Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пешков, Владимир Федорович

• Пешков, Владимир Федорович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пешков, Владимир Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и социально-педагогические предпосылки создания и реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры.

1.1. Гуманистическая профессионально-этическая парадигма восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

1.2. Направления реализации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре.„

1.3. Анализ государственных образовательных стандартов высшего физкультурного образования в аспекте содержания восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

1.4. Изучение профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности, профессиональных качеств, ценностей педагогов по физической культуре, работающих в учреждениях различного типа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры.

2.1. Методологический базис педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки

2.2. Понятийный аппарат, принципы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

2.3. Концептуальные положения, модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Технология реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры.

3.1. Этапы реализации технологии педагогической системы восстановительно-профилактической подготовки в практике профессионального физкультурно-спортивного образования.

3.2. Методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в учебно-воспитателыюм процессе как компонент технологи и.

3.3. Варианты проблемного обучения в методике профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Оценка эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры.

4.1. Результаты экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея.

4.2. Анализ мониторинга сформированных профессиональных позиций, восстановительно-профилактических знаний у студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента.

4.2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

4.2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

4.2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

4.3. Анализ мониторинга сформированных профессиональных качеств личности, ценностей студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента.

4.3.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

4.3.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

4.3.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

4.4. Оценка эффективности экспериментальной педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре»

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с высокой потребностью повышения физического, психического и социального здоровья нации особо актуальным является формирование здорового образа жизни. На это указывается в Законах о физической культуре и спорте РФ (1999, 2007 гг.), материалах к заседанию Государственного совета РФ «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» (2002 г.), в Концепции охраны здоровья населения РФ, в Стратегии' развития физической культуры и спорта до 2020 года (2009 г.). Государственно-общественная система физической культуры и спорта, призванная формировать здоровый образ жизни у подрастающего поколения и взрослого населения, на практике оказывается ориентированной на достижение высоких спортивных результатов небольшой группой спортсменов. Технократическая дисфункция системы физической культуры и спорта связана с тем, что ее ключевой элемент - высшее профессиональное физкультурно-спортивное образование - готовит студентов не столько для-выполнения миссии оздоровления нации, сколько для достижения высоких спортивных результатов. Учитывая общегосударственную важность развития спорта всех уровней и оздоровительных физкультурно-спортивных направлений, необходимо модернизировать и гуманизировать подготовку физкультурно-спортивных кадров на основе взаимного усиления, дополнения, проникновения спортивной и оздоровительной направленности практики физкультурно-спортивной сферы и профессиональной подготовки кадров этой сферы.

Проблемы модернизации профессионального физкультурно-спортивного образования решаются на основе различных теоретико-методологических подходов: гуманистического (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, О.Ю. Гаврикова, В.А. Сла-тенин, В.И. Столяров); личностно-ориентированного (В.В. Давыдов, Л.И. Лубыше-ва, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); аксиологического (П.Г. Здравомыслов, Т.А. Костюкова, Н.Д. Никандров); валеологического (Г.П. Апанасенко, И.И. Брех-ман, Д.Н. Давыденко, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, А.А. Подлубная, С.М. Симо-ненко); культурологического (B.C. Библер, Ф.И. Собянин).

Работы ученых в рамках поиска новых направлений и методов совершенствования подготовки педагогов по физической культуре посвящены подготовке будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников средствами физической культуры и спорта (Н.П. Абаскалова, Н.А. Баженова, Л.В. Байкалова); углублению видов деятельности, профессиональной подготовленности по специализациям вида спорта и формированию профессиональной компетентности (В.В. Абрамов, В.В. Кузин, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев); роли здоровьесбережения, формированию культуры здоровья, валеологической культуры у специалистов по физической культуре и спорту (О.А. Ахвердова, В.А. Магин, С.Г. Сериков, С.М. Симоненко); формированию готовности будущих педагогов к деятельности в современных социально-экономических условиях (Н.Т. Диордица, М.А. Краснова, В.Т. Чичикин).

Обоснованию гуманизации профессионального и общего физкультурно-спортивного образования, современного спорта и физического воспитания посвящены работы М.В. Ермакова, В'.Н. Кряжа, В.И. Столярова и др. Однако вопросы гуманизации' физкультурно-спортивной сферы современного профессионального физ-культурно-спортивного образования изучены исследователями- недостаточно. В научной литературе неполно освещен вопрос о профессионально-нравственных качествах, ценностях, объективно необходимых педагогам по физической культуре и спорту для успешной работы в новых социально-экономических условиях.

Одним из наиболее перспективных направлений повышения эффективности государственно-общественной системы физической культуры и спорта является внедрение во все физкультурно-спортивные структуры, включая подготовку кадров, системы восстановления и профилактики здоровья человека, базовым элементом которой должны быть средства восстановления и профилактики. Систематическое применение данных средств способствует росту спортивных достижений при минимизации отрицательных последствий на здоровье спортсменов. Это оздоровительное направление обеспечит актуализацию занятий спортом и физической культурой, вовлечение всего населения страны в процесс формирования здорового образа жизни.

Создание и реализация системы восстановления и профилактики здоровья в практике спорта и физической культуры требует подготовленных физкультурно-спортивных кадров. i

Однако вопрос о необходимости специальной подготовки кадров, способных эффективно реализовывать восстановительно-профилактическую деятельность в процессе повседневной профессиональной работы, не ставится должным образом. Как показывают наши исследования, из 1 020 педагогов по физической культуре, работающих в различных типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений, 81 % оценивают свой уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности как низкий или очень низкий, но вместе с тем указывают на необходимость внедрения восстановительно-профилактической подготовки в физкультурно-спортивное вузовское образование; 75 % педагогов по физической культуре, 93 % квалифицированных спортсменов, 65 % юных спортсменов младших разрядов, 77 % студентов вузов и ССУЗов, 84 % работающих в различных отраслях экономики считают внедрение в практику физической культуры и спорта-восстановительно-профилактических методик и технологий очень важным.

Существующие Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1994, 2000 и 2005 гг. не отражают этих потребностей массовой физкультурно-спортивной практики. Восстановительно-профилактическая деятельность не включена в квалификационный перечень видов деятельности педагогов по физической культуре; в дисциплинах, представленных в указанных стандартах, материалов восстановительно-профилактической направленности по содержанию и объему чрезвычайно мало, нет интегрированной учебной дисциплины, раскрывающей содержание теории и методики восстановительно-профилактической деятельности; отсутствует единый методологический подход, темы разбросаны по разделам разных дисциплин. Их содержание не отражает проблемы восстановления и профилактики в процессе спортивной, учебной, производственной деятельности, в активно развивающейся коммерческой сфере оздоровительной физической культуры.

Анализ реального состояния практики подготовки педагогов по физической -культуре, а также официальной документации, теоретико-методологической и методической литературы позволяет утверждать, что в теории и практике высшего профессионального физкультурно-спортивного образования назрели противоречия:

- между ориентацией теоретических подходов, практики- государственно-общественной системы физической культуры и спорта, системы профессионально. го физкультурно-спортивного образования на достижение максимальных спортивных результатов и все более актуализирующейся потребностью государства, общества в разработке принципиально новой гуманистической парадигмы развития профессионального физкультурно-спортивного- образования и практики физической культуры и спорта, направленных на обеспечение восстановления и профилактики здоровья населения страны;

- между целесообразностью разработки и внедрения- в- практику физкультурно-спортивного образования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической- подготовки и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ-данной системы;

- между сложившимся в теории и практике профессионального физкультурно-спортивного образования традиционным,.узким представлением о значении профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре для решения задач повышения специальной работоспособности и актуальностью теоретического' и экспериментального обоснования многофункционального значения восстановительно-профилактической подготовки;

- между потребностью в гуманизации процесса подготовки педагогов по физической культуре на основе восстановительно-профилактического подхода и недостаточной обоснованностью гуманистического потенциала профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Проблема-диссертационного исследования определяется неразработанностью в современном физкультурно-спортивном образовании теории и методики педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре и состоит в следующем: каковы теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической. подготовки и технология ее реализации в практике непрерывного физкультурно-спортивного образования. Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре».

Цель исследования: разработать и апробировать педагогическую систему профессиональной восстановительно-профилактической подготовки' и технологию ее реализации в учреждениях профессионального образования физкультурно-спортивного профиля.

Объектом исследования' является профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка педагогов по физической культуре.

Предмет исследования — процесс профессиональной восстановительно-профилактической- подготовки» педагогов в институтах и- на факультетах физической культуры.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки' педагогов по физической культуре будет эффективной, если:

- выявлены теоретические и социально-педагогические предпосылки создания, и внедрения в практику профессионального физкультурно-спортивного образования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки с опорой на характерные трудности в процессе осуществления восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре;

- разработаны педагогические основы системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

- создана структурно-функциональная модель целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, включающая следующие элементы: цель модели, профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного . на восстановительно-профилактическую деятельность, учебные программы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в структуре разных специальностей и специализаций, учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической направленности, организационные структуры, обеспечивающие непрерывную профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку, интеграцию учебной и научно-исследовательской деятельности восстановительно-профилактического характера студентов и преподавателей, методику оценки эффективности модели;.

- создана технология реализации педагогической системы^ профессиональной- восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, определены этапы внедрения технологий.

Проблема исследования, его цель, объект, предмет и гипотеза обусловили , постановку следующих задач:,

- . раскрыть теоретические, социально-педагогические предпосылки; создания в институтах и на факультетах физической культуры педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

- разработать теоретико-методологические основы целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;

- создать модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре;

- разработать технологию, этапы реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки;

- оценить опытно-экспериментальным путем результативность педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки в институтах, на факультетах физической культуры.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

- теория деятельности, выявляющая специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теории профессионального становления и профессионального самоопределения личности, диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Л.И. Божович, А.А. Дергач, Е.А. Климов, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, В.В. Пустовойтов, A.M. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.Я. Синенко, В.А. Сласте-нин, И.Ю. Соколова, С.Н. Чистякова);

- идеи модернизации профессионального физкультурного образования (Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, В.М. Блинов, Ю.Д. Железняк, В.В. Ким, В.В. Кузин, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев, А.К. Москатова, Г.Г. Наталов; Р.А. Пи-лоян, Г.Н. Пономарев, И.Д. Свищев, С.Г. Сериков, В.И. Столяров, В.А. Сургучев, В.В. Филанковский, В.Т. Чичикин);

- философские и педагогические идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Артюхов, М.Н. Берулава, К.В. Бондаевская, Е.В. Бонда-ревская, В.А. Бордовский, Н.Е. Буланкина, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.И. Петрова, В.В. Пустовойтов, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко);

- идеи проектирования, моделирования, технологизации в педагогике (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Л.В. Волошина, С.М. Маркова, В.И. Михеев, Г.К. Селевко, И.Ю. Соколова, Л.Ф. Спирин, А.К. Сухотин);

- теоретические работы по анализу ценностей, ценностных доминант в образовании, об их влиянии на развитие личности при занятиях спортом и физической культурой (О.А. Арвисто, А.В. Бойчевский, С.Г. Бугаев, Т.В. Головина, А.Г. Здраво-мыслов,, В.П. Зинченко, Т.А.Костюкова, С.Э. Крапивенский, А.Г. Кузьменко, Д.А. Леонтьев, Ю.В. Любимова, Н.А. Люрья, Н.Д. Никандров, О.Д. Олейникова,

В.А. Пономарев, Н.А. Попованова, Н.С. Розов, М.В. Степанова, У.Ш. Сундетова, Г.И. Чижакова, Но Хенг Чхол); - исследования, раскрывающие тенденции интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (З.А. Багишаев, Ю.Д. Железняк, В.Н. Куровский, О.Е. Лихачев, О.Н. Олейникова, И.В. Тихонова, О.Л. Шабалина); -исследования в области методики и технологии применения восстановительно-профилактических средств в спорте, учебной и производственной деятельности (В.У. Агеевец, Е.П. Артеменко, А.А. Бирюков, А.Н. Буровых, В.М. Волков, Б.С. Гиппенрейтер, Н.Д. Граевская, В.И. Дубровский, Ю.В. Орловская, С.Е. Павлов, В.Н. Платонов, А.В. Полуструев, Б.А. Поляев, М.Т. Пушкарева, С.Н. Якименко). Методология диссертационного исследования основывается на диалектическом методе, на деятельностном, личностно-ориентированном, акмеологическом, системном подходах (П.Р. Атутов, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, В.В. Давыдов, А.А. Дергач, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Н.В. Кузьмина, Ф.Г. Кумбс, Л.М. Кустов,

A.Я. Найн, Ф.П. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); на идеях системного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, С.М. Маркова, Г.З. Карнаухов, М.Ю. Клименко, В.В. Краевский). На разработку методологических основ исследования оказали влияние труды

В.К. Бальсевича, В.А. Бордовского, Н.В. Бордовской, Ю.В. Верхошанского, В.А. Дмитриенко, А.А. Дергача, Ю.Д. Железняка, А.Д. Копытова, В.В. Краевского, Л.И. Лубышевой, Г.Г. Наталова, Н.Д. Никандрова, В.М. Полянского, В.А. Сласте-нина, В.Н. Турченко.

Источниковедческая база исследования. В процессе исследования были проанализированы Законы Российской Федерации по вопросам образования, физической культуры и спорта, нормативные и программные документы Правительства России, Министерства образования и науки, Агентства по физической культуре и спорту, по профессиональному образованию, диссертации, авторефераты, научно-методическая литература в области профессионального физкультурно-спортивного образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняемых методов. Теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы; проектирование, моделирование, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: изучение'и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование; педагогический эксперимент. Методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследования: качественная и количественная оценка ответов респондентов, тестирование, методы математической статистики и анализа результатов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1995-1996 гг.) определена базовая научная позиция; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего, среднего профессионального физкультурно-спортивного образования,1 в высшем, общем среднем и дополнительном образовании; определен- научный аппарат исследования; обоснованы и апробированы методики срочного восстановления и профилактики здоровья юных спортсменов в системе спортивной ^подготовки, в учебной деятельности школьников.

На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) были- выявлены-социально-экономические, акмеологические, социально-педагогические условия, тенденции, предпосылки создания педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; уточнен научный аппарат; разработаны принципы, концептуальные положения, модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; созданы и апробированы методики срочного восстановления и профилактики здоровья работающего населения в процессе занятий в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах; осуществлен анализ программно-нормативных документов; выработаны направления профессиональной подготовки педагогов по физической культуре, проводился научный эксперимент.

На -третьем этапе (1999-2009 гг.) экспериментально и в процессе внедрения проверена эффективность разработанных принципов, концептуальных положений и модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; выявлено влияние восстановительно-профилактической подготовки на формирование ценностно-личностной сферы и уровень профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; разработано программное, методическое обеспечение учебного процесса; проведен анализ, обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации; определены перспективы дальнейшего исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили институт (факультет) физической культуры Томского государственного педагогического университета (ТГПУ), факультеты физической культуры Барнаульского, Новосибирского государственных педагогических университетов, учреждения дополнительного образования Департамента образования Администрации г. Томска (детско-юношеские клубы физической подготовки № 1 и № 4, детско-юношеская спортивная школа № 1); Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-педагогический лицей ЗАТО Северска, отделение физической культуры лицея № 16 г.Томска, средние общеобразовательные школы № 9,39 г. Томска, экспериментальный коммерческий оздоровительно-физкультурный клуб г. Томска, футбольный клуб премьер-лиги «Томь» г. Томска, спортивно-профессиональный клуб «Успех» г. Новосибирска.

В исследовании приняли участие 1 020 педагогов по физической культуре, работающих в общеобразовательных, детско-юношеских спортивных школах и клубах физической подготовки, коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, вузах ЗАТО Северска, г. Томска, Барнаула, Кемерова, Новосибирска, всего более 2 800 студентов институтов и факультетов физической культуры, учащихся лицеев, юных спортсменов, школьников, взрослых, занимающихся физической культурой и различными видами спорта.

Научная новизна исследования.

1. Обоснованы теоретико-методологические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

2. Создана, апробирована и внедрена в практику непрерывного физкультурно-спортивного образования модель целостного процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Модель включает следующие элементы: цель (обоснование состава, структуры функционирования педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки); профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс учреждений непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе разных специальностей и специализаций; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактического характера; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность восстановительно-профилактической направленности; методику оценки эффективности функционирования системы.

3. Разработана и внедрена технология поэтапной реализации*педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки (диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический и оценочный этапы), обеспечивающая выявление и пути устранения характерных затруднений в восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре разных типов учреждений, проектирование профессиональных характеристик педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность, содержание профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, создание и функционирование организационных структур учебной и научно-исследовательской деятельности восстановительно-профилактической направленности, разработку методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

4. Доказано в процессе опытно-экспериментальной работы, что созданная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре обеспечивает формирование профессионально значимых ценностей, личностных качеств, развитие комплекса профессиональных восстановительно-профилактических знаний, умений, соответствующих современному требованию физкультурно-спортивной практики; желания и готовности работать на различных должностях педагога по физической культуре в образовательных и физкультурно-спортивных учреждениях; возрастает востребованность на рынке педагогического труда; повышает эффективность профессиональной восстановительно-профилактической деятельности.

5. Создана методика комплексной оценки эффективности педагогической системы профессиональной, восстановительно-профилактической подготовки будущих педагогов по физической культуре в институтах и на факультетах физической культуры, позволяющая диагностировать уровни развития компонентов восстановительно-профилактической подготовленности: ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный, креативный.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: - Создана модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, построенная на дополненных и углубленных новым содержанием принципах и разработанных положениях концепции профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которые вносят вклад в теорию и методику профессионального обра/ зования, физической культуры и спорта, восстановительно-профилактической деятельности. Категориальный аппарат теории и методики профессионального образования, теории и методики физической культуры и спорта уточнен понятиями: «профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка», «педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность», «восстановительно-профилактическая технология», «восстановительно-профилактический эффект».

- Обогащена теория и методика профессионального образования о гуманистическом потенциале профессиональной подготовки педагогов по физической культуре за счет обоснования содержания, средств, организационных форм гуманизации непрерывного физкультурно-спортивного образования.

- Теоретически обосновано многофункциональное значение профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которое заключается в гуманизации физкультурно-спортивного образования, практики спорта; формировании мотивации профессионального учения и желания работать по специальности в образовательных, физкультурно-спортивных, оздоровительных учреждениях; ориентации студентов на включение восстановительно-профилактической деятельности в содержание будущей педагогической работы; сопряжении оздоровительного эффекта с ростом ценностно-личностного потенциала, учебных и спортивных результатов студентов.

- Обоснованы теоретические^ положения, позволяющие создавать дифференцированные методики\срочного восстановления работоспособности и профилактики здоровья непосредственно в процессе спортивно-физкультурных занятий в образовательных, спортивных, оздоровительных учреждениях, в процессе учебных занятий в общеобразовательных школах.

Практическая значимость исследования.

1. Разработаны образовательные программы для педагогов по физической культуре по профессиональной восстановительно-профилактической деятельности, построенные на интеграции основной и дополнительной специальностей, основной специальности и специализации. Создан цикл учебных дисциплин восстановительно-профилактического характера, включенных в специализацию и дополнительную специальность. Программы используются в практике работы учреждений среднего и высшего профессионального физкультурно-спортивного образования, в спортивно-педагогических лицеях, в институтах повышения квалификации педагогических кадров.ЗАТО Северска, г.Томска, Новосибирска, Барнаула, Красноярска, Благовещенска.

2. Доказана целесообразность введения в классификатор специальностей новой специализации или специальности «Восстановительно-профилактическая работа», квалификация - специалист по восстановительно-профилактической работе.

3. Создано научно-методическое обеспечение процесса подготовки педагогов по физической культуре, ориентированных на восстановительно-профилактическую деятельность (монографии, методические рекомендации, учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам, учебные планы, научно-методические сборники и статьи). Разработаны методические рекомендации для работы на должностях, связанных со спортивными, восстановительно-профилактическими, валеологическими, физкультурно-оздоровительными видами деятельности, в муниципальных физкультурно-спортивных клубах, в учI реждениях общего и профессионального образования, в сфере коммерческой оздоровительной физической культуры, на производственных предприятиях, в учреждениях и организациях.

4. Обоснованы, созданы и внедрены в практику вариативные методики восстановления специальной работоспособности и профилактики здоровья непосредственно на тренировочных занятиях юных спортсменов на этапах начальной и углублен ной спортивной специализации в детско-юношеских спортивных школах, профессиональных спортивных клубах, во время занятий школьников, осваивающих компьютерные технологии в общеобразовательных школах, и на оздоровительных занятиях работающего населения в коммерческих оздоровительно-физкультурных клубах, физкультурно-спортивных клубах предприятий г. Томска, Томской области, ЗАТО Северска, г. Новосибирска.

5. Разработанные средства, содержание, методы, формы организации профессиональной восстановительно-профилактической подготовки внедрены в образовательную деятельность кафедр физического воспитания и спорта университетов, средних специальных учреждений различного профиля (Томский государственный архитектурно-строительный университет, медицинский колледж, радиомехач нический лицей № 16, г. Томск) в раздел «Профессионально-прикладная физическая культура» учебной дисциплины «Физическая культура». Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими основами педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки являются: принципы восстановительно-профилактической подготовки, определяющие среди них -принцип взаимосвязи восстановительно-профилактического подхода с профессиональной подготовкой спортивной, валеологической, оздоровительной направленностью; принципы приоритетных целей, конкурентоспособности, сопряжения формирующего здоровье эффекта с гуманистическим ценностно-личностным потенциалом, принцип компромисса; инновационный характер содержания восстановительно-профилактической подготовки на базе интеграции и дифференциации -педагогических, психологических, медико-биологических знаний в области различных видов физической культуры и спорта; приоритетность педагогических средств, методик, технологий в содержательном компоненте восстановительно

N. профилактической подготовки; многофункциональный и многопрофильный характер восстановительно-профилактической подготовки; непрерывность восстановительно-профилактической подготовки в соответствии с уровнями профессионального образования, учетом характерных и дифференцированных трудностей в профессиональной восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре.

2. Модель педагогической системы восстановительно-профилактической подготовки, основными элементами которой являются: цель системы; профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс учреждений непрерывной подготовки; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую N деятельность восстановительно-профилактической направленности; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе различных специальностей и специализаций; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам; методика оценки эффективности работы созданной педагогической системы.

3. Реализация модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивается: а) процессуальными изменениями, включающими создание организационных структур, обеспечивающих профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку, в частности, учебно-образовательным комплексом непрерывной профессиональной подготовки в составе учреждений довузовской, вузовской и послевузовской подготовки; б) содержательными изменениями на основе разработанного комплекса инновационных учебных дисциплин (базовая - «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности») в структуре подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специализацией «Спортивная подготовка» и по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и их учебно-методическое сопровождение; в)»изменениями в области образовательных технологий, связанными с разработкой рефлексивно-личностной, интеграционной и частных восстановительно-профилактических методик, а также с методикой оценки результатов реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

4. Технология реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре включает в себя пять этапов: диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический, оценочный и обеспечивает выявление характерных и дифференцированных затруднений в процессе осуществления восстановительно-профилактической деятельности педагогов по физической культуре, определение уровня текущей и итоговой восстановительно-профилактической подготовленности, проектирование содержания профессиональной' восстановительно-профилактической подготовки, управление организационными структурами, обеспечивающим учебную восстановительно-профилактическую и научноисследовательскую деятельность, разработку методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. 5. Эффективность целостного педагогического процесса профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре подтверждается позитивной динамикой ценностно-личностного, когнитивного, деятельностного, креативного компонентов восстановительно-профилактической подготовленности, увеличением количества выпускников, трудоустроившихся по специальности, их конкурентоспособностью на рынке педагогического труда в образовательных, физкультурно-спортивных, оздоровительных учреждениях, повышением эффективности педагогической восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обеспечиваются избранной теоретико-методологической основой исследования, сочетанием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом реальной практики профессионального и общего образования; сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследования; эффективностью работы модели педагогической системы профессио нальной восстановительно-профилактической подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ (1998-2009 гг.); репрезентативностью экспериментальной базы и длительностью педагогического эксперимента. Достоверность результатов исследования подтверждается статистико-математической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы на 11 международных, 15 всероссийских, 24 региональных научно-практических конференциях: г. Анжеро-Судженск (1998, 1999гг.), г.Владимир (2001 г.), г.Москва (1982, 1990, 1999гг.), г.Новосибирск (1984, 1988, 1999 гг.), г.Омск (2000 г.), г. Санкт-Петербург (1989 г.), г. Томск (1988-2009 гг.), г. Тула (1988,2000 гг.), г. Улан-Удэ (1995, 2000 гг.).

Результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались в Томском государственном педагогическом университете (1984-2009 гг.), Омском государственном университете физической культуры (2001 г.), Северском спортивно-педагогическом лицее (1997-2004 гг.), Томском лицее № 16 г. Томска (отделение физической культуры - СПО 0307 «Физическая культура») (1999-2006 гг.), в Институте развития образовательных систем РАО (2006-2009 гг.), на заседаниях Правительства Томской области (2002 г.), Государственной Думы Томской области (2003 г.), на коллегиях Агентства по физической культуре, спорту и молодежной политике Администрации Томской области (1997-2006 гг.).

Материалы исследования были использованы при разработке программ «Развитие физической культуры и формирование здорового образа жизни населения Томской области» (1994-1999; 2002-2005 гг.), программы «Здоровье» Департамента образования г. Томска. Теоретические и практические положения исследования внедрены в Томском, Барнаульском, Новосибирском, Красноярском государственных педагогических университетах, Томском государственном университете, Томском, Амурском институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, спортивно-профессиональном клубе «Успех» (г. Новосибирск), Сибирском лицее, ДЮСШ№1, коммерческом физкультурно-оздоровительном «Томск-клубе» (г. Томск).

Личный вклад диссертанта состоит в разработке теории и методики профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, восстановительно-профилактической деятельности, в создании, экспериментальной проверке, внедрении педагогической системы профессиональной подготовки в институте (на факультете) физической культуры ТГПУ с 1995 по 2009 гг., в разработке учебно-методических комплексов по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической подготовки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения и приложения. Основной текст диссертации изложен на 333 страницах. Список литературы включает 394 источника. В приложении представлены 72 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пешков, Владимир Федорович

Выводы по четвертой главе

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что экспериментальная педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре обеспечивает:

- повышение эффективности профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на довузовском этапе;

- формирование ценностной сферы, профессионально значимых личностных качеств, соответствующих требованиям гуманизации;

- позитивную динамику уровней по всем компонентам восстановительно-профилактической подготовки выпускников;

- рост количества студентов, включенных в научно-исследовательскую деятельность по восстановительно-профилактической тематике;

- увеличение количества выпускников института (факультета) физической культуры, востребованных и работающих в разных типах образовательных, физкультурно-спортивных учреждений;

- повышение эффективности профессиональной восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре.

Анализ материалов исследования экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительно-профилактической подготовки лицеистов спортивно-педагогического лицея позволяет сделать следующие выводы:

- введение в образовательную программу лицеистов учебного курса «Основы спортивной тренировки и восстановительных средств», внедрение восстановительных средств в систему спортивной тренировки лицеистов достоверно или близко к достоверному уровню обеспечило повышение оценок по большинству изучаемых профессиональных характеристик, педагогических позиций, отвечающих современным требованиям теории и методики спортивной тренировки, теории и методики восстановительно-профилактической деятельности;

- выявлено повышение уровня готовности и желания работать педагогом по физической культуре в различных типах учреждений.

Проведенный констатирующий эксперимент выявил у студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп равные низкие оценки профессиональных характеристик педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, но при определенной специфичности ориентации, позиции, сформированной сферы профессиональных ценностей и личностных качеств, которая не отвечает современным требованиям, предъявляемым к педагогам по физической культуре. Его результаты позволили нам конкретизировать содержание двух экспериментальных программ профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

Инновационные дисциплины восстановительно-профилактического характера, усовершенствованные традиционные дисциплины с включением в них разделов «восстановительно-профилактические средства» и синтез теоретического и практического материала обеспечивают более высокий уровень соответствия требованиям студентов к профессиональной восстановительно-профилактической подготовке по сравнению с традиционными дисциплинами. Внедрение в учебный процесс интегрированной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», включающей в себя теоретические и методические аспекты знаний восстановительно-профилактического характера из разных предметных областей, позволяет исключить узкий, фрагментарный подход к проблеме восстановления и профилактики и рассматривать ее содержательный аспект как основу принципиально новой учебной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности» для обеспечения профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре.

В связи с низким уровнем освоения в процессе традиционной профессиональной подготовки техник, методик и технологий применения восстановительно-профилактических средств необходимо включение в учебный план ИФК (ФФК) не только междисциплинарной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», но и дисциплин практического характера, где изучаются методики, технологии педагогических, медицинских и психологических средств восстановления и профилактики применительно к конкретному виду спорта.

Установлено на основании изучения позиции студентов экспериментальных и контрольных групп, что приоритетными условиями реализации модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре являются включение в содержательный компонент образования инновационных дисциплин восстановительно-профилактического характера и традиционных дисциплин с введенными разделами «восстановительно-профилактические средства»; ориентация процесса профессиональной подготовки на образование восстановительно-профилактической направленности; подготовка по специальности «Физическая культура и спорт», «Валеология»; подготовка по инновационной программе в структуре специализации «Спортивная подготовка»; создание и функционирование «Научно-образовательного валеоло-гического ^центра»:

Применение личностно-ориентированного И' акмеологическогс подходов в качестве методологических основ позволило определить требования.к структуре и содержанию профилирующей инновационной дисциплины «Теория и методика восстановительно-профилактической деятельности», «Теория и методика вида спорта», «Медико-биологические проблемы вида спорта».

Определен перечень и разработано содержание 12 базовых учебных тем. Разработанная и внедренная нами в инновационные дисциплины учебная тематика позволяет ориентировать студентов на профессиональную восстановительно-профилактической деятельность в разных типах учреждений и видах физической культуры. Первые ранги значимости тем присвоены темам по технике и методике применения педагогических, медико-биологических и психологических средств восстановления в конкретных видах спорта и темам по методике применения восстановительно-профилактических средств в конкретных типах учреждений и видах физической культуры. Выявлена специфичность базовых, приоритетных учебных тем с учетом трех направлений профессиональной подготовки. У студентов выпускного курса, занимающихся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка», высшие ранговые места наряду с темами по методике применения восстановительно-профилактических средств в конкретных видах спорта, физической культуры и типах учреждений занимают темы по диагностике тренированности и планированию восстановительно-профилактической средств, а у студентов, занимающихся по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», более высокие ранги мест учебных тем по методике применения медико-биологических и психологических средств в конкретных видах спорта и диагностике психофизиологического состояния организма.

Установлена у студентов пятого курса экспериментальных групп профессиональная позиция оценки многофункционального значения восстановительно-профилактических средств. Высоко оценивается значение применения восстановительно-профилактических средств для гуманизации спорта, физического воспитания, формирования положительных нравственных качеств, формирования и сохранения здоровья, повышения в целом результативности в спортивной, учебной и производственной деятельности, мотивации на продолжение занятий спортом.

Сформированное у студентов на третьем и пятом курсах убеждение о значении применения восстановительно-профилактических средств для формирования мотивов на продолжение занятий спортом юными и взрослыми спортсменами является новым важным выводом в актуализации выполнения необходимого компромисса между реализацией специфических принципов спортивной тренировки (в частности принципов единства постепенности увеличения нагрузки и тенденции к максимальным нагрузкам, направленности к высшим достижениям, принципа углубленной специализации) и личностно-ориентированным психофизиологическим восприятием спортивной деятельности, трансформирующимся у занимающихся спортом в процесс формирования или усиления мотива на продолжение занятий спортом.

Исследование показало, что формирование и усиление мотивации к занятиям спортом, физическим воспитанием обеспечивается более эффективно применением педагогических, медико-биологических и психологических средств, которые создают проявление чувств мышечного и эмоционального комфорта, удовольствия.

Анализ оценок значения восстановительно-профилактических средств у студентов контрольных групп, обучавшихся по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности», показывает, что динамика оценок и соответственно ранговых мест от первого к пятому курсам характерна для традиционного подхода. Первые места занимают значения повышения результативности, специальной работоспособности, возможности выполнения большого объема и интенсивности нагрузки, формирования и сохранения здоровья.

Безусловно, это очень важно для осмысления студентами теоретического-обоснования- включения восстановительно-профилактических средств в практику спортивной, учебной, и производственной деятельности, но крайне ограничено с позиции реальных функциональных возможностей восстановительно-профилактических средств.

Оценки значения гуманизации спорта, формирования нравственных качеств студентов контрольных групп на пятом курсе по сравнению с первым курсом повысились незначительно, статистически недостоверно. Не изменились оценки значений формирования устойчивого интереса к занятиям и мотивации на продолжение занятий (доверительные интервалы имеют общие значения).

Анализ полученных данных конкретизированного вопроса о приоритете применения восстановительно-профилактических средств в системе подготовки спортсменов различного возраста, квалификации, на этапах многолетней подготовки, а также в различных видах физической культуры показывает достоверность различий более высоких ранговых оценок необходимости применения восстановительно-профилактических средств у юных спортсменов на этапе начальной и углубленной спортивной специализации, в производственной, оздоровительной физической культуре, коммерческой сфере физической культуры, в школьном физическом воспитании у студентов пятого курсов экспериментальных групп.

Это является основанием для утверждения о сформированное™ гуманистического подхода у студентов экспериментальных групп к вопросу стратегии и тактики применения восстановительно-профилактических средств, заключающегося в осознании сущности своего профессионального труда как деятельности по решению задач формирования здоровья средствами восстановления и профилактики не только занимающихся спортом, но, что особо социально важно, многомиллионных групп работающих людей, создающих национальное богатство страны в процессе производственной деятельности, школьников, осваивающих сложную по содержанию и напряженную по объему учебную программу среднего общеобразовательного учебного заведения. Указанный факт является базовой предпосылкой включения будущими педагогами, обучавшимися по экспериментальным программам, в практическую профессиональную деятельность методик и технологий восстановительно-профилактических средств.

Представленные данные проведенного корреляционного анализа по изучению взаимосвязи уровня знаний и умений восстановительно-профилактического характера для профессиональной деятельности на должностях в различных учреждениях и желания работать на этих должностях в учреждениях различного типа позволяет сделать несколько выводов:

- между уровнем знаний и умений восстановительно-профилактического характера и желанием работать в учреждениях различного типа выявлена статистически достоверная взаимосвязь;

- работа и внедрение многофункциональной профессиональной подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка» (первый экспериментальный вариант), многопрофильной подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» (второй экспериментальный вариант) с модернизированными компонентами восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает студентам пятого курса более высокий уровень знаний, умений восстановительно-профилактического характера и желания работать специалистом по восстановлению и тренером по виду спорта в учреждениях различного типа: ДЮСШ, школе, ПТУ, ССУЗах, вузах, КОФК, на предприятиях, по сравнению со студентами пятого курса, обучавшимися по традиционной образовательной программе по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности» без усовершенствования восстановительно-профилактического компонента профессионального образования; - экспериментальная модель, многопрофильной подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеоло-гия» более эффективно ориентирует студентов пятого курса на самоопределение в должности педагога по физическому воспитанию'в общеобразовательной школе, КОФК, в ПТУ, ССУЗах, вузах по сравнению со студентами, обучавшимися по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка» и по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Безопасность жизнедеятельности».

Важным направлением экспериментальной образовательной программы было включение в содержание образования нашего исследовательского материала, обосновывающего эффективные восстановительно-профилактической технологии, методики и формы организации занятий в КОФК как перспективного направления развития сферы оздоровительной физической культуры и спорта в условиях рыночной экономики, возможности профессионального самоопределения выпускников ИФК (ФФК). Полученные в процессе формирующего и контрольного этапа экспериментальной профессиональной подготовки данные подтверждают результаты констатирующего эксперимента, где были обоснованы методики и социально-педагогические условия, обеспечивающие рентабельное функционирование КОФК.

Обоснование нашего методологического подхода, в основе которого представлена многофункциональная и многопрофильная модель восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре, выявило в ходе экспериментальной апробации прогнозируемое в процессе ее проектирования дифференцированное формирование мотивациопно-потребностной сферы студентов на направленность профессиональной подготовки, как социально ценностного ориентира модернизации высшего физкультурно-спортивного образования.

Студенты пятого курса, обучавшиеся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка», считают важность направленности подготовки в следующей приоритетной последовательности: спортивная, сберегающая здоровье восстановительно-профилактическая, в равных соотношениях направленность подготовки. Студенты, обучавшиеся по специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительной специальностью «Валеология» и «Безопасность жизнедеятельности», считают важность направленности подготовки в следующей последовательности: предпочтение они одинаково отдают направленности в равных соотношениях и специфично соответственно - формирующая здоровье восстановительно-профилактическая, спортивная направленность и спортивная, восстановительно-профилактическая направленность подготовки.

Анализ позиции студентов экспериментальных и контрольных групп о приоритете выполнения различными специалистами восстановительно-профилактических мероприятий в системе спорта и физического воспитания позволил сделать следующие выводы.

1. Профессиональная восстановительно-профилактическая подготовка в экспериментальных группах обеспечивает становление современного педагога по физической культуре с развитыми способностями системного видения восстановительно-профилактического процесса в структуре должностных обязанностей педагогической, медицинской и психологической профессии. Она обеспечивает понимание внутренних и внешних связей тренировочного процесса, процесса оздоровительных занятий физическими упражнениями с восстановительно-профилактическим процессом, составляющих суть профессиональной деятельности педагога по физической культуре в структуре должностных обязанностей специалистов образовательных учреждений, физкультурно-спортивных организаций, решающих восстановительно-профилактические задачи.

2. Установлена главная роль специалиста по восстановительно-профилактической работе в проведении восстановительно-профилактических мероприятий в системе занятий спортом и физической культурой, что является основанием для введения в штатное расписание учреждений образования, физкультурно-спортивных организаций, сборных команд по видам спорта, предприятий новой должности — специалист по восстановительно-профилактической работе.

3. В связи с отсутствием в штатном расписании должности тренера по виду спорта в школе, ССУЗе, вузе, на предприятиях и организациях и выставления студентами, педагогами по физической культуре первого ранга, оценивающего их желание работать в данных учреждениях на должности тренера, следует ввести в штатное расписание указанных учреждений должность тренера по виду спорта.

4. Важным этапом развития восстановительно-профилактического направления в системе учреждений спорта, в общеобразовательных, специальных учебных заведениях, на предприятиях и в организациях является включение педагогов по физической культуре в восстановительно-профилактическую деятельность, что требует пересмотра квалификационных характеристик как в ГОС ВГТО, так и в нормативных документах учреждений дополнительного, общего и профессионального образования.

5. В связи с отсутствием в учреждениях сферы физической культуры, общего и профессионального образования должностей специалистов по восстановительно-профилактической работе, спортивных врачей и отсутствием в должностных обязанностях специалистов по физической культуре и спорту выполнения такого вида работы, как проведение восстановительно-профилактической методик и технологий, необходимо формировать у студентов знания и умения самостоятельного применения восстановительно-профилактических средств и в форме взаимовоздействия.

Проведенная диагностика у студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп по вопросу о том, какие качества личности должны формировать у них педагоги ИФК (ФФК) при ориентации на формирующую здоровье восстановительно-профилактическую деятельность, показала совпадение позиции по большинству представленных качеств с позицией педагогов по физической культуре пяти типов учреждений, в том числе по качествам, характеризуемым экспертами как наиболее важные, но поставленные студентами и педагогами на последние ранговые места (конкурентоспособность, гуманность, сопереживание, рефлексивность).

Статистические данные подтвердили эффективность формирования концептуально важных качеств у студентов пятого курса экспериментальных групп по модели системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, педагога по физической культуре.

При этом мы рассматриваем личность педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, как целостную, не как набор отдельных качеств, а как интеграцию нравственных, устойчивых, гибких по сочетанию, в определенной степени противоположных с точки зрения традиционных представлений качеств. Такая интерпретация формирования качеств личности педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, связана с тем, что в динамично развивающемся мире, при возрастающей конкуренции педагогических идей, концепций, направлений развития сферы образования, физической культуры и спорта, в связи с повышением требований к педагогам по физической культуре может жить, эффективно конкурировать, быть социально востребованным, профессионально самореализоваться педагог, обладающий высокой психологической гибкостью, умеющий быть ответственным и добрым, целеустремленным и готовым оказывать помощь, сопереживать, творчески добывать, познавать, перерабатывать, избирательно усваивать новые знания, рефлексировать и быть конкурентным, проявлять уважение к людям и стремиться к результативности в деятельности, что позволяет противостоять негативным тенденциям развития общества, кризису образовательной и физкультурно-спортивной сферы, противостоять устаревшим научно-методическим подходам в достижении целей и задач профессионального и общего физкультурно-спортивного образования.

В структуре исследуемых нами компонентов самосознания как важнейшей интегративной характеристики личности [15, 92] выявлена сформированная гармония качеств, характеризующих студентов в структуре отношений к профессиональной деятельности, к детям в целом и к занимающимся физической культурой и спортом в частности, отношение к себе. Самосознание студентов с этих позиций рассматривается как возможность реализации педагогических и социально-психологических задач в предстоящей профессиональной деятельности.

Анализируя приоритеты ценностей студентов первого курса экспериментальных и контрольных групп в аспекте соответствия решаемой нами проблемы подготовки педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность, констатируем практически полное совпадение позиции с педагогами по физической культуре и, как отмечалось выше, не полностью отвечающую требованиям к современному педагогу по физической культуре, ориентированному на восстановительно-профилактическую деятельность.

На основании проведенного анализа динамики формирования иерархии ценностной сферы студентов пятого курса экспериментальных и контрольных групп в течение пятилетнего этапа обучения в ИФК (на ФФК) педагогического университета вытекают три вывода.

1. Модель системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагога по физической культуре обеспечивает более эффективно, чем традиционная, ориентированная на спортивную направленность профессиональной подготовки, формирование ценностной сферы, соответствующей требованиям гуманизации педагога по физической культуре его социальным запросам, потребностям общества и государства. Это следующие ценности: гуманизация физкультурного образования, гуманизация воспитания личности и спорта, творчество, восстановительно-профилактической технологии, восстановительно-профилактической эффект, формирование здоровья, многофункциональная педагогическая деятельность, коммерческая оздоровительная физическая культура, собственное здоровье, саморазвитие, самоопределение.

2. Переориентацию эталона ценностей будущих педагогов по физической культуре обеспечило не только внедрение в систему подготовки многопрофильного, многофункционального, непрерывного образования, внедрение проблемного обучения, восстановительно-профилактической среды и научной среды, но обязательное включение в учебно-воспитательный процесс объяснения содержания, смысла формируемых гуманистических ценностей педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность. Позиция студентов связана с развитием мотивационной сферы личности, имеющей ценностно-смысловую природу. Именно это обстоятельство определило особую значимость для студентов ИФК (ФФК) мировоззренческих вопросов, интерес к самому себе, к проблеме саморазвития, самоутверждения, самоопределения.

3. Многопрофильная подготовка в структуре основной специальности «Физическая культура и спорт» с дополнительными специальностями «Валеология», «Безопасность жизнедеятельности» и полифункциональная подготовка в структуре специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Спортивная подготовка» обеспечивают формирование педагогически направленной интегрированной и дифференцированной ценностной сферы педагога по физической культуре - валеолога, педагога по физической культуре — учителя безопасности жизнедеятельности, педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность в системе спорта, производственной и учебной деятельности.

Приведенные в сравнительном анализе данные оценок необходимости осваивать в процессе обучения в ИФК (на ФФК) знания и умения в области восстановительно-профилактических средств для формирования ценностей педагога по физической культуре показывают, что студенты экспериментальных групп двух направлений подготовки подходят к проблеме значимых ценностей с более концептуальных позиций, чем студенты контрольных групп, понимая, что гуманистическое воспитание и образование может обеспечиваться только личной потребностью педагога в педагогически целесообразной иерархии различных ценностей. Достоверные или имеющие тенденцию к достоверности различия оценок имеются по концептуально важным ценностям: гуманизация спорта и физического воспитания, устойчивый интерес к выбранной профессии, статус профессионала, профессиональная ответственность за результаты своего труда, собственный бизнес в сфере оздоровительной физической культуры, собственная педагогическая система.

Высокая потребность-в ценности собственного бизнеса в сфере оздоровительной физической культуры установлена у студентов двух экспериментальных направлений и контрольных групп. Однако в целом у студентов контрольных групп в иерархии ценностей, на наш взгляд, сформированные потребности в ценностях не отвечают современным и перспективным требованиям гуманистической педагогики, так как на низкие ранговые места поставлены более концептуальные ценности, обеспечивающие самореализацию творческого потенциала педагога, такие как гуманизация спорта и физического воспитания, устойчивый интерес к выбранной профессии, собственная педагогическая система.

Создание организационных структур, обеспечивающих научно-исследовательскую работу восстановительно-профилактического характера, актуализация в целом этого направления активизировало написание рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ, участие в научнопрактических конференциях по проблеме восстановления и профилактики состояния здоровья в системе спорта и в оздоровительной физической культуре.

Анализ динамики востребованности и закрепления выпускников ИФК (ФФК) в отрасли физической культуры и спорта, в системе образования Томской'области выявил положительные результаты увеличения числа работающих выпускников ИФК (ФФК) по педагогическим специальностям в системе учреждений ДЮСШ, ДЮКФП, КОФК, в школах, ССУЗах, вузах, на производственных предприятиях, в муниципальных и акционерных спортивных сооружениях, представляющих оздоровительную направленность физической культуры и спортивную направленность, то есть многофункциональность деятельности педагога по физической культуре.

Рассматривая не с конкурентных позиций модели подготовки по экспериментальной и контрольной программам, можно сделать вывод о том, что выпускники, получившие многопрофильную или многофункциональную подготовку, востребованы практикой, профессионально сориентированы на самоопределение в- приоритетных для себя типах образовательных и физкультурно-спортивных учреждений.

Апробированные в учебном процессе экспериментальные образовательные многопрофильная и многофункциональная программы с модернизированным компонентом восстановительно-профилактической подготовки не только обеспечивают содержательный аспект профессиональной подготовки в соответствии с составом специальностей и специализаций в ИФК (на ФФК), но и детерминируют процессуальный аспект восстановительно-профилактической подготовки во времени на всем этапе обучения и их место в структуре графика учебного процесса. Это обеспечивает подход к восстановительно-профилактической подготовке в соответствии с выбранной номенклатурой специальностей и специализаций, улучшая подготовку в целом по специальности и специализации. Это дает основание утверждать о целесообразности трансформирования разработанных вариативных программ восстановительно-профилактической направленности в процесс подготовки по другим специальностям, специализациям, включенным в классификатор, их сочетаниям. Нам представляется, что подготовка физкультурно-спортивных кадров с учетом востребованности профиля специальности и специализации профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях перспективна для профессионального физкультурного образования всех уровней выпускников ИФК (ФФК), университетов физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты работы, сформулированы основные выводы:

1. Разработаны методологические и теоретические основы педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре. Методологическими основами являются диалектический метод, системный, деятельностный, личностно-ориен-тированный, акмеологический подходы, определяющие механизм разработки педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Теоретические основы представлены ключевым категориальным аппаратом, принципами, концептуальными положениями, моделью педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

2. Установлены социально-педагогические предпосылки разработки и1 реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки на основе выявленных характерных затруднений при осуществлении восстановительно-профилактической деятельности у педагогов по физической культуре.

3. Разработана и реализована модель педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, обеспечивающая подготовку педагогов нового типа: педагог по физической культуре - педагог-валеолог; педагог по физической культуре - педагог со специализацией «Спортивная подготовка». Элементами модели являются: цель; профессиональные характеристики педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; учебно-образовательный комплекс непрерывной профессиональной восстановительно-профилактической подготовки; учебные программы по восстановительно-профилактической подготовке в составе многопрофильного объединения основной и дополнительной специальности, в составе основной специальности и специализации; учебно-методические комплексы по инновационным дисциплинам восстановительно-профилактической направленности; организационные структуры, обеспечивающие учебную восстановительно-профилактическую и научно-исследовательскую деятельность восстановительно-профилактической направленности, методику оценки эффективности разработанной модели педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки.

4. Создана и апробирована технология реализации педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре, в которой выделено пять этапов: диагностический, проектировочный, организационно-управленческий, методический и оценочный; раскрыта специфика их направленности и содержание. Базовым содержанием этапов являются: обоснованные критерии и показатели оценки уровней профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности; спроектированные профессиональные характеристики педагога, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность; алгоритмы проектирования содержательно-процессуального компонента технологии; определенные и созданные организационно-управленческие структуры, обеспечивающие профессиональную восстановительно-профилактическую подготовку: методика профессиональной восстановительно-профилактической подготовки, которая включает рефлексивно-личностный и интегративный уровни; частные методики, применяемые в конкретных видах спорта, физической культуры. В качестве базового метода обучения реализуется проблемный метод в его четырех вариантах. Варианты проблемного обучения отличаются задачами обучения в плане освоения конкретного учебного материала по восстановительно-профилактической подготовке, учебными процедурами и средствами обучения, формами организации занятий, которые проводятся в разных учебных пространствах, а также учебными результатами.

5. Обоснована, создана и внедрена в практику методика комплексной оценки эффективности педагогической системы профессиональной восстановительно-профилактической подготовки. Выделены структурные компоненты профессиональной подготовки педагога по физической культуре, ориентированного на восстановительно-профилактическую деятельность (ценностно-личностный, когнитивный, деятельностный и креативный). Применение комплексной методики дало возможность выявить и оценить уровни профессиональной восстановительно-профилактической подготовки: высокий, средний, низкий и очень низкий.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки обеспечивает: а) повышение уровней ценностно-личностного, когнитивного, деятельностно-го, креативного компонентов профессиональной восстановительно-профилактической подготовленности педагогов по физической культуре; б) возрастание динамики участия студентов в написании курсовых, выпускных квалификационных работ, рефератов, в работе научно-практических конференций по восстановительно-профилактической тематике; в) увеличение количества выпускников, трудоустроившихся по специальности; спрос и закрепление выпускников в отрасли физической культуры и спорта. Данная система обеспечивает, во-первых, формирование у выпускников профессионально значимых личностных качеств (гуманность, готовность оказать помощь, трудолюбие, конкурентоспособность, творчество, стремление быть здоровым, рефлексивность, готовность к самообразованию, результативность деятельности); во-вторых, формирование сферы профессиональных ценностей (гуманизация личности, спорта, физической культуры; восстановительно-профилактический эффект; восстановительно-профилактические методики, технологии; многофункциональная педагогическая восстановительно-профилактическая деятельность; коммерческая оздоровительная физическая культура, достижение успеха; собственное здоровье; самоопределение).

7. Доказано, что реализация педагогической системы восстановительно-профилактической подготовки повышает эффективность профессиональной восстановительно-профилактической деятельности работающих педагогов по физической культуре разных типов учреждений по показателям сбережения здоровья, формирования ценностного потенциала, мотивации на занятия физической культурой и спортом, физкультурно-спортивной результативности занимающихся. Обосновано многофункциональное значение применения восстановительно-профилактических средств в практике физической культуры и спорта.

Полученные результаты актуализируют необходимость дальнейшей разработки следующих проблем: технология совместного действия специалиста по восстановительно-профилактической работе с педагогами, работающими в должности тренера по определенному виду спорта, учителя физической культуры; социально-педагогические условия формирования ключевых восстановительно-профилактических компетенций у специалистов по спорту и физической культуре как фактора формирования антидопингового мировоззрения; исследование реализации восстановительно-профилактической направленности физического воспитания и спорта в системе общего и дополнительного образования школьников.

Основные теоретические положения и практические разработки исследования изложены в 2 монографиях, 2 научных отчетах, 110 статьях, 2 программах, 4 учебно-методических пособиях и рекомендациях, общим объемом 78,1 п.л.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пешков, Владимир Федорович, 2009 год

1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа вуз» : автореф. . дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Абаскалова Надежда Павловна. - Барнаул, 2000. - 40 с.

2. Абрамова, В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Абрамова Валентина Владимировна ; Ростов, гос. пед. ун-т. -Ростов н/Д., 2006. 26 с.

3. Абуасси Усамах Фадлалах. Особенности применения восстановительных средств в тренировочном процессе юных борцов в экологических условиях жаркого климата : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Абуасси Усамах Фадлалах. М., 1997. - 20 с.

4. Агеевец, В. У. Исторические этапы в реализации оздоровительно-профилактической подготовки специалистов выпускников ГАФК им. П. Ф. Лесгафта / В. У. Агеевец и др. // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5. - С. 47-50.

5. Адаптация спортсменов к тренировочным и соревновательным нагрузкам / под ред. В. В. Петровского. Киев : Изд-во КГИФК, 1984. - 109 с.

6. Айзман, Р. И. Валеология : учеб. программа для образовательных школ / Р. И. Айзман. Новосибирск : НГПУ, 1996. - 19 с.

7. Актуальные вопросы теории физической культуры и практики оздоровительной работы / В. И. Александров, О. В. Ендропов, Б. С. Петренко. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. - 416 с.

8. Алексеева, JI. Ф. Коммуникация — форма активности человека : учеб. пособие / JI. Ф. Алексеева. Томск : Изд-во Том. ЦНТИ, 2003. - 184 с.

9. Алексеева, JI. Ф. Психология личности : учеб. пособие / J1. Ф. Алексеева ; ТПУ.-Томск, 2003.-119, 1. с.

10. М.Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1966. - 496 с.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980.1. Т. 1.-230 с. Т.2.-287 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб. и др. : Питер, 2001. - 282 с. : ил., табл.

13. Анциферова, Л. И. Личность и деятельность : проблемы развития личности / Л. И. Анциферова. М., 1969. - 437 с.

14. Апанасенко, Г. П. Валеология : первые итоги и ближайшие перспективы / Г. П. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 6. - С. 2-9.

15. Арвисто, О. А. Связь ценностных ориентаций и физкультурной активности в образе жизни / О. А. Арвисто // Спорт в современном обществе : философия, история, социология. — М. : Физкультура и спорт, 1980. С. 18.

16. Артеменко, Е. П. Совершенствование методики восстановления трудоспособности после переломов костей голени : физические упражнения и массаж : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Артеменко Елена Павловна. Омск, 1996. - 23 с.

17. Артюхов, М. В. Гуманистические основы управления образованием : монография / М. В. Артюхов ; Рос. ин-т непрерыв. образования, Новокузнец. ин-т повышения квалификации. М. ; Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1998.-195 с.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического аналимза : учеб. для вузов по спец. «Психология». / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. 367 с. : ил.

19. Атутов, П. Р. Теоретические основы обучения технологии в школе : кн. для учителя / П. Р. Атутов ; М-во образования Рос. Федерации ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова ; под ред. П. Р. Атутова. М. : Альфа, 2000. - 340 с. : ил.

20. Ахвердова, О. А. К исследованию феномена «культуры здоровья» в области профессионального физкультурного образования / О. А. Ахвердова, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 5-7.

21. Ахмеджанов, Ж. Р. Психологические тесты : сб. / [сост., подг. текста Ж. Р. Ахмеджанова]. М. : ТОО «Лист», 1996. - 318, 1. с. : ил.

22. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

23. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

24. Бабушкин, Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Г. Д. Бабушкин ; ГЦОЛИФК. М., 1992. - 50 с.

25. Багишаев, 3. А. Инициирование стратегических векторов развития российского образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Багишаев Зайнулла Абдулгалимович. Оренбург, 2004. - 43 с.

26. Бальсевич, В. К. Конверсия высших технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания испорта для всех / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. - С. 21-23.

27. Бальсевич, В. К. Олимпийский спорт и физическое воспитание : Взаимосвязи и диссоциации / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 10. - С. 2-8.

28. Бальсевич, В. К. Спорт без допинга: фантастика или неотвратимость?: о международном проекте разработок по проблеме «Спорт без допинга». /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. -2004.-№3 С. 29-30.

29. Бальсевич, В. К. Спортивно ориентированное физическое воспитание : образовательный и социальный аспекты / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-22.

30. Бальсевич, В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6. -С. 15-25.

31. Баранцев, С. А. Исследование работоспособности юных гимнастов и методы ее повышения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / С. А. Баранцев ; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. М., 1981. - 24 с.

32. Башев, В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании : учеб,-метод. пособие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин. М. : МИРОС, 2002. - 176 с.

33. Башкиров, В. Ф. Повреждения и заболевания опорно-двигательного аппарата у юных гимнастов / В. Ф. Башкиров, А. А. Щукин, В. Л. Сафонов // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 4. - С. 17-19.

34. Белякова, Н. Т. Воздействие интенсивных нагрузок на опорно-двигательный аппарат юных гимнастов / Н. Т. Белякова, 3. И. Кузнецова, М. М. Кузнецова//Гимнастика. М., 1974.-Вып. 2.-С. 14-15.

35. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Бермус Александр Григорьевич. Ростов н/Д, 2003. - 44 с.

36. Берулава, М. Н. Гуманизация образования : направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

37. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалысо. — М. : Педагогика, 1989. 190 с.

38. Бешелев, С. Д. Экспертные оценки / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М. : Наука, 1973.-157 с.

39. Библер, В. С. Нравственность, культура, современность : этическая мысль : науч.-публ. чт. / В. С. Библер ; ред. А. А. Гусейнов и др.. М. : Политиздат, 1990.-С. 16-57.

40. Бикмухаметов, Р. К. Здоровье педагога как образовательная ценность / Р. К. Бикмухаметов //Теория и практика физической культуры—1999-№8.-С.18-19.

41. Бихмухаметов, Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования / Р. К. Бихмухаметов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 7. - С. 45-50.

42. Бирюков, А. А. Изменение психофизиологических показателей при использовании разных приемов спортивного массажа / А. А. Бирюков, Н. М. Пейсахов // Теория и практика физической культуры. -1979. № 8. - С. 21-24.

43. Бирюков, А. А. Методика спортивного восстановительного массажа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Бирюков Анатолий Андреевич ; ГЦОЛИФК. М., 1974. - 28 с.

44. Бирюков, А. А. Средства восстановления работоспособности спортсмена / А. А. Бирюков, К. А. Кафаров. М. : Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

45. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

46. Блеер, А. Н. Профессиональный взгляд тренера на цели, задачи и проблемы спортивной медицины / А. Н. Блеер и др. // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 28-32.

47. Блинов, В. М. Проблема подготовки физкультурных кадров в новых социально-педагогических условиях реорганизации общества / В. М. Блинов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. - С. 11-13.

48. Блощинский, А. И. Организационные педагогические условия личностной-самореализации студентов средней профессиональной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Блощинский Анатолий Иванович. -Казань, 2002.-22 с.

49. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бобиенко Олеся Михайловна ; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2005. - 23 с.

50. Бобков.Б. Г. Фармакологическая коррекция утомления / Ю. Г. Бобков и др.. М. : Медицина, 1984. - 208 с.

51. Божович, Л. И. Проблема формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж : Ин-т практ. Психологии, 1995.-348, 1. с.

52. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

53. Бойчевский, А. В. Формирование ценностных ориентаций у студентов факультета физической культуры педвуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Бойчевский Анатолий Владимирович. — Тобольск, 2000. — 168 с.

54. Бондаевская, К. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / К. В. Бондаевская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

55. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

56. Бондарчук, Т. В. Моделирование и эффективность текстов ауто- и гетеровоздействия в спортивной практике / Т. В. Бондарчук // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 2. - С. 51-55.

57. Бондин, В. И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В. И. Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. - С. 15-18.

58. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. СПб. : Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

59. Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования : монография / В. А. Бордовский ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 126, 1. с. : ил.

60. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе : учеб.-метод. пособие / В. А. Бордовский ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. Н. Герцена, 2001.- 169, 1. с. : ил.

61. Борисенков, В. П. Философия образования / В. П. Борисенков, В. В. Краевский // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3-28.

62. Боровиков, В. П. Statistica : стат. анализ и обработка данных в среде Windows / В. П. Боровиков, И. П. Боровиков. М. : Информ.-изд. дом «Филинъ», 1997. - 608 с.

63. Боулдинг, К. Общая теория систем скелет науки / К. Боулдипг // Исследования по общей теории систем : сб. пер. - М. : Прогресс, 1969. — С. 106-125.

64. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. — 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

65. Буланкина, Н. Е. Концептосфера гуманистического образования / Н. Е. Буланкина, В. Н. Турченко. Новосибирск : НИПКиПРО, 2004. - 184 с.

66. Бундзен, В. П. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психоэмоционального здоровья населения : аналитический обзор / В. П. Бундзен, О. М. Евдокимова, Э. Уместаль // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57-63.

67. Буровых, А. Н. Исследование эффективности проведения восстановительного микроцикла тренировки у спортсменов / А. Н. Буровых // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 2. — С. 30-33.

68. Ведомости персонального распределения молодых специалистов, оканчивающих Томский государственный педагогический университет, за 2002-2007 гг. 27 с.

69. Верхошанский, Ю. В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки / Ю. В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 41-54.

70. Вижиченко, В. JI. Гуманизация профессионального образования в физической культуре / В. JI. Вижиченко, А. А. Чунаев // Теория и практикафизической культуры. 2002. - № 12. - С. 15-19.

71. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе : педагогические стратегии и технологии / В. А. Вишневский. М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с. : ил.

72. Волков, В. М. Восстановительные процессы в спорте / В. М. Волков. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 142 с.

73. Волков, В. М. Обоснование тактики использования средств, повышающих эффективность отдыха в восстановительный период / В. М. Волков // Управление восстановительными процессами при спортивной деятельности. Смоленск, 1975.-С. 15-16.

74. Волков, Н.И. Интервальная гипоксическая тренировка: монография / Н. И. Волков и др.. -М. : Военная академия РВСН им. Петра Великого, 2000.-91с.

75. Волошина, JI. В. Теоретические аспекты и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Волошина Лидия Васильевна. -Томск, 2001. 22 с.

76. Вольтман, Л. Система морального сознания в связи с отношением критической философии к дарвинизму и социализму / Л. Вольтман. СПб., 1901.-352 с.

77. Вучева, В. В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Вучева Вера Васильевна ; РГАФК. М., 1998. - 23 с.

78. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533, 1. с.

79. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии : собр. соч. : в 6-ти т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

80. Галажинский, Э. В. Саморегуляция личности : взгляд с позиции психоистории / Э. В. Галажинский // Сибирский психологический журнал. — Томск, 2000. Вып. 12. - С. 47-50.

81. Галкин, Ю. П. Физическая культура работников промышленного производства / Ю. П. Галкин // Теория и практика физической культуры. — 2000.-№9.-С. 53-56.

82. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 20-29.

83. Гаркави, JI. X. Адаптационные реакции и резистентность организма / JI. X. Гаркави, Е. Б. Квакина, М. А. Уколова. 2-е изд., доп. — Ростов н/Д. : Изд-во Ростов, ун-та, 1979. — 128 с.

84. Гасеми, Б. Оздоровительная технология при нарушении осанки у детей 7-8 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 14.00.51 / Гасеми Бехнам ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. — М., 2004. 25 с.

85. Гершунский, Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах : учеб.-метод. пособие / Б. С. Гершунский. М. : Высшая школа, 1980. — 144 с.

86. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М. : Совершенство, 1998. - 605, 2. с.

87. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 3-13.

88. Гиппенрейтер, Б. С. Восстановительные процессы при спортивной деятельности / Б. С. Гиппенрейтер. М. : Физкультура и спорт, 1966. - 56 с.

89. Головина, Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Головина Татьяна Владимировна. Омск, 2003. - 32 с.

90. Горбачев, В. В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности тренера / В. В. Горбачев // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 5. - С. 47-50.

91. Горбунов, Ю. Е. Применение гидромассажа как средства восстановления умственной работоспособности студентов во время учебного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Горбунов Юрий Евгеньевич ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 1999. - 25 с.

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 022300 «Физическая культура и спорт» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 16.06.1994 г.. М., 1994. - 32 с.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 022100.00. «Физическая культура с дополнительной специальностью» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 14.04.2000 г.. М., 2000. - 22 с.

94. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 040700 «Валеология» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 14.09.1996 г.. М., 1996. - 19 с.

95. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 033300 «Безопасность жизнедеятельности» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 14.04.2000 г.. -М., 2000.-21 с.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 033100 «Физическая культура» : утв. М-вом образования Рос. Федерации 31.12.2005 г.. М., 2005. - 23 с.

97. Готовцев, П. И. Спортсменам о восстановлении / П. И. Готовцев, В. И. Дубровский. -М. : Физкультура и спорт, 1981. — 143 с.

98. Граевская, Н. Д. Некоторые аспекты проблемы восстановления в спорте/ Н. Д. Готовцев // Исследование современных средств восстановления в подготовке высококвалифицированных спортсменов и методы оценки их эффективности. М., 1975.-С. 10-17.

99. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2000. - 224 с.

100. Давыдов, В. В. Деятельностный подход к психологии : проблемы и перспективы / В. В. Давыдов. М. : АПН СССР, 1990. - 28 с.

101. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

102. Данилов, М. А. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. А. Данилов ; под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1975.-303 с.

103. Демирчоглян, Г. Г. Компьютер и здоровье / Г. Г. Демирчоглян. М. : Советский спорт, 1995.-61 с.

104. Дергач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Дергач. М. : РАГС, 1999. - 392 с.

105. Дергач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Дергач. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

106. Дергач, А. А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма /

107. A. А. Дергач, Н. В. Кузьмина. М. : РАУ, 1993. - 23 с.

108. Детская спортивная медицина / под ред. С. Б. Тихвинского, С.

109. B. Хрущева. М. : Медицина, 1980. - 439 с.

110. Дмитриенко, В. А. Образование как объект познания : предмет общей теории развития образования / В. А. Дмитриенко // Образование в Сибири. Томск, 1995. - № 1. - С. 3-8.

111. Дмитриенко, В. А. Проблемы интеграции науки и образования / В. А. Дмитриенко // Вопросы теории науки и образования : приложение к журналу «Вестник Томского государственного педагогического университета». Томск : ТГПУ, 1998. - № 1. - С. 3-8.

112. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт : тенденции и перспективы развития / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. Красноярск, 1989.-184 с.

113. Доброрадных, М. Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Доброрадных Марина Борисовна. М., 2003. - 166 с.

114. Дубровский, В. И. Спортивная медицина : учеб. для студентов вузов / В. И. Дубровский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

115. Дудоров, В. В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры : социально-педагогический аспект : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Дудоров Владимир Валентинович. СПб., 2000. - 258 с.

116. Евсеев, С. Н. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях, проблемы, технологическиерешения / С. Н. Евсеев, О. В. Колодин, В. Ф. Косюченко // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 2-3.

117. Еремин, М. В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Еремин Максим Викторович. Самара, 2003. — 163 с.

118. Ермаков, А. Ю. Гуманизация основа построения личностно-ориентированного физкультурного образования старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ермаков Алексей Юрьевич. - СПб., 2000. - 206 с.

119. Железняк, Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю. Д. Желязняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. — С. 47—53.

120. Железняк, Ю. Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности / Ю. Д. Желязняк // Основы общей и прикладной аксиологии. -М., 1995.-С. 94-303.

121. Жолдак, В. И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Жолдак Владимир Иванович. М., 1991. - 50 с.

122. Жукова, Е. А. Профессионализм : социально-философский аспект : дис. . канд. филос. наук : 09.00.01 / Жукова Елена Анатольевна ; Том. гос. ун-т. -Томск, 2002. 152 с.

123. Загревская, А. И. Совершенствование методики занятий по физической культуре у студенток специальной медицинской группы на основе программирования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Загревская Александра Игоревна. Омск, 2000. - 160 с.

124. Закон Российской Федерации «Об образовании» : федерал, закон от 13 янв. 1996, № 12-ФЗ. М., 1998. - 84 с.

125. Зволинская, Н. Н. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 2-4.

126. Зволинская, Н. Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 40-44.

127. Здравомыслов, П. Г. Потребности. Интересы. Ценности / П. Г. Здравомыслов. М., 1968.-221 с.

128. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 3-16.

129. Знаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Сибирский психологический журнал. 2000. - № 12. - С. 9-17.

130. Зобов, Р. А. Самореализация человека : введение в человекознание : учеб. пособие / Р. А. Зобов, В. Н. Келасьев. СПб. : СПБГУ, 2001. - 244 с.

131. Ижевский, П. К. Ионизирующие излучения и защита от них / П. К. Ижевский // Основы безопасности жизнедеятельности,-1999.-№11- С. 45-49.

132. Иоффе, Л. А. Общие принципы оценки эффективности восстановительных процессов / Л. А. Иоффе, А. Д. Будков, О. Б. Лозинцева // Физиологические основы управления восстановительными процессами в условиях спортивной деятельности : тр. — М., 1980. С. 88-92.

133. Исаков, В. А. Изменение уровня кортизола в сыворотке крови, болевой чувствительности и психоэмоционального статуса под влиянием ментальной рефлексии : тез. итог. науч. конф. / В. А. Исаков. СПб. : НИИФК, 1994.-С. 37-38.

134. Карпман, В. Л. Тестирование в спортивной медицине / В. Л. Карпман. — М. : Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

135. Карпушин, Б. А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры / Б. А. Карпушин // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 10. С. 11-14.

136. Ким, В. В. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры / В. В. Ким и др. // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. -С. 17-21.

137. Ким, В. В. Любительский спорт как придаток международных производственных монополий / В. В. Ким // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 7. - С. 8-16.

138. Ким, В. В. Механические нагрузки (ускорения) в спортивных упражнениях : контроль, предупреждение травматизма, повышение толерантности : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Ким Валериян Владимирович ; Ин-т физ. культуры. М., 1991. - 42 с.

139. Ким Чан Соб. Система подготовки кадров для физкультурно-оздоровительной работы в Южной Корее / Чан Соб Ким, С. А. Гониянц // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 7. - С. 41-45.

140. Киселева, Е. В. Формирование субъект-субъектных отношений в воспитании спортсменов / Е. В. Киселева // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 59-63.

141. Клименко, Н. Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Клименко Надежда Юрьевна ; Ин-т пед. соц. работы РАО. М., 2003. - 40 с.

142. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

143. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

144. Клюев, М. Е. Характеристика осанки и статистической выносливости мышц туловища у школьников / М. Е. Клюев // Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание : сб. науч. тр. / Свердлов, пед. ин-т. Свердловск, 1986. - С. 34-39.

145. Коган, JL Н. Цель и смысл жизни человека / JL Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

146. Коджаспиров, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. 176 с.

147. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины, определения / В. В. Колбанов. СПб. : Деан, 2000. - 231 с.

148. Колгурина, Т. В. Формирование конкурентоспособности студентов -выпускников вуза физической культуры : дис. . канд. пед. паук : 13.00.08 / Колгурина Татьяна Викторовна. СПб., 2003. - 173 с.

149. Кольниболоцкий, В. А. Влияние термомеханических воздействий на восстановление работоспособности спортсменов : автореф. дис. . канд. биолог, наук / В. А. Кольниболоцкий. М., 1974. - 32 с.

150. Конеева, Е. В. Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.04 / Конеева Елена Владимировна. М., 2001. - 357 с.

151. Константинова, С. И. Социально-психологическая адаптация спортсменов высокой квалификации с учетом параметров их индивидуальности : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Константинова Светлана Ивановна. — Новосибирск, 2000. 20 с.

152. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования России. -М., 2002. -№ 6. С. 10^41.

153. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года : сб. офиц. док-ов и материалов Госкомспорта РФ. 2001. - № 2. - С. 17-26.

154. Копытов, А. Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда / А. Д. Копытов. Томск : Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

155. Копытов, А. Д. Методологические основы стратегии развития образования для районов Сибири, Дальнего Востока и Севера / А. Д. Копытов, В. Н. Турченко, С. И. Ануфриев. Томск, 2001. - 160 с.

156. Копытов, А. Д. Допрофессиональная подготовка в аспекте современного рынка труда / А. Д. Копытов, Т. Б. Черепанова // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. Томск, 2001. - С. 32-37.

157. Копытов, А. Д. Современные аспекты подготовки учащейся молодежи к востребованности на рынке труда : учеб. пособие / А. Д. Копытов, Т. Б. Черепанова. Томск : Том. ЦНТИ, 2002. - 187 с.

158. Корчак, Т. А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Корчак Татьяна Андреевна. Екатеринбург, 2005. - 28 с.

159. Костюкова, Т. А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Костюкова Татьяна Анатольевна. Томск, 2002. -43 с.

160. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : Изд-во Самар. ГПИ, 1994.- 165 с.

161. Крапивенский, С. Э. Социальная философия : учеб. для вузов / С. Э. Крапивенский. М. : ВЛАДОС, 1998. - 412 с.

162. Круглой стол журнала «Теория и практика физической культуры» : Современные проблемы педагогики на рубеже XXI века // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 2. С. 24-26.

163. Кряж, В. Н. Введение в гуманизацию физического воспитания / В. Н. Кряж. Минск, 1996. - 125 с.

164. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983,-№2.-С. 51-60.

165. Кузин, В. В. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» / В. В. Кузин и др. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. — С. 47-50.

166. Кузьменко, А. Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кузьменко Александр Григорьевич. Якутск, 2000. - 19 с.

167. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. - С. 20-26.

168. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире : системный анализ : пер. с англ. / Ф. Г. Кумбс ; под ред Г. Е. Скорокова ; послеслов. В. А. Жалина. М. : Прогресс, 1970. - 261 с.

169. Куровский, В. Н. Педагогические основы интеграции общего профессионального образования в сельской школе лесопромышленного района : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Куровский Василий Николаевич. Томск, 2002. - 37 с.

170. Куровский, В. Н. Основные понятия образовательной интеграции / В. Н. Куровский, Г. Н. Зиновьев // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. / под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. Томск, 2002. - С. 135-139.

171. Кустов, Л. М. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов / JI. М. Кустов, А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 7-20.

172. Кучма, В. Р. Эти глаза напротив. монитора / В. Р. Кучма, Н. Д. Бобрищева-Пушкина // Мир ПК. 1997. - № 3. - С. 156-160.

173. Латыпов, М. М., Линьков Н.А. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры / М. М. Латыпов, Н. А. Линьков // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 3. - С. 17-21.

174. Левченко, А. Н. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Левченко Алексей Николаевич. Ставрополь, 2005. - 18 с.

175. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : избр. произвел. : в 2-х тт. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2 - 320 с.

176. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. М., 1971.- 140 с.

177. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, структура и динамика смысловой реальности / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 486 с.

178. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистические перспективы в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М. : Смысл, 1997.-С. 156-176.

179. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996.-№4. -С. 15-20.

180. Лернер, И. Я. Зачем учителю дидактика / И. Я. Лернер // Народное образование. 1990. - № 12. - С. 74-83.

181. Лисицкая, Т. С. Аэробика, теория и методика / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. М. : ФАР, 2002. - Т. 1. - 230 с.

182. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Юрант, 1998.-463 с.

183. Лихачев, О. Е. Современные проблемы высшего многоуровневого образования / О. Е. Лихачев // Теория и практика физической культуры. — 2000.-№ 9.-С. 57-59.

184. Лобзин, В. С. Аутогенная тренировка : справочное пособие для врачей / В. С. Лобзин, М. М. Решетников. Л. : Медицина, 1986. - 280 с.

185. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

186. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

187. Лубышева, JI. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Лубышева Людмила Ивановна'; ГЦОПИФК. -М., 1994. 58 с.

188. Лубышева, Л. И. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании / Л. И. Лубышева, В. П. Касихин // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. - С. 2-4.

189. Лубышева, Л. И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту /Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 12. - С. 13-16.

190. Луговцев, В. П. Исследование последствий тренировочных занятий в гимнастике В. П. Луговцев // Восстановительные процессы после больших спортивных нагрузок. Смоленск, 1976. - С. 62-66.

191. Любимов, С. В. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой / С. В. Любимов, Г. И. Любимов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 6-7.

192. Любимова, Г. И. Проблемы инвестирования в оздоровительную физическую культуру / Г. И. Любимова // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 25-26 ; 34-40.

193. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма : собр. соч. в 5-тт. / А. С. Макаренко. М. : Правда, 1971. - 623 с.

194. Мансурова, С. Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья : основная школа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Мансурова Светлана Ефимовна. М., 2001. - 17 с.

195. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Маркова Светлана Михайловна ; Моск. пед. гос. ун-т. СПб., 2002. - 50 с.

196. Маслов, В. И. На пути решения проблемы профилизации высшего физкультурного образования / В. И. Маслов, В. М. Корнилов, В. А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 53-56.

197. Массарский, А. С. Экспериментальное обоснование эффективности применения тепловых воздействий в процессе спортивных тренировок : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / А. С. Массарский. Л., 1979. - 24 с.

198. Матвеев, А. П. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра физической культуры / А. П. Матвеев и др. // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 12.-С. 5-8.

199. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : учеб. для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

200. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988. - 256 с.

201. Менхин, Ю. В. Состояние и пути совершенствования гимнастики в системе базового образования в физкультурном вузе / Ю. В. Менхин, Е. Е. Биндусов, Н. В. Коньков // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 12. - С. 29-31.

202. Мильнер, Е. Г. Пути повышения эффективности оздоровительной тренировки / Е. Г. Мильнер // Теория и практика физической культуры. -2000.-№9.-С. 43-46.

203. Мироненко, П. М. Пассивное растяжение скелетной мускулатуры как метод работоспособности тяжелоатлетов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / П. М. Мироненко. Киев, 1977. - 23 с.

204. Миронова, 3. С. Профилактика и лечение спортивных травм / 3. С. Миронова, JT. 3. Хейфец. М. : Медицина, 1967. - 157 с.

205. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал : психологические проблемы / JI. М. Митина. М., 1994. - 216 с.

206. Митропольский, А. К. Техника статистических вычислений / А. К. Митропольский. Изд. 2-е, пераб. и доп. - М. : Наука, 1971. - 576 с.

207. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

208. B. И. Михеев. М. : Высшая школа, 1987. - 198 с.

209. Морогин, В. Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности: теория и практика : дис. . д-ра псих, наук : 19.00.01 / Морогин Владимир Григорьевич. Томск, 1999. -375 с.

210. Москатова, А. К. Методология развивающего обучения в преподавании биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования : дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада : 13.00.04 / Москатова Альбина Карповна. М., 2001. - 67 с.

211. Муртузан, Я. Ц. Особенности мотивационной сферы студентов ИФК / Я. Ц. Муртузан // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6.1. C. 44-45.

212. Мусаелов, Н. А. Производственная физическая культура в трудовом коллективе / Н. А. Мусаелов, JI. Н. Нифонтова. М.: Профиздат, 1985. - 152 с.

213. Навакатикян, А. О. Физиология и гигиена умственного труда / А. О. Навакатикян, В. В. Крыжановская, В. В. Кальниш. Киев, 1987. - 149 с.

214. Найдоски ,Т. Психорегуляция как метод повышения эффективности тренировочной деятельности юных шахматистов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Найдоски Тони. М., 1997. - 25 с.

215. Найн, А. А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / А. А. Найн // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. - С. 15-19.

216. Накузи, К. Ю. Использование точечного массажа при восстановлении физической работоспособности спортсменов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 14.00.12 / Накузи Камиль Юссеф. Киев, 1990. - 24 с.

217. Наталов, Г. Г. С чего начать модернизацию образования / Г. Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2—12.

218. Неверкович, С. Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности : деловые игры, учебно-познавательные задачи : метод, указания / С. Д. Неверкович, И. С. Дятловская. М. : ГЦОЛИФК, 1988. - 66 с.

219. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей / Н. Д. Никандров. М., 1998.- 125 с.

220. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

221. Но Хенг Чхол. Ценностные ориентации и стиль жизни студентов ИФК Южной Кореи : социологический аспект / Но Хенг Чхол, Ли By Сын // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 59-61.

222. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека / В. П. Озеров. -Дубка, 2002.-316 с.

223. Олейникова, О. Д. Образовательные ценности и ценностная инверсия в культуре / О. Д. Олейникова // Сибирский педагогический журнал. 2004. -№ 2. - С. 72-82.

224. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Олейникова Ольга Николаевна. — Казань, 2003. 53 с.

225. Ольхова, Т. Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ольхова Татьяна Геннадьевна. М., 2003. - 23 с.

226. Павлов, А. П. Формирование правильной осанки у школьников с нарушениями зрения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Павлов Алексей Павлович. М., 1985. - 22 с.

227. Павлов, С. Е. Восстановление в спорте : теоретические и практические аспекты / С. Е. Павлов, М. В. Павлова, Т. Н. Кузнецова // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 23-26.

228. Павлов, С. Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка / С. Е. Павлов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С. 12-17.

229. Пальянов, М. П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пальянов Михаил Павлович. Томск, 1989.-38 с.

230. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

231. Перегудов, Ф. П. Введение в системный анализ / Ф. П. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989. - 368 с.

232. Передекин, В. А. Сравнительный анализ восстановительных процессов после силовых упражнений и статических усилий / В. А. Передекин // Восстановительные процессы после больших спортивных нагрузок. — Смоленск, 1976. С. 62-66.

233. Перечень магистерских программ, разработанных УМО по направлениям гуманитарных и социально-экономических наук : направление 521900 -«Физическая культура» // Бюллетень Госкомвуза. 1996. - № 11.

234. Перечень специализаций по специальностям высшего педагогического образования : письмо Минобразования России от 19.10.2001 г., № 14-55-524, ИН/15. М. : МПГУ, 2001. - 35 с.

235. Петленко, В. П. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В. П. Петленко, Д. Н. Давыденко // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 6. - С. 9-13.

236. Петренко, Д. Г. Адаптация специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Петренко Дмитрий Геннадьевич. Улан-Удэ, 2001 - 19 с.

237. Петрова, Г. И. Гуманитарный проект образования XX века / Г. И. Петрова // Теория и практика современного образования : сб. науч. ст. / под общ. ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. Томск, 2001. - С. 17-24.

238. Петрова, Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования : опыт становления философии образования в образовательных практиках : монография / Г. И. Петрова. Томск : Том. ЦНТИ, 2001. - 124 с.

239. Пешков, В. Ф. Восстановительные средства в профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту : монография. / В. Ф. Пешков. Томск : ТГПУ, 2000. - 198 с.

240. Пешков, В. Ф. Взаимосвязь субъективных оценок состояния гимнастов с функциональными показателями / В. Ф. Пешков // Теория и практика физической культуры. -М., 1985.-№ 10.-С. 11-13.

241. Пешков, В. Ф. Использование научно-методических подходов спортивной тренировки на уроках физической культуры / В. Ф. Пешков // Организация и методы спортивной тренировки : тез. региональной науч.-практ. конф. — Томск, 1989.-С. 92-94.

242. Пилоян, Р. А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры / Р. А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 5-9.

243. Платонов, В. Н. Восстановительные средства в спортивной тренировке / В. Н. Платонов, Ю. М. Шкребтий, В. И. Голец // Научно-спортивный вестник.-1981.-№6.-С. 17-22.

244. Платонов, В. Н. Подготовка юного спортсмена / В. Н. Платнов, К. П. Сахновский. Киев : Раднянска школа, 1988. - 288 с.

245. Подлубная, А. А. Физкультурное образование с основами валеологии учащихся 9-11 классов спортивного лицея : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Подлубная Алена Анатольевна. М., 1999. - 20 с.

246. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

247. Полуструев, А. В. Совершенствование методики восстановления спортивной работоспособности после менискэктомии спортсменов высших разрядов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. В. Полуструев. -Омск, 1985.-21 с.

248. Поляев, Б. А. О необходимости использования восстановительных средств на ранних этапах спортивной специализации / Б. А. Поляев, С. А.

249. Парастаев, С. Е. Павлов // Актуальные проблемы совершенствования системы подготовки спортивного резерва. -М., 1999. С. 197-198.

250. Пономарев, В. А. Формирование ценностных ориентаций у студентов хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Пономарев Вячеслав Александрович. Челябинск, 2003.-166 с.

251. Пономарев, Г. Н. Развитие вариативной подготовки специалистов по физической культуре в современных социокультурных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Пономарев Геннадий Николаевич. СПб., 2003.-35 с.

252. Пономарев, Г. Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта : проблемы и перспективы усовершенствования / Г. Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 9-14.

253. Пономарев, Г. Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре / Г. Н. Пономарев //Теория и практика физической культуры.-1997.-№12-С. 32—35.

254. Пружинин, К. Н. Педагогические условия социализации специалистов в области физической культуры и спорта : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Пружинин Константин Николаевич ; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2003.-22 с.

255. Пунгин, В. И. Педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков : на материале детских Сибириад : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Пунгин Виктор Иванович. Новосибирск, 2002. - 19 с.

256. Путин, В. В. Выступление на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту / В. В. Путин // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 1. С. 2.

257. Ратов, И. П. К проблеме выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов оздоровительной физической культуры / И. П. Ратов и др. // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 5.-С. 9-13.

258. Ревякина, В. И. Модернизация образовательной школы : оздоровительные и профориентационные аспекты : коллективная монография. / В. И. Ревякина [и др.] ; под ред. В. И. Ревякиной, И. А. Сенниковой. Томск : Том. ЦНТИ, 2003. - 234 с.

259. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования : ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

260. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире : философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. -Новосибирск : Изд-во НГУ, 1998. 292 с.

261. Розов, Н.С., Ценностные основания гуманитарного образования в современном мире : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.01 / Розов Николай Сергеевич. М., 1993. - 37 с.

262. Розов, С. В. Компьютерная безопасность / Н. С. Розов // VITA : ежеквартальное приложение к международному журналу «Проблемы теории и практики управления». 1998. - № 2. - С. 12-14.

263. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер-Ком, 1999. - 720 с.

264. Рыжов, В. П. Профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Рыжов Валерий Николавич ; Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 2001. - 23 с.

265. Савченко, В. А. О проблеме восстановления работоспособности в спорте / В. А. Савченко, А. А. Бирюков // Теория и практика физической культуры. 1998,-№5.-С. 39-40.

266. Сборник нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность спортивных школ (ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ, УОР). М. : Российская ассоциация физической культуры и спорта для всех, 1997. - 123 с.

267. Сборник учебно-методических материалов : специальности, специализации ВПО. М., 1998. - 169 с.

268. Свищев, И. Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе / И. Д. Свищев // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 1.-С. 14-18.

269. Свищев, И. Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, С.

270. B. Еригина // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 12. —1. C. 43-47.

271. Свищев, И. Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, С. В. Еригина // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 9-14.

272. Сейфула, Р. Д. Фармакология спорта / Р. Д. Сейфула. М., 1999. - 115 с.

273. Сейфула, Р. Д. Допинговый монстр / Р. Д. Сейфула, И. А. Анкудинова. -М., 1996.-223 с.

274. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

275. Семенов, В. А. Лекарственные средства в спорте / В. А. Семенов, Л. Н. Марков, А. А. Трегубов. М., 1994. - 245 с.

276. Сениченко, С. А. Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Сениченко Сергей Андреевич ; Курган, гос. ун-т. — Курган, 2004. 168 с.

277. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

278. Сериков, С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре / С.Г. Сериков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 14-16.

279. Симоненко, С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Симоненко Светлана Михайловна. СПб., 2002. - 22 с.

280. Синенко, В. Я. Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях / В. Я. Синенко, Т. В. Смолеусова, Д. А. Метелкин // Сибирский учитель. 2007. - № 6. - С. 16-20.

281. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования / В.

282. A. Сластенин, И. Ф. Исаев // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. -М. : Прометей, 1993. — С. 3-19.

283. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JT. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 223 с.

284. Сластенин, В. А. Концептуальные основы воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования / В. А. Сластенин,

285. B. В. Пустовойтов. М., 2002. - 63 с.

286. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Мир образования — образование в мире. 2000. - № 1. - С. 14-28.

287. Слушаев, А. А. Методика применения восстановительных средств в подготовке юных борцов на различных этапах тренировочного процесса : автореф. дис. . канд. биолог, наук : 14.00.07 / Слушаев Андрей Александрович ; РГАФК. М., 1995. - 22 с.

288. Смищенко, О. Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту : автореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.13 / Смищенко Ольга Николаевна ; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 23 с.

289. Собянин, Ф. И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Собянин Федор Иванович. СПб., 2002. -53 с.

290. Соколова, И. Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного образовательного процесса : учеб. пособие / И. Ю. Соколова. Томск : Изд-во ТГПУ, 2006. - 308 с.

291. Сохань, Л. В. Жизненный путь личности / Л. В. Сохань. Киев : Наукова думка, 1987.-278 с.

292. Спирин, В. К. Оптимизация восстановления сердечно-сосудистой системы путем применения упражнений на растягивание скелетных мышц / В. К. Спирин // Теория и практика физической культуры. 2004. - №5 - С. 12-14

293. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / JI. Ф. Спирин. М., 1997. - 173 с.

294. Статистические отчеты «Физкультурные кадры на конец года» Департамента по спорту и молодежной политике Администрации Томской области за 1996, 2002-2007 гг.

295. Степанова, М. В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Степанова Марина Владимировна ; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2003. 164 с.

296. Столяров, В. И. От гуманистической теории спорта к теории гуманизации соперничества / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 5.-С. 13-15.

297. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физического воспитания : инновационный подход / В. И. Столяров, И. М. Быховская, J1. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

298. Сундетова, У. Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04, 19.00.01 / Сундетова Улжан Шапхатовна ; ВНИИ физ. культуры и спорта. М., 2001. - 22 с.

299. Сургучев, В. А. Исследование спроса па выпускников физкультурных вузов и их ориентация в сфере труда / В. А. Сургучев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 39-42.

300. Суханов, А. И. Теория и практика управления физическим состоянием человека на основе комплексных физкультурно-оздоровительныхкоррекций : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Суханов Александр Иванович. -СПб., 2002.-351 с.

301. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Минск : Народная асвета, 1978. - 288 с.

302. Сухорев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухорев. М. : Медицина, 1991. - 272 с.

303. Сухотин, А. К. Методологические приоритеты в подготовке научного исследователя / А. К. Сухотин // Комплексная подготовка педагога-исследователя / под общ. ред. В. А. Дмитриенко. — Томск : Изд-во ТГПУ, 2002. С. 8-48.

304. Сысоева, JI. С. Воспитание и воспитательная работа в гуманитарном образовании / JT. С. Сысоева //Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Педагогика. -1999-Вып. 5(14).-С. 15—19.

305. Теория и практика воспитательных систем : сб. науч. ст. : в 2. кн. / Р. Б. Вендровская [и др.] ; отв. ред. JI. И. Новикова ; Рос. акад. образования ; Инт теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М. : ИТПИМИО, 1993.-Кн. 2.-206 с.

306. Ткаченко, Е. В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е. В. Ткаченко // Образование и наука :

307. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования : журн. теорет. и прикладных исслед. 2004. - №1(25). - С. 70-77.

308. Трещева, О. Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. - С. 29-34.

309. Трещева, О. Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Трещева Ольга Львовна ; Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. — Омск, 2003. 51 с.

310. Турченко, В. Н. Методологические основы российской стратегии образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2002. -№ 10. - С. 97-105.

311. Турченко, В. Н. Расцвет или кризис педагогической науки? / В. Н. Турченко // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 97-102.

312. Турченко, В. Н. Фундаментальные основы современного социологического знания : монография / В. И. Турченко. Барнаул ; Новосибирск : Аз Бука, 2004. - 496 с.

313. Тютиков, В. Г. Дидакто-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе / В. Г. Тютиков // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 6. - С. 48-50.

314. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М. : Наука, 1978.-272 с.

315. Устюгов, Е. Д. Индивидуальное психофизическое развитие человека / Е. Д. Устюгов, О. В. Ендропов. Новосибирск : НГПУ, 1999. - 190 с.

316. Филанковский, В. В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Филанковский Виталий Владимирович. Ставрополь, 2000. — 456 с.

317. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

318. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др.. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

319. Фомин, Ю. А. Обеспеченность физической спортивной сферы России кадрами / Ю. А. Фомин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 39-41.

320. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. -366 с.

321. Харитонова, Л. Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спортивном онтогенезе лыжников-гонщиков / Л. Г. Харитонова, В. И. Михалев, Ю. В. Шкляев // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. - С. 24-28.

322. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье школьника / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М., 1988. - 190 с.

323. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников / С. Н. Чистякова. М. : Академия, 2005. - 128 с. - (Серия Профильное обучение школьников).

324. Чижакова, Г. И. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетенции / Г. И.

325. Чижакова, Н. А. Поповаиова // Сибирский педагогический журнал. — 2004. — № 2. С. 82-87.

326. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Чичикин Вадим Тихонович ; Нижегор. пед. ун-т. М., 1995. — 34 с.

327. Чичикин, В. Т. Типология специальностей в сфере физической культуры / В. Т. Чичикин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. -С. 38-39.

328. Шалгинова, В. И. Профилактика нарушения зрения у младших школьников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шалгинова Вера Ивановна ; СибГАФК. Омск, 2000. - 24 с.

329. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск : СО РАМК, 2003. - 164 с.

330. Шелепова, В. В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов физической культуры и спорта : организационные формы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шелепова Вера Владимировна. М., 1996. — 167 с.

331. Шеренда, С. В. Профилактика деформаций сводов стопы у детей 11-12 лет с использованием средств физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Шеренда Сергей Владимирович. М., 2000. - 25 с.

332. Шестакова, Э. В. Исследование мотивации и интереса к занятиям физвоспитанием студентов / Э. В. Шестакова// Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях физической культурой и спортом. — Томск : ТГПУ, 2002. С. 219-221.

333. Шитова, Н. А. Факторы, определяющие потребительский спрос на услуги отрасли физической культуры / Н. А. Шитова // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 56-58.

334. Юзеф Войнар. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры / В. Юзеф // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 25-27.

335. Якименко, С. Н. Комплексное использование физических средств восстановления в тренировочном процессе фехтовальщиков : на примере ударного микроцикла : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Якименко Сергей Николаевич. Омск, 1995. — 23 с.

336. Яковлева, Е. В. Становление учителя как субъекта культуры : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Яковлева Елена Викторовна ; Гос. науч.-иследов. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования. М., 2004. - 35 с.

337. Ярулин, P. X. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» / P. X. Ярулин // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 36^41.

338. Berger, В. G. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes : swimming, body conditioning, Hatha yoga and fencing / B. G. Berger, D. R. Owen // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. - V. 59. - P. 148-159.

339. Biddle, S. Physical Activity, Health and Well-Being / S. Biddle // International Scientific Consensus. Quebec City, 19th—21bl May, 1995.

340. Hobba-Gocket-Snorck-Liidke. Technik Massage / Hobba-Gocket-Snorck-Liidke . BRD, 1979.- 124 S.

341. Monaka, V. J. A. Urgehort Chinese massage / V. J. A. Monaka. Printed in Japan, 1973.-Vol. 350.

342. Unestahl, L.-E. Interated psychophysical training : Mental Training for Sport and Construction / L.-E Unestahl, P. Bundzen, M. Bendjukov // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden, 1994. - P. 14-15.

343. Vainik, G. Effect of Mental Training in the Psycho-Emotional Status and level of Fitness in Women Participationg in Shaping / G. Vainik // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden, 1994. - P. 25-26.

344. Wankel, L.M. The Importance of Enjoyment to Adherence and Psychological Benefits from Physical Activity / L. M. Wankel // Intern. J. Sport Psychol. -1993,-V. 24.-P. 151-169.

345. Weyere, S. Physical Exercise and Psychological Health / S. Weyere, B. Kupfer //Sports Med. 1994.-V. 17.-P. 108-116.

346. ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»1. На правах рукописи1. G5 200 9507111. ПЕШКОВ Владимир Федорович

347. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОССТАНОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ