Формирование гражданственности будущего социального педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Бойко, Ирина Николаевна

• Бойко, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бойко, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования гражданственности социального педагога в воспитательной деятельности с девиантными детьми.

1.1. Особенности воспитательной деятельности социального педагога с девиантными подростками.

1.2. Проявление гражданственности в воспитательной деятельности социального педагога.

1.3. Влияние гражданственности социального педагога на продуктивность в воспитательной деятельности с девиантными подростками.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданственности будущих социальных работников в воспитательной деятельности с девиантными подростками.

2.1. Диагностика исходного состояния гражданственности студентов -будущих социальных педагогов к работе с девиантными подростками.

2.2. Программа развития гражданственности студентов в процессе включения в профилактическую работу (на примере комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав в г. Электростали Московской области).

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению гражданственности студентов и продуктивности воспитательной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданственности будущего социального педагога»

Актуальность темы исследования

Актуализация проблемы гражданственности связана с изменением подходов к воспитательной среде в связи с укреплением традиций ее гуманизации и демократизации. Гражданские качества населения выступают своего рода гарантом единства и силы государства, и одновременно показателем защищенности личности, что приобретает особую значимость в условиях социальной деформации. Социодинамика российского общества требует активизации как социального института воспитания в целом, так и основного продуктивного субъекта - социального педагога.

Эффективное формирование гражданских качеств у будущих специалистов - социальных педагогов в этих условиях подчиняется главной цели - воспитанию гражданина и профессионала. Высокий уровень гражданственности социального педагога позволяет ему успешно справиться с проблемами молодежной среды, в которой усиливается нигилизм, демонстративное и вызывающее отношение к взрослым, в поведении подростков возникают проявления жестокости и агрессивности.

Несмотря на представленность в психолого-педагогической литературе различных аспектов подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности и достаточную разработанность проблемы гражданственности, в настоящее время отсутствуют акмеолого-педагогические исследования, посвященные формированию гражданственности социальных педагогов в вузе и ее влиянию на продуктивность последующей воспитательной деятельности.

Возникает противоречие между необходимостью формирования гражданственности будущего социального педагога, как предпосылки профессионализма воспитательной деятельности подростков с девиантным поведением, и отсутствием разработанных в акмеологическом аспекте программ, касающихся таких образований в профессиональной подготовке социальных педагогов, как направленность личности и гражданственность.

Состояние проблемы исследования

Проблема гражданственности в педагогике традиционно имела всеобъемлющий характер. A.C. Макаренко полагал, что наличие гражданственности как комплексного качества создает благоприятные условия для формирования всех других положительных качеств личности.

Гражданское воспитание В.А. Сухомлинским рассматривается как действенное средство и важнейший критерий оценки результативности воспитательной работы, а одной из основных задач - формирование гражданской личности.

Исследование гражданственности может опираться на обоснованный и строгий категориально-понятийный аппарат акмеологической науки (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, A.M. Князев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Маркин, И.Н. Семенов, С.Ю.Степанов и др.)

Е.А. Климов в классе профессий «человек-человек» считает гражданственность ведущим качеством ПВК специалиста, В.Н. Маркин придает ей статус всеобщего (родового) качества личности.

A.C. Гаязов выделяет блоки приоритетов в образовательно-воспитательной сфере, способствующие повышению актуальности проблемы формирования гражданских качеств личности в современных условиях.

Подготовка будущих социальных педагогов к социально-педагогической деятельности в ее отдельных аспектах рассмотрена в исследованиях C.B. Алехиной, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, P.M. Куличенко, Н.Ф. Масловой, JI.C. Нагавкиной, Л.Е.Никитиной, В.А. Сластенина, Р.В. Овчаровой, П.А. Шептенко.

Социальная дезориентация (в том числе подростков) исследуются в работах М.Р. Битяновой, Н.В. Вострокнутова, Ж.М. Глозман, Е.В. Змановской, И.А. Коробейниковой, Е.А. Карповой, И.Б. Логиновой, Н.Р. Морозовой, Р.В. Овчаровой, Л.М. Шипициной, Н.Б. Шмелевой. Е.И. Холостовой.

За период профессионализации социальной деятельности активно обозначился интерес к проблемам не только становления и развития социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям, качествам и свойствам, его готовности к деятельности и саморазвитию, самосовершенствованию, включая акмеологический аспект, нашедшее свое отражение в исследованиях Г.М. Андреевой, С.А. Беличевой, A.A. Бодалева, В.Е. Бочаровой, С.Б. Вульфова, И.Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, В.И. Жукова, И.А. Зимней, A.M. Князева, H.A. Коваль, В.В. Колкова, Н.П. Клушиной, В.Н. Мясищева, Н.М. Лаврененко, А.И. Ляшенко, Н.Ф. Масловой, A.B. Мудрика, Т.В. Мухаметзяновой, В.И. Никитиной, A.M. Панова, З.М. Саралиевой, В.А. Сластенина, Л.В. Топчего, М.В. Фирсова, Б.Ю. Шапиро, Т.В. Шеляг, Е.И. Холостовой, Т.И. Яркиной и др.

Ряд авторов рассматривает формирование готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности с позиции профильного обучения (О.В. Воронова, Л.С. Коржова, P.A. Литвак, Т.В. Лодкина, Л.Е. Никитина, М.Ф.Черкасова, З.А. Ягудина).

Возможности реализации идей контекстного обучения в подготовке социальных педагогов представлены в исследованиях Н.М. Ахметовой, Л.Е. Никитиной, В.Л. Симонович, В.А. Пятунина, Н.Б.Шмелева.

Проблемам готовности будущих социальных педагогов к разрешению конфликтов в среде школьников-подростков, подготовки социальных педагогов к работе с дезадаптированными, девиантными подростками, детьми с ограниченными возможностями посвящены работы А.Б. Белинской, Е.Д. Макаровой, Ю.Р. Мицкевич, Т.В. Молодцовой, В.А. Пятунина, Г.Р. Шафиковой, осуществлению профилактики девиантного поведения подростков - A.B. Гоголевой, И.А. Ершовой, М.Н. Полисадовой, E.H. Фаниной.

Цель исследования - выявить пути и средства формирования гражданственности у студентов - будущих социальных педагогов.

Объект исследования - профессионализм личности и воспитательной деятельности социального педагога.

Предмет исследования - формирование гражданственности будущих социальных педагогов в воспитательной деятельности с подростками с девиантным поведением.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование гражданственности будущих социальных педагогов в воспитании подростков с девиантным поведением будет успешным, если:

- найдены точки соприкосновения воспитательной деятельности социального педагога с его профессиональными и личностными качествами, доминирующим среди которых является гражданственность, развивается и актуализируется комплекс гражданских качеств, направленных на решение социально значимых задач социализации девиантных подростков;

- процесс основывается на комплексе акмеологических методологических принципов системности, последовательности, целостности процесса формирования в ходе воспитательной деятельности;

- осуществляется в процессе конкретной продуктивной воспитательной деятельности с социально неблагополучным контингентом девиантных подростков (в пределах региональной программы патриотического воспитания);

- осуществляется на основе модели формирования гражданственности социального педагога, сочетающей приобретение теоретических знаний с отработкой практических умений студентов в условиях общеобразовательной школы, общественных организаций, в комиссиях по делам несовершеннолетних;

- претерпевает изменения содержание образования социального педагога, в том числе используются методы контекстного обучения на уровне продуктивной интериоризации, способствующей актуализации решения проблем, связанных с развитием гражданственности, профессионально важных качеств будущих социальных педагогов;

- разработана программа формирования гражданственности будущих социальных педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить состояние проблемы гражданственности социального педагога и влияния гражданственности на продуктивность воспитательной деятельности с подростками.

2. Обосновать гражданственность в качестве доминирующего фактора успешности воспитательной деятельности социального педагога в работе с социально дезориентированными подростками.

3. Разработать модель гражданственности социального педагога и на ее основе провести анализ успешности воспитательной деятельности студентов, включенных в работу с девиантными подростками.

4. Доказать, что продуктивность воспитательной деятельности социального педагога в значительной степени определяется уровнем его гражданственности, определяет динамику воспитанности подростков.

5. Разработать совместную программу деятельности будущих социальных педагогов и социально-педагогических служб региона по формированию гражданственности молодежи, ориентированную на вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям и психологическому состоянию, и по итогам ее апробации выработать методические рекомендации для социальных педагогов региональных структур и преподавателей социально-педагогических факультетов вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения системного, культурологического и акмеологического подходов к изучению педагогических явлений, в том числе проблемы профессиональной подготовки к воспитательной деятельности и становления личности будущих социальных педагогов с учетом развития гражданских качеств.

Основой исследования явились концепции, отражающие различные аспекты профессиональной подготовки специалиста (О.С.

Анисимова, С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой), психологические исследования, раскрывающие социальные аспекты профессиональной подготовки (O.A. Абдуллина, В.Г. Бочарова, О.В. Воронова, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева). Существенными для диссертации явились труды по проблемам личностно-профессионального развития, формирования гражданских качеств личности специалиста (A.A. Бодалева, A.C. Гаязова, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, A.M. Князева, H.A. Коваль, В.Н. Маркина, В.Н. Мясищева). В основе исследования лежат системный и акмеологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили основные положения теории педагогического образования и формирования личности педагога (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Ю.М. Орлов, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, Н.В. Соловьева, А.Н. Ходусов и др.); теории социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.А. Липский, A.B. Мудрик, В.А. Николаев, В.Д. Семенов); концептуальные основы профессионального образования и становления социального педагога (В.Т. Бочарова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Н.Ф. Маслова, Л.С. Нагавкина, В.А. Сластенин, Г.С. Семенов, Р.В. Овчарова, В.А. Фокин, И.К. Шалаев, П.А. Шептенко и др.); работы, раскрывающие основные тенденции, характеристики, виды отклоняющейся социализации и дезадаптации детей и подростков (С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, Л.В. Годовникова, А.Д. Гонеев, В.Е. Каган, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Лусканова, М.М. Семаго и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования; изучение и теоретический анализ педагогической, социально-педагогической, социологической, психологической литературы по теме исследования; опытно-экспериментальная работа, включающая аналитико-преобразующий метод; диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, методы сравнения эталонного и индивидуального рядов и профилей сформированности качеств), методики ранжирования, анализ педагогических ситуаций, анализ документации и продуктов деятельности, педагогическое наблюдение, обобщение и интерпретация научных данных, математическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в Российском государственном социальном университете (филиал в г. Электросталь) на факультете социальной работы, в комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав; в Глуховской муниципальной школе-интернате №2. Всего в эксперименте приняли участие 1200 студентов, 112 подростков, стоявших на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Общая выборка составила -1312 человек.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью методологических и теоретических позиций; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике, проверяемостью данных и фактов; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Доказана сопряженность гражданственности как интегративного качества личности, создающего условия для формирования всех других позитивных качеств, с продуктивностью воспитательной деятельности. Интегративная характеристика социального педагога, как субъекта профессиональной деятельности - профессионализм воспитательной деятельности имеет общие компоненты с гражданственностью: владение профессиональными духовными ценностями и следование им, усвоение на уровне высших образцов средств социально-педагогического труда, профессиональные знания культурного, мировоззренческого, оценочного характера.

Индикатором гражданственности избранна продуктивность воспитательной деятельности в работе с девиантными подростками.

Выявлены особенности динамики продуктивности воспитательной деятельности с девиантными подростками в проявлении: поведенческого (направленности, установок, поступков, нормативно-регулятивных средств), оценочного (качественного состояния нравственного, политического, правового самосознания, познавательных оценок), культурного (культура чувств, адекватность отношений, поведения, характера самодеятельного творчества) аспектов.

2. Установлено, что гражданственность социального педагога выступает доминирующим фактором успешной воспитательной деятельности с социально дезориентированными подростками; по итогам обучающего эксперимента выявлена статистически значимая зависимость успешности воспитательной деятельности и высокого уровня гражданственности у студентов, включенных в профилактические и коррекционные программы.

3. Разработаны критерии и уровни гражданственности социальных педагогов: низкий уровень - не сформирована гражданская позиция, гражданские качества представлены нечетко, готовность к осуществлению прав и обязанностей гражданина представлена отдельными компонентами; средний уровень - готовность к осуществлению прав и реализации обязанностей гражданина представлена интеллектуальным, операциональным, эмоциональным, волевым, ценностно-мотивационным, отношенческим компонентами, гражданская позиция и основные гражданские качества находятся на стадии формирования; высокий уровень - сочетание гражданских качеств характеризуется как гражданская зрелость, высокая готовность всех компонентов осуществления прав и реализации обязанностей гражданина, сформированы гражданские качества.

4. Разработана акмеологическая модель формирования гражданственности, включающая в себя: а) цель - образ результата воспитания студентов - будущих социальных педагогов, обладающих системой гражданских качеств; роль и самооценку профессионала как государственного человека, имеющего определенную социальную значимость; чувство причастности профессионала к делу государственной важности; ощущение себя необходимым, для общества и государства; соотнесенность личностных профессиональных стандартов с государственными требованиями к профессии; атрибутивное соотнесение (соотнесение успехов и неудач государства с собственными профессиональными); единение себя с другими тружениками - гражданами страны; реализация установок, эталонов и норм профессиональной деятельности во взаимосвязи с общегражданскими установками, нормами и эталонами поведения; отношение к профессии в связи со степенью ее актуальности для государства и др.; б) критерии гражданственности (потребностно-мотивационный, информационный, операционный), уровни гражданственности (низкий, средний, высокий); в) этапы формирования гражданственности социального педагога: диагностический - определение исходного уровня гражданственности в структуре профессионализма в связи с включением в социально-педагогическую деятельность; стимулирующее- мотивационный (осознание важности разрешения проблемы социальной дезориентации, заинтересованность, формирование активной гражданской позиции, моральной готовности к работе с социально дезориентированными подростками, проявление ответственности); операционально-когнитивный (знание признаков и проявлений социальной дезориентации, причин ее возникновения, методов и приемов диагностики дезориентации и методик работы с социально дезориентированными учащимися); действия по образцу (использование алгоритмов социально-педагогической деятельности); вариативные действия в конкретной практической деятельности с девиантными подростками.

5. Определено место гражданственности в структуре профессионализма воспитательной деятельности, включая принципы ее формирования: согласованность действий участников воспитательного процесса, социальная детерминированность средами микро и макро уровня; мотивация гражданского долга; отработка на уровне ценностных ориентаций многообразия проявлений гражданственности; систематизация основных понятий и их содержания: «гражданское воспитание», «гражданская позиция», «чувство гражданственности» «гражданские качества», «гражданская зрелость».

6. Разработана программа формирования гражданственности будущего социального педагога, реализация как подпрограмма регионального развития гражданственности молодежи, которая включает в себя: а) социально-педагогические практикумы и семинары-тренинги на базе КДН и ЗП; лекции, семинары, организационно - деятельностью игры гражданской направленности; лабораторно-практические занятия по разработке алгоритмов неприятия наркотиков, алкоголя, ПАВ; включение в конкретную социально-педагогическую работу по профилактике социальной дезориентации подростка в осуществлении программы для социально-неблагополучных контингентов: проективные результаты и анализ негативных тенденций; рекомендации социального и педагогического характера.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его теоретические заключения и выводы способствуют оптимизации профессиональной подготовки будущих социальных педагогов. Материалы исследования, в том числе программно-методическое обеспечение и выявленные педагогические условия формирования готовности студентов к работе с социально дезориентированными подростками могут быть использованы в образовательном процессе вузов, при разработке специальных дисциплин и курсов, а также в целях повышения профессиональной компетентности практикующих социальных педагогов и других работников образовательных учреждений.

Практическое значение имеют авторская система формирования гражданских качеств, критериальные показатели и диагностический инструментарий оценки ее продуктивности, механизм коррекционно-воспитательной работы с подростками, что позволяет определить конкретные пути, методы и способы эффективного воспитания в работе с неблагополучными подростками.

Разработанный спецкурс может быть использован в высших и средних специальных учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами Российского Государственного Социального Университета - факультета «Социальная работа» и учащимися общеобразовательных школ, Глуховской муниципальной школы-интерната №2 г. Ногинска Московской области, комиссии по делам несовершеннолетних г. Электросталь Московской области.

Материалы исследования в форме публикаций статей, тезисов обсуждались на кафедре профессиональных и специальных дисциплин.

Материалы исследования отражены в программе, разработанной в Комиссии по делам несовершеннолетних г. Электростали Московской области, книге «Социально-психологические проблемы детей девиантного поведения».

Основные положения и результаты экспериментальных исследований докладывались автором на научно-практических конференциях «Психологическое здоровье и безопасность личности» (Москва, 2002 г.), «Державинские чтения» (2002, 2004 гг.), «Практическая психология образования на рубеже столетий» (Москва, 2004 г.), «Потенциал личности: комплексная программа» (Москва, 2004 г.), «Человеческий фактор в системе управления» (Москва, 2005 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданственность социального педагога - это интегративное качество субъекта, профессионально-педагогической деятельности проявляющееся в сочетании гражданских качеств, профессиональных установок (общегосударственных норм, эталонов); причастности к государственным делам; соотнесение личностно-профессиональных стандартов с государственными требованиями к профессии на уровне ценностных ориентаций; ответственность за результат своих действий в социальнопедагогической деятельности.

2. Условиями формирования гражданственности социальных педагогов являются:

- разработка теоретических положений и моделей, являющихся ориентиром создания образовательной программы подготовки к воспитательной деятельности с девиантными подростками;

- дополнение содержания образования за счет насыщения его знаниями (критериев и уровней гражданственности, этапов формирования гражданственности и т.д.); методиками гражданского воспитания, опытом деятельности, направленной на формирование гражданской позиции, направленностью аксиологического компонента на развитие ценностей гражданина;

- включение студентов - будущих социальных педагогов в практическую социально-педагогическую деятельность с девиантными детьми и подростками;

- разработка модели гражданственности социального педагога;

- представление модели воспитательной деятельности с девиантными детьми.

3. Влияние гражданственности социального педагога на продуктивность его профессионально-воспитательной деятельности определяется зависимостью результатов социально-педагогической деятельности от правового и социального статуса, степени образованности, сформированного понимания целей социально-педагогической деятельности, социальной нормативности. Гражданственность сопряжена с морально-нравственными качествами социальных педагогов: долгом, ответственностью, достоинством, совестью, патриотизмом, гуманизмом, неравнодушным отношением к жизненно важным проблемам.

Ее реализация в успешную профессионально-воспитательную деятельность осуществляется посредством психолого-акмеологического механизма усвоения социальной нормативности - гражданской позиции (восприятия общественной потребности как личной).

4. Акмеологическая модель формирования гражданственности социального педагога включает в себя: а) в качестве цели - образ результата воспитания будущих социальных педагогов, системы гражданских качеств, свойственных профессионалу социальной среды (роли, самооценки, установки и т.д.); б) критерии сформированности гражданственности (потребностно-мотивационный, информационный, операционный), уровни гражданственности (низкий, средний, высокий); в) этапы формирования гражданственности социального педагога: диагностический; мотивационный; операционально-когнитивный; действия по образцу (использование алгоритмов социально-педагогической деятельности); вариативные действия.

5. Программа формирования гражданственности социального педагога разрабатывается как подпрограмма развития гражданственности молодежи на уровне региона и включает в себя: а) социально-педагогические практикумы на базе КДН и ЗП; б) лекции, семинары, организационно - деятельностные игры гражданской направленности; в) лабораторно-практические занятия по разработке алгоритмов неприятия наркотиков, алкоголя, ПАВ; г) включение в конкретную социально-педагогическую работу по профилактике социальной дезориентации широкого круга населения, осуществление программы для социально-неблагополучных контингентов: социально ориентированные цели и задачи; семь основных направлений; рекомендации социального и педагогического характера; проективные результаты и анализ негативных тенденций; описание конкретных рекомендаций.

Для конкретной региональной ситуации определены общие, особенные и единичные причины возникновения социальной дезориентации и как следствие, девиантное поведение подростков.

Общие причины социально детерминированы и к ним отнесены: социально-экономическая ситуация, фактор экономического, социального и культурного прогресса, выдвигающего дополнительные требования к конкурентоспособной личности, развитие общественных организаций.

К единичным причинам отнесены целевые, содержательные, технологические варианты построения социально-педагогической работы, взаимосвязи предприятий с городскими и районными организациями.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бойко, Ирина Николаевна

Выводы по второй главе

1. Доказана сопряженность гражданственности как интегративного качества личности, создающего условия для формирования всех других позитивных качеств с продуктивностью воспитательной деятельности. Интегративная характеристика социального педагога как субъекта профессиональной деятельности - профессионализм воспитательной деятельности - имеет общие компоненты с гражданственностью: владение профессиональными духовными ценностями, ориентации и следование им, усвоение на уровне высших образцов средств социально-педагогического труда, профессиональных знаний культурного, мировоззренческого, оценочного характера.

В продуктивности воспитательной деятельности с девиантными подростками выразилась динамика поведенческого (направленности, установок, поступков, нормативно-регулятивных средств), оценочного (качественного состояния нравственного, политического, правового самосознания, познавательных оценок), культурного (культура чувств, адекватность отношений, поведения, характера самодеятельного творчества) аспектов.

2. Гражданственность социального педагога рассматривается как доминирующий фактор успешной воспитательной деятельности с социально дезориентированными подростками, т.к. по итогам обучающего эксперимента выявлена статистически значимая зависимость успешности воспитательной деятельности и высокого уровня гражданственности у студентов, включенных в профилактические и коррекционные программы.

3. Разработаны критерии и уровни гражданственности социальных педагогов:

Низкий уровень - не сформирована гражданская позиция, гражданские качества представлены нечетко, готовность к осуществлению прав и обязанностей гражданина представлена отдельными компонентами.

Средний уровень - готовность к осуществлению прав и реализации обязанностей гражданина представлена интеллектуальным, операциональным, эмоциональным, волевым, ценностно-мотивационным, отношенческим компонентом, гражданская позиция формируется, основные гражданские качества формируются

Высокий уровень - сочетание гражданских качеств характеризуется как гражданская зрелость, высокая готовность всех компонентов осуществления прав и реализации обязанностей гражданина, сформированы гражданские качества.

4. Разработана модель гражданственности включающая в себя: а) цель - образ результата воспитания студентов - будущих социальных педагогов, обладающих системой гражданских качеств;

- роль и самооценка профессионала как государственного человека, имеющего определенное значение для общества;

- чувство причастности профессионала к делу государственной важности;

- ощущение себя необходимым, для общества и государства; соотнесенность личностных профессиональных стандартов с государственными требованиями к профессии;

- атрибутивное соотнесение (соотнесение успехов и неудач государства с собственными профессиональными);

- единение себя с другими тружениками - гражданами страны;

- реализация установок, эталонов и норм профессиональной деятельности во взаимосвязи с общегражданскими установками, нормами и эталонами поведения;

- отношение к профессии в связи со степенью ее актуальности для государства и др.; б) критерии гражданственности (потребностно-мотивационный, информационный, операционный), уровни гражданственности (низкий, средний, высокий); в) этапы формирования гражданственности социального педагога:

- диагностический - определение исходного уровня гражданственности в структуре профессионализма в связи с включением в социально-педагогическую деятельность;

- мотивационный (осознание важности разрешения проблемы социальной дезориентации, заинтересованность, активная гражданская позиция, моральная готовность к работе с социально дезориентированными подростками, ответственность);

- операционально-когнитивный (знание признаков и проявлений социальной дезориентации, причин ее возникновения, методов и приемов диагностики дезориентации и методик работы с социально дезориентированными учащимися);

- действия по образцу (использование алгоритмов социально-педагогической деятельности);

- вариативные действия в конкретной практической деятельности с девиантными подростками; г) закономерностью гражданского воспитания является определяющая роль деятельности в формировании его содержания. В специфической гражданской воспитательной деятельности социальный педагог осознает себя субъектом гражданских действий, входит в различные отношения; д) вектор цели смещен с собственно формирования гражданственных качеств (субъекта) на его деятельность - профессионализм воспитательной деятельности.

5. Содержание образования социальных педагогов дополнено теоретическими положениями, определяющими гражданственность социального педагога, ее место в структуре профессионализма воспитательной деятельности; принципами ее формирования; согласованностью действий участников воспитательного процесса, социальной детерминированностью средами микро и макро уровней; мотивацией гражданского долга; на уровне ценностных ориентаций отрабатывается многообразие проявлений гражданственности; приводятся в систему основные понятия и их содержание: «гражданское воспитание», «гражданская позиция», «чувство гражданственности» «гражданские качества», «гражданская зрелость».

6. К важным педагогическим условиям формирования готовности социальных педагогов принадлежат: соединение теоретических знаний с отработкой практических умений студентов в условиях общеобразовательной школы, использование методов активного обучения на уровне активной интерпретации, что способствует актуализации проблемы социальной дезориентации и развитию личностных, профессионально важных качеств будущих социальных педагогов для работы с социально дезориентированными школьниками, использование в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода, закрепление и расширение полученных знаний и умений работы с социально дезориентированными школьниками в ходе педагогической и социально-педагогической практик.

Формирование гражданственности будущего социального педагога разрабатывается как подпрограмма развития гражданственности молодежи на уровне региона и включает в себя: а) социально-педагогические практикумы и семинары-тренинги на базе КДН и ЗП; б) лекции, семинары, организационно-деятельностные игры гражданской направленности; в) лабораторно-практические занятия по разработке алгоритмов неприятия наркотиков, алкоголя, ПАВ; г) включение в конкретную социально-педагогическую работу по профилактике социальной дезориентации подростка в осуществление программы для социально-неблагополучных контингентов: проективные результаты и анализ негативных тенденций; рекомендации социального и педагогического характера.

Заключение

Буквально каких-то 10-15 лет назад беспризорность и наркомания считались болезнью развивающихся и развитых капиталистических стран. Действительно, раньше данные проблемы не были столь актуальными: ребенок, оказавшийся на улице, немедленно попадал в сиротские учреждения; наркоман же становился в принудительном порядке пациентом специализированного учреждения. К тому же эти темы были закрыты для общественности.

И вот за последние годы данные проблемы становятся чуть ли не краеугольным камнем развития нашего общества. Если мы сумеем их решить, то получим шанс на полноценное будущее, своё и своих детей; если нет, то будем обречены на полную деградацию нации.

Жизнь детей в кризисных семьях принимает всё более острые формы. Большинство детских травм носят семейно-бытовой характер. Спасаясь от жестокого обращения, более 100 ООО детей России ежегодно попадают в розыск, как ушедшие из дома. В одной только Москве счёт детей-беспризорников идёт на десятки тысяч. Еще более пугающими становятся цифры, показывающие динамику роста употребления психоактивных веществ среди детей. Ежегодно прирост численности несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотическими средствами превышает 100%. Число детей, наблюдающихся по поводу эпизодического употребления наркотических веществ, увеличилось в 19 раз. {Материалы Всероссийской научно-практической конференции; 25 июня 2006 Москва - Санкт-Петербург). Причем, возрастной порог постоянно снижается: все чаще в поле зрения наркологических служб попадают дети 7-ми, а иногда и 6-ти лет. По данным Комитета здравоохранения г. Москвы каждый четвертый ученик 9-х классов употребляет психоактивные вещества.

При этом всё большее количество детей начинает употреблять алкоголь и токсичные вещества. Число детей-алкоголиков за последний период возросло в 12 раз. Заболеваемость токсикоманией ежегодно возрастает. Наблюдается увеличение спроса на «тяжелые» наркотики (героин, крэк и т.д.).

В Москве, по данным Международной организации по борьбе с наркотиками и наркобизнесом, 26,3% населения хотя бы раз употребляли наркотические средства. То есть, каждый четвертый житель города попробовал наркотик.

На этом фоне растет число преступлений, совершенных подростками в состоянии наркотического опьянения.

Итак, назрела реальная необходимость осуществления межведомственного подхода к реабилитационному процессу, что обеспечит непрерывность в работе с социально дезадаптированными детьми с момента их обнаружения до полного и всестороннего восстановления (психосоматического, социального, правового, интеллектуального).

Для решения этой задачи требуется организация систематической социальной работы с ребенком и его окружением. Необходимо радикально менять воспитательную работу с ними по всем тем направлениям, по которым осуществляется становление личности и идет социализация детей и подростков: семья, школа, досуг, трудовая занятость, здоровье.

Из сказанного следует, что включение любого дезадаптированного ребенка или подростка в традиционную воспитательную и образовательную систему в полном объеме невозможно без специальной помощи в области коррекции и восстановления психических ресурсов и потенциальных возможностей ребенка. Эффективность такого варианта работы с дезадаптированными подростками во многом зависит от наличия комплексной инфраструктуры, включающей в себя следующие элементы: квалифицированные кадры, организационная поддержка, финансирование со стороны государства, связь с научными подразделениями, а также специально создаваемое для достижения этих целей социальное пространство, в котором формируются свои традиции и методы работы с дезадаптированными подростками.

Исследование показало, что одним из приоритетных качеств, которыми должен обладать будущий специалист, являются гражданские качества, представляющие собой сложный комплекс внутриличностных образований, способствующих росту профессионализма в воспитательной деятельности.

Одна из важнейших функций социального педагога на этом поприще выполняет мобилизующую и организующую роль. На наш взгляд, выполнение таких задач под силу только человеку - профессионалу, обладающему высокими гражданскими качествами (гражданские качества - это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению своей гражданской позиции через социально-значимую, практико-ориентированную деятельность).

В связи с этим, проведен теоретико-методологический анализ проблемы гражданственности социального педагога и ее влияния на продуктивность профессиональной воспитательной деятельности.

Формирование и развитие разносторонней, гармонически развитой и целеустремленной личности в современном обществе являются одним из приоритетных направлений функционирования системы образования и одной из актуальных проблем психолого-педагогической науки, результаты которых закладываются и проявляются в процессе целенаправленного воспитания подрастающих поколений.

Основные направления деятельности по формированию гражданственности:

-студенты Российского Социального университета, при прохождении педагогической практики, были активно включены в волонтерское движение;

-студенты и подростки девиантного поведения принимали совместно активное участие в открытии военно-патриотического клуба;

-определены причины возникновения социальной дезориентации подростков.

- разработана программа по профилактике употребления наркотических средств;

- разработана программа отдела молодежи г. Электростали, по организации досуга, с привлечением родителей подростков;

-разработана программа по воспитанию гражданственности молодежи «Местные»;

-проведено корреляционное исследование по выявлению гражданских качеств будущих специалистов;

-разработана модель гражданственности социального педагога;

-выявлена прямая зависимость продуктивности воспитательной деятельности, от наличия гражданских качеств будущего специалиста.

В результате сделаны следующие выводы:

1. Условиями формирования гражданственности социальных педагогов являются:

- разработка теоретических положений и моделей, являющихся ориентиром создания образовательной программы подготовки к воспитательной деятельности с девиантными подростками;

- дополнение содержания образования за счет насыщения его знаниями (критериев и уровней гражданственности, этапов формирования гражданственности и т.д.) методиками гражданского воспитания, опытом деятельности, направленной на формирование гражданской позиции, направленностью аксиологического компонента на развитие ценностей гражданина;

- включение студентов - будущих социальных педагогов в практическую социально-педагогическую деятельность с девиантными детьми и подростками;

- разработка модели гражданственности;

- представление модели воспитательной деятельности с девиантными детьми.

2. Теоретико-методологический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили выделить гражданственность в качестве доминирующего фактора успешности воспитательной деятельности с девиантными подростками, так как найдены точки соприкосновения на пересечении предметных полей детерминант профессионализма и гражданственности.

3. Разработанная и апробированная модель гражданственности социального педагога позволяет проектировать компоненты собственной гражданственности на личностную сферу различных социальных групп, в том числе с девиантным поведением и в результате последовательного осуществления этапов формирования достигать реальных результатов преодоления асоциальных явлений: бродяжничества, проституции, алкоголизма, употребления наркотиков и т.д.

4. Программа развития гражданственности молодежи регионального уровня, включающая коррекционно-реабилитационные и профилактические аспекты, представлена в форме, представляющей технологическую систему, то есть переносимую в структуру профессионально-образовательной среды других регионов с учетом их специфики.

5. В модели гражданственности социального педагога отмечена особенность*, вектор цели смещен с собственно формирования гражданских качеств (субъекта) на его социально значимую воспитательную деятельность.

6. Уровень гражданственности будущего социального педагога находится в корреляционной зависимости с продуктивностью воспитательной деятельности: у студентов с высоким уровнем гражданственности зафиксированы более высокие достижения в работе с девиантными детьми.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы.

Предметом дальнейшего исследования может быть изучение гражданственности как системообразующего элемента воспитательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бойко, Ирина Николаевна, 2007 год

1. Акутина СП. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассниковкак направление деятельности в условиях целостного учебно-воспитательного процесса//: дис.канд.пед. наук. Нижний Новгород .2003.- с 228.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. //- М., 1979.

3. Алексеева И.А. Дети группы риска. //- СПб., 2001 с. 34

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.//- Свердловск: Изд-во Уральского Универ-та, 1986.- с 205.

5. Аналитический обзор по проблемам дезадаптации несовершеннолетних,отклоняющегося поведения подростков и молодежи.//Материалы Международной конференции «Подростки и молодежь в меняющемся обществе», Москва, 30-31 октября 2001 года

6. Альбуханова-Славкая К.А. Стратегия жизни. //М.: Мысль 1991.с. 8.

7. Альбухонова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. //М.,1. Наука, 1980. с.136-137.

8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях//

9. Психологический журнал. 1994 №1 с. 5.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. //М.: Педагогика, 1989. - с. 208.

11. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: //Автореф. дисс. . док. пед. н.Усть-Каменогорск, 1991 с. 13.

12. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка//- М.: Образовательный центр «Педагогическийпоиск», 1997.-с. 112.

13. Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптацииподростков: Пособие для психологов, педагогов, социальных работников/ -М. 1999. с.46.

14. Бескова Т. Воспитание гражданственности // Нар. образование. 1984. -№9.-с. 54-58.

15. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. // М.: Знание,1990. с. 62.

16. Богданов Е.Н. Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию.-//Калуга.2000.-с.36-41

17. Богуславский М, Сумнительный К. Школа Бывальского. // Народное образование.-2003 .-№2.-с.229-230

18. Бодалев А. А. Психология личности. -// М., 1983. с. 42-43.

19. Бодалев А. А. Психология личности. //М., 1988. - с.178.

20. Большая советская энциклопедия.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. //М.: 8УК-Аргус, 1994 -с.208.

22. Василькова Ю.В. Методика и опыт социального педагога- //М.: Издательский центр «Академия», 2002.- с. 160.

23. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.-//Москва-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.- с. 184.

24. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика в 2-х частях.Часть 2. //М.: Генезис,2001.- с. 128

25. Венгер А.Л.Чего нельзя. Чего никак нельзя.// Семья и школа.-1999.- №10.-с. 14-17

26. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): //Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.-е. 21.

27. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преп. вузов, студ. и учителей. // М.: Шк. пресса, 2000. - с. 96.

28. Воронова O.B. Специфика подготовки социальных педагогов на современном этапе.//Партнерство через образование.-2004.-№2- с. 29-32.

29. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI.

30. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - с.112

31. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т.-М,-Тула, 1993.-Т. 1.-е. 59-71.

32. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов,- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.- с. 224.

33. Гарашкина Н. Подготовка социального педагога: диагностика профессиональной компетентности// Социальная педагогика 2003 .-№ 4.- с. 81-84.

34. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: //дис. д-ра пед. наук. Бирск, 1996

35. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -//Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед ун-та «Факел», 1995. с. 27; 99-100; 237.

36. Гаязов A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российскойгосударственности.// Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. Науч. тр. Вып.4.-Екатеренбург. 2001.- с. 359-370.

37. Глозман Ж.М. Баркова Д.А. Групповая коррекция нарушений у детей разного возраста//Психологическая наука и образование.- 2002,- №3.- с. 133.

38. Гурии В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников.//М., 1988.

39. Гражданское образование в современной школе: Материалы науч. конф./ Под ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: Челяб. гос. университет, 1998. с. 104105.

40. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики,- //М.: Издательский центр «Академия» ,1999.- с. 280.

41. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: //Автореф. дисс. док. социол. Наук. Барнаул. 1995.

42. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1., //М.:Русский яз. 1981.-с. 389-390.

43. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника.

44. Библиотечка социального работника. //М., Союз, 1994. с. 21.

45. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития.-//СПб.,2002.

46. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994. с. 68-70.

47. Демьянов Ю.Г. Дети с трудностями адаптации в школе// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: материалы Рос. Научно-практической конференции, //Москва, 25 27октября 1995. //-Москва, 1995.- с. 50-52.

48. Деркач A.A. Методолого -прикладные основы акмеологических исследований. -//М., 1999, с. 52; 58.

49. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности-//М.: РАГС. 2000. с. 400; 402; 411.

50. Детская безнадзорность и беспризорность в Российской Федерации: состояние, причины, перспективы: //М., 1999 с. 17.

51. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. Дис. д-ра психол. наук.// М., 1985.- с. 42.

52. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы.1. HU, 1984. с. 57.

53. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. //М., 1977. с.ЗЗЗ.

54. Духовно-нравственные детерминанты и ценностные ориентиры социальной работы // Философия социальной работы / Под ред. В.И. Митрохина. //М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - с. 106 - 130.

55. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога.// Автореф. диссерт. .канд. пед. наук.-0ренбург.,2000.- с. 15.

56. Ершова И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном опыте.// Автореф. диссерт. канд. педагог, наук.- М.,2005.- с. 20.

57. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания // Сов. педагогика.1985.-№6.-с. 15-20.

58. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Нар. образование. 1998. - № 9-10. - с. 108.

59. Захаров Ю.А. Подростки «группы риска» //Воспитание школьников.-2000. -№4 -с. 29-30.59.3имняя И.А. Педагогическая психология: //Учеб. Пособие. Ростов н/д., 1997. с. 347.

60. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / Российский журнал социальной работы. 1995. №1 с. 79.

61. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России (материалы координационного совещания 12-14 октября 1992г., Москва) Социальная работа. Вып. 6. М., с. 85.

62. Зимняя И.А. Стратегический подход к воспитанию и общая стратегиявоспитатния в образовательной системе //Россия. Кн. 1/ Под. Ред. ИА. Зимней. М.,200 I.e. 254.

63. Камалдинова Э.А. Деятельностная сущность воспитания молодежи. //Ав-тореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1990. - с. 43.

64. Калинина Н.В. Формирование социальной компетенции как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения// Психологическая наука и образование.-2001.-№4.-с. 16-22.

65. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -// М: Нов. шк., 1996. с. 160.

66. Кармадонов O.A. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная модель// Социально-гуманитарные знания.- 2001.- №6. с. 148160.

67. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы//Педагогика.-2003.-№2- с. 22-28.

68. Князев A.M. Гражданственность личности. Монография. Москва 2003. -с. 89-91; 93.

69. Князев A.M. Гражданственность как слагаемое социально-политической компетентности личности.http://www.bigpi.biysk.ru/wwwsite/source/no/barnaul/material-barnaul/aktual-vopros/2-3/kniga2/kniga2.doc

70. Коваль H.A. Психология духовности личности. //Тамбов,-1996.- с. 40-42; 56.

71. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика.1998. №8.-с. 26.

72. Комаров B.B. Активные групповые методы как средство коррекции психологических характеристик педагогически запущенных детей.// Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. Сборник статей. МД990 - с. 99-103.

73. Коротов В. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. 1997. -№ 1. - с. 22-38.

74. Коротов В.М. К вопросу о классификации методов воспитания // Сов. педагогика. 1970. - № 3. - с. 33-42.

75. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / МО Респ. Беларусь; Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. //Минск.,1997.-с. 146.

76. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Л-1978.- Вып 1.- с. 66-74.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения.-//М.,1990.

78. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершинпрофессионализма.//М.: РАУ, 1993. с. И.

79. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому;изменение человека. -//М., 1997. с. 34.

80. Куличенко P.M. Становление и развитие социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина//Высшее профессиональное образование в области социальной работы: опыт и проблемы.- //М.-МГСУ, 2002.- с. 107.

81. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: //Док. дис. На соискание уч. ст. док. пед.н. Екатеринбург, 1993. с. 27.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -//М. Прометей. 1992.- с. 270.

83. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. //М.: Педагогика, 1972.- с. 334.

84. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса

85. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983.-Т. 1.-е. 318.

86. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. //М., 1983. - Т. 5. - с.124; 223.

87. Маленков Л.И. Теория и методика воспитания. -//М., 2002.- с. 226.

88. Маринкина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшегошкольного возраста: //Дис. канд. пед. наук. М., 1967. - с.293.

89. Маркин В.Н. Духовные основания гражданственности государственного служащего// Духовное становление личности в современных условиях. Материалы конференции 18-20 сентября 2002 года. -//Астрахань, Гос.пед.ун-т,2002. с. 90-92.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. с. 279.

91. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. //М.: Педагогика, 1985. - с. 104.

92. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. // Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995. - с. 93.

93. Методика работы социального педагога. Составитель Г.С. Семенов. // М.-.Школьная пресса, 2003.- с. 96.

94. Мудрик A.B. Воспитание // Магистр. 1992. -№ 1. - с. 22; 24; 28.

95. Мясищев В.Н. Психология отношений.- //М.В. 1998.- с.15-18; 28; 49.

96. Мясищев В.Н. Психология отношений.- //М. 1998 с. 210.

97. Нагавкина JI. Подготовка социального педагога: проблемное поле профессиональной деятельности // Социальная педагогика.- 2003 .- № 4.- с. 91103.

98. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: //Дис.канд. пед. наук: 15.10.95. М.,1995. - с. 156.

99. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -// М., 1996.

100. Никитина Л.Е., Симонович B.JI. Содержание и организация практики студентов социальных педагогов в высшем учебном заведении: Методическое пособие. - //М.-Тамбов, 2000. - с. 82.

101. Никитина JI.E. Этические нормы и профессиональные ценности социального педагога // Этика социальной работы. //М.: СТИ, 2000. - с. 43 -47.

102. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. //М.: ТЦ «Сфера»,2001.- с. 480.

103. Олесюк JI.H. Воспитать человека-гражданина. -// Киев: Рад. шк., 1969. с. 151.

104. Олиференко Л.Я., Шульга Т.Н., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- с. 256.

105. Папушина В.В. Формирование ценностных стереотипов молодежи (на прим. исслед. Краснодар, края).// Дис. (в форме науч. докл.) канд. социол. наук. Барнаул, 1992.

106. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы: Программа МО РФ.-//Москва, 2001.

107. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. //M.: Школа-Пресс, 1998.- с. 128.

108. Полисадова М.Н. Подготовка будущего социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков. //Автореф. диссерт. канд. педагог, наук,-//М.,2004.- с. 25.

109. Профессионально-этический кодекс членов межрегиональной ассоциации работников социальных служб. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - № 2. - с. 84 - 88.

110. Прутченков А. Технология воспитания активного гражданина //Народное образование. 1998. - № 9-10. - с. 24.

111. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. //М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - с. 320.

112. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения. //Дис. канд. пед. наук,-Магнитогорск.-2000.- с. 150.

113. Раттер М. Помощь трудным детям, 1987. с. 71.

114. Ронкин В.Г. Воспитание гражданственности. //Алма-ата: Мектеп, 1969. - с. 84.

115. Рубчевский К.В. Формы происхождения социализации личности//Психологическая наука и образование.-2002.-№2- с. 86-90.

116. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. //М.: Просвещение, 1982. - с. 12.

117. Рябов Jl.П. Нравственно-гуманистические подходы к формированию личности специалиста, развитию у студенчества гражданственности и патриотизма // Интеллигенция и нравствен ность. М. 1993. с. 230-234.

118. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-2-е издание, доп.-М.; Ассоциация авторов и издателей «Тандем». //Изд-во ЭКМО 2000.- с. 384.

119. Сапогова Е.Е. Психология развития человека.: //Учебное пособие. М., Аспект Пресс. 2001- с. 27; 155-156.

120. Семаго М.М. Гордеева O.A. Всеобъемлющий диагноз. Социальная дезадаптация подростков // Школьный психолог.- 2000.- № 12.

121. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт //М-Тула, 1993.- с. 265-270.

122. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности. // Научные труды. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: МГПУ, 1995.- с. 4.

123. Смирнов В.И. Общая педагогика.- //М. Логос, 2003,- с. 252.

124. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе.// Вопросы психологии.-1994.-№6. с. 5-15.

125. Судаков Н.И. Роль нравственных идеалов в формировании гражданских черт личности учащихся // Воспитание гражданина. //Смоленск, 1974. - с. 76.

126. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. //М.: Политиздат, 1980. с. 240.

127. Соловьева Н.В. Дидактическое моделирование профессиональной деятельности социального педагога в образовательном процессе университета. //Воронеж. 2002. с. 83-86.

128. Соловьева Н.В. Практикум по социальной педагогике. //Москва. РАГС при Президенте РФ. с. 34-40

129. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Избранные пед. соч.: В 3 т. -//М.: Педагогика, 1979. Т. 1. с. 24; 320-358.

130. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Мол. гвардия, 1960; Духовный мир школьника. //М., 1961; Рождение гражданина. //М., 1971. Сердце отдаю детям.//Киев, 1969.

131. Степанова O.A., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. /Под ре. Г.Ф. Кумариной. //Учеб. Пособие для студ. Ср. учебн заведений -//М.: издательский центр «Академия», 2003 с. 272.

132. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности.//Дис. д-ра психол. наук. //М., 1985. с. 251.

133. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе. -// Красноярск: КГПУ, 1996. Ч. 2. - с. 104.

134. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. //М.: Педагогика, 1988.-с. 23.

135. Фанина E.H. Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждениях социальной защиты населения.// Автореф. диссерт. канд. педагог. наук-М.,2004.- с. 22.

136. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования. //Учеб. пособие. //Челябинск, 1989. - с. 80.

137. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование: Программные материалы и концептуальные очерки. //Уфа, 2000. - с. 8-9; 94.

138. Фокин В.А. Основы сравнительного анализа подготовки студентов в России // Гражданское образование: Российский опыт подготовки студентов: /Сборник статей. Тула, 2003, - с. 5-9.

139. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. //Минск, 1972. - с. 52.

140. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. -// Киев Одесса: Высш. шк., 1978. - с. 134.

141. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: /Учебное пособие.-//М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-с. 118; 134; 158.

142. Холостова Е.И. Духовно- нравственный портрет социального работника. //М, 1993.-с. 35.

143. Холостова Е.И. Социальная работа. Учебн. Пособие. //М., 2004.- с. 218219.

144. Ценностные ориентации // Краткий психологический словарь / Сост. A.A. Карпенко. //М.: Политиздат, 1985. - с. 389.

145. Мб.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Уч.пособие для вузов-//М.: Академия.-2002.- с. 272.

146. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: //Автореферат дис.канд. пед. наук: 30.12.98. -МПГУ.-М., 1998.-с. 16.

147. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога-//М.: Издательский центр «Академия»,2002,- с. 208.

148. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении// Педагогика.-1996.-№3.- с. 36-39

149. Шипицына JT. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи // Народное образование.-1998.- №9/10.с. 190-193.

150. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие.-2-е изд.-//М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. с. 36; 48-50; 170.

151. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное становление социального работника. //Волгоград. 2000. с. 4; 40.

152. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентиры, мотивация и психологические установки в профессиональной подготовке социальных работников // Российский журнал социальной работы. 1997. - № l.-c. 115 - 124.

153. Шульга Т.И. Слот В. Спанилдр X. Методика работы с детьми «группы риска»-//М.: Рос. Академ, образования. Москва психол.- социол. ин-т М,2001,- с. 128.

154. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетенции. //Автореф. диссерт. канд. пед. наук.-//М.,2000,- с. 28.

155. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -//Челябинск, 1991. с. 125.

156. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. //Автореферат дисс. док. пед. наук. //Челябинск, 1992.

157. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. //М.: Изд-во Института педагогики социальной работы РАО АСОПиР РФ, 1997. - с. 67.190