Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ефименко, Вероника Николаевна

• Ефименко, Вероника Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефименко, Вероника Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Неблагополучная семья как социальный и психолого-педагогический феномен.

1.2. Сущность социально-педагогической поддержки неблагополучных семей как особого вида социально-педагогической деятельности.

1.3. Анализ теории и практики подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.

2.1. Цели, задачи, содержание подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

2.2. Этапы, формы и методы подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

2.3. Практика как комплексное средство подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей»

Актуальность исследования. Современное развитие нашего общества, социальные процессы, происходящие в нем, оказывают существенное влияние на состояние семьи, динамику и тенденции ее развития. Влияние семьи на подрастающее поколение несравнимо с влиянием никаких других социальных институтов, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для успешной адаптации в обществе. Семья выступает первым воспитательным институтом, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Социально-экономические изменения в стране болезненно отразились на состоянии семьи. Любые переходные, кризисные периоды общественного развития порождают увеличение числа неблагополучных семей.

Как показывает анализ научной литературы и педагогического опыта, своевременное выявление неблагополучных семей, их оздоровление, вовремя оказанная им социально-педагогическая поддержка позволяют минимизировать семейные проблемы, определить способы повышения воспитательных ресурсов семьи.

В последние годы в стране наблюдается усиление внимания к проблемам семьи. Основными задачами государственной семейной политики на современном этапе являются прежде всего задачи обеспечения условий для выполнения семьей ее важнейших функций: совмещения трудовой деятельности и семейных обязанностей с личными интересами человека; рождения и воспитания здоровых детей; укрепления института семьи, повышения ее статуса в обществе; сокращения масштабов социального сиротства; воспитания в семье и успешной последующей интеграции в общество детей-инвалидов; поднятия уровня социальной защиты семьи, материнства и детства.

Рассматривая приоритетную роль семьи в воспитании и становлении личности ребенка, реально оценивая уровень педагогической компетентности родителей и педагогов, мы убедились в том, что в настоящее время общество нуждается в специально подготовленных людях, деятельность которых была бы направлена на оказание социально-педагогической поддержки семей, и особенно неблагополучных.

Подготовка социальных педагогов ведется в вузах, училищах, колледжах. Однако в большинстве случаев образовательные стандарты предусматривают обучение данных специалистов в общем социально-педагогическом плане, не разработано специальное методическое обеспечение по подготовке социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

На данный момент существует ряд исследований, посвященных развитию социальной педагогики и социальной работы как отраслям научного знания (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, И.А.Липский, JI.B. Мардахаев, А.В.Мудрик, Ф.А. Мустаева, Л.Е.Никитина, С.А. Расчетина и др.), особенностям профессиональной подготовки кадров в системах допрофессионального, среднего профессионального и высшего образования в области социальной педагогики и социальной работы (В.Г.Бочарова, Ю.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.А. Зимняя, Е.Б. Кириченко, Т.В. Лодкина, Л.С. Нагавкина, Л.Е. Никитина, В.А. Сластенин, С.В.Тетерский, Е.И. Холостова и др.), специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов (М.Ф. Черкасова), практической подготовке социальных педагогов (М. Доэл, В.Л. Симонович, Т. Соколова, С. Шард-лоу), методам подготовки социальных педагогов (М.А. Болдина, А.К.Быков, Л.В. Сафонова и др.), подготовке социальных педагогов к работе с подростками (А.Б. Белинская, Е.Н. Дронова), подростками девиантного поведения (В.А. Пятунин), к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков (М.Н. Полисадова), к работе с семьей (В.В. Ремизова, М.М. Шубович).

Различные аспекты социально-педагогической поддержки неблагополучных семей как особого вида деятельности социального педагога отражены в работах JI.B. Байбородовой, С.А. Беличевой, В.Н. Гурова, И.Ф. Дементьевой, Т.В.Лодкиной, Л.Я. Олиференко, А.Е. Рацимора, Т.И. Шульги и др.

Необходимо отметить, что если содержание социально-педагогической поддержки неблагополучных семей как особого вида деятельности социального педагога достаточно активно разрабатывается, то проблема подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей специально никем не исследовалась.

Вышеизложенное обуславливает следующие противоречия:

- между потребностью общества в семье, которая бы воспитывала полноценное поколение, социально востребованного и благополучного человека, и неспособностью значительной части семей воспитать такого члена общества;

- между необходимостью осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в общеобразовательной школе и низким уровнем подготовленности выпускников вузов к такому виду деятельности;

- между потребностью в целенаправленной подготовке социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей и недостаточной разработанностью научно обоснованного теоретического и методического обеспечения подготовки кадров данного профиля социально-педагогической деятельности.

Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каковы средства и условия подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей?

Цель исследования - разработка и обоснование педагогических средств и условий подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы.

Объект исследования - процесс подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки семьи.

Предмет исследования - педагогические средства и условия подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы. I Гипотеза исследования. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей эффективна, если в ее основе лежат компетентностный, аксиологический и системно-деятельностный подходы, при этом

- обеспечивается формирование ценностного отношения к семье как фактору социализации ребенка, осознания важности осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, установки на осуществление данной деятельности, профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере данной деятельности, интенсификация самостоятельной практической деятельности по данному направлению;

- в содержании образования социальных педагогов в инвариантной и вариативной частях дисциплин ГОС ВПО предусматривается изучение медицинских, правовых, педагогических, психологических аспектов социально-педагогической поддержки неблагополучных семей;

- осуществляется приобщение будущих специалистов к обоснованно-( му выявлению и комплексному решению проблем неблагополучных семей на всех этапах их практической деятельности;

- организуется социально значимая деятельность студентов с учетом их подготовленности и особенностей неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1. Определить сущность феномена неблагополучной семьи в социальном, психологическом и педагогическом аспектах.

2. Выявить особенности социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы.

3. Разработать модель подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

4. Обосновать содержание, формы и методы подготовки социальных педагогов к данной сфере профессиональной деятельности.

5. Выявить педагогические условия подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическую базу исследования составили:

- научные подходы к профессиональной подготовке педагогов: ком-петентностный (A.JI. Андреев, З.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, JI.M. Митина, JT.B. Сафонова, В.А. Сластенин, Е.Н. Холостова и др.), аксиологический (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), системно-деятельностный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);

- положения о приоритетной роли семьи в воспитании подрастающего поколения (Ю.П. Азаров, Л.В. Байбородова, И.В. Бестужев-Лада, Е.Б.Бреева, М.А. Галагузова, С.И. Голод, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Т.В.Лодкина, М.А. Мацковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Сухо-млинский, К.Д. Ушинский, А.Г. Харчев, С.Т. Шацкий и др.);

- подходы, принципы работы с неблагополучной семьей (С.А. Бели-чева, М.И. Буянов, В.Н. Гуров, И.Ф. Дементьева, А.И. Захаров, Т.В. Лодкина, А.Е.Рацимор, В. Сатир, А.С. Спиваковская, В.М. Целуйко, Э.Г. Эйдемиллер, М.В. Шакурова, Т.И.Шульга, В.В. Юстицких и др.);

- концепции педагогической поддержки в образовании, ее содержательные и процессуальные аспекты (Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, Т.В.Анохина, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.И. Губанова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Т.Л. Строкова, Н.Е. Щуркова, С.М. Юсфин и др.);

- идеи организации социально-педагогической поддержки детей и подростков в процессе социализации, раскрывающие особенности поддерживающей деятельности педагогов, социальных педагогов в социальнопедагогических учреждениях (Л.И. Аксенова, И.Ф. Дементьева, Е.Н. Дроно-ва, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, М.М. Расчетина и др.);

- теория социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации (И.Н. Евграфова).

Методы исследования: теоретические - анализ литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, анализ нормативных документов по вопросам осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, основных категорий проблемы; анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов по осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; эмпирические - опрос, наблюдение, беседа, фокус-группа, изучение результатов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, экспертная оценка, использование творческих работ, диагностические ситуации, тестирование, а также статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования: в опытно-экспериментальной работе участвовали студенты Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга, обучающиеся по специальностям «Педагогика и психология с дополнительной специальностью социальная педагогика», «Социальная педагогика с дополнительной специальностью английский язык», «История с дополнительной специальностью социальная педагогика», «Социальная педагогика»; специалисты КО ИПКПК г. Петропавловска-Камчатского, студенты института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, специалисты Областного Центра социальной помощи семье и детям, Областного социального приюта для подростков и детей г. Петропавловска-Камчатского, МОУ СОШ № 7 г. Петропавловска-Камчатского.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На I этапе (2001-2003) изучалась научная и учебно-методическая литература по данной проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт подготовки социальных педагогов к работе с неблагополучными семьями, разрабатывались основные теоретические положения исследования, накапливался эмпирический материал в процессе работы с волонтерским отрядом, выявлялись особенности социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; были определены цели, задачи и гипотеза исследования, разрабатывался вариант модели подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

На II этапе (2003-2006) была осуществлена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой проверялась, корректировалась и уточнялась модель подготовки студентов Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы.

На III этапе (2006-2007) анализировались результаты исследования, проводилась их математическая и статистическая обработка, оформлялось диссертационное исследование.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются многоаспектным анализом и определением непротиворечивых исходных положений, включающих обращение к смежным дисциплинам (психологии, социологии, философии), использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики исследуемого явления, проверкой выводов исследования в разных педагогических системах. Научная новизна исследования состоит в следующем: - разработана модель подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей по специальности «Социальная педагогика»;

- определены этапы подготовки социальных педагогов к данному виду профессиональной деятельности;

- разработаны содержание, формы и методы учебной, учебко-► воспитательной деятельности и педагогической практики студентов, направленные на подготовку специалистов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей;

- обоснован комплекс педагогических средств обучения социальных педагогов в вузе к данному виду профессиональной деятельности;

- выявлены педагогические условия подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- охарактеризованы методологические подходы и принципы подготовки студентов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей;

- определены сущность, структура социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы;

- уточнено понятие «неблагополучная семья», дополнена классификация неблагополучных семей; i - разработаны критерии и показатели подготовленности студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены методики диагностирования уровня подготовленности социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; разработана программа курса по выбору «Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы»; до, полнена заданиями исследовательского характера вариативная часть программ практик «Введение в профессию», «Практика в школе», «Практика в детском оздоровительном лагере», «Социально-педагогическая практика», «Комплексная практика»; разработаны методические рекомендации по организации социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке социальных педагогов в высших учебных заведениях, повышении квалификации социальных педагогов, в системе переподготовки педагогических кадров.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке концепции и программы исследования процесса подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; в обосновании модели подготовки социальных педагогов к данному виду деятельности и разработке программы подготовки, а также учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.

На защиту выносятся:

1. Характеристика особенностей подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы, являющейся специфичной деятельностью социального педагога по оказанию своевременной помощи семье, направленной на разрешение проблем семьи, восстановление ее активного функционирования и развитие способности самостоятельно предупреждать и преодолевать трудности, обладающей системностью, превентивностыо, адресностью, фасилитационной направленностью, совместностью, дифференцированностью, технологичностью и имеющей определенные формы и методы.

2. Модель подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (формирование установки на осуществление социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; формирование системы знаний и умений, личностных профессионально-значимых качеств студентов, необходимых для осуществления данного вида деятельности); содержательный (теоретический, методический, практический, психологический аспекты подготовки, образовательный потенциал психолого-социально-педагогических дисциплин, курсов по выбору, вариативных заданий в период практики, внеучебной и исследовательской деятельности студентов); организационный (инвариантная и вариативная части подготовки, условное выделение этапов, педагогически обоснованное применение системы традиционных, активных, эвристических методов и форм обучения студентов); результативный (критерии и методики изучения эффективности подготовки будущих социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей).

3. Комплекс педагогических средств: лекции проблемного изложения, бинарные лекции, лекции-конференции, рефлексивные семинары и семинары генерации идей; социально-педагогические тренинги и упражнения; методы решения конкретных ситуаций и ситуаций познавательного затруднения; метод проектов, метод инсценирования, этюды, деловые игры; «Дневник личных достижений»; курс по выбору «Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы»; социально значимая преобразующая деятельность студентов в учреждениях социальной защиты населения; вариативные индивидуально-ориентированные исследовательские задания в период практики.

4. Педагогические условия подготовки студентов в вузе к данному виду деятельности: осознание преподавателями вуза важности и необходимости подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей и достаточная компетентность преподавателей в данном вопросе; интеграция усилий преподавателей вуза и специалистов других структур, участвующих в подготовке социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; вовлечение студентов в социально значимую деятельность в учреждениях социальной помощи населению с учетом их подготовленности и специфики проблем семейного неблагополучия; приобщение студентов к выявлению и комплексному решению проблем неблагополучных семей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции (г. Ярославль, 2006 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции (г. Петропавловск-Камчатский, февраль 2005 г.); на Межвузовских научно-практических конференциях (г. Петропавловск-Камчатский февраль 2006 г., февраль 2007г.); на Бушелевских чтениях (г. Петропавловск-Камчатский, март 2005 г., март 2006 г., март 2007 г.).

Процесс подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий института педагогики и психологии ЯГПУ и на кафедре педагогики КамГУ имени Витуса Беринга (2003-2007). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора. Разработанные материалы используются в ходе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в Камчатском государственном университете имени Витуса Беринга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 252 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ефименко, Вероника Николаевна

Выводы по главе

1. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей - это длительный, сложный, многофакторный процесс, целями которого является формирование установки у студентов на осуществление социально-педагогической поддержки данной категории семей и формирование компетентности будущих специалистов в области социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы.

2. Подготовительный процесс социальных педагогов в вузе строится в соответствии со следующими этапами: мотивирование и формирование установки на осуществление социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, формирование компетентности студентов в сфере данной профессиональной деятельности и интенсификация самостоятельной практической деятельности студентов по данному направлению.

3. Процесс подготовки социальных педагогов к обозначенному виду деятельности необходимо осуществлять, опираясь на общедидактические и общепедагогические принципы: научности и доступности, связи теории с практикой, единства обучения и воспитания, систематичности и последовательности. Особо актуальными становятся принципы вариативности, личностной ориентированности, гибкости и открытости подготовки, а также принципы опережающей практики и стимулирования исследовательской деятельности студентов.

4. Содержание процесса обучения социальных педагогов должно включать инвариантную и вариативную части подготовки. Учитывая образовательный стандарт, инвариантная часть подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей является обязательной для всех студентов и предусматривает изучение проблем социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в процессе освоения социально-психолого-педагогических дисциплин федерального компонента государственного образовательного стандарта, при выполнении ряда обязательных заданий на педагогической практике, через научно-исследовательскую и внеаудиторную работу. Вариативная часть содержания ориентирована на особенности студентов, их потребности, интересы, склонности, уровень подготовленности и предусматривает изучение ряда дополнительных вопросов по проблеме социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в процессе изучения курсов по выбору, добровольного участия в научной работе и выполнения исследовательских заданий наиболее заинтересованными студентами в период практики.

5. При подготовке студентов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей целесообразно использовать традиционные формы обучения: лекции, семинарские и практические занятия, практикумы, а также активные и эвристические методы, социально-педагогические тренинги, решение конкретных педагогических ситуаций и др.

7. Эффективность подготовки повышается при формировании субъектной позиции студентов. Средствами формирования данной позиции являются: анализ и решение конкретных педагогических ситуаций, различные упражнения, презентации подготовленные студентами, проигрывание подготовленных этюдов, осуществление патронажа неблагополучной семьи совместно с социальным педагогом, анализ действий социального педагога при посещении неблагополучной семьи, организация совместной работы с родителями, разработка и защита проектов социально-педагогической поддержки конкретных неблагополучных семей.

8. Педагогическими условиями подготовки будущих специалистов являются: понимание преподавателями вуза, осуществляющих подготовку социальных педагогов, важности и необходимости подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей и достаточная компетентность преподавательского состава вуза в данном вопросе; приобщение студентов к выявлению и комплексному решению проблем неблагополучных семей; участие студентов в социально-значимой (в том числе волонтерской) деятельности по поддержке семей с учетом их подготовленности и специфики проблем семейного неблагополучия; интеграция усилий преподавателей вуза, администрации и социальных педагогов школ, специалистов по подготовке социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; реализация межпредметных связей в процессе подготовки социальных педагогов.

Обеспечивая вышеперечисленные условия и используя педагогические средства можно осуществить достаточно эффективную подготовку социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по теме «Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей», которое включало в себя изучение социологической, психологической и педагогической литературы, социально-педагогического опыта работы с неблагополучными семьями, разработку модели и ее проверку, позволило решить поставленные задачи и сформулировать следующие общие положения.

Подготовка студентов, будущих социальных педагогов, к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей является важным компонентом профессионального обучения специалистов, которые должны уметь определять вид семейного неблагополучия, выявлять и разрешать проблемы неблагополучной семьи, вовремя оказывать квалифицированную поддержку и помощь, способствовать активизации воспитательного потенциала семьи, так как именно семья является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. В современных условиях социально-экономической нестабильности в обществе семья испытывает существенные трудности, что привело к возникновению роста числа разводов, имущественной дифференциации, возникновению жилищных проблем, разрушению традиционной структуры семьи др., а это способствует увеличению числа неблагополучных семей.

Под неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети». Неблагополучность может иметь различные характеристики. Условно определены семьи с явной, открытой формой семейного неблагополучия, семьи со скрытой формой семейного неблагополучия и «пограничные семьи».

Неблагополучная семья, с одной стороны, становится особым объектом социального воздействия, при котором педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройку внутрисемейных отношений, создание основ формирования социально значимых ценностей, с другой стороны, она является объектом заботы государства, общества, учебно-воспитательных учреждений, специалистов, призванных осуществлять социально-педагогическую поддержку.

Под социально-педагогической поддержкой неблагополучной семьи мы понимаем совокупность мер по обеспечению адекватных внутрисемейных отношений на всех этапах жизнедеятельности. В зависимости от конкретных потребностей различных групп семей осуществляется социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей как временная помощь в разрешении ее проблем, восстановлении активного функционирования и развития способности самостоятельно предупреждать и преодолевать трудности. Социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей осуществляется, прежде всего, в школе - самом доступном социальном институте государства, она является особым видом деятельности социального педагога и обладает такими характерными признаками, как системность, превентив-ность, адресность, фасилитационная направленность, дифференцирован-ность, технологичность.

Основными функциями социального педагога, работающего с неблагополучными семьями, являются диагностическая, прогностическая, организационно-коммуникативная, консультативная, охранно-защитная, предупредительно-профилактическая, посредническая функции. Процесс социально-педагогической поддержки неблагополучных семей состоит из следующих этапов: диагностического, информационного, аналитического, персонифицированного, организационного, мониторингового.

Одними из основных форм социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях общеобразовательной школы являются психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, передвижные книжные выставки, семинары, педагогический всеобуч, родительские конференции, педагогические практикумы, деловые игры), родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, обсуждение проблемных ситуаций, встречи с родителями, а также разработка программы социально-педагогической поддержки конкретной неблагополучной семьи.

Учитывая особенности неблагополучных семей, сложность и специфичность социально-педагогической поддержки, реальные возможности школы по работе с данной категорией семей, необходимо дополнить требования к подготовленности социальных педагогов к данному виду деятельности и соответственно внести коррективы в специальное профессиональное обучение.

Эффективность процесса подготовки студентов повышается, если учитываются основополагающие идеи компетентностного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, которые учтены при разработке модели подготовки социальных педагогов к обозначенному виду деятельности. Данная модель представлена целевым, содержательным, организационным и результативным компонентами.

Основными целями подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей являются: формирование установки на осуществление социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы, а также компетентности в данной сфере деятельности, которые конкретизированы соответствующими задачами и нашли отражение в содержании подготовки будущих специалистов.

Содержательный компонент модели представлен инвариантной и вариативной частью. Учитывая образовательный стандарт, в содержание инвариантной части целесообразно внести дополнения к учебным программам социально-педагогических и психологических дисциплин, к программам практики студентов по проблеме организации и осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей. В вариативную часть содержания необходимо включить изучение ряда дополнительных вопросов в курсах по выбору, среди которых могут быть следующие: «Родительство как психолого-педагогический феномен», «Взаимодействие школы и семьи», «Методика и технология организации социально-педагогической службы в школе», «Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы», «Неблагополучная семья как психолого-педагогический феномен», выполнение дополнительных заданий, способствующих формированию у студентов необходимых умений и навыков, в период практики студентов.

Учитывая пожелания и выбор студентов, необходимо проводить научные исследования по наиболее актуальным проблемам, например «Неблагополучная семья как психолого-педагогический феномен», «Влияние неблагополучной семьи на социализацию ребенка», «Методика социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы», «Стимулирование взаимодействия детей и родителей в семье» и др.

В процессе организации подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей целесообразным оказалось использование:

- активных и эвристических методов обучения, ведение «Дневника личных достижений студента», способствующих активизации, проблемати-зации и практической направленности процесса познания студентами вопросов в сфере осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы;

- традиционных форм обучения: лекций, семинаров, практических занятий и практикумов, направленных на формирование теоретической базы и практических умений, актуализацию имеющегося опыта, обобщение и систематизацию знаний в данной области социально-педагогической деятельности;

- социально-педагогических тренингов, развивающих качества, необходимые социальному педагогу для осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей;

- лекций проблемного типа, бинарных лекции, лекций-конференций, семинаров генерации идей, рефлексивных семинары, деловых игр;

- участие в студенческих конкурсах, кружках, семинарах, лабораториях, научно-практических конференциях и проектах.

Результативность процесса подготовки будет выше, если использовать педагогические средства, способствующие формированию субъектной позиции студента в учебной, внеучебной, практической, волонтерской, научно-исследовательской деятельности, такие как: многоаспектный анализ и решение конкретных педагогических ситуаций, упражнения на формирование умений устанавливать первичный контакт с родителями, презентация сценариев родительских собраний, комплексов упражнений для проведения тренингов с родителями, деловых игр для родителей, программ психолого-педагогического просвещения родителей, проигрывание подготовленных этюдов, осуществление патронажа неблагополучной семьи совместно с социальным педагогом, составление акта обследования жилищных условий семьи и карты семьи, анализ действий социального педагога при посещении неблагополучной семьи, проведение групповой работы с родителями (групповая консультация, семинар, дискуссия, педагогический практикум, конференция, круглый стол), разработка и защита проектов социально-педагогической поддержки конкретных неблагополучных семей.

Процесс подготовки студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей представляет собой педагогически управляемое, разворачивающееся во времени «движение вперед», поэтому подготовка специалистов осуществляется в соответствии со следующими этапами: мотивирование и формирование установки на осуществление социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, формирование компетентности студентов в сфере данной профессиональной деятельности и интенсификация самостоятельной практической деятельности студентов по данному направлению.

Формирование у студентов устойчивой системы знаний и умений по осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей возможно только на основе наличия у студента мотивации к данному виду деятельности. Формированию мотивации студентов способствует заинтересованность специалистов, участвующих в процессе подготовки, их неравнодушное участие в решении проблем неблагополучных семей, понимание важности и значимости социально-педагогической поддержки и наличие соответствующего практического опыта в ее осуществлении, позволяют «зажечь педагогической проблемой» студентов, вызвать интерес к изучению обозначенных вопросов. Формированию мотивации студентов необходимо уделять внимание на всех этапах подготовки, раскрывать ценностное значег ние семьи в жизни каждого человека, цели и задачи семейного воспитания, значение социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, стимулировать желание студентов исследовать данную проблему и применять приобретенные знания и умения на практике.

Включение студентов в социально-значимую (в том числе волонтерскую) деятельность с учетом их подготовленности и особенностей семейного неблагополучия способствует не только формированию мотивации, но и профессиональной актуализации, осознанию важности и необходимости выполняемой деятельности. Социально-значимая деятельность является важным условием для самореализации студентов, формирования у них умений и навыков взаимодействия с «трудными» детьми из неблагополучной семьи и организации социально-педагогической поддержки.

Важно на каждом этапе подготовки приобщать студентов к выявлению и комплексному решению проблем неблагополучных семей, учитывая при этом уровень подготовленности будущих специалистов и особенности неблагополучной семьи.

Эффективность процесса подготовки социальных педагогов зависит от заинтересованности и активной позиции учреждений (базовых школ, учреждений социальной помощи населению), где студенты осваивают опыт организации и осуществления данного вида профессиональной деятельности. Согласованные действия всех участников образовательного процесса, скоординированные программы по обучению студентов социально-педагогической поддержке неблагополучных семей способствуют формированию профес

174 сионализма будущих специалистов в работе с семьей.

Подготовка студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей - это многоаспектный процесс, поэтому важно предусмотреть реализацию межпредметных связей, прежде всего при изучении психологических, педагогических и социально-педагогических дисциплин, что позволит студентам освоить целостно и системно проблемы организации и осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей.

Для определения результата подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей могут быть использованы следующие критерии и показатели подготовленности студентов:

- мотивационно-потребностный - направленность специалиста на осуществление социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, характеризующаяся стремлением к общению с детьми из данных семей и потребностью оказывать им помощь, направленную на гармонизацию внутрисемейных отношений, ориентацией на положительную динамцку развития неблагополучной семьи, стремлением сделать лучше жизнь другого человека, желанием постоянно пополнять свои знания о работе с неблагополучными семьями;

- когнитивный - знания теории и истории социально-педагогической защиты семьи и детей; знания сущности социально-педагогической деятельности с семьей; знания о видах семейного неблагополучия и особенностях социализации детей из неблагополучных семей; знания методики осуществления социально-педагогической поддержки неблагополучных семей;

- эмоционально-волевой - работоспособность и выносливость; ответственность, стремление довести начатое дело до конца; толерантность (терпимость, самообладание); организованность и собранность; стрессоустойчи-вость; эмпатийность, коммуникабельность;

- действенно-практический - аналитические умения (ставить социальный диагноз, выявлять резервные возможности неблагополучной семьи), проективно-рефлексивные умения (проектировать социально-педагогическую поддержку неблагополучной семьи, исходя из ее особенностей и проблем, оценивать результаты своей деятельности); организаторские умения (взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами служб в оказании помощи неблагополучным семьям и детям из этих семей); прикладные умения (актуализировать воспитательный потенциал неблагополучной семьи; владеть методикой организации социально-педагогической поддержки); владение педагогическим тактом (уметь держать себя подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с родителями и их детьми, уважать их достоинство).

Результаты подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, проанализированные с учетом вышеизложенных критериев, подтверждают целесообразность разработанной модели и эффективность педагогических средств.

Выполненное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. В социально-психолого-педагогическом аспекте семейное неблагополучие - это явление, возникающее по причине нарушения семейной структуры, обесценивания и игнорирования родителями семейных функций, из-за дефектов семейного воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети. Тем не менее, без учета семейного фактора невозможно решать многочисленные социальные вопросы, а из создавшегося положения современная семья, как правило, самостоятельно выйти не может, ей необходимы помощь и поддержка со стороны других социальных институтов, одним из которых является школа.

2. Социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей в условиях школы является особым видом деятельности социального педагога. Она представляет собой совокупность мер по обеспечению адекватных внутрисемейных отношений на всех этапах жизнедеятельности. В зависимости от конкретных потребностей различных групп семей осуществляется социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей как временная помощь семье по разрешению ее проблем, восстановлению активного функционирования и развитию способности самостоятельно предупреждать и преодолевать трудности. Социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей обладает следующими признаками: системностью, превентив-ностью, адресностью, фасилитационной направленностью, совместностью, дифференцированностью, технологичностью.

3. Подготовка студентов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей должна строиться в соответствии со следующими этапами: мотивированием будущих социальных педагогов и формированием положительной установки на осуществление социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы; формированием компетентности специалистов в области осуществления данного вида деятельности; интенсификацией самостоятельной практической деятельности студентов по данному направлению.

4. В основе обучения социальных педагогов лежат компетентностный, аксиологический и системно-деятельностный подходы, идеи которых определяют целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты модели подготовки студентов в вузе к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей, а также критерии подготовленности к обозначенному виду деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, действенно-практический.

5. Среди комплекса педагогических средств подготовки наиболее эффективными являются лекции проблемного изложения, бинарные лекции, проводимые преподавателями педагогики и психологии, лекции-конференции, рефлексивные семинары и семинары генерации идей; социально-педагогические тренинги и упражнения по принятию профессионального решения; методы решения конкретных ситуаций и ситуаций познавательного затруднения; метод проектов, метод инсценирования, этюды, деловые игры; «Дневник личных достижений», выполняющий образовательную, диагностическую, рефлексивную, мотивационно-презентативную функции; курс по выбору «Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы»; социально значимая преобразующая деятельность студентов в учреждениях социальной защиты населения; вариативные индивидуально-ориентированные исследовательские задания в период практики.

6. Для повышения качества подготовки социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей необходимы следующие условия: осознание преподавателями вуза важности и необходимости подготовки студентов к данному виду профессиональной деятельности и достаточная компетентность преподавателей в данном вопросе; приобщение будущих социальных педагогов к выявлению и комплексному решению проблем неблагополучных семей; участие студентов в социально значимой (в том числе волонтерской) деятельности по поддержке семей с учетом их подготовленности и специфики проблем семейного неблагополучия; интеграция усилий преподавателей вуза, администрации и социальных педагогов школ, специалистов по подготовке социальных педагогов к осуществлению социально-педагогической поддержки неблагополучных семей; реализация межпредметных связей в процессе подготовки.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленная цель достигнута, задачи решены.

Ряд аспектов исследования подготовки студентов требует1 дальнейшего изучения: подготовка социальных педагогов к работе с асоциальными семьями; социально-педагогической поддержке семей, имеющих детей с ограниченными возможностями; развитию взаимодействия детей и родителей; работе с родителями по повышению их психолого-педагогический культуры и ДР

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефименко, Вероника Николаевна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования : для пед. спец. высш. учеб. завед. / О. А. Абдуллина. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Алемаскин, М. А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников : сб. науч. тр. / М. А. Алемаскин. М. . НИИОП, 1981.-170 с.

3. Алмазов, Б. Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации / Б. Н. Алмазов. // Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшей школы / Под ред. И.А. Зимней. М., 1992.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-27.

5. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики : учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / И. Н. Андреева. М. : Академия, 2000.-176 с.

6. Андреева, И. Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX -начало XX века) / И. Н. Андреева. М.: МПГУ. - 1996. - 71 с.

7. Анохина, Т. В. Опекун, контролер, организатор досуга или ? / Т. В. Анохина // Народное образование. 1998. - № 4 - С. 127 - 132.

8. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина //Классный руководитель. 2000. - № 3 - С. 63 -81.

9. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка иная культура воспитания / Т. В. Анохина, Н. Б. Крылова // Народное образование. - 1997. - № 3. - С. 108-113.

10. Артемьева, JI. Н. Мониторинг / JI. Н. Артемьева, B.C. Кожевникова, Н. Г. Капустина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. - С. 43 -51.

11. Асташова, Н. А. Учитель : проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М. : Московский психолого-педагогический институт ; Воронеж: НПО «Модэк», 2000. - 272 с.

12. Байбородова, JT. В. Взаимодействие школы и семьи : уч. пособ. / JT. В. Байбородова. Ярославль : Академия развития: Академия Холдинг. - 2003. -224 с.

13. Батаршев, А. В. Современные теории личности : краткий очерк / А. В. Батаршев. -М.: ТЦ Сфера. 2003. - 96 с.

14. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39 - 50.

15. Белинская, А. Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе : дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Б. Белинская. М., 1997. - 249 с.

16. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -221с.

17. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бестужев-Лада, И. В. Альтернативная цивилизация / И. В. Бестужев-Лада. М.: Владос, 1998. - 352 с.

20. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2-х т.

21. М.: Педагогика, 1979. Т.1. - С. 39 - 86.

22. Болдина, М. А. Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства: дис. . .канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Болдина. Тамбов, 2003. - 215 с.

23. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 -14.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29 - 36.

25. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

26. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа личностно ориентированный подход : монография / В. Г. Бочарова. М. : Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования, 1999. - 184 с.

27. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России : проблемы, перспективы / В. Г. Бочарова // Социальная работа. -1992.-№6.- С. 11-18.

28. Бочарова, В. Г. Стратегия и технология образования в области социальной работы : научный доклад / В. Бочарова, Р. Григорьев. М. : ЦСП РАО, 1996. - 54 с.

29. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы : программа обновления гуманитарного образования в России / В. Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994. -208 с.

30. Бреева, Е. Б. Дети в современном обществе / Е. Б. Бреева. М.: Эди-ториал УРСС, 1999.-216 с.

31. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. -М.: Просвещение, 1988.-207 с.

32. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения : уч. пособ. / А. К. Быков. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

33. Василькова, Ю. К. Социальная педагогика. Курс лекций : уч. пособ.для студ. пед. вузов и колледжей / Ю. К. Василькова, Т. А. Василькова. М. : Академия, 1999. - 440 с.

34. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. Кадры науки, культуры, образования / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 51 -55.

35. Ведерникова, JI. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI. В. Ведерникова // Педагогика. 2003. - № 8. -С. 47 - 53.

36. Воронов, В. В. Формы представления знания в педагогическом образовании / В. В. Воронов // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 68 - 73.

37. Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чеш. ; З.Марова, З.Матейчек, С. Радванова и др. ; общ. ред. и послесл. Н. М. Ершовой. М. : Прогресс, 1980. - 206 с.

38. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб. метод. Пособие / Под ред. М. И. Рожкова. - М.: Владос, 2001. - 240 с.

39. Вострокнутов, Н. В. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье /Н. В. Вострокнутов. -М.: 2005. 360 с.

40. Вроно, Е. Несчастливые дети трудные родители / Е. Вроно. - М.: Семья и школа, 1997. -126 с.

41. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности. Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт / Б. 3. Вульфов ; под ред. Т. Ф. Яркиной. М. - Тула, 1993. - 59 с.

42. Выгорбина, А. Е. Специфика воспитательной работы социального педагога / А. Е. Выгорбина //Педагогика. 2000. - № 5. - С. 36 - 40.

43. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С.Газман // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 108 -111.

44. Газман, О. С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С.Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 6 -33.

45. Галагузова, М. А. Институт социальных педагогов вчера и сегодня / М. А. Галагузова// Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 106 -110.

46. Галагузова, Ю. Подготовка социальных педагогов : пора преодолеть противоречия / Ю. Галагузова // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 86 -89.

47. Гарашкина, Н. Диагностика профессиональной компетентности / Н. Гарашкина // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 81 - 84.

48. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : уч. пособ. для самообразования. .2-е изд, перераб. и доп. / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогическое сообщество России, 2002.-215 с.

49. Гидценс, Э. Социология / Э. Гидценс. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -704 с.

50. Горленко, В. П. Цели педагогической практики : проблемы обоснования/В. П. Горленко //Педагогика. 1999. - № 4. - С. 73 - 77.

51. Государственный образовательный стандарт ВПО, специальности 031300 Социальная педагогика № 686 от 02.03.2000 г.// Министерство образования и науки Российской Федерации.

52. Государственный образовательный стандарт ВПО, специальности 031300 Социальная педагогика № 676 от 14.04.2000 г. № 389 пед/сп. // Министерство образования и науки Российской Федерации.

53. Гребнев, JI. С. О личностных приоритетах образования. Департамент образовательных программ / JТ. С Гребнев, С. В. Иванов // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 5 - 8.

54. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 32-39.

55. Гуров, В. Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей / В. Н. Гуров. -М.: Педагогическое общество России, 2006.-320 с.

56. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 192 с.

57. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика : пособ. для педагогов / М. П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

58. Гуслякова, JI. Г. Сборник задач и упражнений по социальной работе. Программа обновления гуманитарного образования в России / JI. Г. Гуслякова, В. А. Кувшинникова, JI. К. Синцова. М.: Наука, 1994. - 111 с.

59. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин. // Педагогика. 2003, № 4. - С.21 - 26.

60. Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: Дисс. .кан.пед.наук. 13.00.01. Барнаул, 2004. - 205 с.

61. Дурай-Новикова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. д. п. н. М., 1983. -31с.

62. Дымнова, Т. И. Психология семейного образа жизни : уч. практич. пособ. / Т. И. Дымнова. -М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

63. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. Мн., Изд-во БГУ, 1976. - 158 с.

64. Дьяченко, М. И. Психология. Словарь-справочник / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. JI.: Изд-во Хэлтон, 1998. - 160 с.

65. Евграфова, И. Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации : дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Н. Евграфова. -М, 2001 -187 с.

66. Ефименко, В. Н. Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы : уч.-метод. пособ. к курсу по выбору студентов / В. Н. Ефименко. Петропавловск-Камчатский : Изд-во КамГУ имени Витуса Беринга. - 2007. - 139 с.

67. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Закирова, В. М. Развод и насилие в семье Феномены семейного неблагополучия // Социс. - 2002. -№ 12. - С. 131 -134.

69. Занюк, С. Психология мотивации / С. Занюк. К.: Эльга - Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.

70. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

71. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : Компе-тентностный подход : уч. пособ. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216с.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования : исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34 - 42

73. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека : исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 14-20.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : уч. пособ. / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

75. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И. А. Зимняя // Социальная работа. М., 1996. - Вып. 2. - С. 8 -15.

76. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : уч. пособ. для студ. высш.учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002.-208 с.

77. Исторический опыт социальной работы в России // Российская академия образования Центр социальной педагогики. М.: РАО, 1994.- 255с.

78. История педагогики. Ч. 2. С XVII века до середины XX века. : уч. пособ. для пед. ун-в / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 301 с.

79. Каптерев, П .Ф. Исторический очерк развития дидактики. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

81. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : уч. пособ. для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

82. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : Проблемы формирования личности : уч. пособ. для пед. ин-тов./ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

83. Кондратенков, А. Е. Труд и талант учителя. Встречи. Факты. Мысли : Книга для учителя. 2-е изд., исправл. и доп. / А. Е. Кондратенков. - М. : Просвещение, 1989. - 208 с.

84. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского государственного педагогического университета / Авт. сост. JI. В. Байбородова. - Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. - 102 с.

85. Концепция и программа развития взаимодействия педагогов и семьи на 2001-2005гг. /Авт. сост. JI. В. Байбородова. -Ярославль, 2001. - 19 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 28 с.

87. Корняк, В. Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семей зона политического риска / В. Б. Корняк // Семья в России. -1995. -№ 3 - 4. -С. 139.

88. Крылова, Е. В. Формирование профессиональной компетенции студентов технического вуза при обучении иностранным языкам / Е. В. Крылова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. - С. 40 - 42.

89. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - с.92 - 103.

90. Кузовлев, В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методологический и организационно-педагогический аспекты): дис. .док. пед. наук: 13.00.08 / В. П. Кузовлев. М., 1999. - 301 с.

91. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Ленинград: ЛОЛГУ, 1967.- 183 с.

92. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: ЛОЛГУ, - 1961. - 97 с.

93. Куликова, Л. Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во Ха-бар.гос.пед. ун-та, 2005. - 320 с.

94. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. М.: Академия, - 1999. - 227 с.

95. Куличенко, Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России / Р. М. Куличенко. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997.-289 с.

96. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт; сост. И. Н. Рещетень. М. : Педагогика, 1988. - 400 с.

97. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ : уч. пособ. / И. А. Липский. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 320 с.

98. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО Пресс, 1999. - 416 с.

99. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : уч. .пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. М.: Академия, 2003. -192 с.

100. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1984. - 138 с.

101. Макаренко, А. С. Некоторые соображения о школе и наших детях / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения : В 8 т. М. : Педагогика, 1983. -Т.1 -С. 213 -216.

102. Малик, JI. Профессионализация социальной работы / JI. Малик // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 125 - 130.

103. Мардахаев, JI. В. Социальная педагогика : учебник / JI. В. Мардаха-ев.- М.: Гардарики, 2003. 269 с.

104. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

105. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособ. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

106. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

107. Методика и технология работы социального педагога : уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; под ред. М. А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. — 192 с.

108. Методика работы социального педагога / под ред. JI. В. Кузнецовой ; сост. Г. С. Семенов. М.: Школьная пресса, 2003. - 96 с.

109. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье. М. : ООО «Вариант», 2005.-360 с.

110. Миляева, В. Р. Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук по спец. 19.00.07. педагогическая психология / В. Р. Миляева. - Иркутск, 1998. - 22 с.

111. Митина, JI. М. Психология профессионального развития личности учителя / JI. М. Митина. М. : Флинта, Московский психолого-педагогический институт, 1998. - 201 с.

112. Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3 - С. 51 - 57.

113. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г. Б. Монина. СПб.: Речь, 2005. - 224 с.

114. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : уч. пособ. для студ. пед. вузов / Н. А. Морева. М.: Академия, 1999. - 304 с.

115. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику : уч. пособ. для студентов. / А. В. Мудрик. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

116. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 39.

117. Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики : уч. для студ. сред, проф. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2006. - 208с.

118. Мудрик, А. В. Социализация человека : уч. для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

119. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : уч. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.-200 с.

120. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика: уч. для студ. пед. вузов / Ф. А. Мустаева. М.: Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003, - 528 с.

121. Мясников, В. А. О функциях общеобразовательной школы / В. А. Мясников // Педагогика. -1992. С. 20 - 23.

122. Нагавкина, JI. Подготовка социального педагога. Проблемное поле профессиональной деятельности / J1. Нагавкина // Социальная педагогика. 2003. -№4.-С. 91 -103.

123. Нагавкина, JI. С. Социальный педагог : введение в должность : сб. материалов / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. СПб. : КА-РО, 2000.-272 с.

124. Недвецкая, М. Социальное партнерство школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением / М. Недвецкая // Социальная педагогика. 2006. - № 2. - С. 47 - 52.

125. Никитин, В. А. Начала социальной педагогики: уч. пособ. / В. А. Никитин. 2-е изд. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1998.-72 с.

126. Никитина, JI. Е. Социальная педагогика : уч. пособ. для вузов / JI. Е. Никитина. М.: Академический Проект, 2003. - 272 с.

127. Никитина, JI. Е. Социальная педагогика : Вопросы теории и практики : монография / JI. Е. Никитина. Ярославль : изд ДИА-пресс, 2001. - 275с.

128. Никитина, JL Содержание профессиональной деятельности социального педагога / Методика работы социального педагога / Под ред. JI. В. Кузнецовой ; сост. Г. С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2004. - 96 с.

129. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : уч. пособ. для студентов учреждений сред. проф. Образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

130. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : уч. пособ. для студентов пед. училищ и колледжей / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. М.: Гуманитар, изд.центр ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

131. Нуркова, В. В. Психология : учебник / В. В. Нуркова, Н. Б. Березан-ская. М.: Юрайтиздат, 2004. - 484 с.

132. Обухова, Е. А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. А. Обухова.-Челябинск, 2000.-200 с.

133. Обучение практике социальной работы : Международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу; пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

134. Обучение социальной работе : преемственность и инновации. / под ред. Ш. Рамон, Р.Сарри ; пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

135. Овчаров, Б. М. Технология и техника конструирования анкет и опросников / Б. М. Овчаров. Киев, 1994. - 109 с.

136. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен : уч. пособ. / Р. В. Овчарова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -496 с.

137. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2004, - 480 с.

138. Основы вузовской педагогики : уч. пособ. для студентов университета / под ред. Н. В. Кузьминой. -Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1972. 311 с.

139. Основы психологии семьи и семейного консультирования /под общ. ред. Н. Н. Посысоева. М.: Владос-пресс, 2004, - 328 с.

140. Основы социальной работы / под ред. Н. Ф. Басова. М.: Академия, 2004.-288 с.

141. Отдельные показатели, характеризующие положение детей в Камчатской области в 2004 году : социально-экономический доклад // Камчатстат. -г. Петропавловск Камчатский, - 2005. - 67 с.

142. Педагогика профессионального образования : уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004.- 368 с.

143. Педагогика : уч. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

144. Педагогика : уч. пособ. для студентов педагогических учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М. : Школа-Пресс, 1997.-512 с.

145. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей : сб. науч. трудов / под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В. И.'Ленина, 1978. -138 с.

146. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

147. Плоткин, М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М. М. Плоткин // Педагогика. 2000. -№ 1. С. 47 - 51.

148. Погодина, А. А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников : автореф. .дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.08. теория и методика профессионального образования / А. А. Погодина. - Ярославль, 2006. - 24 с.

149. Погодина, А. А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Погодина. -Ярославль, 2006. 259 с.

150. Подготовка будущих педагогов к реализации' социально-педагогических функций в профессиональной деятельности : монография. Ярославль : Изд-во ЯШУ им. К.Д.Ушинского, 2002. - 212 с.

151. Подготовка специалистов в области образования. Опыт педагогических вузов России. Выпуск VIIL - СПб., 1999. - 269 с.

152. Подготовка учителя математики : Инновационные подходы : уч. пособ. / под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Гардарики, 2002. 383 с.

153. Положение детей и молодежи в России. Проблемы, политика, благотворительная деятельность / Авт. сост. О. Здравомыслова, М. Арутбнян, Ю. Качалова и др.. - М.: Агентство социал. информ.,2000. - 80 с.

154. Поляков, С. Д. Воспитательные возможности школы от минимума к максимуму / С. Д. Поляков // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М. : УВД «Инноватор», 1996.-С. 29-31.

155. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М., 2004. - 432 с.

156. Постников, П. Г. Субъектность учителя как предмет мониторинга / П. Г. Постников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№ 1. С. 37 -39.

157. Практические материалы для специальной социальной службы образовательного учреждения / авт.-сост. А. И. Кувшинникова, Г. Г. Иванова, А. Я. Панфилова. М.: АРКТИ, 2006. - 144 с.

158. Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень1: Изд-во ТГУ, 1998.-132 с.

159. Приходько Н. И. Технология воспитания и практической подготовки социальных педагогов / Н. И. Приходько // Школьные технологии. 2000. - № 3 -С. 180- 185.

160. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя : сб. науч. трудов. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

161. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвузовский сб. науч. трудов / под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. -180 с.

162. Прохорова, О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации / О. Прохорова // Воспитание школьников. 2005. - № 8. - С. 30-35.

163. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Рабочая тетрадь социального педагога. Для заместителя директора по социальной защите детей и социальных педагогов / сост. Г. С. Семенов; под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Школьная Пресса, 2005. - 64 с.

165. Расчетина, С. А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков : ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

166. Рацимор, А. Е. Профилактика социально-семейного неблагополучия на территории муниципального образования / А. Е. Рацимор. Ступино : 2002. -133 с.

167. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология. / А. А Реан, Я. К. Коломинский. Санкт-Петербург, 1999. - 410 с.

168. Ремезова, В. В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в Центре социальной помощи детям: дис. . канд.пед.наук. 13.00.08; 13.00.01. Н. Новород, 2001, - 174 с.

169. Решетников, П. Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. / П. Е. Решетников. -М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.

170. Рожков, М. И. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением: Материалы к спецкурсу «Организация работы с детьми с девиантным поведением» / М.И.Рожков, М.А. Коваль-чук. Ярославль, 2006. - 30 с.

171. Рожков, М. И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: учеб.-метод. пособие / М. И. Рожков. Ярославль: изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2007. - 312 с.

172. Рожков, М. И. Воспитание учащихся: теория и методика / М. И.Рожков, JI.B. Байбородова. Ярославль, 2002. - 282 с.

173. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И.Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос, 2001. - 256 с.

174. Розова, JI. Б. Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников: дис. .канд.пед.наук. 13.00.08. -Ярославль, 2004.-221 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.; Т. 2 - 1998. -672 с.

176. Самкова, В. Культурологический аспект подготовки социальных педагогов / В. Самкова // Социальная педагогика. 2003. - № 1, - С. 102 - 105.

177. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М. : Педагогика-Пресс, 1992.-192 с.

178. Сафонова, JI. В. Содержание и методика психосоциальной работы : уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / J1. В. Сафонова. М. : Академия, 2006.-224 с.

179. Селевко, Г. К., Селевко, А. Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 47.

180. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости : уч. пособ. -2-е изд., доп. / Е. М. Семенова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. -256 с.

181. Семья в современном социуме (конец XX начало XXI вв.): монография в 2-х ч. Ч. 1 / под ред. д-ра пед. наук, профессора Т. В. Лодкиной. 2-е изд.- Вологда: ООО ПФ «Полиграфист», 2007. 212 с.

182. Семья в современном социуме (конец XX начало XXI вв.) Монография в 2-х ч. Ч. 2 / под ред. д-ра пед. наук, профессора Т. В. Лодкиной. 2-е изд.- Вологда: ООО ПФ «Полиграфист», 2007. 292 с.

183. Семья и молодежь : профилактика отклоняющегося поведения / В. А. Балцевич, С. Н. Бурова, А. К. Воднева и др.. -Мн.: Университетское, 1989. -144 с.

184. Сенько, Ю В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000.-232 с.

185. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

186. Сериков, Г. Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения : уч. пособ. / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧПИ, 1982. - 241 с.

187. Сиденко, А. Повышение квалификации социальных педагогов : от опыта к базовым знаниям и к практике на новом уровне / А. Сиденко // Социальная педагогика. - 2006. - № 2. - С.93 - 97.

188. Симонович, В. Л. Практическое обучение студентов как факторпрофессионального становления социального педагога : дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Л. Симонович. М., 1998. - 202 с.

189. Сластенин, В. А. Педагогика : уч. пособ. для студ. вузов / В. А. Сла-стенин; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 566 с.

190. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

191. Сластенин, В. А. Социальный педагог и социальный работник : личность и профессия. Теория и практика социальной работы : отечественный и зарубежный опыт / В.А. Сластенин. Москва - Тула, 1993.- 265 с.

192. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Академия, 2003.-192 с.

193. Сластенин / В. А. Сластенин. М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488 с.

194. Словарь по социальной педагогике : уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

195. Словарь практического психолога / под ред. С. Ю. Головина. -Минск : Харвест, 1997.- 800 с.

196. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

197. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : уч. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — М.: Академия, 2003. — 304 с.

198. Соколова, Т. Аттестация социальных педагогов и педагогов психологов. Материалы Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области / Т. Соколова // Социальная педагогика. 2004. - № 3. - С. 103 - 109.

199. Соколова, Т. Практика как форма повышения квалификации социальных педагогов / Т. Соколова // Социальная педагогика. 2004. -№ 4. - С. 85 -87.

200. Солодников, В. В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения / В. В. Солодников // Социс. 2004. - № 6. - С. 76 - 85.

201. Сорокин, П. Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал. -1916.-№2.

202. Социальная педагогика : курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузо-вой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

203. Социальная работа : опыт и перспективы : материалы' международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2000 г.). М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. - 298 с.

204. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. - 256с.

205. Социальный педагог в образовательном учреждении : уч.метод. пособ. / авт.-сост.В. Г. Дмитриева, Ф. П. Черноусова, И. В. Яркова. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 96 с.

206. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Разворачивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с.

207. Степанов, С. С. Нормальные проблемы нормального ребенка / С. С. Степанов. М.: Генезис, 2002. - 144 с.

208. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / ред. А. А. Пинский. М.: Мир книги, 2001. - 118 с.

209. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20 -27.

210. Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. 2003. - № 3.-С. 26-32.

211. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / под ред. Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

212. Фатыхова, А. Социально перцептивная компетентность педагога / А.Фатыхова // Высшее образование в России. - 2005. - № 7. - С. 159 - 163.

213. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей : между травмой и надеждой / Г. Фигдор. М.: Наука, 1995. - 376 с.

214. Филонов, Г. Н. Социально-педагогическая теория : сущность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1997. - № 6. - С.36.

215. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1986.-590 с.

216. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

217. Фирсов, М. В. Теория социальной работы : уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. М.: Владос, 2001. - 432 с.

218. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1979,-145 с.

219. Формирование социально активной личности учителя : сб. науч. тр. / под ред.В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. - 163 с.

220. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34 - 41.

221. Харисова, И. Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в малочисленной сельской школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /И. Г. Харисова. -Ярославль, 2000.-213 с.

222. Харитонова, В. Организация родительской общественности модель института социального партнерства / В. Харитонова, Г. Климова // Социальная педагогика. - 2006.-№ 2. - С. 52 - 59.

223. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. Ереван : Айастан, 1982. - 271 с.

224. Холостова, Е. И. Практикум по социальной работе / Е. И. Холостова.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. 296 с.

225. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе : уч. пособ. / Е. И. Холостова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. -236 с.

226. Холостова, Е. И. Социальная работа : уч. пособ. 2-е изд. - М.: Из-дательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 668 с.

227. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика/ А. В. Хуторской. М.: УНЦ ДО, 2005. -221 с.

228. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

229. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко.- М.: Владос-Пресс, 2004. 272 с.

230. Чепурных, Е Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук по спец. 13.00.01 общая педагогика / Е. Е. Чепурных; Яросл. пед. гос. ун-т.- Ярославль, 2001 38 с.

231. Черкасова, М. Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе : дис.кан. пед. наук : 13.00.08 / М. Ф. Черкасова. -М., 1996.- 188 с.

232. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-320 с.

233. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход./ В.Д.Шадриков //Высшее образование сегодня, 2004. -№ 8. - С. 27-31.

234. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. завед. / М. В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

235. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе : учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. / М. В. Шакурова ; под ред. А. В. Мудрика. М. : Академия, 2004. - 272 с.

236. Шацкий ,С. Т. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 304 с.; Т.2-414 с.

237. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

238. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: учеб. пособ. / Е. Н. Шиянов. М.: МГПИ, 1991. - 180 с.

239. Шмелева, Н. Б. Социальная работа : личность и профессия / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209 с.

240. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. M.-JL, 1966. - 300 с.

241. Шульга, Т. И. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам / Т. И. Шульга, JI. Я. Олиференко. М. : Благотворительный фонд «Слово» - ООО «СИМС», 1999. -20 с.

242. Шульга, Т. И. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков / Т. И. Шульга, JI. Я. Олиференко. М. : Благотворительный фонд «Слово» -ООО «СИМС», 1999.-24 с.

243. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб.иособ. / Т. И. Шульга. М.: Дрофа, 2005. - 254 с.

244. Щекина, О. Взаимодействие семьи и школы в современной социально-образовательной ситуации / О. Щекина // Социальная педагогика. 2006. - № 2.-С.73-76.

245. Щекоддина, С. Д. Тренинг толерантности / С. Д. Щеколдина. М. : изд-во «Ось-89», 2004. - 80 с.

246. Щелина, Т. Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов психологов / Т. Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. - № 11. - С. 28 - 32.

247. Энциклопедия социальной работы : В 3-х т. / Пер. с англ. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

248. Юсфин, С. М. Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование. -1998. № 4. - С. 112 -115.

249. Юсфин, С. М. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка / С. М. Юсфин, Е. Г. Коваленко // Классный руководитель. 2000. - №3. -С.117-122.