Формирование способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поздняков, Сергей Геннадьевич

• Поздняков, Сергей Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поздняков, Сергей Геннадьевич

Введение.

Глава 1. Формирование у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей как педагогическая проблема.

1.1 .Характеристика профессиональных трудностей курсантов военного вуза и особенности их преодоления

1.2. Способность к преодолению профессиональных трудностей как важнейшая профессиональная компетенция современного военного специалиста

1.3. Анализ практики формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза.

Глава 2. Педагогические условия и средства формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей

2.1. Модель педагогической работы по формированию способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза.

2.2. Педагогические условия формирования у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей.'.

2.3. Система ситуационных задач как комплексное педагогическое средство формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза»

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных офицерских кадроводна из важнейших задач укрепления оборонной мощи государства. Происходящие в настоящее время преобразования в политической и экономической, жизни России, ее социальной сфере, в образовании и, как следствие этого, пересмотр ранее существовавших подходов к подготовке военнослужащих для Вооруженных сил РФ выдвинули на первый план необходимость выработки новых требований к офицерским кадрам и к их профессиональной подготовке.

При этом на лидирующее место выходит практический' аспект - способность выпускника военного вуза с первых дней службы профессионально выполнять свои обязанности по должностному предназначению. Кроме того, особые требования предъявляются'к выпускникам военных вузовш с учетом их военно-специальной деятельности, трудностями ее осуществления. Так, например рост требований к выпускнику военно-экономического вуза обусловлен повышением значимости в- современных условиях роли военной экономики, которая наряду с другими факторами становится одним из главных составляющих боеготовности Вооруженных сил. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования в этой области (С.П. Желтобрюх, A.A. Киселев, А.Н. Пахомов, М.М. Синявский» и др.).

С учетом современных требований к профессионализму выпускников вузов сейчас в российском образовании особое внимание уделяется педагогическим технологиям и инновационным процессам как созидательной основе преобразований. Причем- в качестве инновационных понимаются педагогические процессы, соответствующие таким основным признакам, как диалектичность, системность, личностно-субъектный характер, направленность деятельности и др. Многие из них становятся предметом специальных исследований. При этом происходит переориентация целевого аспекта обра-, зования с понятия «подготовленность» на понятие «компетенции». Компетентностный- подход приобрел особое значение в связи с так называемым «Болонским процессом» и нашел свое отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), в которой отмечается, что основополагающей целью образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях является вооружение молодых специалистов базовыми компетенциями, среди которых явно просматривается способность выпускника к преодолению профессиональных трудностей как основа профессионализма.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что проблема развития профессиональных компетенций у обучаемых рассматривается многими науками: философией и психологией, педагогикой и социологией, акмеологией и экономикой - и в силу этого, является междисциплинарной проблемой. Идеи компетентностного подхода в образовании рассматривались В.А. Болотовым, A.M. Новиковым, В.В. Сериковым и др.; социальной и социально-психологической компетентности - В.М. Басовой, Д.Е. Егоровым, И. Коном; коммуникативная - Ю.М. Жуковым, Н.В. Кузьминой, A.B. Петровским и др. Вместе с тем, до настоящего времени нет целостной теории такой компетентности, как способность к преодолению трудностей в профессиональной деятельности; теории развития механизмов, факторов и педагогических условий формирования данной способности. Тем не менее, практически все выпускники вузов, как военных, так и гражданских, испытывают очень серьезные трудности при вхождении в профессиональное пространство и длительный период профессионального становления. При этом значительная часть выпускников военных вузов не выдерживает испытания профессиональными трудностями и вследствие этого расстается с профессиональной деятельностью или показывает низкую ее эффективность. Так, например, по данным Интерфакса в Министерстве обороны военно-учебные заведения в настоящее время не компенсируют ежегодную убыль офицеров. При этом анализ показывает, что до 20% офицеров увольняются в первые 5 лет службы, то есть в период профессионального становления.

Вследствие этого можно утверждать, что цель военного вуза в современных условиях - подготовка офицера-специалиста, умеющего инициативно и самостоятельно решать сложнейшие военно-профессиональные и боевые задачи; владеющего современными достижениями науки и техники, на-нотехнологиями; способного на практике применять профессиональные знания, умения, навыки; обладающего гибкостью мышления, творческим подходом и находчивостью в быстро меняющейся боевой и повседневной обстановке; несущего ответственность за результаты собственной деятельности и ориентированного на эффективное преодоление трудностей в профессиональной деятельности. Решить эту задачу только директивными указаниями невозможно.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более углубленного изучения избранной-нами проблемы. Об этом вновь свидетельствуют результаты проведенной в августе - сентябре 2007 года проверки Главным управлением кадров МО РФ готовности образовательных учреждений Минобороны России к подготовке современных офицеров. По результатам проверки отмечается, что вопросам.совершенствования учебной и методической работы, развития учебно-материальной базы, подготовки научно-педагогических кадров, профессиональной переподготовке и повышения квалификации преподавательского состава и командиров подразделений слушателей и курсантов уделяется недостаточное внимание.

В силу этого в подготовке офицеров имеются реальные неразрешенные проблемы, суть которых проявляется в том, что сегодня уже признается вступление современной военной образовательной практики в эпоху личностной ориентации педагогических систем, тогда как профессиональная подготовка будущих офицеров по-прежнему ориентируется, в основном, на традиционную «знаниевую» парадигму, что подтвердили проведенные в 2004 - 2006гг. аккредитации военных вузов. Вследствие этого одной из важнейших проблем, нерешенность которой'значительно влияет на принятие решения офицеров о досрочном увольнении из ВС РФ, является несформированность способности преодолевать, профессиональные трудности, которая сегодня выступает важнейшей компетенцией профессионализма офицера:

Анализ проблемы, формирования у выпускников военных вузов способностей к преодолению профессиональных трудностей в своей сфере деятельности позволил нам зафиксировать объективно существующие противоречия, которые актуализируют проблему исследования:

- между возрастанием сложностш.решаемых офицерами; профессиональных задач: как в условиях мирного времени,.так и в боевой обстановке и ориентацией военно-профессионального образования на решение узкоспециальных задач; ;

- между реальной1 потребностью» курсантов? военного вуза; преодолевать профессиональные трудности и недостаточной готовностью преподавательского состава в сложившейся системе традиционного высшепр военного образования обеспечить в полной' мере формирование у них данной профессиональной компетентности;

- между необходимостью формирования у курсантов военного- вуза способностей к преодолению профессиональныхтрудностей^и недостаточностью разработки научно-методических основ данного процесса, его научно-методического обеспечения. .

Выявленные противоречия.обу словил и постановку проблемыиссл е-дования: каковы педагогические:условия И; средства формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей? . - ■

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств формирования1 у курсантов военного вуза.способностей к преодолению профессиональных трудностей.

Объект исследования: процесс формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств формирования у курсантов военного вуза способностей, к преодолению профессиональных трудностей.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей обеспечивается, если организовать поэтапную подготовку курсантов на основе системного, личностно-ориентированного, практико-ориентированного подходов, при этом:

- актуализировать потребности курсантов в преодолении профессиональных трудностей;

- создать эвристическую образовательную среду на основе междисциплинарного взаимодействия педагогов военного вуза, качественным образом влияющую на индивидуальные результаты труда курсантов при решении учебно-профессиональных задач различной сложности;

-обучать курсантов преодолению профессиональных трудностей на пределе их индивидуальных возможностей в реальных проблемных ситуациях;

- обеспечить творческий характер учебной и внеучебной деятельности курсантов, формирующий их субъектную позицию;

- организовывать учебную деятельность курсантов на основе имитации профессионального контекста при решении ситуационных задач различной сложности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятия «профессиональная трудность офицера» и «способности к преодолению профессиональных трудностей».

2. Разработать и обосновать модель педагогической работы по формированию у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей.

3. Определить педагогические условия формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических средств, обеспечивающих формирование исследуемых способностей у будущих офицеров.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход как методология научного познания педагогических процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В:Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход к формированию профессионализма специалистов (Н.И. Жидкова, A.B. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.);

- идеи подготовки руководителей к управленческой деятельности (Е.Е. Вендеров, A.B. Карпов, Н.С. Мангутов, Л.И. Уманский, Р:Х. Шакуров и др.);

- теория формирования профессиональных способностей личности (И.А. Зимняя; A.B. Карпов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков);

- фундаментальные положения о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, E.H. Ильин, Б.Ф. Ломов, Дж. Наннон, Н.Ф. Талызина);

- практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке военных кадров (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, С.А. Дерепко, С.П. Желтобрюх, М.И. Житницкий, В.П. Завойстый, Л.А. Кандыбо-вич, A.A. Киселев, А.К. Кротов, А.Н. Пахомов и др.);

- личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания учащихся (В.В. Афанасьев, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, Л.В. Давыдова, Г.Н. Кочетов, М.И. Рожков, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции системно-динамического подхода к формированию мотивации профессиональной деятельности (И.А. Васильев, Т.А. Ильина, A.B. Карпов, Л.Л. Терстоун и др.);

- идеи прямого и непрямого управления'процессом обучения (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кан-Калик и др.);

- теория проектирования процесса обучения на предметно-содержательной и нормативно-функциональной основе (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулютин, С.К. Бережная и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические — анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической, военно-педагогической и военно-научной литературы, документации учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез эмпирических данных; моделирование; сравнительно-логический анализ; ретроспективный анализ проблем военного образования, сопоставление и обобщение; эмпирические — изучение опыта подготовки курсантов военных вузов к профессиональной деятельности; анкетирование, беседы, интервьюирование обучаемых и изучение отзывов на выпускников военно-экономического вуза, метод экспертной оценки; опосредованное и включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Опытно экспериментальная работа проводилась в Военной* финансово-экономической академии (до 2007 года - Ярославский военный финансово-экономический институт имени1 генерала армии A.B. Хрулёва). В исследовании использовались результаты опросов,и наблюдений, проведенных в Военном финансово-экономическом университете (г. Москва), в Академии радиационной, химической и биологической защиты (г. Кострома), Ярославском военном зенитном ракетном училище (институте) противовоздушной обороны, Военной академии воздушно-космической обороны (г. Тверь). Исследованием были охвачены более 600 офицеров и около 1500 курсантов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялись выбор-и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался* эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе разрабатывались понятийный аппарат, гипотеза, программа опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) разрабатывалась модель педагогической работы по формированию способностей к преодолению профессиональных трудностей курсантами военного вуза; п роводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, велась проверка модели и апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию педагогических условий подготовки курсантов к преодолению профессиональных трудностей.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводились теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность необоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы и логичностью общей структуры исследования; непротиворечивостью методологической базы; разнообразием методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования; широкой'базой исследования; длительным включенным наблюдением; сочетанием теоретического анализа, и практической деятельности по исследуемой проблеме, систематической-обработкой и сравнением материалов исследования в. нескольких военных вузах; результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертации. " .

Научная новизна исследования заключается в том, что

- охарактеризованы способности к преодолению профессиональных трудностей и особенности их формирования в военном вузе;

- разработана модель педагогической работы.по формированию^ курсантов военного вуза исследуемых способностей;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей;

- определены педагогические средства формирования у курсантов военного вуза исследуемых способностей;

- раскрыты содержание и формы учебной и внеучебной работы, войсковых стажировок и практик, направленных на формирование у курсантов военного вуза исследуемых способностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость направленности педагогического процесса в военном вузе на формирование у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей как основы их профессионализма;

- охарактеризована сущность понятий «профессиональная трудность офицера», .«способность к преодолению профессиональных трудностей»;

- установлена прямая зависимость эффективности профессиональной деятельности- выпускников военного вуза от уровня сформированности у них способностей к преодолению профессиональных трудностей;

- выделены,этапы формирования у курсантов военного вуза способностей- к преодолению профессиональных трудностей; ■

- определены критерии- и- показатели сформированности у курсантов способностей к преодолению, профессиональных трудностей.

Практическая значимость исследования определяется тем; что:

- подготовлены методйческие' рекомендации по формированию у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей в-процессе изучения тактических дисциплин;

- составлен комплекс ситуационных задач- для* формирования исследуемых способностей в процессе изучения тактических дисциплин;

- разработаны спецкурсы по тактическим дисциплинам, содержащие ситуационные задачи различной сложности1 и направленные на формирование у курсантов способностей к. преодолению профессиональных трудностей;

- составлены и подобраны методики диагностики. формирования исследуемых способностей у курсантов военных вузов.

Результаты исследования и разработанные методики-по формированию у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей в процессе, изучения тактических дисциплин могут быть использованы всеми военными вузами в целях повышения эффективности своей- деятельности по подготовке офицеров-профессионалов в различных областях профессиональной деятельности.

Личный вклад автора в исследование состоит в обосновании сущности и структуры понятия «профессиональные трудности офицера», разработке программы исследования процесса ф ормирования способностей к преодолению профессиональных трудностей курсантами военных вузов; в. создании модели педагогической работы по формированию способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военных вузов и разработке учебно-методического обеспечения исследуемого процесса; в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной, проблеме;

На защиту выносятся:

Г. Характеристика способностей; к. преодолению профессиональных трудностей, под которыми мы. понимаем индивидуально-психологические: особенности личности, - являющиеся условием-достижения высоких результатов, при' преодолении профессиональных трудностей. К ним относятся следующие способности: способность мыслить и действовать в условиях крайнего лимита времени, огромных физических и психологических нагрузок; способности принимать решения, связанные с риском; для жизни: подчиненных; способность управлять в условиях неопределенности; способность, к: освоению знаний, умений и навыков по преодолению профессиональных труднот стей; способность- к обобщению; способность к достижению, успехов в профессиональной'деятельности; способность доводить начатое дело до конца; креативность; способность к выявлению и решению профессиональных проблем.

2. Модель педагогической работы по формированию у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей, с позиций; системного, личностно-ориентированного,. практико-ориентированного подходов; которая представляет. собой единство компанентов: целевого (формирование у курсантов; военного .вуза, системы знаний, умений, ценностных установок и освоение способов деятельности, необходимых для: успешного преодоления профессиональных трудностей), содержательного (психологический, теоретический, практический, методический аспект формирования у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей; использование содержательного потенциала различных дисциплин, вариативных спецкурсов, стажировки в частях, научно-исследовательской работы курсантов), органазационного (использование комплекса педагогических средств, построенных на решении ситуационных задач различной сложности на различных этапах формирования у курсантов исследуемых способностей, системы традиционных и инновационных методов и форм педагогического взаимодействия в процессе обучения) и результативного (изучение эффективности формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей у будущих офицеров).

3. Комплекс педагогических условий: актуализация потребности курсантов в преодолении профессиональных трудностей; создание эвристической образовательной среды на основе междисциплинарного взаимодействия' педагогов военного вуза; моделирование курсантами своей учебной деятельности на основе имитации профессионального контекста; творческий характер учебной и внеучебной деятельности курсантов, обеспечивающий их субъектную позицию; обучение курсантов преодолению профессиональных трудностей на пределе их индивидуальных возможностей в реальных проблемных "ситуациях.

4. Комплекс педагогических средств формирования у курсантов-способностей к преодолению профессиональных трудностей: система специальных учебных курсов, при изучении которых предусмотрено решение задач профессиональной направленности различной сложности; создание ситуаций, связанных с необходимостью выполнения профессиональных обязанностей в. экстремальных условиях (в группах антитеррора); ролевые, деловые игры и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде выступлений на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и высшей школ, на ежегодных международных научно-практических конференциях «Молодежь, и экономика» (Ярославль, Ярославский филиал военного финансового экономического университета, 2000-2008), на Международной научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития» (Ярославль, 2006), на Всероссийских научнопрактических конференциях «Интеллектуальные ресурсы регионов'России» (Ярославль, 2004), на ежегодных конференциях молодых ученых (Ярославль, Ярославский государственный педагогический университ, 2005-2007), на Открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, Ярославский государственный педагогический университет, 2005); участия в-Научно-исследовательской работе «Воспитание» (Ярославль, Ярославский финансово-экономический институт 2004-2005), а* также* в форме публикаций. Эти материалы, обсуждались, на заседаниях кафедр тактики, психологии' и педагогики- Военной финансово экономической академии (г. Ярославль), педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета. Материалы исследования используются преподавателями военно-экономического вуза, Ярославского зенитного ракетного училища, Академии радиационной, химической, и биологической защиты (г. Кострома) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка И' приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поздняков, Сергей Геннадьевич

Результаты исследования и разработанные методики по формированию способностей к преодолению профессиональных трудностей у будущих офицеров могут быть использованы различными военными вузами в целях повышения эффективности подготовки современных офицеров-профессионалов в различных областях профессиональной деятельности.

Дальнейшие научно-экспериментальные поиски возможны в направлении, разработки технологий формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза в процессе изучения специальных дисциплин, определяющих специализацию будущего офицера; определение способов совершенствования подготовки педагогических кадров для формирования данной профессиональной компетентности у курсантов военного вуза.

Заключение

Анализ итогов эффективности деятельности военных вузов по подготовке офицерских кадров, проводимый в 2000 - 2007 гг. Министерством обороны Российской Федерации показывает, что реорганизация вузов, изменение сроков обучения, переработка учебных планов и программ не изменили создавшегося положения с комплектованием офицерами соединений и частей-. И- в настоящее время продолжается увольнение молодых офицеров из Вооруженных сил, обусловленное неподготовленностью к преодолению ими' профессиональных трудностей, что актуализировало тему нашего исследования.'

Проведенное исследование было направлено на выявление и обоснование комплекса педагогических условий и средств формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей.

Учитывая особенности военно-профессиональной деятельности, под' профессиональной трудностью для офицера понимается возникающие в определенной-профессиональной деятельности препятствия, создающие условия напряженности в решении специфичных профессиональных задач и требующие определенных усилий по их преодолению для достижения им необходимого результата.

Наиболее значимыми профессиональными трудностями, характерными для выпускников военных вузов, являются-профессиональные трудности при принятии управленческих решений в условиях неопределенности и трудноV сти при организации общевойскового боя. Данные трудности присущи всем молодым офицерам и связаны со спецификой выбранной ими профессии. Это свидетельствует о необходимости формирования' способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза еще в процессе профессиональной подготовки.

На основе определения, данного А.В. Карповым, под способностью понимаются индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условиями достижения' высоких результатов при выполнении какого-либо одного вида деятельности. Каждая способность является конвергенцией других, более мелких способностей и качеств.

Под понятием профессиональной компетентности - способности к преодолению профессиональных трудностей - понимаем комплексную способность офицера, в которой объединяются другие различные его способности, соответствующие профессиональным квалификационным требованиям, обеспечивающие эффективное решение профессиональных задач и проявляющиеся в его поведении при выборе способов достижения целей профессиональной деятельности. К таким способностям можно относятся: мыслить и действовать в условиях крайнего лимита времени, огромных физических и психологических нагрузок; принимать решения, связанные с риском для жизни подчиненных; управлять в условиях неопределенности; анализировать и обобщать; достигать успехов в профессиональной деятельности; доводить начатое дело до конца; креативность; выявлять и решать профессиональные проблемы.

Формирование данных способностей обеспечивается в ходе учебно-воспитательного процесса в военном вузе. При этом сформированность способностей к преодолению профессиональных трудностей представляет собой комплекс когнитивных, методических, практических знаний, умений, навыков преодоления профессиональных трудностей; является результатом всестороннего развития личности будущего офицера с учетом требований, предъявляемых к подготовке специалистов.

Подготовка курсантов военного вуза к преодолению профессиональных трудностей - это непрерывный многоуровневый процесс, включающий в себя несколько последовательных этапов: прогнозирующий, формирующий (подэтапы: ориентировочный, репродуктивный, эвристический) и результативный, обеспечиваемый взаимодействие всех участников учебного процесса направленного на формирование способностей к преодолению профессиональных трудностей.

Анализ научной литературы и длительное включенное наблюдение за подготовкой курсантов к преодолению профессиональных трудностей позволили сконструировать и апробировать модель педагогической работы по формированию способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военных вузов. Основными компонентами этой модели являются целевой, содержательный, организационный и результативный.

Определены критерии сформированности способностей к преодолению профессиональных трудностей курсантов военных вузов: мотивационно-;целевой* критерий, когнитивный критерий, личностный критерий, деятельно-стно-волевой и показатели их характеризующие.

Установлено, что сформированность способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов может быть различной, что позволило выделить уровни их сформированности: высокий, средний, низкий.

Разработаны педагогические условия формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза и комплекс педагогических средств формирования исследуемых способностей.

Наиболее эффективным педагогическим средством формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза является решение системы ситуационных задач, которые связаны с поиском решений различных профессиональных трудностей и позволяют обеспечивать прогностическое формирование у обучаемых данных способностей.

Проверка целесообразности созданной модели педагогической работы по формированию способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза, выявление педагогических условий и эффективных педагогических средств осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая- проводилась в три этапа: подготовительный, формирующий, аналитический.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что эффективность формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза обеспечивается, если организовать последовательную (этапную) подготовку курсантов на основе системного,. личностнр-ориентированного, практико-ориентированного подходов.

Исследование проблемы формирования способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза в ходе учебно-воспитательного процесса является продолжением разработки положений о повышении эффективности подготовки будущих офицеров* к современной профессиональной деятельности. Были внедрены в учебно-воспитательный процесс разработанные спецкурсы и методические рекомендации по^формированию способностей к- преодолению профессиональных; трудностей у курсантов военного'вуза.

Анализ; результатов исследования- позволил сформулировать, следующие выводы.

1. Профессионализм офицера в; современных условиях проявляется в успешном преодолении им различных; профессиональных трудностей, которые в связи с усложнением воинского труда, появлением новых образцов современной военной техники и вооружения постоянно видоизменяются; К наиболее значимым профессиональным трудностям офицеров- относятся1, трудности; связанные с принятием управленческих; решений1 в условиях неопределенности и трудности при организации® общевойскового боя. Возникает необходимость формирования у будущего офицера способностей к преодолению профессиональных трудностей, которые рассматриваются нами как' результат интеграции, многих:личностных и профессиональных способностей и качеств офицера, обеспечивающих эффективность.его профессиональной деятельности в постоянно изменяющихся и усложняющихся условиях.

2. Предлагаемая: нами моделы педагогической работы по формированию-у будущих офицеров способностей к преодолению профессиональных трудностей построена на основе системного, личностно-ориентированного, практико-ориентированного подходов, реализуемых с помощью'таких взаимосвязанных принципов активного обучения; как гуманистическая направленность, профессиональная направленность и политехничность, проблемность, актуализация профессионального роста, целостность и системность, социальное закаливание, и определяет направления деятельности военного вуза. Модель педагогической работы по формированию исследуемых способностей включает целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты и представляет собой перманентный и многоуровневый процесс, включающий в себя несколько последовательных этапов: прогнозирующий, формирующий и результативный.

3. Педагогическими условиями формирования у курсантов военного вуза способностей к преодолению профессиональных трудностей являются актуализация потребности курсантов в преодолении профессиональных трудностей; создание эвристической.образовательной среды на основе междисциплинарного взаимодействия педагогов военного вуза; моделирование курсантами своей учебной деятельности на основе имитации профессионального контекста в учебном процессе; творческий характер учебной и внеучебной деятельности курсантов, обеспечивающий их субъектную позицию ^ при формировании способностей к преодолению профессиональных трудностей; обучение курсантов преодолению профессиональных трудностей на пределе их индивидуальных возможностей в реальных проблемных ситуациях.

4. Для формирования у курсантов способностей к преодолению профессиональных трудностей необходимо использовать комплекс педагогических средств, включающих систему специальных учебных курсов в ходе изу-чения'которых использовались ролевые и деловые игры, учения, тактические занятия, групповые упражнения; тренинги, в которых все обучаемые выступают в роли какого-либо должностного лица. Основу изучаемых курсов составляет система ситуационных задач, при изучении которых предусматривается решение задач профессиональной направленности различной»сложности; создание ситуаций, связанных с необходимостью выполнения профессиональных обязанностей в экстремальных ситуациях (в группах антитеррора, в боевых условиях и др.).

Полученные результаты исследования позволяют считать цель исследования достигнутой, задачи решенными, гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не решает всех проблем повышения эффективности подготовки курсантов к профессиональной деятельности. Оно позволяет повысить эффективность педагогических воздействий профессорско-преподавательского состава, направленных на формирование способностей к преодолению профессиональных трудностей у курсантов военного вуза, что будет способствовать успешности в их практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поздняков, Сергей Геннадьевич, 2008 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

2. Активные методы обучения // Сборник научных статей. Л.: Просвещение, 1987. - 108 с.

3. Аксенов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки офицеров в вузе командного профиля Текст. / К.В. Аксенов: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2002.-С.58 - 135.

4. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии Текст. / П.К. Анохин 1974. - №4. -С. 21-29.

5. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В.И. Андреев- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992.-208 с.

6. Алтунин A.A. На службе отечеству Текст. / A.A. Алтунин. — М.: Воениздат, 1985. 360 с.

7. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дис. в виде научного доклада на соискание учёной степени д-ра пед. наук Текст. / В.В. Афанасьев. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 61 с.

8. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / В.В. Афанасьев. Ярославль, 1997. - 58 с.

9. Афанасьев B.B. Теория вероятностей в вопросах и ответах: Учебное пособие Текст. / В.В. Афанасьев. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2004. - 331 с.

10. Афанасьев В.Г. Проектирование педагогических технологий Текст. / В.Г. Афанасьев //Высшее образование в России. -2001. № 4. -С. 147-150.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности' педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 195 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие Текст. / JI.B. Байбородова. — Ярославль: ЯИМ, 1991. 111 с.

14. Байбородова JI.B. и др. Изучение эффективности воспитательной системы.школ Текст. / JI.B. Байбородова. Псков, 1994. - 91 с.

15. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. .д-ра. пед. наук Текст. / JI.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ 1994. -431с.

16. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе Текст. / JI.B. Байбородова. — Ярославль: ЯГПУ, 1998. -356 с.

17. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и- семьи: Учебно-метод. пос. Текст. / JI.B. Байбородова. — Ярославль: ЯГПУ, 2003. 224 с.

18. Барабанщиков A.B., Демин В. Г. О закономерностях педагогического процесса Текст. / A.B. Барабанщиков. — М.: ВПА, 1967. 135 с.

19. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов Текст. / A.B. Барабанщиков. М.: Воениздат, 1968. - 126 с.

20. Барабанщиков A.B., Муцинов С. С. Педагогическая культура офицера Текст. / A.B. Барабанщиков. М.: Воениздат, 1985. - 35 с.

21. Барабанщиков A.B., Коноплев М.А., Липский И.А. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы Текст. / A.B. Барабанщиков // Советская педагогика. М.: Воениздат. 1991. - №7. - С. 58 — 62.

22. Барабанщиков A.B. и др. Методика исследования проблемы военной педагогики и психологии Текст. / А.В.Барабанщиков. М.: ВПА, 1997.- 137 с.

23. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Дис. .канд. пед. наук Текст. / И.В. Барабошина, — Ярославль. 1998. -С.24 36.

24. Баранов А.Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества: Автореф. дис. . .канд. философ, наук Текст. / А.Б. Баранов. М.: РАТС, 1996. - 23 с.

25. Басова В.М. История социальной педагогики Текст. / В.М. Басова. -М.: Инфра. 2007.-45с.

26. Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами Текст. / В.И. Безруков // Педагогика. 2005. - №3. - С. 28 - 35.

27. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова: Учеб. пособие. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.-344 с.

28. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Н. Белкина. Ярославль: ЯЛТУ, 2000. - 375 с.

29. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М.: Педагогика, 1996. - 212 с.

30. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / О.Л. Берак. -С-Пб., 1985.-24 с.

31. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Дис. .канд. пед. наук Текст. / С.К. Бережная. — Ярославль, 2000. С.45 - 48.

32. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. — 1996.-№ 2-С. 31-34.

33. Беспалько' В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Вестник высшей школы. 1988. - № 1 — С. 3-8.

34. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного, процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю:Г. Татур. М/. Высшая школа, 1989 г. - С.21 - 29. '

35. Беспалько, В.П. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Мир образования, 1990 192 с.

36. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучег ния Текст.7 В.П. Беспалько. М.: Наука, 1995. - 34 с.

37. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров высших училищ Сухопутных войск: Дис. .канд. пед. наук Текст. / И.В. Биочинский. — Казань, 1993. 145 с.

38. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст. / В.А. Болотов. Волгоград, Перемена. 2001. - 290 с.

39. Болотов, В.А. Компетентностная. модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов. М.: Педагогика. 2003; - С. 8-14.

40. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В: Бондаревская. -М.: Педагогика. 2004. С.23-31.I

41. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономическогс вуза в процессе обучения: Дис. .канд.- пед. наук Текст. / В.В. Бондарь. Ярославль,' 1999. - 156 с.

42. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев. -М.: МГУ, 1991.- 143 с.

43. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования Текст. / В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1971. - 135 с.

44. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

45. Вендеров Е.Е. Некоторые социально-психологические проблемы оценки деловых качеств руководителей научных подразделений Текст. / Е.Е. Вендеров. М.: Политиздат, 1973. - С. 77 - 82.

46. Вендеров Е.Е. Психологические проблемы управления Текст. / Е.Е. Вендеров. М.: Политиздат, 1969. - 128 с.

47. Волков Н.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей Текст. / Н.П. Волков // Вестник МГУ: Экономика, философия, право, 1986.-С. 35 -37.

48. Вступительное слово Министра обороны РФ // Материалы научно-практической конференции "Финансово-экономические проблемы военного строительства в современных условиях" от 26 27.4.1999 . - М.: Изд-во ВФЭУ, 1999. - С. 2 - 10.

49. Вступительное слово Президента Российской федерации // Тезисы доклада перед высшим командным составом Вооруженных Сил Российской Федерации / Периодическая печать газета «Красная звезда» от 15.10.2006 г.

50. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.438 - 452.

51. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Канд. дисс. Текст. / С.И. Высоцкая. Л.Д974.-С.31- 35.

52. Галушко Ю.Н., Колесников A.A. Школа российского офицера Текст. / Ю.Н. Галушко. М.: Воениздат, 1993. - 106 с.

53. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин //В кн.: Исследование мышления в советской психологии; под ред. Е.В. Шороховой. М;, «Наука», 1966. - С. 259 - 276.

54. Гальперин П.Я. Развитие исследований и формирование умственной деятельности Текст. / П.Я; Гальперин // Психологическая наука в СССР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 135 с.

55. Гершунский Б.С.; Прогностика у правленческих; решений в образовании Текст. / Б;С. Гершунский. М;: Педагогика^- 1988.- №1. - С. 50 -56.

56. Городов П.Н; Оптимизация процесса: воспитания в высшей военной школе Текст./П.Н: Городов. М.: Изд-во ВПА, 1983. — 341 с.

57. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. Пособие для студентов. вузов Текст. / В.Е Гмурман-М.: Высш. шк., 2005. С. 215 - 395.

58. Грсбенюк О.С. Педагогика индивидуальности Текст. / О.С. Гре-бенюк. Калининград. КГУ, 1995. - 94 е.

59. Гришина И.В. Психология межличностного конфликта: Дис. .д-ра психол. наук Текст. /Н.В; Гришина. С-Пб., 1995. -318 с.

60. Давыдов В.П. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования Текст. / В.П. Давыдов. — М.: Логос, 2004 — 198 с.

61. Давыдов Г.А. Профессиональная 'предрасположенность! и её формирование у курсантов военных училищ Текст. / Г.А. Давыдов. М.: ВПА, 1976.-45 с. .

62. Давыдов В:В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В:В. Давыдов. М., Педагогика. 1986. - 239 с.

63. Давыдов В.В., A.B.Запорожец. Психологический словарь Текст. / В.В. Давыдов.,- Ш: Педагогика. 1983. 353с.

64. Давыдова JI:B. Педагогические условия формирования конст-рукторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Л.В. Давыдова. Комсомольск на - Амуре, 1997. - 179 с.

65. Далинин С.П. Формирование гражданской позиции курсантов военно экономического вуза на основе гуманизации учебного процесса: Дис. .канд. пед. наук Текст. / С.П. Далинин. - Ярославль, 2006. - С.34 -54.

66. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль. — М.: Государственное издание иностранных и национальных словарей. 1955. 256с.

67. Дерепко С.А., Желтобрюх С.П. Формирование менталитета, у • курсантов: Монография Текст. / С.А. Дерепко. Ярославль: ЯВФЭИ; 2004.-360 с.

68. Дружинин В:В., Конторов Д.С. Идеи, алгоритмы, решения Текст. / В.В. Дружинин. М.: Просвещение, 1972. - 235 с.

69. Дъяконов И.Ф., Петров В.П. «Профессиоцентрический» и «антропоцентрический» подходы к определению профессиональной пригодности специалиста Текст. / И.Ф. Дьяконов.,- М.: Экономика, 1975. 345 с.

70. Дьяченко Н.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь Текст. / Н.И. Дьяченко. М.: Хэлтон. 2001. -269с.

71. Дюре Лассаль О звании генерала Текст. / Дюре-Лассаль. — СПБ., 1815.-496 с.

72. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего, учителя: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / С.Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989: 189с.

73. Емелин, А.И., Куликов А.Ю., Матьянов В:П.' Психологические основы взаимоотношений и взаимопонимания в курсантских коллективах Текст. / А.И. Емелин. Ярославль: ЯВВФУ, 1996. - 88 с.

74. Жаров Л.В. Глобальные,' проблемы человечества Текст. / Л.В. Жаров. М.: Изд-во Центр. 1999. - 129с.

75. Желтобрюх С.П., Завойстый В.П. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного учебного заведения Текст. / С.П. Желтобрюх. Ярославль.: ЯВВФУ, 1998. - 152 с.

76. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации, курсантов военно-экономического вуза: Дис. .канд. пед. наук; Текст. / С.П. Желтобрюх. Ярославль, 1998. - 137 с.

77. Железняк Л:Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. .канд; пед. наук Текст. / Л.Ф, Железняк; М;, 1986.-С.21-34.

78. Заир бек С.И., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры учащихся Текст.;/ С.И. Заир-бек: - С-Пб. 1994. - 67с.

79. Заир бек С.И. Основы педагогического проектирования Текст. / С.И: Заир-бек. - С-Пб; 1996.-С.36-40:

80. Закон РФ «Об образовании». М.: ИНФРА-М., 2001. - 52 с.

81. Зиверт X.А. Тестирование личности Текст. / Х.А. Зиверт. М.: АО «Интерэксперт»: Нолиж, 1997. - 200 с.

82. Зимняя И.А. Педагогика и психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Изд-во Логос, 2006; 234 с.

83. Златков Л.Б. Волевые качества и их формирование у курсантов военных училищ: Дис. .канд: пед. наук Текст. / Л.В. Златков. М., 1969. - 143 с.

84. Ильин E.H. Проективное образование и становление личности Текст. / E.H. Ильин //Высшее образование в России. М.: 2001. - № 4. - С. 85-92.

85. Ильина Т.А. Структурно системный подход к исследованию педагогических явлений Текст. / Т.А. Ильина. — М.: МГУ, 1997. - С. 3 - 18.

86. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: Состояние, проблемы и перспективы развития Текст. / А.И. Каменов. — Новосибирск: НГУ, 1991.-127 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя Текст. / В.А. Канн-Калик В.А. М.: Просвещение, 1977. - 108с.

88. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность и как творческий процесс: Книга для учителя Текст. / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987.-64с.

89. Кандыбович JT.A. Проблемы профессиональной готовности курсантов Текст. / Л.А. Кандыбович. Минск: Народная света, 1982. - С. 49 -58.

90. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности Текст. / A.B. Карпов. Ярославль: ЯГПУ, 1988. - 125с.

91. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности Текст. / A.B. Карпов. Ярославль, 1991. - 152с.

92. Карпов A.B. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра психол. наук Текст. / В.В. Карпов. СПб., 1992. - 36с.

93. Карпов A.B. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дис. .д-ра психол. наук Текст. / А.В, Карпов. Ярославль, 1993. - 423с.

94. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений Текст. / A.B. Карпов. М.: Юрист, 1998. - 434с.

95. Карпов A.B. Психология менеджмента Текст. / A.B. Карпов. -М.: Гардарики, 2005. С.38 - 136.

96. Карпов A.B. Психология менеджмента Текст. / A.B. Карпов. -М.: Гардарики, 2007. С. 12 - 257.

97. Кендалл М. Дж. Ранговые корреляции Текст. / М.Дж. Кен-далл. М.: Просвещение, 1975. - 135 с.

98. Кириченко Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми сиротами: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Е.Б. Кириченко. — Ярославль, 2003. - 24 с.

99. Киселев A.A. Подготовка офицерских кадров к профессиональной управленческой деятельности в современных условиях: Монография Текст. / A.A. Киселев. Ярославль: ЯВФЭИ, 2003. - 164 с.

100. Киселев A.A. Формирование гражданской позиции у офицеров ВС РФ в современных условиях: Монография Текст. / A.A. Киселев. Ярославль: ЯВФЭИ, 2005. - 31 с.

101. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды Текст. / Е.А. Климов. Москва-Воронеж: МГУ, 1996. - 399 с.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст./Г.М. Код-жаспирова. М.: Академия, 2001. - 174 с.

103. Концепция военной реформы. М.: МО РФ, 1997. - 18 с.

104. Концепции государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. — М.: Просвещение, 1996. 88 с.

105. Концепция воспитательной деятельности ЯГГТУ имени К.Д. Ушинского. — Ярославль: ЯГПУ, 2005. 74 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

107. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987.-63 с.

108. Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений Текст. / Т.В. Корнилова. М.: 1994. - № 6. - С. 43 - 44.

109. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения Текст. / Ю.К. Корнилов. Ярославль: ЯГПУ, 1974. - 74 с.

110. Косов A.M. Кому быть офицером? Текст. / A.M. Косов//Морской сборник. М.: ВПА,- 1982, - № 5. - С. 5 - 9.

111. Косов A.M. Проблемы профессионального отбора и подготовки курсантов в военно-морских учебных заведениях Текст. / A.M. Косов // Военная мысль. М.: 1983, - № 2. - С. 61-83.

112. Кочетов Г.Н. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профессионального отбора Текст. / Г.Н. Кочетов // Советская педагогика.-М.: 1972. № 6. - С. 35 - 51.

113. Клаузевиц И.Х. О войне Текст. / И.Х. Клаузевиц. т.1, Изд.4. М.: Воениздат, 1937.-987 с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара. ГПИ, 1994, - 165 с.

115. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах: Дис. .канд. пед. наук Текст. / А.К. Кротов. — Ярославль, 1996. 128 с.

116. Кузьмин С.Е. Диагностика продуктивности деятельности преподавателями мастера производственного обучения как фактор повышения профессионализма Текст. / С.Е. Кузьмина. М.: 1988. - С.34 - 37.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: АПН., 1990. - 149 с.

118. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. С-Пб.: С-Пб ГУ, 1993. - 63 е.

119. Кузьмина Н.В. Мастерство читателя как фактор развития способностей учителя Текст. / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. М.: 1984. №1. - С.20 - 27.

120. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда читателя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

121. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин. С-Пб.: С-Пб ГУПМ, 2002. - 46 с.

122. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Прогресс, 1970. - 88 с.

123. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. /Ю.Н. Кулюткин.—JL, 1978. 115с.

124. Кхол И.А. Эффективность управленческих решений Текст. / И.А. Клох. М., 1975. - 234 с.

125. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки Текст. / М.М. Левина. М.:МГПИ, 1986. - 47 с.

126. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Минск, 1996. - 232 с.

127. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: «Академия», 2001. - 272 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

129. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. - 576 с.

130. Леонтьев А.Н. Психология общения Текст. / А.Н. Леонтьев. -Тарту: Наука, 1974. 219 с.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

132. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-С. 3-21.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 445 с.

134. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В.А. Ядова Текст. / B.C. Магун. Л.: Ювента, 1983. -176 с.

135. Макаренко A.C. Сочинения. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1957. -Т.4.-С. 132-137.

136. Мангутов Н.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность Текст. / Н.С. Мангунов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 312 с.

137. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А.К. Марков. — М.: Педагогика, 1990. -82 с.

138. Маркова А.К.Психология профессионализма Текст. / A.K. Map- -ков. М.: Педагогика, 1996. - С.34 - 45.

139. Материалы выступления министра обороны РФ перед профессорского преподавательским составом Ярославского ЗРИ ПВО. — Ярославль: ЯЗРИ, 1999. - 28 с.

140. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении Текст. / М.И. Махмутов. -М.: 1984. С. 30 - 36.

141. Мерзляк JI.E. Формирование готовности курсантов вузов Сухопутных войск к руководству подразделениями (на опыте преподавания военных дисциплин): Автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / JI.E. Мерзляк. -М., 1975.-22 с:

142. Мерлин B.C. Лекция по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса Текст. /B.C. Мерлин. — Пермь, 1971. 120 с.

143. Мехтиханова H.H. Психология оценивания: теория и практика Текст. / H.H. Мехтиханова Ярославль, 2000. — 84 с.

144. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В.А. Мижериков. М.: «Педогагическое общество России», 2002. -234с

145. Новиков A.M. Построение системы, непрерывного профессионального образования Текст. / A.Mi Новиков. — М.: — 2000. С. 56 - 59.'

146. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М.: — 2000. С. 5 - 7.

147. Новик И.Б. Системный стиль мышления Текст. / И.Б. Новик. — М.: Знание, 1986.-64 с.

148. Оллпорт Гордон. Личность в психологии: Пер. с англ. Текст. / Оллпорт Гордон М.: «КСП+», СПб: «Ювента», 1998. - 345 с.

149. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: «Азбуковник». 2003. - С. 200 - 248с.

150. Паладьев С.JI. Формы и методы активизации познавательной деятельности студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла: Методические рекомендации Текст. / С.Л. Паладьев. — Ярославль: ЯШУ, 1999. 34 с.

151. Панов А.И. Офицерский корпус и политические процессы в обществе: мировой опыт и российская действительность Текст. / А.И. Панов. — М.: РЭА, 2000. 378 с.

152. Пахомов А.Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза: Дис. .канд. пед. наук Текст. / А.Н. Пахомов. Ярославль., 1996. - 155 с.

153. Перевалов В:Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными Текст. / В.Ф. Перевалов // Военная мысль. М.: 1994-С. 43 44.

154. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат. 1982. - 255 с.

155. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат. 1984. - 271 с.

156. Петровский A.B. Психология Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат. 1990. - 381с.

157. Петрова В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания Текст. / В.И. Петрова // Советская педагогика. М.: 1974. — С.20 - 22.

158. Планкетт Л.Н., Хейл Г.М. Выработка и принятие управленческих решений Текст. / Л.Н. Планкетт. М.: Просчвещение, 1984. - 98 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 367 с.

160. Платонов К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.

161. Подкользин К.К. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков: Пособие для преподавателей Текст. / К.К. Подкользин. — ВВМУРЭ. Петродворец, 1993. 38с.

162. Подосинникова О.Г. Подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности посредством деловой игры Текст. / О.Г. Подосинникова. Пенза: Сфера, 1999. - С. 45 - 46.

163. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. — М.: Академия, 1999. — 224 с.

164. Программа развития системы непрерывного педагогического образования. России на 2001 2010 годы // Вестник образования. - М.: 2001. -С. 9-35.

165. Пойа Д.Н. Как решить задачу Текст. / Д.Н. Пойа. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 200 - 204.171'. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и>педагогическая систе-мология Текст. / О.Г. Прикот. СПб.: ТВП, 1995. - 260 с.

166. Попов Г.Х. Проблемы теории управления Текст. / Г.Х. Попов. -М:: Экономика, 1974. 153 с.

167. Пырский A.M. Использование метода современной деятельности обучаемых с элементами ролевых игр при решении проблемных задач Текст. / A.M. Пырский // Информационный сборник СКО. М.: 1995. - №4. - С.53 - 56.

168. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. Вузов Текст. / М.И. Рожков; М.: ВЛАДОС, 2004. - 382 с.

169. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах Текст. / М.И. Рожков. Казань.: Татар, кн. изд-во, 1987. - 119 с.

170. Рожков,М.И., Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности: методическое пособие Текст. / М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 1994.- 124 с.

171. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. -№1. С. 16-19.

172. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров Текст. / А.Т. Ростунов. М.: Воениздат, 1982. - 526 с.

173. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии Текст. / С.А. Рубинштейн. 2-е изд. М.; Педагогика, 1976. - 386с.

174. Рубинштейн С.А. Избранные филосовско педагогические труды: Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С. А. Рубинштейн. — М., 1997.-239с.

175. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии Текст. / С.А. Рубинштейн. С-Пб., Изд-во Питер. 2005. - 537с.

176. Рысев В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплине системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в военном вузе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / В.П. Рысев. — С-Пб., 1997. 241с.

177. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -279 с.

178. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. / В.А. Сапожников //Военная мысль. М.: 1993. №9. - С.48 - 52.

179. Современный словарь по педагогике. М.: Современное слово, 2001.- 28 с.

180. Семенов В.А. Мысли современного офицера Текст. / В.А. Семенов // О долге и чести воинской в Российской армии. — М.: Воениздат, 1990. -395 с.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград. ВГПУ. 1994. - 150с.

182. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: «Логос»,I1999.-272 с.s.

183. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие Текст. / В.П. Сименов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 427 с.

184. Синявский М.М. Подготовка курсантов военного экономического вуза к профессиональной деятельности на основе индивидуализации обучения. Дис. канд.пед.наук Текст. / М.М. Синявский. Ярославль, 2002. - 52 с.

185. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1990.- 132 с.

186. Словарь основных психолого-педагогических понятий, под ред. Рожкова М.И Текст. / М.И.Рожкова. Ярославль, ЯЛТУ им. К.Д.Ушинского. 1998. - С. 124-624.

187. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: «Рус.яз.», 1989.624 с.

188. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1975. - 343 с.

189. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1988. - 65 с.

190. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. М.: 1986. — №3. - С.7 - 11.

191. Тарасов В.М. Применение компьютерно тренажерной технологии обучения военнослужащих решению огневых задач из стрелкового оружия Дис. .канд.пед.наук Текст. / В'.М. Тарасов. - С-Пб., 2005. - 47с.

192. Теплов Б.М. Ум полководца Текст. / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961. - 315 с.

193. Узун Л.С. Совершенствование системы формирования морально боевых качеств у слушателей вузов МВД России: Дис. .канд.пед.наук Текст. / Л.С. Узун. - С-Пб., 1996. - 17с.

194. Узун Л.С. Тактика выживания военнослужащих в экстримальных ситуациях: Монография Текст. / Л.С. Узун. ~ С-Пб. У. МВД РФ С-Пб., 1998.-235с.

195. Уманский Л.И. Психология организаторский деятельности школьников Текст. / Л.И; Уманский. — М.: Педагогика, 1980. 160 с.

196. Устав полевой службы. СПб., 1912. - 288 с.

197. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. Соч.: В 11-ти т. -М.: АПН РСФСР, 1948-1952:-Т. 8.-С. 11-682.

198. ФрунзеМ.В; Мемуары военачальника Текст. / М.В. Фрунзе,-М.: Воениздат. 1956. - 251 с.

199. Харисова И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Дис. .канд. пед. наук Текст. / И.Г. Харисова. Ярославль, 2000. - 213 с.

200. Хекхаузен Х.А. Мотивация и деятельность Текст. / Х.А. Хекхаузен. М.: Наука, 1986. - 315 с.

201. Чернявская А.П. Образовательные технологии Текст. / А.П. Чернявская. Ярославль, ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - 107 с.

202. Щапов А.Н. Педагогическое тестирование Текст.' / А.Н. Щапов: Областной научно-методический центр профессионального образования. — Ярославль, 1998; - 32 с.

203. Шадриков В.Д. Деятельность, и способности Текст. / В.Д. Шадри-ков.-М.: Логос, 1994. 320 с.

204. Шакуров Р:Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

205. Шамова Т.И. и др. Оценка управленческой деятельности руководителям школы:,Метод. пособие Текст. / Т.И. Шамова 1995. 73 с.

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

207. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / Г.И. Шпак. -Ярославль, 1999. 38 с.

208. Шпак Г.И. Педагогика воздушно-десантных войск Текст. / Г.И. Шпак. Рязань: РИВДВ, 1999. 388 с.

209. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин. Красноярск, 2002. - С.35 - 39.

210. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

211. Bernd Pfeiffer. Durechgekampf // Truppenpraxis / Wehrausbilidunge (ФРГ). 1996. №3.-P. 179- 194.

212. Baumert. Jürgen, Benkmann u. a. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Uberblick. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1994. 843 p.

213. David Nunan. Language Teaching Methodology. Prentice Hall, 1991.- 159 p.

214. Eiser I.R. Prolegomena to a more applid social psychology: towards a critilcal pragmatism. //R.Glimour and S.W.Duck (Eds). The development of Social Psychology. London and New York, 1980. P. 38 - 46.

215. Individualization in School (The Challenge1 and' the Options) / A< Publication of the National Scool Public Relations Association. Washington, 1970. 65 p.

216. Maslov A. Motivation and Personality. N. Y., 1970.

217. Newmann, F., et al. (1996). Authentic achievement: Restructuring schools for intellectual quality. San Fransisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

218. Stanislav Schorm. What do the Commahders and of students of Military Shools in Europe mean about Military Education? // The joornal of Slavic Military Studees, 1996. Vol. № 1. P. 55 68.

219. The Air Force Academy. Colorado Springe., 1990. P. 1 - 156.

220. Nolasco, Robert. Writing: Upper intermediate. Oxford: Oxford University Press, 1991. - P. 34.

221. Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood/ Human development. Chicago: University of Chicago Press, 1972. - P. 127.

222. Tricia Hedge. Writing. Oxford University Press, 2001. - P.245.

223. YARINSET materials. / Yaroslavl, 2003. C. 2 - 6.1. Анкетадля офицеров и курсантов выпускного курса)1. Уважаемый товарищ!

224. Трудности, связанные с низким уровнем развития устной и как следствие письменной речи;

225. Трудности при определении1 проблемы и выборе оптимальных путей ее решения;.3 . Трудности при управлении коллективами в экстремальных ситуациях;

226. Трудности при управлении подчиненными коллективами; включающие в себя как военнослужащих, так и гражданский персонал;

227. Трудности, при работе с руководящими документами;

228. Трудности при работе с ПЭВМ' при» организации боевой подготовки и в ходе боевых действий;

229. Трудности,при создании локальных информационных сетей и при работе с ними;

230. Трудности'при работе с Интернетом;

231. Трудности при обмене электронной информацией;

232. Трудности с освоением новых инновационных технологий при работе с подчиненными и старшими начальниками;

233. Трудности, связанные с необходимостью рисковать жизнями подчиненных;

234. Трудности при организации общевойскового боя;

235. Трудности при организации охраны и сопровождения денежных средств;

236. Трудности, связанные с отсутствием достойного денежного содержания военнослужащих;

237. Трудности при принятии управленческих решений в условиях неопределенности;

238. Трудности, связанные с неустроенностью в военных городках семей военнослужащих;

239. Трудности по рациональному использованию рабочего время как своего, так и своих подчиненных;

240. Трудности в анализе и оценке результатов труда подчиненного коллектива;

241. Неумение направить подчиненных на выполнение поставленных задач;

242. Трудности при прогнозировании профессиональной деятельности;

243. Трудности при составлении отчетных документов по финансово экономической работе части (в связи с переходом воинских частей с финансового учета на бюджетный учет);

244. Трудности при определении порядка начислений дополнительных выплат военнослужащим и гражданскому персоналу;

245. Трудности в определении направления сосредоточения основных усилий при организации финансово- экономической деятельности части;

246. Неумение найти «общий язык» с подчиненными;

247. Трудности при нахождении компромиссных решений в ходе конфликта, как с подчиненными, так и со старшими начальниками;

248. Трудности связанные с оценкой специальных видов деятельности;

249. Трудности при составлении проводок финансовых средств по различным службам части;

250. Трудности при составлении авансовых документов;

251. Трудности при освоении новых специализированных бухгалтерских программ;

252. Трудности при осуществлении контроля финансовой деятельности подчиненных подразделений;

253. Трудности, связанные со снижением реального уровня социальной защищенности военнослужащих и членов их семей;

254. Трудности при организации финансово экономической деятельности части;

255. Трудности во взаимоотношении с коллегами;

256. Трудности во взаимоотношении со старшими начальниками;

257. Непонимание внутренней психологической позиции подчиненных;

258. Неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от возникающих задач;

259. Трудности в управлении собственным психологическим состоянием;

260. Трудности в передаче собственных эмоциональных отношений к происходящему;

261. Трудности, связанные с начислением заработной платы различным категориям военнослужащих и гражданского персонала;

262. Трудности при создании «здорового» микроклимата в коллективе;

263. Трудности, связанные с изменением законодательства по прохождению службы.

264. Трудности при выборе оптимальных маршрутов движения ко- <лонн.

265. Наиболее значимье профессиональна трудностимолодых офицеров100 80 60 40 20 01 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41трудности