Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Леонтьева, Александра Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 235
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонтьева, Александра Владимировна
Введение.
Глава 1. Роль социального педагога в оптимизации детско-родительских отношений.
1.1. Детско-родительские отношения как психолого-педагогическая проблема.
1.2. Специфика отношения детей к родителям на этапе взросления
1.3. Оптимизация детско-родительских отношений как личностная и профессиональная проблема социальных педагогов.
1.4. Обоснование концептуальной модели подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Глава 2. Экспериментальное обоснование системы подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений
2.1. Методы и организация экспериментального исследования.
2.2. Восприятие студентами родителей и отношений с ними
2.3. Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений . . . 104 2.4. Изменение уровня подготовленности участников эксперимента к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Психолого-педагогические особенности детско-родительских отношений в семьях педагогов2007 год, кандидат психологических наук Михно, Ольга Сергеевна
Психокоррекционная работа педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями2011 год, кандидат психологических наук Болотова, Наталья Петровна
Психологическая характеристика представлений в юношеском возрасте об отношениях со своими будущими детьми2009 год, кандидат психологических наук Родионов, Алексей Николаевич
Социально-педагогическая поддержка матерей-выпускниц детских домов2009 год, кандидат педагогических наук Истомина, Мария Владимировна
Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков2004 год, кандидат педагогических наук Товстик, Наталья Юрьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений»
Актуальность исследования. Проблема профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с семьей - одна из традиционных, но не теряющих своей актуальности проблем современной педагогической теории и практики. Особо значимой она становится в нынешних условиях: растет число родителей, не выполняющих полноценно свои воспитательные функции, не справляющихся с внутрисемейными проблемами, противоречиями и не осознающих в полной мере их серьезность. Вместе с тем современная семья является весьма сложной системой и в процессе своего нормального функционирования и развития она переживает ситуации значительных трудностей и кризисов. В этой связи особенно необходимой становится помощь квалифицированных специалистов.
Взаимоотношения между родителями и детьми, являясь одними из важнейших видов отношений в семье, детерминируют процессы социализации и социальной реализации личности. Большинство проблем детей (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т.п.), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений. Проблемы в отношениях человека с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности (Л.И. Вассерман, И.А. Горькавая, Е.Е. Ромицына, 1995; И.С. Ганишина, 2004; Т.Н. Дымнова, 1998; А.И.Захаров, 1995; А.Г. Лидере, 2004; И.А.Логинова, 1998; В.К. Лосева, А.И. Луньков, 1997; Э.И. Сахапова, 2006; Е.О. Смирнова, 1995; Э.Фромм; Г. Хоментаускас, 1985; Л.Б. Шнейдер, 2000; Т.И. Шульга, 2005; Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий, 2001; J.A. Bowlby, 1979 и мн. др.).
Работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять высококвалифицированные, профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений, их динамике, способные применять адекватные методы, приемы и современные технологии. В их числе - социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия. Деятельность по оптимизации детско-родительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социально-педагогической и психологической работы: умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения между членами семьи (ГОС ВПО. Специальность «031300 Социальная педагогика»; М.В.Шакурова, 2002; Т.В. Лодкина, 2003; Н.М. Сажина, 1999 и др.).
В процессе подготовки будущих социальных педагогов должны быть реализованы профессиональное (знания об особенностях детско-родительских отношений, мотивированное стремление к совершенствованию деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, умения, навыки и опыт взаимодействия с ребенком и его родителями, рефлексивные способности специалиста) и личностное (оптимизация, совершенствование, повышение эффективности их собственных значимых отношений и отношений студента с его собственными родителями) направления подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Существующая же в вузе система обучения социальных педагогов на данный момент слабо реализует первое и совершенно не предполагает участие в реализации второго направления.
Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах И.В. Дубровиной, И.А. Зимней, Ю.Н. Кулюткина, Н.П. Клушиной, А.К. Марковой, J1.M. Митиной, В.А. Сластенина и др.
Вопросы подготовки социальных педагогов рассматриваются в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, В.Н. Гурова, J1.B. Мардахаева, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой,
А.В. Мудрика, Н.И. Никитиной, Л.Я. Олифиренко, М.М. Плоткина и др. На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов и различные аспекты социально-педагогической деятельности (А.В. Блинова, 2000; О.В. Богатырева, 2006; Т.И. Волкова, 2002; Ю.Н. Галагузова, 2001; Е.С.Головина, 2005; Т.В.Горбунова, 2005; Е.Б. Кириченко, 2003; Т.В. Коновалова, 2003; Е.П. Кузнецова, 2006; Е.Ю.Максимова, 1999; А.В.Попова, 2006; О.С. Тоистева, 2003; A.JI. Фатыхова, 2005; В.А. Черников, 2006 и др.).
Имеются работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (Т.Е. Быковская, 2005; М.В.Жукова, 2001; Н.П.Клушина, 1995; Т.А.Савченко, 2004;
A.А. Терсакова, 2003; М.М. Шубович, 2003 и др.). В исследованиях J1.A. Беляевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, JI.B. Мардахаева, Л.Я. Олифиренко, Е.И. Холостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье. Вместе с тем дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с семьей, детьми и родителями и подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес ученых к данной проблеме (Н.М. Ахмерова, 2004; С.А. Беличева, 2006; Т.Э.Галкина, 2006;
B.Н. Гуров, 1997; Е.В.Гурова, 2005; И.Н.Евграфова, 2001; В.В. Зритнев, 2003; Е.А.Игнатьева, 2000; Т.В.Лодкина, 2003; И.Н.Пономарева, 2004; В.В. Ремезова, 2001; Э.И. Сахапова, 2006; С.Н. Сорокоумова, 2005; Т.В. Якимова, 2004 и др.).
Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в них авторы не ставили своей целью специально рассмотреть проблему подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, тогда как решение этой задачи существенно повысило бы эффективность работы специалиста с семьей.
Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы высшей школы позволил выявить ряд противоречий между:
-наличием определенного опыта подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и отсутствием его научного осмысления;
-между квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе;
-необходимостью формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане оптимизации детско-родительских отношений, и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно обоснованного содержания и технологического обеспечения этого процесса.
Потребность в разрешении этих противоречий определяет актуальность темы исследования: «Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений». Суть проблемы исследования заключается в том, как осуществить эффективную подготовку будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, отвечающую современным требованиям.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать эффективную систему подготовки студентов - будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к взаимодействию с семьей.
Предмет исследования: система подготовки студентов - будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Гипотезой исследования служило предположение о том, что подготовка студентов - будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений будет протекать успешно, если:
- она является одной из основных целей профессиональной подготовки будущих социальных педагогов;
- системно реализуется в ходе интегрированного процесса профессиональной подготовки к социально-педагогической деятельности;
- подготовка студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений проводится через нововведения в содержание учебного процесса, направленные на формирование знаний, умений, навыков и профессиональной компетентности относительно регулирования детско-родительских отношений;
-важной составляющей подготовки будущих социальных педагогов является оптимизация их собственных отношений с родителями.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:
1. Определить основные трудности будущих социальных педагогов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями и проблемы, связанные с их подготовкой к оптимизации детско-родительских отношений.
2. Обосновать систему подготовки (целевые установки, структуру, содержание, модель, диагностический инструментарий) будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
3.Экспериментально проверить эффективность предложенной системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Адыгейского государственного университета. В исследовании приняли участие студенты различных факультетов и курсов Адыгейского государственного университета (г. Майкоп).
На первом этапе (2001-2002 гг.) - осуществлялся теоретический анализ педагогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее предмет и объект, гипотеза, методы, научный аппарат. Выявлялось состояние проблемы исследования и актуальность проблемы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
На втором этапе в 2002-2004 гг. разрабатывалась модель подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, определялась методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий; в соответствии с целями исследования модифицировались методики. Осуществлялся опрос респондентов. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения особенностей восприятия студентами своих родителей и отношений с ними и определения основных трудностей будущих социальных педагогов при регулировании взаимоотношений с собственными родителями. Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студентов, воспринимающих отношения с родителями как деструктивные, и поиск возможностей оптимизации отношений студентов к родителям. Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы. На данном этапе определялись подходы к определению структуры системы, содержания и направлений подготовки будущих специалистов по социальной педагогике к профессиональной деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Третий этап (2004-2006 гг.) - формирующий этап эксперимента, обработка результатов. В ходе формирующей части эксперимента выявлялась эффективность теоретической модели подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации на практике системы подготовки студентов, - будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования.
Четвертый этап (2006-2007 гг.) - разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования, оформление рукописи диссертации.
В исследовании приняли участие в целом 600 студентов различных факультетов и курсов Адыгейского государственного университета (г. Майкоп), из них 464 человека - в констатирующем, 136 студентов отделения «Социальная педагогика» - в формирующем этапе эксперимента.
В качестве непосредственного методологического основания для изучения закономерностей подготовки студентов к социально-педагогической деятельности по оптимизации детско-родительских отношений использованы следующие подходы:
-системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований. Системный подход является методологической основой оптимизации, он требует рассматривать все компоненты деятельности в единстве закономерных взаимосвязей;
-деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерить ее с личностной готовностью специалиста к самопреобразованию;
-личностно-ориентированный подход, позволяющий оптимизировать отношение студентов к родителям в процессе их подготовки к социально-педагогической деятельности.
Теоретической основой исследования стал комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки к будущей профессиональной деятельности (JI.M. Митина, Н.В. Кузьмина и др.), активизации обучения в высших учебных заведениях (М.Р. Кудаев, З.К. Меретукова, И.Ф. Харламов и др.), о содержании, формах и методах подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях, особенностях профессиональной деятельности социальных педагогов (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Н.М. Сажина, В.И. Спирина и др.); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концепция профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С.Н. Бегидова, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит и др.), положения об оптимизации профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, А.А. Деркач, А.А. Исаев, И.П. Подласый и др.), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, и др.). В своем исследовании мы основывались на теоретических положениях: о личности как системе ее отношений (В.Н. Мясищев); об отношениях, общении между родителями и детьми как решающего фактора психического, личностного и социального развития (Л.С. Выготский); концепции «значимого другого» и роли значимых других в становлении и развитии личности (А.А. Бодалев, И.С. Кон, З.И. Рябикина и др.); идеях, связанных с изучением механизмов межличностного познания (А.А. Бодалев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы:
-теоретические: анализ и синтез применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализ, моделирование, библиографический анализ психолого-педагогической литературы (систематизация, классификация, обобщение и сравнение);
-эмпирические: опрос, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; метод психологического тестирования (психодиагностический метод);
-методы математической обработки, количественный и качественный анализ результатов.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: -обоснована сущность и содержание системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;
-выявлены этапы формирования готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;
-выявлены компоненты готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, показатели и уровни их сформированности;
-разработан психолого-педагогический инструментарий диагностики сформированности компонентов готовности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
-определена роль подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений в профессионально-педагогической подготовке будущих социальных педагогов;
-конкретизированы и уточнены понятия: «детско-родительские отношения», «оптимизация детско-родительских отношений»;
-выделены психолого-педагогические условия совершенствования профессионально-личностной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений;
-установлена связь восприятия качества отношений с родителями с психологическими особенностями студентов.
Практическая значимость работы. Выявленные и экспериментально проверенные психолого-педагогические условия и механизмы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса подготовки студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и оказывают непосредственное влияние на качество профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; содержащиеся в исследовании положения и выводы способствуют повышению процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьей. Обоснованная и апробированная система поэтапной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений позволяет устранить противоречие между квалификационными требованиями ГОС к профессиональной подготовленности будущих социальных педагогов и содержанием профессиональной подготовки в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: «Психолого-педагогический практикум», «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Методика и технология работы социального педагога», «Социальная психология», «Конфликтология» и др. Разработанные и апробированные спецкурс «Детско-родительские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников к индивидуальной работе с семьей могут использоваться в практике профессиональной подготовки, а также в системе курсов повышения квалификации специалистов различного профиля (социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов и др.).
Практическую диагностическую ценность представляет модифицированный в соответствии с целью исследования методический инструментарий для изучения особенностей восприятия студентами родителей и отношений с ними, который может применяться в исследованиях, посвященных изучению детско-родительских отношений.
Данные, полученные относительно связи личностных особенностей студентов с их отношением к родителям, могут оказаться полезными при выявлении личностных затруднений и прогнозировании перспектив личностного развития субъектов. Результаты исследования могут быть использованы:
-при организации службы психолого-педагогической помощи в вузах с целью выявления «групп риска» в студенческой среде и оказания этим лицам превентивной помощи;
-в работе центров семейного консультирования при оказании помощи лицам юношеского возраста в самопознании, рефлексии, осознании негативных моментов взаимоотношений с собственными родителями и их оптимизации для более конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и для повышения в конечном счете их психологической грамотности.
На основе исследования внесены и активно используются практические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса на отделении «Социальная педагогика» Адыгейского государственного университета, реализуются в системе прохождения педагогических практик студентов. На защиту выносятся следующие положения: 1. Процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по регулированию детско-родительских отношений включает в себя оптимизацию собственных взаимоотношений с родителями и формирование профессиональной компетентности (знаний по психологии детско-родительских отношений, мотивированного стремления к совершенствованию деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, умений, навыков и опыта взаимодействия с ребенком /подростком и его родителями, рефлексии собственных значимых отношений, отношений с воепитанниками и их родителями) по оптимизации детско-родительских отношений воспитанников.
2. Основными трудностями студентов при регулировании собственных взаимоотношений с родителями являются стереотипные установки, неадекватное восприятие родителей, неумение продуктивно разрешать ситуации конфликтного взаимодействия, трудности в налаживании отношений и выстраивании конструктивного поведения после ссор.
3. Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений представляет собой:
- целостность целевых установок, определяющих уровень профессиональной подготовленности студентов;
- иерархию структурных составляющих системы;
- интегрирование содержания базовых дисциплин и нововведений (спецкурс «Детско-родительские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников (будущих социальных педагогов) к работе с семьей подростка группы риска).
4. Содержательная составляющая системы подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, включающая в себя моти-вационный,' рефлексивно-аналитический, оптимизационный, деятельностно-практический и креативный этапы, каждый из которых решает специфические задачи, позволяет обеспечить повышение уровней теоретического, мо-тивационного, ценностного, рефлексивного, оптимизационного и деятельно-стного компонентов готовности и развитие гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных, организационных умений.
Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась достаточным количеством испытуемых (600 человек); методологическим обоснованием исходных положений, используемых методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования; использованием методов математической статистики с использованием коэффициента корреляции Спирмена, t-критерия Стьюдента, метода выборочных долей (С.Н.Бегидова, 2001; О.Ю.Ермолаев, 2004; Е.В.Сидоренко, 2006). Статистическая обработка проводилась с использованием стандартного статистического пакета SPSS 13 (А.Д. Наследов, 2005).
Апробация работы. Теоретические и практические результаты, полученные автором на разных этапах исследования, основные выводы и положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на научных и научно-практических конференциях и опубликованы в сборниках: международной конференции «Психология общения - 2003: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, РГУ, 2003, ноябрь); международной конференции «VIII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, ЛГУ, 2004, апрель); Сибирского психологического форума «Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность» (Томск, ТГУ, 2004); конференции «Социальная психология XXI века» (Ярославль, 2004); неделях науки молодых ученых РГУ и АГУ (2003, 2004, 2005 гг.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы семьи и детства: психолого-педагогический аспект» (Элиста, 2005, ноябрь); конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (Костромской госуниверситет, 2005); третьей региональной научно-практической конференции «Проблемы разработки системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями» (Армавирский государственный педагогический университет, 2006, ноябрь); в журнале «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова» (Кострома, 2006) и др. Результаты исследования были использованы в подготовке студентов-наставников для работы с подростками групп риска и их семьями в рамках проекта ЕС «Дети и молодежь групп риска, РФ»; отражены в 24 публикациях общим объемом 8,76 печатных листа. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы на отделении «Социальная педагогика» филологического факультета Адыгейского государственного университета.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы и рекомендации, списка использованной
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами2007 год, кандидат педагогических наук Кульчейко, Ольга Викторовна
Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа2007 год, кандидат педагогических наук Васильев, Анатолий Анатольевич
Гендерные особенности тревожности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста и возможности ее коррекции2009 год, кандидат психологических наук Дусказиева, Жанна Геннадьевна
Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности: На примере учреждения дополнительного образования детей2004 год, кандидат педагогических наук Мубинова, Римма Джаудатовна
Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков2003 год, кандидат психологических наук Курманова, Наталья Сагидулловна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Леонтьева, Александра Владимировна
Выводы по второй главе
Результаты констатирующего этапа исследования выявили следующее. Было обнаружено наличие психологических проблем у большинства студентов, что свидетельствует об очевидной их потребности в профессиональной помощи. Актуальность для большинства студентов проблем во взаимоотношениях с родителями ставит вопрос о необходимости оптимизации этих отношений на данном этапе жизни человека. Тем более это необходимо студентам, которые проходят подготовку к социально-педагогической работе с семьей и деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
В результате изучения особенностей восприятия девушками и юношами отношений с родителями, способов их регулирования, применяемых студентами, была обнаружена связь между специфическими особенностями отношения взрослых людей к своим родителям и их половой принадлежностью: юноши, по сравнению с девушками, более нейтрально воспринимают себя в конфликте с матерью. Отношение респонденток к себе в конфликте с отцом в целом более позитивное, чем в конфликте с матерью. Юноши одинаково негативно относятся к себе в конфликтах как с матерью, так и с отцом. В конфликтах с матерью чаще, чем в конфликтах с отцами, юноши приписывают ответственность себе.
Анализ результатов сравнения особенностей отношения к родителям студентов, признающих деструкцию в отношениях с матерью и отцом и отрицающих данную проблему, показал следующее: в целом, по сравнению с неконфликтными, студенты, признающие конфликтность с родителями, более многословны при описании своих родителей и себя, негативно воспринимают родителей и себя.
Ответственность за качество детско-родительских отношений девушки с деструктивным восприятием отношений с родителями, как правило, возлагают на матерей, активно осуждают и обвиняют, обижаются на них, жалуются на непонимание с их стороны. Эти девушки чаще неконфликтных сверстниц указывают на то, что ранее матери не уделяли им достаточно времени, они всегда чувствовали дистанцию между собой и матерями. У них диагностируется психологически не переработанный негативный образ матери, не близкой им, не любящей, не способной их понять и поддержать. Можно предположить, что, взрослея, такие женщины останутся зависимыми от своих матерей: даже при живых родителях они не смогут проявлять позитивной активности в личностном росте, по-прежнему, как и в детстве, будут ожидать сопричастности матери к их судьбе, продолжая ощущать себя людьми, наполненными обидами, холодом, отчуждением. Юноши с деструктивными отношениями с родителями так же, как и девушки, воспринимают матерей менее позитивно, чем их сверстники.
Основным показателем восприятия образов матери и отца у респондентов, признающих конфликтность в отношениях с родителями, является их высокая негативность, которая прямо связана с наличием у обследованных актуальных психологических трудностей. Профессиональная помощь таким студентам в плане оптимизации их отношений к родителям должна непременно включать специальную работу с образами матери и отца: адекватиза-цию этих образов, помощь в понимании и принятии своих родителей, психологическое отделение от них и пр.
Деструктивность в отношениях с родителями у студентов связана с такими характеристиками студентов, как: эмоциональная неустойчивость, излишняя серьезность, подозрительность, внутренняя настороженность, мнительность, недоверчивость, прямолинейность, бесхитростность, простоватость в отношениях, возбудимость, беспокойство и раздражительность, а также низкая устойчивость к стрессу, повышенная тревожность. Программа работы со студентами, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, кроме оптимизации отношений студента с матерью и отцом должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей.
Очевидным критерием объективных психологических проблем у наших респондентов являются признаки того, что они испытывают трудности в понимании себя и родителей в конфликтном взаимодействии. Таким образом, задачами профессиональной помощи этим лицам в случае их активного обращения за ней должны стать: адекватизация их самооценки, восприятия партнеров по общению; оптимизация отношений с близкими; обучение студентов принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит.
Полученные результаты указывают на возможности оптимизации отношения студентов к собственным родителям. Прежде всего это адекватизация самооценки и принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними такими, какие они есть с их позитивными и негативными моментами. Одним из необходимых моментов в плане оптимизации отношений с родителями является необходимость повышения позитивности восприятия матери и отца и отношений с ними. Особое внимание необходимо уделять оптимизации отношений студентов не только с матерью, но и с отцом. Особое внимание при этом следует уделять образам родителей у студентов из неполных семей или утративших по каким-либо причинам мать или отца. Данные цели могут быть достигнуты только при помощи индивидуальной и групповой работы с перечисленными проблемами.
Опытно-экспериментальная апробация (формирующий этап эксперимента) системы подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений показывает эффективность предлагаемой программы и подтверждается позитивной динамикой, что выражается в:
- изменении отношения студентов к вопросам семейного воспитания и увеличении потребности в знаниях о новых подходах и технологиях оптимизации детско-родительских отношений (у 55,9% студентов до эксперимента, у 72,0% -после), т.е. усиливаются потребности, связанные с внедрением нововведений;
- повышении у студентов после эксперимента интереса и склонности к оптимизации детско-родительских отношений как направлению социальнопедагогической работы с семьей (количество студентов с низким уровнем снизилось с 18,3% до 2,2%, с уровнем ниже среднего - с 31,2% до 12,9%, увеличилось количество студентов с уровнем выше среднего (с 16,1% до 34,4%) и высоким (с 7,5% до 25,8%) уровнем удовлетворенности выбранной профессией);
- повышении уровня теоретической подготовленности к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений у будущих социальных педагогов. Высокий уровень знаний по спецкурсу «Детско-родительские отношения» до эксперимента отсутствовал, после эксперимента - у 40,9% студентов; произошло повышение знаний на достаточным уровне (у 26,9% студентов до эксперимента, у 37,6% - после); снижение - на элементарном (у 41,9% до эксперимента, у 21,5% - после) и критическом уровнях (у 31,2% до эксперимента, после эксперимента не выявлен ни у одного студента). Среднее значение количества правильных ответов значимо увеличилось с 15,58 ответов до эксперимента, до 24,04 ответов - после (при р <0,01);
- увеличении средних суммарных показателей по всем компонентам рефлексии (при р < 0,05);
- позитивном изменении эмоционально-оценочного компонента отношения студентов к каждому из родителей и к себе, а также характера восприятия отношений с матерью и отцом:
1) После эксперимента основной тенденцией является снижение уровня негативности генерализации самовосприятия - более чем в два раза (у 38,7% студентов до эксперимента до 15,1% - после эксперимента), восприятия матери - более чем в семь раз (с 17,2% до эксперимента до 2,2% после), восприятия отца - более чем в четыре раза (с 24,7% до эксперимента до 5,4% после);
2) снижение интегративного показателя «Субъективное пространство конфликтов» с матерью (с 15,64 до 10,14 при р < 0,01) за счет понижения количества причин ссор с матерью; конфликты с матерью стали реже. После эксперимента студенты стали воспринимать поведение матерей в конфликтах как менее агрессивных (до эксперимента 30,1% респондентов против 15,1% после эксперимента) и чаще идущих на примирение (44,1% студентов и 62,4% соответственно);
3) снижение после эксперимента показателя субъективного пространства конфликтов студентов с отцом (с 35,15 до 31,21, при р<0,01) за счет снижения количества причин ссор студентов с отцами (с 2,04 до эксперимента до 1,80 после эксперимента) и их частоты. Характер восприятия поведения отцов в ссоре изменился в позитивном направлении: студенты стали воспринимать их как реже применяющих агрессию (у 44,1% студентов до эксперимента против 23,7% - после) и чаще идущих на примирение (21,5% до эксперимента против 37,6% после);
4) в собственном поведении в конфликтах с матерью у студентов произошло снижение агрессивной (28,0% студентов до эксперимента против 18,3% после), избегающей (25,8% против 9,7% соответственно) и повышение конструктивной - примирительной (44,1% против 69,9% соответственно) стратегий. В поведении в ссорах с отцом у студентов также отмечается снижение агрессии (с 29,0% до 20,4%) и увеличение случаев выбора стратегии примирения (35,5% до и 49,5% после эксперимента);
- достоверном увеличении показателей по всем группам умений в экспериментальной группе при р < 0,01. Кроме того, у представителей контрольной группы достоверно ниже, чем в экспериментальной, сформированность гностических (3,26±0,41 в контрольной, 3,76±0,51 в экспериментальной группе), прогностических (2,43±0,41 и 3,74±0,36), диагностических (2,71 ±0,49 и 3,92±0,38), коммуникативных (3,02+0,28 и 3,44±0,49) и организационных (2,20±0,31 и 3,06±0,33) умений.
Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что предложенная система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений является эффективной, что подтверждает верность сформулированной гипотезы.
159
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд научно-практических рекомендаций для повышения эффективности процесса подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений и к работе с семьей:
1) Целесообразно внедрить систему подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений, включающую в себя следующие этапы: мотивационный, рефлексивный, оптимизационный, дея-тельностно-практический, креативный.
2) В процесс подготовки будущих социальных педагогов к оптимизации детско-родительских отношений воспитанников следует включить формирование умений (гностических, прогностических, диагностических, коммуникативных и организационных), способствующих эффективной деятельности по оптимизации детско-родительских отношений.
3) Дополнительно к государственному образовательному стандарту, в содержание системы подготовки к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений целесообразно включать факультатив «Волонтерская деятельность», спецкурс «Детско-родительские отношения», психолого-педагогический тренинг «Родители глазами ребенка», семинары по подготовке наставников к работе с семьей.
4) Профессиональную подготовку необходимо направлять на формирование готовности к работе с семьей и оптимизации детско-родительских отношений у будущих социальных педагогов через: развитие у студентов ценностного отношения к семье и внутрисемейным отношениям; подбор, решение и моделирование в учебном процессе типичных ситуаций детско-родительского взаимодействия, встречающихся в работе социального педагога; применение интерактивных методов обучения, элементов психолого-педагогического тренинга, содействующих сочетанию теоретических знаний по психологии и педагогике детско-родительских отношений с практическими умениями и способствующих разрешению личностных проблем студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности; применение студентами полученных знаний в практической работе.
5) Особое внимание в процессе подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений должно быть уделено оптимизации отношений студента с его собственными родителями.
6) Процесс подготовки студентов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений должен строиться от субъективного рефлексивного опыта к теоретическим обобщениям и носить практико-ориентированный характер.
7) Сопоставительный, содержательный и логический анализ базовых дисциплин и задач, поставленных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, позволяет в качестве основных тем спецкурса «Детско-родительские отношения» (на 2 курсе в 4 семестре в количестве Збчасов) избрать следующие:
-«Категории «отношение» и «взаимоотношение»;
-«Своеобразие отношений между детьми и родителями»;
-«Своеобразие восприятия детьми разных возрастов родителей»;
-«Специфика детско-родительских отношений в социально-педагогической практике»;
-«Диагностика детско-родительских отношений»;
-«Психологическая и социально-педагогическая помощь личности при деструкции детско-родительских отношений».
8) Для оптимизации отношения студента к родителям, расширения возможностей понимания и принятия студентом своих родителей возможно применение на 3 курсе в 5 семестре психолого-педагогического тренинга «Родители глазами ребенка», рассчитанного на 18 часов занятий и включающего в себя темы:
- «Детско-родительские отношения, их характеристики и специфика»;
- «Привязанность ребенка к родителям. Типы привязанности»;
- «Мир ребенка и мир взрослого»;
- «Восприятие в детско-родительских отношениях»;
- «Трансактный подход»;
- «Диагностика особенностей собственных отношений с родителями»;
- «Оптимизация восприятия в детско-родительских отношениях»;
- «Конфликты в детско-родительских отношениях и работа с ними»;
- «Формы и методы работы по коррекции и оптимизации отношения ребенка группы риска к родителям».
9) С целью специальной подготовки студентов к индивидуальной деятельности с подростком группы риска и его родителями для последующего применения технологий по оптимизации отношений подростков с родителями в процесс подготовки социальных педагогов целесообразно внедрение такой формы, как «Наставничество» (4 курс 7-8 семестр). Примерным содержанием практических семинаров, направленных на подготовку к работе наставника с семьей подростка группы риска могут быть следующие темы:
-«Понятия «семья» и «семейные отношения»;
-«Необходимость помощи детям и подросткам группы риска и их семьям»;
-«Особенности семьи как объекта воспитания»;
-«Работа наставника с семьей подростка группы риска»;
-«Семья подростка группы риска»;
-«Формирование проблемного поведения подростков в условиях жизни в неблагополучной семье»;
-«Особенности работы наставника с семьями подростков группы риска»;
-«Проблемы диагностики семьи и семейных взаимоотношений»;
-«Возможности коррекции детско-родительских отношений в работе наставника».
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонтьева, Александра Владимировна, 2007 год
1. Абдуллина, OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М: Просвещение, 1990. -141 с.
2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 416 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал. 2001 .-№ 5. - С. 38-48.
4. Абульханова-Славская, К.А. Проблема личности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997. - С. 270-373.
5. Авдеёнок, А.Н. Ретроспективная оценка ригидности в структуре личности родителей и внутрисемейных отношений в прогнозе и профилактике истерических состояний у «взрослых детей»: дис. . канд. психол. наук / А.Н. Авдеёнок. -Томск, 1996.-114 с.
6. Агост, Р. Роль отца в жизни ребенка / Р. Агост // Психиатрия и психотерапия. -1992.-T.il, №4.-С. 28-30.
7. Акмеология: учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.-688 с.
8. Алексеева, JI.C. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / JI.C. Алексеева, М.М. Плотник. М., 1994. - 40 с.
9. Ананьев, Б.Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 248 с. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - М.: Наука, 1977.-339 с.
10. П.Андреева, Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А. Андреева. М., 2000. - 24 с.
11. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
12. Анерт, Л.И. Кросс-культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей / Л.И. Анерт и др. // Вопросы психологии. -1994.-№5.-С. 20-31.
13. Анисимова, А.Н. Самооценка в структуре личности студента: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н. Анисимова. Л., 1984. - 17 с.
14. Архиреева, Т.В. Методика измерений родительских установок и реакций / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 144-153.
15. Ахмерова, Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Ахмерова. М., 2004. - 282 с.
16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Радяньска школа, 1984. - 237 с.
17. Барсукова, О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: автореф. дис. . канд. психол. наук / ОБ. Барсукова. Ростов н/Д, 2000. - 21 с.
18. Батаршев, А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла: практическое руководство / А.В. Батаршев. -М.: Сфера, 2002. 96 с.
19. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.-84 с.
20. Бекетова, Е.А. Формирование профессионального имиджа будущего учителя технологии и предпринимательства: автореф. канд. пед. наук / Е.А. Бекетова. Майкоп, 2006. - 24 с.
21. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье, 2006.-112 с.
22. Бережная, М.С. Психологическое консультирование по проблемам межпоко-ленческого общения в семье: автореф. дис. канд. психол. наук / М.С. Бережная / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2001. - 25 с.
23. Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: автореф. дис. канд. психол. наук / Д.В. Берко. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. -21с.
24. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс,1986.-421 с.
25. Богатырёва, О.В. Подготовка социального педагога к работе по организации культурно-досуговой деятельности (в контексте профессиональной подготовки студентов в вузе): дис. . канд. пед. наук / О.В. Богатырева. Невинномысск, 2006.-186 с.
26. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.
27. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. М.,1987.-303 с.
28. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений (к ЮОлетию со дня рождения В.Н. Мясищева) / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. -1993. № 2. - С. 8691.
29. Бодалев, А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 12-16.
30. Боззо, М.Т. Общение матерей с детьми: особенности, обусловленные полом / М.Т. Боззо, Л. Венини, М.Л. Поджио. -М., 1994. С. 112-126.
31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 2000. - 351 с.
32. Бородина, М.В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / М.В. Бородина / Ростов н/Д. - РГУ, 2001. -17с.
33. Бороздина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. М., 2001. - 203 с.
34. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: науч. докл. / В.Г. Бочарова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. - 31 с. 3 8.Буянов, Н.И. Ребенок из неблагополучной семьи / Н.И. Буянов. - М., 1988. - 207 с.
35. Быкова, М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений Электронный ресурс. / М.В. Быкова. Режим доступа: http: www.psychology.ru/lomonosov/tesiss/dg.htm.
36. Быковская, Т.Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника: дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Быковская. М., 2005. - 234 с.
37. Варга, АЛ. Структура и типы родительского отношения: дис. . канд. психол. наук / А JL Варга. М., 1986. -158 с.
38. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.
39. Вассерман, Л.И. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: учеб. пособие / Л.И. Вассерман, И.А. Горькавая, Е.Е. Ромицына. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.
40. Винникот, Д.В. Разговор с родителями / Д.В. Винникот. М.: Класс, 1994.- 112 с.
41. Волков, Ю.Г. Социология молодежи / Ю.Г. Волков и др. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-576 с.
42. Волкова, А.Н. Психологическое консультирование семейных конфликтов / А.Н. Волкова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работа. 2000.-№ 1.-С. 3-12.
43. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова. М.: В ЛАДОС, 2003 .-416с.
44. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: дис. д-ра пед. наук / Ю.Н. Галагузова. М., 2001. - 373 с.
45. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. -1989. № 40. - С. 68-74;
46. Гершунский, Б.С. Философское образование для XXI века / Б.С. Гершунский // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-608 с.
47. Гозман, Л.Я. Влияние пола испытуемых на дифференцированность контактов со значимыми лицами / Л.Я. Гозман, В.А. Лосенков // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / под ред. А.А. Бодалева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 37-38.
48. Гозман, Л Л. Процессы межличностного восприятия в семье / Л.Я. Гозман // Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М., 1981.-С. 210-231.
49. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-175 с.
50. Головина, Е.С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе: дис. . канд. пед. наук / Е.С. Головина. Челябинск, 2005. - 198 с.
51. Горбунова, Т.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Горбунова. Чебоксары, 2005. - 211 с.
52. Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / ИЛ. Горьковая // Психологический журнал. -1994. № 2. - С. 57-65.
53. Гостунская, Я.И. Особенности психолого-педагогической работы с семьями де-виантных подростков Электронный ресурс. / Я.И. Гостунская // Вузовская наука
54. Северо-Кавказскому региону: материалы VII регион, науч.-технич. конф. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2003. - Режим доступа: http://www.ncstu.ru.
55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «031300 Социальная педагогика». Квалификация социальный педагог. - М., 2005. - 42 с.
56. Грецов, А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психологические проблемы подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Г.Грецов; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2003. - 21 с.
57. Гурова, Е.В. Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гурова. Ставрополь, 2005. -198 с.
58. Деркач, Д.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / Д.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. - С. 218-219.
59. Джанерьян, С.Т. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов / С.Т. Джанерьян, Е.В. Прокопьева // Психологический вестник. Ростов н/Д. - Вып. 5, Ч. 1-2. -С. 219-222.
60. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитое личности / И.А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.
61. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: дис. . канд. психол. наук / М.Г. Дзугкоева. -М., 1999. 150 с.
62. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. -М: Социальное здоровье России, 1999. 183 с.
63. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. СПб.: Перербург XXI век, 1997.-277 с.
64. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М., 1996. - 156 с.
65. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. -1991. № 1. - С. 135-142.
66. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Диссдокг. пед. наук. М., 1983. - 224 с.
67. Дымнова, Т.Н. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Дымнова. М.: МГОПУ, 1996. -128 с.
68. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: теория и методика обучения и воспитания (социальная работа): автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Евграфова. М., 2001. - 24 с.
69. Евсеенкова, Ю.В. Роль отца в современной семье Электронный ресурс. / Ю.В. Евсеенкова // Психологические проблемы современной российской семьи: материалы Всерос. науч. конф. М., 2004. - Режим доступа: http://www.niisv.ru/liderskonf.htm.
70. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004.-336 с.
71. Иванова, Т.В. Индивидуально психологические особенности студентов, испытывающих трудности в общении / Т.В. Иванова // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов н/Д, 1990. - С. 23-26.
72. Игнатьева, Е.А. Оптимизация детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком: дис. канд. пед. наук / Е.А. Игнатьева. -М., 2000. -183 с.
73. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов: дис. канд. психол. наук / Т.А. Казанцева. -М., 2000.-211 с.
74. Карабанова, О.А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте / О.А. Карабанова // Семейное консультирование и семейная психотерапия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера, А.З. Шапиро. СПб., 2001.
75. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.
76. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1985. -304 с.
77. Кипнис, М. Тренинг семейных отношений. Ч. 2. Родительство / М. Кипнис. -М.: Ось-89,2005.-128 с.
78. Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: дис. канд. пед. наук / Е.Б. Кириченко. Ярославль, 2003. - 195 с.
79. Кле, М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие подростка) / М. Кле.-М.: Педагогика, 1991.-176 с.
80. Клушина, Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.П. Клушина; РГПУ. Ростов н/Д, 1995. -16 с.
81. Клушина, Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: дис. . д-ра пед. наук / Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002. - 405 с.
82. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения / В.Н. Князев. М., 1981. -186 с.
83. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. -1993. № 1. - С. 13-23.
84. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1988.-207 с.
85. Коваленко, И.В. Влияние родительских установок и стилей воспитания на развитие и поведение ребенка / И.В. Коваленко // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: тез. докл. VII годичного собрания
86. Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. I. Ростов н/Д: Изд-во РГГТУ, 2000. - С. 76-78.
87. Коллуччи, М.Р. Кратковременное вмешательство в систему «родители-ребенок» / М.Р. Коллуччи. М., 1994. - С. 71-79.
88. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск: ТетраСистемс, 2001.-432 с.
89. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
90. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 336 с.
91. Кон, И.С. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования / И.С. Кон, В.А. Лосенков // Проблема общения и воспитания. Т. 2. Тарту, 1974. -С. 98-105.
92. Костицына, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ «Я» дошкольника и его отношение к родителям / Е.А. Костицына // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 59-66.
93. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
94. Криченко, Е.В. Психологические аспекты качества семейно-брачных отношений / Е.В. Криченко, В.А. Терехин // Вестник РГУ. 1998. - № 2. С. 42-56.
95. Кроник, А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / А. А. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989. - 204 с.
96. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 48 с.
97. Кузнецова, Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов: дис. . канд. пед. наук / Е.П. Кузнецова. Чита, 2006. - 167 с.
98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. -М.: АПН, 1990.-149 с.
99. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2001. - 464 с.
100. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопросы психологии. -1997. -№ 2. С. 48-60.
101. Лебовичи, М. Взаимоотношения «родители-ребенок» как объект терапии / М. Лебовичи. М., 1994. - С. 64-75.
102. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. Тарту, 1974. - 219 с.
103. Леонтьева, А.В. Диагностика детско-родительских отношений / А.В. Леонтьева // Наука. Образование. Молодежь: сб. материалов П науч. конф. молодых ученых и аспирантов. Майкоп, 2005. - С. 224-228.
104. Леонтьева, А.В. Родители глазами ребенка: модуль // Модули специальных сессий программы обучения «Дети и молодежь групп риска». Псковская область. Ленинградская область. Республика Адыгея: учеб.-метод. пособие. Майкоп: Качество, 2006. - С. 94- 105.
105. Леонтьева, А.В. Психологические особенности студентов, признающих конфликтными свои отношения с родителями / А.В. Леонтьева, А.И. Тащёва // Социальная психология XXI столетия: материалы междунар. конгресса. Ярославль, 2004. С.269-272.
106. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256 с.
107. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. -1998. № 5. - С. 98-104.
108. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-183 с.
109. Логинова, И.А. О специфике детско-родительских отношений / И.А. Логинова // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 4. -С. 76-79.
110. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: ав-тореф. дисд-ра пед. наук / Т.В. Лодкина. М., 1997. - 44 с.
111. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие / Т.В. Лодкина. М.: Академия, 2003. -192 с.
112. Лосева, В.К. Работа любви, или стадии развития брачно-семейных отношений / В.К. Лосева, А.И. Луньков // Семейная психология и семейная терапия. 1998. -№4.-С. 34-36.
113. Лосенков, В.А. О юношеской дружбе / В.А. Лосенков // Социальная психология личности.-Л., 1974.-С. 114-124.
114. Майсак, Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Майсак; Моск. пед. гос. ун-т. -М.,2001.-213 с.
115. Максимова, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Максимова. Казань, 1999.-244 с.
116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-310 с.
117. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2005. -150 с.
118. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования / В.Ш. Масленникова. Казань: Изд-во КГУ, 1995. - 94 с.
119. Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992. -318 с.
120. Мацковский, М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. -112 с.
121. Меретукова, З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 1997. - 244 с.
122. Минеева, О.А. Программа «Работа с семьями подростков, имеющих трудности адаптации» / О.А. Минеева, А.В. Кабанов // Семейная психология и семейная психотерапия. -1997. № 1. - С. 24-36.
123. Минухин, С. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман. М., 1998.
124. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: дис. д-ра психол. наук / Л.М. Митина. М., 1995. - 408 с.
125. Москвичева, H.JI. Семья в системе ценностных ориентаций личности студентов: дис— канд. психол. наук / H.JI. Москвичева. СПб., 2000. -165 с.
126. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. -112 с.
127. Муксинов, Р.И. Образ отца и матери в представлениях молодежи / Р.И. Муксинов // Проблемы формирования молодой семьи. Вильнюс: О-во «Знание», 1988.-16 с.
128. Мухаматулина, Е.А. Проблемы взаимоотношений подростков с родителями / Е.А. Мухаматулина, Г.Х. Махортова // Подросток на перекрестке эпох / под ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - С. 53-87.
129. Мухаметзянова, Г.В. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегу-бова. М.: ИССО РАО, 1995. - 96 с.
130. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М., 1995. - 356 с.
131. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. М., 1999.-224 с.
132. Наследов, А.Д. SPSS: компьтерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.
133. Ньюман, Б. Изменения отношения ребенок родители в течение подросткового периода / Б. Ньюман // Реферативный журнал. -1990. - № 11. - С. 34.
134. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990.-192 с.
135. Общая и прикладная акмеология: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 1. / под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 688 с.
136. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М., 2001. -479 с.
137. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 319 с.
138. Олиференко, JTЛ. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: АКАДЕМИЯ, 2004. - 256 с.
139. Онода, А. Сравнительный анализ исследований отношения к родителям и уверенности в себе у подростков из Японии и США / А. Онода // Реферативный журнал. -1994. № 11. - С. 23.
140. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.
141. Паниотто, В.И. Структура межличностных отношений / В.И. Паниотто. Киев, 1975.-124 с.
142. Пантелеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: авторефканд. психол. наук / С.Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1988. -18 с.
143. Пащенко, Е.И. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости: дис. канд. психол. наук. / Е.И. Пащенко. СПб., 2003. -163 с.
144. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Н. Пезешкиан. М.: Смысл, 1993. - 331 с.
145. Пехова, Л.С. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: дис. . канд. пед. наук / Л.С. Пехова. -Калининград, 1998. 209 с.
146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.
147. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика. 2000. - №1. - С.25-31.
148. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: автореф. дис. канд психол. наук / Л.А. Поварницына. М., 1987. -16 с.
149. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. Кн. 1 / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.
150. Покатаева, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье / М.В. Покатаева // Психологическая наука и образование. -2001 №2. - С.41 - 49.
151. Полевая, М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских отношений: дисканд. психол. наук/М.В. Полевая. -М., 1998. -155 с.
152. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие / К.Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. - 184 с.
153. Пономарева, И.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов по воспитанию детей в безработной семье: дис. канд. пед. наук / И.Н. Пономарева Челябинск, 2004. -169 с.
154. Попова, А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов социальных педагогов (На материале педагогического колледжа): дис. канд. психол. наук / А.В. Попова. - М., 2006. - 212 с.
155. Психологические проблемы юности / под ред. А.В. Петровского. М., 1969.
156. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. -М.: Академия, 2004. -192 с.
157. Птичкина, E.JI. Внутрисемейные детерминанты девиантного поведениястарших подростков: автореф. дисканд. психол. наук / E.JI. Птичкина; Рос. акад.образов., психол. ин-т. М., 2001. - 23 с.
158. Пулакос, Д. Круг общения молодого взрослого: родственники и друзья / Д. Пулакос // Реферативный журнал. -1990. № 1. - С. 37.
159. Райгородский, Д.Я. Психология семьи / Д.Я. Райгородский. Самара: Бах-рах-М, 2002.-752 с.
160. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000.-656 с.
161. Реан, А.А. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.Н. Киреева // Ананьевские чтения 99: тез. науч.-практ. конф. 26-28 окт. - СПб., 1999. - С. 222-223.
162. Ремезова, В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: дис. канд. пед. наук / В.В. Ремезова. -Н. Новгород, 2001.-166 с.
163. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.
164. Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и в семье / Т.А. Репина, JI.A. Арутюнова; под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной.-М.: Педагогика, 1990.- 150 с.
165. Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / Н.А. Рождественская, А.В. Разумова // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 2002. - № 2. - С. 33-37.
166. Розин, М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре / М.В. Розин // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 91-99.
167. Рябикина, 3. Общение субстанция личности / 3. Рябикина, Е. Сомова // Высшее образование в России. -1999. - № 4. - С. 100-106.
168. Рябикина, З.И. Личность и ее самоактуализация в общении с Другим / З.И. Рябикина, Е.Г. Сомова // Мир психологии. 2001. - № 3 (27). - С. 83-88.
169. Савченко, Т.А. Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей: Социально-педагогический аспект: дис. канд. пед. наук / Т.А. Савченко. М., 2004. -199 с.
170. Сажина, Н.М. Социально-этнические факторы личностно развивающего образования / Н.М. Сажина // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996. - С. 96.
171. Сажина, Н.М. Методология и технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе / Н.М. Сажина. -М.: Изд-во МОСУ, 1999. -108 с.
172. Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 67-81.
173. Сапоровская, М.В. Детско-родительские отношения и совпадающее (ко-пинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: дисканд. психол. наук / М.В. Сапоровская. Кострома, 2002. -185 с.
174. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М.: Педагогика, 1992.-190 с.
175. Сахапова, Э.И. Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов: дис. канд. пед. наук / Э.И. Сахапова. Казань, 2006. -227 с.
176. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989. - 208 с.
177. Семья как объект государственной семейной политики (Фрагмент доклада «О положении семьи в РФ») / С.В. Дармодехин и др. // Социальная педагогика. 2006. - № 1. - С. 5-26.
178. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.
179. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. М.: Речь, 2006. - 349 с.
180. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 96 с.
181. Скрипкина, Т.П. Психология доверия / Т.П. Скрипкина. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-263 с.
182. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.
183. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Просвещение, 1999. -141 с.
184. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.
185. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. 2000. - № 3. -С. 74-83.
186. Сорокоумова, С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений: дис. канд. психол. наук / С.Н. Сорокоумова. -Н. Новгород, 2005.-339 с.
187. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) / А.С. Спиваковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.
188. Спирина, В.И. Проблемы подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе / В.И. Спирина // Социально-педагогическая работа в современных условиях: материалы Межрегион, науч.-практ. конф.- Армавир: Издат. центр АГПИ, 2002.-С. 35-37.
189. Спирин, Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста: учеб. пособие по спецкурсу / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза, 1999. - 75 с.
190. Столин, В.В. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку / В.В. Столин, Н.И. Голосова // Психологический журнал. 1982. - №2. -С. 62-67.
191. Тарабаева, В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями / В.Б. Тарабаева // Семейная психология и семейная психотерапия. -1997.-№ 1С. 42-52.
192. Тащёва, А.И. Основные психологические трудности студентов вузов / А.И. Тащёва, О.Б. Паненко // Материалы Международного Конгресса «Социальная психология XXI столетия». Ярославль, 2004. - С. 212-215:
193. Тащёва, А.И Специфические особенности личности и восприятия родителей у взрослых детей из алкогольных семей / А.И. Тащёва, С.Ю. Зелинская // Ежегодник РПО. Материалы 3 Всероссийского съезда психологов. Т. 7. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2003. - С. 205-207.
194. Тащёва, А.И Субъективная картина конфликтов в диаде «подросток-родитель» / А.И. Тащёва, Л.В. Исаева // Психологический вестник РГУ. Вып. 4. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1999. С. 162-167.
195. Тащёва, А.И. Атрибутивные процессы в супружеских конфликтах: автореф. дис. канд. психол. наук / А.И. Тащёва. М., 1987. -18 с.
196. Тащёва, А.И. Деструктивные взаимоотношения в семье / А.И. Тащёва // Психологический вестник РГУ. Ростов н/Д 2000. - Вып. 5, ч. 1-2. - С. 132-140.
197. Тащёва, А.И. Методические рекомендации к методике Р. Кеттелла (16PF) / А.И. Тащёва. М.: ЦБНТИ, 1992. - 53 с.
198. Тащёва, А.И. Психология семейных отношений: метод, пособие / А.И. Тащёва. Ростов н/Д: Изд-во ЮРГИ, 2002. - 36 с.
199. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды: дис. . канд. пед. наук / А.А. Терсакова. Армавир, 2003. -185 с.
200. Тоистева, О.С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: дис. канд. пед. наук / О.С. Тоистева. Магнитогорск, 2003. -179 с.
201. Траилин, Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа): автореф. . канд. психол. наук / Г.Н. Траилин. Краснодар, 1997. - 23 с.
202. Тылец, В.Г. Психология оптимизации деятельности преподавателя высшей школы / В.Г. Тылец. Ессентуки, 1999.
203. Умар, Б. Индивидуально-типологические особенности и характеристики восприятия: (на примере восприятия других людей): дис. . канд. психол. наук / Б. Умар. СПб.: Изд-воСПбГУ, 1998. -145 с.
204. Фатыхова, A.JI. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук / A.JI. Фатыхова. Стерлитамак; М.: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 2001.-18 с.
205. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фильдштейн. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 672 с.
206. Фомичева, Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростков / Л.Ф. Фомичева // Психологическая наука и образование. 2005. -№3. - С. 26-40.
207. Хазанов, П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель учению) (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): автореф. дисд-ра пед. наук / П.А. Хазанов. - М.,2006.-51 с.
208. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2002. - 519 с.
209. Харчев, А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР / А.Г. Харчев // Социальные исследования. Вып. 1.-М., 1965.
210. Хеллингер, Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий / Б. Хеллингер. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 400 с.
211. Хозяинова, Т.К. Особенности самоактуализации личности матери как фактор ее отношения к детям: дис. канд. психол. наук / Т.К. Хозяинова. Краснодар, 2004.-154 с.
212. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. -М., 1989.- 160 с.
213. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: учеб. пособие / Е.И. Холостова. -М.: Дашков и К, 2007. 212 с.
214. Хорошилова, Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: автореф. дис. канд. / Е.А. Хорошилова. М., 1984. - 21 с.
215. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-272 с.
216. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001. - 202 с.
217. Черников, А.В. Семья как коммуникативная система / А.В. Черников // Семейная психология и семейная психотерапия. -1997. -№ 2. С. 13-23.
218. Черников, В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: дис. канд. пед. наук / В.А. Черников. Волгоград, 2006. -225 с.
219. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопросы психологии. -1999. № 3.
220. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / М.В. Шакурова. М., 2002. - 265 с.
221. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. М.: Академия, 2002. - 208 с.
222. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.
223. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение / И.П. Шкуратова. Ростов н/Д, 1994.- 156 с.
224. Шкурко, Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: дис. канд. психол. наук / Т.А. Шкурко; Ростов, гос. унт. Ростов н/Д, 1997. - 225 с.
225. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, 2000. - 512 с.
226. Шубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника: дис. канд. пед. наук / М.М. Шубович. Ульяновск, 2003. - 262 с.
227. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.Н. Шульга. М.: Дрофа, 2005.-254 с.
228. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2003* - 336 с.
229. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.
230. Эриксон, Э.Г. Детство и общество: пер с англ. / Э.Г. Эриксон. СПб.: Лена-то: ACT, 1996.-592 с.
231. Эфендиев, Д.И. Некоторые этнопсихологические особенности отношений к родителям: (Опыт кросскультурного исследования): дис. . канд. психол. наук / Д.И. Эфендиев; Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1996. -140 с. (Автореферат 18 с.)
232. Якиманская, И.С. Личностно-развивающее обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -182 с.
233. Ackerman, N. The family with adolescents / N. Ackerman // Carter, E.A. & Mc Goldrick, M. The family life cycle: A frame wok for family therapy. N.Y.: Gardner Press, 1980.
234. Bowlby, J.A. The making and breaking of afFectorial bounds / J.A. Bowlby. L., 1979.
235. Baumrind, D. The development of instrumental competence through socialization // Minnesota Symposium on Child Development (vol. 7) / Ed. A.D. Pich. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1973.
236. Dunn, J. Becoming a family member: Family conflict and the development of social understanding / J. Dunn, P. Munn // Child Development. 1985. - № 56. - P. 480492.
237. Growing Up in the Care of Relatives or Friends / M.Doolan, P Nixon, P. Lawrence. Lnd: Family Rights Group, 2004. -144 p.
238. Gutmann, P.M. There years of young adult home leaving in twentieth century America / P.M. Gutmann, S.M. Pullum-Pinon // J. of social History. - Pittsburgh (Pa), 2002. - Vol. 35, № 3. -P. 533-576.
239. Izard, C.E Emotion theory and the role of emotions in anxiety in children and adults / C.E. Izard, S.H. Blumberg // Tuma, A.H. Anxiety and disorders / A.H. Tuma, J.P.Maser.-Hillsdale; NY: Erlbaum, 1985.-P. 109-129.
240. Kashani, J.N. Perception of family conflict resolution and depressive symptomatology in adolescents / J.N. Kashani, D.J. Burbach, Т.К. Rosenberg // J. Amer. Acad. Child. Psychiatry. -1988.27. -№ 1. P. 42-48.
241. Vicky, P. Perceptions of parents: A measure of adolescents feelings about their parents / P. Vicky, R. Kimberly // J. Marriage and Family. -1998. -№ 3. P. 646-659.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.