Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дусь, Татьяна Эдуардовна

• Дусь, Татьяна Эдуардовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дусь, Татьяна Эдуардовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Профориентация старших школьников: понятийный и диалек- 16 тико-методологический аппарат исследования

1.2. Социально-профессиональное самоопределение личности в 38 старшем школьном возрасте как социальная и педагогическая проблема

1.3. Отечественный и зарубежный опыт организации профориента- 62 ционной работы как основа моделирования структуры и механизма функционирования региональной системы профориентации

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В РЕГИОНЕ

2.1. Диагностика профессиональных намерений старшеклассников и 110 состояния системы профориентации региона

2.2. Система организационно-педагогических форм по подготовке 150 старшеклассников к осознанному выбору профессии в условиях региональной системы профориентации 2.3. Динамика изменения профессиональных намерений выпускников общеобразовательных школ в процессе функционирования региональной системы профориентации

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью»

Актуальность исследования. Успешность завершения социально-экономических реформ в Российской Федерации в значительной степени зависит от развития творческого потенциала людей, их личной инициативы и ответственности, эффективности профессионально-личностного становления человека. Особые требования и ожидания в связи с этим общество адресует молодому поколению. Молодежь как социальная группа наиболее мобильна в восприятии и освоении новых жизненных, мировоззренческих ориентиров, но в то же время, она является той частью общества, которая наиболее социально уязвима к последствиям социально-экономических преобразований.

Необходимо отметить, что ситуация перехода России к рынку выявила как позитивные моменты реформ, так и обнаружила ряд негативных явлений. В частности, недооценка социальной составляющей экономических преобразований привела к тому, что современная общественная ситуация в России характеризуется как неустойчивая: молодые люди не уверены в том, что им удастся получить хорошее образование, найти достойную работу и, как итог, создать условия для достижения желаемого уровня жизни. В социологической и экономической литературе по данной проблематике указываются различные послед-' ствия курса реформ, отразившиеся на развитии социальных процессов в российском обществе [141, 229], в том числе резкое падение доходов, снижение уровня и качества жизни населения; нарастание масштабов скрытой безработицы и угроза ее превращения в открытую; криминализация молодежной среды. Особую тревогу у ряда ученых [190, 229] вызывает тенденция к формированию новой группы людей, которым угрожает вхождение в состояние бедности -«работающие» бедные. К ним относятся трудоспособные члены общества, в т.ч. молодежь, которые в силу ряда причин (безработица, низкооплачиваемая занятость) имеют доходы, отодвигающие их к черте бедности. С психологической точки зрения, малообеспеченность создает такой феномен как субкультура бедности. Исследования показывают, что характерными явлениями для нее были и остаются "повышенная агрессивность и озлобленность, культ силы и равенства, склонность к авантюрным и рискованным предприятиям, сменявшаяся апатией, обвинение других в своих собственных бедах, специфическое понимание успеха в жизни» [51, с. 437]. Все это в совокупности блокирует социально-экономические преобразования, вызывая усиление социальной напряженности в молодежной среде, создавая угрозу социальной стабильности общества.

Причины бедности многочисленны, но общепризнанным является факт, что бедность и безработица - взаимосвязанные социальные болезни (В.И. Добреньков, JLA Еловиков, А.И. Кравченко, АА Разумов, СВ. Тарасова). Молодежь является одной из слабозащищенных категорий на рынке труда, перед которой проблема безработицы стоит наиболее остро. Реалии рынка труда таковы, что в начале 90-х г. «до 50 % выпускников вузов, до 68 % выпускников средней и почти 80 % выпускников начальной профессиональной школы оказались нетрудоустроенными. Без работы и учебы остались около 200 тысяч девятиклассников». [174] И в настоящее время это положение в ряде регионов продолжает сохраняться. «Самое страшное, что можно придумать в отношении молодежи, это предоставить ей возможность начать свою трудовую жизнь с получения пособия по безработице», отмечал руководитель федеральной службы занятости России Ф.Т.Прокопов [121]. По данным Ю.М. Забродина [56], ежегодно около 1 млн. выпускников из различных звеньев общеобразовательной и профессиональной школ выходят из-под контроля органов государственного управления, места их трудоустройства остаются не обозначенными. Для сравнения автор приводит данные о результатах трудоустройства молодых людей в развитых капиталистических странах. Так, в Японии находят место работы сразу после выпуска до 92 % молодых людей. В США получают работу в течение месяца после окончания университета более 84% выпускников естественнонаучного и технического профиля и 38 % гуманитариев. Эти цифры через 6 мес. составляют 94 и 78 % соответственно, а через 9 мес. - 96 и 94 %. В России эти процессы протекают более болезненно и часть молодых людей оставляют надежду трудоустроиться по полученной профессии и подыскивают любые возможные варианты занятости, но даже в этом случае не могут найти работу в течение года. Высокий уровень незанятости молодежи выступает в настоящее время одним из основных факторов, которые объективно приводят не только к потере трудовых ресурсов для общества, нарушению баланса воспроизводства рабочей силы и подрыву нормальной трудовой мотивации [226], но и к снижению уровня жизни молодежи [166], которое влечет за собой такой спектр негативных явлений как: социальная дезадаптация, маргинализация, ухудшение физического и психического здоровья [161].

Существует точка зрения, что к такому положению дел привело объективное разрушение административно закрепленных связей между учебными местами профессиональной школы и рабочими местами в трудовой сфере, существовавших в дореформенный период. Недостаточная связь рынка труда и рынка образовательных услуг, несоответствие производительных сил принятым в условиях рыночной экономики профессиональным стандартам и производственным отношениям называются рядом авторов [5, 56, 140] как наиболее весомые причины длительной безработицы. При этом отмечается, что новая система установления такого соответствия в условиях рыночной экономики фактически отсутствует. Понимание данной проблемы отразилось уже в «Концепции национальной безопасности России в 1995 г.», где утверждалось, что меры государственного регулирования процессов занятости должны в обязательном порядке включать мероприятия по регулированию ритма и роста квалификации трудовых ресурсов [91].

Ситуация, сложившаяся на российском рынке труда и на рынке образовательных услуг, результаты анализа положения дел в области сохранения и развития кадрового потенциала российской экономики характерны и для регионов. Как отмечают А.Н. Миядин, И.В. Цыганкова [250], в целом на рынке рабочей силы г. Омска прослеживаются те же тенденции, что и в других регионах России: несогласованность спроса и предложения рабочей силы, негативные изменения кадрового потенциала (выпускники учреждений профессионального образования либо не подходят работодателям по профессии, либо недостаточно квалифицированны). На наш взгляд, отмечаемые негативные явления на рынке труда, во многом являются следствием несоответствия профессиональных намерений старшеклассников и потребностей экономики региона, недостаточной осознанностью первичного профессионального выбора.

В этой связи изначально правильный выбор профессии способствует не только самореализации личности, но и является одним из способов избежания бедности в ее самом тяжелом проявлении: бедности работающего населения. В основе данной позиции лежит понимание профориентации как одного из направлений активной социальной политики и социальной работы (Ю.М. Забродин).

Разрабатываемая правительством Российской Федерации стратегия борьбы с бедностью, как на общенациональном, так и на региональном уровне, предполагает следующие варианты решения поставленных задач:

- использовать разрабатываемую Международной организацией труда (МОТ) для современной российской действительности трехкомпонентную модель стратегии содействия сокращению бедности, предполагающую повышение способности бедных слоев трудящихся к увеличению своих доходов, и одной из составляющих которой является эффективная система поддержки социально уязвимых групп населения, и в первую очередь, молодежи [166];

- исследовать, согласно мнению участников Международной конференции «Социально - трудовая сфера: преодоление последствий переходного периода в Российской Федерации» [190, с.56-57], профессионально-квалификационные аспекты бедности и снизить остроту проблемы за счет реализации мер в области содействия эффективной занятости молодежи;

- обеспечить осознание молодежью мысли о том, что лучшей мерой самозащиты от бедности является высококвалифицированный труд [56].

Общей для всех представленных подходов является точка зрения, что повышение уровня жизни населения напрямую зависит от эффективной занятости, обеспечивающей достойный уровень доходов и благосостояния.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что решение проблем сохранения и воспроизводства кадрового потенциала российской экономики в соответствии с требованиями современного рынка труда является действенным средством борьбы с бедностью. Это утверждение вполне совпадает с объявленной президентом В.В. Путиным борьбе с бедностью [135] в рамках правительственной программы РФ. Данный подход к проблеме бедности в молодежной среде актуализирует необходимость разработки особого направления активной социальной политики, а именно содействия социально-профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательных школ как превентивной меры по борьбе с безработицей среди молодежи и падения уровня жизни молодых людей.

Несмотря на то, что острота проблемы очевидна, необходимость научных исследований в области социально-профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях признается всеми заинтересованными структурами, в настоящий момент данная тематика не получила должной разработки в отечественной педагогической науке. Теоретико-методологическое, социально-педагогическое обоснование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в исследованиях прошлых лет имеют, несомненно, важное значение в практике сопровождения профессиональной карьеры на этапе вхождения в трудовую деятельность и могут использоваться в качестве опорных основ. Наиболее значимыми научными разработками дореформенной профориентации являются: определение понятия «профориентация»; выделение основных направлений профориентационной деятельности (профинформирование, профконсультирование, профотбор и профадап-тация); формирование конкретных методик работы по коррекции профессиональных намерений оптантов, в том числе и их компьютерных вариантов. Эти исследования уже не отвечают потребностям современного этапа развития педагогической науки по ряду причин. Во-первых, в связи с тем, что изменения социально-экономической ситуации в стране отразились на психологическом состоянии молодежи, появилось такое явление как социальный пессимизм. Во-вторых, ряд важнейших элементов системы профориентации просто перестал функционировать как субъект (предприятия перестали нести функции базовых, появились возможности получения профессионального образования и трудоустройства за рубежом, появились новые стереотипы общественного сознания, выразившиеся в оценке престижности определенного круга профессий и т.д.) В-третьих, изменились целевые установки профориентационной работы. Если ранее (в дореформенный советский период) помощь в выборе профессии рассматривалась как выбор любимого дела, которое позволит личности максимально самореализоваться, обеспечить всестороннее развитие, то сейчас акцент в работе со старшеклассниками при выборе профессии сместился на борьбу с бедностью. Такая целевая установка вытекает из анализа причин бедности, одной из которых является ошибочный выбор профессии. Необходимость научных исследований в области социально-профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях обусловлена также объективно существующими противоречиями, на разрешение которых направлено диссертационное исследование:

- между спросом молодежи на получение определенных рабочих мест и реально существующим предложением вакантных мест на рынке труда;

- между потребностью общества в социально-профессиональном самоопределении выпускников школ и нежеланием части работодателей иметь дело с недостаточно квалифицированными молодыми людьми;

- между требуемым и реально существующим качеством рабочей силы, приходящей на рынок труда;

- между необходимостью социальной защиты молодых людей, приходящих на рынок труда, и стихийностью отбора рабочей силы на рынке труда.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью повышения социально-педагогической эффективности региональной системы профориентации и сохранением порядка функционирования субъектов данной системы.

В этой связи назрела необходимость конструирования организационно-педагогической модели деятельности по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии в условиях системы профориентации региона*, позволяющей гармонично совместить профессиональные намерения старшеклассников с потребностями рынка труда, решить задачи повышения социальной защищенности молодежи, а также воспроизводства и развития кадрового потенциала общества. Исходя из всего сказанного выше, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью».

Цепь исследовании: выявил» организационно-педагогические формы, повышающие эффективность региональной системы профориентации по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Объектом исследования является процесс функционирования региональной системы профориентации школьной молодежи.

Предметам исследования выступает социально-профессиональное самоопределение старшеклассников при подготовке к осознанному выбору профессии.

В ходе исследования был а проверена следующая гипотеза: если будет внедрена система организационно-педагогических форм по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии в рамках региональной системы профориентации, то социальная работа с молодежью будет осуществляться более эффективно, что позволит, в свою очередь, добиться максимально возможного соответствия профессиональных намерений старшеклассников и потребностей экономики, повысить социальный оптимизм и сократить опасность впадения в бедность молодых людей в начале жизненного пути.

Задачи данного диссертационного исследования определяются поставленной целью:

1. Обосновал, концепцию профориентации как одного из направлений социальной работы с молодежью.

2. Смоделировать современную региональную систему профориентации, соответствующую требованиям рынка труда, с учетом модели дореформенной системы профориентации. Здесь и далее под регионом понимается г. Омск и Омская область - прим. автора

3. Провести апробацию и экспериментально определить эффективность разработанной системы организационно-педагогических форм по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии в условиях региональной системы профориентации.

4. Выявить критерии эффективности социальной работы с молодежью по подготовке к осознанному выбору профессии.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие теории и концепции: подход C.JI. Рубинштейна к пониманию природы самоопределения как самодетерминации, научное описание В.Ф. Сафиным процесса самоопределения как самостоятельного этапа социализации; концепция социальной политики как совокупности идеологических представлений общества и государства о целях социального развития и деятельности по достижению социальных показателей, отвечающих этим целям (Е.И. Холостова); концепция о преодолении бедности в молодежной среде и развитии социальной активности человека (М.Ч. Залиханов, В.М. Матросов, A.M. Шелехов); труды ведущих педагогов, психологов и социологов по теории и методологии профориентации (А.Е. Голомшток, Н.Н. Захаров, JI.A. Иовайша, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.Ф. Сахаров, Н.Н. Чистяков и др.), теории и методологии социальной работы (Р. Атаханов, М.А. Галагузова, С.С. Гиль, В.И. Загвязинский, С.А. Маврин, И.А. Маврина, JI.B. Мардахаев, Е.Г. Студенова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро), концепция ситуативного выбора профессии (А.В. Карпов, М.Х. Титма); идеи о систематизации факторов, обусловливающих выбор профессии в начале жизненного пути (Д.Л. Константиновский, В.Г. Костюк, A.M. Кухарчук, В.Е. Орел, B.JI. Оссовский, Н.В. Самоукина, М.М. Траскунова, А.Б. Ценципер, и др.).

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение изученного отечественного и зарубежного опыта, моделирование, описание и анализ информации, содержащейся в литературных источниках.

Эмпирические методы: изучение документации, наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, экспериментальная работа, мониторинг.

Этапы исследования:

На 1 этапе (iпоисково-теоретическом) (2000-2002 гг.) была изучена философская, психолого-педагогическая литература, проведен анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения, обобщен отечественный и зарубежный опыт профориентации, сформулирован понятийный аппарат. Разработаны исходные положения исследования.

На 2 этапе {экспериментально-аналитическом) (2002-2003 гг.) проводилась работа по разработке и экспериментальной апробации модели организационно-педагогической деятельности по формированию готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии. Апробирована система организационно-педагогических форм, представленных в виде общегородской акции «Выбирая профессию - проектируешь жизнь», окружной акции «Выбираешь профессию — выбираешь будущее», школьной акции «Проверь себя и свой выбор».

На 3 этапе {контрольно-обобщающем) (2003-2004 гг.) были подведены итоги, обработаны и обобщены полученные данные, осуществлена проверка выводов и результатов исследования путем мониторинга эффективности организационно-педагогической деятельности, уточнены критерии эффективности указанной деятельности и выявлены положительные тенденции.

Базой исследования выступили Омский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения Министерства труда и социального развития Российской Федерации, Учебно-производственный комбинат Октябрьского округа г. Омска, муниципальные образовательные учреждения (общеобразовательные школы) г. Омска и Омской области с общим охватом старшеклассников 1366 человек, родителей 382 человека и 142 педагогами.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании модели региональной системы профориентации, способствующей адаптации молодежи к сложившимся социально-экономическим условиям;

- в определении критериев, посредством которых диагностируется эффективность социальной работы с молодежью по подготовке к осознанному выбору профессии (сбалансированность потребностей в кадрах региона и реальных профессиональных намерений старшеклассников, рост информированности старшеклассников о ситуации выбора профессии; сформированность профессиональных намерений (сформированными считаются намерения, имеющие следующие характеристики: наличие общего представления о мире профессионального труда, наличие профессионального выбора в виде знания о выбираемых профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства, знание способов адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством профессиональной карьеры (информация о правиле выбора профессии, знание своих возможностей, учет состояния здоровья).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании идеи социально-профессиональной ориентации как одного из средств социальной защиты молодежи и практики социальной работы с молодежью; в обосновании структуры региональной системы профориентации и порядка взаимодействия ее основных субъектов (органов областной и муниципальной власти, Центров занятости населения, Центров медико-социальной экспертизы и реабилитации, учреждений профессионального образования, Центра профессиональной ориентации, учреждений общего образования), в обосновании эффективности организационно-педагогических форм (городская - окружная - школьная проф-ориентационные акции), которые воспроизводятся современной региональной системой профориентации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы организационно-педагогических форм по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии, представленных в виде общегородской акции «Выбирая профессию — проектируешь жизнь», окружной акции «Выбираешь профессию — выбираешь будущее», школьной акции «Проверь себя и свой выбор», в условиях региональной системы профориентации; в составлении Реестра учреждений, оказывающих профориентационные услуги населению в регионе.

Результаты исследования могут быть использованы при создании программ содействия занятости молодежи, в процессе подготовки социальных работников и социальных педагогов, для совершенствования региональной и муниципальной нормативной базы и программ содействия занятости выпускников общеобразовательных школ в г. Омске и Омской области.

Апробация и внедрение результатов исследования: Материалы диссертационного исследования проходили апробацию в форме публичных докладов на региональных научно-практических конференциях «Социальное партнерство в сфере формирования кадрового потенциала организаций региона» (г. Омск, 2002г), «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (г. Омск, 2003г.), «Итоги и перспективы развития системы профориентации на территории Омской области» (г. Омск, 2003г), «Сибирь в социокультурном пространстве России: история и современность» (г. Омск, 2004), на заседании кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета, на педагогическом совете школы №101. Опыт работы автора по исследуемой проблеме освещен в публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается адекватностью методов исследования его цели, задачам и предмету; привлечением обширного фактического материала; сопоставлением данных, полученных в ходе исследования с опубликованными в психолого-педагогической литературе. Разносторонняя проверка и повторяемость фактов позволили обеспечить надежность полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель региональной системы профориентации школьной молодежи (ее структура и взаимодействие субъектов) должна строиться с учетом прогрессивного советского, современного отечественного и зарубежного опыта. Региональная система профориентации должна включать в себя шесть основных субъектов (органы областной и муниципальной власти, учреждения общего образования, Центры занятости населения, Центр медико-социальной экспертизы и реабилитации, учреждения профессионального образования, Центр профессиональной ориентации). Взаимодействие данных субъектов должно обеспечить единство аспектов, в которых ведется организация профориентационной работы в рамках междисциплинарного подхода к профориентации.

2. Эффективность организационно-педагогических форм работы со старшеклассниками по подготовке к осознанному выбору профессии определяется:

- комплексностью каждой формы, которая является одновременно формой ознакомительной работы; формой, активизирующей деятельность старшеклассников по подготовке к осознанному выбору профессии и формой, позволяющей изучить личность в целях профориентации;

- социально-педагогической адресностью программы каждой формы, учитывающей специфику разных социумов (общегородская, окружная и школьная профориентационные акции);

- системностью проведения вышеназванных форм;

- адекватностью организационно-педагогических форм возможностям предлагаемой нами модели региональной системы профориентации.

3. Критериями эффективности социальной работы с молодежью по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии выступают:

- сбалансированность потребностей в кадрах региона и реальных профессиональных намерений старшеклассников; рост информированности старшеклассников о ситуации выбора профессии;

- сформированность профессиональных намерений (сформированными считаются намерения, имеющие следующие характеристики: наличие общего представления о мире профессионального труда, наличие профессионального выбора в виде знания о выбираемых профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства, знание способов адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством профессиональной карьеры (информация о правиле выбора профессии, знание своих возможностей, учет состояния здоровья).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дусь, Татьяна Эдуардовна

Выводы по главе 2

1. Диагностическое исследование позволило определить субъекты действующей системы профориентации, порядок информационных обменов между ними и уровни их взаимодействия. В регионе таковыми являются: органы исполнительной власти, образовательные учреждения, межшкольные учебные комбинаты, центры социальной помощи, учреждения дополнительного образования, центры занятости населения, социально-досуговые центры, кадровые агентства, учреждения социальной защиты населения, военные комиссариаты, учреждения здравоохранения. Общая численность учреждений, занятых профориентациониой деятельностью, в г. Омске составила 217 организаций. Общая численность учреждений, занятых профориентациониой деятельностью, в районах Омской области составила 355 организаций.

2. На основе обобщений, сделанных в ходе диагностического исследования, была подготовлена программа приближения деятельности системы профориентации к запросам старшеклассников, с одной стороны, и их совмещения с потребностями рынка труда - с другой. Акция «Выбирая профессию - проектируешь жизнь» позволила выявить тенденцию сближения профессиональных намерений старшеклассников с потребностями рынка труда. Данную тенденцию в процессе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы надлежало усилить и экстраполировать.

3. Эта тенденция была усилена за счет подключения разнообразных форм профориентационной работы - окружных и школьных. В процессе осуществления данных форм велось изучение изменения позиции старшеклассников в отношении мира профессий, делалась попытка коррекции профессиональных намерений старшеклассников за счет снижения значимости влияния на выбор профессии факторов субъективного характера, вызванных позицией семьи, ближайшего окружения, СМИ и т.п. Также была сделана попытка поднять значимость педагогического влияния на профессиональный выбор старшеклассников, позицию родителей и т.п.

4. Исследование показало, что обнаруженная выше тенденция стала ярче выраженной, укрепилась в сознании всех участников процесса профориентации старшеклассников. Это позволяет утверждать, что исследование в целом имело успех и оказалось достаточно результативным, что подтверждает сформулированную нами гипотезу: если будет разработана система организационно-педагогических форм по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии в рамках региональной системы профориентации, то социальная работа с молодежью будет осуществляться более эффективно, что позволит, в свою очередь, добиться максимально возможного соответствия профессиональных намерений старшеклассников и потребностей экономики, повысить социальный оптимизм и сократить опасность впадения в бедность молодых людей в начале жизненного пути.

5. Критериями эффективности социальной работы с молодежью по подготовке старшеклассников к осознанному выбору профессии выступают:

- сбалансированность потребностей в кадрах региона и реальных профессиональных намерений старшеклассников;

- рост информированности старшеклассников о ситуации выбора профессии;

- сформированность профессиональных намерений (сформированными считаются намерения, имеющие следующие характеристики: наличие общего представления о мире профессионального труда, наличие профессионального выбора в виде знания о выбираемых профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства, знание способов адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством профессиональной карьеры (информация о правиле выбора профессии, знание своих возможностей, учет состояния здоровья).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дусь, Татьяна Эдуардовна, 2004 год

1. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии. Автореф. дне... канд. пед. наук - Курган, 2000. - 21 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299с.

4. Аза Л.А., Вишняк А.И. и др. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. - Киев: Наукова думка, 1987. - 304 с.

5. Актуальные проблемы труда и социальной политики: Материалы региональной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Ф. Потуданская. -Омск, 2003.-132 с.

6. Ананьева Н.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Рост.н/Д пед. ун-т, 1976.-38 с.

7. Аринин А.Н. Проблемы становления и укрепления гражданского общества в современной России // Материалы научной конференции «Гражданское общество в России: проблемы самоопределения и развития». - М.: ООО «Соверо-Принт», 2001.- с.44-65.

8. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления: Пособие для студентов. - Томск, 1990.-119 с.

9. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа, 1987.-176с.

10. Басимов М.М. Педагогические проблемы определения профессионального соответствия старшеклассников методами математического моделирования. Автореф. дис... канд. пед. наук - Челябинск: Челябинск, гос. ун-т, 1993.-24 с.

11. Батышев Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 64 с.

12. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник (1984 - 1985). - М., 1986. - 80 - 160.

13. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну//Пер. с нем. В. Седельника и Н. Федоровой; Послесл. А. Филиппова. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

14. Беляцкий Н.П,, Велесько Е., Ройш П. Управление персоналом. - Мн.: ИП Экоперспектива, 2000. - 320 с.

15. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Автореф. канд. пед. наук - Курган, 2000. - 21 с.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - 23 - 33

17. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-О): пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 1999.-544с.

18. Бондарев В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра профессиональной ориентации молодежи Ленинградского района Москвы. - М.: Педагогика, 1989. - 128 с.

19. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Пособие.- М.: SvR-, 1994.- 208с.

20. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. - 1977. -№2.-С. 121-124.

21. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие к спецкурсу/ Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена.-Л., 1985.- 84 с.

22. Быстров А.А. Направленность повышения квалификации учителя сельской школы на развитие готовности к осуществлению педагогического содействия профессиональному самоопределению учащихся: Автореф. дис... канд. пед. наук - Курган, 1999. - 21 с.

23. Важенина Т.А. Профессиональная ориентация учащихся (Профотбор и профконсультация в 20-30-е гг.) // Комплексный подход к трудовому воспитанию и профориентации молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. - Куйбышев, 1988.-С.101-109.

24. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М.И.Махмутова. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

25. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психологическая диагностика абитуриентов педагогического вуза // Психологическая подготовка школьников к выбору профессии: Респ. межвед. науч. сб. - Минск, 1988.- Вып.9.- с.51-58.

26. Веселова В.В. Билет в будущее. - М.: Знание, 1990.-79с.

27. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: Автореф. дис... докт. пед. наук - Челябинск, Ставрополь, гос.ун-т., 1997. - 45 с.

28. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников - М.: Педагогика, 1988.-120с.- (Педагогическая наука - реформе школы).

29. Вишняк А.И., Чурилов Н.Н. Веление времени: система подготовки молодежи к труду в условиях перестройки. - К.: Молодь, 1987. — 112 с.

30. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

31. Влас В.Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду: (Монография).- Кишинев, Штиинца, 1991.-136с.

32. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Автореф. дис... канд. пед. наук - Курган, 1996.- 23 с.

33. Выбор молодежью жизненного пути: Опыт межрегионального социологического исследования // Под ред. Е.М. Бабосова и др. - Мн., 1988. - 158 с.

34. Выбор судьбы: Социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая / Сост., науч. рук. СИ. Григорьева.- Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1989.-128 с.

35. Выявление уровня сформированности профессиональных намерений школьников: Метод, рекомендации для студентов 4-5 курсов по проф. ориентации старшекл. в период прохождения пед. практики. - Омск: ОГ-ПИ, 1987.- 20с.

36. Галагузова М.А. Проблемы теории социальной педагогики // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2001. - №1.-с.45-50.

37. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис... канд. пед. наук -Курган, 1999.-23 с.

38. Гейжан Н.Ф., Рабицкий А.И., Штуков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий. - М.: Высшая школа, 1991. — 94 с.

39. Гендин A.M., Сергеев М.И., Фалалеев А.Н. Вопросы методологии и методики исследования и организации профориентации учащейся молодежи (в условиях Сибирского региона). - Красноярск: КГПИ, 1987. - 93 с.

40. Гиль С. Социально-педагогическое значение поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2002г. - №2(3).- с,3-9.

41. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - 19 - 26.

42. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - 43 - 52.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова Думка, 1988.-144с.

44. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев, Наукова Думка, 1984.-207с.

45. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

46. Горлов П.И., Огнева Н.Р. Центр допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся: муниципальное образовательное учреждение объединенной администрации Ленинского и Октябрьского округов г. Томска. - Томск: ТОИПКРО, 1998. - 34 с.

47. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка. // Педагогика. - 2000. - № 7,-с.36-41.

48. Грищенко Н.А., Головей Л.А., Лукомская А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ: Учебное пособие. — Л., 1988. - 79 с.

49. Дмитриева СИ. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса. - Киев; Одесса: Выща шк. Головное изд-во, 1988. - 224 с.

50. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2001.-624 с.

51. Екимова Т.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы: Автореф. дис... канд. пед. наук -Курган, 2000. - 20 с.

52. Еловиков Л.А. Социальная политика: Учеб. пособие. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. - 288 с.

53. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. - Ростов - н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1972. - 200 с.

54. Журавлев В.И. Из школы - в жизнь (о путях трудового самоопределения выпускников школы).- 1977.-176с.

55. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160с.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед, учеб, заведений. - М.: Академия, 2001. - 208с.

58. Захаров Н.Н. Взаимосвязь социальной, трудовой и профессиональной ориентации // Теория и практика профориентационной работы с молодежью. Респуб. сб. науч. тр. - Пермь: 1979. - Вып. 4 - 19-29.

59. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов — слушателей ф-та обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

60. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников - М.: Просвещение, 1989. - 192 с. (Библиотека учителя труда).

61. Зуева СО. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: Автореф. дис... канд. псих, наук - Иркутск, 2000. - 19 с.

62. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск: Университетское, 1988. - 160 с.

63. Ильясов Ф.Н. Удовлетворенность трудом / Под ред. В.Г. Андреенкова. - А.:Ылым, 1988.-100 с.

64. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/ Пер. с лит. -М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

65. Кадровый менеджмент: практич. рук-во для рук-лей и спец-тов кадровых служб, / О.Ю.Артемов, Н.И.Архипова, И.Н.Ермакова, Н.В.Овчинникова,-М.: Изд-во ПРИОР, 2001. - 448 с.

66. Казначеева Н.Л. Занятость в условиях новой хозяйственной системы/ Но- восиб. гос. акад. экономики и управления. — Новосибирск, 1996 - 135с.

67. Калугин Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед, ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

68. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

69. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориента- ционной работе: Учеб. пособие. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986.-91 с.

70. Кашленко М.В. Выпускнику 2001. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 38 с.

71. Кибанов А.Я., Мамед-Заде Г.А., Родкина Т.А. Управление персоналом. Регламентация труда. /Под ред. А.Я.Кибанова. - М.: Экзамен, 1999. -576с.

72. Кленская И.С. Беседы о смысле жизни: Книга для уч-ся старших кл. ср. шк. - М.: Просвещение, 1998.- 208 с.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988,.- 199с.

74. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М.: Просвещение, 1990.-159с.

75. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986.-80с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов- н/Д: Феникс, 1996.-509с.

77. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1983. — 96 с.

78. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учебное пособие. - М.: Изд-во Московского университета, 1992. - 221 с.

79. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры. Автореф: дис... канд. пед. наук.- Томск, 2000. - 2 0 с.

80. Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений). /Отв. ред. Г.А.Чередниченко. -СПб.: Изд.РХГИ, 2001. - 568с.

81. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1992. - 136 с.

82. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. - М.: Знание, 1966.-48С.

83. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

85. Кон И.С. Социологическая психология: Избранные психологические тру- ды.-М. - ; Воронеж, 1999.-555с.

86. Константинова Л. Модель социального государства//Человеческие ресурсы. - 1998. - №3.-с.8-10.

87. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-X годов к 2000-му). - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

88. Конституция РФ.- М.: Известия, 1993.-127с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Народное образование.-2002.-№4.-с.254-268.

90. Концепция национальной безопасности России в 1995г. - М.: Изд-во Государственной Думы, 1995.-223 с.

91. Концепция непрерывного образования (ред. ст.) // Народное образование. -1989.-№10.-с.З-12.

92. Кореляков Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников // Прикладная психология. -2001.-№4.-С. 28-37.

93. Костюк В.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1980.-192 с.

94. Кочетов А.И. Самовоспитание и воспитательный процесс // Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. / Отв. ред. Н.Н.Чистяков. - Кемерово: Кемеровский гос. пед. институт, 1974.-Вьш 1.- с.41-54.

95. Крапивенский Э. Социальная философия: Учеб. для студентов вузов.- М.:ВЛАДОС, 1998.-416с.

96. Красноруцкая Н.Г. Формирование основ профессионального самосознания старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук - Волгоград, 1999. - 23 с.

97. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коргиева, Н.Ф.Наумова.-М.: Политиздат, 1988.-479с.

98. Кропачев А.И. Специалисты средней квалификации: подготовка и использование их в Башкирской АССР. -Уфа.: Башк. кн. изд-во, 1990-144 с.

99. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С .51-59.

100. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Автореф. дис... канд. пед. наук- Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 1994. - 19с.

101. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся.- Минск: Народная асвета, 1976. - 128с.

102. Кучеренко Н.Б. Роль интенционального фактора в профессиональном самоопределении // Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес: Международная науч.-практ. конф. 3-5 ноября 1998 г.: Тез. и докл. -Томск: ТОИПКРО, 1998. -с.41-45.

103. Лебедев А.В. Прогнозирование способностей к профессиональной деятельности // Научные основы профессионального самоопределения учащихся: Сб. науч. тр.- Л., 1982. - 45-50.

104. Лебедев А.С., Горбенко В.И. Формирование ценностных ориентации молодежи.- Л.: Знание, 1990.- 16с.

105. Левин В.М,, Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. Л.: Медицина, 1977-280 с.

106. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. - 2001. -№1.-С. 57-66.

107. Лотова И.П.Зарубежные теории выбора и развития карьеры // Персонал - Profy: Двойник.- Екатеринбург: УМЦО, 2001.- Вып. З.-с. 19-40. НО. Маврин А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов. - Омск: ОГПИ, 1993. - 98с.

108. Маврин А. Педагогические теории и системы: Часть II: Учеб. пособие для студентов педвузов, - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 89с,

109. Маврин А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995.-1 ООс.

110. Маврина И,А. Социальность современного образования: Монофафия, - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182с.

111. Макроэкономика: Учеб. пособие / Н.И.Базылев, М.Н.Базылева, П.Гурко и др.; Под ред. Н.И,Базылева, П,Гурко. - Мн.: БГЭУ, 2000. - 214с.

112. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. - Чебоксары: Изд-во Чувашского гос.ун-та, 1988, 77с.

113. Мальцева Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: Автореф. дис... канд. пед. наук - Курган, 2000.-22с.

114. Мардахаев Л.В, Социальная педагогика: Учебник,- М.: Гардарики, 2003.- 269с.

115. Маркс К. Экономическая рукопись 1861-1863 гг.//Соч.-2-е изд.-Т.47.- 350.

116. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи- Киев, : Наукова думка, 1993.-117с,

117. Маслов Е,В, Управление персоналом предприятия: Учебное пособие / Под ред, П,В.Шеметова. -М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2000. -312с,

118. Материалы Всероссийского совещания руководителей региональных органов образования, территориальных центров профориентации и служб занятости//Ткаченко Е.В., Забродин Ю.М. и др. - Омск, 1993.-134с.

119. Менеджмент социальной работы. / Под ред. Е.И.Комарова и А.И.Войтенко. - М.: ВЛАДОС, «Моск. гос. соц. ун-т», 1999.-286с.

120. Мерлин B.C. Личность и общество: Учеб. пособие к спецкурсу «Основы психологии личности». - Пермь: 111 ПИ, 1990. - 92с.

121. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 256с.

122. Методика изучения личности учащихся в профориентационной работе: Метод, рекомендации. - Омск: ОГПИ, 1983. - 48с.

123. Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации: Сб. науч. тр./ Под ред. Н.П.Семыкина, В.А.Полякова. - М.: НИИОП, 1980.-76с.

124. Мизулина Е.Б. Правовые основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие./- Ярославль. Ярослав, гос. пед. ин-т им. К.Д.УШИНСК0ГО, 1988. - 87с.

125. Момджян К.Х Социум. Общество. История.- М.: Наука, 1994.-239с.

126. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. - 272с.

127. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас, руководителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

128. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М.: Знание, 1977. - 64с.

129. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. - М.: Знание, 1990. - 40с.

130. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов / Под ред. В.А.Сластенина, М.: Академия, 2000.-200с.

131. Мурзагаянова Л.Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников: Автореф. дис... канд. пед. наук - Брянск: Брян. гос. пед. ун-т, 1998. - 19с.

132. Мытарев В. Таким путем // Рос. газета- 2004. - 20 марта- с. 1

133. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. - Киев: Радянська школа, 1976. - 80с.

134. Научная основа стратегии устойчивого развития Российской Федерации// Под общ. ред. М.Ч.Залиханова, В.М. Матросова, A.M. Шелехова. - М.: Изд-во Государственной Думы, 2002. - 232с.

135. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. тр. / Башк. гос. пед. институт, Отв. ред. В. Ф. Сафин. - Уфа: БГПИ, 1985.-с.58-64.

136. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 1998. - №3.-с.11-17.

137. Носова С., Талахадзе А.А. Экономика: Базовый курс лекций для вузов. - М.: Гелиос АРВ, 2001. - 640с.

138. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление Минтруда и социального развития РФ №1 от 27.09.1996 // Человек и труд.- 1997.-№2.-с.76-80.

139. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учебное пособие. - Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1990. -84с.

140. Ороховский В.И. Формирование психологической готовности молодежи к медицинскому труду. - Киев: Вища шк., 1989.-87с.

141. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся. // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. -С. 52-59.

142. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ по спец-ти №2008 «Труд и черчение» / Под ред. В.А.Сластенина. -М.:Просвещение, 1983. - 112с.

143. Оссовский В.Л. Престиж профессии и проблема профориентации молодежи. - Киев: Знание, 1981. - 22с.

144. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентации молодежи методологические и методические проблемы социологических исследований. -Киев: Наукова думка, 1985.-124с.

145. Оформление учебно-методического кабинета профориентации в школе: Метод, рекомендации. - М.: Б.И., 1986.-22с.

146. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций.- М.: РШФРА-М, 1998.- 174с.

147. Павлютенков Е.М. Кем быть? - К.: Молодь, 1989. - 200с.

148. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. - Киев: Ра- дянська школа, 1983. - 152с.

149. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990. -176с.

150. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А.Федоришина. - Киев: Радянська школа, 1980.-143с.

151. Парамзин В. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. -Новосиб.: Новосиб. кн. изд-во, 1987. - 155с.

152. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Кн. для учителя. - Мн: Народная асвета, 1986. - 56с.

153. Персонал - Profy: Двойник: Инф. приложение.- Екатеринбург: УМЦО, 2000,-Вып. 1.-300с.

154. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий:- М.: Высш.шк., 1984. - 174с.

155. Подгорных Л.М. Молодежь в становлении новой России // Социальная политика: Сб. науч. тр. - Омск: Омск, гос. ун-т, 2003. - 184с.

156. Подготовка студентов педвузов к проведению трудового воспитания и профориентации в школе: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А.Д. Сазонов. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 176с.

157. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис.канд пед. наук — М., 1997. -16с.

158. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д.Сазонов, Н.И.Калугин, А.П.Менщиков - М.: Высш.школа, 1989. - 272с.

159. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения./ И.Т.Гусев, Н.П.Калашников, А.В.Качанов и др. - М.: Высш. школа, 1982. - 128 с.

160. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, Б.И.Бухалов - М.: Просвещение, 1988. - 223с.

161. Профессиональная ориентация учащихся в процессе изучения основ наук в школе: Межвуз. сб. - Киров, 1985. - 140с.

162. Профессиональная ориентация школьников. Метод, рекомендации: / Составитель С. Мартынова. - Омск: Омск, пед.ин-т, 1976. - 196с,

163. Профессиональное самовоспитание учащихся УПК: Метод, рекомендации./ - НИИ педагогики МП БССР, Минск, 1987.-41с.

164. Профориентационная работа среди молодежи с учетом социально- экономических факторов: Метод, пособие / НИИ проф.-техн. образования.-Л., 1991.-33с.

165. Профориентация и проблемы занятости молодежи. / Под ред. Е.В.Ткаченко. - Омск, 1994.-155с.

166. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для старших кл. ср. шк. - М.: Просвещение, 1991. - 144с.

167. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Кн. 2. - М.: Ин-т практ. психологии - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80с.

168. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения: Метод, пособие: Вып 4. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 64с.

169. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения: Метод, пособие: Ч. I. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-56с.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

171. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». - М.: Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

172. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Метод, пособие: Вып. 3. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -64с.

173. Психологическая и практическая подготовка школьников к труду: Меж- вуз. сб. науч. тр. - Вологда, 1985. - 112 с.

174. Психологическая подготовка школьников к выбору профессии: Респ. межвед. науч. сб. -Мн.: Народная асвета, 1988.-71с.

175. Психологические основы трудового воспитания школьников. / Под ред. Э.А.Фарапоновой. - М.: Педагогика, 1988. - 168с.

176. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие. / Академия пед. и социальных наук. Московский психолого-социальный институт; под ред. Л.М. Митиной. - М.: Флинта, 1998. - 184с.

177. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. / Под ред. Л.В.Винокурова. - СПб: Питер, 2001. - 510с.

178. Психофизиологические и социально-психологические основы оптимизации трудовой деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. за выпуск Бондырев И.П.-М.: Имидж, 1992.-151с.

179. Развитие кадрового потенциала Омской области. Информационный материал Комитет по социальной политике Администрации Омской области. -Омск, 2002.- 23с.

180. Разумов А.А. Проблемы бедности в современной России // Уровень жизни населения регионов России / Под общ. ред. Бобкова В.Н.-М.: ВЦУЖ, 2000, 59с.

181. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. - М.: Наука, 1993.-191с.

182. Родиков А.С. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся в гуманитарных гимназиях: Автореф, дис... канд. пед. наук - Курган: Курган, гос. ун-т, 1996. - 21с.

183. Романова Е.С., Решетина СЮ. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. — 2001. - №3. -С.19-39.

184. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М.: Высшая школа, 1991.-159с.

185. Сазонов А.Д. Система профориентации школьников // Теория и практика профориентационной работы с молодежью: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Г. Бажутин. - Пермь: Перм. ГПИ, 1980. - с. 14-23.

186. Сазонов А,Д., Еловских СВ. Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа, 1989. - 271с.

187. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. - 1990. - №1.-с,69-77.

188. Саруханов Э.Р., Сотникова СИ. Проблемы управления профессиональной ориентацией молодежи на профессии высшей квалификации. - Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1991. - 163с.

189. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - 69-74.

190. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. на}^. тр./Башк. гос. пед. институт; Отв. ред. В. Ф. Сафин. - Уфа: БГПИ, 1985.-с.3-31.

191. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие / Свердлов, пед.ин-т. - Свердловск, 1986. - 142с.

192. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - №4. - 65-73.

193. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1982 . -192с.

194. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. - Алма-Ата: Наука, 1990. - 336с.

195. Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. -Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 181с.

196. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика - М.: Высш. шк., 1988. - 336с.

197. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988.-192с.

198. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 223с.

199. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 192с.

200. Скрипник Т.В. Личность? Личность...Личность!: Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащегося / Обл. науч. ассоциация «Интеллектика». - Омск, 1993. - 128с.

201. Слезингер Г.Э // Социальная экономика: Учебник. - М.: Дело и сервис, 2001.-368с.

202. Словарь современного русского языка: В 13 т. — М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1972.

203. Смирнов А.И. Принятие решения в процессе выбора профессии // Научные основы профессионального самоопределения учащихся: Сб. науч. тр./-ВНИИпрофтехобразования. Л., 1982. - 38-44.

204. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1989. - №2.-с.27-35.

205. Совет Европы / Юнеско: Метод, разработки: Программа профориентаци- онного курса для старшеклассников «Самопознание и выбор профессии». -Калуга, 1996.-3 8 6с.

206. Совместная деятельность педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя: Материалы совещания / Отв. ред. В.Ф. Гогулин. - Вологда: Вологод. гос. пед. ин-т, 1980. - 151с.

207. Сотникова СИ. Управление карьерой: Учебное пособие. — М.: ИНФРА- М, 2001.-407с.

208. Сохань Л.В., Злобина Е.Г. и др. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования).- Киев: Наукова Думка, 1987. - 280с.

209. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А.Галагузовой.- М.:ВЛАДОС,2000.-416с.

210. Социальная политика: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.П. Дубенский. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. - 184 с.

211. Социальная политика: Толковый словарь /Общ. ред. Н.А.Волгин. Отв. ред.Б.В.Ракитский.- М.: РАГС, 2002.-456с.

212. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С.Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 427с.

213. Социальная философия: Хрестоматия. 4 1 / Сост. Г.С.Арефьева, М.И.Ананьева, М.: Высш. школа, 1994.-255с.

214. Социально-трудовая сфера: Словарь ключевых терминов и понятий - М.: РАГС, 1996.-C.82

215. Социокультурная и образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика. -1993.-№4.-с.43-49.

216. Старовойтова Л.И., Золотарева Т.Ф. Занятость населения и ее регулирование: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. - 192с.

217. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии. - Таллин: Валгус, 1988.-56с.

218. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии.-М.: Знание, 1996.-272с.

219. Тарасова СВ. Экономическая теория благосостояния: Учеб, пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 239с.

220. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Науч.- метод. материалы: Вып.2, серия профдиагностика. / Под ред. В.В.Спасенникова. — Калуга, 1995.-191с.

221. Теория и практика профориентационной работы с молодежью: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Г. Бажутин. - Пермь: Перм. ГПИ, 1980. - 123с.

222. Теория социальной работы: Учеб. / Под ред. проф. Е.И. Холостовой.-М,: Юристь, 2001.-334с.

223. Тетерский СВ. Введение в социальную работу: Учеб. пособие.- М.: Академический проект, 2002.- 496с.

224. Технологии социальной работы: Учеб. / Под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. - М.: РШФРА-М, 2001. - 400с.

225. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. - М.: Мысль, 1975. - 198с.

226. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - 79-86.

227. Трубников В.Е. Трудовая подготовка и профориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях: Автореф. дис... канд. пед. наук - Барнаул, 1999. - 20с.

228. Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи: Вып. 1. / Отв. ред. Н.Н.Чистяков. -Кемерово: Кемеровский гос. пед. институт, 1974. - 253 с.

229. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т. Флинта, 1998.-272с.

230. Управление персоналом организации: Практикум: Учеб. пособие / Под ред. А.Я.Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 296с.

231. Физиологические основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. А.Косилова, Л.А.Леоновой, Д.П. Букреевой. - М.: Педагогика, 1977.-144с.

232. Филатов В.А. Социальная политика как фактор устойчивого развития общества // Актуальные проблемы труда и социальной политики: Материалы регион, науч.- практ. конф. / Отв. ред. В.Ф.Потуданская. - Омск, 2003. - 132с.

233. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (исто- рико-понятийный аспект). - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 192с.

234. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 256с.

235. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: ВЛАДОС, 2001. - 432с.

236. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работькСодержание и методы психосоциальной практики: Учеб.пособие для студентов высш. учеб, заведений.-М.: Академия, 2002г. — 192с.

237. Французова Л.Я. Человек и профессия. - Горький: Волго-Вятское кн. изд- во, 1989. - 160с.

238. Фукуяма Теоретические основы профессиональной ориентации. - М.: Изд-во МГУ, 1989.-108с.

239. Холостова Е.И. Социальная политика: Учеб. пособие. - М.:ИНФРА-М, 2001.-204 с.

240. Цыганкова И.В., Миядин А.Н. Особенности профессиональной подготовки работников в регионах России // Актуальные проблемы труда и социальной политики: Материалы регион, науч.-практ. конференции / Отв. ред. В.Ф.Потуданская. - Омск, 2003. - с.68-71.

241. Чангли И.И, Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования.- М.: Наука, 1973. -588с.

242. Чангли И.И. Философские аспекты труда.- М.: Знание, 1981.- 64с.

243. Чижов Н.А. Кадровые технологии. М.: Экзамен, 2000. - 352с.

244. Чистякова Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Высшая школа, 1989.- 112с.

245. Чистякова Н. Профессиональная ориентация школьников (Из опыта работы школ Латв. ССР). -М. : Педагогика, 1983. - 95с.

246. Чистякова Н., Агапова Г.Г. и др. Школа и выбор профессии / АПН СССР; НИИ трудового обучения и профориентации / Под ред. В.А.Полякова, Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. - М.: Педагогика, 1987. -175с.

247. Чистякова Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. - М.: Педагогика, 1987. - 157с.

248. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1981. - 96с.

249. Шадиев Н.Ш. Внеклассная и внешкольная работа по профориентации учащихся. - Ташкент: ФАН, 1988. - 112с.

250. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений (муниципальный аспект): Автореф. дис... канд. пед. наук - Курган, 1999. - 21с.

251. Шаров А.С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Автореф. дис... докт.псих.наук - Новосибирск, 2000. - 41с.

252. Шкабара И.Е. Педагогические условия активизации предпрофессиональ- ного самоопределения учащихся педагогических классов (с углубленным изучением иностранного языка): Автореф. дис... канд.пед.наук. - Екатеринбург, 1997. - 23с.

253. Шохин А.Н. Социальные проблемы перестройки. — М.: Экономика, 1989. -255с.

254. Шулепова Н.И. Подготовка старшеклассников к социально- профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города: Автореф. дис... канд. пед. наук - Брянск, 1999. - 20с.

255. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - Самара: Самарский ун-т, 1995.-331с.

256. Янес X. Здоровье и выбор профессии. - Таллин: Валгус, 1988. - 62с.

257. Hartley W.H., Vinsent W.S. American civics. - Orlando: Holt, and Winston, Inc., 1992.-590p.

258. Stevenson D.K. American life and institutions. - Stuttgart: Schulbuchverlage GmbH u. CO.KG., 1993. - 144p.

259. The London School of Economics and Political Science: Undergraduate Prospectus for Entry in the Year 2000. - London: LSE, 1999. - 161p.