Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилова, Марина Алексеевна

• Данилова, Марина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Марина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРОПРОМЫШЛЕННОМ КОМПЛЕКСЕ ■ > ' i

1.1. Профориентация как научно-педагогическая, историко-философская и социально-экономическая проблема.:.

1.2. Анализ содержания, форм и методов профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.

1.3. Модель профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе.

Выводы по первой главе.

Глава 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АГРОПРОМЫШЛЕННОМ КОМПЛЕКСЕ

2.1. Исследование проблемы профессиональной ориентации сельских учащихся в процессе опытной работы.

2.2. Интегральная педагогическая технология формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе

2.3.Анализ результатов формирующего эксперимента по организации профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе»

Актуальность исследования. Будущее России как передовой державы невозможно без развитого агропромышленного комплекса (АПК), который в настоящее время переживает острый кризис. Под АПК понимается совокупность отраслей народного хозяйства, занятых производством продуктов питания, переработкой и хранением сельскохозяйственной продукции для снабжения ими населения, производство оборудования для сельского хозяйства и обслуживание его, а также производство химикатов, используемых в растениеводстве и животноводстве. Поэтому профессиональная ориентация сельских школьников на деятельность в агропромышленном комплексе при современных социально-экономических условиях является неотъемлемой частью социального заказа российского общества.

В педагогической науке рассмотрены структура, компоненты, содержание и методы профессиональной ориентации старшеклассников (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.), но нет отражения специфики организационно-педагогических условий формирования профориентации на деятельность в агропромышленном комплексе учащихся именно сельских малокомплектных школ. Особенностями сельских малокомплектных школ являются: географическое расположение (удалённость от культурных центров и центров сельскохозяйственных объектов), демографический признак сельской местности (старение проживающего населения), педагогические критерии (отсутствие параллельных классов, их малая наполняемость, единый разновозрастный общешкольный коллектив, дефицит общения и др.).

Практическая значимость работы педагогов с учащимися сельских малокомплектных школ по профессиональной ориентации в этом направлении заключается в оказании помощи выпускникам школы нахождения своего места в системе общественных отношений в сфере деятельности АПК, которая осуществляется недостаточно. Поэтому необходимо, начиная со школьного возраста, осуществлять ориентацию на подготовку квалифицированных конкурентоспособных специалистов для работы в агропромышленном комплексе. Особенно эта проблема актуальна для г. Мичуринска как Наукограда сельского хозяйства и Мичуринского района.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной педагогической литературе проблему профессиональной ориентации рассматривали как отечественные учёные (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головако, Э.Ф Зеер, И.М. Кондаков, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.С. Романова, Н.В. Самоукина, А.Р. Фонорёва), так и зарубежные (Д. Сьюпер, Д. Холлонд, Д. Херм и др.) педагоги и психологи. Теоретические положения об особенностях профессиональной ориентации личности раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона и др.

Факторы влияния социальной среды на профессиональную ориентацию личности рассмотрены В.И. Журавлёвым, А.В. Мудриком, И.Н. Толстых и др. На взаимосвязь профориентации с жизненным самоопределением указывают такие учёные как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Г.С. Кожухарь, С.П. Кряжде, Т.В. Снигирёва и др. В теории профессиональной ориентации (А.Е. Голомшток, В.А. Сахаров, А.Д. Сазонов и др.) в достаточной степени изучены возможности социальной среды (школа, семья, общественные организации) в формировании профессиональной ориентации. Проблема формирования профориентации с учётом региональных особенностей рассмотрена И.И.Черкасовой, Г.Р.Волковым и др. Проблема профориентации сельских школьников в педагогической лит ературе существует давно как самостоятельное направление в исследованиях А.Ф. Ахматова, С.Я. Батышева, А.И. Низимова, А.Д. Сазонова и др. Определению педагогических условий, способствующих эффективности формирования профессиональной ориентации личности, посвящены работы Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, Г.П. Никова, А.П. Сейжешева и др. А.Е. Голомшток, JI.A. Иовайша, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова определили условия для создания системы профессиональной ориентации, выявили особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения, внеклассной и внешкольной деятельности. В.В. Водзинская, B.C. Мерлин, И.Н. Назимов особую роль отводят в структуре профессиональной ориентации сформированным мотивам, ценностным ориентациям. На ценностно-смысловую природу профориентации указывают в своих исследованиях С.С. Гриншпун, Н.С. Пряжников, Г.В. Снигирёва и др.

Модернизация российского образования на период до 2010 года и концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ, настоятельно требуют создания новых моделей профессиональной ориентации, в частности модели формирования профориентации сельских школьников на деятельность в агропромышленном комплексе. Это требует исследования ряда проблем теории и практики профессиональной ориентации.

Таким образом, в настоящее время всё более обостряется ряд противоречий между:

- необходимостью подготовки компетентных специалистов для работы в агропромышленном комплексе России, находящемся в кризисном состоянии, и недостаточным вниманием заинтересованных лиц к проблеме профориентации выпускников сельских школ на деятельность именно в этой сфере народного хозяйства;

- важностью профориентации старшеклассников именно сельских малокомплектных школ на работу в агропромышленном комплексе и отсутствием научного подхода к решению данной актуальной проблемы;

- поиском инновационных подходов к организации профориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе и преобладанием у учителей до сих пор традиционного содержания, форм и методов профориентации без учёта специфики образовательного пространства на селе, приближённой к деятельности, необходимой для агропромышленного комплекса.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научно-теоретические и методические предпосылки, организационно-педагогические условия и интегральная педагогическая технология формирования профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на будущую деятельность в сфере агропромышленного комплекса с учётом современных социально-экономических условий в стране?

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — процесс профессиональной ориентации учащихся сельских школ.

Предмет - организационно-педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность формирования профессиональной ориентации старшеклассников в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы на деятельность в сфере агропромышленного комплекса можно, если:

- осуществлять следующие организационно-педагогические условия: 1) актуализировать интерес и положительную мотивацию у старшеклассников на выбор специальностей, необходимых для агропромышленного комплекса, востребованных на рынке труда, а также формировать у школьников осознание важности труда в сфере АПК для выхода страны из экономического кризиса; 2) конструировать учебный материал с профориентационным компонентом на деятельность в АПК; 3) организовать продуктивное взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса школы (педагогов, учащихся, родителей) и специалистов из атропромышленного комплекса;

- учитывать особенности сельской малокомплектной школы для усиления акцента на нравственное воспитание старшеклассников: патриотизм, трудолюбие, любовь к родной земле, ориентированное на традиции тружеников села и развивать способности школьников для самоопределения и самореализации в профессиональном выборе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• проанализировать научно-педагогические, историко-философские и социально-экономические аспекты проблемы профориентации в педагогической науке и практике;

• раскрыть содержание и специфику формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе;

• выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе.

• разработать модель, определить критерии, уровни, показатели процесса формирования профориентации школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК;

• разработать и реализовать интегральную педагогическую технологию учебно-воспитательного процесса с основами профориентации для старшеклассников сельских малокомплектных школ.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии, современные педагогические и психологические концепции, раскрывающие проблемы профессиональной ориентации в обучении, воспитании и развитии школьников. Мы опирались на следующие методологические подходы: системный (П.К. Анохин, В.П. Зинченко, Ф.Ф. Королёв, Б.Ф. Ломов и др.); компетентностный (Ю.В. Варданян, С.С. Гриншпун, В.А. Сластёнин, С.Н. Чистякова и др.); личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.В. Гузеев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); интегративно - краеведческий (Г.Р. Волков, Д.В. Смирнов, И.И. Черкасова и др.), аксиологический (И.Ф. Исаев, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Е.И. Шиянов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: теоретические подходы, критерии к отбору, структурированию содержания технологии профориентации (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.А. Яковлев и др.); формы и методы обучения, взаимосвязь учебной, внеурочной и внеклассной деятельности по профориентации (Н.И. Калугин, С.Н. Чистякова и др.); теория и методика осуществления профориентации (Л.А. Кондратьева, Б.А. Омельяненко, Н.С.Пряжников и др.); интегральные подходы к процессу обучения и воспитания в сельской малокомплектной школе (B.C. Безрукова, О.Г. Гилязова, В.В. Гузеев, А.Л. Куликова, М.И. Фролов и др); практические вопросы внедрения интегральных учебных курсов и уроков (В.В. Гузеев, В.И. Липник, Л.А. Кондратьева, Н.С. Пряжников и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и задач, проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы, нормативных документов, учебников, программ и методических указаний; изучение и обобщение педагогического опыта работников образования; эмпирические методы: анкетирование учащихся, учителей, родителей, специалистов из АПК; педагогическое наблюдение; беседы; педагогическое моделирование; формирующий эксперимент; математическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: сельские малокомплектные школы Тамбовской области Мичуринского района: Стаевская СОШ, которая является областной экспериментальной площадкой; Устинская СОШ; Заворонежская СОШ; Мановицкая СОШ; Старохмелевская СОШ; Гололобовская СОШ; Терская СОШ; Новоникольская СОШ; школы города Мичуринска: № 18,20,23; предприятия АПК Мичуринского района.

Исследование проходило с 1999 по 2009 годы. При организации эксперимента учитывался 20-летний опыт работы автора в качестве заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе и учителя химии сельской школы. Всего исследованием было охвачено 700 учащихся, 109 работников образовательных учреждений, 46 работников АПК.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На I этапе (1999-2002 г.г.) изучался отечественный и зарубежный опыт профориентации школьников, имеющийся в педагогике, психологии, социологии, были определены теоретико-методологические подходы к осуществлению профориентации в условиях сельской малокомплектной школы, намечены пути усилий педагогов по интеграции различных учебных предметов и воспитательной работы в этом направлении.

На II этапе исследования (2003-2004/ 2004-2005уч. годы) уделялось внимание изучению педагогических методов, разработке модели и критериев профориентационной деятельности, составлению инновационных программ, тематических планов, разработке конспектов уроков и внеклассных мероприятий, выявлению организационнопедагогических условий, осуществлялась подготовка к проведению педагогического формирующего эксперимента, проведены пилотажный и констатирующий эксперименты.

III этап (2006-2007 - 2008-2009 уч. годы) явился обобщающим в исследовании проблемы профориентации учащихся сельских школ на деятельность в АПК. Завершён формирующий эксперимент. Данные исследования подвергались математической обработке и качественной интерпретации. Осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что:

- определено современное направление профессиональной ориентации учащихся старших классов сельских малокомплектных школ не на отдельную специальность, а на целую отрасль - АПК;

- уточнено педагогическое понятие «профессиональная ориентация старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе» вместо общепринятого и традиционного понятия «профессиональная ориентация на деятельность в сельском хозяйстве»; определены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективного осуществления профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе;

- разработана модель формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; выявлены и обоснованы критерии, уровни и показатели эффективности профориентации старших школьников на деятельность в АПК;

- осуществлена интеграция профориентации в содержании школьных учебных предметов и воспитательных мероприятий; на основе системного подхода разработана интегральная педагогическая технология.

Теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении сущности и особенностей профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; обосновании модели профориентации школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК; систематизации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную ориентацию старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; разработке научно-обоснованных рекомендаций по осуществлению профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе, что вносит существенный вклад в теорию педагогики по вопросу профориентации школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: реализована интегральная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы по осуществлению профориентации старшеклассников на деятельность в агропромышленном комплексе, которая может быть использована в практике сельских малокомплектных школ для повышения интереса старших школьников к деятельности в АПК; реализованная модель позволит исследовать вопросы профориентации, относящиеся к другим сферам народного хозяйства; предложенные научно-методические рекомендации по осуществлению профориентации школьников на деятельность в АПК могут быть использованы педагогическими работниками сельских малокомплектных школ, преподавателями других учебных общеобразовательных заведений в системе самообразования при написании авторских (альтернативных) программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на: II международной конференции «Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (Мичуринск, 2003); «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009), региональных научно-практических конференциях «Теория и практика инновационного обучения и воспитания» (Мичуринск, 2006); «Организация воспитательной работы в школе и вузе» (Мичуринск, 2008), «XIV Державинских чтениях» (Тамбов, 2009). Также теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2007-2009), на заседании кафедры педагогики и психологии ТОИПКРО (2008). Опубликовано и распространено учебно-методическое пособие по организации профориентационной работы со школьниками сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе (Тамбов, 2008).

Экспериментальная программа внедрена в практику работы сельских малокомплектных школ Тамбовской области; результаты исследования заслушивались на заседаниях учителей-предметников Мичуринского района (2005, 2008), школьном методическом объединении учителей естественно-научного цикла МОУ Стаевской сош Мичуринского района (2006-2009г .г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Современное направление профессиональной ориентации учащихся старших классов сельских малокомплектных школ представляет собой ориентацию не на отдельную специальность, а на целую отрасль -агропромышленный комплекс. Такой подход упорядочивает управление профессиональной ориентацией и обеспечивает определённую последовательность её осуществления с учётом потребностей конкретного экономического региона.

2. Профессиональная ориентация старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе — это продуктивное взаимодействие совместной деятельности учителей и учащихся, родителей и специалистов агропромышленного комплекса, направленное на активизацию деятельности школьника по профессиональному самоопределению в сфере деятельности АПК. Данный педагогический процесс в сельской малокомплектной школе позволяет эффективно осуществлять нравственное воспитание старшеклассников с усилением акцента на воспитание патриотизма, трудолюбия, любви к родной земле, ориентированное на традиции тружеников села.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективного формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ являются:

1) формирование интересов и положительной мотивации старшеклассников сельской малокомплектной школы на специальности, необходимые для агропромышленного комплекса;

2) конструирование материала учебной деятельности с профориентационным компонентом на деятельность в АПК;

3) эффективное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса и специалистов агропромышленного комплекса;

4. Модель осуществления профессиональной ориентации сельских школьников на деятельность в АПК включает следующие компоненты: содержательную часть (структура профориентации: условия, цели, принципы, содержание учебной информации, методы профориентации); процессуальную часть (направления совершенствования, этапы и механизмы осуществления). Критериями профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе являются: информационно-справочная грамотность учащихся о сфере деятельности АПК; наличие качеств и свойств личности, требуемых специалистам агропромышленного комплекса; знания, умения и навыки, необходимые для деятельности в АПК. На основании этих критериев определены 5 уровней (очень низкий, низкий, средний, выше среднего, высокий) сформирован ности компонентов (когнитивный, мотивационный, практический) профессиональной ориентации.

5. Интегральная педагогическая технология основана на построении учебного материала блоками уроков, в структуре которых выделяют постоянную часть, определяющуюся характером учебного материала по предметам, и переменную часть, определяющуюся материалом по профориентации на деятельность в агропромышленном комплексе. Реализация в учебно-воспитательном процессе интегральной педагогической технологии даёт положительную динамику роста профессионального самоопределения старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими подходами, использованием комплекса психолого-педагогических методов. Достоверность результатов исследования обеспечивается количественным и качественным сравнительным анализом полученных данных до начала и после окончания эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, методических рекомендаций, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилова, Марина Алексеевна

Выводы по второй главе

Во второй главе раскрываются направления организации профориентации школьников сельских малокомплектных школ на профессии агропромышленного комплекса через интеграционно -компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу, анализируются результаты предварительного исследования этой педагогической проблемы в условиях сельских малокомплектных школ. Результаты исследования, полученные в экспериментальной работе, дают основания для следующих выводов:

1. Проведённое предварительное исследование проблемы профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ к деятельности в агропромышленном комплексе в форме массового опроса в количестве 700 человек позволило определить важное значение профориентации для современных учеников и низкий уровень подготовки сельских школьников к деятельности в АПК. Отсутствие условий для организации профессиональной ориентации не позволяет формировать готовность старших школьников сельских малокомплектных школ к трудовой деятельности в АПК, задерживает их личностное развитие.

2. Исследование уровня социально-демографических и профориентационных показателей учащихся 9-11 классов позволяет резюмировать: уровень профессиональной ориентации школьников зависит от ряда социально-демографических показателей (состав семьи, социальный статус учащегося, бюджет семьи); большое значение для формирования интереса к деятельности АПК являются контакты с природой, занятия общественно-полезным трудом, помощь взрослым в ЛПХ; взаимосвязь теоретических знаний с практикой, развитие навыков самообразования позволяют обеспечить профориентационную подготовку учащихся старших классов сельских малокомплектных школ , что повышает готовность к осознанному выбору профессий в сфере АПК.

3. Результаты анкетирования учащихся и педагогических работников показывают, что происходит формирование современной сельской малокомплектной школы с ориентацией на предпрофильное и профильное обучение в сочетании с активной социальной политикой по вопросу профориентации. Приобретению навыков работы в сфере АПК способствуют такие формы работы как экскурсия на предприятия, производственная практика, что мало используется в работе школ и производства. Понимание термина «профориентация» старшими школьниками зависит от организации профориентационной работы в сельской малокомплектной школе, которая проводиться на современном этапе не эффективно и однообразно.

4. Проведённая беседа с работниками АПК показала, что эффективность профориентационной работы зависит от комплексного подхода, объединения всех заинтересованных лиц и организаций в совершенствовании профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ к деятельности в АПК. Для получения информации о деятельности АПК необходимо шире привлекать специалистов данной области народного хозяйства к работе с учащимися старших классов и включение в содержание школьных предметов материала о содержании профессий этой сферы деятельности.

5. Проведённый анализ критериев уровня профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ к деятельности в АПК, качественный анализ педагогического опыта подтвердили необходимость разработки модели профориентации сельских школьников и апробации технологии её реализации.

6. Большими интеграционными возможностями с основами профориентации обладает любая школьная учебная дисциплина, что особенно возможно в условиях сельской малокомплектной школы, где количество детей в классе менее 15 человек.

7. Курс «Общая химия и основы профориентации» разработан для учащихся XI класса сельской малокомплектной школы и является звеном профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ, в процессе которого осуществляется взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития личности. Возрастные особенности выпускников XI класса способствуют формированию интереса к профессиям АПК и положительного отношения к ним и являются показателем профессиональной пригодности.

8. Организация профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ включает в себя два уровня: базовый и экспериментальный. Базовый уровень осуществляется по традиционному содержанию и формам обучения. Экспериментальный уровень предусматривает интегрированное содержание и активные формы обучения, направленные на связь теории и практики и саморазвитие личности школьника.

9. Базовый уровень включает традиционные методы обучения: словесные, наглядные, практические. Экспериментальные сочетают в единстве активные, творческие, информационные, проблемно-поисковые и продуктивные методы обучения.

10. Результаты проведённого педагогического эксперимента позволяют утверждать, что интегральный курс «Общая химия с основами профориентации» целесообразно проводить в старших классах общеобразовательной школы. При этом, заложив прочный фундамент профессиональной ориентации, учащиеся смогут осознанно продолжить дальнейшее обучение по выбору профессий, связанных с деятельностью в сфере агропромышленного комплекса.

11. Предложенные научно-методические рекомендации по организации профориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК могут быть использованы педагогическими работниками сельских малокомплектных школ, преподавателями средних специальных и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования, учитываться при разработке и создании авторских (альтернативных) программ.

12. Исследование процесса профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК выявило новые направления в изучении проблемы профориентации. Среди них следует отметить: в теоретическом плане - разработку проблемы организации профориентации учащихся не на отдельную профессию, а на целую отрасль - АПК с учётом специфики учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе на основе интегративно-компетентностного подхода. В практическом плане — осуществление разработанной экспериментальной технологии интегрированного обучения и воспитания, совершенствование диагностики её для широкого внедрения в практику общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Концепции модернизации российского образования на период до

2010 года планируется в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования: усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, улучшить профориентацию и трудовое обучение; создать в системе профориентации условия для психологической поддержки молодёжи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии;

Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации определяет основные направления работы на период 2002 — 2010 годов с целью обеспечения качества образования для граждан, проживающих в сельской местности. В современных условиях структурно-содержательная реструктуризация деятельности сельских школ необходима как для устойчивого развития системы образования, так и для реформирования аграрного сектора страны. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» ставит перед школой особую задачу, развитие образования на селе и для села. Эти документы прямо указывают на необходимость профориентации сельских школьников на деятельность в АПК. В них даётся установка на развитие процесса профориентации школьников, но несмотря на это, профориентация как учебный предмет не введена ни в Базисный учебный план, ни в региональный, ни в школьный компонент.

В силу этой причины проблема создания организационно-педагогических условий профориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК является актуальной.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы, опытная и экспериментальная работа позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать соответствующие выводы:

1. Профессиональная ориентация сложная комплексная проблема. По методам и содержанию она является психолого-педагогической и медико-физиологической, по сфере действия - социальной, а результаты её сказываются на экономике страны. В профориентационной работе общеобразовательная школа пока не заняла отведённого ей места. Профориентация не стала составной частью учебно-воспитательного процесса. Большинство школьных работников оказались неподготовленными к оказанию помощи учащимся в их профессиональном самоопределении. Профориентационная работа в современных условиях осложнена процессами, которые идут в обществе, нарастанием негативных тенденций среди подростков и молодёжи.

2. В поисках современных путей профессиональной ориентации старшеклассников рождаются новые и прогрессивные решения и находки. Так, весьма перспективной представляется ориентация не на отдельную специальность, а на целую отрасль в целом — агропромышленный комплекс. Получает признание и профессиональная ориентация с учётом потребностей конкретного экономического региона. Это позволяет в содержании профессиональной ориентации применять принципы интеграции и системности; интегративно-компетентностный, личностно-деятельный и краеведческий подходы.

3. Организация профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ включает в себя два уровня: базовый и экспериментальный. Базовый уровень осуществляется по традиционному содержанию и формам обучения. Экспериментальный уровень предусматривает интегрированное содержание и активные формы обучения, направленные на связь теории и практики и саморазвитие личности школьника. Базовый уровень опирается на традиционные формы обучения (классно-урочные, внеклассные и внеурочные). Экспериментальный уровень предусматривает внедрение разработанных нами новых форм обучения, направленных на связь теории с практикой (уроки внеклассного чтения, уроки вводного повторения, дифференцированного развивающего закрепления, тренинг-минимум, практическая работа, профориентационные игровые занятия, консультации, творческая мастерская, профессиональная проба). Нами применялись в ходе эксперимента и формы, направленные на развитие самоуправляющих механизмов личности: тестирование, анкетирование, проектирование, коррекция, диагностика, психолого-педагогическая оценка и самооценка.

4. Базовый уровень включает традиционные методы обучения: словесные, наглядные, практические. Экспериментальные сочетают в единстве активные, творческие, информационные, проблемно-поисковые и продуктивные методы обучения. К проблемно-поисковым методам можно отнести: решение проблемных ситуаций; решение проблемных заданий; решение проблемных задач; поиск решения проблемы. К информационным методам относятся :работа с периодической печатью; встречи с выпускниками школы и специалистами АПК; экскурсии на биржу труда; знакомство с профессиограммами специалистов АПК; знакомство с правилами выбора профессий; знакомство с рекламными проспектами службы занятости населения; знакомство с рекламными проспектами предприятий АПК и учебных заведений аграрного направления; участие в Днях открытых дверей учебных заведений. Мы отнесли к активным методам обучения следующие методы: защита профессий; дискуссия по вопросам и проблемам выбора профессий; игровые сюжетные уроки; анкетирование; тестирование; работа в тетрадях по профориентации.

Под исследовательскими методами обучения подразумеваются: решение расчётных задач; решение экспериментальных задач; наблюдение за деятельностью специалистов АПК; проведение опытов; анализ трудовых ресурсов района, области. По нашему мнению, в данном курсе необходимо использовать творческие методы: написание сочинения-рассуждения, защита проектов. Сильный положительный эффект дают саморазвивающие методы: анализ личностно-делового потенциала и составление своей характеристики личностно-деловых качеств; диагностика и коррекция самооценки и выбор профессии; развитие самостоятельности; профессиональная проба; сравнение профессиональных интересов школьников с требованиями профессий АПК; составление профессионального паспорта; изучение планов выпускников и их требований к профессии; определение пути дальнейшего профессионального обучения; обработка и интерпретация результатов анкетирования; упражнения по коррекции личностных качеств. Под продуктивными подразумеваются такие методы как: написание статей в газету; производственная практика; участие в уборке урожая местного аграрного предприятия.

5. Модель формирования профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ к деятельности в АПК имеет сложную структуру. По нашему мнению, формирование профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ является неотъемлемой частью социального заказа российского общества, что соответстует государственному стандарту общего образования.

В ней показаны предпосылки организации профориентации школьников: внешние: экономические, социальные, политические потребности, удовлетворяющие социально-экономическим запросам общества и личности в подготовке кадров для деятельности в АПК; внутренние: правовые, информационные, педагогические, воспитательные, практические потребности школьника, что является необходимым для достижения качеств выпускника школы социальному заказу общества.

Центральное место схемы занимают компоненты профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК.

Указаны основные этапы осуществления профессиональной ориентации. К ним относятся: выявление специфических особенностей профессиональной деятельности специалиста АПК; определение совокупности принципов моделирования системы профориентации в профессиональной ориентации сельских школьников; разработка модели профориентации школьников в сельской малокомплектной школе; отбор и структурирование содержания обучения; разработка методологического и диагностического обеспечения; экспериментальная проверка эффективности организации профориентации в школе.

Разработанная модель формирования профориентации старших школьников сельской, малокомплектной школы к деятельности в АПК обеспечивает эффективность проделанной экспериментальной работы и может быть рекомендована к внедрению.

6. Критерии и показатели уровня формирования профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ к деятельности в АПК: информационно-справочная грамотность учащихся в этой области; интерес к трудовой деятельности в АПК; качества и свойства личности, необходимые специалисту АПК; теоретические знания, необходимые для деятельности в АПК; практические умения и навыки, необходимые для деятельности в АПК - позволяют определить эффективность нашей экспериментальной работы.

7. Оптимальность профориентации старших школьников на деятельность АПК обусловлена соблюдением экспериментальных принципов: принцип самоуправления в профессиональном самоопределении; принцип личностно-смысловой активности в обсуждении проблем деятельности АПК; принцип интеграции основ профориентации с содержанием учебного предмета; принцип учёта личностно-делового потенциала школьника в выборе профессии; принцип повышенного интереса к развитию АПК региона, области, района; принцип анализа, коррекции и осуществления практических действий по выбору профессионального пути.

Данные принципы способствуют формированию профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ к деятельности в АПК посредством участия в поиске решения простейших кадрово-экономических проблем села, выработке умения анализировать положение с трудовыми ресурсами отрасли региона, самосовершенствования личности ребёнка, его социального роста и экономического развития, воспитания стремления к осуществлению профессиональной карьеры, формирования целостной картины мира.

8. Организационно-управленческие и психолого-педагогические условия профориентации сельских школьников на деятельность в АПК создают предпосылки эффективной деятельности педагогов и учащихся: 1) научное и учебно-методическое обеспечение; 2) конструирование учебного материала с учётом интегративно-краеведческого подхода; 3) создание внутренней активной мотивации старшеклассников на деятельность в АПК; 4) использование новых организационо-педагогических форм и методов осуществления профориентации.

10. Разработанные практические рекомендации для педагогических работников сельских школ могут содействовать позитивному изменению системы профориентации учащихся в сельских малокомплектных школах

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для решения важнейших задач в процессе модернизации школьного образования, для стабильного и устойчивого развития сельских территорий и производственной сферы АПК необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в сторону формирования в лице сельских школьников - будущего трудового потенциала села, соответствующего современным социально-экономическим условиям, качества и количества. Для этого необходим серьёзный пересмотр содержания, форм и методов профориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ.

Проводимая в течение 20 лет работа, исследования и педагогический эксперимент позволяют сформировать следующие методические рекомендации:

1. Исследования показали, что профессиональная ориентация старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК должна осуществляться на основе федеральных и региональных программ, которые должны разрабатываться с учётом как отечественного, так и передового зарубежного опыта. Необходимо разработать самостоятельную ФЦП «Профориентация сельских школьников на деятельность в АПК»; внести в проект Концепции «Об основах государственной молодёжной политики в РФ» раздел, посвящённой проблемам профориентации сельских школьников; обновлять государственные образовательные стандарты в соответствии с новыми социально-экономическими условиями.

2. Следует расширить практику открытия на базе сельских малокомплектных школ ССКК (сельский социокультурный комплекс) для обеспечения преемственности в обучении кадров для АПК и повышении уровня конкурентноспособности сельских школьников при получении профессионального образования.

3. Учебным заведениям, в том числе и малокомплектным, нужно шире использовать право самостоятельно разрабатывать и внедрять в педагогический процесс альтернативные учебные программы профориентационной направленности за счёт школьного компонента Базисного учебного плана школы. Большой эффект профориентации сельских школьников на деятельность в АПК даёт интеграция учебного предмета с основами профориентации. Ввести в практику использование таких форм профориентационной работы как спецкурс, ИГЗ, факультативы, кружки.

4. Эффективность профориентации молодёжи на деятельность АПК можно повысить используя современные педагогические технологии, в том числе интегрально-компетентностной, личностно-деятельной и компетентностно-ориентированной, и формирование нового типа руководителя и учителя, способных методически грамотно и творчески применять эти технологии. С этой целью организовать курсовую переподготовку руководителей и учителей сельских школ в ИПК.

5. Необходимо оказывать методическую и информационную помощь образовательным учреждениям в выборе методических пособий, внедрении экспериментальных программ, знакомстве с методическими приёмами творчески работающих педагогов по профориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК.

6. Рекомендовать учителям естественно-научного цикла включать в содержание учебных дисциплин вопросы профориентации сельских школьников на деятельность в АПК, использовать на уроках данные о состоянии сельскохозяйственного производства и смежных отраслях АПК. Издать для учителей сельских школ научно-методические рекомендации, которые помогут внедрять профориентацию школьников на деятельность в агропромышленном комплексе.

7. Содействовать укреплению творческих контактов сельской малокомплектной школы с учёными и специалистами АПК с целью формирования в активном режиме профориентационной работы профессиональных интересов и предпочтений школьников как на сельскохозяйственные профессии, так и на профессии всей отрасли агропромышленного комплекса.

8. Создать условия для психологической поддержки старших школьников сельских малокомплектных школ в ходе профориентации, помощи им в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии в сфере АПК.

9. Внедрить модель формирования профессиональной ориентации старших школьников сельских малокомплектных школ к деятельности в АПК, которая является неотъемлемой частью социального заказа российского общества, и соответстует государственному стандарту общего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Марина Алексеевна, 2009 год

1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни/ К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб., 2001.-304с.

2. Акст, О.А. Проблемы трудоустройства сельской молодёжи : молодёжь сегодня// сб. ст. участников 2-ой Всерос. научн.-метод. конф. -Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. 343 с.

3. Алексеева, JI.H. Личностно-профессиональное становление и развитие человека/ Л.Н. Алексеева.- Архангельск, 2004.-117с.

4. Амонашвили, Ш.А. Основы целостности педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского.-М., 1989.-С. 168-169.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Ананьев Б.Г. Л.: Ленингр. гос.ун-т, 1968.-339с.

6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. -2000. № 3. - С.70.

7. Анохин П.К. Изб. Труды: философские аспекты теории фундаментальной системы/ П.К. Анохин.- М.: Наука, 1978.- 400с.

8. Ануфриева, О. Межпредметные связи на уроке литературы / О. Ануфриева // Народное образование. 1998. - № 5. - С. 116-120.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И. Анцыферова // Психология развития и формирования личности. М., 1982. - С. 3-19.

10. Апостолов, О.П. Рынок: молодёжная политика и профориентация / О.П. Апостолов // Школа и производство. 1991. - № 3. - С. 73 — 75.

11. Архипов, В.М. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников: дис. . канд.пед.наук/ В.М. Архипов.- М.,1996.-126с.

12. Асмолов, А.Г. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ / А.Г. Асмолов // Вестник образования. № 5. - 1997.- с.38.

13. Астафьева, Н.Г. Проблемы современной сельской школы и пути её развития / депутатские слушания. — Н.Г. Астафьева-Тамбов, 2003.-127 с.

14. Атутов, П.Р. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

15. Аяцков, А.Ф. Национальная доктрина образования: детям хорошие школы, обществу - экономический рост и процветание /А.Ф. Аяцков // Вестник образования. 2000- № 8. - С.3-7.

16. Бабочкин, П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии/ П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная, М.Г. Рогочёва. М., 2001.-660с.

17. Безрученко, И.Е.Профессиональные предпочтения старшеклассников: детерминация и типы/ И.Е. Безрученко, Б.И. Тенюшев.-Тамбов: ТОИПКРО, 2005.-155с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

19. Бабушкина, Т.А. Школа и начало трудового пути /Т.А. Бабушкина / / Педагогика и психология. № 2. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

20. Батаршев, А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приёмов обучения на уроке / А.В. Батаршев— Таллинн: Валгус. 1986.-48 с.

21. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Батаршев. -СПб.: изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

22. Батурина, JI.B., Котовская, JI.B. Профориентационная работа с подростками в современных социально-экономических условиях / JI.B. Батурина, Л.В. Котовская. Челябинск: ЧелИРПО, 2003. — 90 с.

23. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 47 с.

24. Белоусова, В.Н. Аграрное образование в условиях трансформации российского общества /сборник статей участников 2-ой Всероссийской научно-методической конференции // Мичуринск, Изд-во МичГАУ, 2003.343 с.

25. Беркутова, Т.М. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников: учеб.-метод.пособ./ Д.И. Беркутова.-Ульяновск: УлГПУ, 2006.-104с.

26. Большакова, О. Н. Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях: дис. .канд. пед. наук/ О.Н. Большакова.- Иркутск, 2002.-212с.

27. Большая Советская Энциклопедия. М., 1974. — Т.16. - С. 162.

28. Бурая, О.В. Моделирование уроков музыки и мировой художественной культуры / М. Бурая // Искусство в школе. — 1995. № 4. — С. 24-26.

29. Буринская, Н.Н. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе обучения химии: пособ. для учителя / Н.Н. Буринская. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

30. Верзилин, Н.М. Проблема методики преподавания биологии / Н.М. Верзилин. -М.: Педагогика, 1974. 185 с.

31. Волкова, Э.Э. Междисциплинарное взаимодействие: поиск путей решения в школе / Э.Э. Волкова, М.В. Занин, М.П. Кузнецова // Биология в школе. 1990.- № 6. - С. 52-54.

32. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект — пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

33. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1981. 174 с.

34. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я Герд. М.: АПН РСФСР. 1953.- 130 с.

35. Гилязова, О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе: дис. .канд. пед. наук / О.Г. Гилязова Киров, 2000. — 181 с.

36. Гладкий, Т.М. Организационно-педагогические условия подготовки подростков «группы риска» к социально-профессиональному самоопределению: на примере общеобразовательной реальной школы: дис. . канд. пед. наук/ Т.М. Гладкий.- М., 2001.-208с.

37. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: из-во Воронежского ун. -та- 1981.- 207 с.

38. Головака,Е.И. Жизненная перспектива профессиональное самоопределение молодёжи/Е.И. головака.-Киев: Наукова Думка, 1988.-143с.

39. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профориентации / А.Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность «Профильное обучение: агроинженерия» // Министерство образования РФ. -2000.- 31с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: направление «Агрохимия и почвоведение» // Министерство образования РФ. — 2000.- 27 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: направление подготовки дипломированного специалиста «Агрономия» //Министерство образования РФ. 2000.- 34 с.

43. Гриншпун,С.С. Оценка и развитие коммуникабельных умений школь -ников /С.С. Гриншпун // Школа и производство -1995.-№ 1. -С. 92-96.

44. Гриншпун,С.С.Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии /С.С. Гриншпун //Школа и производство. -1995.- № 2 — С. 17 19.

45. Гринёва, Г.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения 4-го класса: дис., . канд. пед. наук / Г.А. Гринёва М., 1985. — 226 с.

46. Гриншпун, С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профессиональной работе / С.С. Гриншпун // Школа и производство. -1994.-№6.-С. 9-14.

47. Гриншпун, С.С. Самооценка и выбор профессии / С.С. Гриншпун // Школа и производство. 1994. - № 6. - С. 9-13.

48. Гриншпун, С.С. Развитие самостоятельности у учащихся при подготовке к выбору профессии / С.С. Гриншпун // Школа и производство. 1995.-№6.-С. 88-91.

49. Гузеев, В.В. Поколения образовательных технологий: интегральные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2003. - № 10. - С. 18-30.

50. Данилова, Е.Е. Сельская школа с точки зрения психолога / Е.Е. Данилова // Детский практический психолог. 1994. - № 1. - С. 89.

51. Данюшенков, B.C. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / B.C. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин. -Киров: изд-во ВГПУ, 2000. 141 с.

52. Дармодехин, С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся: Опыт развитых стран / С.В. Дармодехин // Педагогика. — 1992. -№9-10.-С. 113-118.

53. Дармодехин, С.В. Служба учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы / С.В. Дармодехин // Школа и производство. 1991. - № 1. - С. 13-16.

54. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.- 183 с.

55. Журкина, А .Я. Содержание трудового воспитания школьников / А .Я. Журкина, И.И. Зарецкая. М.: Педагогика, 1989.

56. Забродин, Ю.М. Готовность российской молодёжи к выбору профессиональной карьеры / Ю.М. Забродин // Школа и производство. — 1999.-№6.-С. 86-87.

57. Завражнов, А.И. Воспитание сельской и студенческой молодёжи ключевая проблема АПК: сб. ст. 2-й Всерос. научн.-метод. конференции.-Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. 343 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - №7. -с. 13.

59. Занина, JI.B., Меньшикова, Н.П. Основы педагогического мастерства: серия «Учебники, учебные пособия» / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова Ростов - н Дону, - Феникс, 2003. - С. 100-115.

60. Захлебина, Т.В. Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии школьников / Т.В, Захлебина // Наука и школа.- 1998. № 5 . С. 22-27.

61. Захлебный, А.Н. Учебная экологическая тропа / А.Н. Захлебный // Биология в школе. — 1983. JNfe 3. — С. 54 — 62.

62. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 143 с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер.- М.: Академический проект, 2005.-336с.

64. Земцев, В.А. Образование на селе и для села /депутатские слушания/ В.А. Земцов// проблемы современной сельской школы и пути её решения -Тамбов, 2003.- 127 с.

65. Зинченко, В.П. Системный анализ в психологии/ В.П. Зинченко// Псих. Журн.-1991 .-Т. 12.-№4.-с. 120-138.

66. Злобина, С.Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Злобина -Брянск, 1997.-256 с.

67. Зуева, Ф.А. Основы профессионального самоопределения. Профильная подготовка: учебное пособ для учащихся 9 классов. -Челябинск: Взгляд, 2004. — 47 с.

68. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности/ Е.М. Иванова.- М.: ПЭРСЭ, 2006.-382с.

69. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

70. Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация учащихся / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. -М.:Просвещение,1983. 191 с.

71. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей детского сада / л.А. Каменева, А.К. Матвеева, JI.M. Маневцова и др. Сост. Л.А. Каменева; под ред. П.Г. Маморуковой. М.: Просвещение, 1983. -207 с.

72. Карайчёв, А.С. Тенденции изменения использования труда сельской молодёжи: сб. ст. участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф. // Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. 343 с.

73. Кедров, Б.М. Классификация наук: прогноз К. Маркса о науке будущего / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 267 с.

74. Кирилова, Г. Синтез искусств — основа содержания предметов эстетического цикла / Г. Кирилова, Е. Яковлева // Искусство в школе. — 1997. № 5. С. 44-45.

75. Климов,Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов // Педагогика и психология. М.: Знание, 1986. — 80 с.

76. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов // Молодая гвардия. -1975.-176 с.

77. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся / Б.А. Климов. — М.: Просвещение, 1984.

78. Климов, Е.А. Психология и профессиональный путь человека / Е.А. Климов // Школа и производство. 2000. - № 7. - С. 77-79.

79. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. М.: Знание, 1986.- 80 с.

80. Климов, Е.А. Основы производства. Выбор профессии. Пробное учеб. пособ. для учащихся 7 8 кл. ср. шк. в 2 ч. // Выбор профессии / Е.А. Климов, С.Н. Чистякова; под общ. ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987. - 64 с.

81. Князева, Р.Н. Обучение химии в условиях сельской школы (книга для учителя) / Р.Н. Князева.- М.: Просвещение. 1983. - 159 с.

82. Кожевников, Г.А. Школьный учитель и охрана природы / Г.А. Кожевников. М.: Главнаука, 1926. — 156 с.

83. Козлов, А.В. Молодёжная составляющая кадрового потенциала сельскохозяйственного Центрального федерального округа: сб. ст. участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф.- Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003.-343 с.

84. Колбовская, Е.С., Жарикова, П.Н. Серия интегрированных уроков «Этика + изобразительное искусство» для учащихся 2 класса. http://www. ken, ru. // school/book/informat/less interg. html.

85. Колесникова, H.C. Книга — помощник профессиональной ориентации / H.C. Колесникова. — М.: Высшая школа, 1978.- С.271

86. Комитет по делам молодёжи Краснодарского края. Профориентация: стратегия выбора // Гос. Учреждение Краснодарского края «Краевая молодёжная биржа труда», Краснодар, 2003.- 30 с.

87. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России: аналит мат. НИИ детства РДФ. - М.: Просвещение, 1993. - 210 с.

88. Конституция Российской Федерации: Официальный текст / коммент. Б.А. Страшуна. М.: Норма, 2002. - 128 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. — 2002. № б.-с.ЗЗ.

90. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ // Вестник образования . -№ 7.- 2002. с. 9-10.

91. Кондратьева, JI.JI. Профориентация в общеобразовательной школе / Л.Л. Кондратьева. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

92. Кондратьева, Л.Л. Профконсультация в системе профориентации / Л.Л. Кондратьева. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

93. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение. - 1982. — 207 с.

94. Концепция перехода РФ к устойчивому развитию // Зелёный мир. -1996.-№ Ю.-С. 3-6.

95. Коменский, Я.А. Избранные педагогические произведения: В 4 т., / Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1939. Т. 1. - 231 с.

96. Королёв, Ф.Ф. Системный принцип и возможности его применения в педагогических исследованиях/ Ф.Ф. Королёв// Сов. Педагогика, 1970.-№9.-С. 103-115.

97. Коротова, Е. Хочу,могу, умею: Обучение, погружённое в общение / Е. Коротова. -М. : Просвещение, 1997. 113 с.

98. Костогрыз, Т.А. Образование форма интеграции»двух культур» / Т.А. Костогрыз // Искусство и образование . - 2001. - № 2.- С. 4-9.

99. Крючкова, И.И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной самореализации / И.И. Крючкова // Классный руководитель. 2002. -№ 6. — С. 65 - 69.

100. Культура современного урока / Под ред Н.Е. Щурковой. — М.: Просвещение, 1997. 124 с.

101. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев. -М.: Просвещение, 1983. С. 223.

102. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

103. Лаптева, И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков / И.С. Лаптева // Биология в школе. 1997. - №3. - С. 26-27.

104. Левиева, С.Н. Мир профессии: человек -природа / С.Н. Левиева. -М.: Молодая гвардия, 1985. 383 с.

105. Леднёв, B.C. Содержание образования: Учебное пособие / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

106. Леднёв, B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учебно-практ. пособ. / B.C. Леднёв, П.Ф. Кубрушко. М.: МГУП, 2001. - 100 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975.-304с.

108. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика. — 1981. - 185 с.

109. Лернер, И.Я. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» / И.Я. Лернер // Школьные технологии. 1999.-С. 273 - 291.

110. Липник, В.Н. Трудовое воспитание в школе перспективы развития / В.Н. Липник. -Л.: Общество «Знание» РСФСР, 1987.

111. Лихачёв, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачёв // Педагогика. -1993.-№2.-С. 19-23.

112. Логинова, Н.В. Основы профориентации: учеб.-метод.пособ./ Н.В. Логинова.-Сыктывкар: СУ,2004.-78с.

113. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.-М., 1984.-444с.

114. Лыхин, Д.А. Сельская молодёжь современной России: сб. ст. участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф. Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003.-343 с.

115. Макарова, Л.Н. Технология профессионально-творческого саморазвития учащихся/ Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов.-М.: ТЦ Сфера, 2005.-96с.

116. Максимова, В.Н. Современный урок биологии / В.Н Максимова, Г.Е. Ковалёва, Д.П. Тольнева. — М.: Просвещение, 1985.

117. Мамедов, Н.М., Суровегина, И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний/ Н.М. Мамедов, И.Т. Суровегина // Биология в школе. 1993. - № 1. - с. 17-22.

118. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии / К. Маркс, Ф. Энгельс «О молодёжи».- М. 1972.- С. 245-250.

119. Маслов, П.П. Статистика в социологии / П.П. Маслов. М.: Статистика, 1972. - 247 с.

120. Махмутов, М. Региональный колледж: путь к интеграции / М. Махмутов // Народное образование. 1990. - № 5. С. 59-60.

121. Мойсеюк, Н.Е. Воспитание школьников на социалистических традициях сельских тружеников / Н.Е. Мойсеюк. — М.: Просвещение, 1982. 128 с.

122. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / А.В. Мордовская. -М.: Академия, 2000.

123. Моя профессиональная карьера: пособие для учащихся / под общ. ред. С.Н. Чистяковой. М.: Российская академия образования, Институт профессионального самоопределения молодёжи, 1993. - 77 с.

124. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986.

125. Мягкова, А.И. Дифференциация обучения биологии в школе / А.И. Мягкова, В.А. Орлов // Биология в школе. 1980. - № 4. - С. 22-25.

126. Назимов, И.Н. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим / И.Н.Назимов //Школа и производство. -1997. -№ 1. С. 89 - 96.

127. Неверов, В. Союз труда и красоты: из опыта работы / В. Неверов — М.: Просвещение, 1979. — 152 с.

128. Невлев, В. Слагаемые трудолюбия / В Невлев Воронеж: Центр — Черноз. кн. из-во, 1981. - 80 с.

129. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/Н.Н. Нечаев.-М., 1988.-166с.

130. Новиков, В.Г. Сельская молодёжь: предложения по развитию системы государственной поддержки: сб.ст. участников 2-й Всерос. науч.-метод. конф.Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2002. 196 с.

131. Нойман, В. Основные этапы урока / В. Нойман // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 53-54.

132. Об утверждении федеральной программы развития образования: Федеральный закон // Вестник образования. 2000. - № 12. — С. 3-70.

133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987.-749 с.

134. Окунева, Н.ЬС. Профориентация нуждается в общей заботе / Н.К. Окунева // Школа и производство. 2003. - № 8. - С. 16-17.

135. Омельяненко, Б.А. Профпросвещение и профпропаганда / Б.А. Омельяненко.-М.: Высшая школа, 1978.-271 с.

136. Основные направления реформы общеобразовательной школы: сб. документов по трудовому и профессиональному обучению.- М.: Просвещение, 1987. 208 с.

137. О ходе реализации Федеральной программы развития образования в 2000 году // Вестник образования. № 13. - 2001. - с.4.

138. Пальцин, Ю. Как воспитать любовь к труду / Ю. Пальцин. — М.: Педагогика, 1985. 64 с.

139. Парамонова, М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии: автореф. дис. . канд.пед. наук/ М.В. Парамонова.-Иркутск,2000.-19с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред П.И. Пидкасистного. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 640 с.

141. Песталлоци, И.Г. Педагогика: новый курс: учебник для студентов пед вузов: в 2 кн. Общие основы. Процесс обучения / И.Г. Песталлоци. -М.: ВЛАДОС,2000. Кн. 1.-576 с.

142. Петрухин, В.И. Целостно-смысловые ориентиры профориентационной работы учебно-методического комплекса «школа-вуз» Курской сельскохозяйственной академии.- Мичуринск:изд-во МичГАУ,2003—343 с.

143. Пичугина, Г.В. Трудовая подготовка сельских школьников: цифры и факты / Г.В. Пичугина, М.П. Гурьянова // Школа и производство 1999. - № 5. - С. 10-11.

144. Плаксий, С.И. Становление в труде: книга для учащихся / С. И. Плаксий. — М.: Просвещение, 1987.- С. 176.

145. Платонов, К.К. Цели и задачи профориентации / К.К. Платонов. -М.: П84 Высшая школа, 1978. 271 с.

146. Платонов, К.К. Профессиональное призвание / К.К. Платонов. -М.: П 84 Высшая школа, 1978. 271 с.

147. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993. № 5. - С. 33 - 37.

148. Попова, О.А. Взаимодействие молодёжи и власти на примере работы молодёжного правительства Тамбовской области: сб. ст. участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф Мичуринск: из-во МичГАУ, 2003.-343 с.

149. Программа профориентационного курса для старшеклассников Основы выбора профессии и профессионального самоопределения: метод, разработка // Образовательный центр, г. Калуга. — 2004.- 125 с.

150. Программа профориентационного курса для старшеклассников :Самопознание и выбор профессии: метод, разработка //Образовательный центр, г. Калуга. 2004. - 120 с.

151. Программа социальной адаптации выпускников учреждений профессионального образования к рынку труда / Образовательный центр, г. Калуга. 2004.

152. Программа развития г. Мичуринска Тамбовской области РФ как Наукограда Российской Федерации : Мичуринск, 2002. — 48 с.

153. Прошицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии: учебное пособ. для 8-11 кл общеобразовательных учреждений./ Е.Н. Прошицкая — М.: Просвещение, 1995.- 191 с.

154. Пряжников, Н.С. Профориентационные игровые упражнения / Н.С. Пряжников // Школа и производство. 1996. - № 2. - С. 92 - 95.

155. Пряжников, Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант любитель? / Н.С. Пряжников // Народное образование.- 2002,-№2.-с.И2.

156. Пряжников, Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников // Школа и производство.- 1997. № 7. - С. 92-95.

157. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников/ Н.С. пряжников, Е.Ю. Пряжникова. -М.: первое сентября, 2004.-224с.

158. Разумовская, Г.В. Воспитательная система школы глобальной ориентации / Г.В. Разумовская, К.В. Дрозд, И.В. Плаксина // Классный руководитель. 2002. - № 1. - С. 78.

159. Рачинский, Г.П. К вопросу о классификации методов обучения / Г.П. Рачинский, B.C. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. 1998.-№6.-С. 13.

160. Ретивых, Е.М. Проект «Мой выбор» в профессиональном самоопределении школьников / Е.М. Ретивых // Школа и производство. — 2003.-№3.-С. 24-25.

161. Романова, Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы/ Е.С. Романова.- СПб.: Питер, 2003.-464с.

162. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т— М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Бытиё и сознание/ С.Л. Рубинштейн// О месте психологического во всеобщей связи явлений материального мира. М., 1957.- С.26-51.

164. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособ. для студентов пединститутов по спец. 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / А.Д. Сазонов М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

165. Сальникова, В.В. Формирование экологической культуры на основе интегрально-креативного подхода в сельской малокомплектной школе: автореф. канд. Пед. наук. / В.В. Сальникова. Тамбов, 2004.- 22с.

166. Самоукина, Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В. Самоукина, М., 1988.-22с.

167. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

168. Сафонов, A.M. Сельская школа и современное общество // Депутатские слушания. Тамбов. - 2003. - 127 с.

169. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению.- М.: Просвещение, 1987. 208 с.

170. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школьная Пресса. 2002. - 512 с.

171. Смирнова, Г. А. Образовательный процесс как фактор профессионально-трудовой социализации личности будущего специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.А. Смирнова, Курск, 2008.- 23с.

172. Смирнов, Д.В. Социально-профессиональные пробы учащихся в туристско-краеведческой деятельности/ Д.В. Смирнов// Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн., 2008.- №8.- С.59-64.

173. Советский энциклопедический словарь / глав. ред. A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др. — 4-е. изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 495 с.

174. Соловьёва, С. А. Профессиональные исследования личности школьника: учеб. пособие/ С.А. Соловьёва, М.И. Старов.- Тамбов: ТГПИ «Знак почёта», 1992.- 137с.

175. Солотина, Е.В. Профессиональное самоопределение подростков из неблагополучных семей в условиях реабилитационного учреждения: дис. . канд. псих, наук/ Е.В. Солотина.- Тамбов, 2007.- 226с.

176. Старов, М.И. Методика изучения отношений учащейся молодёжи: учеб.-метод. пособие/ М.И. Старов.- Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997.-16с.

177. Старостин, Е.Н. Организация трудового воспитания в сельских школах / сборник статей участников 2-ой Всероссийской научно-методической конференции // Мичуринск, Изд-во МичГАУ, 2003. 343 с.

178. Стрельников, В.Я. Рынок труда сельской современной России / сб. ст. участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф. — Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. 343 с.

179. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский.- М.: 1973. -С.77.

180. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директорм школы / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика. 1973.- С. 51.

181. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. С.Н. Чистяковой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998.-191 с.

182. Твоя профессиональная карьера: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 2003. - 159 с.

183. Теория и практика профориентационной работы в современных условиях: тез. докл. и выступл. региональной научн.-практ. конф. 22-23 февраля 2001 г. Челябинск, ЧГПУ, 2001.- 147 с.

184. Технология профессионального успеха: эксперим. учебник для 10— 11-х классов естественнонаучного профиля / В. П. Бондарев, А.В. Гапоненко, JI.A. Зингер и др; под ред. С.Н. Чистяковой. — М.: Просвещение, 2001. 147 с.

185. Технология: программа для 1-4 классов сельской малокомплектной школы / авт.: Т.М. Геротемус, JI.A. Баранчикова // Вестник образования -№23.-2002.- с. 50.

186. Ткаченко, Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год / Е.В. Ткаченко // Вестник образования. № 3. - 1996.

187. Токарева, В.В. Адаптация выпускников высших и средних специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики/ В.В. Токарёва: Сб. ст. участников 2-й Всерос. науч.-метод. конф. Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. - 343 с.

188. Торопов, JI.B. Педагогические основы воспитания деловой культуры старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра. пед наук./ JI.B. Торопов. — Челябинск, 2000. -38 с.

189. Торопов, JI.B. Современные проблемы воспитания сельской молодёжи: сб. ст. участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф. -Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2003. 343 с.

190. Тряпицин, А.П., Жигалко, Е.В., Казанская, Е.Ю., Вождай, Т.Т Курс интегрированных уроков творчества (музыка-чтение-изо), http://www.ipk.edu.yar.ru./institut/parts/library/bibl2/Bibl40.html.

191. Улла Канн. Профориентация и рынок труда. Перспективы / Улла Канн. изд. ЮНЕСКО. - 1988. - С.45.

192. Урусов, В.Ф. Анализ и оценка социальных и демографических проблем сельской молодёжи / В.Ф. Урусов : сб. ст. участников 2-й Всерос. научн.-метод. конф Мичуринск, изд - во МичГАУ, 2003. - 203 с.

193. Федоришин, Б. А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками: метод, рек. / Б.А. Федоришин. Ярославль, ЯГПИ, 1993. - 40 с.

194. Фролов, М.И. Образование будущего: интегрированное обучение http.7 www. Online. Ru/people/57235/.

195. Хадаев, В.Д. Нужны новые теории / В.Д. Хадаев // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 57-58.

196. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

197. Хворов, Н.Е. Решение проблем образования сельской молодёжи / сборник «Сельская молодёжь» // Мичуринск, 2002.

198. Хрипкова, А.Г. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против / А.Г. Хрипкова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова //Биология в школе. 1990.-№ 1.-С. 48-50.

199. Черкезов, B.C. Сельская молодёжь: опыт, проблемы, перспективы развития: сб. ст. участников 2-й Всерос. науч.-метод. конф. —Мичуринск: изд-во МичГАУ, 2002. 196 с.

200. Чернова, Н.М. Инновации в современном образовании: сущность, виды, структура инновационного процесса / Н.М. Чернова, A.M. Былова // Региональное образование. 2002. - № 9. - С. 33-40.

201. Чернявская, А.П. Психологическое консультатирование по профессиональной ориентации/ А.П. Чернявская.- М.: ВЛАДОС.- пресс, 2001.-96с.

202. Чистякова, С.Н. Педагогическое сапровождение самоопределения школьников: метод, пособие/ С.Н. Чистякова.- М.: Академия, 2005.-128с.

203. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения/ С.Н. Чистякова// Педагогика, 2005.- 31.-С. 1926.

204. Чистякова, С.Н. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / С.Н. Чистякова. Тамбов: из-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 83 с.

205. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

206. Чистякова, С.Н., Захаров, Н.Н. Профориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

207. Чистякова, С.Н. Профориентация школьников: из опыта работы Латвийской ССР / С.Н. Чистякова. — М.: Педагогика, 1983. — 96 с.

208. Чистякова, С.Н. Моя профессиональная карьера: пособие для учащихся / Под ред. С. Н. Чистяковой М.: Российская академия образования, Институт профессионального самоопределения молодёжи, 1993.-77 с.

209. Шаповалов, В.И. Система профессионального самоопределения и социально-ориентированные технологии формирования конкурентноспособной личности/ В.А. Шаповалов.- Сочи: Сочин. гос. ун-т туризма и курорт, дела, 2003.-259с.

210. Шаховой, В.А. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие/ В.А. Шаховой, С.А. Шапиро.- М.: Вершина, 2003.-224с.

211. Шешерина, Г.А. Основные направления взаимодействия АПК работников образования областного ИПК РО с муниципальными системами образования на пути к социальному партнёрству // Депутатские слушания. Тамбов, 2003. - 127 с.

212. Шипилина, Л. Интегрированное обучение: за и против/ Л. Шипилина // Народное образование. 1998. - № 6. - С.154-156.

213. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений/ Е.Н. Шиянов.- Ставрополь: изд-во СКСИ, 2007.- 636с.

214. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем/ Ю.А. Шрейдер. -М.: Эдитормал, 1999.-208с.

215. Яворук, О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе / О. Яворук // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 113-114.

216. Яковлева, В. А. Целевая программа «Профессиональное самоопределение учащихся» / В.А. Яковлева // Классный руководитель. — 2001. -№ 5.-С. 30-34.

217. Яценко, В. Н. Подготовка педагогических кадров для сельской школы / депутатские слушания / В.Н. Яценко.- Тамбов, 2003. 127 с.

218. Forces and Fields. London, 1961. P.27.

219. Hesse M. Forces and Fields. London, 1961. P. 27.

220. Hesse Menvironmental Education in The Light Of Tbilisi Conference -Paris: UNESKO, 1980.

221. Kreativitat und Schule / Herausgeber G. Muhle und G. Schell. Munchen, 1970.

222. Rosseckh S. Les contenus de 1 ducation. Perspective mondiales diei al an 2000 / S. Rosseckh, G. Vaideanu. Paris: UNESCO, 1987. -311 c.

223. Wagner A.S. Schulerzentrierter Unterricht. Munchen, 1976.