Управление многолетней тренировкой учащихся детско-юношеских спортивных школ на основе применения бригадных форм работы тренеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Зорин, Сергей Дмитриевич

• Зорин, Сергей Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зорин, Сергей Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ И ТРЕНЕРА КАК СУБЪЕКТОВ УПРАВЛЕНИЯ МНОГОЛЕТНЕЙ ТРЕНИРОВКОЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

1.1. Характеристика системы управления многолетней тренировкой юных спортсменов.

1.2. Характеристика детско-юношеской спортивной школы как субъекта управления многолетней тренировкой юных спортсменов.

1.3. Сущность и содержание профессиональной готовности тренера как субъекта управления многолетней тренировкой юных спортсменов.

1.4. Применение бригадных форм работы тренеров в управлении многолетней подготовкой юных спортсменов.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ МНОГОЛЕТНЕЙ ТРЕНИРОВКОЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

3.1. Социально-психологические основы рациональной организации деятельности педагогического коллектива детско-юношеской спортивной школы как малой социальной группы.,.

3.2. Бригадные формы работы тренеров детско-юношеской спортивной школы по управлению многолетней тренировкой юных спортсменов.

3.2.1. Методологические предпосылки разработки бригадных форм работы тренеров детско-юношеской спортивной школы.

3.2.2. Характеристика бригадных форм работы тренеров ДЮСШ.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ МНОГОЛЕТНЕЙ ТРЕНИРОВКОЙ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ БРИГАДНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ТРЕНЕРОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление многолетней тренировкой учащихся детско-юношеских спортивных школ на основе применения бригадных форм работы тренеров»

Спорт как общественное явление оказывает значительное влияние на формирование современного человека в физическом и духовном плане, его мировоззрения, определяет стремления человека к более совершенному проявлению своих способностей. Он является своего рода ориентиром, моделью, средством достижения совершенства на протяжении достаточно длительного периода жизни человека.

Одной из важных социальных функции современного спорта является престижная функция, реализация которой во многом отражает уровень его развития в той или иной стране. В последние 20-30 лет, когда в легкоатлетические соревнования самого крупного ранга вовлекается все большее число спортсменов международного класса, победителями становятся не просто • сильные, а сильнейшие из сильных.

К сожалению, российская легкая атлетика постепенно утрачивает свое ведущее положение на международной спортивной арене, о чем ярко свидетельствуют результаты выступления наших спортсменов, в особенности, мужчин, на последних Олимпийских играх, проводившихся в 2004 году в Афинах.

С учетом этого в Концепции развития физической культуры и спорта РФ в период до 2005 года, принятой Правительством Российской Федерации в октябре 2002 года, одной из основных целей политики государства в области физической культуры и спорта провозглашается достойное выступление на крупнейших международных соревнованиях через создание эффективной системы подготовки спортсменов высокого класса.

Внимание специалистов всех стран все в большей степени сосредотачивается не только на разработке методики тренировки высококвалифицированных спортсменов, но и на дальнейшем совершенствовании системы подготовки спортивных резервов, обеспечивающих полноценное пополнение составов национальных сборных команд. Анализ состояния мирового спорта показывает, что высокий организационный и методический уровни спортивной работы с детьми и подростками в значительной степени определяют успех той или иной страны на международной арене. В качестве одной из первоочередных мер реализации этой цели выдвигается создание необходимых организационно-управленческих и социально-педагогических условий подготовки резервов сборных команд.

В последние годы спортивные организации проделали значительную работу по координации деятельности спортивных школ, объединению финансовых и кадровых возможностей, направленную на повышение мастерства спортсменов. Образованы межведомственные центры олимпийской подготовки по ряду видов спорта, в том числе и легкой атлетики, осуществлена преемственность в работе спортивных школ всех типов, что дало возможность вести планомерную подготовку спортсменов от новичка до мастера спорта международного класса.

В числе приоритетных направлений развития науки в области физической культуры и спорта выделяется научно-методическое обоснование и обеспечение подготовки спортивных резервов. Усилиями ученых и специалистов продолжается работа по поиску и созданию новых эффективных организационных форм, средств и методов тренировки в спортивных классах общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР, УОР, ШВСМ и ЦОП, обеспечивающих повышение эффективности деятельности этих подразделений и усиление их вклада в подготовку спортивных резервов [В.П. Филин, 1974, 1986; М.Я. Набатникова, 1982; В.Б. Валик, 1974; В.Г. Алабин, 1972; и др.].

Субъектами физкультурно-спортивного движения, призванными решать задачи подготовки потенциального спортивного резерва, являются спортивные школы. Одним из перспективных направлений совершенствования их деятельности выступает поиск путей оптимального профессионального взаимодействия работников этих школ, позволяющих каждому из них в наиболее полной мере использовать свой творческий потенциал.

В общепедагогических исследованиях показано, что педагогическое взаимодействие является сердцевиной любого образовательного процесса, что оно представляет собой мощный организационный фактор повышения эффективности деятельности образовательного учреждения [Б.М. Ребус, 1990; Е.В. Бондаревская, 1995; Л.И. Еремеева, 1995; М.М. Поташник, 1992; 1995; М.А, Богуславский, 1996; П.И. Третьяков, 1997; B.C. Лазарев, 1997; В.Ю. Кричевский, 1997; A.A. Бастрон, 2000; Ю.В. Козырев, и др.].

В мировой образовательной практике успешно реализуется опыт «развития персонала» (staff development), в рамках которого определено, что показателями этого развития являются созданная атмосфера в образовательном учреждении, для которой характерны общие цели, общий язык, разделенный опыт, установление системы коммуникаций, уважение к сильным сторонам и принятие слабостей другого, разделение ответственности за успехи и неудачи, лояльность к партнерству, согласие на особое мнение и компромиссы [K.P. Watkins, L. Duran, 1987].

В педагогической науке накоплен большой фонд знаний, раскрывающий зависимость эффективности деятельности школы от уровня развития педагогического коллектива.

Однако в образовательной практике продолжают сохраняться противоречия между: ансамблевым характером педагогической деятельности и имеющимися способами организации работы педагогов [А. А. Бастрон, 2000; Ю.В. Козырев, 2002].

Современная легкая атлетика заметно помолодела. Ее вершины все чаще штурмуют юные спортсмены, вчерашние подростки. Повышенные требования, которые предъявляются к учебно-тренировочному процессу на этапах начальной и многоборной подготовки юных легкоатлетов, вызывают необходимость не только роста квалификации тренеров, но и более глубокой специализированной профессиональной подготовки, соответствующей особенностям определенного вида легкоатлетических упражнений. Начиная с детского и подросткового возраста, когда закладывается фундамент высоких и стабильных спортивных достижений, обучение тому или иному виду легкоатлетических упражнений должны осуществлять тренеры, специализирующиеся в нем. Это практически значимо, поскольку просчеты тренеров, недостаточно знающих специфику организации учебно-тренировочного процесса в беге, прыжках или метаниях, впоследствии, на более поздних этапах спортивной подготовки, становятся одним из существенных факторов, препятствующих полному раскрытию возможностей занимающихся, достижению ими высоких соревновательных результатов.

В последние годы усилиями отдельных тренеров по легкой атлетике были предприняты и успешно осуществлены попытки внедрения бригадных форм организации в систему многолетней подготовки юных спортсменов [Я.И. Ельянов, С.П. Стыркина, 1985; В. Самотесов, 1986; Н. Карякина, 1986: Л. Янковская, 1986; А. Грязев, 1988]. Об эффективности объединения усилий тренеров в работе с юными спортсменами говорится и в учебно-методической литературе [М.Я. Набатникова, 1982; В.П. Филин, 1986].

Однако научные исследования, в которых были бы обобщены крупицы имеющегося передового опыта и разработаны теоретические основы применения коллективных форм организации деятельности ДЮСШ и СДЮШОР в многолетней подготовке юных спортсменов, на сегодняшний день отсутствуют. Создавшаяся ситуация сдерживает процесс внедрения и распространения этих перспективных в педагогическом плане организационных форм в практику детского и юношеского спорта, что в конечном итоге отражается на качестве подготовки потенциального спортивного резерва в этих образовательных учреждениях.

В целом можно говорить о существовании объективного противоречия между социально обусловленной необходимостью выхода российской атлетики на передовые позиции в мире, с одной стороны, и недостаточно высокой эффективностью системы управления многолетней подготовкой юных спортсменов.

Повышение эффективности работы спортивных школ по подготовке спортивных резервов для сборных команд страны по легкой атлетике упирается, в свою очередь, в противоречие между сложностью и многообразием задач подготовки в данном виде спорта, обусловленной как большим количеством видов соревновательных упражнений, так наличием качественно различающихся этапов подготовки, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по рациональной организации совместно взаимосвязанной деятельности тренеров этих школ в рамках единого образовательного пространства, учитывающей особенности их профессиональных интересов и возможностей.

Практическая и социальная потребность в разрешении этого противоречия и наличие на сегодняшний день достаточных теоретических предпосылок для научного обоснования способов его преодоления определяют актуальность темы нашего исследования.

Проблема исследования: При каких формах организации совместно взаимосвязанной деятельности тренеров система управления многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике будет функционировать наиболее эффективно?

Исследование выполнено в рамках плана НИР ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

Объект исследования: система управления многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике.

Предмет исследования: управление многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике на основе применения бригадных форм работы тренеров.

Цель исследования: разработать бригадные формы организации совместно-взаимосвязанной деятельности тренеров, существенно повышающие эффективность управления многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике.

Гипотеза исследования: решение сформулированной нами проблемы возможно, если будут:

• выделены цель, задачи и содержание деятельности ДЮСШ как группового субъекта управления многолетней подготовкой потенциального спортивного резерва;

• определены основные функции тренера ДЮСШ и установлены структурные компоненты его профессиональной готовности к осуществлению этих функций и выявлено их внутреннее содержание;

• разработаны бригадные формы организации совместно взаимосвязанной деятельности тренеров по управлению многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике, учитывающие такие объективные факторы, как: а) специфические особенности легкоатлетических упражнений, составляющих содержание данного вида спорта; б) особенности цели, задач и содержания деятельности тренеров на этапах начальной подготовки, многоборной подготовки и углубленной специализации;

• при функционально-ролевой дифференциации тренеров ДЮСШ, образующих бригады, учтены: а) структура межличностных отношений, сложившихся в педагогическом коллективе; б) уровень профессиональной квалификации тренеров; в) желание и профессиональная готовность тренеров к участию в управлении многолетней тренировкой в определенном виде легкоатлетических упражнений; г) в равной степени интересы каждого из тренеров в получении морального и материального вознаграждения за результаты совместно взаимосвязанной деятельности в тренерской бригаде.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы эффективного применения совместно взаимосвязанной деятельности в организации работы тренеров по управлению многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ.

2. Разработать бригадные формы работы тренеров и экспериментально обосновать эффективность их применения в управлении многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике.

3. Исследовать влияние совместно-взаимосвязанной деятельности, осуществляемой в рамках бригадных форм организации работы тренеров

ДЮСШ по легкой атлетике, на развитие педагогического коллектива и рост профессионального мастерства тренеров.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные положения системного, деятельностного и личностного подходов, психологические теории развития личности, психологической теории деятельности [J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн], труды ученых, занимающихся проблемами эффективного межличностного взаимодействия [Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, A.A. Леонтьев, и др.], работы, раскрывающие основные положения системного, программно-целевого подхода к управлению развитием и функционированием педагогических систем [Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин, П.И. Третьяков, В.И. Загвязин-ский, В.А. Сластенин, и др. ].

Для решения задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; анализ документов; психодиагностика; педагогический эксперимент; математическая статистика.

В исследовании можно условно выделить три последовательных взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1993 - 1994 г.г.) осуществлялись теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определялись цель, объект, предмет и методы исследования, формулировались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (1994-1995 г.г.) изучался и обобщался опыт применения бригадных форм организации деятельности тренеров по легкой атлетике, определялись социально-психологические основы эффективной организации профессиональной деятельности малых групп, разрабатывались основные варианты бригадных форм работы тренеров по управлению многолетней подготовкой учащихся ДЮСШ. На третьем этапе (1995-2004 г.г.) проводился педагогический эксперимент, осуществлялись количественный и качественный анализ экспериментальных данных, оформление результатов исследования в виде научных статей, монографии, диссертации, автореферата, внедрение их в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработаны бригадные формы работы тренеров по управлению тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике на этапах начальной и многоборной подготовки и этапе спортивной специализации.

2. Установлено существенное повышение эффективности решения задачи подготовки потенциального спортивного резерва коллективом тренеров ДЮСШ по легкой атлетике при их совместно взаимосвязанной деятельности в рамках бригадных форм работы.

3. Выявлено положительное влияние совместно взаимосвязанной деятельности тренеров ДЮСШ по легкой атлетике в рамках бригадных форм работы на повышение профессиональной квалификации тренеров, развитие социально-психологического климата в коллективе, коллективистической сплоченности и повышение субъективной удовлетворенности своей профессиональной деятельностью в данном коллективе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют, развивают и углубляют современные знания и представления о: а) теоретических и организационных основах рационального применения совместно взаимосвязанной деятельности тренеров в рамках бригадных форм работы на отдельных этапах многолетней тренировки учащихся ДЮСШ по тем видам спорта, в содержание которых входят соревновательные упражнения (действия), существенно отличающиеся по биомеханическим и психофизиологическим особенностям; б) особенностях повышения квалификации тренеров в условиях совместно взаимосвязанной деятельности; в) влиянии совместно взаимосвязанной деятельности тренеров ДЮСШ на развитие социально-психологического климата в коллективе.

Практическая значимость результатов исследования определяется их ориентацией на совершенствование системы управления многолетней подготовкой юных спортсменов. Практическая реализация результатов исследования в деятельности ДЮСШ приводит к существенному повышению эффективности подготовки потенциального спортивного резерва, развитию педагогического коллектива ДЮСШ как малой группы, росту профессионального мастерства тренеров.

Экспериментальная база исследования: ДЮСШ № 2 Управления образования администрации г. Новочебоксарск Чувашской Республики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. 1.Бригады тренеров в ДЮСШ по легкой атлетике формируются из двух человек. При функционально-ролевой дифференциации тренеров бригады необходимо учитывать объективные и субъективные факторы. К объективным факторам относятся особенности целевого, содержательного и процессуального обеспечения учебно-тренировочной деятельности в беге, прыжках, метаниях на отдельных этапах многолетней тренировки. Субъективными, личностно обусловленными факторами являются межличностные отношения членов бригады, уровень их профессиональной квалификации, межиндивидуальные различия в готовности к преподаванию отдельных видов легкоатлетических упражнений, личная заинтересованность тренеров в высоких конечных результатах деятельности бригады.

2. Эффективность деятельности педагогического коллектива ДЮСШ по легкой атлетике зависит от: а) эффективности работы входящих в нее тренерских бригад; б) оптимальности распределения ролей и функций между тренерскими бригадами, работающими на этапах начальной и многоборной подготовки и этапе спортивной специализации; в) степени зрелости социально-психологического климата в коллективе.

3. Управление многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике на основе применения бригадных форм работы тренеров приводит к существенному повышению показателей подготовки потенциального спортивного резерва. :

4. При организации совместно взаимосвязанной деятельности тренеров ДЮСШ по легкой атлетике в рамках бригадных форм работы создаются благоприятные условия для роста их профессионального мастерства, развития социально-психологического климата в коллективе, коллективистической сплоченности и повышения субъективной удовлетворенности своей профессиональной деятельностью в данном коллективе.

Достоверность и обоснованность выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечиваются последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, 10-летней продолжительностью педагогического эксперимента с участием большой выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы докладывались на внутривузовских (ЧГПУ им. И.Я. Яковлева) и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2003; Толльяти, 2003), на Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 2003). Результаты исследования представлены в шести научных статьях и одной монографии.

Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в практику работы ДЮСШ № 2 г. Новочебоксарск.

Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации составляет 150 страниц машинописного текста. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложения. Работа содержит 8 таблиц, 180 литературных источников, из них 5 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Зорин, Сергей Дмитриевич

выводы

При управлении многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ по легкой атлетике тренеры сталкиваются с двумя объективными трудностями, определяющими сложность стоящих перед ними задач управления многолетней тренировкой своих воспитанников: разнообразием видов соревновательных упражнений, составляющих ее содержание, и качественными различиями между этапами начальной подготовки, многоборной подготовки и углубленной специализации по особенностям целевого, содержательного и процессуального обеспечения учебно-тренировочной деятельности учащихся. Одним из перспективных способов преодоления этих трудностей является функционально-ролевая дифференциация тренеров ДЮСШ в рамках бригадных форм работы.

2. Под бригадными формами работы нами понимается совместно-взаимосвязанная деятельность двух тренеров по управлению тренировкой одних и тех учащихся ДЮСШ, осуществляемая в условиях непосредственного общения и направленная на достижение общей, единой для них цели — подготовку потенциального спортивного резерва.

3. Эффективность деятельности тренерской бригады зависит от: 1) сложившихся на момент ее образования межличностных отношений между ее членами; 2) имеющихся межиндивидуальных различий в профессиональной квалификации и в легкоатлетической специализации 1ренеров, входящих в бригаду; 3) степени соответствия распределения ролей и функций профессиональным возможностям и интересам каждого из членов бригады; 4) соблюдения принципа равенства прав каждого члена бригады на повышение квалификационных тренерских категорий, присвоения почетных званий и получения соответствующих премиальных выплат; 5) характера ее деловых взаимодействий с другими тренерскими бригадами, и педагогическим коллективом в целом, определяющими ее роль и функции в деятельности всего коллектива ДЮСШ.

4. Эффективность деятельности педагогического коллектива ДЮСШ зависит от: 1) эффективности деятельности входящих в нее тренерских бригад; 2) степени соответствия распределения ролей и функций между тренерскими бригадами, с одной стороны, их профессиональным возможностям, с другой - задачам и содержанию деятельности ДЮСШ; 3) зрелости социально-психологического климата, как фактора, влияющего на развитие и функционирование деловых взаимоотношений как между тренерскими бригадами, так и между отдельными тренерами ДЮСШ.

5. На этапе начальной подготовки бригада включает в себя тренера ДЮСШ и учителя физической культуры. Лидирующую роль в бригаде занимает тренер ДЮСШ, учитель выступает в роли помощника. Тренер определяет этапные, промежуточные и текущие цели тренировки, ее содержание, разрабатывает документы планирования, руководит непосредственно учебно-тренировочными занятиями, ведет учет и контроль выполнения учебно-тренировочных программ. Учитель физической культуры отвечает за организацию спортивного отбора и учебно-тренировочного процесса на базе общеобразовательной школы, поддерживает связи ДЮСШ с общеобразовательной школой и родителями учащихся, помогает непосредственно на занятиях тренеру в управлении учебно-тренировочной деятельностью учащихся. На этапе многоборной подготовки бригада формируется из двух тренеров различных спортивных специализаций. Каждый из них попеременно берет на себя лидирующие функции с учетом содержания учебного материала. На этапе углубленной спортивной специализации в состав бригады включаются тренеры одной специализации. Роль лидера в бригаде возлагается на тренера, имеющего более высокий уровень профессиональной квалификации. Он осуществляет непосредственное руководство деятельностью остальных тренеров, оказывает им необходимую консультативную и методическую помощь.

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что управление многолетней тренировкой учащихся ДЮСШ на основе применения бригадных форм работы тренеров приводит к:

• существенному повышению эффективности работы ДЮСШ по подготовке потенциального спортивного резерва: 1) количество подготовленных спортсменов массовых разрядов увеличилось от 31,16 до 39,48 %; 2) в последние 5 лет работы отделение легкой атлетики занимает призовые вторые места в смотре-конкурсе ДЮСШ и СДЮШОР Чувашской Республики; 3) тренерами отделения за этот период подготовлено 19 спортсменов 1 разряда, 5 кандидатов в мастера спорта и 3 мастера спорта; 4) учащиеся этого отделения в последние 5 лет постоянно занимают первые и вторые места во Всероссийских соревнованиях клуба «Шиповка юных».

• созданию благоприятных условий для повышения профессиональной квалификации тренеров: число тренеров с высшей квалификационной категорией увеличилось на отделении легкой атлетики с 9,09 % до 54,55 %;

• улучшению социально-психологического климата в коллективе тренеров от 0,50 до 0,59 балла;

• повышению субъективной привлекательности и удовлетворенности работой в своем коллективе от 5,27 до 6,54 балла;

• росту коллективистической сплоченности коллектива по показателям ценностно-ориентационного единства от 0,43 до 0,60 балла.

7. На основе анализа и обобщения результатов педагогического эксперимента можно заключить, что рост профессиональной квалификации тренеров, улучшение социально-психологического климата в коллективе, повышение субъективной привлекательности и удовлетворенности работой в своем коллективе, усиление коллективистической сплоченности коллектива, с одной стороны, и оптимальная функционально-ролевая дифференциация деятельности тренеров в рамках бригад и тренерских бригад в рамках педагогического коллектива в целом, с другой, наблюдающиеся при организации работы педагогического коллектива ДЮСШ на основе применения бригадных форм работы тренеров, являются основными факторами повышения эффективности управления многолетней тренировкой юных спортсменов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зорин, Сергей Дмитриевич, 2005 год

1. Алабин В.Г. Начальная спортивная подготовка юного легкоатлета.

2. Минск: Народна асвета, 1972. 79 с.

3. Александрова Г.В. Индивидуальные модельные характеристики в комплексном контроле подготовленности спортсменов // Методологические проблемы комплексной оценки в спорте. М., 1982. - С. 55.

4. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М,: Наука, 1977.-380 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Андреева Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции //Вопросы психологии, 1977. № 2. С. 25-29.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980. - 236 с.

9. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

10. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур В.И.Аршинов // Высшее образование в России.- 1994. № 4.-С. 21-24.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

12. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192 с.

13. Бальсевич В.К. Отногенез развития двигательных качеств возрасте от 5 до 65 лет: Автореф. дис . д-ра биол. наук. М., 1980. - 47 с.

14. Бастрон A.A. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Дис . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 171 с.

15. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 88 с.

16. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. — М., 1964.= 126 с.

17. Берг А.И. Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964. - 231 с.

18. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 273 с.

21. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-73.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

23. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно синергетический подход/ В.Г.Буданов //Высшее образование в России. 1994. - № 4 .- С. 16-24.

24. Буева Л. П. Общественные отношения и общение. — /Методологические проблемы социальной психологии. М 1975. - С. 52-61.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 181 с.

26. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 47 с.

27. Валик Б.В. Тренерам юных легкоатлетов. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 168 с.

28. Верхошанский Ю.В. Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1973. - 29 с.

29. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки. -М.: Физкультура и спорта, 1985. 235 с.

30. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 175 с.

31. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация учебно-тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорта, 1985. - 175 с.

32. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие / П.А.Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. -М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

33. Волков В.М. Тренеру о подростке. М.: Физкультура и спорт, 1973. — ♦ 75 с.

34. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983,- 176 с.

35. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. Собр. соч. — М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 321 с.

36. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. М.: МГУ, 1968. - 120 с.

37. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

38. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию.-М., 1972.-160 с.

39. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. — М.: Физкультура и спорт, 1980. -.136 с.

40. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический анализ. Киев, 1979. - 161 с.

41. Грязев А. Бригада: какой ей быть? //Легкая атлетика. — 1988. № 3. - С. 4-5.

42. Гужаловский A.A. Этапность развития физических качеств школьников: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1977. — 49 с.

43. Гужаловский A.A., Алабин A.B. Модельные характеристики девушек -спринтеров и экспериментальное обоснование методики их индивидуальной подготовки. Теория и практика физическая культуры, 1979. - № 9. - С. 2831.

44. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 327 с.

45. Данькова Т. М. Некоторые аспекты производственных конфликтов на промышленных предприятиях. /Материалы IV Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, 1971.-С. 75-79.

46. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

47. Донцов А.И.Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учебное пособие. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

48. Драндров Г.Л. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: Дис . д-ра пед. наук. Омск, 2002. - 471 с.

49. Дъяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.:Педагогика, 1989.-160 с.

50. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 169 с.

51. Ельянов Я.И., Стыркина С.П. Бригада: какой ей быть? //Легкая атлетика. 1985.-№ 8. С. 26-28.

52. Ершов А. А. Личность и коллектив (межличностные конфликты в коллективе, их разрешение). Л., 1976. - 93 с.

53. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

54. Зайцев А. К. Социалистический производственный коллектив как социальная система. Автореф.дис. канд. псих. наук. - М., 1976. - 19 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. - № 2.

56. Зациорский В.М. Вопросы теории и практики педагогического контроля в современном спорте. Теория и практика физической культуры. - 1971. - № 4. - С. 59-63.

57. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

58. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования/Л.Я.Зорина//Педагогика. 1996.-№ 4.- С.26-28.

59. Иванов М. А. Научно-исследовательская программа как фактор регуляции межличностных отношений в первичном научном коллективе: Авто-реф.дис. канд. псих. наук. М., 1982. - 22 с.

60. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М: МГУ, 1987. 207 с.

61. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Карякина Н. Бригада: какой ей быть? //Легкая атлетика. 1986. - № 12. -С. 4.

64. Кирпичник А. Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах. Автореф.дис. канд. псих. наук. - М., 1980 - 21 с.

65. Князева, Е.Д. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования /Е.Д.Князева //Высшее образование в России. -1994. № 4.- С.34-39.

66. Козырев Ю.В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы: Дис . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. - 172 с.

67. Конестяпин В.Г. Соотношение основных компонентов подготовленности в прыжках в высоту у женщин: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 121 с.

68. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 389 с.

69. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1988.-32 с.

70. Креер В.А., Попов В.Б. Легкоатлетические прыжки. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 175 с.

71. Кузнецов В., Новиков А. О проблеме управления тренировочным процессом // Спорт в современном обществе. Всемирный научный конгресс. 1974.-М., 1978.-С. 171-172.

72. Кузнецов В.В., Новиков A.A. Шустин Б.Н. Научные основы создания «моделей сильнейших спортсменов» /Проблемы современной системы подготовки высококвалифицированных спортсменов. М.: ВНИИФК, 1975. -Вып. 2. - С. 24-26.

73. Кузнецов В.В., Петровский В.В., Шустин Б.Н. Модельные характеристики легкоатлетов. Киев: Здоровье, 1979. - 87 с.

74. Кузнецов В.В., Шустин Б.Н. Методология построения модельных характеристик сильнейших спортсменов // Совершенствование управления системой подготовки квалифицированных спортсменов (теоретические аспекты). -М., 1980.-С. 68-80.

75. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд - во ЛГУ, 1967.-184 с.

76. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н.В.Кузьмина //Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-78с.

77. Куколевский Г.М. Врачебные наблюдения за спортсменами. М.: Физкультура и спорт, 1975. 335 с.

78. Лапин Н. И. Человек в трудовом коллективе. /Социология и идеология. -М., 1969.-С. 129-135.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

80. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

81. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал 1981 - № 5. - С. 67-76.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-447 с.

83. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива /Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977. - С. 139-143.

84. Макаренко Á. С. Собр. соч. Т. 5. - . М., 1951.

85. Малинин А.Б. Опыт разработки и внедрения системы учета успеваемости учащихся спортивной школы. Теория и практика физической культуры. - 1979. №8.-С. 32-35.

86. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 111 с.

87. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М: Прогресс, 1982. 267 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 307 с.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. Соч. - Т. 1.

90. Матвеев А.Е. Техническая подготовка прыгунов тройным прыжком на основе рационализации средств скоростно-силовой направленности: Дис. канд. пед. наук.-М., 1985.- 162 с. 255

91. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорта, 1977.-271 с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 337 с.

93. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград, 1980. - 172 с.

94. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 301 с.

95. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.-321 с.

96. Морозов А. С. Анализ иерархического строения групповой активности /Психологическая теория коллектива. М., 1979. - С. 157-169.

97. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982. - 165 с.

98. Немов Р. С. Стратометрическая концепция и проблемы групповой эффективности /Психологическая теория коллектива. М., 1979. - С. 44-65.

99. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 288 е., ил.

100. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ: Сборник нормативно-правовых актов /Сост. В.Г. Бауэр, Е.П. Гончарова, В.Н. Панкратова. М.: Госкомитет РФ по физической культуре и туризму, 1995.-32 с.

101. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 172 с.

102. Озолин Н.Г. Путь к успеху. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 94 с.

103. Озолин Н.Г. Современная спортивная тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1970.-478 с.

104. Озолин Н.Г., Хоменков Л.С. Научно-методические основы современной системы подготовки квалифицированных спортсменов // Книга тренера полёгкой атлетике. Изд. 3-е / Под ред. Хоменкова J1.C. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-С.4-84.

105. Озолин Э.С. Спринтерский бег. М.: Физкультура и спорт, 1986.-159 с.

106. Основы психологии: Практикум /Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Издание 4-е, доп. и переработ. Р остов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 704 с.

107. Основы системного анализа: Текст лекций /Сост.: Ю.Е. Воронов. Кемерово: КГТУ, 2000. - 99с.

108. Основы управления подготовкой юных спортсменов /Под ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. —280 с.

109. Папкин А. И. Психологические исследования проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе: Автореф.дис. канд. псих.наук.-М., 1975.-23 с.

110. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Л., 1981. - 177 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластёнин. И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

112. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Групповая сплоченность как ценностно-ориентационное единство /Психологическая теория коллектива. -М., 1979.-С. 185-221.

113. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 221

114. Петровский A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978.-284 с.

115. Петровский A.B. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления /К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. - С. 191196.

116. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоровье, 1978.-96 с.

117. Петровский В.В. Тренировка и управление // Лёгкая атлетика. — 1973. -№1.-С. 10-11; №2. — С. 10-11; №5. — С. 18-19.

118. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М.: Физкультура и спорта, 1985. 254 с.

119. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка Киев: Здоровье, 1980.-336 с.

120. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. - 251 с.

121. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982.-310 с.

122. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

123. Положение о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом: Приказ Министерства здравоохранения СССР от 29.12.1985., № 1672.

124. Положение о детско-юношеской спортивной школе и специализированной детско-юношеской школе олимпийского резерва. М., 1986.

125. Полозова Т. А. Межличностный конфликт в группе (теоретическиепринципы и опыт экспериментального исследования): Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1980. -21 с.

126. Поташник М.М. Теоретические основы управления развитием школы //Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.,1995. — 464

127. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие /Под ред. A.A. Крылова. Л.: Издательство Лгу, 1990. - 272 с.

128. Проблемы руководства научным коллективом. Опыт социально-психологического исследования. Л., 1982. - 89 с.

129. Промышленная социальная психология. Л., 1982. — 199 с.

130. Психологическая теория коллектива. М., 1979. - 201 с.

131. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

132. Психология управления: Курс лекций /Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко. Новосибирск : Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1997.-150 с.

133. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» от 29 октября 2002 г. № 1507-р., г. Москва //Газета «Среда» № 212.- 2002. 6 ноября.

134. Ратников В. П. Коллектив как социальная общность. М.,1978. - 205 с.

135. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990. - 144 с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1,2. М., 1989. - 536 с.

137. Русалинова А. А. Теория коллектива в советской психологии /Социальная психология. Л., 1979. - С. 213 -220.

138. Самотесов В. Бригада: какой ей быть? //Легкая атлетика. 1986. - № 12.-С.З.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1989. - 256с.

140. Сирис П.З., Гайдарска П.М., Рачев К.И. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 103 с.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. 220 с.

142. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: ЛГУ, 1988.-166 с.

143. Теория и методика спорта: Учебное пособие для училищ олимпийского резерва / Под общ. ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова. М., 1997. - 416 с.

144. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие /Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - 1999.-324 с.

145. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480 с.

146. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Советская педагогика. -1977.-№3.-С. 61-67.

147. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.,1997. - 228 с.

148. Уманский Л. И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива /Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов Вып. 42. -Ярославль, 1975. С. 228-231.

149. Уманский Jl. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.-230 с.

150. Управление современной школой (размышления руководителя). /Под ред. В.Ю. Кричевского. СПб.: СПБГУПМ, 1997. - 204 с.

151. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

152. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336 с.

153. Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»

154. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

155. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 128 с.

156. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

157. Фомин H.A., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). М.: Физкультура и спорт, 1986.-159 с.

158. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 60 с.

159. Чернышев А. С. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом исследовании организованности коллектива //Психологический журнал 1980 - № 4.-С. 24-29.

160. Чернышев A.C. К изучению критериев уровня организованности контактной группы /Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. -Курск, 1975.-С. 240-247.

161. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): Автореф.дис. д-ра псих. наук. - М., 1980. - 41 с.

162. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с. (349)

163. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.

164. Шалаев, В.П. Синергетика человека, общества, природы: управленческий аспект: Учебное пособие /В.П. Шалаев. Йошкар -Ола: Марийский го-суд. техн. ун-т, 2000. - 134 с.

165. Ширковец Е.А. Система оперативного управления и корригирующие воздействия при тренировке в циклических видах спорта: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1995. - 37 с.

166. Шуванов, В.И. Социальная психология менеджмента /В.И. Шуванов. -Москва: ЗАО «Бизнес школа» «Интел - Синтез», 1997. - 256 с.

167. Шустин Б.Н. Проблемы прогнозирования модельных характеристик сильнейших спортсменов на отдельных этапах подготовки // Основы теории прогнозирования спортивных достижений. М.: ВНИИФК, 1983. - С.81-87.

168. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

169. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

170. Янковская Jl. Бригада: какой ей быть? //Легкая атлетика. — 1986. № 12. -С. 3-5.

171. Becher Н., Dreibig Н., Reichstein G. Möglichkeiten der Einbeziehung der Optimierungstheorie in die Sportforschung // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1968. #11. - p. 1031-1037.

172. De Rosnay J. The Macroscope: A New World Scientific System. NY.: Harper & Row, Publishers, Inc., 1979. - 236 pps. Internet (2002): http://pespmc 1 .vub.ac.be/MACRBOOK.html

173. Guilford J.P., Hoepfner R. The Analysis of Intelligence. -N.Y., 1971. 380

174. Maslov A. Motivation and Personality. N 4. - N.Y.: Harper, 1954. - 411 p.

175. Wohl A. Die Selbstenerung des Menschlichen Bewehungsystems in Information-theoretischen. Sicht, Shorndorf, Sportwissenschaft. - 1973. - #2. - pps 109138.