Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Брюшенков, Игорь Евгеньевич

• Брюшенков, Игорь Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брюшенков, Игорь Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности. ^

1.1. Проблема профориентации старшеклассников на современном этапе развития общества. ^

1.2. Сущность и специфика организации профориентации старшеклассников средствами социально-культурной ^ ^ деятельности.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по профориентации старшеклассников средствами социально-культурной ^ деятельности.

2.1. Экспериментальное изучение особенностей сформированности профессиональной ориентации ^ старшеклассников школ Омской области.

2.2.Организационно-педагогические условия профориентации 92 старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности»

Актуальность исследования. Сегодня предельно возрастают динамика и масштабы перемен, темп современной жизни; меняется характер подготовки подрастающего поколения к выбору профессии. Новому поколению предстоит не только освоить готовое решение учебных задач, но и развить свои творческие способности к самостоятельному движению, к успеху.

Унификация жизни, гипертрофия массовой культуры, формирование необъективного общественного мнения, подавление индивидуальных качеств личности привели к созданию неадекватных условий для жизненного и профессионального самоопределения.

В мире, который «всегда нов», для молодых людей необходимо приобретение навыков эффективной деятельности, обеспечивающей личный успех в условиях конкуренции, что становится важным условием дальнейшей социализации подрастающего поколения. Потребность общества заключается в более качественной подготовке подрастающего поколения к преобразовательной деятельности за счёт повышения интеллектуального и духовного содержания.

Тем не менее, многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, неопределенности дальнейшего жизненного выбора.

В выступлении Президента Российской Федерации В.В. Путина на расширенном заседании государственного Совета «О стратегии развития России до 2020 года» было подчеркнуто, что политика государства в настоящее время и в перспективе будет направлена на развитие человека во всех его проявлениях, и особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей. Таким образом, Президент дал понять, что культурные ресурсы являются важным фактором не только в социальной сфере, но и в управлении, экономике и политике, поэтому в последующем культура должна быть действенным инструментом изменения качества жизни общества.

На государственном уровне сегодня принята и реализуется Федеральная целевая программа «Культура России (2006—2010 годы)», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 08.12.2005 года № 740. Непосредственно в Омской области принято Постановление от 12 июля 2006 № 95-п «О концепции приоритетного регионального проекта «Культура Омской области» на 2006 — 2008 годы».

В связи с этим в процессе рассмотрения многообразных аспектов феномена профессиональной подготовки особую значимость приобретает проблема использования потенциала социально-культурной деятельности. Поскольку современная система профессиональной подготовки ориентируется на социальную дифференциацию общества, создавая возможности для обучения самых широких слоев населения, значение социально-культурной деятельности в решении этой проблемы неуклонно возрастает.

Социально-культурная деятельность, на наш взгляд, является одной из наиболее значимых сфер для старшеклассников и обладает мощным потенциалом в области подготовки подрастающего поколения к выбору профессии

Однако в настоящий период возможности социокультурной деятельности в решении этой проблемы учитываются в недостаточной степени, мало обращается внимание на культурную составляющую досуга старшеклассников.

Все это актуализирует поиск путей использования социально-культурной деятельности в профориентационной деятельности со старшеклассниками, определении социально-культурных условий ее организации.

Научная разработанность проблемы.

Проблема обеспечения оптимальных организационно-педагогических условий профориентации не раз становилась объектом научного анализа. Различные её аспекты отражены в трудах отечественных теоретиков культуры (П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, И.П.Волкова, А.А.Вайсбург, Э.П.Виткене, Н.М.Геновой, А.И.Голомштюк, В.С.Гончаровой, Э.А.Голубевой, С.Н.Данакин, В.М.Дёмина, МЛ.Ильина, В.М. Мильтер, Е.Б.Плохотнюк, К.К.Платонова, Д.Б.Перчик, А.Б.Федоршина и др.).

Изучению проблем профориентации подрастающего поколения посвящено значительное число исследований, направленных на разработку эффективности, выявление особенностей и закономерностей данного процесса (Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, Е.А.Климов и т.д.), тем не менее, большинство из них представляют действительную картину жизни подрастающего поколения в сравнительно стабильном обществе.

Вопросам подготовки конкурентоспособного специалиста в сфере культуры и искусства посвящены работы Ф.С.Верховода, Т.Г.Гороховой, Н.А.Иванова, М.П.Ильиной, Т.К.Киселёвой, Т.В.Ковтун, С.И.Курганского, Н.Ф.Максютинай, И.М.Миргалимова, В.Е.Новаторова, Г.Н.Новиковой, М.Л.Нюшенковой, С.Ю.Рыбина, Е.А.Сергеева, Л.В.Слуцкой, Г.С.Тихоновской, В.В.Туева, П.П.Терехова, С.В.Цыгановой, С.В.Чуриловой, Ф.Ш.Шарипова, К.П.Ягодовского и др.

Среди работ, посвящённых общим вопросам развития культурологического образования, выделяются работы Г.И.Анашкиной, М.Ж.Арстановой, С.И.Анильева, Р.Бёрнс, В.Ю.Большакова, О.Г.Богдановой, Ф.С.Верховода, Э.Д.Емелина, Н.Я.Лониной, Г.З.Никитиной, Р.А.Низамова, П.П.Терехова, В.П.Фомина и др.

Проблемы профориентационной деятельности старшеклассников рассматривались с позиции социально-культурных идей В.П.Беспалько, Г.Г. Волощенко, В.С.Гончаровой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Е.В.Литовкиным, Э.А.Орловой, В.В.Туевым, Н.Н.Ярошенко и др. Таким образом, изучению проблемы профессиональной ориентации 1 посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, в решении вышеуказанной проблемы отсутствуют научные исследования, в которых определены организационно-педагогические условия профориентационной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Таким образом, актуальность данной проблемы определяется противоречиями между:

- потребностью общества в поисках различных подходов к профориентации старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретических положений, обеспечивающих профориентацию подрастающего поколения в принципиально изменившихся современных условиях; необходимостью разработки благоприятных условий для профориентации старшеклассников и недостаточной научной обусловленностью ее организации;

- имеющимся потенциалом социально-культурной деятельности в профориентации старшеклассников и недостаточным его использованием в решении данной проблемы.

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальнейшую педагогическую проблему: каковы организационно-педагогические условия профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

В качестве объекта исследования выступает профориентация старшеклассников.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающие ее результативность.

Целью исследования является обоснование и разработка организационно-педагогических условий профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Поставленная цель потребовала решения ряда задач:

1. В процессе изучения теоретических источников проанализировать проблему диссертационного исследования и на этой основе определить специфику и сущность профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

2. Определить организационно-педагогические условия организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

3. Изучить особенности сформированности профессиональной ориентации старшеклассников школ Омской области.

4. Разработать программу, позволяющую целенаправленно осуществлять профориентационную деятельность со старшеклассниками средствами социально-культурной деятельности.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации организационно-педагогических условий организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональная ориентация в школах будет наиболее эффективной, если будут: использованы разнообразные средства социально-культурной деятельности, позволяющие наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявлены и учтены факторы, способствующие оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками;

- удовлетворены интересы учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

- осуществлено включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- учтены добровольность при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентационной деятельности;

- осуществлено целевое воздействие на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

Теоретико-методологическую основу работы составили: учение о влиянии социально-культурной деятельности на профориентационный процесс; концептуальные философские и педагогические положения об активности личности в системе социальных отношений, о целенаправленном познании человеком окружающего мира и творческом освоении его, о духовных потребностях развивающейся и обучающейся личности.

В основу исследования была положена научная концепция деятельностного подхода, включающая интеллектуальные и творческие аспекты формирования личности старшеклассника в неразрывном единстве. Огромное значение для нашей работы имели труды теоретиков в области социально-культурной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы, включающие: теоретические — изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов; сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирические — наблюдение, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, математические методы обработки полученных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы№37 г. Омска, «Южной средней общеобразовательной школы» Павлаградского р-она, Омской области, ГОУ «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», ГОУ СПО «Омский областной колледж культуры и искусства».

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 494 человека (246 в социологическом опросе, 248 непосредственно в педагогическом эксперименте).

Исследование проводилось в течение 2002 — 2009 гг., в три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. Происходила разработка программы, инструментария и методики исследования. На основе анализа документов, периодической печати, монографий и других научных публикаций по интересующей проблеме была сформирована теоретическая часть диссертационного исследования.

На втором, констатирующем этапе (2005 — 2006 г.г.) было зафиксировано влияние объективных и субъективных факторов на процесс формирования профориентации старшеклассников, а также степень реализации средств социально-культурной деятельности как «инструмента» профессиональной ориентации на практике; осуществлена логическая и структурная обработка исследовательских материалов, что позволило в дальнейшем разработать специальную программу экспериментальной работы, включающую разделы, в которых предусмотрены поиски новых путей профориентационной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

На третьем этапе (2007 — 2009 г.г.), носившем формирующий характер, проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной нами программы «Мой выбор» в учебно-воспитательный процесс школы. Уточнялись основные выводы, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы. По всем разделам экспериментальной программы анализировались полученные данные, подводились итоги.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Доказано, что социально-культурная деятельность имеет большой потенциал в осуществлении профориентационной деятельности со старшеклассниками.

2. Обоснована педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой целенаправленный планомерный педагогический процесс, направленный на информирование старшеклассников в области существующих профессий и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

3. Выявлена специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности, заключающаяся в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяя их кругозор, преобразуя интересы и формируя активное отношение к освоению конкретной профессии.

4. Определены организационно-педагогические условия, учет которых позволяет эффективно осуществлять профессиональную ориентацию в школах: использованы средства социально-культурной деятельности, позволяющие наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявлены и учтены факторы, способствующие оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками;

- удовлетворены интересы учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

- осуществлено включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- учтены добровольность при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентационной деятельности;

- осуществлено целевое воздействие на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению поиска средств осуществления профориентационной деятельности в школе, в частности, потенциала социально-культурной деятельности.

В диссертации обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах профориентационной деятельности в школе с помощью социально-культурной деятельности.

Выявленные сущностная характеристика и специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях использования средств социально-культурной деятельности в процессе профориентации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс профориентации школьников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по использованию средств социально-культурной деятельности в процессе профориентации старшеклассников.

Разработанная авторская педагогическая программа «Мой выбор» с использованием средств социально-культурной деятельности может послужить основой для совершенствования процесса профориентации и способствовать самоопределению старшеклассников при выборе своей будущей профессии.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин специального блока и окажутся полезными для практиков социально-культурной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, которая представляет собой целенаправленный планомерный педагогический процесс с использованием многообразных средств социально-культурной деятельности, направленный на информирование старшеклассников и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

2. Специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности, которая заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяя их кругозор, преобразуя интересы и формируя активное отношение к освоению конкретной профессии.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению профориентации в школах: использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками;

- удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

- включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- учет добровольности при выборе рода занятий и степени активности при осуществлении профориентационной деятельности;

- осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

4. Разработанная авторская педагогическая программа «Мой выбор» с использованием средств социально-культурной деятельности может послужить основой для совершенствования процесса профориентации старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и выводы диссертации были изложены в ряде опубликованных статей. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социально-культурной деятельности Омского государственного университета им. Ф.М.Достоевского.

Апробация работы осуществлялась посредством: -отражения результатов исследования в публикациях: « Профориентация и профотбор молодёжи на творческие профессии» Омск 2007г; « Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения» Омск 2007г, « Методика реализации комплексной программы по формированию профориентации на социокультурные ценности в процессе профессионального становления будущих специалистов» Омск 2008г; « Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи» Омск 2008г; « Выбор профессии как социальная проблема» Омск 2008г,«Профориентационный потенциал технологий социально- культурной деятельности» Тамбов 2009г; «Личность школьника в системе управления профессиональной ориентацией» Омск 2009г;

-выступлений: на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в пространстве культуры (17-18 ноября 2006г.) с сообщением «Влияние социально-культурных технологий на профориентационный процесс в колледжах культуры и искусств»; «Науки о культуре - шаг в XXI век (9-10 декабря 2007 г.) с сообщением «Культура и новые технологии»; «Молодёжь и ценности современного общества» (16-17 февраля 2006г.) с сообщением «Молодёжь как стратегический ресурс развития современного общества»; «Молодёжь, наука, культура: исследования и инновации» (14 апреля 2006г.) с сообщением «Внедрение новых технологий и инноваций как фактор привлечения молодых в сферу культуры»; «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (23-24 октября 2008г.) с сообщением «Русская культура в системе образования: проблемы преемственности и векторы взаимодействия; на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов кафедры культурно-досуговой деятельности Омского государственного университета им.Ф.М.Достоевского «Роль социально-культурной технологии в формировании специалиста СКД» с докладом «Пути повышения роли социально-культурной технологии в подготовке специалиста социально-культурного профиля в колледжах культуры и искусств».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Брюшенков, Игорь Евгеньевич

Выводы по П главе

1. В результате проведенного социологического опроса было выявлено, что многие старшеклассники не определились с выбором профессии. В случаях, когда профессия выбрана, не всегда выбор обосновывается объективно.

2. Нами был изучен рынок труда в социально-культурной сфере Омской области и выявлены профессии, на которые в дальнейшем необходимо сориентировать старшеклассников.

3. Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников, что позволило придти к выводу о необходимости разработки и реализации педагогической программы с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющей осуществлять эффективную профориентацию старшеклассников.

4. Разработанные нами педагогическая программа «Профориентационная работа в школе» и организационно-педагогические условия: использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников; выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками; удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей; осуществление включения учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; учет добровольности при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентационной деятельности; осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности способствовали повышению уровня сформированности профессиональной ориентации старшеклассников. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Унификация жизни, гипертрофия массовой культуры, формирование необъективного общественного мнения, подавление индивидуальных качеств личности привели к созданию неадекватных условий для жизненного и профессионального самоопределения.

Новому поколению предстоит не только освоить готовое решение учебных задач, но и развить свои творческие способности к самостоятельному движению, к успеху.

Тем не менее, многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, неопределенности дальнейшего жизненного выбора.

В связи с этим в процессе рассмотрения многообразных аспектов феномена профессиональной подготовки особую значимость приобретает проблема использования потенциала социально-культурной деятельности. Поскольку современная система профессиональной подготовки ориентируется на социальную дифференциацию общества, создавая возможности для обучения самых широких слоев населения, значение социально-культурной деятельности в решении этой проблемы неуклонно возрастает.

Социально-культурная деятельность, на наш взгляд, является одной из наиболее значимых сфер для старшеклассников и обладает мощным потенциалом в области подготовки подрастающего поколения к выбору профессии

Однако в настоящий период возможности социокультурной деятельности в решении этой проблемы учитываются в недостаточной степени, мало обращается внимание на культурную составляющую досуга старшеклассников.

Все это актуализирует поиск путей использования социально-культурной деятельности в профориентационной деятельности со старшеклассниками, определении социально-культурных условий ее организации.

Целью исследования является обоснование и разработка организационно-педагогических условий профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и специфики профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности были проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме, привел нас к выводу, что на современном этапе развития нашего общества проблема управления выбором трудовой сферы деятельности личности является очень актуальной. Возрастающее значение профессиональной ориентации старшеклассников предполагает создание современной научной системы управления этим процессом.

Выбор способов управления профориентацией находится в зависимости от факторов, определяющих отношение человека к труду: социально-экономической структурой общества, технологическими или функциональными ррс^нррртями содержания того или иного конкретного вида труда, псцходого-педагогическ^м воздействием на личность, г ' м ! предполагающим формирование у старшеклассника определённых мотивов профессионального самоопределения, интересов, склонностей, способностей, мировоззрения, волевых качеств и пр. Управление профориентацией должно носить целостный системный характер, осуществляться по определённой программе, предусматривающей достижение заданной цели, учёт исходного уровня профессионального самоопределения и его переходные состояния, возможность корректировки профориентационных воздействий на личность на основе получаемой информации о функционировании системы профориентации.

Профессиональное самоопределение характеризуется системой ценностных ориентаций по отношению к профессиям, в которых проявляются интересы, склонности, потребности, убеждения, идеалы личности. Особенно важное значение приобретает правильное соотношение между притязаниями человека, его самооценкой и его возможностями, а также соотношение между самооценкой и оценкой окружающих.

Социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность, ее мировоззрение, содействующим формированию мотивов, ценностей, установок и т.п.

Нами выявлена педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой целенаправленный планомерный педагогический процесс с использованием многообразных средств социально-культурной деятельности, направленный на информирование старшеклассников и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

Кроме того, нами определена специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности, заключающаяся в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяя их кругозор, преобразуя интересы и формируя активное отношение к освоению конкретной профессии.

Мы разработали совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению профориентации в школах: . использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками;

- удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

- включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- учет добровольности при выборе рода занятий и степени активности при осуществлении профориентационной деятельности;

- осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

Теоретический анализ литературных источников потребовал экспериментальной проверки сделанных выводов на практике.

Наше исследование было направлено на изучение уровня сформированности профессиональной ориентации старшеклассников, на разработку и апробирование педагогической программы с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющей достичь поставленной цели.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2005-2009 гг.

Всего исследованием было охвачено 494 учащихся старших классов (X-XI классов) школ г.Омска и Омской области.

Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать методики, адекватные задачам исследования, и с их помощью выявить направленность профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей старшеклассников, а также провести количественную оценку сформированности профессиональной ориентации старшеклассников (констатирующий эксперимент).

2. Изучить рынок труда в социально-культурной сфере Омской области и выявить профессии, на которые в дальнейшем необходимо ориентировать старшеклассников.

3. Разработать и реализовать педагогическую программу с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющую осуществлять эффективную профориентацию старшеклассников.

4. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированности профессиональной ориентации старшеклассников после проведения целенаправленной педагогической работы по авторской программе.

5. Провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

С целью выявления направленности профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей, нами было проведено социологическое исследование среди учащихся старших классов школ Омской области. В опросе приняли участие 246 учащихся старших классов (X-XI классов) школ г.Омска и Омской области.

Старшеклассникам было предложено ответить на ряд вопросов разработанного нами опросника «Профессиональная ориентация».

В результате проведенного социологического опроса было выявлено, что многие старшеклассники не определились с выбором профессии. В случаях, когда профессия выбрана, не всегда выбор обосновывается объективно.

Нами был изучен рынок труда в социально-культурной сфере Омской области и выявлены профессии, на которые в дальнейшем необходимо сориентировать старшеклассников.

Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности профессиональной ориентации старшеклассников, что позволило придти к выводу о необходимости разработки и реализации педагогической программы с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющей осуществлять эффективную профориентацию старшеклассников.

Разработанные нами педагогическая программа «Профориентационная работа в школе» и организационно-педагогические условия: использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников; выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками; удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей; осуществление включения учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; учет добровольности при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентационной деятельности; осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности способствовали повышению уровня сформированности профессиональной ориентации старшеклассников. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брюшенков, Игорь Евгеньевич, 2009 год

1. Акимова, JI.А. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л., 2004.- 244 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л.: Издательство ЛГУ, 1968.- С.76-88.

5. Анашкина, Г.И. Задачи профессиональной ориентации будущих работников культуры. / Г.И.Анашкина. ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1983.- 69 с.

6. Анильев, С.И. Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. / С.И. Анильев. С.116- 120.

7. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.- 251 с.

8. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. — М.: Педагогика, 1993. — 178 с.

9. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж.Арстанов, П.И.Пидкасистый.- Алма-Ата, 1980.-С.75-94.

10. Афанасьев, В.Г. Самосознание личности / В.Г.Афанасьев.- М.: Изд-во МГУ, 2005. 286 с.

11. Ахмедин, 3. О некоторых особенностях выбора профессии школьниками // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев,1966.- С.27-34.

12. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

13. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994. — 38 с.

14. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М., 1986.147с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.- М., 1989.- 378 с.

16. Богданова, О.Г. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых стран. Под науч.ред. В.И. Андреева, М.Г. Гарунова. / О.Г.Богданова, В.П.Барабаш, В.М.Маршева, Н.П.Обухова. М., 1988. - С.83-88.

17. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. / В.Ю.Большаков. М., 2000.- С. 12-46.

18. Борисова, Е.М. Из опыта работы психологической консультации по вопросам профориентации учащихся // Вопросы психологии. 1985. - № 5.- С. 87- 89.

19. Ботякова, Л.В. Влияние семьи на профессиональную ориентацию учащихся // Формирование профессиональной направленности учащихся. Минск, 1985.- С. 46- 54.

20. Вайсбург, А.А. Цель осознанный выбор профессии // Школа и производство, 1987, 3 5. -С. 13- 35.

21. Веденов, А.В. Вопросы психологии / А.В.Веденов. М .,1956.142с.

22. Веденов, А.В. Личность как предмет психологической науки. « Вопросы психологии»,2004, № 1.- 58с.

23. Вербова, К.В. Пути интенсификации научно—творческой деятельности будущих специалистов в вузе: Методические рекомендации для руководителей системы НТТУМ.- М., 1990.- 302 с.

24. Верховод, Ф.С. Развитие культурологического образования в системе подготовки специалистов социально-досуговой сферы.

25. Автореф.дис.канд.пед.наук./ Карачаево-Черкесс. гос. пед. университет.-Карачаевск, 2002.- 22с.

26. Винокур, А.Ю. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие / А.Ю.Винокур, А.Б. Федоршин // Вопросы психологии, 1985, № 6. С.76- 77.

27. Виткене, Э.П. Факторы адаптации молодых специалистов в клубных учреждениях. ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1983.-С.47-86.

28. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.- 144с.

29. Волощенко, Г.Г.Пути повышения эффективности педагогического руководства досугом молодёжи в клубе: Автореф. Дис. канд. пед. наук. / ЛГИК Л, 1977. - 14с.

30. Вопросы профконсультации и отбора. Л.,1928.-С.110.

31. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы регион. Науч.- практ. конф. (2-16- 17 апр. 2002; Атутов П.Р., Бабанский Ю.К. Воронеж.гос.ун-та.- Воронеж, 2002.-194с.

32. Время культуры и культурное пространство. Сб. тез. докл. междунар.науч.- практ. конф. ( 11- 13 дек. !999; Москва). М, 2000.- 350с. Газеев, А.А. Взаимосвязь профотбора и обучения. 1987. № 7. - С. 71- 74.

33. Геллерштейн, С.Г. К построению теорий профессиональной консультации // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев, 1966.- С. 5- 8.

34. Голомитюк, А.Е. Выбор профессии и формирование личности школьника. М., 1979.- 160с.

35. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность.- М., 1993.-С.72-96.

36. Гончарова, B.C. О формировании организаторских способностей в процессе преподавания специальных дисциплин. ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1983.-104с.

37. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997.-48с.

38. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

39. Грушевская, С.Г. Новые информационные технологии.- М.: Мысль, 1995.- 95с.

40. Гульчевская, В.Г. Современные технологии. / В.Г.Гульчевская, Н.Е. Гульчевская Ростов н /Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.- С.29-50.

41. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров // Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972.-С. 69- 76.

42. Гуревич, К.М. Психология творчества.-Киев, 1978.-С. 28-41.

43. Даль, В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка» (т. 1-4, 1863- 66).

44. Данакин, С.Н. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 2004. Т.1- 408с.

45. Дёмина, В.М. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?- М., 2003.- 28с.

46. Дмитриева, М.А. Психологический отбор как фактор оптимизации системы «человек — профессиональная среда» // Задачи и методы профессиональной психодиагностики. Киев, 1981.- С. 43 - 46.

47. Долженко, О. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике/ О.Долженко, Л.В.Лоскутникова, Ф.Янушкевич // Современная высшая школа. 1982. № 2.-152с.

48. Досуг: вопросы теории и социальной технологии: Сб.ст. / Под ред. проф. В.В.Туева — Кемерово: КГИК, 1995.- 106с.

49. Дудченко, B.C. Инновационные технологии.- М.,2004.-278 с.

50. Емелина, Э.Д., Мильтер В.М. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореф.дис.канд.пед.наук / Инт.сред.спец.образования РАО- Казань, 1997.- 166с.

51. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. -С. 72-79.

52. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — М., 1998.

53. Зайцева, И. А. Взаимодействие- основа построения образовательной среды// Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 9.- Ростов н / Д: ГинГо, 2001.- 68с.

54. Зайнышев, И.Г. Теория личности.- М.,2007.- С. 27-30.

55. Закон Российской Федерации « Об образовании» по состоянию на 5 июня 2007 года.- Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2007.- 64 с.

56. Закутский, В.В. Социально- педагогические основы профессиональной подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук / МГУКИ.- М., 2000.- 25с.

57. Ильина, М.П. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всерос.научно- практ.конф. / Отв ред. Ильясов Д.Ф.- Челябинск: Образование. 2002.- Ч.2.- 290 с.

58. Кагерманьян, B.C. Формирование творческой личности будущего клубного работника / В.С.Кагерманьян, В.К.Маригодов, А.А.Слободянюк.- М., 1993.- 47 с.

59. Карстен, А, Н.Ф.Добрынина Психология творчества.- М.,1975.32.

60. Карцев, И. Д. Физиологические критерии пригодности подростков к различным профессиям/ И. Д.Карцев, К. Э.Павлович, JI. Ф.Халдеева. М., 1977.- 76 с.

61. Касаткина, Н.Э. Влияние семьи на устойчивость выбора профессии // Профессиональное самоопределение и становление молодого человека. Кемерово, 1979. С. 51- 58.

62. Кирьянова, О.А. К вопросу о развитии системы непрерывного профессионального образования.- М., 1991.-64с.

63. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

64. Киселёва, Т.К. К нам идут по зову сердца // Клуб- 2005г.№ 12,-С.4-7. Опыт работы Московского государственного университета культуры и искусства в подготовке кадров по специальности « Социально- культурная деятельность».

65. Киселёва, Т.К. Трансляция культуры. Опыт подготовки кадров в Московском государственном университете культуры и искусств.// Праздник.-2001.- №12.- С. 14-15.

66. Кларк, А. Ф. Профконсультация в Германии // Вопросы профконсультации и профотбора. JL, 1928. С. 17-25.

67. Климов, Е.А. Общая типология ситуаций и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Вопросы теории и методики, индивидуальных профконсультаций учащихся. Л.Д976.-С.5-25.

68. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед.наук / Ставроп.гос.ун- т.Ставрополь, 2000.- 26с.

69. Коломинский, Я. JI. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы. « Вопросы психологии», 1967, №3.- 169с.

70. Колошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М., МГУ, 1983.-52с.

71. Кондратьева, С.В., Петровский А.В. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. — М., 1984.-С.28-84.

72. Конникова, Т. Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема. « Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена», т.341. Л., 1968.

73. Краткий словарь иностранных слов. М., 2002.-С.488.

74. Круглов. Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности студента.- М., 1983.-20с.

75. Крылов, Н. И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодёжи // Мотивация личности, М., 1982. С. 42 -49.

76. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.- 196с.

77. Кузнецова, И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии // Канд.дис. Ярославль, 1986.- 162с.

78. Куклин В.Ж. О сравнении педагогических технологий / В.Ж.Куклин, И.В.Шендер, В.М.Мильтер, В.Г.Новоднов // Высшее образование в России. 2004. № 1.- С.48-54.

79. Культура и социум: Материалы Всерос.конф, «Культура. Литература. Искусство. Регион» (13- 14 апр.2000) / Редкол. Попов В.В. (отв. Ред.) и др.- Тюмень: Изд- во Тюмен.гос. ун- та; 2000.- 232 с.

80. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК,1998.-462 с.

81. Куписевич Ч. Технология обучения и её влияние на модернизацию высшего образования в Польше / Ч.Куписевич, С.Соковнина, Ф.Янушкевич // Современная высшая школа. 2002. № 1 .-С.27-47.

82. Кушнир, A.M. Социально-психологические проблемы управления. Л.: Изд-во, 2004.-120 с.

83. Леонтьев, А.К. Деятельность.Сознание. Личность.- М., 1975.207с.

84. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание, XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966.- 67с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики, М., Изд-во АПН, 1965.-268с.

86. Леонтьев, В.Г. Влияние адаптации на эмоциональный уровень учебной группы / В.Г.Леонтьев, А.Н.Жмыриков // Психология учебной деятельности. Новосибирск: НГПУ, 1982. - С. 46-50.

87. Лонина, Н.Я. Преемственность профессиональной подготовки клубных работников в системе культурно- просветительного образования. Автореферат.-Л., 1978.- с. 10.

88. Лук, А.Н. Эмоции и личность.- М.: Знание, 1982.- С.112-142.

89. Марев, И., Базилевская JI.C. Технология обучения — технология творческого обучения // Современная высшая школа. 1976. № 2-14с.

90. Мелхорн Х.Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента // Современная высшая школа. 1982. № 3.- 37с.

91. Миргалимов, И.М. Социально- педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры (ценностно-содержательные аспекты): Автореф.дис.д-ра пед. наук./ Казан, гос. пед. унт.- Казань, 2000.- 41с.

92. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей // Способности и склонности. JL, 1962.-С. 3 — 14.

93. Назимова, И.Н. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодёжи. / И.Н.Назимова, Н.П.Анисимова, И.В. Кузнецова. Ярославль, 2000.-С.66-84.

94. Наумов, Н.А. Роль внеклассной и внешкольной работы в выборе профессии учащимися средней школы // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.-С.86 — 95.

95. Неймарк М.С., Нюшенкова M.JI. Коммуникативная деятельность как компонент совершенствования подготовки культурно-просветительного работника. ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1983.-С.49-83.

96. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань, 1975.-С.37-54.

97. Никитина, Г.З., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения.- СПб., 1992.-С.30-75.

98. Новаторов, В.Е. Пути оптимизации профессионально-практической подготовки специалистов культурно- просветительной работы в вузах культуры. ЛГИК им. Н.К.Крупской,1983.-С.97-114.

99. Новикова, Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

100. Овчарова, Р.В. Человек в поисках смысла.- М., 2004.-С.124126.

101. Ожегов, С.М., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-е изд. Дополнение. — М.: «АТЕМП», 2004.- 944с.

102. Околелов, О.П., Залялетдинова Е.А. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2.- 34с.

103. Ольшанский. Д.В., Ярлыкова Н.Г. Опыт создания системы эстетического воспитания личности. ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1983.- 126с.

104. Омельяненко, Б. Л. Профессиональное просвещение и профессиональная пропаганда // Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978.-С. 83 92.

105. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию/МГИК, Российский ин-т культурологи, РАН.- М.: МГИК, 1994.- 20 с.

106. Перчик, Д.Б. Формирование профессиональных качеств клубного работника в процессе обучения в институте культуры. / В кн.:

107. Совершенствование подготовки культурно- просветительных кадров.- Киев, 1975.- 32с.

108. Петров, В.М. Формирование профессиональной ориентации студенчества. Дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед. наук. — JL, 1971.- 158с.

109. Пидкасистый, П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии.- М., 1996.-С.32-56.

110. Платонов, К.К. Профессиологния и профессиография в профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодёжи. М„ 1978.-С.130-152.

111. Платонов, К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978.-С. 92 — 130.

112. Платонов, К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. / В кн., Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978.-62с.

113. Плохотнюк, Е.Б. Модернизация экологического образования в системе подготовки и переподготовки специалистов.-С.88- 91.

114. Полат, Е.С. Новые технологии / М., 1997.-С.58-97.

115. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва- Воронеж, 1996.-С.91-106.

116. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии.- М., 2002.- 82с.

117. Ростунов, А.Т. Формирование профпригодности. Минск, 1984.- 176с.

118. Рубинштейн, C.J1. Психология творчества.- М., 1978.-С.21-37.

119. Руткевич, М.Н., Потапов В.П. После школы.- М., 1995.- 78 с.

120. Рыбин, С.Ю. Формирование профессионального мировоззрения студентов музыкальных специальностей в вузах культуры и искусств. Автореф.дис.канд.пед.наук / Моск.гос.ун- та культуры и искусств-М., 2003.- 25с.

121. Савельев А.Я., Честнова Н.П. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.27-43.

122. Савельев, А.Я., Буцхарова Е.Б. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. № 3-4.- С. 32-45.

123. Садовская B.C. Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально- культурной деятельности. С. 98-100.

124. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально- культурной сферы: Автореф.дис.д-ра пед наук) Моск.гос.ун- т культуры и искусств. М., 2005.- 50с.

125. Симоненко, В. Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры.-М: «Вентана-Графф», 2007.- 176 с.

126. Славина, JI.C. К вопросу об изучении ответственного отношения к общественному поручению. Доклады АПН 1957, № 1. Лурия А.Р. 1921.- 158с.

127. Современная западная социология: Словарь.- М., Мысль, 2002.-432с.

128. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

129. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы « Круглого стола» Моск. Гос.ун- т. Культуры и искусств.- М., 2000.- 127с.

130. Средне профессиональное образование Нижегородской области. Опыт, проблемы перспективы отв. За Вып. Соколова Н. Редкол.: Абрамова А. и др.- Н. Новгород: Нижегород.гуман.центр. 2003.- 109с.

131. Стефанов, Н.Г.Общественные науки и социальная технология. М.,2002.-146с.

132. Сукало, А. А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис . д-ра пед. наук,-СПб., 1996.

133. Суртаев, В .Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие /В.Я. Суртаев. -М., 1993.

134. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. № 1.-17с.

135. Тезисы докладов участников школы- семинара « Научные проблемы подготовки кадров» , 14- 18 марта 2006.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-С.41.

136. Теплов, Б.М. Способности и одарённость // Избранные труды в 2 т.-м., 1985.

137. Терехов, П.П. Профессиональное социокультурное и художественное образование в условиях многонационального региона Поволжья // Образование в регионах России и СНГ.- 2001. №4.-С. 24-26.

138. Терехов, П.П., Занков JI.B. Обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы //

139. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: тез.Всерос.науч.- практ.конф. ( 8 февр.2002г; Казань). Казан.гос.соц.- юрид.ин-т.-Казань, 2002 — С.151.

140. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.-198с.

141. Тихонов, А.Н., Агеев И.С. Вузовская наука: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. 1994.№ 1.-С. 12-45.

142. Тихоновская, Г.С. Школа досуга как обучающая технология профессиональной подготовки специалистов // Инновационные технологии обучения культурно досуговой деятельности: Сб. науч. тр.- М.: МГУКИ, 2000.- С.64- 81.

143. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

144. Туев, В.В. Поиск и обновление (стратегия работы кафедры) // Социальный технолог досуга. Педагог-организатор досуга детей и подростков: сборник уч. Метод. Материалов.- Кемерово: КГИК.2005.- 23с.

145. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

146. Фомин, В.П. Практическая деятельность руководителя самодеятельного хорового коллектива как критерий качества его подготовки в вузе культуры. ЛКИГ им. Н.К.Крупской, 1983.-С. 14-31.

147. Фортунатов, П.С. Вопросы психологии. П.С.Фортунатов, К Левина, А.В.Петровский / 1957.-С. 62-107.

148. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации.-М., 1989.- 175с.

149. Хачатурян, А.П. Профессиональная адаптация и повышение эффективности управленческой подготовки студентов.- ЛГИК.- Л., 1982.-93с.

150. Холостова Е.И. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: Наука, 2005. 256 с.

151. Цукерман, Г.А., Мастеров Б.М. Психолгия саморазвития.- М., 1995.-265с.

152. Чебышева, В.В. Психологические проблемы выбора профессии молодёжью // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев.1966.-С.9-11.

153. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.- М., 1986.-С.77-109.

154. Чурилова, С.В. Профессиональный имидж // Клуб- 2003.- №8.-С. 9-11.

155. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. — Казань: Изд-во Казанск. Унта, 2001.-256 с.

156. Шепель, В.М. Управленческая психология. — М.: Экономика, 2004.-107с.

157. Щадриков, В.Д. Способности и деятельность.- М., 1994.- 187с.

158. Ягодовский, К.П. Исследовательский метод в колледжном обучении.-М., 1929.- 86с.

159. Янушкевич, Ф., Федчина И.Г. Технология обучения в системе высшего образования М., 2008.С. 75-94.

160. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

161. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

162. Ящищена, О.Е. Оценка своей пригодности к будущей профессии у подростков // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев, 1966.- С.54 — 56.

163. Arnold М.В. Emotion, motivation and the limbic system. Ann.N.Y.Acad.Sci, 1969.V.159.№ 3.

164. Bertalanff. Generel system theory. Gen. Syst., 1956/ Vol.L.P.L.

165. Binswang in — the — world: selected papers of Ludwig Binswanger. New York: Basic Books, 1963.

166. Black M. Models and Metaphors. N. Y., 1962.P.25.

167. Boos M. Psychoanalysis and Daseinanalysis. New York: Basic Books, 1963/

168. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Leipzig, 1933.

169. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore, 1965.

170. Glucksberg S., Keysar B. Understanding metaphorical comparisons: Beyond similarity// Psychol.Rev. 1990.V. 97. № 1. P. 3-18.

171. Harre R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979/

172. Jantsch E. The self organizing universe: and human implication of emerging paradigm of evolution. N.Y., 1980/

173. Jourard S. Healthy personality. N. Y., 1974.

174. Kanfer F.H. The maintenance of behavior by self — generated stimuli and reinforcement // Psychology of private events. N. Y., 1971.

175. Kluckhohn C.Values and value orientations in the theory of action // Forward a general theory of action. Cambridg, 1951.

176. Kroeber A., Kluckhohn CI. Culture: A critical review Lauer G. Integral humanism. Thought, June 1982. № 1 l.P. 163.

177. Lee D. Valuing the self.What we can learn from other cultures.Prospect Heights, 1986.P.5.

178. Lersch Ph. Aufbau der Person. Munchen, 1951.

179. Lewin K. Field theory in socience.- N. Y.Harper Row, 1964. P.346.

180. Maslow A. Religions, Values, and Peak- Experiences. N.Y.,1970.

181. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

182. May R. Ereedom and destiny. N.Y.,Norton, 1981.

183. McDougall W. An introduction to Social Psychology. L., 1908.

184. Moris C.W. Varieties of human values. Chicago: University of Chicago press. 1956.

185. Musek J. Personality and values. Ljubljana, 1993.

186. Perls F.,Hefferline R.,Goodman P. Therapy. Excitement and Growth in the Human Personality. N. Y.Delta, 1977.

187. Willianis A, Lankford S. Evaluating esprit de corps // Parks and recreation.-2003-№ 1- P.20- 27.