Подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кузнецова, Лариса Петровна

• Кузнецова, Лариса Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Лариса Петровна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты оптимизации процесса спортивной подготовки.

1.1. Научно-методические основы процесса управления спортивной подготовкой как педагогической системой.

1.2. Современное состояние теории управления спортивной подготовкой резерва высококвалифицированных спортсменов.

1.3. Основные методологические положения взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями воспитанников в процессе спортивной подготовки.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Взаимодействие тренера с родителями спортсменов в процессе подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

3.1.Содержание спортивной подготовки высококвалифицированных акробатов специализации смешанные парные упражнения».

3.2.Основные направления построения педагогической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

3.3. Содержание организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Глава 4. Экспериментальное обоснование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов специализации смешанные парные упражнения».

4.1 .Исходный уровень общей информированности родителей о спортивной деятельности детейспортсменов.

4.2.Изменение показателей физических качеств юных акробатов в процессе применения организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

4.3.Эффективность развития психомоторных способностей юных акробатов в рамках организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

4.4 Совместная деятельность в системе «тренер — родители - спортсмен» как фактор повышения уровня технической подготовленности юных акробатов.

4.5.Изменение эмоционального фона спортивной подготовки юных акробатов как компонент готовности к соревновательной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов»

Универсальность обновления образования в ХХ1в. заключается в переходе на новые педагогические и управленческие технологии обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Характер обновления заключается в ориентации специалистов органов образования, педагогических коллективов, каждого участника образовательного процесса на качественные изменения. Требуется не только изменить содержание деятельности и структуру системы, но и перестроить психологию преподавателей и руководителей в направлении принятия приоритета человека во всех звеньях отрасли [234].

Гуманизация отношений сегодня — наиболее важный и сложный компонент в деятельности. Именно гуманизация предполагает переход от командно-административного соподчинения к сотрудничеству и партнерству людей, взаимодействующих во всех сферах общественного бытия в целом, и в педагогическом процессе в частности.

Спорт как общественное явление оказывает значительное влияние на формирование современного человека в физическом и духовном плане, его мировоззрение, определяет стремление человека к более совершенному проявлению своих способностей. Спорт является в определенном смысле моделью и средством достижения совершенства на протяжении значительного периода истории человечества.

Одной из важных социальных функций современного спорта является функция престижа, реализация которой во многом отражает уровень его развития в той или иной стране, регионе, населенном пункте. В последние 2030 лет, когда в соревнования самого крупного ранга вовлекается все большее число спортсменов международного класса, когда многие виды спорта стремительно омолаживаются, победителями и рекордсменами становятся не просто сильные, а сильнейшие из сильных спортсменов.

Внимание специалистов всех стран в области спорта все в большей степени сосредотачивается не только на разработке методик тренировки высококвалифицированных спортсменов, но и на дальнейшем совершенствовании системы подготовки спортивных резервов, обеспечивающих полноценное пополнение составов национальных сборных команд; совершенствовании управления системой спортивной подготовки в целом, а также системой факторов, влияющих на эффективность спортивной подготовки в частности.

Анализ состояния мирового спорта показывает, что высокий организационный и методический уровни спортивной работы с детьми и подростками, особенно в сложнокоординационных видах спорта ранней специализации, в значительной степени определяют успех той или иной страны на международной спортивной • арене. В качестве одной из первоочередных задач реализации этой цели выдвигается создание необходимых организационно-управленческих и социально-педагогических условий подготовки спортсменов.

Повышение эффективности работы детско-юношеских школ и школ олимпийского резерва, играющих ведущую роль в подготовке спортсменов высокого класса, невозможно без серьезных исследовании й в области спортивной науки [62].

В последние годы спортивные организации проделали значительную работу по координации деятельности спортивных школ, объединению финансовых и кадровых возможностей, направленную на повышение мастерства спортсменов. Образованы межведомственные центры олимпийской подготовки по ряду видов спорта, осуществлена преемственность в работе спортивных школ всех типов, что дало возможность вести планомерную подготовку спортсменов от новичка до заслуженного мастера спорта.

В числе приоритетных направлений развития спортивной науки выделяется научно-методическое обоснование и обеспечение подготовки спортивных резервов для спорта высших достижений. Усилиями ученых и специалистов продолжается работа по поиску и созданию новых эффективных организационных форм, средств и методов подготовки в спортивных группах ДЮСШ, СДЮШОР, УОР, ШВСМ и ЦОП, обеспечивающих повышение эффективности деятельности этих подразделений и усиление их вклада в подготовку спортивных резервов. Субъектами физкультурно-спортивного движения, призванными решать задачи подготовки спортивного резерва для спорта высших достижений, являются, в первую очередь, спортивные школы. Одним из перспективных направлений совершенствования их деятельности выступает поиск путей оптимального профессионального взаимодействия работников этих школ внутри структуры и их взаимодействие с организациями, учреждениями, частными лицами, заинтересованными в подготовке спортсменов, и, безусловно, с родителями спортсменов.

В общепедагогических исследованиях отмечается, что педагогическое взаимодействие является необходимой основой любого образовательного процесса и представляет собой мощный организационный фактор повышения эффективности деятельности любого образовательного учреждения [Б.М.Ребус, 1990; Е.В.Бондаревская, 1996; М.М.Поташник, 1992, 1995; Л.И.Еремеева, 1995; М.А.Богуславский, 1996; П.И.Третьяков, 1997; В.С.Лазарев, 1997; В.Ю.Кричевский, 1997; А.А.Бастрон, 2000; Ю.В.Козырев, 2003].

В педагогической науке накоплен огромный фонд знаний, раскрывающий зависимость эффективности деятельности образовательных учреждений от уровня профессионализма и слаженности педагогического коллектива; от качества и сочетания используемых в образовательном процессе методов, средств, форм и приемов; материально-технического и программного обеспечения учебного процесса и других составляющих, в том числе, от уровня взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся.

К сожалению, накопленные научно-методические знания практически касаются взаимоотношений представителей администрации и педагогов общеобразовательных учреждений с родителями учащихся и рассматриваются в основном в ракурсе воспитательной работы. Значительно меньше научно-методических материалов о непосредственном взаимодействии педагогов спортивных учреждений дополнительного образования с родителями юных спортсменов можно встретить в специальной спортивной литературе, и все они касаются также аспекта воспитательной работы и управления ею. В большинстве случаев это работы, касающиеся экспериментальных разработок в области воспитания волевых качеств, трудолюбия, мотивации к занятиям спортом и др., в которых основная роль отводится спортивному психологу, тренеру-педагогу, а родителям спортсменов отводится второстепенная, вспомогательная роль. К сожалению, в массовой практике спортивных школ данный опыт остается, как правило, на уровне экспериментального использования.

Однако процесс спортивной подготовки далеко не всегда может опираться только на экспериментальные методики, трудно доступные широкому кругу заинтересованных лиц в качестве информации, так как данный процесс нельзя изолировать от влияния огромного множества факторов.

Современная спортивная акробатика, как и все сложнокоординационные виды спорта ранней специализации, в последние два десятилетия заметно помолодела. С 11-12 лет допускается участие спортсменов в соревнованиях мирового и континентального классов в соответствующих возрастных группах. Возраст спортсменов 11-17 лет, по оценкам специалистов, является возрастом наиболее интенсивного процесса спортивной подготовки, но, одновременно остается и возрастом полной материальной и юридической зависимости от родителей.

Спортивная деятельность, как немногие другие виды социальной активности, нацелена на совершенствование, достижение высот спортивного мастерства посредством качественной направленности в деятельности личности. В процессе занятий спортом ребенок-спортсмен обретает общие, специальные и специфические знания, умения и навыки средствами теоретической и практической подготовки. В учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит создание и развитие образа мышления, чувственного образа движения, образа целостной двигательной деятельности. Специалисты считают, что, чем ближе образ к идеальному, тем экономичнее и эффективнее спортивная деятельность [115].

Повышенные требования к учебно-тренировочному процессу на всех этапах спортивной подготовки, вызывают необходимость не только роста квалификации и профессиональной подготовки тренеров, но и более глубокой специализированной педагогической подготовки по их взаимодействию с родителями спортсменов, соответствующей определенной специализации в спортивной акробатике.

Взаимодействие образовательного учреждения и родителей, являясь традиционным направлением педагогических исследований, требует своего научного осмысления на каждом новом этапе развития общества, что особенно актуально в современный период - в период трансформации и реформирования практически всех общественных систем Российской Федерации. На современном этапе общественного, политического и экономического развития России тренер-педагог и родители спортсменов взаимодействуют в таких условиях, когда из-за социальных изменений, с одной стороны, ослаблены возможности родителей в развитии, обучении и воспитании детей, а, с другой стороны, существуют собственные внутренние трудности в практике обучения и воспитания детей в спортивных учреждениях дополнительного образования.

Демократизация всех сфер общественной жизни привела к тому, что родители, не обладая общепедагогическими и специальными знаниями в области спорта и, особенно, спорта высших достижений, сознательно, а чаще всего бессознательно, возлагают на себя обязанности менеджеров своих детей-спортсменов. Непосредственно с этапа начальной подготовки они достаточно активно выдвигают свои, чаще всего совершенно необоснованные, условия тренеру-педагогу или администрации спортивной школы, вмешиваясь в тренировочную и соревновательную деятельность спортсменов, и, как следствие, значительно снижая ее эффективность.

Остановить данный процесс, как и поступательное развитие общества в целом и спорта как особого социального института общества, невозможно. Однако направить его в «мирное русло» и использовать для повышения эффективности не только воспитательной работы, но и процесса спортивной подготовки возможно с помощью специально разработанных методик; при этом организация спортивно-образовательной деятельности юных спортсменов предполагает обязательную субъективно-осмысленную и личностно-востребованную спортивную деятельность детей и родителей при высокой профессиональной подготовленности тренера.

Таким образом, в настоящее время сложилось объективное противоречие между существующей традиционной практикой подготовки резерва высококвалифицированных спортсменов в детско-юношеском спорте и недостаточной научно-методической разработанностью новых направлений подготовки в условиях современного спортивного движения, с одной стороны, и социально обусловленной необходимостью использования потенциала работы с родителями спортсменов и отсутствием научно-методических разработок по использованию работы с родителями спортсменов как фактора управления эффективностью спортивной подготовки — с другой.

Практическая и социальная потребность в разрешении данного противоречия и наличие достаточных теоретических предпосылок для научного обоснования способов его преодоления определяют актуальность темы настоящего исследования. -м

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова совокупность организационно-методических условий оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов-в- современных социально-экономических условиях.

Объект исследования: процесс подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Предметом исследования являлась подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов (на примере специализации «смешанные парные упражнения»).

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-методические условия оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Гипотеза исследования. Современное состояние социально-экономических отношений в обществе может обеспечить эффективное решение сформулированной нами проблемы, если будут:

- выдвинуты и теоретически обоснованы положения о том, что взаимодействие тренера с родителями спортсменов при определенных условиях может позиционироваться как фактор оптимизации спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

- выделены основные структурные единицы и характеристики участия родителей в процессе • спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

- определены методы, формы и средства работы тренера с родителями юных спортсменов с целью оптимизации спортивной подготовки резерва смешанных пар высокого класса;

- научно обоснована и экспериментально апробирована организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Выделенные нами особенности и противоречия определили выбор темы исследования: «Подготовки резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов».

Исследование выполнено в рамках плана НИР ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы процесса подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

2.Выделить основные структурные единицы и характеристики возможного участия родителей в процессе спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

3.Научно обосновать и экспериментально апробировать организационно-методическую модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

4.Разработать методические рекомендации по оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» с использованием организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач применялись теоретический анализ и синтез данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, педагогическое моделирование, методы математической статистики.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования явились философские и объценаучные положения теории социального познания и акмеологии. .(Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории и методики спорта и управления спортивной подготовкой (В.Г.Афанасьев, В.К.Бальсевич, Н.С.Безродная,

A.И.Берг, В.А.Булкин, В.П.Губа, Н.В.Жмарев, В.А.Запорожанов, С.Д.Зорин,

B.В.Кузнецов, А.А.Новиков, В.Л.Марищук, Ю.В.Менхин, М.Я.Набатникова, Л.К.Серова и др.); научного моделирования (В.Г.Афанасьев, А.Ф.Зотов, В.И.Торлопов, В.А.Штофф и др.); положение о единстве теории и практики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.И.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.).

В процессе исследования опирались на системный, деятельностный и личностио-ориентированный подход, психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), труды ученых, занимающихся проблемами взаимодействия образовательных учреждений и родителей (И.Ф.Дементьева, Н.А.Зелевская, И.А.Зимняя, В.А.Ясвин), работы, раскрывающие основные положения системного, программно-целевого подхода к управлению развитием и функционированием педагогических систем (Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин, П.И.Третьяков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин), научно-методические разработки в области теории, практики и управления спортивной подготовкой в различных видах спорта и в спортивной акробатике в частности (В.К.Бальсевич, В.Н.Болобан, Ю.В.Верхошанский, М.А.Годик, В.П.Губа, В.М.Зациорский, В.П.Коркин,

A.Я.Корх, Л.П.Матвеев, М.Я.Набатникова, Н.Г.Озолин, Н.Н.Пилюк,

B.Н.Платонов, И.П.Ратов, Ф.П.Суслов, Н.А.Фомин, В.П.Филин). Организация исследования. Работа выполнена на базе отделения спортивной акробатики (специализация - «смешанные парные упражнения») ОГОУ ДОД «СДЮШОР № 3» Управления по физической культуре и спорту Департамента образования, культуры и спорта Орловской области.

Исследование имело подготовительный (1998-2002г.г.) и основной период, имеющий 4 этапа:

Первый этап исследования - 2003-2004 г.г. - включал в себя: анализ и обобщение научно-методических источников по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение и проведение анкетирования тренеров и родителей спортсменов. Определялась методическая основа исследования. Проводился анализ и отбор методик, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

Второй этап исследования - 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 учебные годы был связан с проведением педагогического эксперимента, который позволил решить вторую задачу исследования, а именно: определить эффективность использования варианта взаимодействия тренера с родителями в процессе спортивной подготовки воспитанников — глава 4

Экспериментальное обоснование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов специализации «смешанные парные упражнения».

Третий этап исследования - 2008/2009 учебный год — был посвящен проведению количественного и качественного анализа экспериментальных данных, корректировке и разработке окончательного варианта организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Четвертый этап 2009/2010 учебный год был посвящен решению четвертой задачи исследования, а именно: разработке практических рекомендаций по оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные-парные упражнения» с использованием организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов, а также окончательному оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены формы взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов, существенно повышающие эффективность подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» в системе многолетней подготовки; активное взаимодействие тренера с родителями спортсменов на всех этапах многолетней подготовки осуществляется в форме теоретического и практического обучения родителей навыкам страховки, контроля и другим видам взаимодействия с детьми-спортсменами вне тренировочного процесса;

- теоретически разработаны, научно обоснованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику содержание, структура, функциональные компоненты, динамические характеристики организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов;

- определены технические и личностные показатели для юных спортсменов, обеспечивающие качественную подготовку резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

- разработан комплекс необходимых организационно-педагогических условий для повышения эффективности подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»: мотивационно-ценностная ориентация родителей на высокие спортивные достижения своих детей-спортсменов; целенаправленное управление методической и практической подготовленностью родителей; комплексное целенаправленное воздействие тренера и родителей на юных спортсменов на основе личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физической культуры и спорта положениями об эффективной организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов в подготовке резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» в условиях жесткой конкуренции современного спортивного движения.

Предложенная система организационных и педагогических принципов и условий организации учебно-тренировочного процесса юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» обогащает педагогический инструментарий и расширяют теоретическую основу сферы физической культуры и спорта, а также представления о возможностях педагогического воздействия на юных акробатов в процессе спортивной подготовки.

Практическая значимость результатов исследования определяется их ориентацией на совершенствование системы подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения». Практическая реализация результатов исследования в деятельности ДЮСШ и СДЮШОР приводит к существенному повышению эффективности подготовки потенциального спортивного резерва, развитию педагогических навыков и умений тренеров и родителей юных спортсменов и их специально-информационному обеспечению, росту профессионального мастерства тренера.

Разработанная организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов содействует существенному повышению эффективности спортивной подготовки, создает предпосылки для достижения значимых спортивных результатов большинством детей учебной группы, а не только способными детьми.

Материалы исследования могут быть применены на курсах повышения квалификации тренеров, в деятельности специализированных детских спортивных школ, в программе обучения студентов на факультетах физического воспитания и спорта.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы и выявлении особенностей взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов в условиях спортивной деятельности; определении ведущих теоретических положений, принципов и условий; разработке, организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации процесса подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»; интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования, их внедрении в практику отделения спортивной акробатики имени К.М.Наумовой ОГОУ ДОД «СДЮШОР № 3» Управления по физической культуре и спорту Департамента образования, культуры и спорта Орловской области.

Достоверность и обоснованность выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных педагогических и психологических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, 7-летней продолжительностью педагогического исследования, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов состоит из двух блоков (базовый и содержательный), каждый из которых несет определенную функциональную нагрузку при условии последовательного и необходимого использования совокупности основополагающих принципов • • • (гармонизации интеллектуальной • и эмоциональной сфер; диалогизации взаимодействия; постоянной обратной связи; активности; исследовательской позиции; добровольного участия).

2.Целенаправленное использование научно-обоснованной и экспериментально апробированной организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов может являться устойчивым компонентом оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

3.Эффективность применения разработанной организационно-методической модели зависит от уровня профессиональной готовности и мотивации тренера к взаимодействию с родителями спортсменов; систематичности занятий с родителями; пополнения банка информации для родителей; соответствия программ курса для родителей уровню спортивной подготовки, спортивному амплуа («верхняя» или «нижний»), а также возрастным и индивидуальным особенностям их детей-спортсменов.

4.Представленная организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов создает предпосылки для достижения значимых спортивных результатов большинством детей учебной группы, а не только способными детьми, а также может быть адаптирована и использована в учебно-тренировочном процессе других сложнокоординационных видов спорта.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. На основе материалов исследования разработаны методические и практические рекомендации. Основные положения диссертации докладывались на международных, региональных, областных научно-практических конференциях, мероприятиях федерации спортивной акробатики, совещаниях и дискуссионных собраниях различного уровня. Основные положения диссертации нашли свое отражение в 11 научных публикациях автора, в том числе 2 статьях в журналах, рекомендованных ВАК, и методическом пособии.

Структура и объем диссертации определены целью, задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и 23 приложений. Работа содержит 21 таблицу, 262 научно-методических источника, из них 13 — на иностранном языке, в приложениях содержатся материалы экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кузнецова, Лариса Петровна

130 Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и передового опыта спортивной практики в рамках разрабатываемой темы показал, что в настоящее время проблема подготовки полноценных спортивных резервов затрагивает широкий круг вопросов организационного, методического и научного характера. Для формирования базы высоких и стабильных спортивных достижений в детском и юношеском спорте необходимо разрабатывать и внедрять в процесс подготовки спортивного резерва современные модели и методы управления и организации тренировочного процесса. Одним из вариантов является разработанная нами организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

2.Анализ специфики содержания спортивной подготовки смешанных пар высокого класса позволяет выделить основные направления целенаправленного взаимодействия тренера с родителями спортсменов в рамках организационно-методической модели: ■ '

- развитие физических способностей (силовые способности, гибкость, скоростно-силовые способности, статическая и динамическая устойчивость вестибулярного аппарата);

- развитие психомоторных способностей;

- совершенствование личностных качеств;

- совершенствование эмоциональной сферы юных спортсменов; содействие формированию готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности.

3.Эффективность организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов заключается в том, что:

- результаты всех видов тестирования, проводимых в рамках педагогического эксперимента, показали значительный рост индивидуальных технических, физических, психомоторных показателей;

- при этом модель наиболее.эффективна, если подготовка родителей осуществляется по полной программе: а) создание максимально равных условий на тренировках; б) использование полученных теоретических знаний и практических навыков с целью более эффективной помощи детям-спортсменам в выполнении домашних заданий тренера, что, в свою очередь, влияет на общий уровень спортивной подготовленности юных акробатов.

4.Установлено, что уровень готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности значительно повысился, что позволило определить коэффициент надежности соревновательной деятельности юных спортсменов: в группе полной подготовки (ГП) коэффициент надежности увеличился на 0,019 и составил 0,992: в группе теоретической подготовки (ГТ) коэффициент надежности увеличился на 0,011 и составил 0,976, что свидетельствует о значительном приросте уровня спортивной подготовленности экспериментальной группы в целом. При этом показатель группы полной подготовки (ГП) наиболее приближен к «единице», что свидетельствует о наименьшем количестве неудачно выполненных упражнений на состязаниях и о более высоком уровне готовности к соревновательной деятельности.

5.Анализ экспериментальных > данных показывает, что организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов при формировании готовности резерва смешанных пар высокого класса к соревновательной деятельности, направлена на достижение стабильно высокого результата всей группой в целом, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и перспективности ее использования для подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы дальнейшего сотрудничества тренера с родителями спортсменов на более высоком уровне спортивной специализации, а также вопросы адаптации и применения данной организационно-методической модели в подготовке резерва высококвалифицированных спортсменов в других видах спорта.

132

Практические рекомендации

Предлагаемая организационно-методическая модель является одной из возможных моделей информационного взаимодействия тренера с родителями юных акробатов с целью повышения эффективности управления процессом спортивной подготовки. Наиболее применима данная методика в сложнокоординационных видах спорта ранней специализации, поэтому использование ее будет тем более эффективно, чем раньше она будет применена. Наилучший эффект, по нашему мнению, можно получить, если применять методику для родителей юных акробатов 4-5лет.

На этапе начальной подготовки родители- содействуют продуктивному овладению юными спортсменами отдельными техническими элементами, активно участвуют в формировании и развитии физических качеств, психомоторных способностей, эмоциональной сферы, личностных качеств юного спортсмена, мотивации достижения успеха, и, тем самым, оказывают активное воздействие на формирование готовности ребенка к соревновательной деятельности и формирования надежности соревновательной деятельности.

Теоретические материалы готовятся, распространяются и обсуждаются по мере необходимости в свободном режиме. Практические занятия проводятся только в группе, однако рекомендации тренера родителям в отношении их детей должны быть сугубо индивидуальными и корректироваться или дополняться в зависимости от результатов, наблюдаемых тренером в процессе спортивной подготовки юных спортсменов.

Взаимодействие тренера с родителями должно осуществляться только на добровольной основе. Опыт показывает, что наиболее доступным и понятным для родителей в пользу занятий в «Академии для родителей» является следующий алгоритм: «Чем внимательнее Вы будете относиться к занятиям Вашего ребенка в спортивной школе и выполнению домашних заданий тренера, чем правильнее и качественнее Вы будете это делать, тем быстрее Ваш ребенок выйдет на уровень спортивного совершенствования, а, следовательно: а) вырастет самооценка Вашего ребенка, станут более совершенными его личностные качества, он будет более серьезно относиться и к занятиям в общеобразовательной школе, и к выполнению работы по дому, стабилизируется режим дня, улучшится состояние здоровья ребенка; б) ваш ребенок получит право бесплатно пользоваться банком соревновательных костюмов, и Вам не придется обеспечивать его соревновательными костюмами за счет личных средств; в) на определенном этапе спортивной подготовки Ваш ребенок может получать стипендию в спортивной школе (наличные денежные средства + обеспечение витаминами, элементы тренировочной формы, элементы тренировочного снаряжения и др.); г) выезд на соревнования, а следовательно накопление соревновательного опыта будет осуществляться за счет средств СДЮШОР, а не за счет личных сбережений и т.д.

Задания, предлагаемые тренером для развития физических качеств юных акробатов, обязательно должны быть адекватны тем действиям, которые обеспечивают выполнение всех "компонентов изучаемого в данный период времени элемента (элементов), начиная с развития силы кисти и заканчивая упражнениями для тренировки вестибулярного анализатора. Родителям рекомендуется серия упражнений, каждое из которых сходно с одним из компонентов элемента как по кинематическим, так и по динамическим характеристикам.

Основой занятий родителей с детьми вне тренировочного процесса является их безопасность. При разучивании любого упражнения с родителями, необходимо в обязательном порядке отработать возможные приемы страховки, и только в случае безукоризненного их освоения, родителям разрешается выполнение данного элемента с детьми сначала в присутствии тренера, а затем самостоятельно. Необходимо четко определить для родителей блок упражнений, разрешенных к выполнению вне тренировочного процесса, и упражнений категорически запрещенных (часто юные спортсмены пытаются выполнять в домашних условиях различные сложные элементы и упражнения и просят родителей помочь им в этом, что ведет к травмам или появлению устойчивого неправильного навыка выполнения элемента или упражнения).

Тренеру необходимо требовать от родителей четкого соблюдения фаз или этапов обучения, обеспечивающих перевод обучающихся с исходного уровня на требуемый: этап создания представлений об изучаемом упражнении или элементе, этап его непосредственного освоения и этап совершенствования упражнения или элемента. Родители не могут решать, когда и каким образом разучивать и совершенствовать тот или иной элемент (упражнение), форсировать подготовку элемента ■ (упражнения), выполнять элемент (упражнение) без страховки и др. Данные полномочия тренер не может делегировать родителям ни при каких обстоятельствах, даже если родители когда-то занимались именно этим видом спорта.

Наиболее удобно использовать методику «Академия для родителей» при бригадной форме работы тренеров. В этом случае на одного из тренеров бригады возлагается обязанность по информационному взаимодействию с родителями юных спортсменов. На проведение практической работы выделяется примерно 50 часов, из них на проведение собственно практических занятий — 20часов, на индивидуальную .работу с родителями — 20 часов, на организацию традиционных форм взаимодействия (родительские собрания, открытые занятия и др.) — 10 часов. Подготовка теоретических материалов может осуществляться следующим образом:

- каждый из тренеров готовит методические разработки по своему разделу спортивной подготовки (общие вопросы спортивной акробатики как вида спорта, содержание спортивной подготовки специализации «смешанные парные упражнения», акробатические прыжки, хореографические и танцевальные элементы, организация страховки и др.);

- используются адаптированные специально для родителей методические разработки профессорско-преподавательского состава ближайшего высшего или средне-специального учебного заведения, работающие в области физической культуры и спорта; методические разработки автора данного научного исследования.

Организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов, кроме сложнокоординационных видов спорта ранней специализации, может быть рекомендована к использованию практически во всех видах спорта, культивируемых в детско-юношеских спортивных школах Российской Федерации при условии адаптации модели с учетом специфики конкретного вида спорта и высокого уровня профессиональной подготовленности тренерского состава.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Лариса Петровна, 2011 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985. 447с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605с.

3. Акимов М.В. Анализ соревновательной деятельности спортсменов с позиций психолого-педагогической деятельности // Методологические аспекты теории спорта: Сб.науч.статей / Каз.ИФК. Алма-Ата, 1992. - С.31-85.

4. Александрова Г.В. Модельные характеристики специальной подготовленности квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Киев, 1983. 23с.

5. Алексеев A.B. Преодолей .qeö^b- Психическая подготовка в спорте /1. S.

6. А.В.Алексеев; худож.-оформ. А.Киричек. — Изд. 5-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 352с. — (Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте).

7. Антипов A.B. Диагностика и тренировка двигательных способностей в детско-юношеском футболе Текст.: научно-методическое пособие /А.В.Антипов, В.П.Губа, С.Ю.Тюленьков. — М.: Советский спорт, 2008. 152с.: ил.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — 7-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 688с. vom: • •> - •

9. Антонов Г.В. Обучение акробатическим прыжкам на основе их биомеханического анализа и морфофункциональных особенностей акробатов-прыгунов: Автореф. дис.канд.пед.наук. — М., 1984. — 22с.

10. Аракчеев В.И. Некоторые психологические особенности взаимодействий партнеров в акробатике // Психологические; педагогические, медико-биологические аспекты теории спортивной тренировки. Краснодар, 1982. -С.21-24.

11. Ю.Аракчеев В.И. Психологическая подготовка акробата: Методические рекомендации. -М., 1976. 13с.

12. И.Аракчеев В.И. Психологическая подготовка акробатов высокой квалификации: Методические рекомендации. М., 1983. - 56с.

13. Артамонова И.Е. Средства повышения готовности к соревнованиям в художественной гимнастике: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Малаховка, 1990. -24с.

14. Н.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: Физкультура и спорт, 1978.- 143с.

15. Бабушкин Т.Д. Психология труда тренера по спорту. Омск, 1985. - 104с.

16. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192с.

17. Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет): Автореф. дис.д-ра пед.наук. М.;ИНПФ АМН, 1971.-38с.

18. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1993. -№4 -С.21-23.

19. Бальсевич В.К. Методические принципы исследования по проблеме отбора и спортивной ориентации /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1980. - №1. - С.51-35.

20. Бальсевич В.К. Методология эволюционного подхода к управлению процессом многолетней подготовки /В.К.Бальсевич //Управление процессом подготовки спортсменов высших- • разрядов: Материалы Ш Всероссийской конференции. Л., 1976. - С.241-244.

21. Бальсевич В.К. Онтогенез развития двигательных качеств в возрасте от 5 до 65 лет: Автореф.дис.докт.биол.наук. — М., 1980. — 47с.

22. Бальсевич B.K. Онтокинезиология человека /В.К.Бальсевич. М., 2000. -С.84-99.

23. Бальсевич В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-5 лет /В.К.Бальсевич, М.Н.Королева, Л.Т.Майорова //Теория и практика физической культуры. -1986.-№10.- С.21-23.

24. Бальсевич В.К. Физическая активность человека /В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. Киев: Здоровья, 1987. - 224с.

25. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого /

26. B.К.Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208с.

27. Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практическиеI