Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Киселев, Александр Александрович

• Киселев, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселев, Александр Александрович

Введение

Глава 1. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений как педагогическая проблема

1.1. Особенности принятия решений в профессиональной деятельности офицера

1.2. Подготовка специалиста к принятию самостоятельных решений в структуре специального военного образования

1.3. Анализ подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений

Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений

2.1. Педагогические условия подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений

2.2. Система учебных задач в учебном процессе как педагогическое средство формирования подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений»

Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в политической и экономической жизни России, ее социальной сфере и, как следствие этого, пересмотр ранее существовавших подходов к обороноспособности страны и строительству Вооруженных Сил выдвинули на первый план необходимость выработки новых требований к офицерским кадрам, их профессиональной подготовке. Сегодня резко возросла потребность в специалистах, имеющих широкий военно-политический кругозор, глубокие военные, военно-технические и экономические знания, умеющих гибко и творчески мыслить, способных не только традиционно руководить подчиненными, но и самим активно участвовать в разработке проблем военной политики, строительстве Вооруженных Сил в соответствии с систематически уточняемыми доктриальными положениями и концептуальными взглядами на Вооруженные Силы России, обладающих знаниями, навыками и умениями принятия самостоятельных решений в военно-профессиональной деятельности. Однако, как известно, современный руководитель не может возникнуть сам собой как "природный талант" или сформироваться в результате какой-либо краткосрочной акции.

Учитывая то, что новое время потребовало от офицеров-экономистов глубоких знаний в широком объеме многих категорий экономики, финансов, военного дела, педагогики и психологии, широкого их переноса, гибкости мышления, самостоятельности и творчества в принятии профессиональных решений, составляющих основу успешной управленческой деятельности, принятие решений в профессиональной деятельности военного экономиста-руководителя все больше становится личностно-деятельностНым актом, в котором необходимо учитывать все многообразие условий обстановки, характера деятельности и личностных способностей (качеств) офицера.

Министр обороны ВС РФ, оценивая деятельность военных экономистов, на научно-практической конференции в военном финансово-экономическом университете в апреле 1999 года подчеркнул, что "финансово-экономическая служба еще недостаточно работает по вопросам финансово-экономического обоснования принимаемых решений и вносимых предложений и не приучает к этому других должностных лиц" [40].

Следовательно, существующая практика подготовки военных экономистов не обеспечивает в должной мере решения новых задач: необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории военных кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным способностям и личным качествам управленцев, связанных прежде всего с их подготовленностью к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более углубленного изучения избранной нами проблемы. Есть основания утверждать, что имеются реальные неразрешенные противоречия, основное из которых проявляется в том, что признается вступление современной военной образовательной практики в эпоху личностной ориентации педагогических систем, тогда как профессиональная подготовка военного экономиста по-прежнему ориентируется на традиционную "знаниевую" парадигму.

Анализ проблемы подготовки выпускников военно-экономического вуза к профессиональной деятельности позволил зафиксировать объективно существующие противоречия, которые актуализируют проблему исследования.

Это противоречия:

- между новыми требованиями общества и армии к личности военного экономиста как руководителя с высоким уровнем творческой активности и самостоятельности в управленческой деятельности и низким уровнем подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности;

- между потребностью в специальной подготовке курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем необходимого для этого научно-методического обеспечения в вузе.

В соответствии с требованиями военной и военно-экономической практики и усиления внимания военной науки к проблемам подготовки офицеров всех специальностей к современной военно-профессиональной управленческой деятельности возникла необходимость исследования подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в будущей профессиональной деятельности как педагогического процесса.

Это обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия и средства подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений?

Цель исследования: определить комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной управленческой деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия и средства подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что подготовка курсантов к принятию самостоятельных решений будет эффективна, если обеспечивается включенность курсантов в творческую учебную деятельность, которая способствует формированию у них управленческих способностей и инновационного видения способов решения учебных и профессиональных задач;

- формируется мотивация обучаемых в творческой учебной деятельности, сущность которой составляет ориентация курсантов на личностно-значимые результаты в подготовке к принятию самостоятельных решений и стремление осуществлять творческий подход к решению учебных задач для получения эффективных результатов собственной деятельности;

- используется система учебно-творческих задач, которая строится с учетом принципа вариативности, трансформации междисциплинарных связей и средств их решений и позволяет реализовать в учебно-воспитательном процессе функционально-деятельностный, личностно-ориентированный и проблемно-исследовательский подходы в подготовке курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений;

- осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие курсантов и преподавателей в процессе подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений при освоении системы управленческих и профессиональных знаний в форме учебно-творческих задач.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «самостоятельное решение офицера».

2. Выявить особенности подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

3. Разработать критерии и показатели подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений.

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие подготовку курсантов к принятию самостоятельных решений.

5. Определить эффективные педагогические средства подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений.

Исследование строилось с учетом директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к организации учебно-воспитательного процесса в военных вузах.

Теоретической базой исследования явились:

- системный подход как методология научного познания социальных процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- теория управления и идеи подготовки руководителей к управленческой деятельности (Е.Е. Вендеров, А.В. Карпов, Н.С. Мангутов, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров и др.);

- личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания учащихся (В.В. Афанасьев, J1.B. Байбородова, О.С. Гребенюк, J1.B. Давыдова, М.И. Рожков, Г.Н. Кочетов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

-идеи профессиональной подготовки военных кадров, которые предусматривают сочетание общественных и личных целей этой подготовки (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, С.П. Желтобрюх, М.И. Житницкий, В.П. Завойстый, JLA. Кандыбович, А.К. Кротов,

A.Н. Пахомов, В.Ф. Перевалов и др.);

- положения о развитии творческого опыта обучаемых (В.И. Андреев,

B.В. Афанасьев, И.Я. Лернер, М.М. Махмутов и др.).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1991-1995гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе разрабатывались понятийный аппарат, гипотеза, программа опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (1995 - 1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась рабочая гипотеза и велась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию организационно-педагогических условий подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) производилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Ярославского высшего военного финансового училища (с 1 апреля 1999 года - Ярославского филиала Военного финансово-экономического университета). В исследовании использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Военном финансово-экономическом университете, Костромском филиале Военного университета РХБЗ, Ярославском военном зенитном ракетном институте ПВО. Исследованием было охвачено 158 офицеров и 2340 курсантов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов. Теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической, военно-педагогической и военно-научной литературы, документации учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез эмпирических данных; моделирование; сравнительно-логический анализ; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. Эмпирические: изучение и обобщение опыта подготовки курсантов к управленческой деятельности; анкетирование, беседы, интервьюирование обучаемых и изучение отзывов на недавних выпускников военно-экономического вуза, социометрические методы, опосредованное и включенное наблюдение. Проводились опытная и экспериментальная работа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологией исследования, адекватной целям, предмету и задачам исследования; длительному включенному наблюдению; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

-определены критерии и показатели подготовленности курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности;

-выявлены педагогические условия подготовки военных экономистов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности;

-разработана система учебно-творческих задач профессиональной направленности, способствующая развитию у курсантов нешаблонного, неординарного мышления и формированию у них способностей, характеризующих подготовленность к принятию самостоятельных решений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- рассмотрены сущность понятия "самостоятельное решение офицера" и специфика подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности;

- обоснована непрерывность и многоуровневость подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений;

- охарактеризованы особенности управленческой деятельности военных экономистов и установлена зависимость ее эффективности от подготовленности выпускников военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация комплекса педагогических условий и средств подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений позволяет преодолевать существующие недостатки в подготовке военного специалиста-руководителя и максимально снизить период адаптации выпускников вуза к профессиональной управленческой деятельности; перейти от предметоцентристских и случайных влияний на этот процесс к обоснованному управлению им.

Разработаны учебные и методические материалы, обеспечивающие подготовку курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений; составлен комплекс учебно-творческих задач, которые могут использоваться при изучении дисциплины "Тактика Сухопутных войск".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации изложены, обсуждены и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях: "Современные научно-технические проблемы совершенствования и направления развития вооружений ПВО" (Ярославль, ЯЗРИ, 1999); "Актуальные проблемы развития экономической теории, ее преподавания и совершенствования методологической подготовки военных финансистов-экономистов"(Ярославль, ЯВФВУ, 1997); "Актуальные проблемы и перспективы подготовки военных кадров в современных условиях"(Москва, 1998); на межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы в области психологии "(Ярославль, ЯГУ, 1997); на межвузовской научно-методической конференции "Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в военных вузах"(Ярославль, ЯВЗРКУ, 1997); на научно-педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому "Педагогическое образование в современных условиях"(Ярославль, ЯГПУ, 1997); в "Школе молодых ученых" (Ярославль, ЯГПУ, 1997 и 1998); в научной дискуссии на страницах журнала "Армейский вестник"(Москва, 1998).

На защиту выносятся:

1. Особенности подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности, определяемые социальным статусом выпускника военно-экономического вуза и как военного экономиста, и как военного руководителя; спецификой деятельности военных экономистов, которая характеризуется многоплановостью и неординарностью решаемых в новых экономических условиях задач.

2. Критерии подготовленности курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: личностно-позиционный, когнитивный, мотивационный и деятельностно-практический, а также показатели, их характеризующие.

3. Комплекс педагогических условий подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений: обеспечение включенности курсантов в творческую учебную деятельность; формирование у курсантов мотивации в творческой учебной деятельности, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач; освоение системы управленческих и профессиональных знаний в форме учебных задач, позволяющих осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие курсантов и преподавателей; использование системы учебно-творческих задач для обеспечения перманентности и управляемости процесса подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

4. Система учебно-творческих задач, представляющая совокупность взаимосвязанных задач, построенных на принципах вариативности, трансформации междисциплинарных связей и средств их решения, как комплексное педагогичес5кое средство, позволяющее реализовать в учебно-воспитательном процессе функционально-деятельностный, личностно-ориентированный и проблемно-исследовательский подходы в подготовке курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

5. Этапы подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в ходе учебно-воспитательного процесса: ориентировочный, репродуктивный, эвристический и исследовательский.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Киселев, Александр Александрович

Выводы по 2 главе

1. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений тесно связана с его развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Вместе с тем в результате целенаправленного воздействия на обучаемых со стороны командного и профессорско-преподавательского состава вуза профессиональные качества в процессе обучения курсанта начинают оказывать влияние на формирование личности. Успехи в профессии (учебной деятельности) стимулируют личность и активизируют формирование способностей, определяющих подготовленность курсанта к принятию самостоятельных решений.

2. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений, являются: обеспечение включенности курсантов в творческую учебную деятельность; формирование у курсантов мотивации в творческой учебной деятельности, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач; освоение системы управленческих и профессиональных знаний в форме учебных задач, позволяющих осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие курсантов и преподавателей; использование системы учебно-творческих задач для обеспечения перманентности и управляемости процесса подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

3. Реализация в учебно-воспитательном процессе педагогических условий подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений тесно связана с использованием в обучении системы учебно-творческих задач. Система учебно-творческих задач, представляющая определенную совокупность взаимосвязанных задач, построенных на принципах вариативности, трансформации междисциплинарных связей и средств их решения, способствует повышению уровня профессиональной подготовки курсантов к управленческой деятельности, позволяет реализовывать в учебно-воспитательном процессе функционально-деятельностный, личностно-ориентированный и проблемно-исследовательский подходы в профессиональной подготовке будущих военных экономистов. Она подразумевает рефлексию обучаемыми своих действий и выступает как комплексное педагогическое средство формирования и развития у курсантов управленческих способностей, характеризующих их подготовленность к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

4. Основным показателем подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности является уровень подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений, который характеризует развитие у курсантов комплекса управленческих способностей.

5. Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что целенаправленное использование в учебно-воспитательном процессе комплекса педагогических условий и средств подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений способствует удовлетворению потребности в развитии интеллекта и креативности обучаемых, необходимых для вхождения в пространство современной профессиональной деятельности.

118

Заключение

Проведенное исследование было направлено на разработку педагогических основ подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в будущей военно-профессиональной управленческой деятельности.

В ходе изучения установлено, что понятия "самостоятельное решение" и "подготовка курсантов к принятию самостоятельных решений" многогранно и может рассматриваться в различных аспектах: социальном, психологическом и педагогическом.

На основе анализа исторического, зарубежного и отечественного опыта выявлена роль подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в общей структуре специального военного образования.

С учетом современных экономических реалий в стране и особенностей функционирования Вооруженных Сил определена специфика подготовки будущих военных экономистов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.

Доказано, что принятия решений является определяющим фактором любой управленческой деятельности. Подготовка к принятию самостоятельных решений рассматривалась как целостная психолого-социально-педагогическая система и исследовалась она в трех взаимосвязанных аспектах: психологическом, социальном и педагогическом.

В диссертации обоснованы подходы в подготовке курсантов к принятию самостоятельных решений, которые повышают ее педагогическую эффективность, стимулируют учебную творческую активность обучаемых.

Проанализированы общая структура принятия управленческих решений, их классификация и этапы принятия. Выявлены характерные виды управленческих решений, наиболее отвечающие управленческой военно-экономической деятельности.

Исходя из проблемы и предмета исследования, соблюдая структуру общего феномена управленческой деятельности, подготовка курсантов военноэкономического вуза рассмотрена как личностно-деятельностная подготовка. В ходе исследования обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели, по которым можно судить о педагогической эффективности формирования подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений в будущей профессиональной деятельности: личностно-позиционный, когнитивный, мотивационный и волевой. Необходимость непрерывной многоуровневой (поэтапной) подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений обусловлена: сложностью и многогранностью данного процесса; возросшими требованиями к управленческой деятельности военных экономистов; большим количеством неопределенностей при принятии ими самостоятельных решений; необходимостью формирования инновационного и творческого потенциала будущего офицера-экономиста.

Теоретический анализ и длительное изучение подготовки курсантов военно-экономического вуза к профессиональной управленческой деятельности позволили сконструировать и экспериментально апробировать модель подготовки курс антов к принятию самостоятельных решений. С позиций концепций, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход к управленческой деятельности; поэтапное формирование учебных знаний, умений и навыков; творчество и самостоятельность как важнейшие факторы самореализации личности в учебной деятельности, пересмотрены взгляды на этот процесс и педагогическое управление им.

Обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий и средств, при которых обеспечивается формирование подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений.

В ходе комплексного изучения проблемы, как педагогическое средство формирования подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений определена система учебно-творческих задач, а решение их в ходе учебно-воспитательного процесса - как необходимое педагогическое условие обеспечения данного процесса.

Проведенное исследование подтвердило в целом выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Важным фактором социального становления и быстрой адаптации выпускников военно-экономического вуза в профессиональной деятельности является их подготовленность к принятию самостоятельных решений. Вследствие этого подготовка курсантов к принятию самостоятельных решений должна стать важнейшей целевой функцией военно-экономического вуза. Социально-психологический аспект этого процесса определяется личностно-деятельностным подходом к обучению курсантов в вузе и формированием у них потребности в самооценке управленческих знаний, умений и навыков; выходом на личностно-значимые результаты в своей деятельности.

2. Важная роль в подготовке курсантов к принятию самостоятельных решений отводится принципу предметно-методологической адекватности, который означает, что каждому уровню подготовленности должен соответствовать уровень сложности решаемых курсантами учебно-творческих задач.

3. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности - это целенаправленная, сознательная, личностно-значимая деятельность. Результатом такой подготовки является подготовленность курсантов к принятию самостоятельных решений, которая характеризуется следующими критериями: личностно-позиционным, когнитивным, мотивационным и деятельностно-практическим.

4. Процесс формирования у курсантов военно-экономического вуза подготовленности к принятию самостоятельных решений включает несколько этапов: ориентировочный, репродуктивный, эвристический, исследовательский и рассматривается как перманентный, переходящий от педагогически управляемого мотивационно-установочного (ориетировочного) к самоуправляемому (исследовательскому) этапу.

5. Механизм подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности будет представлять набор средств-операций, направленных на формирование у курсантов подготовленности к принятию самостоятельных решений: выбор учебно-творческих задач в соответствии с уровнем подготовленности курсантов к их решению, определение способов решения задач, их решение, анализ способа и творческого компонента решения.

6. Необходимыми педагогическими условиями, способствующими эффективности процесса подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений, являются: включенность курсантов в творческую учебную деятельность; формирование у курсантов мотивации к творческой учебной деятельности; освоение системы управленческих и профессиональных знаний в форме учебных задач; использование системы учебно-творческих задач для обеспечения перманентности и управляемости процесса подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений и формирования у них управленческих способностей.

7. Комплексным дидактическим средством подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений является система построенных на принципах вариативности, трансформации междисциплинарных связей и средств решения учебно-творческих задач, выполняющая мотивационную, познавательную и развивающую функции в процессе подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений.

Исследование проблемы подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности является продолжением разработки положений о подготовке будущих офицеров к управленческой деятельности. Проведенное исследование позволило разработать методические рекомендации, которые используются при организации подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений на военно-специальных кафедрах и в целом в учебно-воспитательном процессе военно-экономического вуза, способствует повышению качества подготовки выпускников к управленческой деятельности и их быстрейшей адаптации к профессиональной деятельности.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: формирование у курсантов в ходе подготовки к управленческой деятельности готовности к самосовершенствованию; условия педагогического регулирования подготовки курсантов к профессиональной управленческой деятельности на основе диагностики специальных управленческих способностей в ходе учебно-воспитательного процесса; подготовка курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности, занимающихся по индивидуальным планам.

123

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселев, Александр Александрович, 2000 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263с.

2. Активные методы обучения // Сборник научных статей. Л.: 1987. 108с.

3. АлтунинАА. На службе отечеству. М.: Воениздат, 1985. 560с.

4. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.

5. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. 339с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан унта,1988. 238с.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань.: 1992. 208с.

8. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. №4. с.21-29

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158с.

10. Ю.Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дис. . в виде научного доклада на соискание учёной степени доктора пед. наук. Ярославль. 1997. 61с.

11. П.Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: автореф. дис. . доктора пед. наук. 1997. с.58.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368с.

13. Ахутин В.М., Зараковский Т. М., Королёв Б.А./под редакцией Ломова Б.Ф. М.: Воениздат, 1983. 224с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254с.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: 1982. 192с.

16. Байбородова JI.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Я.: ЯГПИ, 1998.

17. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: учебное пособие. Я.: ЯГПИ, 1991. 111с.

18. Байбородова Л.В. и др. Изучение эффективности воспитательной системы школ. Псков, 1994. 91с.

19. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1968.

20. Барабанщиков А.В., Демин В. Г. О закономерностях педагогического процесса. М.: ВПА. 1967.

21. Барабанщиков А.В., Муцинов С. С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985.

22. Барабанщиков А.В., Фесенко И. Ф. История советской военной психологии. М.: ВПА, 1983.

23. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика. 1980. №8. С.69 75.

24. Берак О. Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1985. 24с.

25. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988. №1. С.З 8.

26. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров высших училищ Сухопутных войск: дис. .канд. пед. наук. Казань. 1993.

27. Боевой устав Сухопутных войск, часть II. (батальон рота). М.: Воениздат, 1989. 463с.

28. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины 19-начала 20 века: дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА 1992. 214с.

29. Введение в научное исследование по педагогике./ Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239с.

30. Введение в философию: Учебник для вузов: в 2 ч. / Фролов И.Г., Араб-Оглы З.А. и др. М.: Политиздат, 1989. ч. 2. 639с.

31. Вендеров Е.Е. Некоторые социально-психологические проблемы оценки деловых качеств руководителей научных подразделений. // Оценка деятельности научных инженерно-технических работников и улучшение их использования. М.: 1973. С.77-82

32. Вендеров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: 1969.

33. Ветеров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика. 1969. 59с.

34. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. 530 с.

35. Вдовюк В.И. Военно-педагогиченские качества офицера и пути их формирования. М.:ВПА. 1971.

36. Волков И.П. О личном авторитете руководителя // Социальная психология личности. JL: 1974. С.77-87

37. Волков Н.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей // Вестник МГУ: Экономика, философия, права, 1986.

38. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: 1993. 112с.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /под ред. Т. И. Шамовой. М.: Просвещение, 1981. 190с.

40. Вступительное слово Министра обороны РФ // Материалы научно-практической конференции "Финансово-экономические проблемы военного строительства в современных условиях" от 26 27.4.99 г. М.: Изд-во ВФЭУ, 1999. С.2-10

41. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.

43. Галанова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студента университета: дис. . канд. пед. наук . Кемерово.: 1998. 248с.

44. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицера. М.: Воениздат, 1993. 106с.

45. Гальперин П.Я. Развитие исследований и формирование умственной деятельности // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

46. Генов Ф. Психология управления. М.: 1982.

47. Гершунский Б. С. Прогностика управленческих решений в образовании // Педагогика, 1988. №1. С. 50-56.

48. Городинский И.В. Целеполагание и интеллектуальная творческая деятельность // Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск, 1990. ч.1. С.62-64

49. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: Изд-во ВПА, 1983. 341с.

50. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. 48с.

51. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: 1970. 176с.

52. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и её формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.

53. Давыдова Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза: дис. .канд. пед. наук. Комсомольск -на-Амуре, 1997. 179с.

54. Дмитриев М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск , 1971. 64с.

55. Дъяченко М.И. Психология высшей военной школы. Минск .: 1971. 383с.

56. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. 688с.

57. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идеи, алгоритмы, решения. М.: 1972.

58. Дъяконов И.Ф., Петров В.П. «Профессиоцентрический» и «антропоцентрический» подходы к определению профессинальной пригодности специалиста. М.: Экономика, 1975.

59. Дюре Ласаль О звании генерала. СпБ.: 1815. 496с.

60. Елиссеев В. А. Развитие личности и психология творчества // Психологический журнал. 1991. № 5.

61. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя, автореф. .дис. канд. псих, наук. Л.: 1975.

62. Есарова З.Ф. Психология высшей школы. Минск.: 1981. 383с.

63. Желтобрюх С.П., Завойстый В.П. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного учебного заведения. Ярославль.: Изд-воЯВВФУ, 1998. 152с.

64. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 137с.

65. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: дис. . .канд. пед наук. М.: 1986.

66. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях. Л.: 1984. 56с.

67. Журавлев А.Л. Об изучении личности руководителя производственного коллектива// Проблемы психологии личности. М.: 1982. С.74-82.

68. Журавлев А.Л. Социально психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Прогресс, 1983.

69. Забродин Ю.М. Процессы принятия решений на сенсорно -перцептивном уровне // Проблемы принятитя решений. М.: 1976. С.33-39

70. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития. М.: Педагогика, 1995. 204с.

71. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. 160с.

72. Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе проведения практических и семинарских занятий // Вопросы обучения и воспитания студентов. Куйбышев.: 1974. № 7. С.58-59

73. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950 1990): автореф. дис. .докт. пед. наук. Казань, 1993. 41с.

74. Ильина Т.А. Структурно системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике: Сб. научн. работ / Под ред. Н.М.Шахмаева. М.: 1997. С.3-18

75. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. Вып. 1. 60с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. С.34-97

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: 1981.

78. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВНП, 1980. 260с.

79. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск, 1991. 264с.

80. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: Состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск, 1991. 127с.

81. Кандыбович JI.A. Проблемы профессиональной готовности курсантов // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск.: Народная асвета, 1982, С.49-58

82. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль.: 1988.

83. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гароаки, 1999. 584с.

84. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. М.: 1991.

85. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: 1998.

86. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: дис. . докт. психол. наук. Ярославль.: 1993. 423с.

87. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. .докт. психол. наук. СПб.: 1992. 36с.

88. Кендалл М. Дж. Ранговые корреляции. М.: Просвещение, 1975.

89. Ковалёв В.И., Рябчук В.Д. Психология решения командира. М.: Воениздат, 1976. 206с.

90. Козеляцкий Д. Психологическая теория решений. М.: 1979. 504с.

91. Концепция военной реформы, М.: МО РФ, 1997. 18с.

92. Копнин П.В. Идея как форма мышления. Киев.: 1963.

93. Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений. // Вопросы психологии. 1994. №6.

94. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль.: 1974. 74с.

95. Косов A.M. Кому быть офицером? // Морской сборник, JL: 1982, №5. С.5-9

96. Косов A.M. Проблемы профессионального отбора и подготовки курсантов в военно-морских учебных заведениях // Военная мысль, 1983, №2, С.61-83

97. Кочетов Г.Н. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профессионального отбора // Советская педагогика, 1972. №6, С.35-51

98. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза: дис. канд. псих. наук. JL: 1979.

99. Краевский В.В. Методология педагогичесского исследования. Самара.: Изд-во Сам. ГПИ, 1994, 165с.

100. Кудряшова Л.Д. Изучение эффективности управляющей деятельности: дис. канд. псих. наук. Л.: 1997.

101. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: 1970.

102. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. М.: "Ось-89", 1997. 304с.

103. Кузьмина Т.А. Дидактические основы формирования научного мышления старшеклассников: дис. . канд. псих. наук. Липецк.: 1994. 139с.

104. Кунц Г., О Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: 1981.

105. Кхол И. Эффективность управленческих решений. М.: 1975.

106. Клаузевиц. О войне, т.1, Изд.4. М.: Воениздат, 1937. 987с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. т.2

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304с.

109. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту.: 1974.219с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184с.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984.

112. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: Педагогика,1983. С.64-73

113. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: 1983. 176с.

114. Макаренко А.С. О моем опыте.// Пед. соч.: в 8-ми т. М.: Педагогика,1984. т. 4. С. 248-266

115. Макаренко А.С. Сочинения в 7т., т.4. М.: Изд-во АПН, 1984. 448с.

116. Мангутов Н.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. 312с.

117. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. 84с.

118. Материалы выступления министра обороны РФ перед профессорского преподавательским составом Ярославского ЗРИ ПВО, 1999

119. Матюшкин А.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. С.170-186

120. Махмутов М.М. Организация проблемного обучения в школе. М.: 1977. 240с.

121. Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов вузов Сухопутных войск к руководству подразделениями ( на опыте преподавания военных дисциплин): автореф. дис. . канд. псих. наук. М.: 1975.

122. Милерян Е.Н. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психологический журнал, 1983. т.4, №3.

123. Московцев JI.B. Педагогические основы управления первоначальной профессиональной подготовкой военных летчиков в многопрофильном вузе: дис. канд. псих. наук. Липецк.: 1998.

124. Науман Э. Принять решение но как? М.: 1987. 192с.

125. Новик И.Б. Системный стиль мышления. -М.: Знание, 1986. 64с.

126. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. 288с.

127. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. псих. наук. М.:1984. 24с.

128. Пахомов А.Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза: дис. . канд. пед. наук. Ярославль.: 1996. 155с.

129. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль, 1994, ,№3.

130. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсантов вуза: дис. . канд. псих. наук. М.: 1984.

131. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. М.: 1984.

132. Подольский А.И. Формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии, 1985. №5.

133. Пойа Д. Как решить задачу. М.: Учпедиз, 1959. С. 200-204

134. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: 1957.

135. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.

136. Рожков М.И. Десять проблем управления. М.: 1993.

137. Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности М.: Высшая школа. 1988.

138. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань.: Татар, кн. изд-во, 1987. 119с.

139. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности: методическое пособие. М.: 1994.

140. Ростунов А.Т. Психологические предпосылки формирования профессиональной подготовки в вузе. Минск.: Народная асвета, 1982. С.42-48

141. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982.

142. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416с.

143. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: 279с.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95с.

145. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. 200с.

146. Советский энциклопедический словарь. М.: 1990. 226с.

147. Солнцева Т.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. М.: 1985. 78с.

148. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. 334с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975. 343с.

150. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1988. 65с.

151. ТарлеЕ. Наполеон. М.: 1941.

152. Теплов Б.М. Ум полководца. // Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961.

153. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972.

154. Уманский Л.И. Психология организаторский деятельности школьников. М.: 1980. 160с.

155. Устав полевой службы. Спб.: 1912. 288с.

156. Ушинский К.Д. Соч. т. 10. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

158. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984. 497с.

159. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса // Советская педагогика, 1985. № 7. С.32-37.

160. Хайретдинова З.А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах. Казань.: 1975.202с.

161. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986.

162. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: изд-во ЛГУ, 1986. 161с.

163. Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы инженерного клиринга // Психологический журнал, 1982. т.З, №3. С.63-69

164. Цетлин B.C. Этапы деятельности учителя и учащегося в процессе обучения // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1982. № 1(39). С.36-39

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185с.

166. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М.: 1995.

167. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208с.

168. Шамова Т.И. и др. Оценка управленческой деятельности руководителям школы: Метод, пособие. Вологда.: 1995. 73с.

169. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. 248с.

170. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: автореф. дис. .докт. пед, наук. Ярославль, 1999. 38с.

171. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М.: Воениздат, 1973. 196с.

172. Штеменко С.М. Генеральный штаб в годы войны. М.: 1975. 194с.

173. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 80с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391с.

175. Яблоненко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов в учебной, служебной и общественной деятельности в условиях вуза: Дис. канд. пед. наук. 1992. 131с.

176. United Sfateg Armu War College. 1989. 30p.

177. Laufbahnem der offiziere. Bonn. 1989. 125s.

178. The Air Force Academy. Colorado Springe. 1990 p. 1 156.

179. Stanislav Schorm. What do the Commahders and of students of Military Shools in Europe mean about Military Education? // The joornal of Slavic Military Studees. 1996. Vol. № 1. p. 55-68.

180. Gwendolyn Stevens. Military Academits alg ingtruments of Yaliue Chenge // Armed Forces and Socieity. 1994. Vol. 20. № 3. p. 473 494.

181. Bernd Pfeiffer. Durechgekampf // Truppenpraxis / Wehrausbilidunge (ФРГ). 1996. №3. s. 179-194.136