Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения: На примере общепрофессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Неижмак, Владимир Вячеславович

• Неижмак, Владимир Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Неижмак, Владимир Вячеславович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза.

1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы формирования профессиональной компетентности.

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

1.3. Особенности образовательного процесса в военном вузе в контексте компетентностного подхода.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза.

2.1. Особенности целей и содержания военно-профессионального образования в контексте компетентностного подхода.

2.2. Профессионально-ориентированная технология формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза.

2.3. Анализ эффективности разработанных организационно-педагогических условий по формированию профессиональной компетентности курсантов вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения: На примере общепрофессиональных дисциплин»

Актуальность исследования. Профессионализм выпускника высшего учебного заведения относится к числу существенно важных требований государства и общества к личности специалиста. Профессионализм специалиста-выпускника военного вуза, основой которого являются его профессионально-личностные компетентности, имеет преобладающее значение. Поэтому обращение к теме исследования «Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (на примере общепрофессиональных дисциплин)» является насущно необходимым для надежной защиты Отечества.

В настоящее время в связи с модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации, переводом их комплектования на контрактную основу и преобразованиями, определяемыми Федеральной программой реформирования системы военного образования на период до 2010 года, эта тема приобретает еще более актуальное значение. Это подчеркивает и необходимость определения механизмов формирования качеств специалиста в процессе обучения. В настоящее время в имеющихся исследованиях недостаточно рассмотрены идеи изучения формирования компетентностей, исходя из необходимости реализации новых целей подготовки специалиста, содержания его образования, эффективного использования технологий формирования профессиональной компетентности, объективных измерителей и новых методов оценивания ее сформированности.

В отечественной психолого-педагогической литературе эта тема исследована недостаточно полно, охватывает процессы формирования компетентности в узких сферах (формирование компетентностей в предметных областях деятельности, в общении), в том числе знаниевые компетентности.

Отметим и возрастающий интерес исследователей к научному поиску в контексте проблемы компетентностей у студентов технических образовательных учреждений (Н.А. Банько, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Никитина, О.А. Олейник, И.И. Серегина, М.В. Токова, А.Д. Щербов и др).

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, В.В. Богданова, В. И. Кашницкого, Г.А. Кудрявцевой, А.К. Марковой, А.В. Моложа-венко, Ю.В. Мрякиной, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной и др.

Наибольшей, по нашему мнению, разработанностью проблемы компе-тентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен,

Дж. Кулман, Р. Коллинз, Е. Де Боно, В. Де Ланшере, Н. Фитер, Дж. Флана > ган, Дж. Фолгер, А. Фрелей, Д. Макклеланд, Дж. О Тул, С. Шнайдер, JI. Спенсер и др.).

В настоящее время созданы научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, Э.Г. Гельфман, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, С.Ю. Курганов, A.M. Матюшкин, И.В. Нечаева, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев и др).

Профессиональной подготовке выпускников высших военных учебных заведений посвящены исследования В.М. Коровина, В.И. Аллилуева, Н.В. Седова, вопросы формирования профессиональной компетентности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин рассматривали Г.В.Проценко, И.Л. Железняк.

Вместе с тем, анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволяет сделать вывод об актуальности темы исследования, определяемой наличием противоречий. Это противоречия между:

- необходимостью целеполагания профессионального образования на основе компетентностного подхода и существующей практикой, основанной на знаниевом подходе;

- необходимостью системного подхода к структурированию содержания образования на основе компетентностей и существующей практикой предметного структурирования;

- необходимостью формирования профессиональных компетентностей выпускника военного вуза на основе эффективных технологий обучения и реализуемыми на практике традиционными информационно-сообщающими технологиями предметного обучения.

Исходя из противоречий, выявляется проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза?

Соответственно, целью исследования явилась разработка организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Объект исследования: образовательный процесс формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Гипотеза исследования сформулирована посредством следующих научных предположений.

Формирование профессиональной компетентности выпускника военного вуза будет успешным, если:

- целеполагание образования будет осуществляться на основе компе-тентностного подхода, предусматривающего формирование деятельностной и личностной составляющих;

- содержание образования будет структурировано, исходя из системы компонентов составляющих профессиональной компетентности;

- используется профессионально-ориентированная технология обучения, гарантирующая реализацию целей и содержания образования;

- разработаны объективные измерители, включающие уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности;

- создана адекватная компетентностному подходу методика оценивания процесса продвижения и результата сформированности компетентности.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ исследований проблемы формирования специалистов высшего военного профессионального образования;

- осуществить целеполагание образования на основе компетентност-ного подхода;

- структурировать содержание образования, исходя из системы компонентов составляющих профессиональной компетентности;

- адаптировать к формированию профессиональной компетентности эффективную технологию обучения;

- разработать объективные измерители сформированности профессиональной компетентности у выпускника военного вуза;

- создать адекватную компетентностному подходу методику оценивания.

- экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методологические исследования.

Философские основания составляют положения о человеке как высшей ценности, об образовании как системе, как процессе, как результате (Б.С. Гершунский).

Психологические основания исследования составили: теория активности человека, принципы личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); идеи межличностного взаимодействия (А.В. Петровский, С.Г. Якобсон); концепции педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, В.А. Якунин).

Педагогическими основами исследования являются: представления о педагогических инновациях, педагогическом творчестве (В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин и др.); акмеологические аспекты профессионализма (А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Н. Максимова, В.Г. Михайловский); психолого-педагогические основы компетентностного подхода (А.К. Маркова, Дж. Равен).

Методологические основы педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, A.M. Новиков, А.И. Пискунов и др.) явились исходными положениями для моделирования опытно-экспериментальной работы и выбора соответствующих методов.

Методы исследования.

Теоретические методы: изучение научной литературы, документов, фактических материалов; теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный); описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования категорий, понятий.

Эмпирические методы: диагностические (беседа, тестирование, методы самооценок и экспертных оценок и качественный анализ текстов), обсервационные (различные виды наблюдений и др.); педагогический эксперимент.

Статистические: первичные и вторичные методы обработки результатов эксперимента, позволившие получить показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в эксперименте измерений (определение выборочного среднего значения, выборочной дисперсии, моды и медианы), и показатели, с помощью которых были выявлены скрытые в них закономерности (t-критерий Стьюдента, % -критерий, критерий Фишера, на основе проведенного корреляционного анализа вычислен коэффициент линейной корреляции г/2).

Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Основная часть экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского филиала военного университета связи (УФВУС).

Первый этап (1992 - 1993 гг.) - теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. Проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта в контексте проблемы исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы научного поиска.

Второй этап (1994 - 1998 гг.) - поисковый. Разрабатывались различные стратегии формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялись логика, , структура, содержание, способы профессиональной подготовки выпускников. Моделирование профессиональной подготовки включало обоснование уровней сформированности профессиональной компетентности выпускника вуза. Выполнялся констатирующий эксперимент.

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования.

Третий этап (1999 - 2003 гг.) - формирующий - предполагал определение эффективности разработанной нами модели профессиональной компетентности, наблюдение за изменениями в подготовке курсантов к профессиональной деятельности, определение итогового уровня сформированности профессиональной компетентности каждого участника экспериментальной работы, а также обобщение и описание полученных результатов, выводы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

На уровне преобразования системное целеполагание и структурирование содержания образования позволили по-новому выстроить образовательный процесс формирования профессиональной компетентности, отличающейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междисциплинарностью.

На уровне дополнения выбранная и адаптированная профессионально-ориентированная технология в отличие от традиционных дополнена механизмами, позволяющими формировать у обучающихся компоненты составляющих профессиональной компетентности в процессе деятельности учения и педагогической поддержки.

На уровне конкретизации разработанные объективные измерители сформированности профессиональной компетентности позволили конкретизировать известные методики и оценивать продвижение обучающихся, промежуточные и конечный результаты в формировании профессиональной компетентности у выпускника ввуза средствами общепрофессиональных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют и развивают существующие подходы к компетентностным основам высшего военно-профессионального образования на междисциплинарном уровне. Сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы формирования профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

Подтверждены предположения о теоретической значимости системно-структурного построения целеполагания и содержания образования, предполагающее выделение и в проектируемой, и в реализуемой частях специальных компонентов: носителей профессионального опыта, элементов профессионального и личностного опыта как дидактических феноменов обучения и воспитания специалистов-выпускников военного вуза.

Адаптация профессионально-ориентированной технологии обучения к формированию профессиональной компетентности представляет, на наш взгляд, определенный интерес для теоретического осмысления технологий конструирования педагогического процесса в части соответствия его целям индивидуализации, творческого характера и педагогической поддержки.

Методика оценивания продвижения и результата сформированности профессиональной компетентности открывают перспективы для прикладных работ в области измерения и оценки уровней сформированности профессиональной компетентности выпускников ввуза как процесса и результата образования.

Практическая значимость результатов.

Результаты исследования важны для решения частнометодических вопросов военных общепрофессиональных дисциплин: разработанные и адаптированные технологии позволяют повысить качество и успеваемость обучаемых (средний балл в экспериментальной группе — 4,36, в контрольной -3,6), разработанная и апробированная методика оценивания позволяет существенно повысить объективность процесса контроля формирования составляющих профессиональной компетентности выпускника ввуза за счет выделения специальных уровней сформированности профессиональной компетентности, измерителей и шкал их оценок.

В результатах исследования заинтересованы следующие группы пользователей: высшие учебные заведения МО РФ, филиалы высших военных учебных заведений, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища и кадетские корпуса) и начального звена (специализированные классы общеобразовательных учреждений).

Масштаб внедрения результатов исследований - республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования в основном готовы к массовому внедрению, разработаны методические предписания для учреждений управления высшими военно-учебными заведениями МО РФ, предварительные результаты внедрены в ходе ведущегося в УФВУС эксперимента.

Достоверность результатов исследования подтверждается соответствием теоретической модели объекту исследования: теоретическая модель исследуемого объекта (образовательный процесс ввуза) ведет себя адекватно исследуемому объекту (реальному процессу), при этом структура исследуемого объекта и теоретической модели изоморфны.

Теоретические основания, методические правила и рекомендации подтверждены опытом лонгитюдной практики в УФВУС (с 1994 года) и массовой практикой образовательного процесса в вузах МО РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные результаты исследования использованы в НИР «Разработка методики автоматизированного управления образовательным процессом в вузах войск связи (шифр "Управление - ОП")», в материалах научно-практической конференции научно-исследовательского испытательного полигона войск связи Министерства Обороны РФ, апробированы на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода» (Ульяновск, 2002), «Инновационные основы университетского педагогического образования» (Ульяновск, 2003), докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии УлГПУ, методологических семинарах, различных научно-практических конференциях на базе образовательных учреждений г. Ульяновска и кафедры радиоэлектроники УФВУС. Практически значимые материалы опубликованы в виде методических рекомендаций для курсантов и нашли применение в деятельности кафедры радиоэлектроники. Результаты эксперимента контролировались в ходе текущих проверок руководством управления военного образования и УФВУС.

Теоретические положения, практические разработки, результаты выполненных исследований отражены в 13 публикациях соискателя.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Системно-структурное построение целей и содержания образования, позволяет по-новому выстроить образовательный процесс формирования профессиональной компетентности выпускника, отличающейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью,. междисципли-нарностью, и обеспечивает высокий уровень проектируемого и реализуемого компонентов как носителей профессионального опыта: познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений как научных знаний, умений действовать по образцу, принимать нестандартные решения на основе профессионально-личностных ориентаций.

2. Адаптированная профессионально-ориентированная технология позволяет гарантированно формировать у курсантов в военных вузах основные составляющие профессиональной компетентности в процессе творческой самостоятельной деятельности учения, реализуемой посредством выбора и принятия ответственности за него, решения учебных проблем, задач, ситуаций, рефлексивной деятельности; деятельности педагогической поддержки преподавателя.

3. Методика оценивания включает объективные измерители, шкалу оценивания, пять уровни сформированное™ профессиональной компетентности (сопоставительный, алгоритмический, реконструктивный, креативный и исследовательский) и позволяет оперативно в ходе каждого учебного занятия оценивать продвижение курсанта в формировании составляющих профессиональной компетентности, промежуточные (месяц, квартал, полугодие, год) и конечный (завершение освоения предмета) результаты на основе показателей каждого уровня в процессе преобразования учебных материалов, представленных в дидактических единицах (основных обобщающих, узловых учебных, основных учебных элементах и учебных элементах признаках).

Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 205 страниц, состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка (всего 266 наименований, из них 21 - на иностранном языке), шести приложений. Основное содержание работы изложено на 173 страницах, включает таблицы и рисунки (11 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков), общее число иллюстраций - 18.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Неижмак, Владимир Вячеславович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный анализ исследований проблемы формирования профессиональной компетентности выпускника показал, что в образовательном процессе подготовки специалистов в военных вузах имеет место традиционный знаниевый подход в целеполагании, проектировании содержания; разработке технологий и обучению и в оценке достижений обучающихся отсутствует практика компетентностного подхода.

2. Исходя из требований Образовательного стандарта к подготовке выпускников военного вуза, предполагающих высокий уровень профессионализма и личностных качеств, возникла необходимость преобразования организационно-педагогических условий образовательного процесса формирования профессиональной компетентности военного специалиста с учетом компетентностного подхода, отличающегося фундаментальностью, надпредмет-ностью, многофункциональностью и междисциплинарностью характеристик.

3. В соответствии с целями и задачами исследования осуществлено це-леполагание образования на основе компетентностного подхода; структурировано содержание образования, исходя из структуры профессиональной компетентности, включающей составляющие и их компоненты; выбрана и адаптирована к процессу формирования профессиональной компетентности эффективная образовательная технология и методика оценивания, представляющие собой систему организационно-педагогических условий.

4. Системно-структурное построение целей и содержания образования позволило по-новому выстроить образовательный процесс формирования профессиональной компетентности, отличающейся фундаментальностью, надпредметностью, многофункциональностью, междисциплинарностью; обеспечило высокий уровень его проектируемого и реализуемого компонентов как носителей профессионального опыта: познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

5. Выбранная и адаптированная профессионально-ориентированная технологии позволила гарантированно формировать у обучающихся в военных вузах основные составляющие профессиональной компетентности в процессе индивидуализации, творческой самостоятельной деятельности и педагогической поддержки, реализуемых посредством выбора, принятия ответственности за свой выбор, рефлексивной деятельности; решение проблем, проблемных задач, ситуаций, вопросов; защиты, помощи, содействия, взаимодействия.

6. Разработана и обоснована продуктивная методика оценивания, включающая объективные измерители, шкалы оценивания, уровни сформированности профессиональной компетентности, позволяющие оперативно оценивать продвижение в формировании и промежуточные и конечный результаты сформированности компонентов и составляющих прфессиональной компетентности как профессионально-личностные приращения в самоопределении, самореализации, саморазвитии в процессе преобразования учебных материалов, представленных в основных обобщающих, узловых учебных, основных учебных элементах и учебных элементах признаках.

7. Проведенное диссертационное исследование открыло перспективу для дальнейших научных исследований в контексте нашей темы, а именно:

- формирование профессиональной компетентности специалистов военных вузов средствами учебных дисциплин гуманитарной и социально-экономической, общематематической и естественнонаучной образовательной области и образовательной области военно-профессиональной подготовки;

- целостное формирование профессионально-личностной компетентности выпускника военного вуза средствами основной профессиональной образовательной программы;

- формирование профессиональной компетентности выпускника ввуза как развитие основных видов профессиональной деятельности в направлении их фундаментальности, надпредметности, многофункциональности, междис-циплинарности.

8. В связи с этим предположительно могут быть решены новые задачи, включающие:

- разработку теоретических основ проектирования профессиональной компетентности средствами метапредметов, метадеятельности на основе психологической теории надсубъектности, надпредметности, неконечности;

- развитие основ теории личностно-ориентированного содержания образования с учетом проектирования и разработки компетентностных основ его структурирования в контексте технологий индивидуализации процесса становления личности специалиста;

- обоснование и разработку теоретических и методических основ формирования профессиональной компетентности в процессе самообразования специалиста.

9. В контексте нашего исследования получены побочные результаты, связанные:

- с инвариантностью выводов и заключения, характерных для высших учебных заведений гуманитарного, естественнонаучного, технологического и технического профилей;

- с необходимостью проектирования и включения в структуру личностно-ориентированного образовательного процесса деятельностных механизмов, обеспечивающих успешное формирование личностной составляющей профессиональной компетентности;

- с выявлением необходимости специального рассмотрения, анализа, исследования и оценки педагогической поддержки самостоятельного учения учащегося, выделения дидактической ее части с учетом индивидуальности личности в связи с введением в образовательный процесс средней (полной) общеобразовательной школы индивидуальных образовательных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Неижмак, Владимир Вячеславович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - т. 15, № 4. - С. 39 - 55.

3. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / В.И. Аллилуев. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. -22 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, - 1980.- т. 1. - 212с.

5. Аниськин В.Н., Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 132 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика, 1998. - № 1, - С. 18-23.

8. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. 1997. -№11.-С. 6-7.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

10. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения /Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 18-24.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-недагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

13. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. канд. пед. наук: (13. 00. 08)

14. Н.А. Банько. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2002. - 218 с.

15. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П.Беляевой. Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1996. - 80 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Р. Берне. М., 1986. -125 с.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования /М.Н. Берулава. М.: «Совершенство», 1998. - 192 с.

18. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. №1. - С. 11

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В .П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

21. Беспалько В .П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур.-М., 1989.-134 с.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики образования // Педагогика. 1994. № 5. - С. 3-11.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. — 1996. №1. С. 3-8.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. М.: Международная пед. академия, 1995. - 328 с.

25. Бодалев А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.

26. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального образования//Педагогика. 1997. - №4. - С. 67

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория/Е.В. Бондаревская // Педагогика.-1997. №4. - С. 11 - 17.

28. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37 - 55.

29. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. - 152 с.

30. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Дисс. . канд. пед. наук/ О.Ф. Брыксина. Самара, 1999. - 156 с.

31. Бубнова С.С. Диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентации личности: Психологический анализ учебной деятельности / С.С. Бубнова. М., 1991. - 98 с.

32. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 138-143.

33. Буева Л.К. Человек: деятельность и общение / Л.К. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

34. Вегерчук И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя / И.Э. Вегерчук // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 90 - 102.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 120 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1993. - 153 с.

37. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

38. Вишнякова С.М. Профессиональное образование //Словарь. С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

39. Волгин Н.И. Талант и посредственность в творческих коллективах // XIV любищевские чтения: Сб. докладов. Ульяновск, УлГПУ им. Ульянова, 2002. -С.131-134.

40. Военная педагогика и психология: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

41. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: ИЧП Магистр, 1995. 112 с.

42. Гаврищук В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика: : Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / В.П. Гаврищук. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. - 22 с.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы./ О.С. Газман //Новые ценности образования. №2. М., 1995. С. 16-45.

44. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О.С.Газман// Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996.-С. 10-37.

45. Газман О.С. Самоопределение / О.С. Газман //Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 82 с.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/ Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 88 с.

47. Гершунский Б.С. Педагогичесекая прогностика: Методология, теория, практика/ Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 144 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций./ Б.С. Гершунский — М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.)

49. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гине-цинский. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

50. Глазков Е.Б. Проектирование дидактической системы формирования военно-профессиональных навыков у курсантов вузов МО РФ: Автореф-т дис. канд. пед. наук: (13. 00. 08) / Е.Б. Глазков. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2002. - 24 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.- 155 с.

52. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

53. Давыдов В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1996.168 с.

54. Добудько А.В. Информационная культура как основа профессиональной компетентности педагога // Информационные технологии в педагогическом образовании. Вып.1. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. С. 16-17.

55. Добудько Т.В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования/ Образование. Профессия. Производство / Т.В. Добудько, А.В. Добудько. Самара, СамГПУ, - 1999. - С. 67-70.

56. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в условиях информатизации процесса обучения/ В кн. Пути и методы совершенствования учебного процесса (Тезисы докл. VIII научно-методической конференции). Самара: ПГАТИ, 1999. - С. 78. •

57. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики / Т.В. Добудько. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. -349с.

58. Дорошенко В.Ю. Социальная психология и этика делового общения /В.Ю. Дорошенко, ЛИ. Зотова, Н.А. Нартов. М.: ЮНИТИ, 1995.- 160 с.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко// М.: Педагогика, 1989. 159с.

60. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 319 с.

61. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

62. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Автореф-т дис. . докт. пед. наук: (13. 00. 01) / О.Ю. Ефремов. СПб: Изд-во Рос.гос.пед ун-т им. А.И. Герцена, 2001. -22 с.

63. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Диссд-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983.

64. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь / М.И. Еникеев, O.JI. Кочетов. М.: Юридическая литература, 1997. - 448 с.

65. Железняк И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф-т дис. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / И.Л. Железняк. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001. - 23 с.

66. Железовская Г.И. Принципы формирования дидактических терминов / Г.И. Железовская, С.В. Еремина // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 18 - 22.

67. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практич. пособие / Ю.М. Жуков, Л. А. Петровская, П.В. Растянников. Киров: ЭННОМ, 1991. - 95 с.

68. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М.: Знание, 1988 - 64 с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

70. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: (На примере гуманит. дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук: (13. 00. 01) / И.В. Забродина; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996. - 16 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. — 384 с.80.3инченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М.: АПН РСФСР, 1961.-562 с.

72. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе "школа колледж - вуз" в малых и средних городах России/ Г.М. Ильмушкин. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2001. - 145 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

74. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики // Учителю о пед. технике / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. - С. 87 -107.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: Автореф. дисс. . док. псих, наук: (19. 00. 05) / В.А. Кан-Калик // Л.: ЛГУ, 1985.-24 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9 - 16.

77. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования: М.-2004.

78. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М.В. Кла-рин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

80. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

81. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореферат . канд. пед. наук/ В.Н. Козиев. Л., 1980. -24 с.

82. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Гурченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. 269 с.

83. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во С-Петерб. гос. унта пед. мастерства, 1999. - 242 с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. - 308 с.

85. Коробейникова И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-воспитательной деятельности у курсантов военного вуза: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 08) / И.Ю. Коробейникова. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001. - 22 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

87. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

88. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - Ростов н / Д. - ФЕНИКС, 1998. — 512 с.

89. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов/Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

90. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

91. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е.П. Крупник // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Mill У, 1999. - С. 270 - 278.

92. ЮЗ.Крупник Е.П. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е.П. Крупник, Т.Б. Сизова // Мир психологии. 2001. -№ 2. - С. 40 - 50.

93. Ю6.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, АЛ. Реан. СПб.: 1993. - 225 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. /Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 198 с.

95. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. практич. пособие для классных руководителей, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК./ С.В. Кульневич.-.Ростов-н/Д: творческий центр "Учитель", 2001. — 160 с.

96. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О'Доннел. М.: Прогресс, 1981. - Т.2.-512 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

98. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей / Н.С. Лейтес // Умственные способности и возраст. М., 1971.-С. 23-31.

99. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие / А.А. Леонтьев. Тарту, 1974.-220с.

100. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв.: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983 .-Т. 1.-С. 348-380.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат,. 1975. 304 с.

102. Леонтьев А.А. Как стать личностью? // Вопр. психологии. — 1996.-№2.-С.137-138.

103. Лепин П.В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете / П.В. Лепин, Н.С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 33 - 38.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. -184 с.

105. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК./ Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1996.-464 с.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

108. Ляудис В .Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я. Ляудис // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - №2. - С. 88 - 97.

109. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики; под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - С. 100 - 109.

110. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. 2-е изд. испр. -СПб.: Питер, 1988.-688 с.

111. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000.-83 с.

112. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

117. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61 - 68.

118. Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хе-доури. М.: Дело, 1992. - 701 с.

119. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

120. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя/ Р.П. Мильруд//Вопросы психологии. — 1987. №6.

121. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд-во Флинта, Моск. псих. - социальный ин-т, 1998. -200 с.

122. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

123. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина //Вопросы психологии. 1990. - №3.- С.25-34.

124. Моргунова Е. Метод субъективного оценивания квалификационных требований к должности / Е. Моргунова, С. Сергаев // Психология в бизнесе. № 2. - 2000. - С. 17 - 22.

125. Михайлова Н.Н., Юсфин Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. МИРОС, 2001. - 208 с.

126. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 08) / Ю.В. Мрякина // Самара: Ин-т развития личности РАО, 1998.- 133 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

128. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. — 480 с.

129. Непрокина И.В. Новые технологические приемы проведения лабораторных работ по электронике в пед.вузе //Пед. поиск. Традиции, инновации, результативность: Тезисы докладов третьей научной практической конференции. Псков: ОИПКРО, 1998. - С. 37-39.

130. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

131. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. . канд. дисс./ Л.М. Митина. -Казань, 1982.-24 с.

132. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева. М.: МГУ, -1987.-303 с.

133. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

134. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

135. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сборник методических рекомендаций М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.-240 с.

136. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психол. фак. / А.Б. Орлов. -М.: Логос, 1995.-215 с.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -213 с.

138. Осягин Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Д.Ю. Осягин. Новосибирск, 1997. - 209 с.

139. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

140. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /. Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

142. Петровская Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы / Л.А. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987, С. 74 - 85.

143. Петровская JI. А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

144. Петровский А.В. Коллектив, общение и развитие личности /А.В. Петровский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я Ляудис. М., 1981. - Т. 2. - С. 138 - 141.

145. Петровский В. А. Личность в психологии/В .А. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

147. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие /В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995. - 88 с.

148. Петровский А.В. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заве-дений/А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.-512 с.

149. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

150. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускника педагогического вуза / М.А. Петухов // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 3 - 10.

151. Петухов М.А. Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов/ Под общей редакцией М.А. Петухова. Составитель В.П. Будыхо. Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С. 4-16.

152. Петухов М.А. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов / М.А.Петухов, А.К.Бурдо, Л.Б.Глазунова Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56 с.

153. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под науч. Ред. А.П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001.-199 с.

154. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д Шадрикова. М.: Просвещение, 1990, - 142 с.

155. Познай себя и других. Сборник методик / Сост. С.Ф.Спичак,

156. A.Г.Синицын. М.: Народное образование, 1994. - 96 с.

157. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник, для студ. высш.учеб. заведений/ И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-576 с.

158. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие /С.Д. Поляков // М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

159. Поляков С. Д. Цели современного воспитания: Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / С.Д. Поляков, В.Р. Ясниц-кая, Э.С. Зимин. Ульяновск: Изд-во ИПК ПРО, 1996. - 90 с.

160. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина,

161. B.Л. Васильев, С.А. Волков и др. М.: Филинъ, 1997. - 326 с.

162. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 е.: ил.

163. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Т. 2. - 248 с.

164. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1987 - 240 с.

165. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

166. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М., «Когито - Центр», 2002. - 396 с.

167. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. 2-е изд., испр. М.: Когито - Центр, - 2001. - 142 с.

168. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77 - 83.

169. Решетова Э.А. Психологические основы профессионального обучения / Э.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

170. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

171. Российская социологическая энциклопедия. / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М: НОРМА-ИНФРА. - 1998. - 672 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

173. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение /В.В. Рубцов.// Психологическая наука и образование. — 1996. №2. С.9-19.

174. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский; Н ГАЭ и У. М.; Новосибирск: ИНФРА-М, 1997. - 224 с.

175. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: Автореф-т дис. . докт. пед. наук: (13. 00. 01) / В.Д. Самойлов. М.: Изд-во Воен. Ин-т, 2002. - 47 с.

176. Седов Н.В. Система индивидуальных форм обучения курсантов военно-учебных заведений: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / Н.В. Седов. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. - 24 с. .

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /Т.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

178. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося /Ю.В. Сенько. // Педагогика. 1997. - № 3. - С.40-45.

179. Сергеев Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград: ВГУ, 1981.-С. 29-32.

180. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии 2000. - № 2. - С. 77 - 84.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. — Волгоград, 1994.- 108 с.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

183. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

184. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика 1999.-№ 5.-С. 45-51.

185. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профтехучилищах: Метод, пособие /В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1987.-271 с.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.-95 с.

187. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / В .А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50 - 56.

188. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

189. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко. -М.: Школа-Пресс, 1988.-512 с.

190. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя /В.А. Сластенин. М., 1993. - 256 с.

191. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

192. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектив. реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Под общ. ред. В.Г. Щур. -М.: Школа-пресс, 2000. 416 с.

193. Словарь иностранных слов и выражений./ Авт.-сост. Е.С. Зенович. М. ООО «Агенство «КРПА «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. -778 с.

194. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

195. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА -М., 1999.-688 с.

196. Соснин П.И. Моделирование рассуждений: Уч. пособие /П.И. Со-снин. Ульяновск: УлГТУ, 2000. - 80 с.

197. Социологический энциклопедический словарь /Редактор -Г.В. Осипов. М.: ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

198. Столин В.В. Самосознание личности./ В.В. Столин. М., 1983. —455 с.

199. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н / Д: Феникс, 2000. 544 с.

200. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материал для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-106 с.

201. Суханов П.В. Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) /П.В. Суханов. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. - 22 с.

202. Токова М.В. Повышение речевой грамотности будущих студентов неязыковых вузов / М.В. Токова // Русская словесность. 1994. - № 3. - С. 54 -57.

203. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Дисдокторапед. наук: (13. 00. 01) / В.П. Топоровский; СПб.: Ин-т образования взрослых, Рос. Акад. Образования, 2002. - 331с.

204. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

205. Усольцева J1.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: Автореф-т дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 02) / J1.A. Усольцева. Омск: Изд-во ОГПУ, 2002. - 19 с.

206. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

207. Философско-психологические проблемы развития образования. -М., 1994.-243 с.

208. Холодная М.А. Можно чего-то не знать, но обязательно быть умным: умственное воспитание учащихся. / М.А. Холодная // Директор школы. -2000.-№7.-С.24-30.

209. Худякова М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 01) / М.А. Худякова. Пермь: Изд-во Перм. ин-т ракет, войск, 2001. - 22 с.

210. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности / Н.Ш. Чинкина. Казань: Изд-во КГУ, 1999 - 360 с. с ил.

211. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

212. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1982.185 с.

213. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

214. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992.-44 с.

215. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельностиу курсантов военных вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук: (13. 00. 08) /

216. Ю.В. Шибалова. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 2002. - 23 с.

217. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (13. 00. 08) / В.А. Шняк. Москва: Изд-во Воен.ин-т, 2002. - 25 с.

218. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992. - 128 с.

219. Эльконин Д.Б. Об источниках неклассической психологии / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин . М.: Педагогика, 1989. - С. 475 - 478.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированиое обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996, -96 с.

221. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979.- 239 с.

222. Якунин В. А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

223. Bell D. The Social Framework of Information Society// The Computer Age: A twenty year view. — London: 1981. P. 206.

224. Berns M. Contexts of Competence: Social and Cultural Considerations in Communicative Language Teaching / M. Berns. New York: Penguin Press, 1990.-256 p.

225. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New Research Shows / J. Brianas // Journal of European Education and Industrial Training. 1987. - V. 1.1,-№4.-P. 12-25.

226. Champernowne M.I. Art Therapy in the Withymead Centre / M.I.' Champernowne // American Bulletin of Art Therapy. 1963, Spring. - P. 29-41.

227. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax / N Chomsky. Cambridge: M. A.: M. I. T. Press, 1965. - 125 p.

228. Der Hessische Kulturminister: Rahmenrichtlinich Sekundarstufe. -Frankfurt: I Neue Sprachen, 1980.

229. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes // Sociolinguis-tics / J.B. Pride, J. Holmes. Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 12-19.

230. Hymes D. Vers la competence de communication / D. Hymes. P.: Hat-ier, 1984.

231. Hymes D. The concept of communicative competence revisited / D. Hymes // Pultz. M. Thirty years of Linguistic Evolution. Philadelphia: Bejamins, 1992. - P. 45-65.

232. Kioke D. Pragmatic Competence and Adult L 2 Acquisition: Speech acts in interlanguage / D. Kioke // Modern Language Journal. 1980. - 73. - P. 79 -89.

233. Labov W. Sociolinguisnique / W. Labov. P.: Ed. de Minuit, 1976.129 p.

234. Learning and teaching modern languages for communication. Strasbourg: Council of Europe Press, 1988. - 321 p.

235. Masuda Y.Managing in the Information Socity: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990. 54 p.

236. Waystage 1990. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991. -45 p.

237. Melenk H. Der didactische Begriff der Kommunikativen Kompetenz / H. Melenk // Praxis des neusprachlichen Unterrichts I, 2.H. Ihg: 3 P. 45-69.

238. Pelz M. Pragmatik und Lernbestimmung im Fremdsprachenunterricht / M. Pelz. Heidelberg, 1997.- 236 p.

239. Piefo H.E. Kommunikative Kompetenz als ubergeordnetes Lernziel im Englischunterricht. Dornburg: Frickhofen. - 1974. - 254 p.

240. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence // W.M. Rivers // TESOL Quarterly. 1973. - Vol. 7, № 1. - P. 45-64.

241. Savington S.J. Communicative competence: On experiment in foreign language teaching / S.J. Savington. Philadelphia: The Center for Curriculum Development, 1972.- 231 p.

242. Savington S.J. Communicative competence: Theory and Classroom Practice / S.J. Savington. Menlo Park, C.A.: Addison-Wesley Publishing Company, 1983.- 325 p.

243. Waystage 1990. Strasbourg: Council of Europe Press, 1991.- 98 p.