. Харькин, А. Л. Гройсман. - М. : Магистр, 1999. - 196 с.

199. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской //Народное образование, 2003. -№2.-С. 58-64.

200. Хэмел, Г., Прахалад, К., Томас, Г., О'Нил, Д. Стратегическая гибкость / Г. Хэмел и др. - СПб. : Питер, 2005. - 381 с.

201. Цветков, Э. А. Мастер самопознания или погружение в «Я» (психономика) / Э. Цветков. - СПб. : Изд-во Лань, 1997. - 192 с.

202. Чевтаева, Н. Г. Самореализация личности в развитии знания : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 09.00.01 / Чевтаева Наталья Геннадьевна. - Свердловск, 1989.-22 с.

203. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. - М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

204. Чирнов, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирнов //Вопросы психологии. 1996. № 3. - С. 116-132.

205. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

206. Чуракова, Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх : сборник ролевых игр / Р. Г. Чуракова. - М. : Народное образование, 1991. - 101 с.

207. Шаврина, О. Ю. Педагогическая рефлексия учителя : монография / О. Ю. Шаврина. - Уфа : Изд-во Стерлитамакского государственного педагогического института, 2000. - 148 с.

208. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

209. Шакуров, P. X. Психологические основы педагогического сотрудничества: Пособие для слушателей ИПК / P. X. Шакуров. - СПб. : ВИПКПТО, 1994.-43 с.

210. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой / Р. М. Шамионов // Мир психологии. - 2002. - № 2. -С. 143-147.

211. Шамионов, Р. М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы / Р. М. Шамионов. - Саратов : Изд-во «Научная книга», 2008. - 296 с.

212. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. - М. : ACT; Харьков : Торсинг, 2004. - 734 с.

213. Шевчук, В. Ф. Поведение личности : педагогические и психологические проблемы : монография / В. Ф. Шевчук. - Ярославль : ЯПН, 1991.- 155 с.

214. Шевырев, В. С. Рациональность как ценность культуры. Традиция и современность / В. С. Шевырев. - М. : Прогресс Традиция, 2003. - 99 с.

215. Шейнов, В. П. Психология влияния. Скрытое управление, манипулирование и защита от них / В. П. Шейнов. М .: Ось-89, 2006. - 720 с.

216. Шекшня, C.B. Управление персоналом современной организации: учебно-практическое пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / С. В. Шекшня. М. : ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. - 300 с.

217. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

218. Шиянов, E.H. Развитие личности средствами психологической практики / Е. Н. Шиянов, С. В. Недбаева // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 16-21.

219. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М. : Москва, 2005. ^ 800 с—™-

220. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий. - М. : Школа культурной политики, 1993. - 280 с.

221. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. - JI. : ЛГПИ им. Герцена, 1967. - 266 с.

222. Щербина, А. В. Формирование психологической готовности руководителей к деятельности в экстремальных управленческих ситуациях / А. В. Щербина. - M. : МААН, 1997. - 184 с.

223. Штейнмец,—А.-Э.—Психологическая—подготовка —к—педагогической деятельности / А. Э. Штейнмец. - Калуга : Изд-во КГПУ, 1998. - 304 с.

224. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике : монография / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 142 с.

225. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : книга для учителя / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

226. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1977. - 444 с.

227. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. Пер. с нем. -М. : Канон, 1994. -.320 с. - -

228. Яблокова, Е. А. Организация и функционирование психолого-акмеологичеекой службы // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Деркача. - М. : РАГС, 1995. - С.322-329.

229. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. - Л. : Просвещение, 1972. - 236 с.

230. Якиманская, И. С. Технологии личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 2000. - 286 с.

231. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) : дис. ...канд. психол. наук : 10.00.01 / Яковлева Наталья Валентиновна. - Ярославль, 1994. - 227 с.

232. Ямбург, Е. М. Школа для всех : Адаптивная модель : (теоретические основы и практическая реализация) / Е. М. Ямбург. - М. : Новая школа, 1997. -352 с.

233. Ясперс, К. Современная техника / К. Ясперс // Новая технократическая волна на Западе / Под редакцией П. С. Гуревича. - М. : Прогресс, 1986. - С. 119-146.

234. Argile, M. The psychology of interpersonal behaviour. - Harmond-sworth. Penguin books, 1973. - 279 p.

235. Blumer, H. Symbolic Interactionism. Perspective and Method. Berkeley, 1969.-240 p.

Список иллюстративного материала

Рисунок 1. Модель формирования аутопсихологической компетентности у

студентов педагогических специальностей вуза.................................... 76

Таблица 1. Компоненты, критерии, показатели и диагностический инструментарий выявления уровней сформированности аутопсихологической компетентности у студентов педагогических

специальностей вуза................................................................................................ 103

Рисунок 2.1. Результаты уровня онтогенетической рефлексии у студентов

(Э) и (К) групп на констатирующем этапе эксперимента............................ 106

Рисунок 2.2. Результаты изучения самоактуализации у студентов (Э) и (К)

на констатирующем этапе эксперимента................................................ 106

Рисунок 3. Результаты изучения мотиваторов социально-психологической

активности студентов (Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента....... 107

Рисунок 4.1. Результаты изучения учебно-познавательных мотивов

студентов (Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента..................... 108

Рисунок 4.2. Результаты изучения коммуникативных мотивов студентов (Э)

и (К) на констатирующем этапе эксперимента......................................... 109

Рисунок 4.3. Результаты изучения социальных мотивов студентов (Э) и (К)

на констатирующем этапе эксперимента................................................. 110

Рисунок 4.4. Результаты изучения социальных мотивов студентов (Э) и (К)

групп на констатирующем этапе эксперимента....................................... 110

Рисунок 4.5. Результаты изучения мотивов творческой самореализации

студентов (Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента...................... 111

Рисунок 4.6. Результаты изучения мотивов избегани и престижа студентов

(Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента.................................... 111

Рисунок 5.1. Результаты изучения самооценки студентов (Э) и (К) на

констатирующем этапе эксперимента................................................... 112

Рисунок 5.2. Результаты изучения самоанализа студентов (Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента................................................... 113

Рисунок 5.3. Результаты изучения самокритики студентов (Э) и (К) на

констатирующем этапе эксперимента................................................... 113

Рисунок 6. Результаты изучения сформированности знаний о сущности и осуществлении самопреобразующей деятельности у студентов (Э) и (К) на

констатирующем этапе эксперимента.................................................... 114

Рисунок 7. Результаты изучения сформированности рефлексивных умений у

студентов (Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента..................... 115

Рисунок 8. Результаты исследования коммуникативных умений у студентов

(Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента................................. 116

Рисунок 9. Результаты исследования организаторский умений у студентов

(Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента..................................... 116

Рисунок 10. Результаты изучения проявления активности у студентов (Э) и

(К) на констатирующем этапе эксперимента............................................ 118

Рисунок 11. Результаты изучения адаптивности у студентов (Э) и (К) на

констатирующем этапе эксперимента.................................................... 119

Рисунок 12. Результаты изучения гибкости поведения у студентов (Э) и (К)

на констатирующем этапе эксперимента................................................ 119

Рисунок 13. Результаты изучения стрессоустойчивости у студентов (Э) и (К)

на констатирующем этапе эксперимента...................................................... 120

Рисунок 14. Результаты изучения креативности у студентов (Э) и (К) на

констатирующем этапе эксперимента.................................................... 120

Рисунок 15. Результаты сформированности эмпатии у студентов (Э) и (К) на

констатирующем этапе эксперимента.................................................... 121

Рисунок 16. Результаты изучения сформированности силы воли у студентов

(Э) и (К) на констатирующем этапе эксперимента..................................... 122

Рисунок 17. Результаты исследования АК у студентов (Э) и (К) на

констатирующем этапе эксперимента.................................................... 123

Формула t-критерия по Стьюденту...................................................... 125

Формула для расчета среднего значения уровня сформированности АК в (Э) группе на формирующем этапе эксперимента.................. ....................... 139

Рисунок 18.1. Результаты уровня онтогенетической рефлексии у студентов

(Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента........................................ 151

Рисунок 18.2. Результаты изучения самоактуализации у студентов (Э) и (К)

на формирующем этапе эксперимента.................................................... 152

Рисунок 19. Результаты изучения мотиваторов социально-психологической

активности студентов (Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента.......... 152

Рисунок 20.1. Результаты изучения учебно-познавательных мотивов

студентов (Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента.......................... 153

Рисунок 20.2. Результаты изучения коммуникативных мотивов студентов (Э)

и (К) на формирующем этапе эксперимента.................................................. 154

Рисунок 20.3. Результаты изучения профессиональных мотивов у студентов

(Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента........................................ 155

Рисунок 20.4. Результаты изучения социальных мотивов студентов (Э) и (К)

групп на формирующем этапе эксперимента........................................... 156

Рисунок 20.5. Результаты изучения мотивов творческой самореализации

студентов (Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента........................ 156

Рисунок 20.6. Результаты изучения мотивов избегания и претижа у

студентов (Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента......................... 157

Рисунок 21.1. Результаты изучения самооценки студентов (Э) и (К) групп на

формирующем этапе эксперимента...................................................... 157

Рисунок 21.2. Результаты изучения самоанализа студентов (Э) и (К) на

формирующем этапе эксперимента...................................................... 158

Рисунок 21.3. Результаты изучения самокритики студентов (Э) и (К) на

формирующем этапе эксперимента....................................................... 158

Рисунок 22. Результаты изучения сформированности знаний о сущности и осуществлении самопреобразующей деятельности у студентов (Э) и (К) на

формирующем этапе эксперимента...................................................... 159

Рисунок 23. Результаты изучения сформированности рефлексивных умений у студентов (Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента........................ 160

Рисунок 24. Результаты исследования коммуникативных умений у студентов

(Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента.................................... 161

Рисунок 25. Результаты исследования организаторских умений у студентов

(Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента...................................... 161

Рисунок 26. Результаты изученияпроявлений активности у студентов (Э) и

(К) на формирующем этапе эксперимента.............................................. 162

Рисунок 27. Результаты изучения адаптивности у студентов (Э) и (К) на

формирующем этапе эксперимента....................................................... 163

Рисунок 28. Результаты изучения гибкости поведения у студентов (Э) и (К)

на формирующем этапе эксперимента................................................... 164

Рисунок 29. Результаты изучения стрессоустойчивости у студентов (Э) и (К)

на формирующем этапе эксперимента........................................................... 164

Рисунок 30. Результаты изучения креативности у студентов (Э) и (К) на

формирующем этапе эксперимента........................................................... 165

Рисунок 31. Результаты сформированности эмпатии у студентов (Э) и (К) на

формирующем этапе эксперимента....................................................... 165

Рисунок 32. Результаты изучения сформированности силы воли у студентов

(Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента........................................ 166

Рисунок 33. Результаты исследования АК у студентов (Э) и (К) на формирующем этапе эксперимента....................................................... 167

ПРИЛОЖЕНИЕ А Самооценка уровня онтогенетической рефлексии [188, с. 244-245]

Шкалы: уровень рефлексии

Назначение теста: диагноситика уровня онтогенетической рефлексии, включающей анализ ошибок прошлого опыта, причин успешности и неуспешности.

Инструкция к тесту

Вам предложены вопросы, на которые можно отвечать: «да» или (+) в случае утвердительного ответа; «нет» или (-) в случае отрицательного ответа; «не знаю» или (0), если есть сомнения в выборе ответа.

Тест

1. Совершали ли Вы ошибки, последствия которых вы переживали в течение долгого времени (нескольких месяцев или лет)?

2. Считаете ли вы, что можно было избежать этой ошибки?

3. Если вы не уверены абсолютно в правильности собственного мнения, случается ли вам на нем настаивать?

4. Говорили ли вы кому-нибудь о сделанной Вами самой большой ошибке?

5. Думаете ли вы, что характер человека в определенном возрасте уже нельзя изменить?

6. Можете ли вы быстро забыть о том, что кто-то доставил вам незначительное огорчение и сразу перейти к обычному распорядку дел?

7. Посещают ли Вас иногда мысли о том, что Вы неудачник?

8. Можно ли Вас назвать человеком с большим чувством юмора?

9. При возможности изменить важнейшие события Вашей жизни в прошлом, построили бы вы свою жизнь иначе?

10. При принятии ежедневных личных решений Вы больше руководствуетесь рассудком или эмоциями?

11. Принятие решений по мелким ежедневным вопросам дается Вам с трудом?

12. Бывало ли, что при принятии жизненно важных решений Вы использовали совет или помощь людей, не входящих в число самых близких?

13. Часто ли вы вспоминаете моменты, которые были для вас неприятны?

14. Вы сами себе нравитесь?

15. Бывало ли, что вы просите прощения у кого-либо, хотя и не считаете себя виноватым?

Ответ Количество баллов № вопроса

«Да» 10 1,3,5,7, 9,11,13

«Нет» 10 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 15

«Не знаю» 5 Любой

Суммируйте набранные баллы.

100-150 баллов - у Вас отсутствует рефлексия Вашего прошлого опыта. Вы часто усложняете себе жизнь. Принятыми Вами решениями недовольны ни вы

сами, ни окружающие. Вам необходимо хорошо и неторопясь обдумывать свои решения, анализировать свои ошибки, обращаться к близким Вам людям за советом по сложным жизненным ситуациям.

50-99 баллов - Ваша рефлексия со знаком «-», поскольку опыт прошлых ошибок породил в Вас страх перед совершением новых. Ваша недоверчивость и осторожность, рожденная в результате прошлых жизненных ошибок, не является полной гарантией успеха в настоящем. Ваша чрезмерная критика иногда мешает исполнению Ваших важных желаний.

0-49 баллов - Ваша рефлексия со знаком «+». Вы анализируете совершенное и двигаетесь вперед. В ближайшей перспективе вам не грозит опасность совершить ошибку и гарантия этого - Вы сами. Вы обладаете отличными способностями планирования и предвидения собственного будущего. Вы являетесь творцом собственной жизни.

Диагностика самоактуализации личности методика A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ) [149]

Назначение диагностики: диагностика призвана изучить самоактуализацию, то есть стремление человека к полному раскрытию потенциала своей личности.

Шкалы: 1) ориентации во времени; 2) ценностей; 3) взгляд на природу человека; 4) потребность в познании; 5) стремление к творчеству, креативность; 6) автономность; 7) спонтанность; 8) самопонимание; 9) аутосимпатия; 10) контактность; 11) гибкость.

Инструкция. Выберите из двух вариантов утверждений наиболее близкий Вам. Помните, что нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов. Используйте тот вариант ответа, который Вы выбрали по первому побуждению.

Опросник

1. а) Я скоро заживу по-настоящему, не так, как сейчас, б) Я точно знаю, что живу по-настоящему уже сейчас.

2. а) Мне нравиться моя профессиональная деятельность, б) Не могу сказать, что я увлечен тем, чем я занимаюсь и своей работой.

3. а) Я чувствую себя обязанным незнакомому человеку, если он окажет мне услугу, б) Я н е чувствую себя обязанным, принимая услугу незнакомого человека.

4. а) Бывает, что мне тяжело разобраться в собственных чувствах, б) В собственных чувствах я всегда могу разобраться.

5. а) Я постоянно думаю о том, правильно ли я вел себя в той или иной ситуации, б) Я почти не задумываюсь над тем, правильно ли мое поведение.

6. а) Когда меня хвалят, я внутренне смущаюсь, б) Комплименты в мой адрес не вводят меня в смущение.

7. а) Считаю, что способность к творчеству дается от природы, б) Способностью к творчеству одарены далеко не все люди.

8. а) Следить за новостями литературы и искусства мне бывает тяжело из-за нехватки времени, б) Невзирая ни на что, я стараюсь следить за новостями литературы и искусства.

9. а) Мне свойственно принимать рискованные решения, б) Рискованные решения даются мне с трудом.

10. а) Изредка я могу дать понять своему собеседнику, что он глуп и неинтересен, б) Я не допускаю мысли дать понять человеку, что он глуп и неинтересен.

11. а) Я всегда оставляю приятное «на потом», б) Я не люблю оставлять приятное «на потом».

12. а) Я считаю, что не тактично прерывать беседу, если она интересна только моему собеседнику, б) Я способен быстро и непринужденно прервать разговор, который интересен лишь одной стороне.

13. а) Я желаю достичь внутренней гармонии, б) Внутренняя гармония, на мой взгляд, недостижима.

14. а) Скорее я себе не нравлюсь, б) Могу сказать, что я себе нравлюсь.

15. а) Считаю, что людям можно доверять, б) Уверен, что большинству людей доверять не стоит.

16. а) Низко оплачиваемая работа не приносит удовлетворения, б) Творческая, интересная работа является самой по себе наградой.