Подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Голякова Валерия Александровна

• Голякова Валерия Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Голякова Валерия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К РЕШЕНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

1. 1 Состояние проблемы подготовки курсантов военного вуза к решению

компетентностно-ориентированных профессиональных задач

1.1.1 Историко-педагогический анализ и современное состояние проблемы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

1.1.2 Анализ понятийно-категориального аппарата проблемы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

1.2 Система подготовки курсантов военного вуза к решению

компетентностно-ориентированных профессиональных задач

1.2.1 Теоретико-методологические подходы и принципы построения системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

1.2.2 Структура и содержание моделей системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

1.3 Педагогические условия эффективного функционирования системы

подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К РЕШЕНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

2.1 Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы

по подготовке курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

2.2 Реализация системы подготовки курсантов военного вуза к решению

компетентностно-ориентированных профессиональных задач и педагогических условий ее эффективного функционирования

2.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по подготовке

курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач»

ВВЕДЕНИЕ

Современная военно-политическая ситуация в мире, характеризующаяся возрастанием напряженности как в отдельных регионах, так и в отношениях между государствами, а также военно-технический прогресс обусловливают возрастание требований к военно-профессиональной подготовке офицеров Вооруженных сил Российской Федерации. Следствием этого является начавшийся в 2008 г. процесс реформирования не только ВС РФ, но и системы высшего военного образования. А. Н. Каньшин, заместитель председателя Общественного совета при Министерстве обороны РФ, во время выступления в мае 2012 г. на слушаниях в Комиссии Общественной палаты РФ по проблемам национальной безопасности заявил, что реформа российских вооруженных сил и военного образования имеет целью «комплектование армии и флота эффективными, квалифицированными военными специалистами. В связи с этим при формировании нового облика системы военного образования во главу угла была поставлена задача кардинального повышения уровня военно-профессиональной подготовки выпускников военных учебных заведений Министерства обороны РФ. Иными словами, мы себе поставили главную задачу - выход на новое качество военного образования».

Одним из результатов реформы стало образование Воздушно-космических сил Российской Федерации (ВКС РФ) посредством объединения военно-воздушных сил и войск воздушно-космической обороны. ВКС РФ приступили к выполнению поставленных перед ним задач 1 августа 2015 г. в соответствии с указом Президента РФ В. В. Путина и продемонстрировали профессионализм своих военнослужащих во время Сирийской военной операции, в которой с 30 сентября 2015 г. по 14 марта 2016 г. Россия принимала активное участие. В настоящее время именно ВКС РФ - это «лицо» военной мощи страны, благодаря которой Россия - влиятельный игрок на мировой политической арене, с мнением которого считаются, а силы - боятся. Однако

по окончании Сирийской военной операции перед ВС РФ была поставлена более глобальная задача, а именно, достижение значительного превосходства уровня военно-профессиональной подготовки российских офицеров над уровнем подготовки военнослужащих сил Североатлантического альянса.

Ключевыми нормативными актами, регламентирующими процесс подготовки офицерского состава ВС РФ в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ, являются: Конституция Российской Федерации; Военная доктрина Российской Федерации; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования; квалификационные требования к военно-профессиональной и специальной подготовке выпускников; профессиональные стандарты; приказ Минобороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; воинские уставы; программы общевоенной и боевой подготовки.

Подготовка высококвалифицированных военных специалистов предполагает усложнение учебной деятельности и ее переход к учебно-профессиональной, что обеспечит впоследствии успешность военно-профессиональной (служебной) деятельности. В свете компетентностного подхода данный процесс строится на основе системы компетентностно-ориентированных профессиональных задач, которые представляют собой содержательно-процессуальную основу военно-профессиональной подготовки будущих офицеров.

Проектирование и реализация системы компетентностно-ориентированных профессиональных задач через последовательное повышение уровня их проблемности представляет собой эффективный дидактический инструмент формирования и оценивания уровней сформированности профессиональных компетенций, развития профессионально значимых личностных качеств, формирования мотивации и ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности. Успешность решения компетентностно-

ориентированных профессиональных задач зависит от ресурсозатратности преодоления учебно-познавательных барьеров, возникающих в процессе их решения. Одной из специфических особенностей военно-профессиональной подготовки военнослужащих МО РФ является ограниченность информационно-образовательной среды организаций высшего военного образования в отношении использования внешних ресурсов, в частности, ресурсов сети Интернет.

Таким образом, общая идея исследования заключается в повышении качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров посредством: 1) организации педагогического процесса военных образовательных организации высшего образования МО РФ на основе системы компетентностно-ориентированных профессиональных задач с учетом его закономерностей, особенностей и информационной ограниченности информационно-образовательной среды; 2) приращения субъективного когнитивного опыта учебно-профессиональной деятельности курсантов.

Сформулированная идея исследования определила вектор дальнейшего научного поиска и подвигла к анализу опыта ее решения - теоретической базы. Анализ научных работ позволил констатировать отсутствие в настоящий момент специальных исследований по подготовке курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач и проектированию системы таких задач по военным специальностям. Осуществив анализ диссертационных исследований, мы выявили лишь одну работу, посвященную компетентностно-ориентированным задачам - диссертацию М. В. Шингаревой «Проектирование компетентностно-ориентированных задач по учебным дисциплинам ВУЗа».

Обнаруживается также недостаточная разработанность понятийно-категориального аппарата выбранного направления исследования: неоднозначно определяется авторами понятие «компетентностно-ориентированные задачи», а дефиниций таких понятий, как «решение компетентностно-ориентированных профессиональных задач», «подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных за-

дач», «готовность курсанта военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач» в научной психолого-педагогической и методической литературе мы не встретили. Следовательно, можно констатировать недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы подготовки курсантов в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ к решению профессионально-ориентированных задач.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента было проведено анкетирование 185 курсантов первого курса филиала Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» в г. Челябинске, анализ результатов которого позволил сделать следующие заключения: 1) наибольший интерес у 74 курсантов (40%) вызывают задачи, связанные с будущей профессиональной деятельностью; 2) однако 109 курсантов (59%) не осведомлены в должной мере о задачах и объектах своей будущей профессиональной деятельности; 3) большинство курсантов из выборки - 142 человека (77%) - не применяют в процессе решения продуктивные методы и приемы, а 161 курсант (87%) регулярно испытывает познавательные затруднения. Делаем вывод, что курсанты осознают важность решения компетентностно-ориентированных профессиональных задач для будущей военно-профессиональной деятельности, однако не подготовлены к их продуктивному решению.

Таким образом, актуальность исследования определяется на четырех уровнях:

1) государственно-стратегическом - повышением требований к военно-профессиональной подготовке офицеров ВС РФ, обусловленным нестабильной военно-политической ситуацией в мире и военно-техническим прогрессом;

2) социально-педагогическом - возросшей потребностью в офицерах, готовых и способных оперативно решать профессиональные задачи по должностному назначению в условиях постоянного усложнения военно-профессиональной деятельности и расширения круга решаемых задач;

3) теоретико-методологическом - назревшей необходимостью разработки теоретико-методологических и практических основ подготовки курсантов военных образовательных организаций высшего образования МО РФ к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач;

4) методико-технологическом - важностью разработки содержательно-технологического обеспечения процесса подготовки курсантов в военных вузах к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

В сложившейся ситуации возникает ряд педагогических противоречий:

1) между требованиями ФГОС ВО и требованиями профессиональных стандартов к профессиональной подготовке выпускников военных образовательных организаций Министерства обороны РФ;

2) между необходимостью решать систему компетентностно-ориентированных профессиональных задач в процессе учебно-профессиональной деятельности и неподготовленностью курсантов к продуктивному решению данного вида задач;

3) между необходимостью проектирования процесса подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач в военных образовательных организациях МО РФ и отсутствием теоретико-методологических основ для этого;

4) между важностью реализации процесса подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач в военных вузах и отсутствием его содержательно-технологического обеспечения.

Выявленные педагогические противоречия и специфика военно-профессиональной подготовки будущих офицеров ВС РФ обусловили проблему исследования, заключающуюся в разрешении сложившихся противоречий: поиск путей и средств подготовки курсантов военного вуза к решению компе-тентностно-ориентированных профессиональных задач в условиях недостаточной теоретико-методической и методико-технологической разработанности этого процесса. Необходимо разработать такую систему подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, которая учитывала бы требования ФГОС ВО и профессионального

стандарта к профессиональной подготовке будущих офицеров ВС РФ, а также специфику военно-педагогического процесса в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ.

Актуальность, значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка курсантов военного вуза к решению компетент-ностно-ориентированных профессиональных задач».

Цель исследования: обосновать, спроектировать и апробировать систему подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, выявить и верифицировать педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ.

Предмет исследования: подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач будет более результативной, если осуществлять ее в соответствии с разработанной на основе системного, деятельностного, компетентно-стного и информационно-технологического подходов системой, которая:

а) учитывает требования государственного и социального заказов к военно-профессиональной подготовке будущих офицеров ВС РФ и ее нормативно-правовое обеспечение;

б) может быть представлена в виде структурно-функциональной модели, состоящей из нормативно-целевого (разработанного на основе компе-тентностной модели военного специалиста), диагностического, содержательно-технологического (разработанного на основе комплексной процессной модели подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач) и результативно-оценочного компонентов;

в) характеризуется нелинейностью, практикоориентированностью и устойчивостью всех составных компонентов;

г) реализуется с учетом общих (научности, индивидуализации, развития, практической направленности) и специфических (проблемности, структуризации и визуализации, учета дефицита времени на принятие решений, учета информационной ограниченности информационно-образовательной среды военных образовательных организаций высшего образования МО РФ, технологичности преодоления учебно-познавательных барьеров) принципов;

д) обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- формирование субъективного когнитивного опыта курсантов с помощью диагностического решения задач;

- формирование системы оперативной информации по циклам дисциплин с помощью методики В. Ф. Шаталова;

- формирование мотивации курсантов с помощью применения рефлексивных чек-листов решения задач.

В соответствии с предметом, объектом и гипотезой исследования конкретизируем цель в задачи исследования:

1) провести историко-педагогический анализ проблемы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, охарактеризовать ее современное состояние и определить степень разработанности с целью выявления эффективных путей решения;

2) систематизировать, уточнить и дополнить понятийно-категориальный аппарат проблемы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач;

3) разработать и обосновать теоретико-методологическую основу подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач;

4) разработать на основе системного, деятельностного, компетентност-ного и информационно-технологического подходов, представить в виде

структурно-функциональной модели и апробировать систему подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач;

5) обосновать и верифицировать педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения системного (В. И. Долгова, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков и др.), деятелъностного (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (В. И. Байденко, О. Г. Берестнева, Е. А. Гнатышина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур и др.) и информационно-технологического (В. П. Беспалько, В. Н. Борисова, М. В. Кларин, Б. Ф. Ломов, Г. К. Селевко, М. П. Сибирская и др.) подходов; научные труды, посвященные подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, А. И. Каменев,

A. А. Фасоля и др.), военно-профессиональной подготовке военнослужащих (В. П. Аксенов, И. А. Алехин, В. В Капралов, Д. Б. Шмулевский и др.); методика В. Ф. Шаталова, задачная система обучения (З. М. Большакова, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова и др.), технологии поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); теории проблемного обучения (М. В. Овчар, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин,

B. Оконь, Т. В. Кудрявцев и др.), учебно-познавательных барьеров и затруднений (В. Ю. Грязнова, Б. М. Кедров, А. И. Пилипенко и др.), разработки компе-тентностно-ориентированных заданий (Н. М. Жукова, П. Ф. Кубрушко, Н. Л. Кузовова, П. В. Лизунов, А. А. Шехонин, М. В. Шингарева и др.); методология научно-педагогического исследования M. Новиков, Д. А. Новиков и др.), педагогического эксперимента (В. В. Краевский, Е. В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических (теоретико-методологический, историко-педагогический, понятийно-терминологический и системный анализ, индукция, дедукция, сравнение, аб-

страгирование, обобщение, проектирование и моделирование) и эмпирических (анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, беседа, наблюдение, тестирование, статистические методы обработки данных и критерий Пирсона как метод проверки выдвигаемой гипотезы) методов.

В качестве базы исследования выступили филиал Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» в г. Челябинске и Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А. К. Серова. В педагогическом эксперименте приняли участие 169 человек: 147 курсантов и 22 представителя научно-педагогического и руководящего составов военных образовательных организаций высшего образования МО РФ.

Диссертационное исследование выполнялось в три этапа.

На первом, аналитическом, этапе (2015-2016 гг.) проведен анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, нормативно-правовых актов, устанавливающих требования к процессу и результату военно-профессиональной подготовки будущих офицеров ВС РФ; рассмотрены теоретические подходы к исследуемой проблеме и обобщен практический опыт; выявлена актуальность, определены цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологический аппарат исследования, разработан понятийный-категориальный аппарат.

На втором, исследовательском, этапе (2016-2018 гг.) спроектирована структурно-функциональная модель системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, выявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования; внедрены и апробированы система подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач и педагогические условия ее эффективного функционирования; уточнен понятийно-категориальный аппарат и основные теоретические выводы; проверены положения гипотезы.

На третьем, рефлексивном, этапе (2018-2019 гг.) проводились анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, формировалась доказательная база, разрабатывались методические материалы, формулировались и уточнялись выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач - целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий формирование у будущих офицеров мотивации, ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности и готовности к эффективному решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач;

готовность курсанта военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач - интегративное, динамичное качество личности будущего офицера, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и рефлексивный компоненты и обеспечивающее эффективное разрешение компетентностно-ориентированных профессиональных ситуаций.

2. Система подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач представлена в виде структурно-функциональной модели, состоящей из нормативно-целевого, диагностического, содержательно-технологического и результативно-оценочного компонентов и характеризующейся нелинейностью, практикоориентированностью и устойчивостью всех составных компонентов.

3. Нормативно-целевой компонент структурно-функциональной модели системы подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач спроектирован на основе компе-тентностной модели военного специалиста, отражающей требования государственного и социального заказов к военно-профессиональной подготовке будущих офицеров.

4. Содержательно-технологический компонент структурно -функциональной модели спроектирован на основе комплексной процессной модели, демонстрирующей процессуальные особенности подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

5. Система подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач реализуется с учетом общих (научности, индивидуализации, развития, практической направленности) и специфических (проблемности, структуризации и визуализации, учета дефицита времени на принятие решений, учета информационной ограниченности информационно-образовательной среды военных образовательных организаций высшего образования МО РФ, технологичности преодоления учебно-познавательных барьеров) принципов. Принцип технологичности преодоления учебно-познавательных барьеров является авторским.

6. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач выступают: 1) формирование субъективного когнитивного опыта курсантов с помощью диагностического решения задач; 2) формирование системы оперативной информации по циклам дисциплин с помощью методики В. Ф. Шаталова; 3) формирование мотивации курсантов с помощью применения рефлексивных чек-листов решения задач.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено комплексное сочетание теоретико-методологических подходов: системного, деятельностного, компетентностного и информационно-технологического, - определяющее направление исследования и возможности решения проблемы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

2. Выявлен авторский специфический принцип технологичности преодоления учебно-познавательных барьеров, учет которого повышает успешность решения компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

3. Сочетание теоретико-методологических подходов и учет требований государственного и социального заказов, отраженных в ФГОС ВО, квалификационных требованиях и профессиональных стандартах, позволили разработать систему подготовки курсантов военного вуза к решению компетент-ностно-ориентированных профессиональных задач.

4. Структурно-функциональная модель системы подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач состоит из нормативно-целевого, диагностического, содержательно-технологического и результативно-оценочного компонентов, характеризуется нелинейностью, практикоориентированностью и устойчивостью всех составных компонентов и реализуется с учетом общих (научности, индивидуализации, развития, практической направленности) и специфических (про-блемности, структуризации и визуализации, учета дефицита времени на принятие решений, учета информационной ограниченности информационно-образовательной среды военных образовательных организаций высшего образования МО РФ, технологичности преодоления учебно-познавательных барьеров) принципов.

5. Основой нормативно-целевого компонента структурно-функциональной модели системы подготовки курсантов к решению компетент-ностно-ориентированных профессиональных задач выступает компетентност-ная модель военных специалистов, отражающая требования ФГОС ВО поколения 3++, квалификационных требований и профессиональных стандартов.

6. Процессуальные особенности подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач отражены в комплексной процессной модели, являющейся основанием для разработки содержательно-технологического компонента структурно-функциональной модели.

7. Обоснованы и верифицированы необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессио-

нальных задач, повышающие результативность ее внедрения: 1) формирование субъективного когнитивного опыта курсантов с помощью диагностического решения задач; 2) формирование системы оперативной информации по циклам дисциплин с помощью методики В. Ф. Шаталова; 3) формирование мотивации курсантов с помощью применения рефлексивных чек-листов решения задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений научного сообщества о подготовке курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач и заключается в следующем:

1. Проведен историко-педагогический анализ проблемы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, охарактеризовано ее современное состояние и определена степень разработанности.

2. Сформулированы авторские определения понятий: «компетентност-но-ориентированные профессиональные задачи», «решение компетентностно-ориентированных профессиональных задач», «подготовка курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач», «готовность курсанта военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач».

3. Выявлены структурные компоненты готовности курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных задач: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный и рефлексивный, которые в единстве обладают эмерджентностью и проявляются на пяти уровнях: низком, ниже среднего, среднем, выше среднего, высоком.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голякова Валерия Александровна, 2019 год

Источник

Социальный и государственный заказы (идеализированная модель специалиста)

Изменяющийся функционал современного военного авиационного специалиста вследствие технологического прогресса_

Теоретико-

методологическая основа

Особенности подготовки военных специалистов в ходе военно-педагогического процесса

Методическая основа модели

Границы применимости разрабатываемой модели

Характеристика _источника_

Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ

Требования к военно-профессиональной подготовке военных авиационных специалистов

Парадигма, концепции, теории, методологические подходы и принципы, методы исследования, опыт отечественной военной педагогики Закономерности, обусловленные процессуальными особенностями и движущими силами (противоречиями) и принципы военно-педагогического процесса, особенности и личностные

качества курсантов_

Дидактические системы, методы, формы, средства обучения, развития и воспитания военнослужащих_

Совершенствование подготовки военных авиационных специалистов в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ

Роль источника

Обоснование актуальности проблемы исследования. Целевая ориентация модели педагогической системы, планирование результатов взаимодействия субъектов военно-педагогического

процесса_

Целевая ориентация модели педагогической системы

Фундаментальная основа модели педагогической системы

Ядро модели педагогической системы

Содержательно-смысловое наполнению модели педагогической системы

Практическая и теоретическая значимость

II ШАГ

\7

Комплексная процессная модель

III ШАГ

V

Структурно-функциональная модель

Демонстрация одного из способов удовлетворения требований к реализации подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач как технологического процесса

IV ШАГ

\7

Внедрение в образовательный процесс

Границы применимости разрабатываемой модели

Рисунок 8 - Логика проектирования комплекса моделей системы подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Следовательно, мы разрабатываем частную компетентностную модель будущего военного специалиста - военного штурмана (табл. 14), характеризующегося универсализмом знаний и способов учебной-познавательной и учебно-преобразовательной деятельности и способного перенести сформированные умения, навыки и опыт практической деятельности из учебной деятельности сначала в учебно-профессиональную, а потом и в военно-профессиональную (служебную) деятельность [138; 139; 140].

Таблица 14 - Компетентностная модель военного специалиста

Требования к специалисту

со стороны общества со стороны субъектов образования со стороны государства со стороны самого специалиста

Общая характеристика направления подготовки

Направление подготовки (специальность) 25.05.04 Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов

Уровень высшего образования Специалитет

Специализация Специализация № 1 «Летная эксплуатация авиационных комплексов»

Специализация № 2 «Летное применение авиационных навигационных комплексов»

Квалификация, присваиваемая выпускникам образовательных программ Инженер по летной эксплуатации летательных аппаратов

Характеристика профессиональной деятельности военного авиационного специалиста

Общее описание профессиональной деятельности выпускников Перечень профессиональных стандартов,соотнесенных с федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки Первичные должности, для замещения которых предназначен выпускник после освоения ОПОП по военной специальности

Области профессиональной деятельности выпускников Типы задач профессиональной деятельности выпускников Перечень основных объектов профессиональной деятельности выпускников

Образование и наука Обеспечение обороны и безопасности государства

В сфере профессиональной деятельности, в которой выпускники, освоившие программу специалитета, могут осуществлять профессиональную деятельность, определяемую совокупностью методов и средств, связанных с организацией деятельности курсантов по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, В сфере профессиональной деятельности, в которой выпускники, освоившие программу специалитета, могут осуществлять профессиональную деятельность, определяемую совокупностью методов и средств, связанных, с летной (в том числе летно-технической) эксплуатацией авиационных комплексов и их применение для реше- Эксплуатационно-технологический Авиационные комплексы и их применение для решения задач по предназначению Направление: 01 Образование и наука. Код профессионального стандарта: 01.004. Наименование профессионального стандарта: Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 1) штурман экипажа 2) штурман-оператор Последующие должности, которые может замещать выпускник без обучения по магистерским программам ВО после приобретения служебного опыта на первичных должностях

Организационно-управленческий Элементы системы организации воздушного движения и процессы использования воздушного пространства 1) штурман отряда (звена); 2) помощник штурмана эскадрильи; 3) штурман эскадрильи; 4) штурман авиационного полка; 5) инженерные должности и должности младших научных сотрудников; 6) ведущий инженер, ведущий сотрудник научно-исследовательских учреждений; 7) начальник лаборатории

позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; методическим обеспечением реализации образовательных программ. ния задач по предназначению; организация взаимодействия летных экипажей с системой организации воздушного движения и авиационных инфраструктур; обеспечение безопасности полетов и авиационной безопасности, а также в сфере научных исследований. Научно-исследовательский Авиационная инфраструктура и процессы ее эксплуатации; процессы обеспечения безопасности полетов воздушных судов и авиационной безопасности 8 сентября 2015 г. № 608н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 24 сентября 2015 г., регистрационный № 38993)

Учебно-тренировочный и методический Процессы организации и проведения поисковых и аварийно-спасательных работ

Компетентностно-квалификационная характеристика военного авиационного специалиста

Регламентирующий документ (чем определены) Требуемые результаты освоения образовательной программы Индикаторы достижения требуемых результатов освоения образовательной программы Целевая функция Инструмент формирования

ФГОС ВО по специальности Универсальные и общепрофессиональные компетенции Уровни усвоения: 1) знать 2) уметь 3) владеть Служат основой планирования результатов обучения по элементам образовательной программы и соответствующих оценочных средств (учебные дисциплин (модулей)) Дисциплины (модули) базовой части ОПОП

ПООП (рекомендуемые организациям при разработке ОПОП) Профессиональные компетенции Уровни усвоения: 1) знать 2) уметь 3) владеть Являются инструментами решения задач профессиональной деятельности (типы задач: эксплуатационно-технологический, организационно-управленческий, научно-исследовательский, учебно-тренировочный и методический) Дисциплины (модули) базовой части ОПОП

Квалификационные требования, ПООП (рекомендуемые организациям при разработке ОПОП в зависимости от выбранной специализации) Профессионально-специализированные компетенции в зависимости от выбранной специализации Уровни усвоения: 1) знать 2) уметь 3) владеть Отражают направленность программы специалитета на конкретные области знания и (или) вид (виды) деятельности. Отражают требования к военно-профессиональной и специальной профессиональной подготовке Дисциплины (модули) вариативной части ОПОП

Стандарт организации СО 4.001.01-ПП «Положение о филиале ФГКВОУ ВО «ВУНЦ ВВС «ВВА» имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (г. Воронеж) МО РФ в г. Челябинске» Самостоятельность, инициатива и творческие способности; безупречное выполнение служебного долга; соблюдение личной дисциплины, высокой культуры и нравственности Формируют систему профессионально значимых личностных качеств военного авиационного специалиста Блок 1 ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛИ) Ц 1. Гуманитарный и социально-экономический цикл Ц 2. Математический и естественнонаучный цикл Ц 3. Профессиональный цикл Ц 4. Дисциплины специализации Ц 5. Физическая подготовка Блок 2 ПРАКТИКИ 1) учебная практика; 2) производственная практика; 3) научно-исследовательская работа; 4) преддипломная практика.

Принципы формулирования результатов обучения. 1. Результаты обучения формулируются в терминах компетенций. 2. Одна компетенция может развиваться несколькими результатами обучения. 3. В формулировании результата обучения необходимо использовать глаголы (не более 2-3), которые определяют действие (деятельность), находящуюся в центре внимания при оценивании этого результата. 4. Результаты обучения должны быть реалистичны (достижимы), а их достижение контролируемым и оцениваемым. 5. Под критерием понимается описание того, что должен знать, уметь, владеть выпускник, чтобы продемонстрировать движение того или иного результата обучения. Главным компонентом критерия оценки является определение действия, которое раскрывает содержание интеллектуального требования, степень сложности действий учащегося и самостоятельности при их выполнении. 6. «Знать» - не менее 6 часов учебных занятий (лекции, семинары, групповые занятия, самостоятельная работа под руководством преподавателя). 7. «Уметь» - более 20 часов учебных занятий (в том числе не менее 70% таких видов занятий, как лабораторные работы, практические, тактические и тактико-специальные занятия, групповые упражнения, курсовые проекты (работы), контрольные работы) (действие выполнено практически). 8. «Владеть» - свыше 30 часов учебных занятий (в том числе не менее 80% таких видов занятий, как лабораторные работы, практические, тактические и тактико-специальные занятия, групповые упражнения, курсовые проекты (работы), контрольные работы) (действие выполнено практически многократно, «иметь практический опыт»). 9. Результаты обучения по программе специалитета в соответствии с выбранной специализацией - совокупность знаний, умений и владений опытом их применения на практике, интегрированная в универсальные, общепрофессиональные, профессиональные и профессионально-специализированные компетенции и представляющая собой описание того, что выпускник способен делать (демонстрировать) после обучения по программе специалитета в соответствии с выбранной специализацией. 10. Оценка качества освоения ОПОП осуществляется в ходе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников.

Отдельно отметим, что Chee, M. A. Staal [183] выделяют объективные (конструкция оборудования самолета, состояние техники, условия полета и летной работы) и субъективные (физиологические: утомление, состояние здоровья; психологические: отношение к деятельности, уверенность в своих силах, настроение, динамика навыка) факторы, влияющие на продуктивность навыка. Физиологической основой формирования навыка является частный динамический стереотип программированного рефлекторного кольца (Анохин-Гальперин), а психологически - интериоризованная «картина» или модель действия [193].

Мы считаем, что в дальнейшем для продолжения исследовательской работы по выбранной теме следует разработать на основе частной компе-тентностной модели военного авиационного специалиста (военного штурмана) обобщенную компетентностную модель военного инженера согласно ФГОС ВО поколения 3++, квалификационным требованиям и профессиональным стандартам.

Комплексная процессная модель подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

В основе подготовки курсантов военного вуза к решению компетентно-стно-ориентированных профессиональных задач лежит развитие двух взаимодействующих процессов - деятельности научно-педагогического состава и деятельности курсантов, поэтому процессная модель приобретает комплексный и цикличный характер [87].

Существует три способа проектирования и организации военно-педагогического процесса, частью которого является подготовка курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач: 1) процесс обучения, построенный на основе методики; 2) процесс обучения, построенный по технологическим принципам; 3) процесс обучения, построенный как технологический процесс [89]. Мы считаем, что современный процесс подготовки высококлассных военных специалистов должен представлять собой грамотно спроектированную технологию, реализованную в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ.

Представление процесса осуществляется через демонстрацию его структуры. Говоря о структуре процесса, имеют в виду серию поперечных сечений,

являющихся в некотором смысле его переломными моментами, этапами, последовательными состояниями, которые могут быть описаны в процессно-деятельностных категориях [102].

В рамках комплексной процессной модели основными этапами формирования готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач являются: 1) подготовительный - организация процесса; 2) основной - осуществление процесса; 3) заключительный - анализ результатов процесса [137]. Комплексная процессная модель подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, построенной как технологический процесс, представлена на рисунке 9.

Структурно-функциональная модель системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных

профессиональных задач

Структурно-функциональная модель системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач позволит раскрыть взаимодействие субъектов данного процесса [16; 134]. Структурно-функциональная модель должна, на наш взгляд, представлять единство следующих компонентов: 1) нормативно-целевого (спроектированного на основе компетентностной модели военного специалиста); 2) диагностического; 3) содержательно-технологического (спроектированного на основе комплексной процессной модели подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач); 4) результативно-оценочного. Взаимосвязь компонентов спроектированной модели с целью и результатом представлена на рисунке 10. Рассмотрим последовательно каждый компонент в логической последовательности.

Нормативно-целевой компонент выполняет целеполагающую, организационную и целеобеспечивающую функции. Цель компонента (в общей структуре авторской системы): нормативно-целевое регулирование подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

С

Начало процесса

КОРРЕКЦИЯ

Диагностика

уровня подготовки Действие средств подготовки

Блок мотивации и организации деятельности обучающихся

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1. Целеполагание

2. Диагностика

3. Прогнозирование

4. Проектирование

5. Планирование

КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы: анализ УМО и нормативно-правовых актов; планирование; анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, наблюдение, анализ результатов.

Формы: заседание методического совета, ПМК, кафедр, психолого-педагогическая диагностика, обсуждение, собеседование.

Средства: учебно-методическое обеспечение, нормативно-правовые акты, анкеты, тесты, бланки, программа мероприятий.

Через призму (с помощью)

ОСНОВНОЙ ЭТАП Педагогическое взаимодействие Организация обратной связи Регулирование и корректировка деятельности Оперативный контроль

КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы: работа на тренажерах, имитационные упражнения, компьютерное моделирование военно-профессиональных ситуаций, программирование, написание лонгридов, интервью по компетенциям, рационализаторская работа, решение кейсов. Формы: групповые упражнения (занятия) по военно-технической подготовке, тьюториал, тренажи, тактико-специальные занятия, учения, НИР, Science Slam, специальные и функциональные игры.

Средства: военно-технические тренажеры и симуляторы, средства программирования, расчетные системы, ИОС, лабораторные установки, средства виртуальной реальности (очки, перчатки, лаборатории), кейсы.

Блок контроля качества

Действие средств контроля

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1. Выявление возникающих

отклонений

2. Вычисление ошибок

3. Анализ причин отклонений

4. Проектирование мер

по устранению ошибок

КОМПОНЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы: анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, экспертная оценка, наблюдение, анализ результатов, планирование, прогнозирование. Формы: групповая и индивидуальная психолого-педагогическая диагностика, обсуждение и собеседование, тьюториал, заседание методического совета, ПМК. Средства: анкеты, тесты, бланки, эталоны и критерии оценивания, шкалы, программа коррекции.

С

Конец процесса

3

Рисунок 9 - Комплексная процессная модель

Рисунок 10 - Взаимосвязь и функционирование компонентов структурно-функциональной модели подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

1. Целеполагающая функция: на основе государственного и социального заказа, выраженных в требованиях ФГОС ВО, квалификационных требованиях, профессиональном стандарте, нормативно-правовых актах в области высшего военного образования, формулирование цели моделируемого процесса, уточнение задач каждого из компонентов модели, обнаружение векторов взаимодействия участников военно-педагогического процесса для достижения поставленной цели; определение показателей, критериев оценки и контроля готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

2. Организационная функция: организация мероприятий, необходимых для реализации системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

3. Целеобеспечивающая функция: выбор форм, методов и средств реализации модели, применение которых позволит достичь цели как желаемого результата педагогического взаимодействия.

Задачи, решаемые в рамках компонента: 1) составить план реализации модели подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-

ориентированных профессиональных задач в военно-педагогическом процессе военной образовательной организации высшего образования МО РФ; 2) выделить критерии, показатели, операции и уровневые шкалы для оценки готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач; 3) разработать контрольно-диагностические мероприятия; 4) определить формы, методы и средства, способные обеспечить продуктивное функционирование системы.

Схематично структура компонента представлена на рисунке 11. Поставленные задачи решаются научно-педагогическим составом в рамках методической деятельности с применением методов: анализ учебно-методического обеспечения и нормативно-правовых актов, оперативное, тактическое и стратегическое планирование; средств: учебно-методическое обеспечение, нормативно-правовые акты, информационные технологии. Основные формы методической деятельности: заседание методического совета и предметно-методические комиссии военной образовательной организации высшего образования МО РФ, заседания кафедр.

Рисунок 11 - Нормативно-целевой компонент структурно-функциональной модели системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Делаем вывод, что нормативно-целевой компонент предполагает выполнение основных подготовительных и регламентирующих мероприятий, которые позволяют реализовать систему подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

Ориентировочно-диагностический компонент выполняет ориентировочную, диагностическую и аналитическо-коррекционную функции. Цель компонента (в общей структуре авторской системы): формирование представления курсантов о целевых установках и типах профессиональных задач будущей военно-профессиональной деятельности, ориентирование на их решение, диагностика исходного уровня готовности курсантов к решению ком-петентностно-ориентированных профессиональных задач.

1. Ориентировочная функция: формирование представления курсантов о целевых установках и типах профессиональных задач будущей военно-профессиональной деятельности с целью осознания ими значимости подготовки к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач и ориентирование на их решение.

2. Диагностическая функция: выявление исходного уровня готовности курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач и принятие решения по формированию искомого качества.

3. Коррекционная функция: уточнение содержания мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов структурно-функциональной модели на основе анализа полученных результатов.

Задачи, решаемые в рамках компонента: 1) формирование у курсантов представления о будущей военно-профессиональной деятельности и решаемых профессиональных задачах; 2) подготовка к проведению педагогической диагностики: уточнение методов, дидактическое обеспечение; 3) организация диагностики; 4) сбор эмпирических данных; 5) анализ полученных данных, обобщение результатов; 6) корректировка компонентов педагогической модели.

Применяемые методы: анкетирование, психологическое и педагогическое тестирование, наблюдение; качественный и количественный анализ результатов. Формы: групповая и индивидуальная психолого-педагогическая диагностика, обсуждение и собеседование. Средства: анкеты, тесты, бланки, расчетные системы, средства визуализации, компьютерная техника.

Схематично структура компонента представлена на рисунке 12.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Функции: диагностическая, аналитическая,

ориентировочная

Цель: диагностика исходного уровня готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

*ВПД - военно-профессиональная деятельность

**КОПЗ - компетентностно-ориентированные профессиональные задачи

Рисунок 12 - Диагностический компонент структурно-функциональной модели системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Роль курсантов на данном этапе сводится к участию в диагностических мероприятиях, которые осуществляет исследователь. У курсантов формируются представления о будущей военно-профессиональной деятельности и решаемых профессиональных задачах, за счет чего происходит ориентирование на их решение. Параллельно с этим организуется диагностика исходного уровня готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессио-

нальных задач (проводится в начале 1 семестра 1 года обучения). Результаты диагностического исследования анализируются и обобщаются. По итогам диагностики с каждым респондентом проводится индивидуальное собеседование. На основании данных, полученных в ходе обозначенных мероприятий, принимается решение об организации и проведении формирующей работы.

Логичным результатом диагностического компонента становится уточнение методов, форм и средств системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, конкретизация мероприятий в рамках мотивационно-ценностного и содержательно-технологического компонентов структурно-функциональной модели.

Содержательно-технологический компонент выполняет мотиваци-онно-ценностную, информационно-технологическую и координирующую функции. Цель компонента (в общей структуре авторской системы): содержательно-технологическое обеспечение функционирования системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

1. Мотивационно-ценностная функция: стимулирование потребности курсантов в предвосхищении результата решения компетентностно-ориентированных профессиональных задач, достижении успеха, овладении будущей военно-профессиональной деятельностью и формирование ценностно-смыслового отношения к ней.

2. Информационно-технологическая функция: реализация поэтапной программы подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, обеспечение каждого этапа технологиями, методами и средствами взаимодействия курсанта с научно -преподавательским составом и с содержанием образования.

3. Координирующая функция: разработка индивидуальной стратегии разрешения курсантами ситуаций познавательно затруднения в процессе решения компетентностно-ориентированных профессиональных задач, консультационная помощь преподавателей, коррекция педагогического воздействия (при необходимости).

Задачи, решаемые в рамках компонента: 1) определить этапы подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач; 2) разработать технологию подготовки курсантов к решению компетент-ностно-ориентированных профессиональных задач; 3) реализовать технологию подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач; 4) провести анализ промежуточных результатов процесса подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач; 5) внести коррективы в процесс подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

Результатом реализации содержательно-технологического компонента структурно-функциональной модели должна стать готовность курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, высокий уровень сформированности которой проявляется: 1) в ценностно-смысловом отношении к военно-профессиональной деятельности и профессиональным задачам; 2) в сформированной системе знаний, умений и опыта практической деятельности, в том числе научно-исследовательской; 3) в стремлении к предвосхищению результатов решения поставленных задач и достижению успеха; 4) в способности осуществлять рефлексию решения задач.

Схематично структура компонента представлена на рисунке 13.

На основе анализа нормативно-законодательной базы и учебно-методических материалов нами была разработана схема, отражающая технологию подготовки будущих военных специалистов по диалектической схеме «курсант - курс - факультет - военная образовательная организация высшего образования МО РФ». На рисунке 14 представлена разработанная схема и место программы подготовки курсантов к решению компетентност-но-ориентированных профессиональных задач в ней [138; 139; 140].

В свою очередь командно-методические, военно-педагогические и универсальные компетенции, а также роли офицера в качестве педагога и воспитателя являются результатами интеграции и воплощения требований к бу-

дущему специалисту согласно ФГОС ВО поколения 3++ и профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [33].

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

со 1= о

е р

в о т н а

с р

в о

д о

в о

лс

с е

т

ог

а д

е

е л

о

со

тсо

О

Функции: формирующая, развивающая, координирующая, организационная

Цель: содержательно-технологическое обеспечение функционирования модели подготовки курсантов к решению КОПЗ*

Этапы комплексной программы

Деятельность курсантов

Составление алгоритмов, тьюторство, групповые упражнения и за нятия по военно-технической подготовке

Деятельность преподавателя

3 2

а

х

Ю

О

Деятельность курсантов

Имитационные упражнения, программирование,

тренажи, тактико-специал ь ные занятия, симуляторы, средства программирования

Деятельность преподавателя

iL

с е

3"

а р

i

Деятельность курсантов

Моделирование, програм-» мирование,интервью по ) к компетенциям,написание лонгридов, НИР, Science Slam, с пециальные и функциональные игры, кейсы, рац. предложения, виртуальная реальность

Деятельность преподавателя

4*4

Процессуально-методическое обеспечение комплексной

программы

Ведущий метод учения: репродуктивный Преобладающий тип КОПЗ*: с опорой на стандартную профессиональную ситуацию

Ведущий метод учения: частично-поисковый

Преобладающий тип КОПЗ*:

с опорой на нестандартную профессиональную ситуацию

Ведущий метод учения: поиско-во-исследова-тельский

Преобладающий тип КОПЗ*: с опорой на профессиональную задачу научно-исследовательского типа

ыо

а б

дм

2 о

е м-

-о

а м е

Й Б еи

чс

у,

,я

05

м е

ле

J

, о " 2 ^

нры ьин лмь

tOi-g

анс вхе

Б g-e-дт о

05 * О. алс

снх ы

з"о

д

о

де

а

05 О

о

мс р

- ^ s g

Теоретико-методологическая основа, закономерности и принципы процесса обучения военнослужащих

Результат: готовность курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

*КОПЗ - компетентностно-ориентированные профессиональные задачи

Рисунок 13 - Содержательно-технологический компонент структурно-функциональной модели системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Высшее руководство военной образовательной организации

Научно-педагогические работники <

Курсанты

I

Командиры курсантских подразделений

Командно-административное и военно-педагогическое взаимодействие участников военно-педагогического процесса, направленное на решение

УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

Военно-профессиональная практика (методическая

практика) ♦

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Боевое выживание (КМИ), общевойсковая подготовка (1 курс), НИР, производственная практика на военных объектах, принадлежащих военной образовательной организации высшего образования МО РФ

ОБЛАСТЬ ВНЕДРЕНИЯ СТРУКТУРА КУРСАНТОВ К РЕШЕНИЮ КО МП ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

СЛУЖЕБНО-БОЕВЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ _i_

1

Воинские ритуалы

Массов ые патриотические мероприятия

Военно-профессиональная практика

(повседневная деятельность, стажировка на командных должностях в подразделениях и при несении службы в суточном наряде)

\ \

В мас- В мас-

штабе штабе

субъек- подраз-

та РФ делений

В масштабе военной образовательной организации высшего образования МО РФ

^-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ

ЗАДАЧ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВРЕМЯ ВОЙСКОВОЙ СТАЖИРОВКИ И ПРЕДДИПЛОМ НОЙ ПРАКТИКИ

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ: -?-

командно-методических

уК? ОПК

ПК, ПСК

военно-педагогических

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫПУСКНИКА - БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА В КАЧЕСТВЕ:

Т

офицера-педагога

офицера-организатора

офицера-специалиста

Распределение на первичные офицерские должности. Государственная итоговая аттестация. Приказ Министерства обороны РФ о присвоении первого офицерского звания «Лейтенант» и назначении на

воинскую должность

Рисунок 14 - Место разработанной программы подготовки курсантов в технологии подготовки будущих военных специалистов по диалектической схеме «курсант - курс -факультет - военная образовательная организация высшего образования МО РФ»

СА

Цель реализации программы: сформировать готовность курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач. Программа состоит из трех последовательных этапов: 1) ознакомительного, 2) обучающего и 3) практического. В рамках каждой учебной дисциплины осуществляется переход от технологии поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина [по 15], Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина [147], алгоритмического способа решения задач Н. Н. Тулькибаевой [24], А. В. Усовой [156] (ознакомительный этап, 1/6 часть учебного времени) к технологии проблемного обучения, включающей и проблемное преподавание, и проблемное учение (практический этап, 1/6 часть учебного времени) через обучающий этап (2/3 части учебного времени). Разработанная программа представлена в таблице 15, где выделены ключевые моменты для каждого этапа. В таблице использованы следующие сокращения: ВПД - военно-профессиональная деятельность, КОПЗ - компетентностно-ориентированные профессиональные задачи, УПБ - учебно-познавательные барьеры.

В программу подготовки на обучающем этапе включены военно-технические симуляторы, а на практическом - средства виртуальной реальности (очки, перчатки, лаборатории). Их достоинства и методика внедрения в образовательных процесс являются актуальной темой исследований зарубежных педагогов-исследователей, например, de Escalada и C. G. Alvarez, V. D. Hopkin и J. A. Wise [206; 207]. Перспективы развития информационно-образовательной среды ВУЗов отражены в работах S. Zehetmeier [199], O. Fritze [197].

Также нами было отмечено, что практическое применение ситуационного обучения (кейсы, специальные и функциональные игры) должно быть методически обосновано и осуществляться в единстве с другими методами и технологиями обучения, так как чрезмерное увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что будущий военный специалист окажется без необходимого «нормативного скелета», поэтому данные формы были включены в состав завершающего, практического, этапа программы [46].

Таблица 15 - Технология подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Эта пы

Деятельность научно-преподавательского состава

Деятельность курсантов

Методы

Формы

Средства

Ожидаемые результаты

с й

н т

35

к л ч

и н к

о и

ей К со

О

Разработка системы

КОПЗ. Классификация УПБ. Создание мотиваци-онного стимула к решению КОПЗ. Поддержка самостоятельности курсантов в усвоении знаний и освоении умений. Передача знаний о стандартных КОПЗ и их связи с будущей ВПД, стратегиях преодоления УПБ, алгоритмизации, ООД, рефлексии, новейших образцах военной техники. Формирующее оценивание.

Адаптация к ВПД, знакомство с военной техникой. Осознание важности уметь решать КОПЗ для будущей ВПД. Усвоение знаний о структуре КОПЗ, стандартных КОПЗ и их связи с будущей ВПД, УПБ, стратегиях разрешения ситуаций познавательного затруднения, о рефлексии. Стремление применить знания на практике, решение КОПЗ (стандартные профессиональные ситуации), осуществление рефлексии. Демонстрирует активность, самостоятельность, стремление к саморазвитию.

Наблюдение, объяснение, демонстрация,

стимулирование, мотивация, самомотивация, формирующее оценивание, решение КОПЗ (стандартные профессиональные ситуации), структуризация и визуализация учебной информации,

составление алгоритмов

Воинские ритуалы, массовые патриотические мероприятия, групповое (тью-ториал) и индивидуальное консультирование, лекции, практические занятия, групповые упражнения и групповые занятия по военно-

технической подготовке

Военная техника и ее макеты, стенды, ПК, мультимедиа, ИОС, расчетные системы, бланки, алгоритмы, система КОПЗ, инструкционные карты (ООД), тренировочные карточки с задачами, тетрадь профессиональных ситуаций и способов их разрешений

Сформированная потребность в профессиональном развитии; устойчивая мотивация к решению КОПЗ. Знания о стандартных КОПЗ, алгоритмах, рефлексии, структурировании и визуализации учебной информации

с

ей

н

еп «

К

В

2 ев

ЕГ >>

Ю

О

Передача знаний о проектировании и моделировании, организация работы курсантов на тренажерах и с ИОС, обсуждение тем рефератов и разработка планов военно-научных работ совместно с курсантами, руководство военно-научными секциями и подготовкой команд к участию в международных олимпиадах. Формирующее оценивание.

Просмотр обучающих видеоматериалов, сознательное присвоение идей и ценностей ВПД, усвоение знаний об алгоритмизации, проектировании, моделировании, разработка инструкционных карт (ООД), решение КОПЗ (стандартные профессиональные ситуации и нестандартные - проблемные), работа с ИОС, на тренажерах и симулято-рах, выполнение имитационных упражнений. Фиксация состояний познавательного затруднения и УПБ, их спровоцировавших. Демонстрация активности и стремление к саморазвитию. Написание рефератов, решение олимпиадных задач, участие в работе военно-научных секций

Объяснение, демонстрация, стимулирование, мотивация, самомотивация, формирующее оценивание, решение КОПЗ (стандартные и нестандартные (проблемные) профессиональные ситуации), структуризация и визуализация учебной информации, работа на тренажерах, выполнение имитационных упражнений, программирование, метод рефлексивного и прогностического обучения

Воинские ритуалы, массовые патриотические мероприятия, групповое (тью-ториал) и индивидуальное консультирование, лекции, практические занятия, групповые упражнения и групповые занятия по военно-техниче-ской подготовке, семинары, тре-нажи, лабораторные работы, тактические (тактико-специальные) занятия

Военная техника и ее макеты, стенды, ПК, во-енно-техниче-ские тренажеры и симуляторы, мультимедиа, ИОС, расчетные системы, средства программирования, алгоритмы, система КОПЗ, инструкционные карты (ООД), тренировочные карточки с задачами, тетрадь профессиональных ситуаций и способов их разрешений

Военно-профессиональная направленность личности, ценностно-смысловое отношение к ВПД; свободное владение основными знаниями, умениями самостоятельного диагностического решения КОПЗ (стандартные и нестандартные (проблемные) профессиональные ситуации)

с

ей

н «

К

и о к

ЕГ К

Ё ей Он

С

Формирование общих представлений о методологии научных исследований. Подготовка научных статей совместно с курсантами, привлечение наиболее способных к участию в НИР научно-педагогического состава. Чтение проблемных лекций, лекций с ошибками, разработка кейсов. Создание ситуаций неопределенности, дефицита исходной информации при решении КОПЗ (нестандартные профессиональные ситуации - проблемные и профессиональные научно-исследовательские задачи). Формирующее оценивание.

Транслирование ценностного отношения к ВПД. Написание научных статей, защита военно-научных работ, участие в НИР научно-педагогиче-ского состава и конференциях. Усвоение общих представлений о методологии научных исследований. Разрешение ситуации неопределенности, дефицита исходной информации при решении КОПЗ (нестандартные профессиональные ситуации -проблемные и научно-исследовательские). Компьютерное моделирование военно-профессиональных ситуаций, проектирование, программирование, разработка рационализаторских предложений. Рефлексивная оценка собственной деятельности. Демонстрация самостоятельной поисковой активности.

Стимулирование, мотивация, самомотивация, формирующее оценивание, решение КОПЗ (профессиональные ситуации науч-но-исследова-тельского типа), структуризация и визуализация учебной информации, компьютерное моделирование военно-профессиональных ситуаций, проектирование, программирование, метод рефлексивного и прогностического обучения, интервью по компетенциям, написание лонгридов

Воинские ритуалы, массовые патриотические мероприятия, групповое (тью-ториал) и индивидуальное консультирование, семинары, лабораторные работы, групповые упражнения и занятия по военно-технической подготовке, тактические (тактико-специальные) занятия и учения, НИР, курсовое проектирование, Science Slam, специальные и функциональные игры

Военная техника и ее макеты, стенды, ПК, во-енно-технические тренажеры и си-муляторы, мультимедиа, ИОС, расчетные системы, средства программирования, лабораторные установки, рационализаторские предложения, средства виртуальной реальности (очки, перчатки, лаборатории), алгоритмы, система КОПЗ, тренировочные карточки с задачами, тетрадь профессиональных ситуаций и способов их разрешения, кейсы

Понимание значимости ВПД; ценностное отношение к ВПД; стремление к личностному росту и самосовершенствованию; ситуационное применение способов решения КОПЗ в учебно-профес-сиональной и научно-исследо-вательской деятельности; владение эвристическими приемами решения задач, навыками моделирования, проектирования и программирования

Раскроем содержание массовых патриотических мероприятий, заложенных в программе на уровне: 1) субъекта РФ; 2) военной образовательной организации высшего образования МО РФ; 3) подразделений (табл. 16) [108]. Таблица 16 - Виды массовых патриотических мероприятий

Уровень Пример мероприятий

Субъектов РФ Почитание Флага, Герба, Гимна, Конституции РФ; участие курсантов в военно-исторических походах; проведение совместных мероприятий с советом ветеранов Великой Отечественной войны, военно-патриотическими и общественными организациями; патриотические спортивно-массовые мероприятия; участие офицеров и курсантов в общественных организациях; выступление офицеров и курсантов в подшефных учреждениях области и города и организация совместных мероприятий

Военных образовательных организаций высшего образования МО РФ Офицерское собрание, советы сержантов и курсантов; кураторская работа с курсантами; вахты и мемориалы; посещение музея

Подразделений курсантов Организация общевоенной практики; беседы, лекции, диспуты, информирование и встречи в ветеранами Великой Отечественной войны и ВС; участие в торжественных мероприятиях, посвященных историческим датам и Дням воинской славы; обсуждение обращений Президента РФ, командования, ветеранов ВОВ и ВС

Соотнесем в виде схемы (рис. 15) этапы программы с этапами формирования умений и навыков [80]. Процессуально-методическое обеспечение каждого этапа программы разрабатывалось с учетом особенностей соответствующего этапа (этапов) формирования умений и навыков, характеризуется возрастанием степени проблемности учебного материала и доли самостоятельной работы курсантов, обогащением субъективного когнитивного опыта курсантов от этапа к этапу.

Этапы формирования умений и навыков

Рецептивный

Репродуктивный Реконструктивно-эвристический Исследовательский

*КОПЗ - компетентностно-ориентированные профессиональные задачи

Рисунок 15 - Соотношение этапов программы подготовки курсантов военного вуза к решению КОПЗ с этапами формирования умений и навыков

Этапы программы формирования

готовности курсантов к решению

КОПЗ* /

Ознакомительный .

Обучающий ,

Практический ■ —>

Результативно-оценочный компонент выполняет оценочную, интерпретационную, корректирующую функции. Цель компонента (в общей структуре авторской системы): оценка уровня готовности курсантов к решению ком-петентностно-ориентированных профессиональных задач и результативности функционирования разработанной системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-ориентированных профессиональны задач.

1. Оценочная функция: выявление уровня готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, сопоставление его с нормативными значениями.

2. Интерпретационная функция: анализ, интерпретация и обобщение полученных данных.

3. Корректирующая функция: оценка эффективности реализации разработанной системы подготовки курсантов военного вуза к решению компе-тентностно-ориентированных профессиональны задач и принятие решения о необходимости коррекции ее содержательного наполнения.

Задачи, решаемые в рамках компонента: 1) выполнение диагностических процедур для определения уровня готовности курсантов к решению компетент-ностно-ориентированных профессиональных задач; 2) анализ, интерпретация и сопоставление начальных, промежуточных и итоговых результатов оценки с уровневой шкалой; 3) обобщение результатов, подведение итогов исследования; 4) принятие решений о корректирующих мероприятиях.

Описание уровней, критериев и показателей готовности курсантов военных вузов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач представлено в параграфе 2.1. Схематично структура компонента представлена на рисунке 16.

Применяемые методы: анкетирование, психологическое и педагогическое тестирование, экспертная оценка, наблюдение; качественный и количественный анализ результатов. Формы: групповая и индивидуальная психолого-педагогическая диагностика, обсуждение и собеседование. Средства: анкеты, тесты, бланки, эталоны и критерии оценивания, шкалы, расчетные системы, средства визуализации, компьютерная техника.

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Цель: оценка уровня готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач и эффективности функционирования разработанной модели. Функции: оценочная, интерпретационная, корректирующая

Критерии: мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, информационно-содержательный, рефлексивный

Уровни: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий

I

Т

Диагностический этап Методы: анкетирование, психологическое и педагогическое тестирование, экспертная оценка, наблюдение; качественный и количественный анализ результатов

Формы: групповая и индивидуальная психолого-педагогическая диагностика, собеседование Средства: анкеты, тесты, бланки, эталоны и критерии оценивания, шкалы, расчетные системы, средства программирования, средства визуализации, компьютерная техника

Этап анализа и интерпретации Методы: качественный и количественный анализ результатов Формы: обсуждение и собеседование Средства: ответы, бланки, эталоны и критерии оценивания, шкалы, расчетные системы, средства визуализации, компьютерная техника

Принятие решения о корректирующих мероприятиях

Рисунок 16 - Результативно-оценочный компонент структурно-функциональной модели системы подготовки курсантов военного вуза к решению компетентностно-

ориентированных профессиональных задач

Полученные данные интерпретируются, анализируются, сравниваются с результатами входной диагностики, фиксируется динамика уровня готовности каждого испытуемого к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач. На основе проведенной диагностической и аналитической работы принимается решение о внесении корректив в процесс подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач. Результативно-оценочный компонент является завершающим, позволяет определить эффективность функционирования модели и выявить результат - уровень готовности курсантов к решению компетентно-стно-ориентированных профессиональных задач (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий).

Спроектированная структурно-функциональная модель системы подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач (рис. 17) характеризуется нелинейностью [30], практикоориен-тированностью [74] и устойчивостью всех составных компонентов [36].

НОРМАТИВНО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Функции: целеполагающая, организационная, целеобеспечивающая

Цель: нормативно-целевое регулирование функционирования модели подготовки курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач_

Государственный заказ социальный заказ

X

Цель: сформировать готовность курсантов ориентированных профессиональных задач

к решению компетентностно-

Требования ФГОС ВО Квалификационные требования Нормативно-правовые акты в области высшего военного образования

Задачи:

1) составить план реализации модели;

2) выделить критерии, показатели, операции и уровневые шкалы для оценки готовности к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач;

3) разработать контрольно-диагностические мероприятия;

4) определить формы, методы, средства продуктивного функционирования системы.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Функции: диагностическая, аналитическая, ориентировочная

Цель: диагностика исходного уровня готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Задачи:

1 .Формирование представления о будущей ВПД и ориентирование на решение профессиональных задач.

2.Выявление начального уровня готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач.

3.Уточнение содержательного наполнения модели.

Формирование представления о будущей ВПД и ориентирование на решение профессиональных задач

___Диагностика и анализ начального уровня

Этапы диагностической работы готовое™ курган к ре^мю КСТО

Организация диагностики ч Методы: анкетирование, психологическое и педагогическое тестирование,наблюдение; качественный и количественный анализ результатов

Сбор эмпирических данных

Анализ и обобщение полученных результатов Оценка и обобщение полученных результатов

Результат: фактические первоначальные данные об уровне готовности курсантов к решению КОПЗ

22

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ