Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнова, Анастасия Викторовна

• Смирнова, Анастасия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Анастасия Викторовна

Введение.

Глава 1. Исторические и теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

1.1. Историко-педагогические контексты подготовки в России педагога к взаимодействию с семьей.

1.2. Проблемы семьи и семейного воспитания в современной педагогической теории и практике.

1.3. Состояние профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей на современном этапе развития педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей»

В настоящее время в российском педагогическом образовании происходят инновационные процессы, которые определяют стратегии его развития, содержание и задачи его модернизации. Одна из актуальных современных задач данного образования - подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей, оказанию педагогической помощи родителям в воспитании детей. Это связано с тем, что значимость семьи как социального института, обеспечивающего воспитание подрастающего поколения российских граждан, становится все более очевидной. В нормативных документах: Законе РФ «Об образовании» в статьях 17, 18, 19, 52; Конституции РФ, статьи 38, 39, 43; Семейном кодексе РФ, глава 12, статьи 54-60; Гражданском кодексе, статьи 31-37 отражается роль семьи в жизни общества.

Кризис семьи как социального института призывает государство к его укреплению и защите. В Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года (общественный проект) обращается внимание не только на решение задач по защите семьи, но и на меры по привлечению студентов профильных вузов и специальностей к работе по организации отдыха, оздоровлению детей, а также на введение обязательной педагогической практики студентов в указанных организациях, развитие системы альтернативных форм дошкольного образования и другое. Это указывает на необходимость усиления взаимодействия школы и семьи. Деятельность организации «Родительское всероссийское сопротивление», учрежденной на Первом съезде родителей в 2013 году, направлена на защиту семьи, популяризацию традиционных семейных ценностей и поддержку духовного развития граждан. По словам президента России В.В. Путина, следует возрождать многовековые традиции большой семьи, которая объединяет несколько поколений.

К сожалению, сегодня в России на всех уровнях - федеральном, региональном, муниципальном - отсутствует единый координирующий орган, формирующий политику в сфере семьи и детства. Поэтому актуальным является разработка и принятие обновленного Национального плана стратегий в интересах детей РФ на 2012-2017 годы. Один из главных принципов Национального плана - основополагающее право каждого ребенка на жизнь и воспитание в семье. Цель плана - разработка современной и эффективной государственной политики в области детства. Пути решения проблем детства уже отражены в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года и Концепции демографической политики РФ до 2025 года. Целью государственной Программы РФ «Развитие образования» на 20132020 годы является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества в целом.

Государственная позиция в вопросах развития образования заключается в конкурентоспособности российской системы образования в динамичных условиях обновления технологий и инновационных исследований. Модернизация системы российского образования предполагает усиление практической ориентации, максимальное использование возможностей семьи в образовании и воспитании. Вектор развития системы направлен не только на глубокие знания и умения, но и на практические навыки специалистов.

Трансформации, которые претерпевает российское общество, повышают внимание к воспитательным возможностям семьи в развитии личности ребёнка. Прежде всего, это объясняется значительным числом детей, не получающих должного воспитания и развития в семье.

При такой постановке вопроса содержание и методы семейного воспитания нередко искажаются и являются малоэффективными, уменьшается воспитательный потенциал семьи. На практике родители сталкиваются с рядом сложных проблем, которые не могут решить своими силами, поэтому они становятся потребителями образовательных услуг. Вследствие пересмотра ценностей в настоящее время претерпели изменения как школьные, так и семейные задачи воспитания. Результатом современных реформ стало отсутствие у родителей понимания своей роли и возможностей в воспитании детей. Вопреки неблагополучному для семьи ходу развития общества главенство семьи в социализации личности неоспоримо. Семья вобрала в себя культурное наследие общества, его устои и опыт и является социальной микросредой для ребенка. Невнимание к семье и отсутствие общепедагогических знаний у родителей, недостаточны развитие и изученность теории и проблем семейного воспитания призывают к переосмыслению задач семьи в становлении личности, дополнительному исследованию опыта и положительных результатов в воспитании, изложенных в теории и практике воспитания. Семья в современных условиях испытывает потребность в педагогической помощи.

Вузовское образование должным образом не обеспечивает подготовку будущего педагога к решению этой задачи. Профессиональная подготовка студентов педвузов не позволяет выйти на новый уровень взаимодействия с семьей. Одним из факторов этого является отсутствие творческого, продуктивного стиля обучения, формализация процесса усвоения знаний, обесценивание значимости (роли) практической направленности и связи с другими дисциплинами.

В теории и практике российского образования существуют предпосылки для решения задачи подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей. Теоретический аспект образования в единстве с семейным воспитанием в национальной русской педагогической мысли во второй половине XIX и начале XX столетий рассматривается в работах К.Д. Ушинского, Н.В. Шелгунова, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, М.И. Демкова, М.М. Рубинштейна, В.Н. Сорока

Росинского, что дает возможность использовать оригинальные идеи в современных условиях подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Анализ современных педагогических исследований по проблемам профессиональной подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей показывает, что за период развития данной отрасли накоплена определенная научная база. В работах ведущих специалистов акцентируется внимание на проблемах содержания форм и методов, основных подходах в обучении и воспитании подрастающего поколения. Раскрыто понимание роли семьи в формировании современного поколения детей и молодежи.

Анализ подходов и концепций воспитания приводит к пониманию того, что авторские концепции направлены в основном на решение проблем школьного воспитания, в меньшей степени - проблем семейного воспитания. В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к воспитательному процессу: системный (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина), деятельностный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, М.С. Коган), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), философско-антропологический (К.Д. ■ Ушинский, на современном этапе - B.C. Шубинский, A.B. Валицкая, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот), синергетический (В.А. Аршинов, В.А. Игнатова, E.H. Князева, Н.Ю. Климантович).

Ценностное отношение к семье в гуманистической парадигме отражено в работах М.И. Шиловой, Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, B.C. Библер и др. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей и членов семьи между собой рассмотрены Ю.П. Азаровым, П.П. Пивненко, Т.В. Волковой и др. Методологические основы семьи и семейного воспитания исследованы в трудах В.Г. Афанасьева, З.И. Васильевой, C.B. Дармодехина, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева и др. Нравственные составляющие проблемы семейного воспитания освещены в научных трудах Г.Н. Волкова, Б.Т. Лихачева,

A.Ф. Никитина и др.

Вопросы теории и технологий воспитания исследовали и разработали

B.А. Адольф, О.В. Амосова, З.И. Васильева, Т.А. Стефановская, Т.И. Шамова, М.И. Шилова, E.H. Шиянов и другие. При анализе характера семейного воспитания выделяются разные направления: национальное, физическое, музыкальное, трудовое, экологическое, эстетическое, патриотическое, нравственное (С.С. Бусыгина, O.JT. Латышев, Б.Ш. Алиева, И.О. Гарипова, Н.В. Карташев, З.С. Курбыко, Н.Г. Магомедова, В.Г. Закирова, А.К. Атаев, М.Ш.Хасанали, H.A. Боднева, C.B. Корецкая, 3.3. Гасанова, О.В. Шарапова, А.Н. Байрамукова, С.Я. Карасова, Ф.В. Абитова, Г.Г. Парфилова, Л.С. Хидирова, О.Б. Шелыгина, М.Э. Карамурзина, Е.А. Голубева, Г.А. Мустафина, М.Х. Боташева и др.).

Фундаментальные исследования в области воспитания, психологического развития личности и взаимодействия с семьей принадлежат А.Г. Асмолову, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Беляевой, В.Г. Бочаровой, М.И. Буянову, Л.С. Выготскому, А.К. Васильевой, Ю.В. Васильковой, А.Н. Ганичевой,

A.И. Леонтьеву, Л.В. Мардахаеву, И.М. Марковской, В.А. Сухомлинскому,

B.C. Торохтия.

Проблемы семьи рассматриваются многими учеными-социологами -А.Е. Чирикова, А.Ю. Шевяков, В.В. Люблинский, М.К. Горшков, А.И. Антонов, А.Г. Вишневский, А.Г. Волков, С.И. Голод, М.С. Мацковский, В.М. Медков, А.Г. Харчев, В.Н. Архангельский, C.B. Дармодехин, М.С. Мацковский, В.М. Медков, Н.М. Римашевская и мн. др. Теория и практика социально-педагогического сопровождения изучаются Т.В. Фуряевой, H.A. Старосветской, Ю.Ю. Бочаровой, Ю.А. Черкасовой.

Анализ современной научной литературы свидетельствует о небольшой степени теоретической разработанности социальной политики в сфере воспитания детей, поскольку только отдельные научно-педагогические стороны данного вопроса исследованы в трудах JÏ.B. Алиевой, C.B. Дармодехина, С.П. Иваненкова, A.B. Мудрика, В.В. Павловского, H.JI. Селивановой, Е.Е. Чепурных и др.

Проблемы взаимодействия педагога и семьи рассматриваются в работах И.В. Власюк, Е.В. Барановой, O.A. Щекиной, И.Н. Миняйло, М.С. Кокориной. В исследовании И.В. Власюк представлены вопросы ценностного взаимодействия семьи и школы, характеризуются затруднения, возникающие у будущего педагога при взаимодействии с родителями, актуализируются знания будущего педагога о взаимодействии с семьей как условие ориентации будущего педагога на ценностное взаимодействие с ней, рассматриваются диагностическая деятельность будущего педагога, коммуникативные и проективные условия развития ориентации будущего педагога на взаимодействие с семьей.

Е.В. Баранова проанализировала современное состояние проблемы профессиональной подготовки педагога к взаимодействию с семьей школьника; ею разработаны структура, содержание и критерии уровней сформированное™ психологической готовности педагога к взаимодействию с семьей учащегося; изучены особенности и динамика развития психологической готовности к взаимодействию с семьями учащихся учителей начальных классов; определены условия и разработана программа целенаправленного формирования и развития психологической готовности педагога к взаимодействию с семьей учащегося в условиях педвуза.

В работах O.A. Щекиной исследованы теоретико-методологические основы формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы в историческом и современном контекстах; информационное пространство определено как условие развития взаимодействия семьи и школы; выстроена логика формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы; раскрыты вопросы состояния взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения, опыта и особенностей формирования информационного пространства и эффективность его влияния на развитие взаимодействия семьи и школы.

В работе И.Н. Миняйло рассмотрены тенденции государственной и региональной политики в укреплении современной российской семьи, ее взаимодействие со школой; изучены сущность культуры взаимодействия семьи и школы в условиях современности и культура образовательного учреждения как основа модели формирования культуры взаимодействия с семьей; раскрыто содержание модели культуры взаимодействия семьи и школы и перечислены организационно-педагогические условия эффективного внедрения в педагогическую практику этой модели.

М.С. Кокорина исследовала теоретико-правовые аспекты воспитания детей в России; международно-правовые и конституционные основы воспитания детей; государственную поддержку института семьи как условие комплексного воспитания детей; воспитательный процесс в семье и его закрепление в нормах семейного законодательства; понятие и пределы осуществления права родителей на воспитание детей.

Однако представленный анализ свидетельствует о том, что непосредственно" подготовке педагога к взаимодействию с семьей посвящены лишь отдельные исследования. Т.Е. Быковская рассматривает взаимодействие учителя с семьей как механизм формирования личности учащихся. В работе определены модель, критерии и показатели готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей; освещены проблемы сущности и содержания этой готовности.

Р.Д. Гатаулина раскрывает сущность педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов и критерии ее оценки; выявляет эффективные дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию. Эти вопросы рассматриваются в системе средней профессиональной подготовки. Теоретические основы формирования профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащихся в качестве классного руководителя раскрываются в исследовании O.A. Шостакович. В исследовании О.В. Черновой раскрываются педагогические основы подготовки будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций и определены педагогические условия эффективности такой подготовки.

Вопросы профессиональной подготовки педагогов рассмотрены в трудах отечественных ученых. В работах O.A. Абдулиной, В.А. Адольфа, О.С. Гребенюка, Т.Е. Демидовой, И.А. Зимней, Н.Ф. Ильиной, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Н.М. Халимовой, Н.В. Чекалевой и других ученых представлены основные научные подходы к подготовке будущего учителя. В научных исследованиях заложена основа для изучения содержания деятельности будущего педагога с семьей. Содержание и организация педагогического процесса по профессиональной готовности рассмотрены в исследованиях М.И. Шиловой, А.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой, Т.И. Шамовой, О.В. Амосовой и др.

Однако вопросы подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в контексте современных социально-экономических преобразований в сфере образования, изменения социального статуса семейного воспитания по отношению к школе (школа оказывает услуги семье) в научных исследованиях представлены недостаточно. В этой связи нами выявлен ряд противоречий между:

- объективной потребностью государства и современного общества в подготовке профессиональных кадров, готовых к взаимодействию и сотрудничеству с семьей, и недостаточной ориентированностью педагогических вузов на данную подготовку;

- необходимостью профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и недостаточной разработанностью средств оценки и педагогического обеспечения данного процесса;

- потребностью будущего педагога быть подготовленным к взаимодействию с семьей и недостаточным удовлетворением данной потребности в его профессиональной подготовке.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: в чем состоит организационно-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки педагога к взаимодействию с семьей, и конкретизировать тему диссертационной работы «Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога в вузе.

Предмет исследования: содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей.

Цель исследования: научно обосновать, разработать содержание и определить методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей и опытно-экспериментальным путем проверить их результативность.

Гипотеза исследования: подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей будет результативной, если:

- выявлены теоретические предпосылки профессиональной теоретической и практической подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей с учетом становления семейного воспитания в России;

- в практическом плане реализованы содержание и методы подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

На проверку положений данной гипотезы было направлено решение следующих задач.

Задачи исследования

1 .Проанализировать исторические и теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

2.Исследовать проблемы семьи и семейного воспитания в современной педагогической теории и практике.

3.Изучить состояние профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей; разработать критерии и охарактеризовать уровни подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей.

4.Научно обосновать, разработать и реализовать содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

5.Проанализировать результативность реализуемых в опытно-экспериментальной работе содержания и методов профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей.

Методологическую основу исследования составили: философско-антропологический подход, на основе которого обобщены знания о воспитательном процессе в семье (А.П. Валицкая, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, B.C. Шубинский); деятелъностный подход позволил определиться с пониманием сущности подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн); системно-диагностический подход позволил определить общие положения диагностики подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей (В.П. Беспалько, В.В. Игнатова, М.И. Шилова).

Теоретическую основу исследования составили работы ученых по теории профессиональной подготовки будущих педагогов (В.А. Адольф, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Т.К. Клименко, О.Г. Облецова, Н.В. Чекалева) психолого-педагогические концепции становления и развития личности и воспитания (И.И. Брехман, Л.И. Божович, З.И. Васильева, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Зеньковский, В.В. Игнатова,

A.Н. Леонтьев, Н.И. Малиновская, C.B. Митросенко, A.B. Мурдик,

B.А. Никитин, С.М. Редлих, В.А. Сластенин, Ю.П. Поваренков, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова, В.Д. Шадриков); теории семьи и семейного воспитания (Ю.П. Азаров, П. Бергер, B.C. Библер, Ю.В. Василькова, М. Вебер, М.И. Демков, Р.К. Мертон, Г.Л. Парсонс, П.А. Сорокин, К.Д. Ушинский).

Методы педагогического исследования: общетеоретические — анализ научной литературы (философской, педагогической, психологической, методической), нормативно-правовых документов, тематических планов по дисциплинам общепрофессиональной подготовки и учебного процесса педагогического вуза; синтез, обобщение; эмпирические - наблюдение, анкетирование, опрос и беседа, экспертная оценка, самооценка; статистические - ранжирование, шкалирование, методы математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования с применением критерия знаков и критерия Макнамары, а также метода -критерия у2 Пирсона.

База исследования - федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». В пилотажном исследовании приняли участие 657 студентов, 38 педагогов и 352 родителя учащихся. В опытно-экспериментальной работе участвовали 238 будущих педагогов (студентов) очной формы обучения на факультете иностранных языков в период с 2008 по 2011 год.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; проведение анализа государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «Учитель иностранных языков»; анализ учебных программ и планов на факультете иностранных языков по подготовке студентов к взаимодействию с семьей; определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования; определение базы исследования, создание экспериментальных групп студентов.

Второй этап (2008-2010 гг.) - разработка и реализация педагогических основ подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; уточнение гипотезы исследования; организация опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2012 гг.) - уточнение педагогических основ подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей; анализ, обобщение и внедрение полученных результатов исследования; оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены историко-педагогические контексты подготовки в России педагога к взаимодействию с семьей: нерегулируемая, частично регулируемая и регулируемая государством. К нерегулируемым формам образования относятся: внесемейная - педагогами выступали ближайшие родственники или порядочные соседи, умудренные жизненным опытом, и внутрисемейная - учителями выступают старшие члены семьи. В рамках образования, частично регулируемого государством, обучением и воспитанием детей в семье занимались учителя-иностранцы, гувернеры, отставные унтер-офицеры, студенты. Регулируемая государством форма образования представлена государственными учреждениями по подготовке профессиональных кадров, готовых к работе в семье.

2. Выявлены проблемы семьи и семейного воспитания в современной педагогической теории и практике, связанные с необходимостью согласованности действий и сотрудничества педагога с семьей, что определяет содержание и методы его подготовки в вузе.

3. Разработано содержание и определены методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

4. Разработаны и охарактеризованы критерии (когнитивный, деятельностный и эмоционально-личностный) подготовленности будущих педагогов к взаимодействию с семьей и уровни их проявления (высокий, средний, низкий).

5.Доказано, что реализованные содержание и методы теоретической и практической подготовки будущего педагога в вузе, направленные на формирование системы знаний, освоение способов и практического опыта взаимодействия с семьей, определяют результативность професиональной подготовки педагога.

Теоретическая значимость исследования

1. Конкретизирован педагогический смысл понимания подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей как целостного педагогического процесса, в ходе которого идет освоение системы знаний, умений, способов деятельности, опыта и ценностей, характеризующих направленность и согласованность действий субъектов, которые являются частью сущности взаимодействия и раскрываются в ходе его осуществления, новизне результата.

2.Расширены общие и конкретные научные представления о профессиональной подготовке будущего педагога к взаимодействию с семьей: выделены историко-педагогические контексты подготовки педагога и современные проблемы семейного воспитания, которые определяют содержание и методы данной подготовки; обосновано и реализовано насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; овладение им способами данного взаимодействия и обогащение опыта его практической деятельности по взаимодействию с семьей.

3. Приведены доказательства результативности содержания и методов профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей с использованием методов математической обработки: критерий знаков, критерий Макнамары, критерий %2 Пирсона.

4. Обоснована перспективность использования в процессе профессиональной подготовки будущего педагога в вузе разработанных содержания и методов взаимодействия с семьей.

Практическая значимость исследования

Разработана и предложена для внедрения программа спецкурса «Проблемы семьи и семейного воспитания» как основание теоретической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей. Разработан и внедрен в образовательный процесс практикум по освоению будущим педагогом способов взаимодействия с семьей и решению педагогических ситуаций, наблюдаемых в различных типах семей. Предложены методические рекомендации «Теория и практика взаимодействия с семьей». Материалы и результаты данного исследования рекомендованы к использованию: при рассмотрении на законодательном уровне вопроса выделения специальности «Семейный педагог»; при проведении психолого-педагогических семинаров, спецкурсов для бакалавров и специалистов; в процессе повышения квалификации педагогов разного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений науки, опорой на теорию и методику семейного воспитания и профессионального образования, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, обобщением достаточного количества эмпирических данных, применением современных педагогических методов, адекватных целям, задачам и гипотезе, организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработкой полученных данных методами математической статистики, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, научно-методическом семинаре аспирантов и соискателей КГПУ им. В.П. Астафьева, всероссийских, международных научно-практических конференциях (Красноярск, 2007, 2009, 2011, 2012, 2013). Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях (10 работ, из которых четыре статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования).

На защиту выносятся следующие положения:

- Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей понимается как целостный педагогический процесс, в ходе которого идет освоение системы знаний, умений, способов деятельности, опыта и ценностей, характеризующих направленность и согласованность действий субъектов, которые являются частью самой сущности взаимодействия и раскрываются в ходе его осуществления.

- Историко-педагогические контексты подготовки в России педагога к взаимодействию с семьей обогащают теоретический и практический потенциал процесса профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей применительно к проблеме исследования.

- Выявленные и раскрытые противоречия современного семейного воспитания требуют разработки в педагогических вузах содержания и определения методов теоретической и практической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей. К таким противоречиям относятся: разделение функций между школой и семьей приводит к их недостаточному взаимодействию по вопросам в сфере воспитания детей; трудности родителей, возникающие в процессе воспитания детей, не разрешаются в процессе сотрудничества семьи и школы. Объективная необходимость взаимодействия педагогов с семьей, выраженная в данных противоречиях, обусловливает разработку содержания и методов подготовки профессиональных кадров, готовых к работе с семьей.

-Теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей, овладение им способами взаимодействия с семьей и обогащение его опыта взаимодействия с семьей в практической деятельности определяют перспективность и качество подготовленности будущего педагога к данному взаимодействию.

6. Критериями подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей выступают: когнитивный - заключается в знании современных достижений педагогической теории и школьной практики, семейной педагогики, психологии ребенка и детско-родительских отношений, конфликтологии, рационального режима дня и питания ребенка, культуры поведения; деятелъност-ный - выражается в исследовательской, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной и исполнительской работе студентов; в общих и специальных профессиональных умениях и навыках работы с детьми и семьями, индивидуальной работы с ребёнком в семье по оказанию ему образовательно-в оспита-тельной помощи; эмоционально-личностный - рассматривается как индивидуальное отношение студента к деятельности в семье и оказанию ей образовательно-воспитательной помощи, желание взаимодействовать с родителями и детьми, осознание важности проявления личностных качеств семейного педагога. В качестве уровней проявления подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей выделены: высокий, средний, низкий.

7. Профессиональная подготовка будущего педагога в вузе, реализуемая с учетом ее теоретического насыщения вопросами педагогического взаимодействия с семьей, организации процесса овладения способами взаимодействия с семьей и обогащения в практической деятельности опыта данного взаимодействия, обеспечивает положительные изменения в уровне проявления когнитивной, деятельностной и эмоционально-личностной подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав (семи параграфов), Заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнова, Анастасия Викторовна

Выводы по первой главе

Анализ теории и практики подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей позволил: раскрыть исторический опыт становления семейного воспитания в России и возможность его использования в современной практике; обозначить проблемы современной семьи и семейного воспитания, особенности современного поколения детей; охарактеризовать состояние профессионально-педагогической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в педвузе. Таким образом, заложены теоретические предпосылки подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей. Однако в образовательном процессе педагогического вуза не реализуются разработанные в науке и практике предпосылки решения данной задачи: не используется исторический опыт семейного воспитания в России, не разрабатываются вариативные программы обогащения содержания и методов педагогического процесса по подготовке к взаимодействию с семьей, будущий педагог не получает опыт взаимодействия с семьей.

В целом в данной главе на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявлена сущность и уточнены понятия «педагогическое взаимодействие» и «подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей». Разработаны и охарактеризованы критерии (когнитивный, деятельностный и эмоционально-личностный) и уровни подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей.

В ходе исследования обоснованы и разработаны содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности. Определены возможности практической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в виде содержания различных форм и методов: тренинги, решение проблемных ситуаций, упражнения, дискуссии и разработана методика их организации и проведения.

Изучение исторических и теоретических предпосылок профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей подтверждает правомерность выдвинутого гипотетического предположения о необходимости реализации в образовательном процессе вуза содержания и методов профессиональной подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

Глава 2. Содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей

2.1. Теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей

Анализ состояния подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей по стандартам второго поколения позволил сделать вывод о низком уровне подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей. В условиях перехода на двухуровневую систему педагогического образования решение данной проблемы потребовало обогащение содержания общепрофессиональной подготовки будущего педагога, которое выдвинуло следующие цель и задачи.

Цель насыщения содержания подготовки: теоретическая подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Задачи насыщения содержания подготовки:

- вооружить будущего педагога знаниями о роли семьи в жизни российского государства и современного общества;

- сориентировать будущих педагогов и родителей на психолого-педагогическую поддержку развития детей;

- вооружить будущего педагога знаниями и умениями решать сложные конфликтные ситуации во взаимодействии педагога и членов семьи;

- обогатить будущего педагога знаниями и умениями в области здоровьесбережения детей;

- вооружить будущего педагога знаниями и умениями выбирать и использовать формы и методы взаимодействия с семьей;

- вооружить знаниями и методикой обучения правилам этикета;

- вооружить будущих педагогов умениями анализировать проблемные ситуации и обоснованно подходить к их практическому решению.

В связи с этим в исследовании были предусмотрены:

-разработка и реализация спецкурса «Проблемы семьи и семейного воспитания» по подготовке студентов к оказанию образовательно-воспитательной помощи семье, включающего 6 разделов;

- введение педагогической практики по этому направлению с четвертого курса;

- подготовка будущих педагогов к оказанию образовательно-воспитательной помощи семье в единстве с их теоретической и практической подготовкой.

Учебный план теоретической и методической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей представлен в талице 11. Таблица 11 - Учебный план теоретической и методической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей

Учебный план Всего В том числе Форма контроля часов лекции практические самостоятел ьные

1 Разделы программы спецкурса «Проблемы семьи и семейного воспитания»

Семейная педагогика в Российском государстве и обществе 6 4 2 Эссе

Семейный педагог и его функции 12 4 8 Реферат

Преодоление конфликтов в общении и взаимодействии педагога с детьми и членами семьи 10 4 6 Индивидуал ьный опрос

Здоровьесберегающая педагогика и проблемы взаимодействия с семьей 10 4 6 Фронтальны й опрос

Формы и методы взаимодействия педагога с детьми 10 4 6 Индивидуал ьный опрос

Этикет и правила взаимодействия педагога с детьми и родителями 8 4 4 Реферат

2 Практическая подготовка

Упражнения и видеотренинг 20 12 8 Семинар-диспут

Педагогическая практика взаимодействия будущего педагога с семьей 65 65 Отчет по практике

Всего 141 24 12 105 Зачет

В разделе «Семейная педагогика в российском государстве и обществе» раскрывались основные понятия семейной педагогики, ее цели, задачи и методы. Кратко освещались первые идеи семейного воспитания в народной педагогике, которая имела свои правила и нормы поведения, передававшиеся посредством традиций, обычаев, фольклора и прикладного искусства. Главными ориентирами в воспитании детей были любовь и уважение родителей, добросовестный труд, почитание предков. Народное воспитание тесно переплеталось с религиозным и имело единый подход к общечеловеческим ценностям, среди которых особое место занимает семья.

Развитие и становление системы воспитания в любом государстве тесно связано с его историей, поэтому отдельной темой является история семьи и брака, типология семьи по форме проживания, функциям. Акцентируется внимание на воспитательной функции семьи и особенностях домашнего воспитания. Анализ истории развития семейного и домашнего воспитания в России и подготовки домашнего педагога показывает студентам, что семейное воспитание - это сложный образовательный процесс, зависящий от общественного, социально-культурного и экономического положения страны. Исторические периоды развития образования характеризуются определенными взглядами на обучение и воспитание детей, возможностями и формами осуществления образовательного процесса. Так, в период матриархата обучение осуществлялось наставниками и старейшинами, в древнеславянских племенах VI - VII вв. - дядьками, кумовьями, соседями и имело внесемейную форму. Внутрисемейная форма воспитания появилась с VIII в. В этот период воспитанием и обучение детей занимались члены семьи.

Основы государственной системы образования были заложены в эпоху Петра I. В первой половине XVIII в. домашнее образование осуществлялось учителями-иностранцами, гувернерами, функции которых не были четко определены. Период Екатерины II связан с созданием первых общественных образовательно-воспитательных учреждений для обучения национальных кадров домашних педагогов. С конца XVIII в. образование подрастающего поколения осуществлялось в форме домашнего воспитания, обучения в государственных учреждениях и духовных училищах.

Таким образом, в разделе «Семейная педагогика в российском государстве и обществе» студенты усваивали исторический опыт взаимодействия государства и семьи в обучении и воспитании детей; основные понятия семейной педагогики, ее цели, задачи и методы. В ходе лекций кратко освещались первые идеи семейного воспитания в народной педагогике, затрагивалась история развития семейного и домашнего воспитания в России и подготовки домашнего педагога. Будущие педагоги изучили историю семьи и брака, типологию семьи по форме проживания, функциям семьи. Их внимание акцентировалось на воспитательной функции семьи и особенностях домашнего воспитания. Для эффективного взаимодействия с семьей будущие педагоги изучили основные направления и технологии педагогической деятельности, формы совместной деятельности, рассматриваются ситуации успеха: «Сбывшаяся радость», «Неожиданная радость», «Общая радость», «Семейная радость».

Раздел «Семейный педагог и его функции» был направлен на обоснование i лг

1UD эффективности способов педагогического взаимодействия. В индивидуальном взаимодействии педагог имеет дело с системой постоянно возникающих или создаваемых ситуаций, в которых он и дети находятся в определенных отношениях, принимают конкретные решения и действуют в соответствии с ними. Возрастные особенности детей основаны на типичном для определенного возраста и пола поведении и деятельности. В лекции, посвященной возрастной педагогике, выделяются основные направления и технологии педагогической деятельности и формы совместной деятельности учителя и ребенка, а также виды успеха: предвосхищаемый, констатируемый, обобщающий.

Изучая возрастные проявления индивидуальности детей и стереотипы поведения, студенты анализировали такие условия, в которых нежелательный стереотип разрушается и формируется новый. Одних детей сложившаяся педагогическая ситуация стимулирует к совершенствованию положительных качеств, других - к осознанию своих недостатков, третьих - к самоанализу своего поведения, отношения.

Одной из индивидуальных особенностей личности ребенка является темперамент, который проявляется в психофизиологической активности, эмоциональности, стиле и способе поведения. Студенты узнали, что особенности темперамента относительно устойчивы, но под влиянием среды, воспитания и самовоспитания положительные качества закрепляются, а отрицательные - ослабляются.

Выявить тревожность детей и страх «быть не тем», «сделать не то», «быть наказанным» студенты смогли методом неоконченных предложений [188, с. 30-36]. Например, предлагалось закончить такие предложения: Когда я думаю о школе. Когда я иду в школу. Когда я вижу учителя. Когда я получаю двойку. и т.д. Эмоциональные переживания отражаются в окончаниях предложений.

Дети индивидуальны во многом: одним необходимо детально объяснить, что и как, другие любят дойти до всего сами; один поднимает руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит. Применяя индивидуальный подход к образованию и воспитанию детей, студенты усвоили, что необходимо учитывать тендерный вопрос. Мальчики и девочки учатся по-разному и имеют различия в мышлении, обработке эмоций, использовании логики и пространства. Поэтому в одной из лекций кратко рассматривались функциональные различия, различия в обработке эмоций, дедуктивное и индуктивное мышление, абстрактное и конкретное мышление, использование языка, логика и доказательства, вероятность возникновения скуки, использование пространства и движений.

Особенно важным в деятельности будущего педагога представляется овладение методами самодиагностики профессионально-личностных качеств педагога и стиля педагогического общения с детьми и родителями.

В связи с тем, что решение образовательных и воспитательных задач без поддержки со стороны родителей и их активного участия становится неэффективным, а иногда - невозможным, студенты овладевали педагогикой сотрудничества. Педагогическое сотрудничество подразумевает установление доверительных отношений в семье, эмоциональное сплочение ее членов, развитие рефлексии воспитательных приемов родителей, формирование у них осознанного отношения к собственным трудностям в семейном общении. Для решения подобных задач студентам предлагались упражнения и игры, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений. Например, студент предлагает родителям ответить на ряд вопросов [141, с. 142-145]. Перечень вопросов: 1. Моё любимое животное. Почему? 2. Мой любимый цвет. Почему? 3. Моя любимая сказка. Почему? 4. Доброго волшебника я бы попросил о. А злого попросил бы о. Почему? 5. В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи. Почему? 6. Мой любимый мультфильм. Почему? Родители отвечают на вопросы за себя и за ребёнка, представляя его возможный ответ. Реальный ответ ребёнка, который они получают позже, помогает родителям осознать, насколько хорошо они знают своего ребенка.

Таким образом, изучаемая проблема «Семейный педагог и его функции» подготавливала студентов к эффективному взаимодействию с семьей, поскольку они усваивали проявление возрастных и индивидуальных особенностей детей; стереотипы их поведения; особенности темперамента, его выражения; эмоционально-личностные особенности и необходимость учитывать их в общении детей, родителей и учителя. Эффективность взаимодействия будущих педагогов с семьей предполагала овладение педагогикой сотрудничества. Данный раздел знакомил будущих педагогов с возрастными проявлениями индивидуальности детей и стереотипами поведения. Студенты разобрали примеры поведения детей в зависимости от типа темперамента на замечание учителя и трудное домашнее задание. Восприимчивость к педагогическому воздействию и действия педагога при отрицательной реакции.

Студенты учились учитывать эмоционально-личностные особенности детей и их темперамент для чего рассматриваются такие состояния детей как: неуверенность в себе, повышенная утомляемость, повышенная потребность во внимании, повышенная двигательная активность, трудности в переключении с одной деятельности на другую и замедленность темпа деятельности. В каждом случае приводятся практические рекомендации поведения учителя.

Студенты знакомились с методами самодиагностики профессионально-личностных качеств учителя, стиля педагогического общения, профессионального самосовершенствования. Упражнения, направленные на развитие адекватной самооценки, снятие тревожности, формирование коммуникативной компетентности.

Для эффективного решения будущими педагогами образовательных и воспитательных задач, студенты овладевали педагогикой сотрудничества с родителями. В ходе занятий студенты учились устанавливать доверительные отношения в семье, эмоциональное сплочение ее членов; развитию рефлексии воспитательных приемов родителей, формированию у них осознанного отношения к собственным трудностям в семейном общении. Упражнения и игры, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений.

В разделе «Преодоление конфликтов в общении и взаимодействии педагога с детьми и членами семьи» обращалось внимание на то, что педагогическая деятельность имеет большую эмоциональную нагрузку, которая носит не только положительный, но и отрицательный характер. Кроме стрессовых факторов, общих для всех людей, в деятельности педагога существует ряд профессиональных стресс-факторов: ответственность, постоянное нахождение в центре внимания и оценивания, а также необходимость постоянно подтверждать свою компетентность.

Общение с другими людьми - главная составляющая полноценной жизни любого человека. Непонимание собеседника часто возникает от неумения слушать. Разбирая типичные ошибки при общении, студенты пришли к некоторым выводам и учились хорошо слушать, слышать и понимать друг друга. На практических занятиях они учились способам достижения взаимной эмпатии, у них формировались умения понравиться и завоевать расположение собеседника, которые заключаются в простых вещах: внимательность, искренний интерес и учтивость. Студенты изучали различные типы современной семьи. Семьи выделяются по ряду признаков: типу главенства, укладу, состоянию психологического здоровья, размеру семьи, месту проживания и др. Важными для будущих педагогов были знания о стилях семейного воспитания: авторитарный, демократический, либеральный.

В ходе занятий рассматривались типы и причины конфликтов, а также способы управления ими: организационные и межличностные; правила поведения в конфликтной ситуации и пути ее разрешения.

Анализ конфликтных ситуаций, связанных с психологическими особенностями людей, особенно ярко высвечивает специфику педагогических конфликтов. По этой причине особое внимание уделялось конфликту «учитель-ученик», симптомам нарастания конфликта и предпосылкам конструктивного его разрешения. Педагогу необходимо быть требовательным и доброжелательным, проявлять терпимость, принципиальность и непредвзятость. Ответственность за отрицательные последствия таких конфликтов лежит на педагоге. Уважение личности ребенка, адекватный уровень самоуважения, самоанализ и самоконтроль являются предпосылками формирования навыков эффективного поведения педагога в конфликтной ситуации и использования ее в целях воспитательного взаимодействия в семье [67, с. 196-207].

Таким образом, данная тема спецкурса подготавливала студентов к решению задач семейного воспитания в сложных конфликтных ситуациях. Будущие педагоги знакомились с профессиональными стресс-факторами, трудностями в педагогической работе. Посредством практических советов студенты учились их преодолению и методам релаксации.

Рассмотренные типы и причины конфликтов: организационные и межличностные способствовали пониманию будущими педагогами способов управления конфликтами. Разрешению конфликтной ситуации учат правила поведения, общения и советы по развитию у студентов умения понравиться. Рассмотрение конфликта «учитель-ученик», симптомов нарастания конфликта способствовало нахождению студентами конструктивного разрешения данного педагогического конфликта.

Посредством практических советов, будущие педагоги учились мирному разрешению конфликтов у детей, для которых общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Изучая «азбуку общения» для детей, студенты учились тому, как обучить детей основам коммуникации, опираясь на идеи мира и ненасилия в общении.

При изучении раздела «Здоровъесберегающая педагогика и проблемы взаимодействия с семьей» студенты глубоко осознают роль родителей в сохранении здоровья и физического развития детей. Умелое сочетание умственного труда и физических упражнений может обеспечить гармоничное развитие личности. Проблема многих родителей, определяющих режим своего ребенка, заключается в крайней перегрузке. Боясь упустить что-нибудь, родители делают из своих детей «вундеркиндов»: музыка, иностранный язык, плавание. Отсутствие учета интересов, сил, желания ребенка приводит к отторжению всяких занятий и протестному поведению. Научить родителей умело сочетать школьную нагрузку, дополнительные занятия и здоровье ребенка - задача педагога. Знание принципов рационального режима дня лежит в основе решения данной задачи.

Поскольку педагог, взаимодействующий с семьей, не только воспитывает ребенка, но и помогает ему в обучении: помощь с домашним заданием, преподавание предмета дополнительно - будущим педагогам необходимы знания закономерностей умственной работоспособности детей на примере домашнего урока в условиях семьи. Студенты разбирали также факторы эффективности выполнения домашнего задания.

Соблюдение принципов рационального питания - важное условие здорового образа жизни. Ребенок должен получать такое количество пищи, которое не только восполняло бы все энергетические затраты организма, но и обеспечивало бы его правильный рост и развитие. Знания правильного соотношения жиров, белков и углеводов, суточной потребности детей в витаминах, рекомендации по суточному набору продуктов и возможности замены одних продуктов питания другими - все это способствует повышению уровня подготовленности будущего педагога к выполнению функций семейного педагога. Вниманию студентов также были представлены таблицы, содержащие примерное однодневное меню для ребенка школьного возраста и примерное шестидневное меню для учащихся двух возрастных групп: от 6 до 10 лет и от 11 до 17 лет. Многие дети посещают спортивные секции, поэтому педагогу важно знать и рацион юных спортсменов.

Таким образом, освещение задачи обогащения будущего педагога знаниями и умениями в области здоровьесбережения детей опиралось на знания студентов в области медико-биологического цикла, осуществляемого в общепрофессиональной подготовке и сориентированного на подготовку будущего педагога к взаимодействию с семьей. Для успешного взаимодействия с семьей будущие педагоги овладевали знаниями рационального соотношения школьной нагрузки и дополнительных занятий; факторами эффективности выполнения домашнего задания. Изучение принципов рационального режима дня, работоспособности и ее закономерностей способствовали овладению будущими педагогами умениями сохранять здоровье ребенка. Знания рациона юных спортсменов, принципов рационального питания и возможностей замены одних продуктов питания другими расширили возможности будущего педагога в его эффективном сотрудничестве с семьей.

В разделе «Формы и методы взаимодействия педагога с детьми» перед студентами ставилась задача их овладения. Особое внимание уделялось дискуссии, беседе, объяснению, викторине, проектной деятельности, разрешению практических ситуаций и игре. Поскольку игра является неотъемлемой частью жизни ребенка, ей посвящена отдельная лекция. В разделе раскрывалось происхождение и социально-педагогическое значение игры; приводились классификации детских игр, которые опираются на разные признаки: воспитательная роль, характер отражения действительности, возраст или количество игроков. В ходе лекций кратко была изложена классификация игр С. А. Шмакова [281], который поделил детские игры с позиции человеческой активности на физические и психологические игры и тренинги; интеллектуально-творческие игры; социальные игры; комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность.

Игровая позиция педагога является фактором действенного влияния на ход и результаты реализации игровых программ. Позиция педагога бывает как вне», так и «внутри» игрового поля. Главным является умение создавать правильные условия, атмосферу игры: подбор адекватного материала, мотивация детей к игре, распределение ролей, поддержание игрового настроения, описание содержания и правил, дозировка игры и обобщение результатов.

В процессе подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей студенты знакомились с играми в практике коррекционно-развивающего образовательного процесса; в оздоровительно-коррекционной работе с детьми; в работе по преодолению конформного поведения детей. Разбирались примеры сюжетно-ролевой игры в коррекции демонстративного поведения детей и игры в коррекции агрессивного поведения детей.

Таким образом, при изучении форм и методов взаимодействия будущего педагога с детьми восполнялись недостатки подготовленности будущих педагогов к практическому взаимодействию с семьей. В ходе лекционных занятий студенты осознали социально-педагогическое значение игры. Изучаемые классификации детских игр способствоовали формированию знаний о способах взаимодействия с детьми и организации свободного времени в воспитательных и психолого-коррекционных целях. Для этого рассматривались физические и психологические игры и тренинги; интеллектуально-творческие игры; социальные игры; комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность. Знания игровой позиции педагога помогли студентам действенно влиять на ход и результаты реализации игровых программ. Изучение сюжетно-ролевых игр в оздоровительно-коррекционной работе с детьми (демонстративное и агрессивное поведение детей) способствовало овладению способов коррекционно-развивающей деятельности в образовательном процессе.

В лекциях раздела «Этикет и правила взаимодействия педагога с детьми и родителями» дается краткий экскурс в историю российского этикета; раскрываются структура и принципы современного этикета. Этикет в

1 1 т и: профессиональной деятельности семейного педагога формируется через знание профессионального имиджа и умение самопредъявления, которое реализуется в искусстве нравиться, речевом этикете и др.

При изучении данного спецкурса студенты познакомились с вопросами культуры поведения во взаимодействии педагога, детей и членов семьи. Изучение будущими педагогами правил речевого этикета способствовало формированию умений налаживать контакт с родителями и другими членами семьи. Правила ведения дискуссии с родителями и детьми помогли студентам овладеть искусством собеседника и умением нравится. Знания педагогического сотрудничества и подходов к воспитанию культуры поведения детей помогли будущим педагогам осуществлять ее в единстве требований педагога и родителей, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Основными способами педагогического воздействия на детей являются приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, поощрение, беседа и подражание. Овладение студентами этими методами в эстетическом воспитании детей происходило посредством серии игр и упражнений.

Формой закрепления и контроля усвоения теоретических знаний выступали индивидуальный и фронтальный опрос в начале, в течение и конце лекций, реферативные сообщения и эссе. В качестве тем для письменных докладов были определены следующие:

- Демографические аспекты состояния и развития семьи.

- Социально-экономическое положение семьи в условиях перехода к рыночным отношениям.

- Духовная культура семьи и преодоление кризиса в этой сфере.

- Принципы социальной защиты семьи.

- Актуальные проблемы родительства и детско-родительских отношений в современной России.

- Основные проблемы молодой семьи и пути их решения (с помощью гувернера).

- Основные особенности современной семьи и наиболее распространенная ее структура в нашем обществе.

- Гувернер в системе детско-родительских взаимоотношений.

- Актуальные проблемы семейного воспитания в современных условиях.

- Состояние семейного воспитания в реальной практике.

- Дополнительное образование студентов. Характеристика состояния на современном этапе.

Обоснование актуальности выбранной темы и письменное изложение исследуемой проблемы помогли будущим педагогам в данном виде работы осмыслить философско-психологический, исторический и социально-педагогический феномен семьи, проблемы семьи и семейного воспитания в современной теории и практике.

Выявление результативности опытно-экспериментальной работы по обогащению содержания теоретической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей предполагало проведение контрольного проверки знаний будущего педагога. Данные самооценки и оценки преподавателей отражены в таблицах 12чи 13.

Заключение

Модернизация системы российского образования предполагает усиление практической ориентации, максимальное использование возможностей семьи в образовании и воспитании, переосмысление задач семьи в становлении личности, дополнительное исследование опыта и положительных результатов в воспитании, изложенных в теории и практике. В динамичных условиях обновления технологий и инновационных исследований в области образования задача подготовки студентов педагогических вузов к взаимодействию с семьей и оказанию педагогической помощи родителям приобретает особую важность.

В диссертации представлены теоретические предпосылки подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей, в результате чего определен понятийный аппарат, диагностический инструментарий исследования, обоснована актуализация данной подготовки в учебно-воспитательном процессе вуза, подтверждающаяся положительными результатами опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные рекомендации по организации данного процесса в образовательных педагогических учреждениях.

Анализ содержания общепедагогической подготовки в системе высшего педагогического образования показывает, что дисциплины по психолого-педагогическому, общекультурному, предметному, медико-биологическому циклам и специальные курсы создают основы профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей. Однако непременным условием подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей является необходимое дополнение общепрофессиональной подготовки специальными знаниями и умениями, что представлено в диссертации.

В исследовании раскрыты историко-педагогические контексты подготовки в России педагога к взаимодействию с семьей, которые обогащают теоретический и практический потенциал процесса профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей применительно к проблеме исследования.

Выявлены и раскрыты противоречия современного семейного воспитания, которые требуют разработки в педагогических вузах содержания и определения методов теоретической и практической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей. К таким противоречиям относятся: разделение функций между школой и семьей приводит к их недостаточному взаимодействию по вопросам в сфере воспитания детей; трудности родителей, возникающие в процессе воспитания детей, не разрешаются в процессе сотрудничества семьи и школы. Объективная необходимость взаимодействия педагогов с семьей, выраженная в данных противоречиях, обусловливает разработку содержания и методов подготовки профессиональных кадров, готовых к работе с семьей.

Выявлена сущность и уточнены понятия «взаимодействие педагога с семьей» и «подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей». Взаимодействие педагога с семьей рассматривается как процесс их совместной деятельности по обучению и воспитанию детей, основанной на согласованности в действиях и сотрудничестве. Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей понимается как целостный педагогический процесс, в ходе которого идет освоение системы знаний, умений, способов деятельности, опыта и ценностей, характеризующих направленность и согласованность действий субъектов, которые являются частью самой сущности взаимодействия и раскрываются в ходе его осуществления.

Разработаны и охарактеризованы критерии (когнитивный, деятель-ностный и эмоционально-личностный) и уровни подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей. Когнитивный - заключается в знании современных достижений педагогической теории и школьной практики, семейной педагогики, психологии ребенка и детско-родительских отношений, конфликтологии, рационального режима дня и питания ребенка, культуры поведения. Деятельностный - выражается в исследовательской, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной и исполнительской работе студентов; в общих и специальных профессиональных умениях и навыках работы с детьми и семьями, индивидуальной работы с ребёнком в семье по оказанию ему образовательно-воспитательной помощи. Эмоционально-личностный - рассматривается как индивидуальное отношение студента к деятельности в семье и оказанию ей образовательно-воспитательной помощи, желание взаимодействовать с родителями и детьми, осознание важности проявления личностных качеств семейного педагога. В качестве уровней проявления подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей выделены: высокий, средний, низкий. Высокий уровень характеризуется достаточным овладением общепедагогической подготовкой. Студенты практически не нуждаются в контроле и помощи со стороны преподавателей, проявляется положительное отношение к данному виду деятельности. Средний уровень характеризуется недостаточной степенью овладения умениями и навыками индивидуальной работы с детьми в семье. Необходимо постоянное консультирование студентов, их отношение к образовательно-воспитательной помощи в семье нейтральное, но с положительным потенциалом. Низкий уровень характеризуется слабой степенью овладения профессиональными умениями и навыками, позволяющими оказывать образовательно-воспитательную помощь семье. Требуется постоянное консультирование, контроль. Отношение к собственной образовательно-воспитательной деятельности в семье нейтральное, иногда с отрицательным потенциалом.

Обоснована теоретическая и практическая необходимость подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей через обогащение содержания и методов профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей.

Разработаны и реализованы содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей; овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки; обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

Определены возможности теоретической и практической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей. Теоретическая подготовка обеспечивается посредством специального курса «Проблемы семьи и семейного воспитания». Практическая подготовка осуществляется через овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки и обогащение его опыта взаимодействия с семьей в практической деятельности.

Обоснована необходимость подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей, удовлетворяющего потребности рынка труда в специалистах по вопросам семейной педагогики.

Доказана результативность разработанных содержания и методов профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Таким образом, в настоящем исследовании реализована цель, решены поставленные задачи и подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы. Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение изучаемой проблемы и не исключают необходимости продолжения и углубления исследования проблем взаимодействия с семьей. Данное исследование предполагает дальнейшую разработку проблем повышения качества педагогического образования будущего педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Анастасия Викторовна, 2013 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абдуллина, О. А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина // Советская педагогика. 1976. - № 1. - С. 76-84.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адольф, В. А. Отношение выпускников школы к основным социальным явлениям важнейший индикатор их социализированное™ Текст. /

5. B. А. Адольф, О. К. Адольф // Воспитание школьников. 2012. - № 4.1. C. 3-9.

6. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления Текст.: монография / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. Красноярск: Поликом, 2007. - 192 с.

7. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат, 1985. -238 с.

8. Аксаков, К. С. Воспоминание студентства 1832-1835 годов Текст. / К. С. Аксаков // Русское общество 30-х годов XIX в. Мемуары современников. Университетская библиотека. -М.: МГУ, 1989.

9. Алешинцев, И. А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.) Текст. / И. А. Алешинцев. СПб., 1912.

10. Алиева, JI. В. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства Текст. / Л. В. Алиева, А. А. Остапец // Внешкольник. 1998. - № 7-8. - С. 26-30.

11. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Текст. автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. И. Алмазова. СПб., 2003. -47 с.

12. З.Амосова, О. В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях Текст. / О. В. Амосова. Иркутск: ИГЛУ, 2000. - 220 с.

13. Антонов, А. И. Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции Текст. / А. И. Антонов, С. А. Сорокин. М.: ACT, 2000. -416 с.

14. Антонов, А. И. Социология семьи Текст. / А. И. Антонов, В. М. Медков. -М.: МГУ, 1996.

15. Антонов, А. И. Социология семьи Текст. / А. И. Антонов. М.: ИНФРА, 2005.

16. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья Текст. / Е. П. Арнаутова. М., 2002.

17. Артюхов, А. В. Государственная семейная политика и ее особенности в России Текст. / А. В. Артюхов // Социологические исследования. 2002.- № 7.-С. 108.

18. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М., 1974. - С. 31.

19. Аршинов, В. И. Философия самоорганизации. Новые горизонты Текст. / В. И. Аршинов, Я. Н. Свирский // Общественные науки и современность. 1993. -№ 3.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. -528 с.

21. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

22. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

23. Бабишин, С. Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (X 1 пол. XIII вв.) Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С. Д. Бабишин. - Киев, 1985.

24. Балыдина, Е. Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Балыдина. Ростов н/Д, 1996.

25. Баранова, Е. В. Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Е. В. Баранова. Москва, 2004.

26. Баскина, Ю. В. Методика диагностики родительского отношения. -(методика «включенного конфликта») Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/Ю. В. Баскина. -М., 1992. 18 с.

27. Бажин, Е. Ф. Цветовой тест отношений (ЦТО) Текст.: метод, реком. / Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд. Л., 1985. - 18 с.

28. Белинский, В. Г. О воспитании детей вообще и о детской книге. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века Текст. / В. Г. Белинский. М., 1987.

29. Белкин, А. И. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.

30. Белозерцев, Е. П. Учитель труда: состояние и перспективы профессиональной подготовки Текст. / Е. П. Белозерцев // Советская педагогика. 1983.- №6.-С. 93-99.

31. Беляков, Е. Уроки домашней школы Текст. / Е. Беляков // Семья и школа. 2003.-№3.-С. 14-16.

32. Беляева, Л. А. Социальная стратификация и средний класс в России: десять лет постсоветского развития Текст. / Л. А. Беляева. М., 2001.

33. Бергер, П. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива Текст. / П. Бергер; пер. с англ., под ред. Г.С. Батыгина. М.: Аспект-Пресс, 1996.

34. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1997. - 304 с.

35. Бессмертный, Ю. Л. Демографическое поведение и демографические процессы во Франции ІХ-ХУ вв. Текст. / Ю. Л. Бессмертный // Женщина. Брак. Семья до начала нового времени. М., 1993. - С. 7-12.

36. Бестужев-Л ада, И. В. Россия накануне XXI века. 1904-2004. От колосса к коллапсу и обратно Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М., 1997.

37. Бецкой, И. И. Устав воспитания двухсот благородных девиц. Антология педагогической мысли России XVIII века Текст. / И. И. Бецкой. М., 1985.

38. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) Текст. / В. С. Библер. М., 1990. -220 с.

39. Блонский, П. П. Педология Текст.: кн. для препод, и студ. высш. пед. учеб. завед. / П. П. Блонский; под ред. В. А. Сластенина. М.: Владос, 2000.-287 с.

40. Блонский, П. П. О национальном воспитании Текст. / П. П. Блонский // Вестник воспитания. -1915.- № 4. С. 21.

41. Богачева, Н. В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российском обществе Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / Н. В. Богачева. Казань, 2005.

42. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М.: Воронеж, 1995.

43. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников Текст. / Н. И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1979. 186 с.

44. Болотов, А. Т. Записки Андрея Тимофеевича Болотова Текст.: в 2 т. / А. Т. Болотов. Тула, 1988.

45. Большая советская энциклопедия Текст. М., 1972. - С. 176.

46. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.1. П 1 >-1 лл1./— ¿У.

47. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1.

48. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход Текст.: монография / В. Г. Бочарова; Рос. акад. Образования; Ин-т педагогики соц. работы. М.: Ин-т педагогики соц. работы РАО, 1999. - 182 с.

49. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. -2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 186 с.

50. Бутаева, М. Семья в контексте современных проблем трансформации России Текст. / М. Бутаева // Власть. 2011. - № 4. - С. 34.

51. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии Текст.: кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 255 с.

52. Быковская, Т. Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Быковская. М., 2005. -234 с.

53. Валицкая, А. П. Новая школа России. Культуротворческая модель Текст. / А. П. Валицкая. СПб., 2006.

54. Варламова, С. Н. Семья и дети в жизненных установках россиян Текст. / С. Н. Варламова, А. В. Носкова, Н. Н. Седова // Социологические исследования. -2006. -№ 11. С. 61-73.

55. Васильева, А. К. Структура семьи Текст. / А. К. Васильева. М., 1988.

56. Васильева, 3. И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / 3. И. Васильева, Н. В. Седова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 399 с.

57. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для пед. вузов / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 439 с.

58. Васильчиков, А. А. Семейство Разумовских Текст.: в 5 т. Т. 2 / А. А. Васильчиков. СПб., 1880.

59. Вебер, М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер; сост. Ю. Н. Давыдов. М.: Прогресс, 1990.

60. Верцинская, Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися Текст. / Н. Н. Верцинская. Минск.: Нар. асвета, 1983. - 143 с.

61. Виленский, М. Я. Физическая культура студента Текст.: учебник / М. Я. Виленский, А. И. Зайцев, В. И. Ильинич; под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2002. - 448 с.

62. Виноградова, Е. В. Социальная политика: исторический, теоретический и практический аспекты Текст. / Е. В. Виноградова // Экономические исоциальные проблемы России: Социальная политика и социальные реформы в России (2000-2003 гг.). М., 2004. - С. 27.

63. Вишневский, А. Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики Текст. / А. Г. Вишневский // Семья и семейная политика. М., 1991.

64. Власюк, И. В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей Текст.: дис. . канд. пед. наук /И. В. Власюк -Оренбург, 1998.

65. Водовозова, Е. Н. История одного детства Текст. / Е. Н. Водовозова. -Л., 1941.-244 с.

66. Волков, Б. С. Конфликтология Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007. - 400 с.

67. Волков, Г. Н. Обыкновенное дело педагога Текст. / Г. Н. Волков. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. 336 с.

68. Волков, О. Два стольных града Текст. / О. Волков. М., 1994.

69. Волкова, Т. В. Учитель и семья: пособие для учителей Текст. / Т. В. Волкова. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 111 с.

70. Воронов, А. Федор Иванович Янкович де-Мириево, или Народные училища в России при императрице Екатерине II Текст. / А. Воронов. -Спб., 1858.-С. 80.

71. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

72. Газман, О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст. / О. С. Газман // Учительская газета. 1997. - 13 мая.

73. Галкина, Т. Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. Э. Галкина. -М., 2006.- 175 с.

74. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1992.

75. Ганичева, А. Н. Подготовка воспитателя-гувернёра в системе среднего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Н. Ганичева.-М., 1996.

76. Гарданов, В. К. Кормильство в Древней Руси Текст. / В. К. Гарданов // Советская этнография. 1959. - № 6. - С. 17.

77. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному: руководство для педагогов и родителей Текст.: пер. с англ. / М. Гариен. М.: ACT: Астрель, 2004.-301 с.

78. Гатаулина, Р. Д. Дидактические условия развития педагогических компетенций по семейному воспитанию у будущих педагогов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Р. Д. Гатаулина. Казань, 2009.

79. Гендин, А. М. Образовательные ценности старшеклассников и социокультурный контекст их формирования и реализации Текст.: монография / А. М. Гендин, Н. И. Дроздов, Е. В. Валяева; отв. ред. М. И. Сергеев. Красноярск, 2012. - 288 с.

80. Герасимова, И. А. Формирование семейной структуры населения России: региональный аспект Текст. / И. А. Герасимова, Е. М. Щербакова, М. С. Верхунова // Семья в России. 1994. - № 2. - С. 34-52.

81. Гершунский, Б. Г. Философия образования для XXI века Текст. / Б. Г. Гершунский. М.: Смысл, 1997. - 128 с.

82. Гидденс, Э. Навстречу глобальному веку Текст. / Э. Гидденс // Отечественные записки. 2002. - № 6. - С. 436-456.

83. Голод, С. И. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование Текст. / С. И. Голод, А. А. Клецин. СПб., 1997.

84. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М., 1965. -260 с.

85. Гонтмахер, Е. Ш. Социальная политика: уроки 90-х Текст. / Е. Ш. Гонтмахер. М.: Гелиос-АРВ, 2000.

86. Горшков, М. К. Российское общество в социологическом измерении Текст. / М. К. Горшков // Социологические исследования. 2009. - № 3. -С. 17.

87. Горянина, В. А. Психология общения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Горянина. М.: Академия, 2002. - 416 с.

88. Гофман, И. Порядок взаимодействия Текст. // Теоретическая социология: Антология: в 2 ч.: пер. с англ., фр., нем., итал. / И. Гофман; сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. М.: Университет, 2002. - Ч. 2. - С. 60-104.

89. Гранкин, А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991) Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / А. Ю. Гранкин. Пятигорск, 2003.

90. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни Текст.: учеб. пособ. / И. В. Гребенников. -М.: Просвещение, 1991.

91. Гребенюк, О. С. Общая педагогика Текст.: курс лекций / О. С. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 107 с.

92. Григорьев, С. И. Социокультурные основания и стандарты развития современного социального образования: глобализация и национально-государственная специфика Текст. / С. И. Григорьев. М.: РГСУ, 2010. -28 с.

93. Гусев, С. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога Текст. / С. Гусев // Народное просвещение. 1927. - № 8.

94. Гущина, Т. Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Гущина. Белгород, 1997.

95. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 114 с.

96. Давыдов, Ю. Н. Очерки по истории теоретической социологии ХГХ-нач. XX вв. Текст. / Ю. Н. Давыдов; отв. ред. Ю. Н. Давыдов. М., 1994. -239 с.

97. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. -М., 1955.-Т. 1.-С. 405.

98. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960.

99. Дармодехин, С. В. Государственная семейная политика: методология, теория, практика Текст. / С. В. Дармодехин. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2006.

100. Дашкова, Е. Р. Записки Текст. / Е. Р. Дашкова. М., 1987.

101. Демидова, Т. Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Демидова. Брянск, 2005. - 346 с.

102. Демков, М. И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды: для учащих и учащихся в народных школах Текст. / М. И. Демков. М.: Издание А. Д. Ступина, 1912. - 182 с.

103. Демографический ежегодник России. 2010 Текст.: стат. сб. / Росстат. -М., 2010.-525 с.

104. Юб.Джуринский, А. Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 1999. - 432 с.

105. Дмитриев, С. С. Очерки истории русской культуры начала XX века Текст. / С. С. Дмитриев. М., 1985.

106. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. А. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 348 с.

107. Домострой Текст. / сост., вступ. ст., пер. и коммент. В. В. Колесова. -М., 1990.

108. ПО.Дунин, А. Гувернёры в старину в помещичьих семьях Текст. (Очерк) /

109. A. Дунин // ИВ. 1909. - Т. 117. - С. 185-194.

110. B. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

111. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 159 с.

112. Здравомыслова, О. М. Семья: из прошлого в будущее Электронный ресурс. / О. М. Здравомыслова // Тендерные стереотипы в современной России: интернет-конференция. 2006. - 1 мая - 7 июля. - URL: http://www.ecsoman.edu.ru

113. Пб.Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. / Э. Ф. Зеер. Уральское отделение Российской академии образования, 2004. - URL: [e-mail]. 117.3еньковский, В. В. История русской философии [Текст]: в 2 т. / В. В.

114. Зеньковский. М.: ACT, 1999. - Т. 1. - 544 с. 118.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия

115. Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

116. Иваненков, С. П. Социализация молодежи и перспективы развития образования Текст. / С. П. Иваненко, А. Кусжанова // Россия XXI. -1995.-№9-10.-С. 60-69.

117. Игнатова, В. В. Духовно-творческое становление личности и ее социальная ответственность Текст.: монография / В. В. Игнатова, JI. А. Барановская. Красноярск: СибГТУ, 2010.- 183 с.

118. Игнатова, В. В. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе Текст. / В. В. Игнатова; отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Томск: ТГУ, 2005. - 264 с.

119. Институтки. Воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц Текст. -М., 2001.

120. Исторический архив Текст. / под ред. Б. Д. Грекова. М., 1950. - Т. 5.

121. Каневская, Л. Я. Питание школьника Текст. / Л. Я. Каневская. М.: Медицина, 1989. - 64 с.

122. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик, М., 1987.

123. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

124. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитанние. Воспитание! Текст. / В. А. Караковский, JT. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М., 2000.

125. Карцева, JI. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества Электронный ресурс. / Л. В. Карцева // Социологические исследования. 2003. - № 7. - URL: http://www.isras.ru.

126. Катков, М. Н. Имперское слово Текст. / М. Н. Катков. М., 2002.

127. Климантович, Н. Ю. Без формул о синергетике Текст. / Н. Ю. Климантович. Минск, 1986.

128. Князева, Е. Н. Одиссея научного разума Текст. / Е. Н. Князева. М., 1995.

129. Кобьілина, И. В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Кобылина. Тула, 1997. - 217 с.

130. Коган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Коган. М., 1974.

131. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Ростов н/Д: МарТ, 2005.-С. 33.

132. Кокорина, М. С. Семейно-правовые основы воспитания детей в современной России Текст.: дисс. . канд. юр. наук / М. С. Кокорина -Москва, 2006.

133. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособ. для высш. учеб. завед. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

134. Константинов, Н. А. Педагогические взгляды Джона Локка Текст. / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева // История педагогики. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1956. - С. 48-54.

135. Концепция государственной семейной политики РФ до 2025года (общественный проект) // www.komitet2-6.km.duma.qov.ru

136. Косвен, М. О. Очерки истории первобытной культуры Текст. / М. О. Косвен. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 216 с.

137. Котова, Е. В. Детско-родительские отношения в различных типах семей Текст.: монография / Е. В. Котова. Красноярск, 2004. - 156 с.

138. Кошелев, А. И. Русское общество 40-50-х гг. XIX в. Текст. Ч. I. Записки А.И. Кошелева / А. И. Кошелев. М., 1991.1,43.Краевский, В. В. Методологическая рефлексия Текст. / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 73-75.

139. Крупская, Н. К. Избранные сочинения Текст. / Н. К. Крупская. СПб., 1968.-259 с.

140. Кудрявцева, Е. Б. Дети в семейной иерархии и воспитании русского дворянства в XVIII в. Текст. / Е. Б. Кудрявцева // Образование в пространстве культуры: сб. науч. ст. — Вып. 2. 2005.

141. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский. // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63-66.

142. Куку шин, В. С. Теория и методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособ. / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: МарТ, 2002.

143. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст.: учеб. / Т. А. Куликова. М.: Академия, 1999. - С. 25.

144. Куракин, А. Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления Текст. / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. М.: Знание, 1982. -96 с.

145. Курочкина, И. М. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / И. М. Курочкина. М. :ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

146. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

147. Левитов, Н. Д. Очерки педагогической психологии Текст. / Н. Д. Левитов. -М.: Трудрезервиздат, 1949.

148. Лезгилье, Л. Руководство для гувернеров Текст. / Л. Лезгилье // Детский сад. 1870. - № 11-12. - С. 636-637.

149. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности: ранние работы Текст. / А. Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2003. - 439 с.

150. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

151. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Владос, 2010.-648 с.

152. Локк, Д. О воспитании Текст. Соч. Т. 3 / Д. Локк. М.: Мысль, 1988. -С.407-608.

153. Львов, Д. С. Нравственная экономика Текст. / Д. С. Львов // Свободная мысль. 2004. - № 9. - С. 24-36.

154. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко. -М., 1988.

155. Малиновская, Н. И. Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. И. Малиновская. Красноярск, 1999. - 156 с.

156. Мардахаев, Л. В. Основы социально-педагогической технологии Текст.: учеб. пособ. / Л. В. Мардахаев; Рязан. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина; МГСУ. Рязань: РГПУ, 1999. - 91 с.

157. Маркарьян, Т. Источник предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. Подготовка дошкольных работников Текст.: сб. / Т. Маркарьян; под ред. 3. К. Столина. Орел, 1923.

158. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / А. К. Маркова, Б. М. Грицишин, Л. К. Золотых и др.; ред. А. К. Маркова; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1986.- 191 с.

159. Марковичева, Е. Г. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX-XIII вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Марковичева. М., 1997. -172 с.

160. Марковская, И. М. Основы социально-психологических знаний Текст.: учеб. пособ. / И. М. Марковская. Челябинск, 2004. - 61 с.

161. Маркс, К. О воспитании и образовании Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: АПН РСФСР, 1957. 398 с.

162. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

163. Мацковский, М. С. Российская семья в изменяющемся мире Текст. / М. С. Мацковский // Семья в России. 1995. - № 3-4.

164. Медков, В. Н. Социальные проблемы семьи семейной политики Текст. / В. Н. Медков; под ред. А. И. Антонова, В. М. Медкова. М., 1996.

165. Мертон, Р. К. Явные и латентные функции Текст. / Р. К. Мертон // Американская социологическая мысль. -М., 1994.

166. Милютин, Д. А. Воспоминания. 1816-1843 Текст. / Д. А. Милютин.л л 10011.!., 17у 1.

167. Минделл, Э. Психотерапия как духовная практика Текст. / Э. Минделл. -М., 1998.

168. Миняйло, И. Н. Формирование культуры взаимодействия семьи и школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Н. Миняйло. Москва, 2009.

169. Митрикас, А. А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы Текст. / А. А. Митрикас // Социологические исследования. 2004. - № 5.

170. Митросенко, С. В. Воспитательная работа в учреждениях среднего профессионального образования Текст. / С. В. Митросенко, Т. И. Петрова//Международный журнал. 2011. - № 12.-С. 101-101.

171. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян. М.: НИИВО, 2005. - 72 с.

172. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия Текст. / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 4-8.

173. Мухаметзянова, Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект Текст. / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2004. - 284 с.

174. Немов, Р. С. Психология Текст.: пособие для учащихся. 10-11 кл. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

175. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Педагогическое общество России Текст. / Н. Д. Никондров. М., 2000.

176. Никитин, А. Ф. Формирование правовой культуры у школьников. Нравственно-правовое воспитание Текст. / А. Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986.

177. Никитин, В. А. Социальная педагогика Текст. / В. А. Никитин; под ред. В. А. Никитина. М.: Союз, 1998. - 326 с.

178. Николаев, Н. Н. Типы семей в современном российском обществе: социально-философский анализ Текст.: дис. . канд. филос. наук / Н. Н. Николаев. Ростов н/Д, 2007. - 224 с.

179. Новиков, Н. И. О раннем начале учения детей Текст. / Н. И. Новиков // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

180. Огородников, И. Т. Современные проблемы исследования высшего педагогического образования Текст. / И. Т. Огородников // Советская педагогика. 1974. - № 1. - С. 66-75.

181. Павловский, В. В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи Текст. / В. В. Павловский. М.: Академический Проект, 2001.-304 с.

182. Павловская, А. В= Образование в России: история и традиции Текст.: монография / А. В. Павловская. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 383 с.

183. Парибок, П. Заметки по вопросам изучения педагога Текст. / П. Парибок // Педагогическая квалификация. 1930. - № 3.

184. Парсонс, Г. JI. Человек в современном мире Текст. / Г. J1. Парсонс; пер. с англ., под ред. В. А. Кувакина. М.: Прогресс, 1985.

185. Педагогика здоровья Текст. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.

186. Педагогический словарь Текст. Т. 1. -М., 1960. С. 351.

187. Педагогическая энциклопедия Текст. Т. 1. М., 1964. - С. 634.

188. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоции. М.: Педагогика, 1981. - 2 т.

189. Петров, В. М. Семейно-школьное воспитание в древнем мире и средневековой России Текст. / В. М. Петров. Орехово-Зуево, 1992. -81 с.

190. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов н/Д, 1993.

191. Пивненко, П. П. Подготовка студентов пед. вуза к индивидуальной работе с семьёй сельского школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук / П. П. Пивненко. Ростов н/Д, 1998.

192. Пирогов, Н. И. Избранные сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985.

193. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Д. И. Писарев. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

194. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст. / А. И. Пискунов; под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. М., 2001.

195. Платонов, К. К. Занимательная психология Текст. / К. К. Платонов. -Спб.: Питер-Пресс, 1997. 288 с.

196. Поваренков. Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М., 2002.

197. Пономарёва, В. В. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. ХУІІІ-начало XX в. Текст. / В. В. Пономарева, Л. Б. Хорошилова. М., 2006.

198. Попов, А. Н. Москва в 1812 году. Сочинение А.Н. Попова по новооткрытым бумагам Текст. Кн. З / А. Н. Попов // РА. 1875 - № 10. -С. 129-197.

199. Правдюк, В. Н. Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Правдюк. Орел, 2003. - 499 с.

200. Прикот, О. Г. Управление современной школой Текст. Вып. 9. Проектное управление развитием образовательной организации / О. Г. Прикот, В. Н. Виноградов. Ростов н/Д: Учитель, 2006. - 256 с.

201. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Радионов. СПб., 1996.

202. Редлих, С. М. О проблемах общего и педагогического образования Текст. / С. М. Редлих // Вестник Герценовского университета. — 2010. -№ 12.-С. 46-49.

203. Рождественский, С. В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в ХУІІІ-ХІХ вв. Текст. Т. 1 / С. В. Рождественский. Спб., 1912.

204. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.

205. Римашевская, Н. М.Окно в русскую частную жизнь: Супружеские пары в 1996 году Текст. / Н. М. Римашевская, Д. Ванной, М. Малышева и др. М.: Академия, 1999. - 271 с.

206. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов. М.: МГУ, 1993. - 95 с.

207. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1957.

208. Рубинштейн, М. М. История педагогики в ее основных чертах Текст. / М. М. Рубинштейн. Изд. 2. - Иркутск, 1922. - 304 с.

209. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя Текст. / М. М. Рубинштейн. -М., 1927.

210. Рукопись воспоминаний смолянки Екатерины Николаевны Х-ич Текст. / О. Волков // Два стольных града. М., 1994.

211. Русские монастыри и монашество в XIX и начале XX в. Текст. М., 1999.

212. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981. 2 т.

213. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян. М.: НИИВО, 2005. - 72 с.

214. Саенко, Т. В. Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования Текст. / Т. В. Саенко // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2007. - № 19 (45). - С. 414.

215. Сазонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе Текст.: метод, пособ. / В. П. Сазонов. М., 2000.

216. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4.

217. Селиванова, Н. Л. Роль классного руководителя в современном воспитании Текст. / Н. Л. Селиванова // Классный руководитель. 2009. -№ 8.-С. 55-59.

218. Сергеева, С. В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. Текст. / С. В. Сергеева // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 88-93.

219. Сергеева, С. В. Теория и практика частного образования в России (последняя четверть XVIII в.-первая половина XIX в.) Текст. / С. В. Сергеева. М.; Пенза, 2003. - С. 212.

220. Сергейко, С. А. Становление и развитие института гувернерства в Европе Текст. / С. А. Сергейко // Вестн. Полоцкого гос. ун-та. Сер. Е. Пед. науки.-2010,-№5.-С. 18-22.

221. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.

222. Система современного общества Текст. / пер. с англ., под ред. М. С. Ковалевой. -М.: Аспект-Пресс, 1997.

223. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.:, Академия, 2003. - 192 с.

224. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование Текст. / В. А. Сластенин; МГПИ им. Ленина // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М.,1982. - С. 87.

225. Словарь русского языка Текст. Т. 1. М. , 1957. - С. 477.

226. Соловьев, С. М. Соч. Текст.: в 18 кн. -М., 1993.

227. Солодянкина, О. Ю. Иностранные гувернантки в России (вторая половина XVIII-первая половина XIX в.) Текст. / О. Ю. Солодянкина. -М.: Academia, 2007. 512 с.

228. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В. Н. Сорока-Росинский. М., 1991.

229. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992.

230. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое образование и самообразование Текст. / Л. Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

231. Способ учения Текст. / М. Т. Белявский // М. В. Ломоносов и основание Московского университета. -М., 1955.

232. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. -С. 5.

233. Стефановская, Т. А. Основы педагогики высшей школы: авторская программа Текст. / Т. А. Стефановская. Иркутск: ИГЛУ, 1999. - 28 с.

234. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М., 1995.

235. Таланчук, Н. М. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России: проект для обсуждения Текст. / Н. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. - 99 с.

236. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 173 с.

237. Таукач, Г. J1. Теория инженерной специализации Текст. / Г. Л. Таукач. -Киев, 1976.- 102 с.

238. Тишкин, Г. А. Женский вопрос в истории России / Г. А. Тишкин // Феминизм и российская культура: сб. тр. / науч. ред. и сост. Г. А. Тишкин. СПб., 1995.-С. 150.

239. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

240. Торохтий, В. С. Методика диагностики психологического здоровья семьи Текст. / В. С. Торохтий. М.: МГПУ, 2006. - 112 с.

241. Тряпицына, А. П. Подготовка педагогических кадров и задачи современной школы Текст. / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. 2010. - № 11. - С. 16-18.

242. Узик, А. В. Ценностный кризис семьи в современной России и его последствия в контексте глобализации Текст. / А. В. Узик // Тезисы докладов и выступлений на VI международном социальном конгрессе. -М., 2006.-С. 176.

243. Указ Президента Российской Федерации «Об основных направлениях государственной семейной политики» № 712 от 14 мая 1996 г.

244. Уманский, Л. И. Организаторские способности и их развитие Текст. / Л. И. Уманский. Курск, 1967.

245. К. Д. Ушинский Текст.: [сборник]. М.: Образование и бизнес, 1994. -205 с.

246. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании» фед. закон: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=146216.

247. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психо лого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2010.

248. Философский энциклопедический словарь Текст. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С. 88.

249. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995. -256 с.

250. Фуряева, Т. В. Социальная реабилитация семьи с особым ребенком: психолого-педагогический аспект Текст.: учеб.-метод, пособ. (Серия «Антропология и социальная практика») / Т. В. Фуряева, Ю. Ю. Бочарова, Ю. А. Черкасова. Красноярск, 2010. - 280 с.

251. Фуряева, Т. В. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения Текст.: учеб. пособ. к спецкурсу «Технологии работы с семьей» / Т. В. Фуряева, Н. А. Старосветская. Красноярск, 2003. - 132 с.

252. Халимова, Н. М. Проблемы управления качеством профессионального образования Текст.: монография / Н. М. Халимова, О. 3. Халимов, Т. Г. Кузнецова. Абакан: Хакасия, 2006. - 130 с.

253. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы Текст. / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. М., 1987.

254. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе Текст.: монография / Н. В. Чекалева. Спб. : Книжный дом, 2008.

255. Чепурных, Е. Программа воспитания: итоги реализации Текст. / Е. Чепурных // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 13-15.

256. Чечулин, Н. Воспитание и домашнее обучение в России в XVIII в. Текст. / Н. Чечулин // Дела и дни. Исторический журнал. Петроград, 1920.-Кн. 1.-П6., 1922.

257. Чилингарян, М. В. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. В. Чилингарян. Ярославль, 2011.-213 с.

258. Чирикова, А. Е. Возможна ли сегодня модернизация социальной политики в России? Текст. / А. Е. Чирикова // Вестник института социологии.-2010.-№ 1.-С. 99-119.

259. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1994.

260. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: Просвещение, 1992. - 167 с.

261. Шапошников, К. В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К. В. Шапошникова. Йошкар-Ола, 2006.

262. Шацкий, С. Т. Работа для будущего Текст. / С. Т. Шацкий; сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

263. Шевырев, С. П. Об отношении семейного воспитания к государственному Текст. / С. П. Шевырев // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1985.

264. Шелгунов, Н. В. Воспоминания Текст.: в 2 т. / Н. В. Шелгунов, Л. П. Шелгунова, М. Л. Михайлов; вступ. ст. Э. Виленской, Л. Ройтберга. М.: Художественная литература, 1967.

265. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: учеб. пособ. / М. И. Шилова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Красноярск, 2007. - 218 с.

266. Шинелева, JI. Т. Феминология. Семьеведение Текст. / JI. Т. Шинелева. -М., 1997.-474 с.

267. Шишкина, К. И. Подготовка будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К. И. Шишкина. Челябинск, 2007.

268. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -Ростов н/Д, 1995.

269. Шкаратан, О. И. Социальная политика. Ориентир новый средний класс Текст. / О. И. Шкаратан // Общественные науки и современность. - 2006. - № 4. - С. 39-54.

270. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

271. Шнейдер, J1. Б. Функционально-ролевая структура семейных отношений Текст. / Л. Б. Шнейдер // Психология семейных отношений: курс лекций. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

272. Шостакович, О. А. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. А. Шостакович. Иркутск, 2000.- 181 с.

273. Шубинский, В. С. Направления развития методов педагогических исследований Текст. / В. С. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках: сб. / сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. -Вып. 2 (58). -М.: Педагогика, 1991. С. 14-18.

274. Шукшунов, В. Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. И. Романкова. М., 1996.

275. Щапов, Я. Н. Княжеские уставы и церковь в Древней Руси XI-XIV вв. Текст. / Я. Н. Щапов. М.: Наука, 1972. - 343 с.

276. Щекина, О. А. Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. А. Щекина Санкт-Петербург, 2006.

277. Щербаков, А. И. Психологические проблемы самосовершенствования учителя Текст. / А. И. Щербаков, А. В. Мудрик // Школа и производство. 1995. -№ 6. - С. 15-18.

278. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина; АПН СССР; Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

279. Щуркова, H. Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру Текст. / H. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 2.

280. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства Текст. / Ф. Энгельс. М.: Прогресс, 1991. - 297 с.

281. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. СПб.: Речь, 2003.

282. Юдин, П. Ссыльные 1812 года в Оренбургском крае. К истории Отечественной войны Текст. / П. Юдин // РА. 1896. - Кн. 3. - № 9. - С. 5-33.

283. Юнг, К. Психология бессознательного Текст. / К. Юнг. М.: Канон, 1994.-320 с.

284. Якобсон, JI. И. Социальная политика: коридоры возможного Текст. / JI. И. Якобсон // Общественные науки и современность. 2006. - № 2. -С. 54.

285. Яковлев, Е. В. Внутривузовское управление качеством образования Текст.: монография / Е. В. Яковлев. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 390 с.

286. Basedow, J. В. Ausgewählte Schriften, Langensalza, 1880; Elementarwerk., bearb. von T. Fritzsch, Bd 1-3, Lpz., 1909.

287. Bromhead, P. Life in Modern Britain Text. / P. Bromhead. England: Essex, 1992.- 134 p.

288. Giddens, A. The Constitution of Society. Outline of the Theory of Structuration Text. / A. Giddens. Cambridge: Polity Press, 1991. - 394 p.

289. Robert C. Burns. Action, Styles And Symbols In Kinetic Family Drawings (K-F-D) Text. / Robert C. Burns, S. Harvard Kaufman. Psychology Press, 1972.-320 p.

290. Weber Max und Soziologie heute Text. Hrsg. 0. Stammer. Tubingen, 1965.

291. Weiss M. The Situation and Development of the Private School System in Germany Text. / M. Weiss, C. Mattern // Private Schools in Ten Countries. London and New York. Routleddge, 1989. - P. 151-178.

292. Уважаемые родители, просим вас ответить на вопрос: возникают ли у вас трудности?

293. Затруднения Часто Редко Никогда1. В общении с ребенком

294. В преодолении пробелов знаний в процессе подготовки домашних заданий

295. В организации совместного проведения свободного времени с ребенком4. Со здоровьем ребенка 5. В общем развитии ребенка

296. В общем присмотре за ребенком (накормить, погулять) по причине отсутствия времени

297. В устранении пробелов в знаниях ребенка

298. В углублении и развитии способностей по какому-либо предмету

299. В творческой реализации ребенка

300. В разрешении разногласий, конфликтов в семье

301. С дополнительным образованием (на дому): вышивание, танцы, музыка, кулинария, иностранные языки, пение, изобразительное и прикладное искусство

302. В воспитании определенных качеств (каких?)

303. В преодолении недостатков ребенка (каких?)

304. В нахождении адекватной помощи в вопросах воспитания или образования

305. Уважаемые родители, просим вас определить область и степень важности образовательно-воспитательной помощи для вашей семьи.

306. Область и содержание помощи Очень важна Не очень важна Не важна

307. Устранение пробелов в знаниях ребенка

308. Углубленное изучение отдельных школьных предметов

309. Занятие сверх школьной программы4. Обучение танцам 5. Обучение музыке 6. Обучение пению

310. Обучение изобразительному и прикладному искусству

311. Углубленное изучение иностранных языков ■

312. Спортивно-оздоровительные занятия

313. Обучение работе на компьютере

314. Психологическая консультация

315. Культура быта (культура поведения за столом, личная гигиена)

316. Уважаемые родители, просим вас выбрать и отметить важные источники образовательно-воспитательной помощи из перечисленных.

317. Источники образовательно-воспитательной помощи Степень значимости1. Педагогическая литература1. Личный опыт

318. Классные родительские собрания1. Телевидение, кино1. Художественная литература

319. Советы близких людей, родственников1. Советы знакомых

320. Советы социального педагога

321. Советы учителя-предметника

322. Советы практического психолога1. Советы домашнего педагога1. Позиция самих детей

323. Уважаемые родители, просим вас ответить на вопрос: к кому вы обращаетесь за помощью, если возникают трудности в образовании или воспитании вашего ребенка? Как часто?

324. Источник помощи Часто Редко Никогда1. Школьный учитель 1. Знакомые (друзья)

325. Обхожусь своими силами (не обращаюсь за помощью)1. Анкета 5

326. Уважаемые родители, укажите причины, побуждающие вас обращаться за образовательно-воспитательной помощью извне (отметить галочкой)1. Причины

327. Нехватка времени, большая занятость на работе

328. Неудовлетворенность учебными достижениями своего ребенка

329. Недостаток психолого-педагогических знаний

330. Неудовлетворенность поведением своего ребенка дома

331. Неудовлетворенность характером неформального общения своего ребенка1. Слабое здоровье ребенка

332. Злоупотребление работой на компьютере

333. Злоупотребление просмотром ТВ программ1. Ваш вариант1. Анкета 6

334. Уважаемые родители, просим вас ответить на вопрос: какой должна быть образовательно-воспитательная помощь?1. Платной2. Бесплатной

335. Уважаемые родители, просим вас оценить утверждения по трехбалльной шкале: высокий уровень 3 балла, средний уровень - 2 балла, низкий уровень -1 балл.

336. Критерии уровня удовлетворенности 1 балл 2 балла 3 балла

337. Вы знаете, как справляться с особенностями темперамента вашего ребенка

338. Вы всегда находите взаимопонимание с ребенком

339. Вам понятны причины страхов вашего ребенка

340. Распорядок дня вашего ребенка положительно влияет на его общее самочувствие (физическое, эмоциональное)

341. Ваш ребенок не испытывает трудности в выполнении домашнего задания по какому-либо предмету

342. Вы не испытываете трудности, помогая вашему ребенку в выполнении домашнего задания по какому-либо предмету

343. Привычки вашего ребенка в питании вас удовлетворяют

344. Вы удовлетворены тем, как ваша семья проводит время

345. Вы довольны тем, как ваш ребенок проводит свое свободное время

346. Ваш ребенок не нуждается в дополнительном обучении1. Уважаемый коллега!

347. Просим вас искренне ответить на поставленные ниже вопросы. Ответы на них помогут нам откорректировать содержание вашей профессиональной педагогической подготовки.1. Заранее благодарим.

348. Имеете ли вы опыт преподавания? Да / нет.

349. Какие трудности вы испытываете или могли бы испытывать в процессе преподавания?

350. Кто, по вашему мнению, может помочь в разрешении этих трудностей?

351. Был ли у вас опыт преподавания- в школе;- в семье;- в виде индивидуальных занятий;- ваш вариант.

352. Считаете ли вы необходимой предложенную программу (спец. курс)? Да / нет.

353. Считаете ли вы необходимым готовить будущего учителя к работе с семьей и к оказанию помощи семье? Да / нет.

354. Если да, то посредством чего? (обведите кружком):- усиления общепедагогической подготовки;- лекций и практических занятий по психологии взаимоотношений в семье;- лекций и практических занятий по семейной педагогике;- ваше предложение

355. В чем, по вашему мнению, заключается деятельность семейного педагога?1. Уважаемый коллега!

356. Критерии уровня подготовленности 1 балл 2 балла 3 балла

357. Уровень общей и педагогической культуры

358. Степень осведомлённости о современных достижениях педагогической теории и школьной практики

359. Степень сформированности профессиональных умений и навыков работы с детьми

360. Степень сформированности профессиональных умений и навыков в работе с семьями

361. Степень сформированности профессиональных умений и навыков в индивидуальной работе с ребёнком в семье по оказанию ему образовательно-воспитательной помощи

362. Отношение к образовательно-воспитательной помощи в семье1. Анкета 3

363. В какой степени вы готовы использовать различные формы и методы в семейном воспитании и образовании?

364. Формы и методы в семейном воспитании и образовании Готов Не готов

365. Изучение литературных источников

366. Профессиональное совершенствование3. Самодиагностика 4. Дискуссия 5. Опрос 6. Беседа 7. Анкетирование 8. Тестирование 9. Наблюдение 10. Объяснение 11. Викторина 12. Игра 13. Мини-тренинги

367. Практические ситуации и их разрешение15. Рефлексивный анализ 16. Проектная деятельность

368. Уважаемый коллега! Просим вас искренне ответить на поставленные ниже вопросы.

369. Какими личностными качествами должен обладать педагог в работе с семьей?

370. Уважаемый коллега! Просим вас искренне ответить на поставленные ниже вопросы.

371. Знаете ли вы Да Да, частично Скорее нет Нет

372. Что изучает семейная педагогика?1. Каковы функции семьи?

373. Как учитывать возрастные и эмоционально-личностные особенности детей в педагогическом процессе?

374. Что такое стресс и как с ним бороться?

375. Как правильно общаться и располагать к себе людей?

376. Как мирно разрешать конфликты (у детей и взрослых)?

377. Как правильно и рационально организовать режим дня школьника?

378. Как использовать игру в практике коррекционно-образовательного процесса?

379. Этикет, его правила, принципы и разновидности (деловой, семейный и др.)1. Уважаемый коллега!

380. Просим вас оценить степень готовности студента к взаимодействию с семьей по трехбалльной шкале: высокий уровень — 3 балла, средний уровень 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

381. Критерии уровня подготовленности 1 балл 2 балла 3 балла

382. Уровень общей и педагогической культуры

383. Степень осведомлённости о современных достижениях педагогической теории и школьной практики

384. Степень сформированности профессиональных умений и навыков работы с детьми

385. Степень сформированности профессиональных умений и навыков в работе с семьями

386. Степень сформированности профессиональных умений и навыков в индивидуальной работе с ребёнком в семье по оказанию ему образовательно-воспитательной помощи

387. Отношение к образовательно-воспитательной помощи в семье

388. Уважаемый коллега! В какой степени студент готов использовать различные формы и методы в воспитании и образовании (во взаимодействии с семьей)?

389. Формы и методы в семейном воспитании и образовании Готов Не готов

390. Изучение литературных источников

391. Профессиональное совершенствование3. Самодиагностика 4. Дискуссия 5. Опрос 6. Беседа 7. Анкетирование 8. Тестирование 9. Наблюдение 10. Объяснение 11. Викторина 12. Игра 13. Мини-тренинги

392. Практические ситуации и их разрешение15. Рефлексивный анализ 16. Проектная деятельность образовательно-воспитательной помощи семье1. Извлечение)г. Красноярск «»г.

393. Г-н (Ф.И.О.) и Г-ка (Ф.И.О.), именуемые в дальнейшем «Семья», с одной стороны, и Ф.И.О.), именуемый в дальнейшем «Будущий педагог», с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

394. Будущий педагог оказывает образовательно-воспитательную помощь семье на безвозмездной основе.

395. Настоящий Договор вступает в действие си действует до момента полного исполнения сторонами своих обязательств по договору.

396. Настоящий Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для каждой из сторон.1. Адреса и реквизиты сторон1. Подписи сторон