Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ракульцева, Екатерина Викторовна

• Ракульцева, Екатерина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ракульцева, Екатерина Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

1.1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

1.2. Разработка профессионально-педагогических задач с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков.

1.3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

2.1. Диагностика компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2.2. Реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации»

Актуальность исследования. В период значительных и быстрых изменений в образовании современная основная школа переживает множество объективных проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков и требующих индивидуализированного подхода, командной работы педагогов по решению конкретных задач, а также оперативных и безотлагательных действий по апробации педагогами решения профессиональных задач на уроках, во внеурочной деятельности. Выполнение высокой миссии основной школы во многом зависит от того, насколько работающие в ней педагоги способны предупреждать неблагоприятные состояния эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы, влиять на самореализацию различных категорий учащихся. Достижению обозначенных задач может способствовать специально организованная подготовка педагогов в системе внутришкольно-го повышения квалификации.

Динамичность внешней среды, развитие и интеграция науки, образования и бизнеса, развитие самой школы меняют взгляд на систему внутришкольно-го повышения квалификации педагогов, ведут к переосмыслению её потенциальных возможностей в решении такой проблемы, как предупреждение дезадаптации подростков. Подготовка педагогов может и должна приобретать корпоративный характер, проявляющийся в изменении её процессуальных и ценностных характеристик, усилении вовлечённости и взаимодействия педагогов, построении принципиально новых отношений на уровне руководителей и подчинённых, всех служб школы, а также школы и внешних партнёров, реализующих эту подготовку. Обучение на рабочем месте становится одним из наиболее действенных механизмов формирования компетентности педагогов, позволяет решать проблемы, связанные с дезадаптацией подростков, которые многие педагоги считают непреодолимыми.

К вопросам обучения персонала организаций обращаются зарубежные исследователи: М. Армстронг, П. Гарвин, А. Клейнер, Ш. Роберте, П. Сенге,

Р. Хоней и другие. Отечественные педагоги О.В. Акулова, Р.У. Богданова, Г.И. Игнатьева, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына адаптируют идеи внутрифирменной подготовки и обучения на рабочем месте к особенностям и потребностям современной системы внутришкольного повышения квалификации.

Среди исследований в области подготовки педагогов к решению проблем дезадаптации подростков работы С.А. Беличевой, JI.H. Бережновой, C.B. Бойковой, Н.Г. Миловановой, Т.Д. Молодцовой, H.H. Суртаевой, JI.H. Якушевой. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс обучения в системе внутришкольного повышения квалификации, направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, не разработана модель, определяющая эффективность процесса подготовки педагогов.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков ограничено рамками проблемы школьной дезадаптации подростков.

Анализ современной образовательной ситуации в школе позволил выделить следующие объективно существующие противоречия:

• между наличием подростков, имеющих проблемы школьной адаптации, и недостаточностью оперативной и своевременной помощи таким подросткам со стороны педагогов основной школы; между потребностью основной школы в педагогах, компетентных в решении задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, и недостаточной способностью многих педагогов к решению подобных задач на практике; между опытом эффективной подготовки сотрудников фирм и корпораций и недостаточным учётом этого опыта при подготовке педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

• между необходимостью развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков и неразработанностью соответствующей модели процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, способствующий развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования: подготовка педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, выявить её влияние на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза исследования: процесс подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации будет способствовать развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, если:

- выявлены особенности подготовки педагогов в системе знутришколь-ного повышения квалификации;

- разработаны профессионально-педагогические задачи с учётом специфики предупреждения школьной дезадаптации подростков;

- разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

- определены критерии и показатели оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Суть авторской концепции сводится к следующим идеям:

- процесс подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации строится на основе цикла корпоративного обучения и предполагает образование команд педагогов, отличающихся целевыми установками и уровнями решения задач по предупреждению школьной дезадаптации подростков;

- компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков проявляется в способности решать конкретные профессиональные задачи, оказывать своевременную помощь подросткам, преодолевающим период дезадаптации и создавать условия для самореализации учеников в образовательном процессе.

Цель, объект, предмет, гипотеза и ведущая идея исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1) выявить особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации и уточнить понятие подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

2) разработать профессионально-педагогические задачи с учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации подростков;

3) на основе цикла корпоративного обучения разработать процессуальную модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации;

4) проверить влияние процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков на основе разработанных критериев и показателей.

Методологические подходы в исследовании:

- системный подход (ИВ. Блауберг, В.Г. Буданов, C.B. Кульневич, Э.Г. Юдин и другие), позволяющий изучать процесс повышения квалификации педагогов как систему личностно-профессионального развития педагога, а подготовку педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации в качестве элемента данной системы; с учётом системного подхода разрабатывалась процессуальная модель подготовки педагогов;

- идеи синергетики (М.В. Богуславский, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Н.М. Таланчук) в изучении предупреждения школьной дезадаптации подростков в тесной связи с изменчивостью и некомфортностью той среды, в которой находятся подросток и педагог;

- компетентностный подход (В.И. Байденко, В.И. Воротшов, В.А. Исаев, В.А. Козырев, CA. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) к определению и анализу профессиональной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков как интеграционного образования, складывающегося из компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного; к разработке профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков; к отбору методик исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи и положения, связанные с непрерывным образованием взрослых (И.Ю. Алексашиной, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, Б.Г. Гаргая, С.И. Змеё-ва, И.А. Мавриной, A.A. Макарени, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, В.А. Сла-стёнина, Г. С. Сухобской, Н.В. Чекалёвой и других);

- исследования по проблемам повышения квалификации педагогов школ (О.В. Акуловой, A.M. Митиной, И.В. Никитиной, JI.H. Пановой и других);

- результаты психолого-педагогических исследований, рассматривающих понятия "адаптация", "дезадаптация" "школьная дезадаптация" и вопросы предупреждения дезадаптации (Б.Г. Алмазова, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой, JI.H. Бережновой, В.Е. Кагана, JJ.B. Кореля, Г.Ф. Кумариной, Н.Г. Мшовановой, В.А. Петровского и других);

- работы, раскрывающие вопросы теории возрастного развития подростков (A.C. Белкина, JI.C. Выготского, А.П. Караковского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и других);

- исследования, посвящённые проблемам профилактической работы с подростками (Л.И. Бережновой, Н.В. Вострокнутова, А.И. Захарова, Т.Д. Молодцовой, В.Н. Мясищева, С.А. Расчётиной и других авторов);

- исследования, рассматривающие вопросы подготовки педагогов к профилактической, коррекционной, реабилитационной работе с подростками в условиях повышения квалификации (C.B. Бойковой, К. Гилленбранд, Т.П. Ка-линовской, И.В. Карнаевой, Н.Г. Миловановой, H.H. Суртаевой, J7.B. Фединой и других);

- работы, описывающие особенности проектирования реализации индивидуального образовательного маршрута (J1.A. Лабунской, В.В. Лоренц, А.П. Тряпицыной и других);

- источники, посвящённые кадровому менеджменту, внутрифирменному и командному обучению (отечественных педагогов О.В. Акуловой, Р. У.Богдановой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Л.А. Шипилиной и зарубежных авторов Д. Макинтоша-Флетчера, 77. Сенге и других).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

•методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рпределение, классификация, проектирование, моделирование;

•эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, фокус-групповое исследование;

•экспериментальныеметоды: педагогический эксперимент;

•методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2004 г.) - изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2005-2006 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, корректировка программы эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 45 и 134 г. Омска. На констатирующем этапе эксперимента участвовали четыре МОУ СОШ (№ 45, 134, 144 и 34) г. Омска, педагоги школ в количестве 100 человек; в формирующем этапе эксперимента приняли участие педагоги МОУ СОШ № 45 г. Омска (24 человека). В двух образовательных учреждениях (МОУ СОШ № 134 г. Омска и ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Успех" р.п. "Ключи" Омского района Омской области) проводилась частичная апробация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации проявляются на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации понимается как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Предупреждение школьной дезадаптации подростков - это процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе. В деятельности педагогов современной основной школы предупреждение школьной дезадаптации подростков реализуется через решение следующих групп профессионально-педагогических задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

3. Процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов раскрывает содержание и взаимосвязь следующих компонентов: цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем и месте педагогов, оценки эффективности обучения педагогов и результата процесса подготовки.

4. Компетентность педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков диагностируется на основании критериев (когнитивного, дея-тельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и соответствующих им показателей.

Научная новизна исследования заключается в:

•выявлении и теоретическом обосновании компонентов процесса подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации (цели подготовки педагогов, диагностики компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, анализа потребностей в обучении и принятия решения о необходимости подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, командообразования, планирования и проектирования подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработки и реализации образовательных маршрутов команд педагогов одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценки эффективности обучения педагогов и результата подготовки), отраженных в процессуальной модели подготовки педагогов;

•разработке и обосновании профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленных группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе; строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации; устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков; устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков;

•выявлении сущности предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, что связывает процесс предупреждения школьной дезадаптации с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельного их преодоления и реализации собственных сил и возможностей на новом уровне социального и личностного развития; роль педагога в предупреждении школьной дезадаптации подростков состоит не в торможении и предотвращении дезадаптации, а оперативной помощи подростку и создании условий для его успешной самореализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- расширении теоретических представлений об особенностях подготовки педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющихся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов;

- уточнении понятия подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, что выразилось в определении подготовки как процесса корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающего освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленного на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков;

- конкретизации понятия "предупреждение школьной дезадаптации подростков", что проявилось в обозначении категорий подростков, нуждающихся в предупреждении школьной дезадаптации, выделении проблем, решению которых содействуют педагоги, а также определении основной цели предупреждения школьной дезадаптации подростков - создания условий для самореализации учеников в образовательном процессе;

- определении критериев (когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного и профессионально-личностного) и разработке соответствующих им показателей оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- диагностической методики "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению школьной дезадаптации подростков";

- учебно-методического комплекса для подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации, включающего образовательные программы (образовательные маршруты команд педагогов) и обучающие материалы для подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков;

- методических рекомендации для школ по корпоративному обучению педагогов.

Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов, при чтении общих и специальных курсов и проведении практических занятий для педагогов в системе повышения квалификации, а также в образовательном процессе вуза при изучении студентами педагогических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики и кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ОмГПУ, в преподавательской работе со студентами, на конференциях: научно-практической конференции "Становление гражданской позиции студентов: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск - 2005 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов" (г. Тюмень - 2005г.), на Международной научно-практической конференции "Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции" (г. Курган - 2006 г), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции "Модернизация профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы" (г. Омск -2006 г.), на Научно-практической конференции "Социальное партнёрство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России" (г. Москва

2006 г), на ХШ-й Международной научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов" (г. Омск - 2006 г.), на Международной научно-методической конференции "Современные проблемы учебных заведений региона в едином образовательном пространстве" (г. Омск - 2006 г.), на научно-практической конференции "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры" (г. Омск - 2006 г.), на Всероссийской научно-методической конференции преподавателей учреждений высшего и среднего профессионального образования "Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования" (г. Екатеринбург - 2007 г.), на XXVIII-й Всероссийской заочной научно-практической конференции "Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия" (г. Санкт-Петербург

2007 г.), на Всероссийской научной конференции "Образование и социализация личности в современном обществе" (г. Красноярск - 2007 г.), на VIII-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (г. Санкт-Петербург - 2007 г.), а также путём публикаций материалов исследования (13 публикаций, в том числе две в реферируемых ВАК журналах).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 8 приложений. В работе содержится 2 рисунка и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ракульцева, Екатерина Викторовна

Выводы по второй главе

1. Изучение актуального состояния проблемы компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков показало недостаточный уровень развития этой компетентности, что подтверждается результатами констатирующего этапа эксперимента: в школах созданы отдельные условия для адаптации учеников, педагоги пытаются на интуитивном уровне решать проблему предупреждения школьной дезадаптации подростков, но этого недостаточно; педагоги демонстрируют невысокие показатели знаний и умений по предупреждению школьной дезадаптации подростков, но проявляют интерес к проблеме предупреждения дезадаптации подростков, что позволило говорить о целесообразности обучения; у педагогов отмечается необходимый уровень стремления к саморазвитию, положительное отношение к педагогическим нововведениям, преимущественно позитивная ориентация на себя в проекте предупреждения школьной дезадаптации подростков; они готовы к сотрудничеству, осознают необходимость чёткой организации деятельности в системе внутришкольно-го повышения квалификации с целью развития компетентности в предупреждении дезадаптации подростков; наблюдаются затруднения в организации подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольно-го повышения квалификации по причине отсутствия определённой модели такой подготовки.

2. Разработанная процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации способствует развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков, поскольку в конце преобразующего эксперимента были получены следующие результаты:

Положительное изменение среднеарифметических величин по критериям «когнитивный» и «деятельностный» (см. таблицу 18).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школьная дезадаптация подростков - одна из тех проблем, которые, с одной стороны, находят своё отражение в трудах психологов и педагогов, а с другой - являются сверхактуальными в практике работы образовательных учреждений и специалистов, ежедневно соприкасающихся с проблемами подросткового возраста. Поиски подхода, оптимального по доле затрачиваемых усилий и более целесообразного в логике организации педагогического взаимодействия, привели нас к идее предупреждения проблем учеников.

Предупреждение школьной дезадаптации не нарушает внутренней логики развития подростка и с этой позиции является наиболее безболезненным для личности. Ученику в данном случае не приписывается необходимость соответствия некому социально-педагогическому нормативу, а взрослый ориентирован не на исправление уже совершённых ошибок, а на помощь подростку в самостоятельном преодолении дезадаптации.

Проведённый теоретический анализ литературы позволил обосновать положение о том, что задачи предупреждения школьной дезадаптации подростков успешно решаются путём подготовки практических педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации.

Принципиально важную проблему для теории и практики профессионального образования представляет определение процессуальных характеристик подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации. Необходимостью решения обозначенной проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования.

Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации потребовала разработки и реализации содержания и процессуальной модели подготовки педагогов. Содержание подготовки выстраивается на основе разработанных групп профессионально-педагогических задач предупреждения школьной дезадаптации подростков. Процессуальная модель подготовки педагогов отвечает определённым требованиям и имеет ряд существенных отличий от традиционной модели внутришкольного повышения квалификации, обусловленных специфическими особенностями проблемы предупреждения школьной дезадаптации подростков.

Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме подтвердила актуальность исследования, позволила выявить состояние проблемы на практике и вскрыть причины недостаточной компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков. В ходе опытно-экспериментальной работы положения гипотезы в основном нашли своё подтверждение.

Исследование процесса подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Правомерность выдвинутой гипотезы подтверждается следующими результатами исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы и современных психолого-педагогических исследований, посредством определения места внутришкольного повышения квалификации в общей системе подготовки педагогических кадров, характеристики традиционной и инновационной систем внутришкольного повышения квалификации были выявлены специфические особенности подготовки педагогов в современной системе внутришкольного повышения квалификации, проявляющиеся на уровне образовательных учреждений, реализующих подготовку педагогов; образовательных программ, представленных образовательными маршрутами команд педагогов; целей, содержания и результатов подготовки педагогов, отражённых в образовательных программах; форм и методов корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте; независимых консультантов, ведущих подготовку педагогов; системы управления подготовкой, включающей команду проекта, координаторов команд и самоуправление в подразделениях педагогов. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации определена как процесс корпоративного обучения и обучения на рабочем месте, предполагающий освоение командами педагогов разноуровневых образовательных маршрутов и направленный на развитие компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков.

2. Выявлены сущностные характеристики предупреждения школьной дезадаптации подростков с позиции синергетического подхода, при котором предупреждение связывается с необходимостью достижения подростком точек бифуркации, самостоятельным их преодолением и самореализацией собственных сил и возможностей уже на новом уровне социального и личностного развития. Смысл предупреждения состоит не в искоренении явления школьной дезадаптации, которое, в ряде случаев, может стать существенным фактором саморазвития личности подростка и должно восприниматься как естественное и необходимое явление социальной действительности, а приведении школьной дезадаптации в границы нормальной реакции ученика, предотвращении дальнейшей отрицательной динамики, создании условий для успешной адаптации. Роль педагога состоит не в торможении и предотвращении школьной дезадаптации, а в педагогической помощи подростку, самостоятельно преодолевающему свою дезадаптацию, создании условий для самореализации подростка в образовательном процессе. Предупреждение школьной дезадаптации подростков представлено как процесс оперативной помощи подросткам "нормы" и подросткам "группы риска" школьной дезадаптации в решении проблем познавательного, поведенческого и (или) эмоционального характера, и создания условий, способствующих самореализации учеников в образовательном процессе.

3. С учётом особенностей предупреждения школьной дезадаптации разработаны профессионально-педагогические задачи процесса предупреждения школьной дезадаптации подростков, представленные пятью группами задач: диагностировать школьную адаптацию подростков в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение подростками школьной адаптации, устанавливать взаимодействие с работниками образовательного учреждения по предупреждению школьной дезадаптации подростков, устанавливать взаимодействие с семьёй по предупреждению школьной дезадаптации подростков, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам предупреждения школьной дезадаптации подростков.

4. Разработана и реализована процессуальная модель подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков, которая рассматривается как система, основанная на принципах свободного выбора, гибкости, адресности, успешности, прагматичности, имеющая в своём составе взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: цель (содействие развитию компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков), диагностику компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (включающую "Профиль самооценки знаний и умений педагога по предупреждению ШДП", наблюдение, анкетирование, тестирование и фокус-группы), анализ потребностей в обучении и принятие решения (с учётом требований к педагогу, реальной результативности его деятельности, расхождения между реальной и требуемой результативностью, источника расхождения и необходимости обучения), командообразование (предполагающее проведение тренингов и деловых игр), планирование и проектирование подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков, разработку образовательных маршрутов команд педагогов и реализацию обучения одновременно с апробацией решения профессиональных задач на рабочем месте, оценку эффективности и результат подготовки педагогов (либо специальные компетентности педагогов - когнитивная, деятельностная, мотивационно-ценностная, профессионально-личностная, либо недостаточная компетентность в предупреждении школьной дезадаптации подростков).

5. Разработка и реализация процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации привели к тому, что:

- спроектирована и реализована организационно-управленческая структура системы внутришкольного повышения квалификации педагогов;

- составлены характеристики трёх уровней командообразования (сплочённой рабочей группы, эффективной рабочей команды и эффективного организационного комплекса) в системе внутришкольного повышения квалификации и определены параметры их оценки (командная миссия, цели и задачи команды, командная роль, командные нормы);

- выявлены условия реализации образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

- определены типы и представлены характеристики образовательных маршрутов команд педагогов в системе внутришкольного повышения квалификации;

- составлены характеристики процесса решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации;

- разработаны и апробированы формы корпоративного обучения и обучения педагогов на рабочем месте: ротация, переподготовка, репетиторство и обсуждение, обучение точно в срок;

- определен перечень "продуктов" решения задач предупреждения дезадаптации подростков для трёх уровней командообразования в системе внутришкольного повышения квалификации.

6. Определены критерии оценки компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков (когнитивный, деятельностный, мотивационно-ценностный и профессионально-личностный) и разработаны соответствующие им показатели.

Динамика показателей развития компетентности педагогов в предупреждении школьной дезадаптации подростков подтвердила эффективность процессуальной модели подготовки педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений её изучения может быть связано с разработкой и реализацией проекта корпоративной подготовки родителей к предупреждению школьной дезадаптации подростков; организацией (разработкой концепции, проектированием технологии, системы) управления качеством корпоративной подготовки педагогов и обучения педагогов на рабочем месте; исследованием школы как самообучающейся организации.

178

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ракульцева, Екатерина Викторовна, 2007 год

1. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 150 с.

2. Агаркова Е.И. Моделирование системы профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: Дис. . канд. пед. наук.-Тамбов, 2004.-С. 120-123.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

4. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 95 с.

5. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

6. Александров A.A. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.: Академический проект, 1997. - 335 с.

7. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1997.

8. Алексеев C.B. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации российского образования: (В структуре дополнительного профессионального образования) // Методист. 2004. - № 4. - С. 7-11.

9. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. 150 с.

10. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 209 с.

11. Амонашвили Ш.А. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1989.

12. Андронов В.В. Корпоративная культура и командное управление корпорацией // Экономика. Предпринимательство. Окружающая среда. 2005. -№4.-С. 71-79.

13. Антилогова Л.Н. Этико-психологические проблемы труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992. - 192 с.

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М.: Иннова-тор, 1996.-Вып. 6.-59 с.

15. Антропова Л. Учитель адаптивной школы: проблемы подготовки // Высшее образование в России. 2005. -№ 12. - С. 70-73.

16. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами: Учебник. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 832 с.

17. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад. шк., 1986. - 130 с.

18. Базарный В.Ф. Деструктивное влияние современного учебного процесса на телесное здоровье // Школьные технологии. 2004. - № 3.

19. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

20. Барышникова М.Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 223-232.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.-С. 64-68.

22. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984.- 129 с.

23. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знания, 1982. - 93 с.

24. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования социально-дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. 2004. -№ 3. - С. 28-31.

25. Белкин A.C. Внимание ребёнок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.- 126 с.

26. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: СПИ, 1979. - 107 с.

27. Белкин A.C. Знаете ли вы своего ребёнка? М.: Знание, 1986. - 76 с.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 448 с.

30. Бережнова JI.H. Депривация в образовательном процессе: Монография. -СПб., 1999.- 167 с.

31. Бережнова JI.H. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 435 с.

32. Берталанфи JI. Общая теория системы: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - 129 с.

33. Беспалова Г.М., Виноградова ИМ. Социальное проектирование подростка. М.: ИД «Новый учебник», 2003. - 48 с.

34. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.-21 с.

35. Блауберг КВ., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: ЦОИМ, 1993. - 87 с.

36. Блинов JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография / Л.В.Блинов. Биробиджан: БГПИ, 2003. — 141 с.

37. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

38. Бойкова C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дис. . канд. пед. наук / Омск. гос. пед. ун-т. -Омск, 2002.-213 с.

39. Бойкова C.B. Теория и практика Педагогики поддержки: Учебное пособие. СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. - 96 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

41. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Изд-во «Ось-89», 1999. 176 с.

42. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов // Школа здоровья. 1995. - № 3. -С. 73-84.

43. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-96 с.

44. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

45. Вершловский С.Г. Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей: Методические рекомендации для ИУУ / НИИ образования взрослых. JL: НИИООВ, 1985.-94 с.

46. Веснин В.Р. Управление персоналом. М.: Проспект, 2006. - 240 с.

47. Видерман Н.С. Социальный педагог в сфере профилактики наркомании // Психологическая наука и образование. 2004. - № 4. - С. 80-83.

48. В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалёва. М.: Медицина, 1980. -290 с.

49. Воспитание детей в школе: Новые подходы и технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

50. Воспитание в современном образовательном учреждении: теория и практика: Пособие для специалистов по воспитанию / Ленинградский областной институт развития образования: Под ред. С.А. Лисицына. C.B. Тарасова. СПб.: РИО ЛОИРО, 2005. - 240 с.

51. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-240 с.

52. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. M., 1995. - 178 с.

53. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

54. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: ACT; Мн.: «Харвест», «Современный литератор», 2001.- 1312 с.

55. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации и детского развития // Вопросы психологии. 1972. -№ 12. - С. 114-123.

56. Выготский JI.C. Трудное детство // Собр. соч.: В 5 т. М., 1983. - Т. 5. -С. 137-139.

57. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

58. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. - M., 1995. - С. 16-45.

59. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 220 с.

60. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2004. - 224 с.

61. Гаргай Б.Г. Педагог для учителя // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 93-98.

62. Гаргай Б.Г. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004 - № 2. - С. 72-79.

63. Гаргай Б.Г. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 74-80.

64. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на западе. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 169 с.

65. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. Т. 2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

66. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. - С. 6.

67. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: Учебное пособие. -М.: КНОРУС, 2006.-480 с.

68. Горовая В.И. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения квалификации: Монография. Ставрополь: Сервис-школа, 2005. - 142 с.

69. Гребёнкин Е.В. Социально-педагогическая профилактика агрессии и ненасилия среди несовершеннолетних в ФРГ: Дис. . канд. пед. наук / Но-восиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2005. - 168 с.

70. Громкова М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 496 с.

71. Гуманизация образования взрослых / Под ред. Т.Г. Браже, В.М. Петровой.-М.: АПН СССР, 1991.-72 с.

72. Давыдов В.В., Неверкович С Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С. 76-85.

73. Декер Ф. Обучающаяся организация // Новые знания. 1997. - № 3. -С. 31-32.

74. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2004.-752 с.

75. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. -128 с.

76. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации: (Методические рекомендации для ИУУ) (АПН СССР НИИ общего образования взрослых: (Сост. К.З. Зариповым). М.: АПН СССР, 1989.-53 с.

77. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 55-59.

78. Ефремова Н.Ф. Парадигма образования XXI века формирование компетенций // Проблемы патриотического воспитания студенческой молодёжи в современных условиях: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. -Ростов н/Д: ДГТУ, 2001. - С. 49-50.

79. Жилина А.И. Актуальные проблемы развития постдипломного образования педагогических работников // Образование без границ. СПб.: ИОВ РАО, 2004.-№ 1.-С. 23-25.

80. Жук А.И. Концептуальные подходы к повышению квалификации и переподготовке работников образования // Информационный бюллетень: Проблемы НО: педагогические кадры. 1997. - № 9. - С. 42-43.

81. Завражин С.А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 28-32.

82. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 208 с.

83. Загвязинский В.И, Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова O.A., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

84. Загвязжский В.И. Практическая методология педагогического поиска. -Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. 74 с.

85. Зайцева H.A., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н /Д: Изд. центр «МарТ», 2002. - 304 с.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 марта 2006 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с.

87. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3-е изд., испр. - Серия: Психология ребёнка. - СПб.: Союз; Лениздат, 2000. -224 с.

88. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М: Гардарики, 2005. - 383 с.

89. Зверева C.B. Психология социального развития ребёнка / С.В.Зверева, Л.В.Томанов; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2004. - 47с.

90. Звягинский В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Alma Mater. 2004. - № 9. - С. 21-25.

91. Земцова В.И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание // Наука и школа. 2002. - № 3. - С. 2-7.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

93. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 128 с.

94. Иванова HB., Кузнецова МЛ. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журнал практического психолога. 1997. - № 2. -С. 6-13.

95. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1995.-167 с.

96. Игнатова В. А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа. 2001. -№3.-С. 9-15.

97. Игнатьева Г.И. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога // Высшее образование в России. 2005. -№9.-С. 56-60.

98. Ильин Г.П. Философия образования (идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

99. Ильин Л. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях // Школа. 1998. - № 3. - С. 21-34.

100. Исаев В.А., Ворошилов В.И. Образование взрослых: Компетентностный подход: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 92 с.

101. Исламшин Г.А., Гильмеева Р.Х., Медников В.В. Моделирование лично-стно-ориентированного обучения учителей в условиях повышения квалификации. Казань: Медицина, 1997. - 56 с.

102. Каган В.Е. Психогенные формы дезадаптации // Вопросы психологии. -1984.-№4.

103. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

104. Калинина С.Б. Подготовка учителей к индивидуально-ориентированному обучению подростков с девиантным поведением: Дис. . канд. пед. наук / Псковский ГПИ им. С.М. Кирова. Псков, 2001. - 191 с.

105. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1999. - 189 с.

106. Канунников С.Н., Соломатин A.M. Особенности работы с педагогическими и управленческими кадрами в муниципальной системе образования города Омска // Образование Омской области. 2003. - № 1. - С. 56-60.

107. Караказова Э.В. Моделирование в общественных науках (философско-методологические проблемы): Монография. М.: Высшая школа, 1985. -103 с.

108. Караковский A.B. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. - С. 255-256.

109. Карнаева И.В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков «группы риска» в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - С. 3-133.

110. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление характера у детей и подростков: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.-223 с.

111. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М». - 2001. - 160 с.

112. Климов Е.А. Акмеологические проблемы профессиональной деятельности (становление профессионала и идеалы культуры) // Акмеология. -№ 1.-2005.-С. 20-23.

113. Кравцова Е.Е., Нурахонова A.A., Степанова В.В. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Минск: Скарына, 1990. - 43 с.

114. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

115. Крюков С.П., Бордунов С.Д., Александровская JI.H., Захаревич А.П., Круглое В. И. Корпоративный менеджмент постиндустриального общества: Монография. СПб.: Корпорация «Аэрокосмическое оборудование», 2005. - 612 с.

116. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

117. Колесникова H.A. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

118. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

119. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.В. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

120. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Т.Г. Браже и др. / Под ред. В.Г.Онушкина; Ин-т образования взрослых РАО; СПб. ун-т педагогического мастерства. СПб., 1996. - 122 с.

121. Концепция развития образования взрослых в России // Новые знания. -2000.-№4.-С. 26.

122. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии: Монография / ИЭОПП СОР АН. Новосибирск, 1997. - 160 с.

123. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: Учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995. - 31 с.

124. Короткое Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Мир, 2006. - 320 с.

125. Кудяшев Б., Савиных В., Гасникова Т. Без второгодников и трудных // Народное образование. 1992. - № 2. - С. 5-9.

126. Кумарина Г.Ф. Состояния риска в развитии школьника и способы их предупреждения // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 123-130.

127. Лабунская H.A. Педагогическое исследование современного студента. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 76 с.

128. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе дополнительного образования // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 60-66.

129. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях постдипломного образования педагогов: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1998. - 375 с.

130. Липкина Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 140 с.

131. Лисицын С. А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.Б. Куценко-Барскова // Методист. 2006. - № 3. - С. 8-12.

132. Логинова А.Ю., Гутгарц Р.Д. Кадры из жизни менеджера по персоналу. М.: ДМК Пресс, 2002. - 240 с.

133. Лоренц В.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Омск.: ОмГПУ. - 2001. - 249 с.

134. Лукичева Л.И. Управление организацией: Учеб. пос. М.: Омега-Л, 2004.-360 с.

135. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.

136. Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. - 192 с.

137. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хеле-мендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

138. Макареня A.A., Суртаева H.H. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: Монография по вопросам модернизации системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2005. -116 с.

139. Маклафин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - С. 36.

140. Макреева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 95-106.

141. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология постдипломного образования педагога: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

142. Максимова В.Н., Кондратас A.M. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебно-методическое пособие / Ленинградский областной институт развития образования. СПб.: РИО ЛОИРО, 1997.-60 с.

143. Манушин Э.А. Проблемы постдипломного образования // Педагогика. -1996.-№ 1.-С. 124-125.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

145. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

146. Марон А.Е. Дидактика постдипломного образования: программно-диагностический аспект / А.Е. Марон, Н.М. Чегодаев / Институт общего образования МОПОРФ РАО ИОВ. СПб., 1997. - 209 с.

147. Махлин М.Д. Образование взрослых как предмет исследования // Магистр. 2000. - № 4. - С. 46-52.

148. Медова Ю. Модель социально-педагогического партнёрства в образовательном пространстве // Школа. 2004. - № 6. - С. 33-34.

149. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляев, Н.Н.Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. -192 с.

150. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Академия, 2004. - 192 с.

151. Методы педагогического исследования. Лекции: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под. ред. канд. пед. наук. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

152. Милованова Н.Г. Практика работы с дезадаптированными детьми. Современные технологии обучения: Монография. Ч. 2. - СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 128 с.

153. Милованова Н.Г. Программно-методическое обеспечение подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми: Монография. Ч. 3. - СПб: ИОВ РАО, 2002. - 142 с.

154. Милованова Н.Г., Суртаева H.H. Предупреждение школьной дезадаптации: психолого-педагогическая диагностика: Научно-методическое, прак-тико-ориентированное пособие. Тюмень: Вектор Бук, 2001. - 120 с.

155. Милованова Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми: Монография. Ч. 1. - СПб: ИОВ РАО, 2002. - 224 с.

156. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие. М.: Наука, 2004. - 303 с.

157. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

158. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 61-64.

159. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под общ. ред. В.В. Лаптева, А.П. Тря-пицыной. СПб., 2002. - С. 50-54.

160. Морозова H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 279 с.

161. Нарушения поведения у детей и подростков: Межвуз. сб. науч. тр. -СПб., 1992. 120 с.

162. Никитин В.Я. Фокус-групповые исследования в управлении образовательными системами: Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 260 с.

163. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров: Учебное пособие / РИПКРО; Науч. ред. П.П. Ситник. -М.: РИО РИПКРО, 1995. 84 с.

164. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1993. - 185 с.

165. Никишина Г.В., Глубокова E.H. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

166. Никишина ИВ. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. Волгоград: Учитель, 2007. - 127 с.

167. Носков И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации. Социально-исторический аспект: Учебное пособие / Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М.: АПКПРО, 1998. - 147 с.

168. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

169. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Академия, 2003. - 455 с.

170. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Советская педагогика. 1992. - № 5-6.

171. Огарёв Е.И Непрерывное образование: основные понятия и термины (Тезаурус). СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

172. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 9-е изд., испр. и доп. / Под ред. д-ра филол. наук проф. Н.Ю. Шведовой. - М.: Советская энциклопедия, 1972.-846 с.

173. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 256 с.

174. О системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. 2006. - № 8. - С. 15-17, 46-66.

175. Отклоняющееся поведение молодёжи: Краткий словарь-справочник. -Владимир: Изд-во ВГТТУ, 1994. 144 с.

176. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 176 с.

177. Панина Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации / Т.С. Панина, В.А. Матвиенко, H.A. Пруель. Новокузнецк: Кемеровский государственный педагогический университет, 2000. - 93 с.

178. Панова Л.Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - С. 13-27.

179. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Методические рекомендации АПН СССР, 1989. -38 с.

180. Педагогические мастерские: Франция Россия / Сост. Э.С. Соколова, И.А. Мухина; Под ред. Э.С. Соколовой; пер. с фр. Л.М. Беляевой. - М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

182. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под. ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина; АПН СССР. М.: Педагогика, 1981.-334 с.

183. Плугина M. Организация системы повышения квалификации // Высшее образование в России. 2005. - № 1.

184. Повышение квалификации педагогических кадров: (Теория и практика). М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 68 с.

185. Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып. 8 / Ред. Г.А. Бордовский. СПб., 1999. - 269 с.

186. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. спец. учеб. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с. - (Коррекционная педагогика).

187. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

188. Подросток и улица: стратегия профилактики беспризорности: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. С.А. Расчётиной. СПб.: Изд-во Буковского, 2005.-244 с.

189. Полонской В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

190. Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 53-57.

191. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: ИНФРА-М, 2000.-211 с.

192. Последипломное образование: опыт и перспективы: Материалы IV Международной конференции кафедры педагогики и андрагогики. 1314 апреля 2004 г. СПб.: Санкт-Петербургская академия постдипломного образования, 2004. - 196 с.

193. Потанин Г.М. Предупреждение педагогической запущенности школьников. -М.: Знание, 1985. 40 с.

194. Потачев С.А. Обеспечение конкурентноспособности выпускника педагогического университета (методология и системные модели): Монография / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2003. - 135 с.

195. Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России. - 2005. -192 с.

196. Пригожий К, Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - С. 40.

197. Проблемный подросток: его права и возможности // Народное образование. -2001. -№ 9. С. 17-25.

198. Программа развития муниципальной системы образования г. Омска на 2000-2005 годы / Под ред. В.И. Гама. Омск, 2000. - 77 с.

199. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Образование Омской области. 2003. - № 2. - С. 4-10.

200. Прохорова О. Школьные методические службы // Народное образование. 1999. -№ 7-8. - С. 139-143.

201. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.): В 2 т. Т. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 2005. - 223 с.

202. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.): В 2 т. Т. 2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 2005.-224 с.

203. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 42^46.

204. Куприянов Д., Лурье Е., Пахомкина М. Путеводитель по кадровому менеджменту. Вып. 1. Корпоративное обучение. - М.: ООО «Бегин групп», 2004. - С 79.

205. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: ГТУ, 1996. - 140 с.

206. Райский Б. Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1986. - 104 с.

207. Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1986.-88 с.

208. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

209. Расчётина С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагога и учащихся // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГГГУ, 1989. - С. 31-35.

210. Расчётина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Дис. . канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1978. - 211 с.

211. Расчётина С. А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / Под ред. К.Д. Радиной. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

212. Ребёнок в социокультурном пространстве. Дети и город: Междунар. конф. 17-19 апреля 2002 г. / ЮНЕСКО. СПб., 2002. - 557 с.

213. Розин В. Российский маргинал как точка бифуркации // Альма Матер. -2004.-№3.-С. 38.

214. Ройтблат О.В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации.: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2005. - 155 с.

215. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. -М.: Норма-Инфра, 1998.

216. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

217. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

218. Руссо Ж.-Ж. Сочинения / Жан-Жак Руссо: Пер. с фр. Н.И. Кареев и др. Сост. и ред. Г.Г. Тётенькина. Калининград: Янтар. сказ., 2001. - 416 с.

219. Рыбаков С. Подросток глазами социолога // Народное образование. -2001.-№4.-С. 175-177.

220. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

221. Савинова Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 65-69.

222. Сафина З.Н. Перспективы развития андрагогики // Служебная лестница. 2002.-№ 1.-С. 21-22.

223. Семёнов Г. Активные формы повышения квалификации педагогов // Воспитание школьников. 2001. - № 8. - С. 2-3.

224. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / Пер. с англ. М.: Олимп-Бизнес, 1999. - 408 с.

225. Сенге П., Клейнер А, Роберте Ш., Росс Р., РотДж, Смит Б. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций. М., 2003.

226. Сенге П. Построение обучающихся организаций // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 8 (Менеджмент). - 2004. - № 1. -С. 113-134.

227. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004.-316 с.

228. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2001. - С. 61-62.

229. Сластёнин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 37-42.

230. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема // Инновации в образовании. 2003. - № 5. - С. 5-11.

231. Словарь J1.C. Выготского / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. -119 с.

232. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Автор-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 13.

233. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сб. науч. тр. / АПН СССР. -М.: АПН СССР, 1982.-71 с.

234. Советов Б.Я., Яковлев СЛ. Моделирование систем: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1985. - 271 с.

235. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: Новое слово, 2001. - 345 с.

236. Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни. Материалы 8 НПК / Под науч. ред. C.B. Тарасова. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 148 с.

237. Соколовская Е.А. Я учитель: опыт профессиональной рефлексии. -СПб.: ИОВ РАО; Тускарора, 1999. - 84 с.

238. Солохин Н.П. Учитель в социальном пространстве Омской области // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2004. -№2(7).-С. 39-54.

239. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

240. Социальная педагогика: Программы учебных курсов. Ч. 1 / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: РГПУ, 1998. - 174 с.

241. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ. вузов / Под ред. проф. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС: МГСУ, 2002. - 269 с.

242. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 200 с.

243. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина,

244. Н.Г. Крылова, O.B. Миновская; Под ред. A.B. Мудрика. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 240 с.

245. Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом / Сост. Ю.А. Музаева. Омск: Полиграфический центр КАН, 2006. - 62 с.

246. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Чу-ланова. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н /Д.: Феникс, 2000.-256 с.

247. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 320 с.

248. Степанов С.С. Нормальные проблемы нормального ребёнка. М.: Генезис, 2002. -144 с.

249. Строева E.H. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - С. 80-135.

250. Суртаева H.H., Мшованова Н.Г. Школьная дезадаптация: Учебное пособие. Тюмень: Вектор Бук, 2001. - 100 с.

251. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. -Минск: Нар. Асвета, 1986. 72 с.

252. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

253. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. -Т. 3. П. СПб.: Изд. книготорговца-типографа М.О.Вольфа. - 1982. -С. 390.

254. Топоровский В.П. Моделирование в структуре педагогического исследования // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: Материалы II науч.-практ. конф. «Школы молодого учёного». СПб.: ЛОИРО, 2006.-С. 38-44.

255. Трудный подросток / Под ред. Г.А. Уманова. Алма-Ата: Рауан, 1990. -96 с.

256. Управление современной школой: В 2 кн. Кн. 1: Вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности / Под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 193 с.

257. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: Гранд.: Фаир. пресс, 2004. - 547 с.

258. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегород-цева. М.: Мысль, 1975. - 275 с.

259. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.

260. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

261. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

262. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. - 47 с.

263. Фелъдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избр. пси-хол. труды. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2002. - 432 с.

264. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

265. Фелъдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -160 с.

266. Фёдорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности. СПб.: Знание, 1992.-С. 10-16.

267. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. -2006.-32.-С. 10-16.

268. Фридман JT.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. 228 с.

269. Халмаганова Т.Г., Кантонистова Н.С., Пальчиков B.C. Современные проблемы психической дезадаптации детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 1998. - № 3. - С. 27-30.

270. Хаммер М., ЧампиДж. Реинжениринг корпорации: Манифест революции в бизнесе / Пер с англ. / Под ред. B.C. Катькало. СПб.: Изд-во гос. университета, 1997. - 332 с.

271. Холл Р. Организации: структуры, процессы, результаты / Пер. с англ. / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

272. Хохлова Е.А. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 2003. 22 с.

273. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).

274. Чандаева С.А., Чапрак И.А. Альтернативная система переподготовки педагогических кадров // Наука и школа. 2001. - № 1. - С. 16-21.

275. Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

276. Челгакова Д.М. Консультирование в практике работы учителя. Самара: Профи, 2003. - 93 с.

277. Чупров В.И. Молодёжь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме; Ин-т соц.-полит. исслед. 2-е изд. - М.: Наука, 2003. - 230 с.

278. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие / Под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004 - 268 с.

279. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -308 с.

280. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Арена, 1998. -214 с.

281. Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

282. Шарое A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности: Учебное пособие для студ. пед. вузов. Омск, 1993. - 90 с.

283. Шипилина JT.A. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специализации «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2000. - 87 с.

284. Шипилина J1.A., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

285. Шишов С.Е., Калъней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

286. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 40 с.

287. Щербакова О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации с именными образовательными чеками: Дис. . канд. пед. наук. М.: РГБ, 2005.-225 с.

288. Щурин К. О структуре непрерывного профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 20-28.

289. Якушева Л.Н. Подготовка будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников: Дис. . канд. пед. наук / Омск. гос. пед. ун-т. Тюмень, 2004. - 194 с.

290. Adler N.J. International dimensions of organization behavior. Belmont? -Ca.: Wadswortth Publishing Company, 1991. 314 p.

291. Garvin DA. Building and learning organization // Harvard business Review. July-August. - 1993. - P. 78-91.

292. Harris P.R. High performance leadership: HRD strategies for the new work culture. Amherst. MA.: HRD Press, 1994. - 380 p.

293. Katzenbach J.R., Smith D.K. The wisdom of teams: creating the high performance organization. New York: VcGraw-Hill, 1994. - 320 c.

294. Mcintosh-Fletcher D. Teaming by design: real team for real people. New York: VcGraw-Hill, 1996. - P. 35.