Формирование готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Каргина, Зоя Алексеевна

• Каргина, Зоя Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Каргина, Зоя Алексеевна

Список принятых сокращений и обозначений.

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки специалистов для системы дополнительного образования детей.

1.1. Современные методологические и теоретические основы дополнительного образования детей.

1.2. Исторические аспекты подготовки специалистов для системы внешкольного образования и внешкольной работы с детьми.

1.3. Анализ современного опыта подготовки специалистов для системы дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе. из

Глава 2. Методологические и теоретические аспекты готовности педагога к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей. пб

2.1. Актуальные теоретические подходы к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. П

2.2. Современные теоретические представления о профессионально-педагогической готовности.

2.3. Готовность студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей как профессионально-педагогическое новообразование.

Выводы по второй главе. т

Глава 3. Теоретические основы формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

3.1. Современные методологические подходы к подготовке студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

3.2. Концепция и теоретическая модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей. ]

3.3. Технология формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальное исследование процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

4.1. Анализ актуальности проблемы подготовки студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

4.2. Содержательные и организационные особенности процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

4.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной апробации процесса подготовки студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей»

Актуальность проблемы. Анализ современных тенденций развития отечественной системы образования свидетельствует о значительном расширении возможностей использования в образовательном процессе различных форм внеурочной деятельности, которая определена как составляющая ФГОС нового поколения начального, основного и среднего (полного) общего образования [895; 896; 897]. В содержание внеурочной деятельности включены различные формы ДОД - кружки, секции, школьные научные общества, соревнования, поисковые и научные исследования, дополнительные образовательные программы самого ОУ (внутришкольная система ДО). Одной из четырех организационных моделей внеурочной деятельности (рекомендуемых материалами Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования») [851] является модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы ДОД), которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного ДО. При этом направленность внеурочной деятельности акцентируется на достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы. ДО рассматривается также обязательной составляющей всех типов организационных моделей внеурочной деятельности.

Названная тенденция предопределена усилением в настоящее время внимания к ДОД со стороны государства и общества как к системе разностороннего развития личности ребенка через активные формы деятельности, к сфере реализации его потенциальных возможностей и интересов.

В связи с этим в общеобразовательных учреждениях1 разных типов наблюдается значительное расширение объемов ДОД, все большее разнообразие тематики дополнительных общеобразовательных программ. Позитивно В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) - образовательных организациях. оценивая такую ситуацию в целом, необходимо отметить проявление ряда негативных факторов:

- администрация учреждения стремится организовать работу детских объединений ДО по всем образовательным направленностям, не учитывая при этом, что в массовой школе, как правило, для полноценной учебной работы большинства таких объединений нет необходимых, даже минимальных, условий; - директора ОУ формируют систему ДО на основании собственных приоритетов, не учитывая при этом интересы и потребности учащихся (хотя именно это является одним из главных принципов в данном виде образования);

- учителя-предметники пытаются за счет ДО решить проблемы основной учебной деятельности, превращая занятия детского творческого объединения в дополнительные уроки;

- директора ОУ для работы в системе ДО нередко приглашают руководителей, не имеющих необходимой для этого подготовки - специального образования или собственных высоких результатов в конкретном виде деятельности;

- администрация ОУ прагматически оценивает деятельность творческих объединений, ориентируясь только на практическую полезность их деятельности для школы (взамен личностного развития детей, декларируемого в ДО как главный результат образовательного процесса).

Анализ учебных планов ДОД ОУ разных типов и видов позволяет сделать вывод: крайне недостаточно реализуются возможности данного вида образования как продолжения основного (базового). Исключение составляют лишь предметы искусства (музыка и изобразительное искусство), технология (труд) и физическая культура. В то же время в ОУ для организации ДО в рамках образовательных программ общего образования имеются все необходимые условия: оборудованные учебные кабинеты; педагогические кадры; большое количество учащихся; свободное время во второй половине дня и шестой развивающий день. Однако рационально организованная система ДО в условиях массовой школы является сегодня, скорее, исключением, чем правилом: в основном она представляет собой случайный набор детских объединений, формируемый в зависимости от кадрового обеспечения. Такой подход основан на представлении педагогического коллектива ОУ о ДОД как чисто досуговой деятельности, позволяющей предупредить детскую безнадзорность. Вследствие этого постепенно теряется образовательная функция ДО, являющая в данном виде образования основной.

В силу различных объективных обстоятельств значительная часть организаторов ДО в условиях общеобразовательных учреждений представлена учителями-предметниками. Поэтому каждого учителя необходимо рассматривать как потенциального организатора одной из форм ДОД - детского творческого объединения, проектной работы, научно-исследовательской деятельности и др. Но именно эта категория педагогических кадров недостаточно подготовлена к реализации тех педагогических функций, которые должно выполнять ДОД:

- у учителей не сформирована профессиональная и личностная мотивация к участию в организации данного вида образования (как основное условие успешности работы с детьми в условиях внеурочной деятельности);

- позиция активного субъекта образовательного процесса (самостоятельно определяющего тематику, содержание и организационные формы ДОД) является непривычной для учителей-предметников;

- педагоги-практики недостаточно информированы об учебно-развивающих возможностях, потенциально заложенных в ДОД;

- ситуация свободной коммуникации в системе «педагог—ребенок», определяемая как основа организации данного вида образования, оказывается для многих учителей очень сложной.

Подготовка учителей к организации ДОД (ранее - внешкольного образования, внешкольной работы) как педагогическая проблема возникла давно и имеет определённый исторический опыт. В разные периоды это были: лекции и практические занятия на курсах повышения квалификации (с конца XIX в. до начала 1990-х гг.); подготовка внешкольных работников в народных университетах (с 1914 г. до настоящего времени); внешкольные факультеты в Академии коммунистического воспитания и педтехникумах (конец 1920-х гг.), школы общественных профессий - факультеты общественных профессий в вузах различных профилей (с 1960-х до конца 1980-х гг.), факультеты дополнительных педагогических профессий в педагогических вузах (с конца 1980-х гг. и по настоящее время).

В то же время необходимо отметить, что исторический опыт подготовки кадров для системы внешкольного образования, внешкольной работы, имевший в свое время устойчивый положительный результат, не сложился в современную государственную систему подготовки данной категории кадров в высшем или среднем педагогическом образовании. Причинами, осложняющими формирование государственной системы подготовки специалистов для сферы ДОД, по нашему мнению, являются:

- отсутствие в данной сфере государственных стандартов (что не позволяет определить универсальное содержание подготовки всех студентов педагогических специальностей высшего или среднего педагогического образования к работе в условиях ДО);

- сложность подготовки специалистов по всем одиннадцати образовательным направленностям и профилям (тематике) ДО (нормативно не регламентируемым) в условиях одного учебного заведения высшего или среднего педагогического образования (так как это требует очень большого количества преподавателей различных специальностей, соответствующей методической и материально-технической оснащенности);

- неэффективность подготовки ПДО одного профиля (значительное количество однопрофильных специалистов в едином образовательном пространстве города или небольшого региона постепенно оказывается невостребованным).

Состояние изученности проблемы. Проблемы теории и методики ДОД (внешкольного образования, внешкольной работы) нашли свое отражение в научно-педагогических исследованиях различных исторических периодов.

Базовые теоретико-методологические основания внешкольного образования и внешкольной работы были заложены отечественными педагогами Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, E.H. Медынским, С.О. Серополко, С.Т. Шацким и др. В разное время теоретические вопросы внешкольной работы рассматривали В.И. Журавлев, М.Б. Коваль, A.B. Кузнецов, Т.И. Сущенко, H.H. Ярошенко и др. Современные теоретико-методологические аспекты ДОД исследовали В.П. Голованов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Г. Логинова, H.A. Морозова и др. Отдельные проблемы внешкольной педагогики и ДОД раскрывают в своих трудах Г.А. Архандеева, Л.К. Балясная, Л.Ю. Круглова, В.В. Полукаров, Е.Б. Штейнберг и др. Вопросы содержания и организации данного вида образования в условиях различных ОУ изучали Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева, И.А. Смотрова и др.

Вопросы подготовки и ПК кадров системы внешкольного образования и внешкольной работы в различные периоды исследовали О. Алексеева, С.М. Зверев, В.И. Казаренков, А.К. Коллегов, В.А. Невский и др. Вопросы профессиональной подготовки и ПК ПДО рассматриваются в работах М.А. Валеевой, Р.П. Гуцалюк, И.В. Калиш, Д.И. Яковлевым и др. Профессионально-педагогические качества, профессиональная готовность ПДО представлены в исследованиях Л.В. Алиевой, М.А. Валеевой, Л.Ю. Кругловой, С.Б. Серяковой, А.И. Щетинской и др.

Исследованию проблемы подготовки ПДО как целостного процесса посвящены труды Л.Г. Дихановой, В.Г. Кочетковой, C.B. Обоевой. При этом следует отметить, что в диссертационном исследовании Л.Г. Дихановой отражен опыт подготовки студентов педколледжа к профессиональной деятельности ПДО в области социокультурной деятельности. Исследовательская работа C.B. Обоевой посвящена описанию опыта базовой психологопедагогической подготовки ПДО по двум специальностям - «Музыка» и «Театр». В диссертации В.Г. Кочетковой представлен опыт многоуровневой подготовки педагогов к участию в ДОД: педагогический колледж - педагогический вуз - факультет ПК. В то же время содержательные «акценты», расставленные последним автором, не могут рассматриваться однозначно объективными: подготовка в условиях педколледжа определена не как начальный образовательный уровень, а как этап формирования мотивации (мотива-ционный блок) к работе в условиях ДОД (с преобладанием развития коммуникативной составляющей профессиональной деятельности) и знакомства с социокультурной деятельностью в данной сфере образования; в условиях педвуза (продуктивный блок) - как сочетание подготовки в определенном виде деятельности с подготовкой к организации методической и социально-педагогической работы в условиях ДОД; на этапе послевузовской подготовки (творческий блок) в содержании вновь актуализируются проблемы развития профессионально-коммуникативной компетенции с дополнением вопросов самоорганизации педагога в области ДОД.

Подготовке учителей к организации ДОД посвящены исследования H.H. Азарко, О.В. Голодовой, Н.В. Сейдниязовой, М.А. Солоповой. В работах двух первых авторов рассматриваются проблемы формирования готовности педагогов к организации данного вида образования в процессе их реальной практической деятельности в условиях ОУ. Работы двух последних авторов отражают опыт исследования процесса подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в сфере ДОД в условиях педвуза - учителей начальных классов (Н.В. Сейдниязова) и воспитателей дошкольных ОУ (М.А. Солопова). Для этих исследований характерна одна спорная закономерность - авторами задана ориентация студентов-педагогов на дальнейшую профессиональную деятельность в условиях УДОД, а не на организацию данного вида образования в рамках основной общеобразовательной программы (то есть в условиях того ОУ, в котором будущий педагог будет осуществлять основную профессиональную деятельность).

В ряде работ изучены отдельные проблемы подготовки педагогов-практиков ДО: их общее профессиональное развитие (Д.В. Зубов, Л.В. Иванова, Т.С. Коваль, О.И. Лаптева, А.И. Щетинская и др.); формирование профессионализма и профессиональной компетентности (М.В. Блинкина, Т.Н. Гущина, Р.И. Латыпова, В.В. Попов, М.Р. Углицкая и др.); воспитание профессиональной культуры (Е.Г. Врублевская, Н.С. Толстоухова и др.).

Анализ материалов и результатов вышеназванных исследований позволяет выявить ряд научно-педагогических проблем:

- вопросы специальной профессиональной подготовки кадров для системы ДОД являются в настоящее время недостаточно теоретически изученными;

- научно не обоснована актуальность подготовки учителя к организации данного вида образования в условиях ОУ, в рамках основной образовательной программы;

- в современной педагогической науке пока не сложились единые теоретико-методологические основы такой подготовки, соответствующие современным требованиям к профессионально-педагогическому образованию;

- не сформировано теоретически обоснованное содержание специальной подготовки учителя к организации ДОД, базирующееся на современных научных, нормативных и практических основаниях данной сферы образования.

Научный анализ современной практики организации ДОД в условиях ОУ; исторического и современного опыта подготовки кадров для названной образовательной сферы и причин, ее осложняющих; их сопоставление с современными нормативными подходами (ФГОС общего образования второго поколения) позволяет выявить ряд противоречий: первое, между необходимостью организации ДОД (как обязательного элемента внеурочной деятельности) и отсутствием достаточного количества кадров, специально подготовленных к реализации данного вида образовательной деятельности; второе, между реальной практикой подготовки педагогических кадров к работе в системе ДОД и недостаточной разработанностью (с позиций современных требований) научных оснований данной деятельности, неопределенностью ключевых индикаторов, характеризующих сформированность готовности к профессиональной деятельности в названной образовательной сфере; третье, между стремлением педагогических коллективов средних и высших учебных заведений подготовить будущих педагогов к деятельности в сфере ДОД и неопределенностью теоретико-методологических оснований формирования готовности к такой деятельности, их слабая интегрирован-ность с теоретико-методологическими подходами, реализуемыми в общем и ДО; четвертое, между практической реализацией рассматриваемой нами подготовки в условиях педагогического вуза и колледжа и недостаточной научной обоснованностью и практической ориентированностью ее содержательной составляющей, а также методической и тематической взаимосвязью с базовой психолого-педагогической подготовкой; пятое, между преобладанием в подготовке специалистов для системы ДО теоретической составляющей, предполагающей общепедагогическое осмысление данного вида образования, и необходимостью формирования профессионально-личностной мотивации и личностно-ориентированной позиции будущего педагога в ДО (как основных условий успешности в данной деятельности); шестое, между практикой участия различных категорий педагогических работников в организации различных форм ДО и их методической неподготовленностью к такой деятельности; седьмое, между разнообразием организационных форм ДО и практической готовностью выпускников педколледжей и педвузов к организации только проектной деятельности учащихся; восьмое, между широким спектром образовательных направленностей ДОД (одиннадцать), направлений внеурочной работы (шесть) и преобладанием опыта подготовки педагогических кадров к работе только в двух тематических направлениях - художественном творчестве и социально-педагогической деятельности.

Анализ названных противоречий приводит к следующему суждению: условием полноценной организации ДОД, как неотъемлемой составляющей внеурочной деятельности ОУ, является сформированностъ специальной профессиональной готовности каждого педагогического работника к участию в реализации данного вида образования в рамках основного учебного предмета или основной профессиональной деятельности. Основанием выдвинутого суждения стало понимание того, что специалист, имеющий базовое педагогическое образование в определенной предметной области, не является универсальным специалистом, потенциально готовым к реализации любого направления и вида педагогической деятельности.

Данное суждение предопределило проблему исследования: каковы научно-педагогические основания, содержание и технолого-педагогические условия, определяющие успешность формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной организации различных форм ДОД.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки:

- разнообразие теоретических концепций профессионально-педагогического образования (Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин и др.);

- теоретическая обоснованность различных аспектов профессиональной готовности учителя (П.П. Блонский, Б.З. Вульфов, Г.М. Коджаспирова, В.Г. Онушкин, К.Д. Ушинский и др.);

- исторические и современные научные подходы к подготовке кадров для системы ДОД (C.JI. Васильченко, Л.Г. Диханова, А.У. Зеленко, В.Г. Кочеткова, C.B. Обоева и др.);

- различные теоретические основания подготовки будущего учителя к организации ДОД (О.В. Голодова, Э.Ю. Корегина, А.И. Перепелицин, О.В. Савкова, Н.В. Сейдниязова и др.).

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки: включение ДОД в современный ФГОС общего образования (внеурочная деятельность) и современный опыт подготовки будущих педагогов к организации данного вида образования. Это создает основания для утверждения о том, что существует актуальная потребность в разработке теоретических оснований и путей практической реализации процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к работе в условиях ДОД.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, с одной стороны, и недостаточная теоретическая и методическая разработанность - с другой, определили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД».

Цель исследования - сформулировать современные теоретико-методологические основания процесса формирования готовности будущего педагога к профессиональной деятельности в сфере ДОД, разработать и экспериментально проверить теоретически обоснованное содержание и технологию формирования данной готовности.

Объект исследования - готовность студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогической готовности студентов педагогических специальностей к организации различных форм ДОД.

Общая гипотеза исследования основана на том, что специально сформированная готовность позволит будущему учителю обеспечить современный уровень ДОД, ориентированный на выполнение государственного и общественного заказа, если процесс формирования исследуемой готовности:

- базируется на теоретико-методологических основах формирования названной готовности, интегрирующих методологические подходы и теоретические основания, реализуемые в общем и профессионально-педагогическом образовании, в ДОД;

- включает инновационные педагогические технологии формирования личностно-ориентированной позиции будущего учителя в системе ДОД, предопределяющей наличие у педагога устойчивой профессиональной мотивации к участию в организации данного вида образования, а также методической подготовленности к самостоятельному моделированию содержания и технологии образовательного процесса;

- реализует научно обоснованное и актуально ориентированное содержание, основанное на его системной содержательной и организационной интегрированное™ в Несколько образовательных сфер - общего, дополнительного и профессионально-педагогического образования;

- ориентирован на формирование профессиональных новообразований в личности студента-педагога, базирующихся на интеграции общепедагогической готовности и особенностях профессиональной деятельности ПДО;

- определяет ключевые индикаторы готовности, опирающиеся на современные теоретико-методологические основы профессиональной деятельности, профессионализма и личностные характеристики ПДО;

- имеет теоретически обоснованное программно-методическое обеспечение специальной подготовки, оптимальную технологическую составляющую.

Цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

1) проанализировать, систематизировать и интегрировать современные теоретико-методологические основы ДОД как предмета будущей профессиональной деятельности учителя в данной образовательной сфере, разработать и обосновать совокупность положений, определяющих методологические и теоретические основы процесса формирования исследуемой готовности;

2) выявить в историческом опыте, в современной педагогической теории и практике позитивные и проблемные аспекты подготовки кадров для системы ДОД, обосновать актуальность данной подготовки на современном этапе;

3) определить сущностные и структурно-содержательные характеристики профессиональной готовности педагога к деятельности в условиях ДОД, сформулировать на их основе ключевые индикаторы сформированности такой готовности;

4) разработать и экспериментально проверить концепцию, модель и технологию подготовки студентов педагогических специальностей, обеспечивающих формирование исследуемой готовности;

5) сформировать научно обоснованное программно-методическое обеспечение названного процесса в соответствии с современным ФГОС среднего (высшего) профессионального образования по специальности 050148 Педагогика ДО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- базовые позиции философии образования (С.И. Гессен, И.А. Ильин, H.A. Бердяев и др.), социальной философии (B.C. Барулин, Г.П. Федотов, М.В. Шугуров и др.), феликсологии (Е.В. Трофимова);

- ключевые аспекты современных методологических подходов, реализуемых в общем, дополнительном и профессионально-педагогическом образовании, - аксиологического (Е.В. Бондаревская, З.И. Равкин и др.), системного (Ю.К. Бабанский, М.С. Каган и др.), интегративного (М.Н. Берулава, В.В. Краевский и др.); методологические принципы историко-педагогического исследования (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов и др.);

- базовые идеи теорий: социализации личности (Б.М. Бим-Бад, A.B. Мудрик, A.B. Петровский и др.), деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский и др.); основные идеи и положения теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сухомлинский и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: метод педагогического моделирования; методы научно-теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный); диагностические методы (опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, обобщение независимых характеристик, прямые и косвенные лонгитюдные наблюдения); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный варианты эксперимента); методы математической и статистической обработки данных; анализ научно-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов.

Экспериментальная база исследования. Поисково-экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений: ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (66 чел.); ГБОУ ВПО «Коломенский государственный педагогический институт» (в настоящее время ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт») (46 чел.); ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет» (4 чел.); ГБОУ ВПО города Москвы «Российский государственный социальный университет» (62 чел.); ГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина» (99 чел.); НОУ ВПО «Гуманитарно-социальный университет» (Люберцы МО) (19 чел.); Егорьевский филиал ГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (16 чел.); ГАОУ ВПО города Москвы «Московский институт открытого образования» (187 чел.); Коломенский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (29 чел.); ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 7 «Маросейка» (19 чел.); ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 8 «Измайлово» (68 чел.); ОГБОУ СПО Рязанский педагогический колледж (9 чел.); общеобразовательные учреждения и УДОД Северного и Северо-Западного административных округов города Москвы (215 чел.).

Всего на данном этапе исследования в эксперименте приняли участие 1054 человека.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (в среднем за весь период 150 чел.); ГОУ ВПО Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова (в настоящее время -ФГБОУ ВПО города Москвы «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова») (в среднем 65 чел.); ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 4 (в среднем за весь период 60 чел.); ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 7 «Маросейка» (35 чел.); ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 8 «Измайлово» (52 чел.); ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 13 им. С .Я. Маршака (в среднем за весь период 390 чел.). Всего в опытно-экспериментальной работе (на различных этапах) приняли участие 752 человека.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1994 - 2007 гг.) - накопление эмпирического опыта: разработка и апробация содержания учебного курса, организационных форм и методов подготовки студентов педагогических специальностей в условиях среднего и высшего педагогического образования; формирование программно-методического обеспечения названного процесса.

II этап (2005 - 2007 гг.) - подготовительно-аналитическая работа: изучение актуального состояния исследуемой проблемы в науке и практике, выявление позитивных и негативных сторон массового опыта подготовки специалистов системы ДОД; исследование актуальности проблемы подготовки студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД; уточнение исходных положений научного исследования, задач и методики опытно-экспериментальной работы.

III этап (2007 - 2009 гг.) - научно-исследовательская работа: формирование теоретико-методологических оснований подготовки студентов педагогических специальностей; оформление теоретических моделей деятельности ПДО, формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД.

IV этап (2009 - 2011 гг.) - поисково-экспериментальная работа: опытная апробация теоретической модели формирования исследуемой готовности; углубление и доработка программно-методического обеспечения данного процесса в соответствии с новым ФГОС среднего (высшего) педагогического образования по специальности 050148 Педагогика ДО.

V этап (2011 - 2012 гг.) - аналитическая работа: обобщение и анализ результатов научно-исследовательской и поисково-экспериментальной работы; оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработаны и внедрены: а) в теорию профессионально-педагогического образования:

- методологическая концепция подготовки студентов педагогических специальностей к организации ДОД, содержательно интегрирующая ключевые аспекты различных методологических подходов, реализуемых в сфере профессионально-педагогического образования;

- теоретическая концепция формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД, определяющая источники формирования названной готовности, методологические основы данного процесса, его цели, задачи и принципы, содержательные ориентиры и показатели результативности;

- профессиональные новообразования, отражающие сформированность готовности студентов педагогических специальностей к организации ДОД, определяющие необходимость интегрированное™ процесса формирования названной готовности в сферу профессионально-педагогического образования и ДОД;

- структура профессионально-личностной готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД, отражающая взаимосвязь новообразований в личности будущего педагога, которые должны быть сформированы в процессе профессионального образования, с моделью деятельности и личности ПДО;

- теоретическая модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД, модули которой отражают представления о содержательных приоритетах, методах и формах, результате данного процесса;

- технология формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД, ориентированная на становление у будущих педагогов активной субъектной позиции в данной образовательной сфере; б) в теорию ДОД:

- методологическая концепция ДОД, содержательно интегрирующая ключевые аспекты различных методологических подходов, реализуемых в данной образовательной сфере;

- теоретическая концепция ДОД, отражающая представление о данной сфере образования с позиций различных наук о человеке и культуре;

- структура профессиональной деятельности и личности ПДО, рассматривающая профессиографические характеристики данной категории специалистов в контексте современных методологических подходов, реализуемых в сфере ДОД.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в теорию профессионально-педагогической подготовки и ДОД внесен значительный теоретический вклад: сделан научно-педагогический анализ исторического и современного опыта подготовки кадров для системы ДОД; представлены теоретические аспекты профессионально-педагогической готовности, интегрирующие множественность подходов к ее содержательным элементам; сформулирован ряд системных понятий: «дополнительное образование детей», формирующее представление о данном виде образования как широкой социально открытой образовательной сфере, ориентированной на полноценное развитие личности ребенка, основанное на содержательном взаимодействии ДОД с другими сферами образования и социальными институтами; «педагог дополнительного образования», отражающее представление о нем как об особой категории специалиста в области педагогики, осуществляющего не только образовательно-развивающие, но и социально-воспитательные функции; «профессионально-педагогическая готовность», отражающее совокупность профессиональных и личностных качеств педагога с его особым психическим состоянием; «подготовка студентов педагогических специальностей к организации ДОД», отражающее взаимосвязь данной подготовки с базовым педагогическим образованием и ДОД; «готовность педагога к профессиональной деятельности в сфере ДОД», уточняющее и расширяющее представление о профессионально-педагогической готовности в соответствии с профессиографическими характеристиками ПДО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем опытно-экспериментальным путем проверены оптимальность содержания и технологии формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД; сформировано программно-методическое обеспечение данного процесса, включающее программу учебного курса «Дополнительное образование детей: история и современность» (разработанную в соответствии с ФГОС среднего профессионального образования по специальности 050148 Педагогика ДО), программу педагогической практики, практические пособия для ПДО и администратора ОУ по организации ДОД. Практические результаты диссертационного исследования могут стать основанием для организации системной подготовки студентов педагогических специальностей в условиях педагогического колледжа и вуза, переподготовки по специальности «Педагогика ДОД», ПК ПДО; могут фрагментарно использоваться в процессе ПК всех категорий педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современные требования к содержанию и организации начального, основного и среднего (полного) общего образования (ФГОС) актуализируют необходимость участия каждого педагогического работника в одной из форм ДОД, что в свою очередь детерминирует включение в процесс профессионально-педагогического образования дополнительной подготовки, которая позволит расширить и углубить профессионально-педагогические знания и умения, выбрать близкие к профилю будущей специальности тематику и форму ДОД, овладеть навыками его организации.

2. Эффективность процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД обусловлена: с одной стороны, его системной содержательной и организационной интегрированностью в несколько образовательных сфер - общее и ДО, среднее и высшее профессионально-педагогическое образование; с другой -интегрированностью теоретико-методологических оснований, содержания и технологий общего и профессионально-педагогического образования, ДОД.

3. Содержательные и методические приоритеты процесса подготовки студентов-педагогов детерминированы особенностями профессиональной деятельности ПДО, в роли которого будет выступать каждый педагог в условиях ДОД: основным становится формирование у будущих педагогов активной (субъектной) профессиональной позиции в данной образовательной сфере, развитие способностей к педагогическому моделированию.

4. Готовность студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД включает комплекс компонентов, базирующихся на интеграции общей профессионально-педагогической готовности и модели профессиональной деятельности ПДО: мотивационный (потребность в организации ДОД, понимание его значения в развитии личности ребенка); когнитивный (знание современных теоретических основ данного вида образования, расширенный круг знаний в определенной области культуры); технологический (знание особенностей использования общепедагогических умений в условиях ДОД, его общей методики); рефлексивный (знание закономерностей педагогического анализа и самоанализа, особенностей организации и проведения мониторинга в условиях ДОД); психологический (потребность в работе с детьми в условиях свободного общения, экстраверт-ность и коммуникабельность); эмоциональный (стремление увлечь детей дополнительными занятиями, способность сделать учебный процесс интересным и увлекательным); волевой (инициативность в организации ДОД, способность к преодолению сомнений); личностный (педагогический оптимизм, доброжелательность, общительность); социальный (стремление к максимальному использованию возможностей социума в работе с детьми, стремление к социальному взаимодействию); креативный (оригинальность в решении педагогических задач, мотивационно-творческая активность).

5. Успешность формирования у будущих педагогов исследуемой готовности в значительной мере определяется опорой на ее теоретически обоснованные:

- концепцию, определяющую источники определения приоритетов формирования готовности студентов (общее, профессиональное и ДО); методологические основания формирования готовности студентов (интеграция теоретико-методологических оснований профессионально-педагогического и ДОД); концептуальные подходы к формированию готовности студентов (цель, задачи, принципы); содержательные и технологические ориентиры процесса и результата формирования готовности;

- модель, включающую три базовых модуля - «Содержание процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере ДОД» (историческая, теоретико-методологическая, методическая, технологическая подготовка); «Организация процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере ДОД» (условия, методы, формы формирования готовности); «Готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере ДОД» (структура готовности, критерии ее сформированности).

6. Результативность процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД определяется выбором оптимальной технологии, предполагающей: содержательную взаимосвязь данного процесса (специального учебного курса) с другими учебными дисциплинами базовой психолого-педагогической подготовки; опору на метод педагогического моделирования, способствующий устойчивому формированию у будущих педагогов способности к самостоятельному моделированию образовательного процесса в условиях ДОД; разнообразие методов образовательной деятельности, структурированных в несколько групп, - методы эмоционального стимулирования (ориентированные на развитие продуктивного мышления), игровые методы (способствующие становлению самостоятельности в решении педагогических проблем), тренинговые методы (позволяющие развивать коммуникативные способности), творческие методы (стимулирующие формирование креативности педагогического мышления); сочетание учебных и внеучебных форм работы, позволяющих максимально расширить пространство практического освоения будущими педагогами содержания и методики ДОД; возможность разноуровневой подготовки педагогов к работе в данной образовательной сфере, охватывающей среднее, высшее и дополнительное профессионально-педагогическое образование.

7. Эффективность реализации теоретической модели формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в сфере ДОД может быть выявлена в процессе реальной педагогической деятельности или педагогической практики. Критерии оценки сформированности исследуемой готовности определяются следующими ключевыми индикаторами: а) общий уровень специальной подготовки; б) сформированность собственного (субъективного) представления о ДОД; в) понимание его как неотъемлемой части единого процесса общего образования; г) осознание педагогического значения ДО в развитии личности ребенка; д) педагогически и лично обоснованное планирование участия в организации данного вида образования; е) объективная оценка собственных возможностей деятельности в сфере ДО Д.

Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД; разработке концепции и содержательно-технологической модели формирования данной готовности и ее практической реализации; в экспериментальной проверке результативности и эффективности процесса формирования исследуемой готовности. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: широким представительством и репрезентативностью исследуемых объектов; разнообразием адекватных методик; практической проверкой теоретически обоснованных положений; проведением исследования в единстве с практической деятельностью соискателя в качестве одного из организаторов и участников процесса подготовки студентов педагогических вузов и колледжей к профессиональной деятельности в сфере ДОД; продолжительностью и непрерывностью исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и образования Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»; на заседаниях и методических семинарах кафедры педагогики ДОД ГАОУ ВПО города Москвы «Московский институт открытого образования»; на Международной научно-практической конференции «Современные вопросы науки - XXI век» (Тамбов, 27 июня 2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Гуманизация пространства детства: международный диалог», посвященной 20-летию Российского Общества Януша Корчака (Казань - Самара - Саратов - Волгоград - Казань, 5-12 июля 2011 г.), на Международной заочной научной конференции «Педагогика: традиции и инновации» (Челябинск, август

2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы современного образования в условиях формирования единого образовательного пространства» (Караганда - Казахстан, 15 сентября 2011 г.), на Международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития'2011» (Одесса - Украина, 4-15 октября 2011 г.), на 4-й Международной конференции по Образованию, Исследованиям и Инновациям (ICERI2011 - International Conference of Education, Research and Innovation) (Мадрид - Испания, 14-16 ноября 2011 г.), на Международном научном симпозиуме «Достижения современной науки» (Одесса - Украина, 20-27 февраля 2012 г.).

Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (Москва), в учебный процесс ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», ГАОУ ВПО города Москвы «Московский институт открытого образования», ГБОУ Дополнительного профессионального образования (ПК) специалистов города Москвы методического центра СОУО ДОгМ, ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 4, ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 7 «Маросейка», ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 8 «Измайлово», ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 13 им. С.Я. Маршака.

Внедрение представленных в исследовании результатов осуществлялось в практической деятельности соискателя в качестве заведующей лабораторией ДО Методического центра Северного учебного округа Москвы, преподавателя ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 8 «Измайлово», ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 13 им. С.Я. Маршака, доцента кафедры педагогики и психологии факультета начальных классов, кафедры теории и истории педагогики и образования Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», доцента кафедры педагогики ДОД ГАОУ ВПО города Москвы «Московский институт открытого образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Каргина, Зоя Алексеевна

Выводы по четвертой главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках данного диссертационного исследования, позволяет сделать ряд принципиальных выводов.

Вывод первый. Практически все категории педагогических кадров (будущие педагоги и педагоги-практики) нуждаются в настоящее время в специальной подготовке в области ДОД: необходимо формирование у них педагогически обоснованных представлений о данном виде образования, его возможностях в развитии ребенка и системы общего образования; педагогам требуется специальная методическая подготовка в области ДОД.

Материалы исследования показывают, что преобладающее большинство потенциальных и реальных организаторов ДОД такую подготовку считают необходимой.

Вывод второй. Наиболее оптимальной является подготовка студентов всех педагогических специальностей к организации различных форм ДОД в условиях педагогического вуза или колледжа, но при соблюдении ряда условий:

- следует подготовить будущего педагога не к организации работы конкретного детского объединения (так как оно может оказаться невостребованным в реальной практике), а к самостоятельному определению тематики и формы организации ДО на основе потребностей конкретных детей и педагогической необходимости, выявленной самим специалистом;

- в ходе подготовки нужно не «познакомить» студентов с ДОД, а показать им педагогические и содержательные возможности данного вида образования в рамках того основного предмета, по которому они получают профессиональное образование;

- у будущих учителей необходимо сформировать практические умения и навыки по самостоятельному моделированию образовательного процесса детского творческого объединения, так как в условиях ДОД отсутствуют государственные стандарты.

Вывод третий. Для формирования готовности студентов педагогических специальностей в сфере ДОД недостаточно краткосрочного ознакомительного курса по данной проблеме, ведь будущие педагоги оказываются методически неподготовленными к работе с учащимися в условиях свободного времени.

Необходима полноценная учебная дисциплина, взаимосвязанная с предметами психолого-педагогической и специальной подготовки (по предмету), включающая все необходимые аспекты подготовки ПДО - историю, методологию, теорию, методику (с обязательной, хотя бы краткосрочной педагогической практикой).

Вывод четвертый. Наиболее значимыми результатами специальной подготовки студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД являются:

- сформированное профессионально-личностное стремление к организации различных форм занятий с детьми в условиях свободного времени, основанное на оценке объективных возможностей ДОД и самого педагога;

- развитая способность к педагогическому моделированию процесса ДОД (тематики, содержания, формы, методики, результатов) в условиях отсутствия заданных образовательных стандартов.

Вывод пятый. Результаты опытно-экспериментального исследования показали оптимальность предложенного нами содержания и методики подготовки студентов к организации различных форм ДОД.

Достичь такой оптимальности позволила взаимосвязь ряда условий:

1) ориентированность профессионально-педагогической подготовки на теоретико-методологическую концепцию ДОД, являющегося предметом обучения и будущей профессионально-педагогической деятельности студентов педагогических специальностей;

2) опора на системно-методологическую модель деятельности и личности педагога ДО, отражающую совокупность содержательных составляющих профессиональной деятельности и профессиографических характеристик, предопределяющих успешность работы педагога в условиях ДОД;

3) проработанность теоретической концепции профессиональной готовности будущего учителя к деятельности в рассматриваемой образовательной сфере;

4) научная обоснованность процесса формирования исследуемой готовности в условиях профессионально-педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции развития отечественной системы образования значительно расширяют возможности использования различных форм внеурочной деятельности, ДОД: внеурочная деятельность определена как составляющая ФГОС нового поколения начального и основного общего образования; в содержание внеурочной деятельности включены различные формы ДОД - кружки, секции, школьные научные общества, соревнования, поисковые и научные исследования, дополнительные образовательные программы самого образовательного учреждения (внутришкольная система ДО).

Первоначально заявленная позиция о том, что основными организаторами ДОД в условиях общеобразовательного учреждения являются его педагогические работники, была подтверждена в процессе опытно-экспериментального исследования (констатирующий и контрольный этапы эксперимента): от 50% до 80% учителей и администраторов общеобразовательных учреждений считают, что учитель может или должен участвовать в организации ДОД. Это определяет необходимость формирования готовности всех категорий педагогических кадров к профессиональной деятельности в данной образовательной сфере.

Названные позиции определили актуальность данного исследования, ведущей идеей которого стало научное обоснование необходимости подготовки студентов-педагогов к организации ДОД в рамках основной специальности. Реализация этой идеи определила содержательные направления диссертационного исследования: формирование научно-педагогических оснований, определение содержательных приоритетов и организационно-методических условий успешного формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД.

Одним из первых аспектов диссертационного исследования стал анализ теоретических и практических предпосылок подготовки кадров для системы ДОД, включающих его методологические и теоретические основания, исторический и современный опыт подготовки кадров для данной сферы образования. В ходе исследования названных аспектов с позиций базовых методологических подходов, заявленных в данном диссертационном исследовании, были систематизированы и проанализированы различные трактовки, а также уточнено понятие «дополнительное образование детей», формирующее представление о данном виде образования как широкой социально открытой образовательной сфере; разработана методологическая концепция ДОД, содержательно интегрирующая ключевые аспекты различных методологических подходов, реализуемых в данной образовательной сфере; разработана теоретическая концепция ДОД, отражающая представления о данной сфере образования с позиций различных наук о человеке и культуре. Анализ и обобщение результатов исследования данных позиций составили основу «Концепции формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в системе ДОД».

Одним из значимых аспектов диссертационного исследования стал анализ методологических и теоретических аспектов готовности педагога к профессиональной деятельности в сфере ДОД, включающих современные теоретические подходы к деятельности ПДО; теоретические представления о профессионально-педагогической готовности; готовность студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД. В ходе рассмотрения названных аспектов были: а) систематизированы и проанализированы различные трактовки, а также уточнены понятия: «педагог дополнительного образования», отражающее представление о нем как об особой категории специалиста в области педагогики; «профессионально-педагогическая готовность», представляющее совокупность профессиональных и личностных качеств педагога с его особым психическим состоянием; «готовность педагога к профессиональной деятельности в сфере ДОД», уточняющее и расширяющее представление о профессионально-педагогической готовности в соответствии с профессиографи-ческими характеристиками ПДО; «подготовка студентов педагогических специальностей к организации ДОД», характеризующее взаимосвязь данной подготовки с базовым педагогическим образованием и ДОД; б) разработаны: структура профессиональной деятельности и личности ПДО, рассматривающая профессиографические характеристики данной категории специалистов в контексте современных методологических подходов, реализуемых в сфере ДОД; теоретические аспекты профессионально-педагогической готовности, интегрирующие множественность подходов к ее содержательным элементам; структура профессионально-личностной готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД, отражающая взаимосвязь новообразований в личности будущего педагога, которые должны быть сформированы в процессе профессионального образования, с содержательными направлениями деятельности ПДО; методологическая концепция подготовки студентов педагогических специальностей к организации ДОД, содержательно интегрирующая ключевые аспекты различных методологических подходов, реализуемых в сфере профессионально-педагогического образования; в) сформулированы: системное представление о профессиональной деятельности ПДО, отражающее содержательную взаимосвязь разнонаправленных компонентов, обеспечивающих полноценную образовательную деятельность; структура педагогического профессионализма ПДО, представляющая собой сложную совокупность компонентов, обеспечивающих успешность деятельности данной категории специалистов; профессиональные новообразования готовности студентов педагогических специальностей к организации ДОД, свидетельствующие о необходимости интегрирования процесса формирования названной готовности в сферу профессионально-педагогического образования и ДОД.

Результаты анализа и обобщения данных позиций стали основой разработки концепции и теоретической модели формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в системе ДОД.

Логичным завершением теоретико-методологического исследования заявленной проблемы стала «Теоретическая модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД», структуру которой составили три содержательных модуля: модуль «Содержание процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере ДОД» (историческая, теоретико-методологическая, методическая, технологическая подготовка), модуль «Организация процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере ДОД» (условия, методы, формы формирования готовности), модуль «Готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере ДОД» (структура готовности, критерии ее сформированности).

Важным аспектом исследования стала разработка оптимальной технологии, предполагающей: содержательную взаимосвязь данного процесса (специального учебного курса) с другими учебными дисциплинами базовой психолого-педагогической подготовки; опору на метод педагогического моделирования, способствующий устойчивому формированию у будущих педагогов способности к самостоятельному моделированию образовательного процесса в условиях ДОД; разнообразие методов образовательной деятельности, структурированных в несколько групп - методы эмоционального стимулирования (ориентированные на развитие продуктивного мышления), игровые методы (способствующие становлению самостоятельности в решении педагогических проблем), тренинговые методы (позволяющие развивать коммуникативные способности), творческие методы (стимулирующие формирование креативности педагогического мышления); сочетание учебных и внеучебных форм работы, позволяющих максимально расширить пространство практического освоения будущими ПДО; возможность разноуровневой подготовки педагогов к работе в данной образовательной сфере, охватывающей среднее, высшее и дополнительное профессионально-педагогическое образование.

Теоретическая модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере ДОД стала основой для разработки программно-методического обеспечения данного процесса: программ и учебно-методических комплексов дисциплин специализации и курсов по выбору «Теория и методика ДОД» и «ДОД: история и современность», методических пособий для педагогов и администраторов ОУ.

Проверка теоретико-методологических обоснований, заявленных в теоретической модели формирования готовности, осуществлялась в ходе опытно-экспериментального исследования, которое включало:

- изучение представлений организаторов и заказчиков образовательных услуг ДОД о его сути и значении, о деятельности и личности ПДО, необходимости его профессиональной подготовки;

- апробацию «Теоретической модели формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД», ее программно-методического обеспечения;

- анализ результатов многолетнего опыта подготовки различных категорий педагогов к профессиональной деятельности в условиях ДОД.

Данные, полученные в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы, позволяют сделать вывод: теоретически обоснованные представления о ДОД, ПДО и подходах к его подготовке были подтверждены специалистами-практиками, участвующими в организации данного вида образования, а также его основными заказчиками - учащимися и их родителями.

Оптимальность содержательных и методико-технологических подходов, заявленных в Концепции и Теоретической модели формирования готовности студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности в сфере ДОД, в ходе моделирующего этапа эксперимента была подтверждена их соответствием требованиям ФГОС среднего профессионального образования первого (1998 г.) и второго (2009 г.) поколения по специальности «Педагогика ДО».

Выявление на контрольном этапе эксперимента результативности процесса формирования готовности будущих педагогов к профессиональной организации различных форм ДОД показало, что большинство студентов, получивших данную подготовку, потенциально позиционируют себя в роли ПДО или организатора данного типа образования в условиях общеобразовательного учреждения, считая уровень полученных ЗУН достаточным для этого. Анализ эффективности исследуемого процесса на контрольном этапе эксперимента показал, что специалисты, получившие специальную подготовку в условиях педагогического колледжа или вуза, более уверены и успешны в организации различных форм ДОД, период адаптации их к данной деятельности либо очень короткий, либо совсем отсутствует.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы в целом, можно констатировать ее общий положительный результат, подтверждающий гипотезу исследования.

Продолжением изучения проблем подготовки будущих педагогов к профессиональной организации ДОД может рассматриваться реализация такой подготовки в условиях магистратуры: например, управление программами ДОД в условиях общеобразовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Каргина, Зоя Алексеевна, 2013 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: сб. науч. тр. / отв. ред. Н.В. Кузьмина. М.-Шуя: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец.: ШГПУ. Вып.1. 1998. 184 с. Вып. 2. 1999. 191 с.

3. Акмеология / под ред. A.A. Деркача. Изд. 2-е, перераб. М.: Изд-во РАГС, 2006. 422 с.

4. Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога: межвуз. сб. науч. тр. Тула: Изд-во ТГПУ. Вып. 2. 2004. 91 с. Вып. 3. 2005. 119 с.

5. Аксиологические основы педагогического образования: материалы межрег. науч.-практ. конф. Ульяновск: УлГПУ, 2002. 150 с.

6. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре // Новые ценности образования. М., 1996. Вып. 6. С. 67-82.

7. Алексеев Н.Г. Методологические основы комплексного подхода // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода. М.: Изд. МГДТДиЮ, 2000. С. 1-13.

8. Алексеева О подготовке работников деткомдвижения //За педагогические кадры. 1931. № 6. С. 33-37.

9. Алиева JI.B. Специфика профессиональной позиции педагога дополнительного образования // Внешкольник. 2004. № 4. С. 5-8.

10. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Центр инновац. технологий, 1998. 238 с.

12. Андрюхина J1.M. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. № 9. С. 11-15.

13. Аникеева Н.П. Психологические основы ценностно-ориентированного подхода в педагогике // Новые ценности образования: контексты и подтексты образования. М., 2006. Вып. 5-6. С. 164-166.

14. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. Минск: УП «Технопринт», 2002. 788 с.

15. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. М., 1996. Вып. 6. С. 71-85.

16. Антонова Jl. Психология и педагогика поддержки // Прикладная психология и психоанализ. 2005. № 1. С. 17-35.

17. Антропологические основы современного педагогического образования: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. Ставрополь: СГПИ, 2007. 527 с.

18. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус // Новые ценности образования. М., 2005. Вып. 5. 182 с.

19. Антюфеева Н.К. Повышение квалификации педагога дополнительного образования как личностная траектория его профессиональной карьеры // Внешкольник. 2007. № 3. С. 17-18.

20. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков. М.: Academia, 2001. 591 с.

21. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. ст. / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 39^6.

22. Асмолов А. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства: тенденции развития образования // Воспитание школьников. 1995. №5. С. 2-5.

23. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С. 6-8.

24. Асмолов А.Г. Образование как ценностное полагание сотрудничества и свобода развития личности: педагогика сотрудничества: психолого-педагогический процесс // Новые ценности образования: контексты и подтексты образования. М., 2006. Вып. 5-6. С. 5-10.

25. Астраханцева C.B. Обновление системы дополнительного образования детей: моногр. Белгород, Норильск: Филиал МГУКИ в г. Норильске, 2010. 136 с.

26. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании // Советская педагогика. 1991. № 2. С. 77-80.

27. Аяшев O.A. Факультет общественных профессий в системе подготовки общественных физкультурных кадров // Теория и практика физической культуры. 1984. №3. с. 46-48.

28. Бабаев Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе: метод, рек. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Прометей», 1989. 32 с.

29. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. 80 с.

30. Бадальянц O.B. Сущность образования // Образование в Сибири. 1995. № 1.С. 25-37.

31. Базисный учебный план (федеральный) учреждений дополнительного образования детей//Внешкольник. 1996. № 1. С. 12-13.

32. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: сб. ст. / ред. кол. И.Ф. Балакина и др.. М.: Наука, 1969. С. 73-144.

33. Бахарев Н.П. Теория и практика многоуровневой системы профессионального образования. Тольятти: Центр медиаобразования, 2000. 205 с.

34. Бедерханова В.П. Личностно ориентированное образование в летнем лагере // Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. М., 1998. Вып. 8. С. 17-35.

35. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара: Сам-ГПУ, 1997. 171 с.

36. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал. 1984. Т. 5. С. 48-54.

37. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 168 с.

38. Белова В.В., Кульпединова М.Е. Дополнительное образование: требование к его содержанию. М.: б.и., 2000. 8 с.

39. Белова C.B. Теория гуманитарного образования в контексте педагогической парадигмальной множественности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. № 1. С. 33-37. (Педагогические науки).

40. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. № 2. С. 43-46.

41. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Людек, 1996. 318 с.

42. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: УрГПИ, 1993. 125 с.

43. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: методологические основы формирования педагогической культуры // Культура и образование. Уфа: Изд-во БГПУ. 2003. Вып. 5. С. 3-14.

44. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: избр. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1999. 310 с.

45. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования. М.: AHO «Диалог культур», 2007. 512 с.

46. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. № 4. С. 23-27.

47. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика: лекции по нетрадиционной педагогике. М.: Народное образование, 2008. 511 с.

48. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? // Внешкольник. 1997. № 3. С. 11-16.

49. Библер B.C. От наукочения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1991. 413 с.

50. Биктеева А.Д. Возможности учреждения дополнительного образования в формировании личностных достижений воспитанников // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы регион, науч.-прак. конф. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. Ч. 4. С. 384-388.

51. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2002. 208 с.

52. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации: научное сообщение // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-8.

53. Бирюкова H.A. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: сб. науч. ст. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 1999. С. 9-21.

54. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духов, и нрав, образов., 1996. 141 с.

55. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

56. Богданова Р.У. Повышение качества дополнительного образования в школе как профессиональная проблема // Управление школой: личность, идеи, опыт. СПб.: СПбГУПМ, 2003. С. 54-66.

57. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. № 2. С. 89-95.

58. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. №5. С. 15-21.

59. Бодалев A.A. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С. 113-119.

60. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

61. Большакова Е.В. Подготовка педагогов к обучению пению в учреждениях дополнительного образования // Среднее профессиональное образование. 2010. № 1. С. 52-56. (Приложение к ежемес. теор. и науч.-мет. журн. «СПО»).

62. Бондаревская E.B. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 172 с.

63. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

64. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. № 6. С. 34-74.

65. Боровик О.Н. Фасилитация как технология сопровождения инновационной деятельности педагогов дополнительного образования детей // Методист. 2011. №3. С. 26-30.

66. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1995. 158 с.

67. Боровиков Л.И., Мандыч Л.И., Кривова Е.Б. Системный подход в деятельности учреждения дополнительного образования детей: метод, пособ. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2006. 116 с.

68. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

69. Бруднов А.К. Духовное воспитание детей в системе дополнительного образования: экскурс в историю // Внешкольник. 2003. № 7-8. С. 37.

70. Брутова М.А. Теоретические основы организации работы педагога дополнительного образования. Архангельск: КИРА, 2009. 246 с.

71. Буданова Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода. М.: МГДТДиЮ, 1999. С. 14-28.

72. Буданова Г.П., Попова Г.Н. Дом, Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений // Воспитание школьников. 1987. № 5. С. 12-14.

73. Буданова Г.П., Степанов С.Ю., Пальчикова Т.В. Концепция дополнительного образования // Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в РФ. М.: МОиПО РФ, 1993. 24 с.

74. Буйлова Л. Социальное проектирование в дополнительном образовании детей // Социальная педагогика. 2006. № 4. С. 35-46.

75. Буйлова Л.Н. Педагог дополнительного образования личность и профессионал // Внешкольник. 2002. № 6. С. 28-29.

76. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе // Образование в современной школе. 2002. № 4. С. 13-25.

77. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Новые подходы к повышению квалификации педагога в системе дополнительного образования детей: по материалам Мурманского обл. ЦРТДиЮ. М.: АПКиПРО, 2004. 28 с.

78. Буйлова Л.Н., Кочнева C.B. Клубная общность как социальный фактор воспитания: метод, сб. / под общ. ред. Е.А. Филипповой. М.: ЦДЮТ «Бибирево», 1999. 32 с.

79. Буланова Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования детей // Внешкольник. 2000. № 1. С. 22-25.

80. Бургин С.М. Понятие и функции педагогической методологии // Советская педагогика. 1990. № 10. С. 74-77.

81. Валеева М.А. Профессионализм педагога дополнительного образования: социально-педагогические пути развития. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. 56 с.

82. Валеева М.А. Профессионализм педагога как условие модернизации дополнительного образования детей // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы регион, науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. Ч. 4. С. 144-149.

83. Валицкая А. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. С. 37-44.

84. Валицкая А.П. Культурно-творческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. № 4. С. 12-18.

85. Верба И.А. Внешкольная работа // Дополнительное образование детей. 2000. № 7-8. С. 29-32. № 10. С. 11-13.

86. Вихорева O.A. Дополнительное образование детей: теория и практика: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. 179 с.

87. Вихорева O.A. Развитие личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей на основе компетентностного подхода // Образование, общество, учитель: традиции и инновации: сб. науч. ст. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. С. 48-56.

88. Внеаудиторная работа в педагогических вузах: метод, рек. / сост. H.H. Азизходжаева. Ташкент: б.и., 1981. 52 с.

89. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися в условиях военного времени / сост. A.M. Гельмонт. М.: Наркомпрос РСФСР, 1941. 5 с.

90. Волохонович H.JI. Научное общество учащихся «Асвета». Минск: Наука и техника, 1987. 35 с.

91. Вопросы воспитания: системный подход / под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 136 с.

92. Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / сост. И.Э. Ярмакова. Казань: Изд-во КПИ, 2003. 375 с.

93. Воспитание и дополнительное образование детей в рамках Новой школы / авт.-сост. Т.Д. Жалсанова. Улан-Удэ: Бэлинг, 2011. 143 с.

94. Врублевская Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности. Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2006. 180 с.

95. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. № 2. С. 48-52.

96. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. 111 с.

97. Выготский JI.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. Т. 2. Хрест. С. 160-164.

98. Выготский Л.С. Реальные формы социального поведения // Психология личности. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. Т. 2. Хрест. С. 145-150.

99. Гагарин A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи // Психологическая наука и образование. 2001. № 3. С. 44-50.

100. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философогерменевтики / под ред. Б.А. Бессонова. М.: Просвещение, 1988. 704 с.

101. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. Вып. 6. С. 10-39.

102. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. Вып. 3. С. 58-63.

103. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

104. Гершунский Б.С. Философско-методологические обоснования стратегии развития образования в России. М.: ИТПиМИО, 1993. 160 с.

105. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 3-18.

106. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: учеб. пособ. для вузов / отв. ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

107. Голованов В.П. Дополнительное образование детей как феномен в педагогической науке и практике // Научные труды Государственного НИИ семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и восп., 2004. Т. II. С. 60-63.

108. Голованов В.П. История дополнительного образования детей в России. Йошкар-Ола: Марийск. ин-т образ., 2005. 243 с.

109. Голованов В.П. Конвенциальное пространство детства как необходимый компонент полисферности дополнительного образования детей // Внешкольник. 2009. № 5. С. 2-6.

110. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 239 с.

111. Голованов В.П. Педагогика дополнительного образования детей. Йошкар-Ола: Марийск. ин-т образ., 2006. 500 с.

112. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: монография. М.-Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. 340 с.

113. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. М.: Центр «Шк. книга», 2001. 224 с. (Педагогика дополнительного образования детей).

114. Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей: по материалам виртуальной конференции в Интернете // Дополнительное образование. 2004. № 5. С. 12-16.

115. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании: о концептуальных основах личностного подхода в обучении // Философия образования: сб. науч. ст. / отв. ред. А.Н. Кочергин. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 54-75.

116. Горский В.А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей // Теория и практика дополнительного образования. 2007. № 2. С. 8-11.

117. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. № 2. С. 29-34. № 3. С. 29-34.

118. Горский В.А. Некоторые принципы современного дополнительного образования // Теория и практика дополнительного образования. 2009. № 5. С. 36-40.

119. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. 2001. № 9. С. 3-7.

120. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. Пилот, вып. С. 4-6.

121. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. № 2. С. 4-6.

122. Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.Х. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования // Дополнительное образование. 2005. № 1. С. 3-8.

123. Горский В.А., Юров O.A. Роль педагога в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование. 2001. № 12. С. 3-12.

124. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития: монография. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2001. 237 с.

125. Губич Л.И. Школа достижения успеха // Дополнительное образование. 2005. №8. С. 51-57.

126. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Изд. Корпорация «Логос», 2000. 224 с.

127. Данилова Т.М. Культурологические основы воспитания в высшей школе // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы III межд. науч.-практ. конф. / под науч. ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. С. 338-344.

128. Дахин А.И. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности // Школьные технологии. 2004. № 1. С. 85-94.

129. Дейч Б.А. Педагогическая поддержка как условие организации воспитательной деятельности // Новые ценности образования: контексты и подтексты образования. М., 2006. Вып. 5-6. С. 191-195.

130. Дейч Б.А. Социальная педагогика и дополнительное образование. Новосибирск: Изд-е НГПУ, 2005. 123 с.

131. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства // Классный руководитель. 2002. № 2. С. 22-26.

132. Детский творческий центр: организация методической работы / авт.-сост. С.А. Левина Ю.Н. и др.. Волгоград: Учитель, 2008. 126 с.

133. Долженко О.В. Очерки философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995. 239 с.

134. Дополнительное образование детей в национальной образовательной стратегии / отв. ред. Я.В. Семичева. М.: Про-пресс, 2011. 77 с. (Биб-чка журн. «Вестник образования России». 2011. № 3).

135. Дополнительное образование в образовательном учреждении / сост. Н.И. Еременко. Волгоград: Корифей, 2007. 95 с.

136. Дополнительное образования детей зона развития творческой личности: сб. ст. / под ред. Л.А. Сатаровой. Астрахань: Сорокин В.В., 2010. 133 с.

137. Дополнительное образование детей как сфера формирования способностей / сост. В.П. Голованов. М.: Ин-т семьи и восп. РАО, 2011. 69 с.

138. Дополнительное образование детей / под ред. O.E. Лебедева. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

139. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей / под общ. ред. Н.В. Сократова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. 260 с.

140. Дуганова Л.П. Профессиональное совершенствование педагога в процессе создания образовательной программы в учреждении дополнительного образования детей художественного профиля // Методист. 2005. № 4. С. 39-46.

141. Дуранов М.Е. Педагогические условия развития творческой личности педагога дополнительного образования // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. 2002. № 6. С. 34-40.

142. Евладова Е.Б. Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 348 с.

143. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. № 5. С. 39-44.

144. Егорова A.B. Об опыте работы с педагогическими кадрами учреждений дополнительного образования детей в Ростовской области // Внешкольник. 1998. №7-8. С. 31-32.

145. Ерофеева В.А. Синергетический подход в организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся // Теория и практика дополнительного образования. 2009. № 9. С. 46—48.

146. Жильцов П.А. Народный университет педагогического мастерства. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1972. 40 с.

147. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. № 9. С. 6-9.

148. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 2001. № 4. С. 19-23.

149. За квалифицированного педагога: институт повышения квалификации педагогов Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР. М.: Гос. изд-во, 1929. 192 с.

150. Залесова H.H. Подготовка студентов педагогического университета к воспитательной деятельности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. 2005. № 10. С. 10-14.

151. Зарецкая И.И. Дополнительное образование детей в контексте развития культуры личности и общества // Школа. 2002. № 2. С. 9-15.

152. Заславская М.Б. Работа факультетов общественных профессий: проблемы и методические указания. Алма-Ата: МВССО КазССР, 1982. 53 с.

153. Заховаева А.Г. Центры детского творчества как база гуманизации личности // Дополнительное образование. 2003. № 1. С. 22-25.

154. Збровский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. М.: Гардари-ки, 2005. 383 с.

155. Зверев С.М. Игровые формы ПКК: на примере организационно-деятельностной игры с руководителями станций юных техников. М.: б.и., 1989. 100 с.

156. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М.: Просвещение, 1975. 190 с.

157. Зеленко А.У., Марц М.Г. Справочник курсов по внешкольному воспитанию и образованию при М.Г.Н. Ун-те А.Л. Шанявского по отделу общественного воспитания детей. М.: б.и., 1915. 23 с.

158. Зеленко В.А. Институт внешкольного образования, организованный Внешкольным отделом Комитета Народн. Просвещ. Коммун. Сев. Обл. 20 декабря 1918 г. его задачи и программы // Внешкольное образование. П., 1919. № 2-3. С. 9-19. № 4-5. С. 12-22.

159. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России: лекции, читан, на инстр. курсах по внешк. образов, в сентябре-декабре 1918 г. Пг.: Изд-е Внешк. Отд. Нар. Комиссариата по Просвещ. Петербург, округа, 1919. 72 с.

160. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комптентностного подхода в образовании. М.: Исслед. центр проб л. кач-ва подгот. спец-тов, 2004. 38 с.

161. Зимняя И.А. Цель-идеал воспитания в дополнительном образовании детей в современной России // Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке: материалы науч.-практ. конф. М.: ЦРСДОД, 2000. С. 7-11.

162. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5. С. 3-16.

163. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004. 303 с.

164. Ивин В.Д., Жаворонкова Т.В. Лесу помогаем у леса учимся: из опыта работы школьных лесничеств на Смоленщине // Внешкольник. 2007. № 5. С. 56-59.

165. Ильин Г.Л. Философия образования: идея непрерывности. М.: Вузовская школа, 2002. 224 с.

166. Иоголевич А.З. Дорогой творчества // Народное образование. 1993. № 3. С. 86-91.

167. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 2. С. 194-208.

168. Казанский государственный энергетический университет: к 40-летию вуза: докум.-худож. изд. / под ред. Ю.Я. Петрушенко. Казань: Изд-во КГЭУ, 2008. Т. 2. 408 с.

169. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: прогр. для пед. вузов. М.: Изд-во РОУ, 1994. 32 с.

170. Календарный план методической работы института усовершенствования учителей на 1957-58 уч. г. Ворошиловград: б.и., 1957. 14 с.

171. Календарный план переподготовки педагогических кадров г. Москвы на 1986-87 уч. г. М.: Глав. упр. нар. обр. Мосгорисполкома, 1986. 100 с.

172. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. 79 с.

173. Калугин Ю.Е., Яркова Н.М. Опыт формирования образовательной системы нового типа в учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2002. № 3. С. 7-12.

174. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования: курс лекций. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. Кн. 1. 104 с.

175. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

176. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и образование. М.: Гнозис, 1977. 295 с.

177. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: ИП, 1993. 123 с.

178. Каргина З.А. Организация дополнительного образования в школе: практическое пособие администратора. М.: Шк. пресса, 2009. 96 с. (Воспитание школьников. Биб-ка журн. Вып. 85).

179. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. Изд. допол. М.: Шк. пресса. 2008. 96 с. (Воспитание школьников. Биб-ка журн. Вып. 77).

180. Каргина З.А. Теория и методика дополнительного образования детей: учеб.-метод, компл. дисц. М.: МГПУ, 2009. 126 с.

181. Карташев В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

182. Касицына Н.М., Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. СПб.: Агентство образов, сотрудничества, 2005. 158 с.

183. Кашепов М.В. Критерии результативности в работе педагога дополнительного образования // Внешкольник. 2007. № 2. С. 19-21.

184. Кечиев JI.H., Алёшин A.B., Полегайко А.Г. Интернет: педагоги учатся // Повышение квалификации педагогических кадров: теория и практика. М.: ЦРСДОД, 2004. С. 59-65. (Биб-чка для педагогов, родителей и детей).

185. Киршин И.А., Мышкин Е.И. Сотворчество на основе сердечности отношений // Новые ценности образования: контексты и подтексты образования. М., 2006. Вып. 5-6. С. 285-291.

186. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности // Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. С. 8-39.

187. Кленова Н.В., Федотова В.В. Непрерывное образование педагогов дополнительного образования как социальная проблема // Методист. 2003. № 3. С. 51-55.

188. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. СПб.: Алетейя, 2002. 414 с.

189. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.: МГОПУ, НОУ, 1998. 302 с.

190. Кожохина С.К. Путь ребенка к творчеству // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: материалы науч.-практ. конф. Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997. С. 29-30.

191. Козырь В.И. Общественная ценность дополнительного образования // Внешкольник. 2005. № 10. С. 3-6. № 11. С. 3-5. № 12. С. 3-6.

192. Козырь В.И., Литвиненко Н.Р., Савицкая И.А. Развитие аксиологического потенциала личности в системе дополнительного образования // Педагогика. 2009. № 1. С. 21-29.

193. Кокарева З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. №5. С. 16-20.

194. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: СПБ ГУПМ, 1999. 242 с.

195. Коломиец A.B. Учителю общественную профессию // Радяньска школа- Совецкая школа. 1988. № 5. С. 75-77.

196. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей. Самара: Профи, 2000. 47 с.

197. Комплексный план работы с педагогическими кадрами системы Министерства просвещения УССР. Киев: б.и., 1979. 67 с.

198. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. № 5. С. 75-79.

199. Корегина Э.Ю. Каждому студенту вторую профессию: из опыта работы факультета общественных профессий Новгородского государственного педагогического института. Новгород: Изд-во «Новг. правда», 1982. 20 с.

200. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПиМИО, 1993. 135 с.

201. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики поддержки // Школьные технологии. 2006. № 2. С. 39-47.

202. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание: хрест. М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 5-33.

203. Королев Ф. К вопросу о подготовке кадров пионердвижения в системе педобразования // За педагогические кадры. 1931. № 3. С. 21-24.

204. Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград: ОГУП Калинингр. книж. изд-во, 2002. 366 с.

205. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994. 63 с.

206. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педаг.-исслед. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

207. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. № 6. С. 24-30.

208. Кривых C.B., Кузина Н.Н. Теория и практика дополнительного образования детей. СПб.: ИДПИ, 2011. 160 с.

209. Круглова Л.Ю. Развитие отечественной системы дополнительного образования // Педагогика. 2006. № 8. С. 83-90.

210. Крупская H.K. Выбор профессии // Педагогические сочинения. В 11 тт. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. Т. 4. С. 106-108.

211. Крылова Н.Б. Введение в методологию индивидуального образования // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2008. № 4. С. 5-24.

212. Кузина В.М., Чернова H.A. Рождение новой специализации: подготовка педагога дополнительного образования для начальной школы в Кемеровском педагогическом колледже // Специалист. 1996. № 6. С. 4-5. № 9. С. 27-28.

213. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подг. спец-тов, 2001. 149 с.

214. Кулагина Е.В. Педагогика дополнительного образования: курс лекций. В 2 кн. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. Кн. 1. 104 с.

215. Культармейский университет Московской области: задачи, структура, учебные планы. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1930. 31 с.

216. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. № 2. С. 14-20.

217. Куприянов Б.В. Критериальное обеспечение социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей: на правах проекта // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2008. № 1. С. 59-63.

218. Куприянов Б.В. Педагог дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. 2009. № 12. С. 3-7. 2010. № 1. С. 3-6.

219. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей. М.: Academia, 2004. 240 с.

220. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности. М.: Знание, 1987. 62 с.

221. Лазарев A.C. Полидисциплинарный подход: задачная форма организации в дополнительном образовании // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода. М.: Изд-е МГДТДиЮ, 2000. С. 29-48.

222. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

223. Леках В.А. Системный подход в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 1999. Пилот, вып. С. 22-23.

224. Леонтович А. В. Современная практика дополнительного образования детей // Исследовательская работа школьников. 2008. № 3. С. 6-17.

225. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. Т. 2. Хрест. С. 165-187.

226. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социологические исследования. 1995. № 1. С. 138-142.

227. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: спец. курс. М.: Прометей, 1995. 282 с.

228. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании: первые областные педагогические чтения по дополнительному образованию: докл. и сообщ. / науч. ред. С.И. Брызгалова. Калининград: КГУ, 2000. 113 с.

229. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 240 с. (Воспитание и дополнительное образование детей).

230. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей: монография. М.: АПКиПРО, 2003. 132 с.

231. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования // Внешкольник. 1996. № 1. С. 16-17.

232. Ляшко Л.Ю. Подготовка кадров как необходимое условие развития дополнительного образования // Подготовка учителей в условиях непрерывного образования: сб. ст. / под ред. С.М. Редлиха. М.: ИОСО РАО, 1999. С. 24-29.

233. Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Воспитать патриота Отечества // Внешкольник. 2003. № 7-8. С. 42^44.

234. Майорова A.A. Осуществление индивидуальной педагогической помощи подросткам в учреждениях дополнительного образования детей // Методист. 2010. № 10. С. 33-35.

235. Макарова Л.Н., Усов A.A. Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования. Белгород-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина: Центр-пресс, 2003. 143 с.

236. Марьенко И.С. Комплексный подход к постановке всего дела воспитания и его роль в формировании активной жизненной позиции подрастающего поколения // Советская педагогика. 1979. № 10. С. 125-129.

237. Масленникова В.Ш., Сутигин H.H. Синергетический подход к воспитанию: профессиональное образование // Казанский педагогический журнал: методология, теория, практика. 2007. № 4. С. 95-98.

238. Маслоу А.Г. Мотивация и личность // Психология личности. 2-е изд. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. Т. 1. Хрест. С. 391-416.

239. Материалы для методической работы и повышения квалификации волостного коллектива работников социального воспитания на 1926-27 уч. г. Пенза: б.и., 1927. 40 с.

240. Материалы для руководства по переподготовке школьных работников. Гжатск: б.и., 1923. Вып. 1. 132 с.

241. Материалы Омских Губернских курсов по переподготовке работников Соцвоса летом 1925 г. / ред. A.C. Сливко, П.Е. Петрова. Омск: Изд-во Губо-но, 1925. 52 с.

242. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущего учителя: ценностно-синергетический подход: монография. Челябинск: Изд-во ЧУПУ, 1999. 205 с.

243. Машенин Ю.И., Иванова Н.Д. Модель здоровьесберегающей деятельности в системе дополнительного образования детей // Школа здоровья. 2011. № 2. С. 22-28.

244. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, читан, на пед. фак-те Урал, ун-та в 1920-1922 гг. М.-П.: Гос. изд-во, 1923. Т. 1. Общая теория внешкольного образования. 38 с.

245. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: лекц., читан. на пед. фак-те Урал, ун-та в 1920-1922 гг. М., Пг.: Госиздат, 1923. Т. 2. Отдельные виды содействия внешкольному образованию. 171с.

246. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: лекц., читан. на пед. фак-те Урал, ун-та в 1920-1922 гг. M.-JL: Гос. изд-во, 1925. Т. 3. Изд. 2-е. 234 с.

247. Мелекесов Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя // Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом пед-ки, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. С. 121-148.

248. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме: о внешкольном воспитании школьников // Педагогика. 1994. № 1. С. 32-35.

249. Методика организации детского и юношеского творчества: программа и метод, разраб. для студ. культурологич. фак-тов: специализ. «Организатор социально-культурной сферы» / сост. Е.И. Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: Тамб. гос. ун-т, 1997. 48 с.

250. Методические рекомендации для факультетов общественных профессий / сост. 3. Низаметдинов, А. Абдухаликов. Ташкент: РМК по высш. и средн. пед. образов. Минпроса УзССР, 1976. 55 с.

251. Методические рекомендации по подготовке руководителей школьных кружков художественного чтения на факультетах общественных профессий / сост. А.И. Капская. Киев: РУМК, 1986. 20 с.

252. Микешина J1.A. Герменевтические смыслы образования // Философия образования: сб. науч. ст. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 37-52.

253. Милкина Т.В. Развитие творческого потенциала ребенка через детское общественное объединение // Педагогика развития: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.К. Григоровой. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. С. 77-80.

254. Михайлова Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка // Народное образование. 1998. №6. С. 115-118.

255. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2001. 208 с.

256. Мищенко А.И., Мищенко Л.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: Высш. шк., 1996. 348 с.

257. Морозова H.A. Педагогика дополнительного образования. М.: Педагогика, 2005. 92 с.

258. Московский городской народный университет им. А.Л. Шанявского:1916-1917 акад. г. Год 9-й. М.: Гор. типография, 1916. 63 с.

259. Московский городской народный университет им. А.Л. Шанявского:1917-1918 акад. г. Год 10-й. М.: Гор. типография, 1917. 31 с.

260. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. 40 с.

261. Мудрик A.B. Социализированность человека // Педагогические профессионализм в современном образовании: материалы III межд. науч.-практ. конф. / под науч. ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. С. 14-22.

262. Невдах С.И. Системообразующие компоненты профессиональной подготовки педагога в системе дополнительного образования // Преподаватель XXI век. 2010. № 1. С. 31-36.

263. Никитина H.H. Специфика и проблемы становления поликультурности личности в условиях дополнительного образования // Проблемы социального становления личности: сб. науч. тр. Ульяновск: Качалин A.B., 2010. С. 143-152.

264. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. № 6. С. 65-70.

265. Никифорова М. О летней курсовой работе по переподготовке // За пе-ч дагогические кадры. 1931. № 7. С. 56-60.

266. Никотина Е.В. Роль дополнительного образования детей в современном обществе // Проблемы современного образования: материалы межд. науч.-практ. конф. Пенза и др.: Социосфера, 2010. С. 77-85.

267. Новые ценности образования: антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус. М., 2005. Вып. 5. 183 с.

268. Новые ценности образования: тезаурус. М., 1995. Вып. 1. 113 с.

269. О повышении эффективности работы факультетов общественных профессий высших учебных заведений: рекомендации всесоюз. науч.-практ. межвуз. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 101 с.

270. О системе переподготовки педагогических кадров г. Москвы на 1976-77 уч. г. / сост. А.Н. Зевина, Т.Е. Выгон. М.: МГИУУ, 1976. 157 с.

271. О системе переподготовки педагогических кадров г. Москвы на 1981-82 уч. г. / сост. А.Н. Зевина, H.A. Копенкина. М.: б.и., 1981. 151 с.

272. О скрытых ресурсах гуманизации пространства детства: педагогическая герменевтика // Новые ценности образования: контексты и подтексты образования. М., 2006. Вып. 5-6. С. 97-103.

273. Ольховская Т.А. Становление субъектности студента университета // Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом пед-ки, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. С. 150-229.

274. Опарина H.A. Педагог дополнительного образования: уч. прогр. по специализ. для пед. ун-тов. М.: Социум, 1999. 15 с.

275. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования: проблемная лаборатория / науч. рук. Л.А. Пикова. Киров: б.и., 1996. 88 с.

276. Организационно-педагогические условия развития профессиональных интересов подростков в общественных организациях и внешкольных учреждениях / под ред. А .Я. Журкиной. М.: б.и., 1994. 167 с.

277. Организация и методы повышения квалификации работников социального воспитания: мат-лы отдела подг. пед. персонала Главсоцвоса Н.К.П. / под ред. A.B. Волковского. М.: Изд-во Отд. по подгот. пед. персонала Главсоцвоса Н.К.П., 1923. 316 с.

278. Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации / авт.-сост. Н.Б. Крылова. М.: б.и., 2008. 158 с. (Новые ценности образования. 2008. № 3).

279. Организация среды профессионального общения педагогов дополнительного образования в Новосибирской области: теория и практика: модели и технологии: моногр. сб. инф.-мет. мат-лов / под ред. Л.И. Боровикова. Новосибирск: НИПКиПРО, 2007. 276 с.

280. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. Т. 2. Хрест. С. 509-533.

281. Осипова Л.Е. Учреждения дополнительного образования детей и их методическое обеспечение. Челябинск: ЧГАКиИ, 2005. 191 с.

282. Основные вопросы повышения квалификации работников Соцвоса / под ред. С.М. Фридмана. М.: Раб-к проев., 1927. Сб. 1.219 с.

283. Основные направления работы городских и районных отделов народного образования, школ, внешкольных и дошкольных учреждений на 1973-74 уч. г. / отв. ред. П.И. Мешкой. Кишинев: Изд-во ЦК КП Молдавии, 1973. 95 с.

284. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. № 3-4. С. 12-15.

285. Открытая модель дополнительного образования региона / науч. ред. A.A. Попов, И.Д. Проскуровская. Красноярск: Гл. упр. образ, адм. Краснояр. края, 2004. 277 с.

286. Отчет Союза Обществ попечения об учащихся детях г. Москвы с 1 мая 1914 г. по 1 января 1916 г. М.: б.и., 1916. 72 с.

287. Павловская Т.А., Зайчиков A.A. Формирование здорового образа жизни посредством дополнительного образования // Физическая культура в школе. 2011. №6. С. 47-50.

288. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъект развивающего образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: тезисы и материалы всерос. науч.-прак. конф. СПб.: б.и., 1998. С. 25-29.

289. Парфенова Е.В. Курсы повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей: образовательно-воспитательный аспект // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Челябинск: Образование, 2003. Вып. 4. С. 89-96.

290. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов и др.. Магнитогорск: МГПИ, 1996. 315 с.

291. Педагогика дополнительного образования детей: крат, энцикл. слов. В 2 т./ авт-сост. В.П. Голованов. Йошкар-Ола: Марийск. ин-т образ., 2006. Т. 1: А-О. 271 с. Т. 2: П-Я. 266 с.

292. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань-Оренбург: Центр иннов. технологий, 2001. 328 с.

293. Педагогическая поддержка развития личности в учреждении дополнительного образования детей: теория и опыт: межвуз. сб. науч. ст. / отв. ред. A.B. Репринцев. Курск: Изд-во КГУ, 2006. 371 с.

294. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Academia, 2006. 282 с.

295. Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся: сб. науч. тр. / редкол. А.З. Иоголевич. Челябинск: ЧПИ, 1983. 145 с.

296. Первомайский А.И. Общественная деятельность будущего учителя // Вестник высшей школы. 1965. № 10. С. 60-62.

297. Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию. 6-19 мая 1919 г.: док-ты и мат-лы. М.: Гос. респ. центр рус. фольклора, 1993. Кн. вторая. Ч. 1. 152 с. (Из истории традиционной культуры).

298. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. № 3. С. 36-39.

299. Петрова Г.И. Антропологические предпосылки современной образовательной деятельности // Образование в Сибири. 1995. № 5. С. 26-38.

300. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 509 с.

301. Печатников А. Первая сессия Государственного учебного совета // Педагогическая квалификация. 1929. № 4. С. 72-75.

302. План курсовых мероприятий институтов усовершенствования учителей на 1973 г.: Республ. ИУУ МНО Туркменской ССР. Ашхабад: б.и., 1973. 18 с.

303. План мероприятий Московского городского ИУУ на 1949-50 уч. г. М.: б.и., 1949. 14 с.

304. План работы Московского городского ИУУ: 1947-48 уч. г. М.: б.и., 1947. 15 с.

305. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.

306. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании // Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом пед-ки, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. С. 41-88.

307. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики // Внешкольник. 1998. № 7-8. С. 33-34.

308. Поволяева М.Н., Кечиев JI.H. Дистанционное повышение квалификации педагогов дополнительного образования // Повышение квалификации педагогических кадров: теория и практика. М.: ЦРСДОД, 2004. С. 54-59. (Библиотечка для педагогов, родителей и детей).

309. Подгорный В.Ф. Творчество профессиональная сущность педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. 2005. № 12. С. 16-20.

310. Подготовка руководителей кружков внешкольных учреждений к воспитательной работе с детьми: метод, рек. / сост. C.JI. Васильченко. Киев: РУМК MHO УССР, 1990. 52 с.

311. Подготовка руководителей самодеятельных эстрадных музыкальных коллективов на факультетах общественных профессий: метод, рек., учеб. план и прогр. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1986. 70 с.

312. Позняк А.Г. Необходимо и математику, и поэту.: о факультетах общественных профессий вузов // Молодой коммунист. 1983. № 9. С. 49-54.

313. Позняк А.Г., Миронов A.B. Факультет общественных профессий в системе подготовке специалистов // Вестник высшей школы. 1985. № 4. С. 63-65.

314. Полякова A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур // Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом пед-ки, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. С. 90-119.

315. Попов В.В. Развитие инновационного потенциала дополнительного образования. Оренбург: Пресса, 2003. 137 с.

316. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 78 с.

317. Примерные учебные планы и программы курса «Туризм»: для фак-тов общ. профес. пед. ин-тов. М.: Турист, 1982. 56 с.

318. Примерные учебные программы для школ общественных профессий по факультетам лекторов и докладчиков, массовиков затейников, инструкторовпо видам спорта, юнкоров, пропагандистов книги. Минск: Изд-во Белгосуни-верситета им. В.И. Ленина, 1961. 35 с.

319. Примерные учебные программы для школ общественных профессий. Калуга: б.и., 1963. 57 с.

320. Примерный перечень знаний, умений и навыков для получения звания пионера-инструктора / ред. М.Г. Нейман. Л.: б.и., 1961. 15 с.

321. Примерный учебный план семинара по подготовке общественно-физкультурных кадров: для фак-та общ. профессий пед. ин-тов / сост. Б.А. Сагателян, Т.В. Бобрович. М.: МОПИ, 1977. 9 с.

322. Проблема гуманизации дополнительного образования детей и формирования нравственных отношений в семье. М.: МГАИ «Мир книги», 1995. 183 с.

323. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей-методистов по воспитательной работе: материалы всесоюзн. совещ. Курск: КПИ, 1983. 205 с.

324. Программа и учебный план по подготовке руководителей кружков художественного слова на факультетах общественных профессий вузов. М.: Молодая гвардия, 1975. 51 с.

325. Программа и учебный план по подготовке руководителей самодеятельных коллективов художественного слова на факультетах общественных профессий вузов / авт.-сост. З.В. Савкова. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1982. 63 с.

326. Программа и учебный план: для отд. изобр. ис-ва фак-тов общ. профессий вузов / сост. P.M. Закин. М.: Мол. гвардия, 1975. 43 с.

327. Программа и учебный план: для хореогр. отд. фак-тов общ. профессий вузов / сост. Ю.И. Громов. М.: Мол. гвардия, 1975. 40 с.

328. Программа подготовки общественных инструкторов-организаторов по физической культуре на фак-те общ. профессий высш. учеб. завед. / под общ. ред. Г.И. Кукушкина. М.: б.и., 1981. 17 с.

329. Программа развития творческого потенциала детей и подростков в клубных объединениях. Саратов: б.и., 1992. 12 с.

330. Программы для педагогических вузов: руководитель кружка экологической направленности в школе и внешкольном учреждении: для фак-та доп. пед. спец-тей / сост. Л.Н. Алексеенко, Л.А. Кузнецов. СПб.: Изд-во «Образование», 1992. 15 с.

331. Программы для педагогических учебных заведений: подготовка руководителей школьных музыкальных театров: метод, рек. для фак-тов общ. профес. М.: б.и., 1984. 28 с.

332. Программы и учебные планы художественных отделений фак-та общ. профес. МГПИ им. В.И. Ленина. М.: б.и., 1986. 173 с.

333. Программы педагогических институтов. Сб. 21. Для фак-тов общ. профес. М.: Проев., 1987. 106 с.

334. Программы педагогических институтов. Сб. 22. Для фак-тов общ. профес. М.: Проев., 1988. 196 с.

335. Программы педагогических институтов. Сб. № 11. Для фак-тов общ. профес. М.: Проев., 1984. 164 с.

336. Программы педагогических институтов: массовая физкультурно-оздоровительная и спортивная работа в общеобразовательной школе: для фак-тов общ. профес. / авт. прогр. Б.Г. Фадеев, О.А Аяшев. М.: б.и., 1983. 52 с.

337. Программы педагогических институтов: подготовка общественных инструкторов и тренеров по автомобильному спорту: для фак-тов общ. профес. / сост. И.В. Старченко. М.: б.и., 1979. 10 с.

338. Программы педагогических институтов: подготовка общественных инструкторов и тренеров по мотоциклетному спорту: для фак-тов общ. профес. / сост. И.В. Старченко. М.: б.и., 1979. 9 с.

339. Программы педагогических институтов: подготовка общественных инструкторов и тренеров по радиоспорту: для фак-тов общ. профес. М.: б.и., 1979. И с.

340. Программы педагогических институтов: подготовка общественных инструкторов-тренеров по автомодельному спорту: для фак-тов общ. профес. / сост. М.В. Осипов. М.: б.и., 1979. 8 с.

341. Программы педагогических институтов: художественная керамика: для фак-тов общ. профес. / сост. P.M. Варцава. М.: б.и., 1988. 14 с.

342. Программы педагогических учебных заведений: основы советской филателии: для фак-тов общ. профес. / сост. A.A. Чернышов. М.: б.и., 1982. 31 с.

343. Программы педагогических учебных заведений: подготовка организаторов школьных ВИА: для фак-тов общ. профес. / сост. Б.А. Брылин, Л.А. Безбородова. М.: б.и., 1981. 27 с.

344. Программы педагогических учебных заведений: подготовка организаторов воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства: для фак-тов общ. профес. / сост. В.Г. Бочарова. М.: б.и., 1981. 30 с.

345. Процесс самореализации личности в условиях учреждений дополнительного образования детей: материалы науч.-практ. конф. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2001.216 с.

346. Психолого-педагогическое обеспечение социального здоровья детей и подростков в условиях дополнительного образования. Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. 112 с.

347. Рабочих Т.Б., Лопанова Е.В. Организация педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Омск: Изд-во Омск. техн. ун-та, 2007. 137 с.

348. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. М.: ЦРСДОД, 2003. 68 с. (Библиотечка для педагогов, родителей и детей).

349. Развитие личности ребенка во внешкольном объединении / авт.-сост. М.Б. Коваль, В.В. Белова. Оренбург: Юж. Урал, 1994. 16 с.

350. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования: материалы вторых Брудновских чтений: сб. науч.-мет. тр. Курск: Изд-во КГПУ, 2001. 190 с.

351. Развитие технического творчества, рационализаторской и исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации реформы школы: пример, учеб.-тем. план и прогр. спецкурса / авт.-сост. В.А. Горский. М.: б.и., 1988.9 с.

352. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 81 с.

353. Резолюции 1-го Всероссийского съезда по вопросам народного образования. СПб.: Коммерч. скоропечатня, 1914. 17 с.

354. Резолюции II Всероссийской конференции по повышению квалификации работников соцвоса. М.: Главсоцвос, 1927. 40 с.

355. Резолюция II Всероссийского съезда заведующих губсоцвосами 11-17 марта 1923 г. Б.и., [б.г.]. 28 с.

356. Ровная Р.Г. Улучшить работу домов пионеров // В помощь учителю: инф.-мет. бюллетень. Сталинград: б.и., 1957. С. 67-70.

357. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 233-251.

358. Рожков М.И. Концепция воспитания свободного человека // Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. С. 3-24.

359. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования: сб. науч. ст. / отв. ред. А.Н. Кочергин. М.: Фонд «Нов. тысячелетие», 1996. С. 7-21.

360. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исслед. центр пробл. кач-ва подг. спец-тов, 1993. 193 с.

361. Рубинштейн C.J1. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. Т. 2. Хрест. С. 240-244.

362. Руднева Т.И., Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования: психолого-педагогические проблемы. Самара: ОПТУ, 1998. 112 с.

363. Рындак В.Г. Синергетический подход к образованию: теоретико-методологический аспект // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия: материалы медж. науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. Ч. 1. С. 40-51.

364. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М.: Наука, 1974. 311 с.

365. Сальцева C.B. Социальное воспитание во внеучебной деятельности школьников // Актуальные проблемы педагогики XXI века: сб. науч. ст. Т. 2. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. С. 143-154.

366. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования. / подгот.: А.Я. Журкина и др.. Магнитогорск: МаГУ, 2001. 153 с.

367. Санникова А.И., Ратт Т.А. Совершенствование профессиональной подготовки учителя: аспект формирования готовности к развитию творческого потенциала учащихся. Пермь: 111 НУ, 2001. 159 с.

368. Сахаров В.Ф. Формирование у студентов готовности к воспитательной работе с учащимися // Учитель советской школы: межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1991. С. 158-164.

369. Сборник материалов Пермских окружных учительских курсов, бывших в июне-июле 1927 г. Пермь: Изд-во Окроно, 1927. 368 с.

370. Сборник статей ученой комиссии по факультетам общественных профессий при ГУВУЗе Министерства просвещения РСФСР: из опыта работы. М.: ГУВУЗ, 1973. 52 с.

371. Семенов И.Н. Принцип дополнительности: реализация рефлексивно-гуманитарного подхода в модернизации основного и дополнительного образования // Новые ценности образования: принцип дополнительности. М., 2006. Вып. 4. С. 7-22.

372. Семченко A.B. Теоретические взгляды педагогов российского зарубежья по проблемам внешкольного образования. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. 49 с.

373. Сенека J1.A. Если хочешь быть свободным: книга о воспитании. М.: Политизат, 1992. 379 с.

374. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. № 6. С. 44-50.

375. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практ. пособ. М.: АРКТИ, 2007. 132 с.

376. Сергеева Н.Ю. Деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков // Дополнительное образование. 2003. № 7. С. 34-39.

377. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

378. Серополко С.О. Лекции по внешкольному образованию: курс лекц. чит. в Рус. пед. ин-те им. Я.А. Коменского в Праге в 1925-1926 уч. г. // ГА РФ, Ф. 5773, оп. 1., д. 46. 328 с.

379. Сесюнина И.Б. Философские проблемы образования // Образование в Сибири. 1995. № 1.С. 10-15.

380. Синицына Г.П., Романова О.Н. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в программе внутрифирменного обучения // Дополнительное образование. 2005. № 10. С. 41-43.

381. Синягина Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования // Внешкольник. 2002. № 2. С. 28-29.

382. Система дополнительного образования детей: концепция лаб. пробл. доп. образ, детей ИОСО РАО / В.А. Горский и др. // Дополнительное образование. 1999. № 3-4. С. 6-14. 2000. № 1. С. 6-11.

383. Система дополнительного образования детей: проблемы становления и развития в условиях реформирования российского образования. М.: МО РФ, 1996. 30 с.

384. Система повышения квалификации и переподготовки кадров московского образования: 1998-1999 уч. г. М.: МИПКРО, 1998. 112 с.

385. Система повышения квалификации и профессиональной подготовки кадров московского образования: 2007-2008 уч. г. / отв. ред. A.JI. Семенов. М.: Изд-во МИОО, 2007. 256 с.

386. Система повышения квалификации и профессиональной подготовки кадров московского образования: 2008-2009 уч. г. / отв. ред. A.JI. Семенов. М.: Центр «Шк. книга», 2008. 400 с.

387. Система повышения квалификации педагогических кадров: 1996-1997 уч. г. М.: МИПКРО, 1996. 20 с.

388. Системный подход к воспитанию: сб. ст. / под ред. Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина. М.: НИИ ОП, 1979. 78 с.

389. Скачков A.B. Дополнительное образование в системе образовательно-воспитательной работы школы // Инновационная школа. 1995. № 2. С. 12-18.

390. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании: исторический аспект: К.Д. Ушинский и его последователи: выступление на всерос. конф. // Народное образование. 1994. № 9-10. С. 124-126.

391. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: идеология, содержание, технологии // Интегральная педагогика. 2000. № 1. С. 29-38.

392. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6. С. 2-7.

393. Сластенин В.А. Педагогическая аксиология: монография. Красноярск: Сибирск. гос. технол. ун-т, 2008. 293 с.

394. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования образование в мире. 2001. № 1. С. 14-28.

395. Слободчиков В.И., Артемьева Е.Б. Дополнительное образование: от методики к жизни // Специалист. 2001. № 9. С. 73-75.

396. Смирнов Д.В. Педагогические компетентность и компетенции педагога дополнительного образования — руководителя туристско-краеведческого похода // Казанский педагогический журнал: методология, теория, практика. 2008. № 4. С. 27-36.

397. Смирнов С.А. Образование в контексте культуры // Образование и культура: ежегодник. 1994 г. / отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: б.и., 1994. С. 27-35.

398. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога / под ред. В.Э. Чудновского. М.; Обнинск: Соц. науки, 2008. 534 с. (Прикладные исследования в психологии).

399. Совершенствование деятельности факультетов общественных профессий педагогических вузов по подготовке учителя-воспитателя: метод, рек. / сост. A.B. Коломиец. Киев: РУМК, 1990. 48 с.

400. Совершенствование процесса обучения и воспитания студентов на факультете общественных профессий: метод, рек. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 88 с.

401. Соколинская O.B. Возможности учреждений дополнительного образования детей в формировании жизненных планов старшеклассников // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Курск: Изд-во КГУ, 2003. Т. 2. С. 183-190.

402. Соколова H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы регион, науч.-прак. конф. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. Ч. 4. С. 480^85.

403. Соколова H.A. Педагогика дополнительного образования детей. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. 303 с.

404. Соколова H.A. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании: монография. Челябинск: ЧГПУ, 2006. 252 с.

405. Соколова H.A., Фуникова Н.И. Педагогика дополнительного образования детей / науч. ред. З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. 278 с.

406. Соловейчик C.JI. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1993. 192 с.

407. Соловьев Г.Е. Судьба воспитанника как результат педагогической деятельности // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: материалы науч.-практ. конф. Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997. С. 37-38.

408. Сотворчество учителя и ученика как главное условие реализации личности школьника. Тюмень: Мандр и Ко, 2003. 247 с.

409. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004. 239 с.

410. Справочник курсов по внешкольному воспитанию и образованию при М.Г.Н. Университете им. A.JI. Шанявского: по отд. общ. восп. детей / сост. А.У. Зеленко, В.Г. Марц. М.: б.и., 1915. 42 с.

411. Спутник делегата II Всероссийской Конференции по повышению квалификации работников соцвоса. 1-5 марта 1927 г. М.: Изд-во Главсоцвоса, 1927. 97 с.

412. Станкевич Л.П. Проблемы целостной личности. М. Высшая школа, 1987. 129 с.

413. Стрелецкая Е.П. Адаптивная среда в системе дополнительного образования детей: теория и технология адаптивной оздоровительно-образовательной среды: монография. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. 238 с.

414. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие: интегративный синтез. М.: Исслед. центр пробл. кач-ва подг. спец-тов, 1994. 168 с.

415. Суздальцева Т.А. Модель профессионального роста педагога // Теория и практика дополнительного образования. 2009. № 6. С. 54-56.

416. Суслов A.B. Концепция дополнительного образования в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания // Дополнительное образование. 1999. № 2. С. 58-60.

417. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1997. 382 с.

418. Съезд учителей Балашовского уезда. Б.и.: [б.г.], 1902. 45 с.

419. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Фомина Т.А. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. № 5. С. 25-26.

420. Творческая подготовка руководителей технических кружков: прогр. / разраб. П.Н. Андрианов, А.Г. Сопельняк и др.. Тольятти: [б.и.], 1988. 15 с.

421. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: монография / О.И. Донина и др.. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. 88 с.

422. Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: материалы XXVII препод, науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. Ч.З: Секции соц. пед-ки, доп. образ., пед-ки дошк. и нач. образ. 212 с.

423. Теория и практика высшего педагогического образования: сб. ст. / отв. ред. В.А. Сластенин. М., 1984. 171 с.

424. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: сб. науч. ст. Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 1999. 194 с.

425. Теория и практика продуктивного обучения: коллективная монография / авт.-сост. М.И. Башмаков. М.: Нар. образов., 2000. 248 с.

426. Техническое творчество учащихся / под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещ., 1989. 222 с.

427. Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров детско-юношеских спортивных школ и заместителей директоров по учебной части / авт.-сост. В.И. Вяткина М.: б.и., 1980. 37 с.

428. Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров Дворцов (Домов) пионеров и школьников / авт.-сост. М.Б. Коваль. М.: Мин-во проев. СССР, 1984. 42 с.

429. Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров станций юных натуралистов / авт.-сост. Э.М. Ко-пенева и др.. М.: Мин-во проев. СССР, 1985. 43 с.

430. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. 275 с.

431. Ткачева А.Н. Профессиональная подготовка специалистов дополнительного образования детей. М.: ИСПС РАО, 2007. 96 с.

432. Трифонов E.H. Развитие познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. № 3. С. 48-53.

433. Трофимова Е.В. Феликсологические основы воспитательной деятельности // Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы всерос.конгресса соц. пед-в с межд. участ. / под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2009. С. 169-174.

434. Трофимова Т.В., Вигуль А.П. Управление профессиональным развитием педагогических кадров системы дополнительного образования детей // Методист. 2006. № 9. С. 52-56.

435. Тубельский А.Н. Результативность компетентностного подхода: мифы, стереотипы, проблемы и решения // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й науч.-практ. конф. Красноярск: КГУ, 2003. С. 23-29.

436. Тубельский А.Н. Самоопределение личности // Инновации в образовании. 1996. № 5. С. 27-29.

437. У истоков юннатского движения: сб. / сост. В.Г. Холостов. М.: Про-свещ., 1972. 223 с.

438. Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика дополнительного образования»: спец. 031000 Пед-ка и психол. / сост. И.П. Глади-лина. М.: Коллаж, 2007. 64 с.

439. Учебный план внешкольного отделения педвуза // Бюллетень Нарком-проса РСФСР. 1931. № 1. С. 18.

440. Учреждение дополнительного образования детей как воспитательная организация: опыт работы. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. 64 с. (Библиотечка для педагогов, родителей и детей).

441. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные труды. В 4 кн. М.: Дрофа, 2005. Кн. 3. 557 с.

442. Федорова О. Синергетическая модель образования // Мир образования образование в мире. 1997. № 5. С. 14-16.

443. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. 670 с.

444. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. 197 с.

445. Фильцер И. К перестройке внешкольных отделений педтехникумов // За педагогические кадры. 1931. № 2. С. 35-38.

446. Фомина А.Б., Буйлова Л.Н., Филиппова Е.А. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. М.: б.и., 1998. 124 с.

447. Фомина Н.Б., Новохатько О.В. Концептуальные походы и направления развития кадрового потенциала учреждения дополнительного образования детей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. 28 с.

448. Формирование имиджа педагога дополнительного образования / сост. В.В. Вольская. М.: ЦРСДОД, 2002. 63 с. (Библиотечка для педагогов, родителей и детей).

449. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. 256 с.

450. Фуко М. Герменевтика субъекта: курс лекций в Колледж де Франс, 1982: выдержки // Социо-Логос: Социология. Антропология. Метафизика. М.: Прогресс, 1991. Вып. 1: Общество и сферы смысла. 480 с.

451. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: МИР, 1985. 419 с.

452. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии: слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. М.: РГАФК, 1997. 19 с.

453. Холличер В. Личность и гуманизм. М.: Прогресс, 1981. 174 с.

454. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

455. Чеков М.О. К вопросу об определении статуса дополнительного образования детей: в свете Закона РФ «Об образовании» // Право и образование. 2002. №5. С. 61-67.

456. Чендева И.В. Социально-профессиональный портрет педагога дополнительного образования детей // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. 2002. № 2. С. 2-5.

457. Чепик В.Д., Смирнов Д.В. Методологические основы построения технологий дополнительного образования в объединениях туристского профиля //Дополнительное образование. 2001. № 11. С. 17-20.

458. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. М.: МГТА, 2001. 301 с.

459. Чернова H.A. Теория и практика дополнительного образования. Кемерово: Кузбасвузиздат, 1995. 49 с.

460. Чусова Е.Г. Психологические аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов // Дополнительное образование. 2005. № 2. С. 18-22. № 4. С. 19-22.

461. Чусовитина Г.И. Наш опыт работы на ФОПе // Идейно-политическое воспитание студенческой молодежи: метод, пособ. Свердловск: Объед. «Полиграфист», 1969. С. 76-83.

462. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96 с.

463. Шапошникова С.Н. Изучение мотивации профессионального общения педагогов дополнительного образования с воспитанниками // Наука и образование. Известия Юж. отд. РАО и Ростовского гос. пед. ун-та. 2002. № 1. С. 49-51.

464. Шаронин Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа. 1996. № 4. С. 47-51.

465. Шацкий С.Т. Курсы как организационная сила в педагогическом деле // Педагогические сочинения. В 4 т. М.: Проев., 1964. Т. 2. С. 142-158.

466. Шиянов E.H. Гуманитаризация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: СГПИ, 1991. 89 с.

467. Школа сотрудничества: практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем / сост.: А. Адамский и др.. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. 262 с.

468. Школьная туристско-краеведческая работа: программа для рук-лей отд. фак-тов общ. профес. «Орг-ры шк. тур.-краевед, работы» / сост. В.В. Обозный и др.. Киев: РУМК, 1989. 16 с.

469. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М.: МЗ-Пресс, 2002. 272 с.

470. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики: учеб. курс для препод. Свободной вальдорф. шк., прочит. 21.VIII-5.IX.1919 г. в Штутгарте. 3-е отред. изд. М.: Парсифаль, 2005. 192 с.

471. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 208 с.

472. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. 154 с.

473. Щетинская А.И. История и теория развития дополнительного образования // Образование в Оренбуржье: история и современность. Оренбург: Изд-во ОГПУД997. С. 132-135.

474. Щетинская А.И. Модернизация образования веление времени // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы регион, науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. Ч. 4. С. 373-380.

475. Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. 404 с.

476. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания: педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2004. 160 с.

477. Эльконин Д.Б. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания // Психология личности. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. Т. 2. Хрест. С. 150-164.

478. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы всерос. конф. / под ред. О.С. Газмана. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 37-40.

479. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

480. Яковлев В. За качество отделений деткомдвижения // За педагогические кадры. 1931. № 8. С. 48-54.

481. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. 352 с.

482. Ямилева С.Т. Педагогический мониторинг: карта интеллектуально-творческого потенциала личности педагога // Дополнительное образование. 2004. № 6. С. 24-28.

483. Ярошенко H.H. Становление теории внешкольного образования: конец XIX в. первая треть XX в.: хрест. М.: МГУКИ: РЗИ, 2000. 207 с.

484. Диссертации и авторефераты

485. Абаев A.M. Формирование здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2007. 21 с.

486. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 279 с.

487. Азарко H.H. Развитие субъектности и субъективности учителя начальной школы в процессе дополнительного образования младших школьников: дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 155 с.

488. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. 200 с.

489. Акимова JI.A. Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2007. 171 с.

490. Алимская Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 234 с.

491. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999. 129 с.

492. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 1998. 144 с.

493. Апасова C.B. Формирование жизненных стратегий учащихся в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2007. 26 с.

494. Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе со школьниками: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. 21 с.

495. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования: на примере детского экскурсионно-туристского центра: дис. . канд. пед. наук. Сходня, 1999. 158 с.

496. Аушева И.У. Формирование просветительской направленности учебного процесса в фортепианном классе музыкально-педагогического факультета: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 16 с.

497. Афонченко Л.Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002. 195 с.

498. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. 320 с.

499. Баландина Е.В. Формирование готовности студентов-биологов к эколо-го-краеведческой деятельности в школе: дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2003. 173 с.

500. Батчаева H.A. Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 2006. 245 с.

501. Бахтина И.П. Развитие творческой личности педагога дополнительного образования в малых городах: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2007. 19 с.

502. Безбородова JI.A. Теория и методика дирижерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности: дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.355 с.

503. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: дис. . канд. пед. наук. М., 1986. 183 с.

504. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 147 с.

505. Биктеева A.JI. Педагогические условия ориентации подростков на личностные достижения в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. 25 с.

506. Блохина J1.A. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной работе: дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 235 с.

507. Бондарева Е.В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 221 с.

508. Брылева Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: дис. . канд. пед. наук. Л.,1988. 168 с.

509. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 183 с.

510. Бухалова C.B. Формирование готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2007. 248 с.

511. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 167 с.

512. Васильченко С.Л. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. Киев,1989. 167 с.

513. Винская Л.В. Формирование готовности студентов народного хорового профиля к педагогическому руководству музыкальным восприятием детей: дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2006. 213 с.

514. Витрук Е.Е. Факультеты общественных профессий вузов как средство активизации культурно-просветительной деятельности молодых специалистов на селе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. 17 с.

515. Вовчук Н.И. Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 170 с.

516. Волкова O.A. Педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 153 с.

517. Воробьева Г.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к работе во внешкольном сельском социуме: на материале факультета дополнительных педагогических профессий: дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2001. 201 с.

518. Вострикова М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2003. 219 с.

519. Вострова М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. 183 с.

520. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе профессиональной деятельности: на материале учреждений дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 226 с.

521. Высоцкая Э.Л. Особенности освоения базовых компонетов культуры в системе дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2008. 18 с.

522. Герасимова Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. 22 с.

523. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 150 с.

524. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. 285 с.

525. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 259 с.

526. Говорушина Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005. 26 с.

527. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2006. 422 с.

528. Голованов В.П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования: на материалах г. Москвы: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 172 с.

529. Голованова И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. 179 с.

530. Голодова О.В. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. 192 с.

531. Горбаткина И.М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2003. 16 с.

532. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 178 с.

533. Григорьянц C.B. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 147 с.

534. Гузева Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 225 с.

535. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1994. 209 с.

536. Гуров В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2005. 196 с.

537. Гуцалюк Р.П. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 135 с.

538. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 252 с.

539. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 154 с.

540. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. 353 с.

541. Диханова Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 240 с.

542. Долматова Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 164 с.

543. Евладова Е.Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. 383 с.

544. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л.,1980. 35 с.

545. Егорова A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 195 с.

546. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 172 с.

547. Жалсанова Т.Д. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2003. 17 с.

548. Жданова С.Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей: дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2007. 335 с.

549. Журавлев В.Е. Педагогические средства сохранения нравственного здоровья детей в системе учреждений дополнительного образования: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2002. 20 с.

550. Журбенко Е.Ю. Формирование готовности будущих педагогов дополнительного образования к художественному развитию учащихся: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2010. 219 с.

551. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. 20 с.

552. Забкова Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе: дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001. 198 с.

553. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 192 с.

554. Заремба JI.B. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: дис. .канд. пед. наук. Киев, 1990. 144 с.

555. Золотарева A.B. Комплементарное взаимодействие базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001. 215 с.

556. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 208 с.

557. Зубов Д.В. Субъектность как психолого-педагогическое условие развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования: дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2009. 137 с.

558. Зязин И.Ю. Организационно-педагогические условия повышения эффективности целостного педагогического процесса дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2005. 189 с.

559. Иванова JI.B. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования: дис. . канд. психол. наук. М., 2001. 195 с.

560. Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук. М. 2002. 408 с.

561. Исаева И.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 178 с.

562. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 172 с.

563. Каверин С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. 335 с.

564. Калашникова Т.И. Становление готовности студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся: дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. 231 с.

565. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 181 с.

566. Канапацкий А.Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной работе: дис. .канд. пед. наук. Минск, 1987. 175 с.

567. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: дис. .канд. пед. наук. М., 2000. 254 с.

568. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2003. 298 с.

569. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. 195 с.

570. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1996. 182 с.

571. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. 239 с.

572. Кизим С.Ю. Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2010. 22 с.

573. Кисляков A.B. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 201 с.

574. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. 332 с.

575. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 177 с.

576. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. . д-ра пед. наук. JL, 1991. 495 с.

577. Коллегов А.К. Развитие факультета дополнительных педагогических профессий как структуры учебно-воспитательной системы вуза: 1960-е -2000-е гг.: дис. . канд. пед. наук. Томск, 2008. 233 с.

578. Комаров В.В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002. 228 с.

579. Коренева E.H. Формирование готовности студентов вузов культуры и искусств к педагогической деятельности: по специальности социально-культурная деятельность: дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2008. 178 с.

580. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 191 с.

581. Костин А.К. Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона: дис. . д-ра пед. наук. М., 2007. 589 с.

582. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1972. 60 с.

583. Кочеткова В.Г. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2003. 250 с.

584. Кочергина Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2006. 17 с.

585. Кравцова J1.A. Формирование готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе: дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2008. 188 с.

586. Крецан З.В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 215 с.

587. Кривокулинский А.Ю. Акмеологические условия продуктивного взаимодействия педагога и самодеятельных объединений старшеклассников: дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 224 с.

588. Кривощапова Н.Г. Организация образовательного процесса в негосударственном учреждении дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 170 с.

589. Крисюк C.B. Педагогические основы подготовки учителей к воспитательной работе в школе: на материалах педагогических училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. 21 с.

590. Круглова Л.Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования: дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2006. 387 с.

591. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 207с.

592. Крылова Н.Г. Формирование готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе: дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2006. 213 с.

593. Кузнецов A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. 333 с.

594. Кузнецова А.Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. 30 с.

595. Кузнецова Н.М. Преодоление подростками нарушений социально-психологического развития в процессе становления продуктивной позиции в образовании: дис. . канд. психол. наук. Орел, 2002. 216 с.

596. Куприянов Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: дис. . д-ра пед. наук. Кострома. 2011. 616 с.

597. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями: дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 181 с.

598. Лагутина Т.И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. 25 с.

599. Латыпова Р.И. Развитие двойной компетенции педагога дополнительного образования в условиях мастер-класса: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006. 162 с.

600. Лебеденко A.A. Радость как педагогическая категория в концепции гуманной педагогики: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 186 с.

601. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. 168 с.

602. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 162 с.

603. Линник И.А. Личностно ориентированные педагогические условия совершенствования готовности классных руководителей к воспитывающей деятельности в общеобразовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2007. 217 с.

604. Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. 436 с.

605. Ложникова Т.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения: дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. 184 с.

606. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 182 с.

607. Магомедов В.Р. Развитие системы дополнительного образования в гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 19 с.

608. Майорова Н.В. Соответствие человека его профессиональной деятельности: субъектно-деятельностный аспект: дис. . канд. психол. наук. М., 1998. 129 с.

609. Макашин B.B. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Сходня Моск. обл., 2001. 205 с.

610. Малиновский A.B. Социально-психологические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения: дис. . канд. психол. наук. М., 1992. 351 с.

611. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. 190 с.

612. Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. 176 с.

613. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 178 с.

614. Милицина О.В. Формирование готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2008. 152 с.

615. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений со школой: дис. . канд. пед. наук. М., 1971. 208 с.

616. Михайлова Е.В. Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 238 с.

617. Михейченкова E.H. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к музыкально-лекторской деятельности в процессе музыковедческой подготовки: дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 174 с.

618. Морозова H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. 332 с.

619. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс: мето-долого-социологический аспект: дис. . канд. филос. наук. Киев, 1990. 157 с.

620. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 179 с.

621. Наумова Е.А. .Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002. 200 с.

622. Нестерова В.В. Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. 204 с.

623. Нефедова H.A. Детское объединение в системе дополнительного образования школы как средство развития индивидуальности подростков: дис. . канд. пед. наук. М., 2006. 161 с.

624. Новохатько О.В. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. 183 с.

625. Ню P.J1. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к проведению внеклассной воспитательной работы в школе: дис. . канд. пед. наук. Ленинабад, 1989. 180 с.

626. Обоева C.B. Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей: проективный подход: дис. . канд. пед. наук. М., 2001. 186 с.

627. Овинова Ю.В. Стартовый потенциал детства в современном российском обществе: дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1998. 161 с.

628. Орлова Л.А. Нравственное воспитание подростков во внешкольных учреждениях: дис. . канд. пед. наук. М., 1981. 145 с.

629. Павлов A.B. Формирование творческой воспитательной среды в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2011.25 с.

630. Павлова Е.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности: дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. 212 с.

631. Палагина Т.А. Профессиональная подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 200 с.

632. Паладьев С.Д. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 205 с.

633. Пенькова Р.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя: дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. 180 с.

634. Первушина Т.А. Формирование готовности студентов музыкально-педагогического факультета к работе с хором: дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 144 с.

635. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: дис. . д-ра пед. наук. Брянск, 1992. 339 с.

636. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 154 с.

637. Плетенева Н.Л. Формирование готовности будущего учителя к вне-учебной воспитательной работе с учащимися: в процессе обучения по дополнительной педагогической специальности: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 177 с.

638. Поднебесова Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютера: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 158 с.

639. Подоленко А.Г. Развитие и удовлетворение коммуникативных потребностей личности в условиях клубной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. 16 с.

640. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. 20 с.

641. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 405 с.

642. Попов В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. 179 с.

643. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 144 с.

644. Порошина H.A. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки: дис. . канд. пед. наук. Шадринск, 2000. 167 с.

645. Прилепо А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004. 23 с.

646. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002. 161 с.

647. Раманауекайте С.И. Формирование смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2010. 22 с.

648. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2000. 211 с.

649. Романова H.JI. Подготовка будущего педагога-воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006. 26 с.

650. Рылькова Н.В. Становление готовности студентов к деятельности в подростковых объединениях: дис. . канд. пед. наук. Чита, 2008. 207 с.

651. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. 345 с.

652. Савкова О.В. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с детьми в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. 170 с.

653. Савченко A.B. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 189 с.

654. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: дис. д-ра пед. наук. М., 1996. 340 с.

655. Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмео-логического подхода: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. 236 с.

656. Сейдниязова Н.В. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2006. 213 с.

657. Семенова Е.Г. Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2010. 22 с.

658. Серегин Н.В. Психолого-педагогические основы подготовки студентов вузов культуры к художественно-просветительской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 17 с.

659. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: дис. . д-ра пед. наук. М., 2006. 503 с.

660. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002. 166 с.

661. Силантьева H.A. Факультет общественных профессий как средство подготовки студентов к эстетическому воспитанию: дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 165 с.

662. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. 189 с.

663. Скуратова Э.Н. Формирование готовности студентов консерватории к музыкально-пропагандистской деятельности: дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. 179 с.

664. Слепцова И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2007. 22 с.

665. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 144 с.

666. Смирнова H.A. Педагогические возможности клубных форм работы в образовательном процессе современной школы: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.273 с.

667. Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. 229 с.

668. Смотрова И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 153 с.

669. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности: на примере развития креативности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. 170 с.

670. Солопова М.А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Череповец, 2002. 228 с.

671. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 185 с.

672. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. 484 с.

673. Степанова Г.А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1999. 46 с.

674. Степанова JI.B. Организационно-педагогические условия дополнительного образования учащейся молодежи в период социальных преобразований: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2006. 164 с.

675. Строева Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. 244 с.

676. Сулейманова С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании: дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2004. 231 с.

677. Тарасенко Т.В. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов: дис. . канд. пед. наук. Чимкент, 2006. 146 с.

678. Терехова Е.А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

679. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. 332 с.

680. Ткачева А.Н. Преодоление профессиональных деформаций специалистов дополнительного образования детей в системе переподготовки и повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 198 с.

681. Токомбаева Н.У. Психологические особенности развития взаимоотношений со взрослыми как необходимое условие личностного роста подростков: дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 173 с.

682. Толстоухова Н.С. Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования: дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2006. 187с.

683. Томчикова С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театральной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 211 с.

684. Тукмачева М.И. Подготовка будущего учителя музыки к общению с хоровым коллективом: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 23 с.

685. Турик JI.A. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как средство личностного развития обучающегося: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. 175 с.

686. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 174 с.

687. Углицкая М.Р. Профессионализм педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 174 с.

688. Ульянова Е.Г. Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2010. 172 с.

689. У скова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 133 с.

690. Федотова В.В. Профессионализм педагогов дополнительного образования детей и условия его развития: социологический анализ: дис. . канд. со-циол. наук. Екатеринбург, 2003. 162 с.

691. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2001. 19 с.

692. Филанковский B.B. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 2000. 36 с.

693. Филимонюк J1.A. Готовность к конструктивно-проектной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. 199 с.

694. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997. 231 с.

695. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: дис. . д-ра пед. наук. В 2 т. Т. 1. М., 2000. 366 с.

696. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 167 с.

697. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: региональный аспект: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 234 с.

698. Хабибулина J1.K. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. 15 с.

699. Хайкин B.J1. Феномен активности в развитии личности: дис. . д-ра психол. наук. М., 2001. 413 с.

700. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 196 с.

701. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: дис. . д-ра пед. наук. Самара, 2003. 393 с.

702. Черепанова O.A. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 195 с.

703. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников: на примере региона: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997. 194 с.

704. Черноштан A.A. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции у подростков в условиях художественно-творческой деятельности хореографического коллектива: дис. . канд. пед. наук. Тамбов. 2006. 186 с.

705. Черуха З.В. Клуб как фактор индивидуализации личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1988. 16 с.

706. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: дис. .канд. пед. наук. М., 1992. 158 с.

707. Шамьюнов Р.Я. Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 24 с.

708. Шапошникова С.Н. Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. 207 с.

709. Шевченко С.А. Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2008. 24 с.

710. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 200 с.

711. Шульпина JI.H. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Б.м., [б.г.]. 142 с.

712. Щанкина И.В. Профессионально-личностное становление педагога дополнительного образования в процессе творческой самореализации: дис. . канд. пед. наук Тольятти, 2004. 166 с.

713. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: концепция социального конструирования детства: дис. . д-ра социол. наук. М., 1999. 326 с.

714. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности: на материалах Центра дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 179 с.

715. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. 158 с.

716. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. 39 с.

717. Юцявичене П.А. Формирование социальной активности в процессе усвоения общественных профессий во втузе: дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1981. 206 с.

718. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 175 с.

719. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников: дис. . д-ра психол. наук. М., 1997. 368 с.

720. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе краеведческой, туристской деятельности: автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1978.20 с.

721. Ярмакеева С.А. Развитие проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2009. 22 с.

722. Литература на иностранных языках

723. Ablewicz K. Pedagog kultury jako badacz i uczestnik rzeczywistosci kulturowey: aspekt metodologiczny // Edukacja. 1999. № 3. C. 5-15.

724. Baldwin J. Why we still need liberal arts learning // The education digest. 2000. 66, № 4. P. 4-9.

725. Brougere G., Bezielle H. De l'usage de la notion informel dans le champ de l'education // Revue francaise de pedagogie. 2007. № 158. P. 117-160.

726. Caillods F. Educating the poor // HEP Newsletter. 2003. Vol. 21, № 4. P. 1-3.

727. Carter K., Doyle W. Preconceptions in learning to teach // The educational forum. 1995. 59, № 2. P. 186-195.

728. Clarke A. Professional development in practicum settings: reflective practice under scruting // Teaching and teacher education. 1995. 11, № 3. P. 243-261.

729. Green A., Rikowski G. Post-compulsory education and training for the 21st century // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1995. 37, № 3. P. 68-70.

730. Hasan A. Life lessons: recognizing non-formal and informal learning in OECD countries // HEP Newsletter. 2007. Vol.25, № 4. P. 9.

731. Hiller G.G. Plaedoyer fuer eine Archaeologie der Formen des Lehrers und Lernens // Die Deutsche Schule. 1994. 86, № 4. S. 421^139.

732. Hoppers W. Nonformal education, distance education and the restructuring of schooling: challenges for a new basic education policy // International review of education. 2000. 46, № 1/2. P. 5-30.

733. Hoppers W. Responding to diversity: the challenge of expanding basic education for young people in the South // Prospects : Quarterly rev. of education. 2008. Vol. 38, № 3. P. 377-391.

734. Hutchinson D. Competence-based profiles for ITT and induction: the place of reflection // British journal of in-service education. 1994. 20, № 3. P. 303-312.

735. Macugova Z. Transformacia studia v podmienkach strednych pedagogickych skol // Vychovavatel. 1995. 40, № 1/2. C. 24-25.

736. Moore A. "Masking the fissure": some thoughts on competences, reflection and "closure" in initial teacher education // British journal of educational studies. 1996. 44, №2. P. 200-211.

737. Musikerziehung in Deutschland // Bildung und Wissenschaft. 1994. № 3. S. 3—42.

738. Overwien B. Informal learning and the role of social movements // International review of education. 2000. 46, № 6. P. 621-640.

739. Sekera J. Profesionalni vychovatelstvi v podminkach dneska // Vychovavatel. 1995. 40, № 1/2. C. 9-11.

740. Smith G.A. Going local // Educational leadership. 2002. 60, № 1. P. 30-33.

741. Steindlerova E. Volny cas a vzdelavani // Vychovavatel. 1995. 40, № 1/2. C. 21-23.

742. Stengel B.S., Tom A.R. Taking the moral nature of teaching seriously // The educational forum. 1995. 59, № 2. P. 154-163.

743. Stone D.L. Preservice art education and learning in art museums // The journal of aesthetic education. 1996. 30, № 3. P. 83-96.

744. Tuijman A., Bostrom A.-K. Changing notions of lifelong education and lifelong learning // International review of education. 2002. 48, № 1/2. P. 93-110.

745. Vajdova M. Dramaticka vychova v priprave buducich ucitelov materskych skol a vychovavatelov // Predskolska vychova. 1996/97. 51, № 10. C. 7-8.

746. Wunder D. Ganztagsschule oder Ganztagsbildung? // Die Deutsche Schule. 2005. Jg. 97, H. 3. S. 294-301.

747. Zimmerman E. Concerns of pre-service art teachers and those who prepare them to teach // Art education. 1994. 47, № 5. P. 59-66.

748. Бенина И., Бенин H. Крахът на педагогическите цели в системата на отвореното възпитание // Отворено образование. 1994. 3, № 1. С. 5-11.

749. ДжорджевиЬ J. Етичка димензща у припреманьу будуЬих учительа // Настава и васпитанье. 1997. 46, № 4. С. 492-500.

750. Пенев Р. Образователното взаимодействие със студентите-педагози // Предучилищно възпитание. 2000. 48, № 7/8. С. 18-21.

751. Стано.ловиЬ Б. Школа у природи као вид осавременьаваньа васпитно-образовне делатности школе // Настава и васпитанье. 2000. 49, № 3. С. 361-367.

752. Нормативно-правовые документы

753. Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования: проект Электронный ресурс. URL: http://standart.edu.ru (дата обращения: 14.09.2011).

754. Ближайшие задачи повышения педагогической квалификации работников социального воспитания: инстр. письмо. M.-JL: Гос. изд-во, 1927. 34 с.

755. Методические рекомендации по организации дополнительного образования детей в школах г. Москвы (2004 г.) // Дополнительное образование детей: сб. норм.-прав. док-тов и мет. мат-лов. М.: Центр «Шк. книга», 2008. С. 452—471.

756. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: пост. Правительства РФ от 4.10.2000 № 751 // Дополнительное образование детей: сб. норм.-прав, док-тов и мет. мат-лов. М.: Центр «Шк. книга», 2008. С. 160-162.

757. О внешкольной работе среди детей и подростков: циркуляр НКП РСФСР № 0/129/841 от 9.04.1929 // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1929. № 19. Ст. 423. С. 10-12.

758. О внешкольной работе: распоряжение НКП РСФСР от 29.111.1937: вопросы руководства внешк. работой с детьми // Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1937. № 11. Ст. 225. С. 9-10.

759. О киноработе в педтехникумах: пост. СНК РСФСР № 3322/46 от 29/11.1928 //Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1928. № 10. С. 12-13.

760. О мерах по дальнейшему развитию детского технического творчества в РСФСР в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы: пост. Совета министров РСФСР от 5.03.1986 № 91

761. Электронный ресурс. // Библиотека нормативно-правовых актов СССР. URL: www.libussr.ru (дата обращения: 3.10.2009).

762. О мероприятиях по развёртыванию внешкольной работы среди детей в 1933 г.: пост. СНК РСФСР от 26.XII.1932 // Собр. узакон. и распоряж. раб.-крест. прав-ва РСФСР. 1933. № 3. Ст. 10. С. 10-12.

763. О повышении квалификации работников внешкольных учреждений: инстр. письмо Мин-ва проев. СССР от 22.05.1978 № 35-М // Приказы, инструкции, решения коллегии Мин-ва проев. СССР. 1978. № 5. С. 48-57.

764. О подготовке студентов к внеклассной работе с учащимися в Краснодарском педагогическом институте: инф. письмо // Сборник приказов и инструкций Мин-ва проев. РСФСР. 1958. № 46. С. 27-31.

765. О порядке обслуживания школьников внешкольной работой: приказ Наркомпроса РСФСР от 30.03.1934 № 250 // Бюллетень Наркомпроса РСФСР от 20.04.34. № 12. С. 5.

766. О постановке краеведения на школьных отделениях педтехникумов: инстр.-метод, письмо Главпрофобр № 3322/171 от 2/III.1929 // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1929. № 16-17. Ст. 343.

767. О практической подготовке студентов педагогических институтов к проведению внеклассной работы с детьми: приказ министра проев. РСФСР1904.1956 № 85-М // Сборник приказов и инструкций Мин-ва проев. РСФСР. 1956. №22. С. 15-20.

768. О работе МОПИ им. Н.К. Крупской по подготовке студентов к спортивной и физкультурно-массовой работе в школе: приказ Мин-ва проев. РСФСР от 11.08.1981 № 255 // Сборник приказов и инструкций Мин-ва проев. РСФСР. 1981. № 35. С. 17-20.

769. О работе факультетов общественных профессий педагогических институтов РСФСР: пост. Коллегии Мин-ва проев. РСФСР от 24.03.1964 № 85-М // Сб. приказов и инстр. Мин-ва проев. РСФСР. 1964. № 15. С. 3-6.

770. О развитии системы подготовки кадров детско-юношеского туризма: приказ Мин-ва общ. и проф. образ. РФ от 23.03.1998 № 769 // Внешкольник. 1998. №4. С. 2.

771. О реорганизации работы по повышению квалификации кадров народного образования: пост, коллегии Наркомпроса от 25.04.1930 протокол № 37 // Бюллетень Нар. комиссариата по просвещ. РСФСР. 1930. № 5. С. 5-6.

772. О системе повышения квалификации кадров народного образования: пост, коллегии Наркомроса РСФСР от 19.12.1930 протокол № 132 // Бюллетень Нар. комиссариата по просвещ. РСФСР. 1931. № 2. С. 7-9.

773. Об итогах Всероссийского совещания по внешкольной работе среди детей: пост, коллегии НКП РСФСР от 19.XII.1933 // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1934. № 2. Ст. 24. С. 6-7.

774. Об итогах Всероссийского совещания по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми: приказ Министра проев. РСФСР от 13.10.1952 № 1039 // Сб. приказов и распоряж. Мин-ва просвещ. РСФСР. 1952. № 42. С. 19-24.

775. Организация и содержание работы отделений спорта и туризма факультетов общественных профессий педагогических институтов Министерства просвещения РСФСР: инстр.-мет. письмо. М.: б.и., 1981. 14 с.

776. Положение о факультетах общественных профессий высших учебных заведений. Утв. Министром высш. и сред. спец. образов. РСФСР 16.09.1966. М.: б.и., 1966. 11 с.

777. Положение о факультете общественных профессий высшего учебного заведения. Утв. приказом министра высш. и сред. спец. образов. СССР от 13.07.1973 № 584 // Бюллетень М-ва высш. и сред. спец. образов. СССР. 1973. № 10. С. 4-5.

778. Положение о факультете общественных профессий вуза // Высшая школа: сб. осн. пост., приказов, инстр. 1978. Ч. I. С. 72-73.

779. Положение об институте повышения квалификации педагогов // Педагогическая квалификация (орган ин-та повыш. квалиф. кадров нар. образов.). 1928. №2-3. С. 3-16.

780. Положение об организации дела внешкольного образования в РСФСР: постановление НКП 4.У1.1918 // Сборник декретов и постановлений раб.-крест. правительства по нар. образов. М.: б.и., 1920. Вып. 2. С. 38^42.

781. Резолюция Всероссийского совещания по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми 10-14.09.1952 // Сборник приказов и распоряжений Мин-ва проев. РСФСР. 1952. № 42. С. 3-18.

782. Сборник документов и материалов о работе ФОП вузов. М.: б.и., 1973.47 с.

783. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утв. приказом Минобрнауки России от 22.12.2009 № 373 Электронный ресурс. URL: http://standart.edu.ru (дата обращения: 14.09.2011).

784. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 Электронный ресурс. URL: http://standart.edu.ru (дата обращения: 14.09.2011).

785. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 Электронный ресурс. URL: 1"1ир://минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения: 12.10.2012).

786. ЬПр://ттс26319.srkc.ru/index.php (дата обращения: 27.04.2009).926. http://nashpolytech.ru/undex.php?id=71 (дата обращения: 29.03.2009).

787. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

788. ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»05201351536 На пРавахРУкописи1. Каргина Зоя Алексеевна

789. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

790. Специальность 13.00.08 Теория и методика профессиональногообразования1. Диссертацияна соискание ученой степени доктора педагогических наук1. том)1. Научный консультант доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Г.М.1. МОСКВА 20131. Оглавление