Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности: На примере городского социума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Панина, Светлана Викторовна

• Панина, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панина, Светлана Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессиональных планов школьников в процессе социальнодосуговой деятельности.

1.1 .Теоретические подходы к формированию профессиональных планов старшеклассников.

1.2.Формирование профессиональных планов учащихся старших классов в процессе социально-досуговой деятельности.

1.3.Педагогически ценный опыт по формированию профессиональных планов школьников.

Выводы по главе.

Глава И. Педагогическая технология формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности.

2.1 Диагностика развития индивидуальных профессиональных планов учащихся старших классов.

2.2.Педагогическое руководство формированием профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности.

2.3.Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся старших классов по формированию профессиональных планов.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности: На примере городского социума»

Профессиональное самоопределение личности на возможно более ранних этапах развития личности является не только одним из приоритетных направлений профессиональной ориентации, но и выполняет важную социальную функцию - сглаживает остроту процесса социализации подрастающего поколения, корректирует соответствие личных профессиональных планов старшеклассников с потребностями рынка труда.

Выход государства из состояния политической стагнации, развитие рыночных отношений и коммерческих структур, расслоение общества, начавшийся этап коммерциализации профессионального и высшего образования диктует необходимость кардинального переосмысления профориентационной политики, поиска новых форм работы и эффективных педагогических технологий.

На современном этапе развития общества акцент ставится на личностно-ориентированную профориентационную работу, включающую в себя систему таких взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов, как: профконсультация, профинформация, профдиагностика, профотбор, профориентированная деятельность и профадаптация.

Привлекательной для молодежи, престижной и перспективной является деятельность в индустрии досуга. Профориентированные старшеклассники, занимаясь разработкой и ведением социально-досуговых программ, могут не только определить и дифференцировать свои профессиональные планы, профессионально самоопределиться, но и эффективно адаптироваться в молодежно-культурной среде, усовершенствовав умения коммуникабельности, знание этикета деловых отношений, технологию самореализации и самосовершенствования, что обуславливает приоритетное значение данной проблематики и актуальность исследования.

Необходимость изучения механизма формирования личных профессиональных планов (ЛПП) старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности объясняется следующими факторами.

Во-первых, прагматической ориентацией нового поколения школьников конца 90-х гг., предпочитающих совмещать свой досуг с освоением престижных в молодежном среде знаний и умений.

Во-вторых, ориентацией общества на раннюю профессионализацию (специализированные, пилотажные классов, классы с разноуровневой подготовки в т.ч. в стенах одного учебного заведения).

В-третьих, динамичным ритмом современной жизни в обществе с нестабильной экономикой, стимулирующей рост требований к современному школьнику как субъекту социализации.

Время, занимаемое у старшеклассников досугом, является важным потенциальным резервом в плане решения проблем их профессионального самоопределения. Вследствие этого необходимо использовать возможности социально-досуговой деятельности в целях формирования профессиональных планов личности.

Существенный вклад в развитие теории профессионального самоопределения составляют разработки теоретических подходов в психологии, обосновывающих значимость роли субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Для теоретико-методологического анализа профессионального самоопределения особую ценность имеют идеи, разрабатываемые на стыке философских, логико-методологических и психолого-педагогических направлений (В.С.Библер, К.Я.Вазина, Г.Г.Гадамер, М.А.Галагузова, В.П.Загвязинский, Л.Н.Коган, И.С.Кон, В.В.Краевский, В.А.Крутецкий, А.Ф.Лосев, В.В .Налимов, Л.И.Новикова, и др.).

Представляют особый интерес работы зарубежных исследователей по проблеме профессионального самоопределения и психологии труда

Дж.Крумбольц, У.Мозер, Э.Роу, Д.Сьюпер, С.Фукуяма, Дж.Холланд и др.).

Для понимания сущности процесса активизации позиции личности при выборе профессии и формирования профессиональной мотивации имеют значение работы К.А.Абульхановой-Славской, О.С.Газмана, В.В.Столина, Х.Хекхаузена и др.

Значительный вклад в разработку теории профессиональной ориентации внесли П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, А.Е.Голомшток, А.А.Иовайша, Е.А.Климов, С.П.Крягжде, В.А.Поляков, А.Д.Сазонов, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова и другие, которые рассматривают факторы профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности профориентационной работы с молодежью.

Особое значение для развития теории профссионального самоопределения имеют исследования Л.Н.Ботяковой, Н.Ф.Гейжан, А.Е.Дубровиной, В.И.Журавлева, Н.Э.Касаткиной, Н.С.Пряжникова, М.С.Савиной, С.В.Сальцевой, И.Д.Чечель, Т.И.Шалавиной и др.

Проблеме теории и практики подготовки школьников к выбору профессии посвящены диссертационные исследования В.Ф.Афанасьева, Ж.Аскаровой, Н.Ю.Бугаковой, И.В.Загорец, О.А.Коротун, Е.В.Машиньян, А.В.Мордовской, Р.Г.Морозова, Г.П.Петрищевой, Г.Е.Соловьева и других, в которых рассматриваются вопросы формирования у школьников профессиональных интересов, жизненных планов, перспектив и намерений, общественно значимых мотивов выбора профессии, показаны методы, педагогические условия развития профессионального самоопределения школьников.

Вопросы формирования профессиональной направленности, интересов, мотивации, средствами радио и телевидения, внеклассной работы, чтения научно-технической литературы, кружковой и клубной работы, занятий в любительском объединении рассмотрены в диссертационных исследованиях Е.П.Гроссу, Ж.Ш.Досбентовой, Н.С.Колесниковой, Г.П.Никова,

С.Ф.Янкявичюса, С.П.Ястребова и др.

Региональные особенности трудовой и профессиональной социализации раскрыты в трудах В.Ф.Афанасьева, Д.А.Данилова, А.Г.Корниловой, Н.Д.Неустроева, Б.Н.Попова, Т.Т.Саввинова.

Этнопедагогические аспекты воспитания учащихся нашли отражение в работах В.Н.Аргуновой, П.П.Борисова, Л.И.Омуковой, И.С.Потрнягина, О.Н.Птицыной, А.Д.Семеновой, А.А.Шадриной и др.

Для осмысления теоретических вопросов профориентации особое значение имеют диссертационные исследования, раскрывающие региональные особенности трудовой подготовки и политехнической подготовки в Республике Саха (Якутия) Н.Е.Егорова, П. П.Кондратьева, М.В.Мучина, П.А.Степанова.

Однако анализ работ по проблеме формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности свидетельствует о том, что данная тема в теории и практике профориентации исследована недостаточно.

Таким образом, актуальность исследования, его недостаточная разработанность в теории профориентции, практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (на примере городского социума)».

Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных планов учащихся старших классов в социально-досуговой деятельности.

Цель исследования - разработка педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности.

В основу исследовательской работы положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональных планов старшеклассников в социально-досуговой деятельности будет эффективным, если:

-содержание социально-досуговой деятельности направлено на активизацию всех структурных компонентов профессиональных планов учащихся старших классов;

-осуществляется взаимосвязь между организацией социально-досуговой деятельности старшеклассников и проведением профессиональных проб по выбранным профессиям;

-содержание и формы профориентационной работы со школьниками дифференцируются с учетом их индивидуальных особенностей. Задачи исследования:

1. Определить и обосновать структурные компоненты профессиональных планов учащихся старших классов.

2.Выявить возможности социально-досуговой деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников.

3.Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных планов учащихся старших классов в процессе социально-досуговой деятельности.

4.Разработать методические рекомендации по реализации досуговых программ, ориентированных на формирование профессиональных планов старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили: научно-теоретическое учение о роли труда и трудовой деятельности, единстве общего и профессионального развития личности; психолого-педагогическая теория личности как субъекта деятельности, ее творческой активности; концепция системного, комплексного подхода к профессиональному самоопределению школьников; концепция социального воспитания и социально-досуговой деятельности Центра социальной педагогики РАО; педагогические и психолого-педагогические исследования по дифференциации и индивидуализации образовательных процессов и диагностике личности.

Выдвинутая нами цель, гипотеза и основные задачи определили комплекс методов исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование; интервьюирование; наблюдение; тестирование; беседы с учащимися, родителями, учителями и социальными педагогами; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта; анализ результатов индивидуальной творческой деятельности учащихся; метод экспертных оценок; ранжирование.

Научная новизна исследования: выявлены и рассмотрены профориентационные возможности социально-досуговой деятельности по формированию профессиональных планов старшеклассников; определены компоненты, уровни и показатели сформированности профессиональных планов учащихся старших классов; разработаны педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании психолого-педагогических предпосылок по проблеме исследования формирования профессиональных планов в процессе социально-досуговой деятельности; в разработке показателей и уровней сформированности профессиональных планов старшеклассников; определении комплекса путей, форм, методов и средств профориентационной работы в процессе социально-досуговой деятельности; разработке требований, условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональных планов учащихся старших классов в социально-досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке социально-досуговых программ, имеющих профориентационную направленность; составлении и преподавании курса спецкурса

Профессиональное самоопределение школьников" для студентов педагогических специальностей; разработке курса "Первые шаги в мире профессий" для старшеклассников. Результаты исследования могут учтены в планировании учебно-воспитательного процесса в школьном и внешкольном социумах и рекомендованы в помощь педагогам и студентам вузов в целях формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности.

Материалы первой главы могут быть использованы преподавателями вузов при чтении лекций по курсу "Теория и методика воспитательной работы".

Исследование проводилось поэтапно с 1993 по 1999 годы. В нем участвовали 423 школьника, основное количество участников экспериментальных групп - 126 старшеклассников.

На первом этапе (1993-1995 гг.) осуществлялись изучение и анализ литературы по теме исследования, состояние дел в области педагогического руководства процессом формирования профессиональных планов школьников в средних общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, что позволило сформулировать основные теоретические положения по формированию профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности, разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1995-1998 гг.) на основе разработанных положений об условиях формировании профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности проводилась экспериментальная проверка условий педагогической технологии профориентационной работы эффективности данного процесса; уточнялись уровни и показатели сформированности профессиональных планов школьников.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводилась проверка полученных результатов, обработка экспериментальных данных, обобщались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

База исследования: СШ № 17, 23 г.Якутска, очно-заочная школа «Лидер» при Департаменте по охране генофонда народов РС(Я), Объединение подростковых клубов г. Якутска.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования по проблеме диссертационной работы обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах педагогического института ЯГУ (1994-1999 гг.), конференциях молодых ученых и аспирантов Республики Саха (Якутии) (1994-1999 гг.), совещаниях с участием директоров, завучей и социальных педагогов школ республики и г.Якутска; заседаниях Центра занятости населения РС(Я); обсуждались и использовались при составлении и разработке спецкурса "Профессиональное самоопределение школьников" для студентов ЯГУ; использовались при руководстве курсовыми и дипломными работами студентов, обучающихся по специальностям "Социальная педагогика" и "Педагогика и методика начального образования" пединститута ЯГУ; публиковались в сборниках научно-методических работ сотрудников кафедры педагогики (1994- 1999 гг.). Основные выводы и рекомендации внедрены и используются в СШ № 17 и 23 г.Якутска, на занятиях очно-заочной школы "Лидер" при Департаменте по охране генофонда народов РС(Я), в подростковом клубе "Факел" г.Якутска.

На защиту выносятся следующие положения:

-структура, уровни и компоненты ЛПП старшеклассников (целевой, ценностный, познавательный, личностно-волевой и профессионально-деятельностный);

-основные направления, формы и методы профориентационной работы по формированию профессиональных планов учащихся старших классов с учетом возможностей социально-досуговой деятельности;

-педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности: обеспечение накопления и развития информационной базы учащихся по содержанию профессиональной деятельности; развитие ценностного компонента ЛПП как основы для формирования профессиональных планов старшеклассников; активизация развития всех структурных компонентов профессиональных планов учащихся старших классов; осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к старшеклассникам в зависимости от уровня сформированности их ЛПП.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Панина, Светлана Викторовна

Выводы по второй главе

1.Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить и уточнить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности: обеспечение накопления и развития информационной базы учащихся по содержанию профессиональной деятельности; развитие ценностного компонента ЛПП как основы формирования профессиональных планов старшеклассников; активизация развития всех структурных компонентов профессиональных планов учащихся старших классов; осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к старшеклассникам в зависимости от уровня сформированности их ЛПП.

2.В целях формирования профессиональных планов старшеклассников, в ходе опытно-экспериментальной работы реализовывались следующие основные направления: изучение ценностных ориентаций, индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассников; разработка и совершенствование содержания социально-досуговых программ и их реализация; составление и ведение курсов «Первые шаги в мире профессии», "Основы досуговедения", "Режиссура детских досуговых программ" и "Риторика" для старшеклассников; совершенствование индивидуальной и дифференцированной работы со старшеклассниками с учетом уровня сформированности их профессиональныхз планов; организацию работы с родителями; активизация позиции участников опытно-экспериментальной работы по профессиональному самоопределению в социально-досуговой деятельности.

3.Результаты эксперимента показали, что в ходе опытно-экспериментальной работы необходимо совершенствовать программы, содержание, формы и методы организации социально-досуговой деятельности при помощи обогащения профориентационным материалов. На основе изучения личности школьника в профориентационных целях, исходя из его ценностей, интересов, способностей, организовывалось ознакомление с содержанием мира профессий, современным рынком труда, особенностями регионального рынка трудовых вакансий при помощи включения материала с профориентационной направленностью, использования форм, методов и средств досуга (сюжетно-ролевые и имитационно-деловые игры, клубная и кружковая работа, фестивали, выставки, смотры, праздники, конкурсы; тренинги, дифференцированные и индивидуальные творческие задания и др.); приобретение учащимися практических умений, необходимых в работе специалистов.

4.Особую значимость в педагогическом эксперименте - организация родительского университета, включая поиск и закрепление оптимальных форм работы с родительским социумом по формированию профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (семинары, научно-производственные конференции, круглые столы, имитационно-деловые игры, ярмарки профессий, декады профессий и др.).

5.Совершенствование индивидуализации и дифференциации в работе с учащимися предусматривало изучение личности школьника, выявление уровней сформированности профессиональных планов страшеклассников, что позволяло определить типологические и индивидуально-психологические особенности школьников, организовать работу с учетом уровней сформированности профессионального плана, осуществлять варьирование профориентационного и досугового материала, распределять дифференцированные и индивидуальные задания в соответствии с намерениями школьников.

6.Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что устойчивый профессиональный план характеризуется высоким уровнем сформированности всех его структурных компонентов: целевого, ценностного, познавательного, профессионально-деятельстного и личностно-волевого. При этом ценностный компонент является системообразующим, и обусловлен доминирующим положением ценностных установок в ориентации личности на выбор перспектив профессионального развития. Установлено, что личностно-волевой компонент не менее значим в данном процессе. Активная позиция старшеклассников в овладении профессией стимулирует и укрепляет ЛПП.

Заключение

Сложность и неоднозначность процессов, характеризующих ситуацию на современном российском рынка труда, обуславливают новый, более высокий уровень требований к профессиональному самоопределению выпускников средних общеобразовательных учреждений. Проявившиеся в середине 90-х гг. негативные тенденции в области экономики и профессионального образования резко сократили число вакантных рабочих мест, на которые могли бы претендовать учащиеся выпускных классов, а традиционные установки значительной части россиян на получение профессий в сфере бюджетной экономики, слабая ориентированность в востребованности будущих специальностей, игнорирование индивидуально-психологических особенностей не позволяют молодежи эффективно завершить профессиональную социализацию, конструировать реальные личностные профессиональные планы. Между тем именно успех в сфере трудовой деятельности, профессиональное саморазвитие и самореализация человека в различных культурно-образовательных средах и на разных уровнях помогают разрешить одну из важнейших задач современного общества - создание оптимальных педагогических технологий воспитания социально и профессионально мобильного специалиста - активного участника процесса вхождения РС(Я) в двадцать первый век в качестве интеллектуально-производительного субъекта РФ,

Профессиональное самоопределение личности является не только одним из приоритетных направлений профессиональной ориентации, но и выполняет важную социальную функцию - сглаживает остроту процесса социализации подрастающего поколения, корректирует соответствие личных профессиональных планов с потребностями рынка труда.

Социально-досуговая деятельность обладает значительным возможностями для реализации задач профессиональной ориентации старшеклассников, т.к. профориентированные старшеклассники, занимаясь разработкой и ведением социально-досуговых программ, могут не только определить и дифференцировать свои профессиональные планы; профессионально самоопределиться, но и адаптироваться в молодежно-культурной среде, усовершенствовав умения коммуникабельности, знания этикета деловых отношений, технологию самоопрезентации и самореализации.

Однако анализ практики отечественных школ, досуговых центров и служб по профориентации свидетельствует об имеющихся недостатках в подготовке учащихся к сознательному выбору будущей профессии. Следует отметить, что недостаточно используется потенциал досуга в формировании профессиональных планов школьников. Вместе с тем, обеспечение взаимосвязи интересов и склонностей с ценностными ориентациями в процессе проведения досуговых программ способствует эффективности в подготовке старшеклассников при выборе профессии, развитию у них самостоятельности в приобретении знаний. Вследствие этого возникла необходимость рассмотрения вопроса формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и результатов опытно-экспериментальной работы мы рассматриваем профессиональный план как не только важнейшую структурную организацию личности, присущую ей на этапе ее самоопределения, но и одновременно как сложное многозначное явление педагогической действительности, как цель педагога, показатель социальной зрелости старшеклассников, активного отношения к жизненному и профессиональному пути, схему сознательной регуляции личностью своей жизненной и профессиональной биографии.

Изучение особенностей плана дает возможность рассматривать ЛПП: как результат сложного и синтетического процесса, включающего формирование системы взаимосвязанных представлений о будущей профессиональной деятельности; как категорию, обладающую неким потенциалом динамики, развивающуюся поэтапно; как совокупность обоснованных представлений об избираемой области трудовой деятельности, о способах овладения будущей профессией и перспективах профессионального роста.

По данным анализа психолого-педагогической литературы и результатам опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что структура профессиональный плана включает такие компоненты, как: целевой, ценностный, познавательный, личностно-волевой и профессионально-деятельностный. Выделение нами ценностного компонента как системообразующего в структуре профессионального плана обусловлено доминирующим положением ценностных установок в ориентации личности на выбор перспектив профессионального развития.

Определено, что профессиональный план имеет три уровня сформированности (низкий, средний, высокий), каждому из которых соответствует определенная степень развития всех его структурных компонентов. Высокий уровень сформированности профессионального плана школьников характеризуется устойчивостью и конкретностью целевого, ценностного, познавательного, личностно-волевого и профессионально-деятельностного компонентов. Сформированный профессиональный план взаимосвязан с жизненными планами и является центральным, доминирующим в общей структуре планирования. Его характеризуют четкие цели, технология их достижения, деятельностно-активная позиция учащихся в овладении содержанием профессии. Старшеклассники, обладающие профессиональным планом высокого уровня его сформированности, достаточно информированы о содержании будущей профессиональной деятельности. У них имеется устойчивые жизненные ориентации и мотивы, четкие представления о будущей профессиональной деятельности, стремление расширить знания и умения, потребность в активной деятельности по овладению ею, знание своих внутренних возможностей, волевая установка на преодоление трудностей, встречающихся на пути к профессии.

Изучение содержания социально-досуговой деятельности свидетельствует о том, что данный вид деятельности отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативностью как отдельного ее участника, так и различных социальных групп. Она реализуются как в институциональных, так и в неинституциональных структурах. В профориентационных целях свободный выбор досуговых занятий и программ, связанный с реакреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, удовольствием и оздоровлением, осуществляется на основе учета интереса, планов и потребностей школьников.

Анализ изучения содержания профессионального плана старшеклассников, его структуры, уровней и показателей сформированности позволило выявить профориентационную направленность педагогической технологии формирования профессиональных планов в процессе социально-досуговой деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных планов школьников проводилась в шести экспериментальных группах с учащимися 9-11 классов (126 школьников). В ходе педагогического эксперимента осуществлялись следующие основные направления, оптимально обеспечивающие формирование профессиональных планов школьников: изучение ценностных ориентаций, индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассников; разработка и ведение курсов «Первые шаги в мире профессий», "Основы досуговедения", "Риторика" и "Режиссура детских досуговых программ"; совершенствование индивидуальной и дифференцированной работы со старшеклассниками с учетом уровня сформированности их профессиональных планов - с использованием систематической информации о содержании профессиональной деятельности, вариативности досугового и профориентационного материала, деления учащихся на группы по уровню сформированности их профессиональных планов и организации соответствующей работы, использование традиционных и нетрадиционных форм и методов профориентационной дидактики; организация работы с родителями; активизация позиции участников опытно-экспериментальной работы по профессиональному самоопределению в социально-досуговой деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности осуществляется эффективно благодаря обогащению содержания досуговых программ и мероприятий материалом с профориентационной направленностью, включающего изучение ценностных ориентаций, определение внутренних возможностей личности старшеклассника; информацию о мире профессий и рынке труда; содержании профессий; изучение личности школьника в целях профориентации; использование активных форм методов профориентационной работы; анализ справочной и профессиографической литературы, совместную профориентационную деятельность с различными институтами социализации школьника.

Доказано, что эффективности досуговых программ способствует обеспечение взаимосвязи жизненного и профессионального планирования на основе изучения ценностных ориентаций старшеклассников и учета степени их сформированности в проводимой профориентационной работе.

Для активизации позиции школьников в поиске будущей профессиональной деятельности, приобретении знаний о ней и умений использовались лекции, беседы, сюжетно-ролевые, имитационно-деловые игры, игровые тренинги, творческие задания, конкурсы, викторины, профориентационные игры, праздники, смотры, фестивали, профконсультации, профессиографические экскурсии и др.

Использование дифференцированного подхода к учащимся позволило осуществлять формирование профессиональных планов старшеклассников с учетом уровней их сформированности. На основе изучения ценностных ориентаций, индивидуально-психологических и типологических особенностей подростков, исходя из их интересов, организовывалось варьирование досугового и профориентационного материала, распределение индивидуальных и дифференцированных творческих заданий. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся в целях профориентации учащихся необходимо осуществлять, начиная с более раннего возрастного этапа. Индивидуальная и дифференцированная работа выполняла диагностическую, пропедевдетическую, формирующие функции в развитии профессиональных планов старшеклассников.

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности: обеспечение накопления и развития информационной базы учащихся по содержанию профессиональной деятельности; развитие ценностного компонента ЛПП как основы формирования профессиональных планов старшеклассников; активизация развития всех структурных компонентов профессионального плана учащихся старших классов; осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к формированию профессиональных планов старшеклассников в зависимости от уровня сформированности их ЛПП.

Таким образом, усиление досуговых программ материалом с профориентационной направленностью, а также применение выше указанных педагогических условий позволили у 89,4% школьников сформировать реальные личные профессиональные планы.

Нами разработаны методические рекомендации по реализации досуговых программ и занятий, ориентированных на формирование профессиональных планов старшеклассников.

В дальнейшем требуется теоретическая и практическая разработка данной проблемы в изучении таких вопросов, как социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных планов старшеклассников в процессе профильного обучения; осуществления формирования профессионального самосознания школьников и профессиональных намерений в конкретной форме социально-досуговой деятельности; совершенствование подготовки учителей, социальных педагогов, студентов педагогических специальностей по руководству социально-досуговой деятельностью учащихся старших классов в целях профориентации; создание учебных, методических пособий в помощь руководителям клубов, социальным педагогам, профориентаторам-консультантам по формированию профессиональных планов старшеклассников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панина, Светлана Викторовна, 1999 год

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-35 с.

2. Аванесов Г.А. Динамика культуры : Учеб пособие М.: Диалог, 1997.- 57с.

3. Аввакумов Н.И. Социальный портрет выпускника школы Якутии // Народное образование Якутии. 1998. № 3. С.66-68.

4. АверьяновА.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия в театральном объединении подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1994. 17 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.- 77 с,

6. Алисов Д.А. Социокультурный облик городской молодежи в условиях перестройки и современных реформ. // Вест.Омск.ун-та. 1996. № 3. С.71-73.

7. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1998.- 123 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

9. Анищук В.В. Рост социальной активности молодежи. Киев-Одесса: Выща шк., 1988.- 189 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.175с.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1986. 128 с.

13. Афанасьев А.Е. Организационно-педагогическое обеспечение профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. канд.пед.наук. Якутск, 1996. 18 с.

14. Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся 7-8 классов и основные пути их формирования во внеклассной работе: Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1968. -309 с.

15. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 23 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

17. Беспалько И. Культура, которую мы созидаем // Клуб. 1997. № 7. С.20-25.

18. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение //Социологические исследования: СОЦИС 1998. № 10. С.128-135.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.- 399 с.

20. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 187 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 С.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С.29-36.

23. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. / Под ред. Л.И. Анцыфировой. М.: Наука, 1980. 200 с.

24. Ботякова Л.В. Работа классного руководителя по профориентации. Таллин: "Валгус", 1976.-20 с.

25. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: -SvR-Apryc, 1994. 208

26. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности: Учебно-метод. пособие. М.: Инст-т Молодежи, 1995. 14 с.

27. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. канд.пед.наук. Калининград, 1997. 16 с.

28. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1994.- 268 с.

29. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Знание, 1972.-32 с.

30. Вебер Р. Не опоздать с добротой // Воспитание школьников. 1997. № 6. С.27-30.

31. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников в системе деятельности школы // О системах и системности в воспитании. 4.2- М.: АПН СССР, 1976. С.21-26.

32. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы «гайденс» в средней школе США: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1982. 19 с.

33. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Автореф. дис. канд.пед.наук.-Курган, 1996. 23 с.

34. Выготский JI.C. Психология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С.5-242

35. Габузян К.С. Формирование социальной активности студенческой молодежи: Автореф. дис. канд.филос.наук. Ереван, 1989. 16 с.

36. Газман О.С. Базовая культура в самоопределении личности М.: Педагогика, 1989.-34 с.

37. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук. JL, 1984.- 17 с.

38. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М.: Знание, 1991.- 162 с.

39. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников //

40. Социологические исследования: СОЦИС 1995. № 8. С.34-39.

41. Гермогенова М.Д. Целостная воспитывающая среда социума // Народное образование Якутии. 1995. №1. С.13-15.

42. Гермогенова М.Д., Корнилова А.Г., Мордовская А.В. Теория и практика социальной педагогики. Якутск: ЯГУ, 1997. 141 с.

43. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. 142 с.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.

45. Голубкова H.JI. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования: СОЦИС. 1998, № 9. С. 123-127.

46. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов школьников-подростков во внеклассной работе (на материалах школ Молдавии): Дис. канд.пед.наук. М., 1975. 212 с.

47. Дружинин В.Н., Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал, 1982. Т.З. № 6. С. 35- 44.

48. Дьяков А.П. Российская молодежь переходного периода // Вест. Воронеж. ВГУ, 1997. № 2. С. 39-53.

49. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: МГИК, 1994. 32 с.

50. Жаркова J1.C., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований: Учеб.пособие. М.: МГИК, 1994. 111 с.

51. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования.

52. Занятость и рынок труда: Новые реали, национальные приоритеты, перспективы. / Отв.ред. Л.С.Чижова М.: Наука, 1998. 254 с. 62.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1985.-223 с.

53. Иващенко А.В., Фролова Н.В. О нравственных ценностях современного российского общества // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: МГУ, 1996. С.89-100.

54. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.- 129 с.65 .К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. / Под.ред. В.С.Мухиной. М.: МГПИ, 1979. 86 с.

55. Как построить свое «Я». / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Знание, 1991. 131с.

56. Канищев Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогических воздействий на общение школьников в свободное время: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1984. 17 с.

57. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

58. Касаткина Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докт.пед.наук. М., 1995.-38 с.

59. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. докт.пед.наук. Казань, 1996. 31 с.

60. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб.пособие М.: МГУК, 1995. 133 с.

61. Кислицкий В.И. Педагогические аспекты системообразующих элементов методики культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. М, 1996.- 18 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

63. Ковалев В.И. Мотивы поведения в деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.7 5.Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дис. канд.психолог.наук. М., 1997.- 24 с.

64. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел: ОГИИК, 1997. -172 с.

65. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1996. 21 с.

66. Колосова J1.A. Педагогические основы профориентации школьников в трудовых семейных объединениях: Автореф. дис. докт.пед.наук. М., 1995.-31с.

67. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

69. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии, 1989. №5. С.18-23.

70. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (на материалах Республики Саха) М.- Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1997. 143 с.

71. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд.пед.наук. М., 1992. - 176 с.

72. Кочукова Л.И. Формирование интереса к профессии учащихся в деятельности внешкольных учреждений (на материале Дома Пионеров): Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1982. 16 с.

73. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

74. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. М.: МГУК, 1993. 73 с.

75. Крутецкий В.А. Психология: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1986. 335 с.

76. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с.

77. Кузьмина Р.А. Профессиональные ориентации молодежи Якутии. Новосибирск: Наука, 1991. 64 с.

78. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-313 с.

79. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. М.: АПН РСФСР, 1954.-51 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.

81. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.- 40 с.

82. Личность в воспитательной системе школы. / Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир: ОблИУУ, 1993.- 153 с.

83. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. Т.2. №5. С.10-18.

84. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. T.l. С.267-329.

85. Максимов А.Н. Философия ценностей. М.: Высшая шк., 1997. 176 с.

86. Максютин Н.Ф. Очерки истории досуга. Казань: Медицина, 1998. 125 с.

87. ЮО.Маслоу А. Психология бытия. М.: Рафл-бук Ваклавр, 1997. 300 с.

88. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: ЛГУ, 1982. 152 с.

89. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1993. 18 с.

90. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие по спецкурсу. Пермь: ПТУ, 1971. 120 с.

91. Микаелян А.А. Организация семейного досуга как сфера социально-педагогической деятельности (на материалах Армении): Автореф. дис.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1993. 16 с.

92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. № 3. С.71-78.

93. Юб.Михайлов В.Д. Активная жизненная позиция как цель нравственного самовоспитания: Учеб.пособ. Якутск: ЯГУ, 1990. 64 с.

94. Михайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1974. 23 с.

95. Молодежь России: Тенденции и перспективы. /Под ред. И.М. Ильинского и А.В.Шаронова, М.: МГУ, 1993. С.167-185.

96. Мордовская А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий: Дис. канд.пед.наук. М., 1990. 187 с.

97. Мордовская А.В., Птицына О.Н. Выбор школьниками будущей профессии: Учебное пособие. Якутск: ЯГУ, 1997. 79 с.

98. Ш.Морозов Р.Г. Формирование профессионального самосознания школьников в процессе учебно-трудовой деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. Казань, 1993. 17 с.

99. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учеб.пособие. М.: МГУК, 1995.- 96 с.

100. ПЗ.Мудрик А.В. Современные старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.

101. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.- 80 с.

102. Мучин М.В. Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. канд.пед.наук. Якутск, 1997. 23 с.

103. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск: ЯГУ, 1995. 110 с.

104. Ников Г.П. Возможности внеклассной работы по профессиональной ориентации учащихся (на примере городской восьмилетней школы): Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1968. 20 с.

105. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества. СПб.: СПбГУ , 1985. 21 с.

106. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность. Спб.: СпбГИК , 1991. 78 с.

107. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1991. 76 с.

108. Патрушев В.Д. Свободное время горожан в 1986 и 1995 года // Социол.исследования: СОЦИС 1997. № 7. С.44-59.

109. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии. Минск: Нар. асвета, 1986. 53 с.

110. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. М.: Знание, 1985.- 80 с.

111. Петрищева Г.П. Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения молодежи: Дис. канд.пед.наук. М., 1984. 189 с.

112. Петровский В.А. Идеи «Я-мир» в развитии личности. В кн. Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. № 3.

113. Петрулевич Б. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в Республике Польши: Дис. докт.пед.наук. Зелена -Гура. 1994. 165 с.

114. Печеркина Н.Ф. Ценности как регулятор поведения субъектов // Динамика ценностного сознания молодежи. Тюмень: ТГПИ, 1995. С.29-33.

115. Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры: Автореф. дис. канд.пед.наук. Новосибирск, 1995. 22 с.

116. Писанко В.А. Объективные и субъективные факторы гуманизации культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб., 1997.22 с.

117. Пономарев В.Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы. Кемерово: ОблУУ, 1997. 109 с.

118. Портнягин И.С. Этнопедагогика: «Кут-Сюр». М.: Academia, 1998. 184 с.

119. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях // Материалы науч.-практ.конф., тез. симпозиума /Департамент образования Администрации Кемер.обл. и др.; Ред. Чистякова С.Н. и др. Кемерово, 1996. 207 с.

120. Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. М.: МГУ, 1995. 188 с.

121. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. докт.пед.наук. Екатеринбург, 1995. 39 с.

122. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Междун. пед. акад., 1995. 376 с.

123. Рабочая книга социального педагога. / Ред. Маслова И.Ф. Орел: ОрГУ, 1998.- 160 с.

124. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-т М.: Педагогика, 1989. -485 с.

125. Саввинов Т.Т. Профессиональная ориентация школьников: Метод.рекоменд. Якутск: ЯГУ, 1995. 20с.

126. Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков. Киров: ВятГПУ,1995.- 121с.

127. Сазонов А. Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Дис. докт.пед.наук. Курган, 1978. 425 с.

128. Салагаев А. Л., Максудов P.P. Подросток в городе: проблемы социализации. Казань: КГУ, 1988. 53 с.

129. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. докт.пед.наук. М.,1996.-35 с.

130. Сафронова М.В. Социокультурные аспекты досуговой деятельности учащихся // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тез. докл. Междунар. конф.; Отв.ред. З.И.Лаврентьева. Новосибирск: НГПУ, 1996. С.85-87.

131. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

132. Семенов Л.Н. Культура и жизнь молодежи 70-90-х годов // Социальныереформы в России: Теория и практика. М., 1996. С. 129-137.

133. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социологические исследования: СОЦИС. 1998. № 2. С. 106-127.

134. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Автореф. дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1994.- 17 с.

135. Степанов П.А. Педагогические условия совершенствования трудовой политехнической подготовки сельских школьников (на материале Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. канд.пед.наук. Якутск, 1997. 18 с.

136. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 286 с.

137. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб пособие. М.: МГУК, 1996. 128 с.

138. Тарасова Т.Н. Социальная направленность профессиональной ориентации учащихся массовой (объединенной) школы современной Англии: Дис. канд.пед.наук. М., 1981. 178 с.

139. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. / Под.ред. Л.И.Новикова. М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 202 с.

140. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ) / Под.ред. Н.Э.Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. 159 с.

141. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. 198 с.

142. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дис. докт.пед.наук. СПб., 1994. 43 с.

143. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга.1. СПб., 1997.-275 с.

144. Тихомирова О.В. Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. Брянск, 1993. -16 с.

145. Толстых Н.Н. Жизненные планы подросток и юношей // Вопросы психол. 1984. № 3. С.79-86.

146. Укке Ю.В. Психологическая концепция профессиональной ориентации в США: Дис. канд. психол .наук. М., 1972. 207с.

147. Филиппов J1. Разумные потребности личности. М.: Academia, 1997. 152 с.

148. Формирование личности. / Под ред. Т.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. С.83-84.

149. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1986. 157 с.

150. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. / Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.Н.Нечаева. М.: МГУ, 1989. 105 с.

151. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: Автореф. дис. канд.пед.наук. Кемерово, 1997. 22с.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.1.-408 с.

153. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Фирма "Интерпракс", 1995. 286 с.

154. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М: Педагогика, 1987. 160 с. 175.Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве. //Социологические исследования: СОЦИС. М., 1998. № 2. С.93-106.

155. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 98 с.

156. Шадриков В. Д. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯРГУ, 1980. 91 с.

157. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-метод. пособие. Кемерово: ОблУУ, 1995. 196с.

158. Шалавина Т.И. Я в мире труда и профессий: Учеб.пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994.- 114 с.

159. Шапинский В. Молодежь, видеокультура, ценности // Свобод.мысль. 1996. № 7. С.34-36.

160. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М.: МПГУ, 1992. 89 с.

161. Шухман Л.П. Формирование семейно-бытовой культуры детей и подростков в сфере досуга //Дети-молодежь-общество: Материалы Всерос.обществ форума, посвященного памяти В.П. Поляничко-Челябинск,1997. С.195-197.

162. Щедровицкий Г.П. Система педагогики исследования (методологический анализ). // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. С. 16-20.

163. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общ-во России,1998. 48 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989,560 с.

165. Ядов В.А. Социальная психология личности // Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования. Л., 1973. С.75-76.

166. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1965. 317 с.

167. Янкявичюс С.В. Формирование мотивации выбора профессии у старшеклассников средствами радио и телевидения (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. канд.пед.наук. Вильнюс, 1979. 26 с.

168. Dustin D.L., Goodale Th.L. The social cost fo individual «benefits» // Parks and recreation. 1997.№ 7.P.20-22.

169. Hollands R.G. From shipyards to nightclubs: Restructuring young adults' employment, household, and consumption identities in the North-East of England // Berkeley j. of sociology: A critical rev. 1996/1997.Vol.41-66.

170. Rokeach M. Believes, attitudes and values.-S/-Francisco Washington.London -1992. 27 p,

171. Youth cultures: A cross-cultural perspective /Ed.by: Amit-Talai V., Wulff H.London, New York: Routledge, 1995/-YII, 239 p.

172. АНКЕТА ПОДРОСТОК В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ

173. В соавторстве с Н.С.Шкурко)1. Политика

174. Вся власть в нашем обществе принадлежит старшему поколению, поэтому их политические амбиции меня не интересуют.

175. Молодежи следует разбираться в политике, чтобы когда придет время помочь прийти к власти подходящему кандидату.

176. Невзирая на кризисное состояние обществам молодежь должна организованно отстаивать свои реальные возможности в осуществлении провозглашенных социальных прав.

177. Наше общество дает мало гарантий нашему поколению.1. Подросток и общество

178. Подросток не является завершенным взрослым, он уже личность со своими взглядами и убеждениями, и общество должно осознавать это.

179. Подросток еще не готов вступить во взрослую жизнь, поэтому общество ограничивает его возможности, контролирует его планы.

180. Подросток зависит экономически и социально от своей семьи, но это не дает обществу права навязывать ему свои идеологические и моральные взгляды.1. Общественное положение

181. Подросток это самый социально обиженный член общества, ему ничего не принадлежит, социальные институты ( школа, семья, СМИ) с ним не считаются.

182. Подросток это социально-значимый член общества, объект постоянной заботы и поддержки социальных институтов.

183. У современного школьника нет реальных возможностей изучать то, что ему действительно интересно и престижно, современные школьные программы не учитывают индивидуальности.

184. Все разговоры о нововедениях остаются разговорами, подросток не может выбрать себе ни школу, ни учителя-предметника, ни классного руководителя.

185. Есть ли есть деньги у родителей, можно выбирать себе образование по вкусу.1. Подросток и здоровье

186. Я согласен, что здоровье что есть у меня в жизни; что обязан сохранить его постоянными физическими упражнениями, исключив вино, наркотики, соблюдая диету.

187. Здоровье это неплохо, но учитывая достижения современной медицины можно жить без диет инудных зарядок.

188. Здоровье это не самоцель, можно и пить и не отказываться от сигареты. Все хорошо в меру.1. Подросток и закон

189. Hame поколение совсем не знает своих прав, своих обязанностей, а получить подобные знания практически невозможно.

190. Из газет, специальных книг, телепередач можно составить себе представление о своих правах.

191. Следует создать специальную службу типа « телефона доверия» и организовать в школах консультации юристов по определенным дням.

192. Подросток и его профессиональная карьера1 .Я уже выбрал будущую профессию и точно представляю, чем буду заниматься.

193. Я еще не выбрал определенную профессию, но знаю в какой-области хотел бы работать.

194. Я вообще пока не думаю о своей будущей профессии.

195. Диплом может быть любым, главное устроиться в коммерческие структуры.

196. В наше время можно купить любой диплом, были бы деньги.

197. Я согласен на небольшую зарплату, лишь бы заниматься любимым делом.

198. Не важно, чем ты занимаешься, была бы хорошая оплата.

199. Нелюбимая работа оправдывается высоким окладом.9.Хочу иметь профессию.1.)юрист2.артист3.банкир4.экономист5.менеджер6.переводчик7.педагог8.коммерсант9.инженер-строитель10. инженер по компьютерным технологиям1. )летчик12.врач13.геолог14.физик15.продавец

200. Я готовлюсь к своей будущей профессии, занимаюсь самостоятельно, вырабатываю нужные качества.

201. Я надеюсь, что репетитор по может мне поступить на нужную специальность.

202. Я не готовлюсь к своей будущей профессии, т.к. верю в свои собственные силы.1. Подросток и организации

203. Ясчитаю, что молодежь города должна объединиться в ряд организаций, движений.

204. Я считаю, что наше поколение не нуждается в организации.

205. Вступать в общение с единомышленниками лучше, состоя членом какого-либо объединения.1. Подросток и досуг1 .В нашем городе не хватает мест досуга и общения для молодежи.

206. В Якутске создана целая сеть клубов, секций, дискотек, где молодежь всегда сможет провести свой досуг.

207. Делами досуга молодежи занимаются непрофессионально, от одного разового мероприятия до другого.

208. В нашей школе раскручивается комплексная программа досуга.

209. Программа курса "Режиссура детских досуговых программ "

210. Цель курса "Режиссура детских досуговых программ" сформировать у учащихся умения и навыки художественного творчества в процессе социально-досуговой деятельности; содействовать через средства досуга профессиональному самоопределению школьников.

211. Основные элементы, режиссерского и актерского мастерства Лекция, этюды, тренинги на общение 1

212. Понятие "режиссура" и ее основы Рассказ, Игра "Мой день" 1

213. Режиссура детских концертных программ Рассказ, составление концертной программы 1

214. Режиссура музыкальных ревю Имитационно-деловая игра "Концерт в Кремлевском Дворце" 1

215. Режиссура детских развлекательных вечеров. КВН-экспромт, "Девяточка" 2

216. Режиссура детских праздничных программ. Моделирование и проведение вечера "День 2влюбленного Сердца"

217. Режиссура фестивалей художественного творчества Составление программы Дней Искусства. Моделирование Фестиваля профессий. 2

218. Режиссура детских карнавалов Разработка и проведение "Карнавал в карсках мира" 2• 9. Игра как составная часть детских культурно-досуговых программ. Игровые ситуации. 2

219. Режиссура интеллектуально-познавательных игр. Театрализация интеллектуальных игр. "Дартс для интеллектуалов", "Морской бой" 3

220. Режиссура детских подвижных игр. Аттракционы, подвижные игры. 2

221. Режиссура детских художественно-импровизационных игр. Моделирование игры "В гостях у Мельпомены" 2

222. Режиссура профориентационных игр. Игра "Профбиржа", "Аукцион профессий" 2

223. Режиссура постановки детских игр и номеров в досуговой программе. Разработка творческого сценарного замысла на любую тематику. Тренинги зачетный

224. Досуговая программа Шаг к будущемув соавторстве с Т.В.Березовской)

225. Предлагаемая досуговая программа состоит из двух основных этапов:

226. Ярмарка знаний, умений и навыков.2.Профбиржа.

227. Цель игры: выявление уровня знаний участников о профессиональных намерениях и мире профессий.

228. Участники: от 3 до 5 команд по 7-10 человек.

229. Организаторы игры: члены профориентационного совета школы или клуба.

230. Павильон фирмы Д.Родари. В этом павильоне участники должны ответить на ряд вопросов по творчеству известного итальянского писателя: "Чем пахнут ремесла?" (булочник, маляр, стекольщик и др.), "Какого цвета ремесла?" (трубочист, рыбак, почтальон и др.).

231. Павильон фирмы "Аз-буки" предлагает конкурсантам проявить своипознания о мире профессий и специальностей. Задание: из перечня выбрать те, которые обозначают специальности: токарь, хирург, пианист, шахтер, судья, ткачиха и т.д.

232. Павильон госпожи Алфавиты просит назвать наибольшее количество профессий на заданную букву. Например, буква "А": актер, адвокат, архитектор, агроном и т.д.

233. Павильон Дизайн и К. в этом павильоне участники проводят презентацию профессию будущего.

234. Павильон технологии успеха графа Д.Этикета предлагает участникам создать имидж одной из предложенных профессий (манера поведения, внешний облик сотрудника, использование вербального этикета и т.д.).

235. За успешную работу в павильонах ярмарки, фирмы- учредители награждают участников денежной премией, выраженной в "Зунах", которые обеспечивают игрокам возможность принять участие в следующем этапе программы.1. Профбиржа

236. У игроков имеется визитная карточка с указанием имени, профессиональной направленности, названия фирмы (команды).

237. Профбиржа работает по пяти направлениям, что соответствует пяти типам профессий ("человек-человек", "человек-природа", "человек-знаковая система", "человек-художественный образ", "человек-техника").

238. Маклер (ведущий) предлагает представителям фирм занять места, дает разъяснения о ходе ведения торгов.

239. В случае успешного выполнения задания капитал команды существенно увеличивается. Если команда не справилась с поставленной перед ней задачей, ее акция падает в цене, или совершенно обесценивается.

240. Результаты работы по определению уровня сформированности профессиональных планов ( в%). До экспериментанизкийсредниивысокии1. После экспериментанизки исредниивысокии